Universidad de los Andes

Facultad de Arquitectura y Artes Visuales

Escuela de Artes Visuales y Diseño Gráfico

Diseño Gráfico

Diseño de un Material Lúdico Eco-didáctico para niños (as) en edades comprendidas

entre 4 y 7 años

Tesista: Glenis Salas

Tutor: Prof. Carlos Unshelm

Asesor: Prof. Yonnys Díaz

Asesora: Prof. Esthela Berbesí

Mérida, Septiembre 2005

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Universidad de los Andes

Facultad de Arquitectura y Artes Visuales

Escuela de Artes Visuales y Diseño Gráfico

Diseño Gráfico

Diseño de un Material Lúdico Eco-didáctico

para niños (as) en edades comprendidas entre 4 y 7 años

Trabajo de Grado presentado para optar al título

de Licenciada en Diseño Gráfico

Tesista: Glenis Salas

Tutor: Prof. Carlos Unshelm

Asesor: Prof. Yonnys Díaz

Asesora: Prof. Esthela Berbesí

Mérida, Septiembre 2005

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Agradecimiento A Dios todopoderoso y toda la corte divina, por la vida, por lo que tengo y por lo que

soy, por permitirme alcanzar esta meta que tanto he anhelado.

A mis padres y hermanos, por todo su amor, apoyo y confianza, a ellos les dedico

este triunfo.

A mi esposo y a mi querida hija, que por su eterna compañía, vivió esta experiencia

hasta el final.

A mi tutor, Profesor Carlos Unshelm, por haber aceptado el reto de llevar este

proyecto hasta el final.

A mis asesores, Profesor Yonnys Díaz, valiosa filosofía académica, Profesora Estela

Berbesí, excelente apoyo profesional.

A todas aquellas personas que me proporcionaron estímulo para seguir adelante.

A la Universidad de los Andes, por haberme abierto las puertas de tan anhelada casa

de estudios.

... GRACIAS

4

Índice

Introducción 6

Capítulo I: Definición del Problema 1.1 Planteamiento del Problema 7

1.2 Justificación 8,9

1.3 Objetivos 10

1.4 Antecedentes 11,12,13

Capítulo II: Marco Teórico 2.1 La Enseñanza de la Educación Ambiental en Venezuela 14, 15,16

2.1.1 Los Gestores 16

2.1.2 El Sistema Educativo y sus Programas 16,17

2.1.3 Guía Práctica, Diseño Curricular de Preescolar 17,18

2.2 La ecología 18

2.3 Lo didáctico 19

2.4 Actividad lúdica 19

2.4.1 El Juego 19

2.4.2 El Juego como herramienta de aprendizaje 19,20

2.4.3 Características 21

2.4.4 Clasificación 22,22

2.4.5 Los Juguetes 23

2.4.5.1 Materiales 24, 25, 26

2.5 La Ergonomía 27

2.6 El significado del color en el niño 27

5

2.6.1 La simbología del color 28

2.7 Estructura gráfica en la aplicación de un Diseño 29

2.7.1 Retícula 29

2.7.2 Tipografía 30

2.7.3 Ilustración 31

2.8 La lectura en la primera infancia 32

2.8.1 ¿Porqué la lectura? 33, 34

2.8.2 La educación para la vida 35

Capítulo III: Marco Metodológico 3.1 Metodologías aplicadas 36,37

Capítulo IV: Desarrollo Práctico del Diseño

4.1 Fase práctica 38

4.1.1 “Briefing” “Check list” 38

4.1.2 Brainstorming 39

4.1.3 Caja de Bocetos 40, 41, 42

4.1.4 Preparación y elección de tipografía, color e ilustración 43,44,45,46

4.1.5 Packaging del juguete 47,48

4.1.6 Bocetos finales 49,50,51,52,53

Instructivo 54

Conclusión 55

Glosario 56

Bibliografía 57,58,59

6

Introducción La contaminación ambiental consiste en el incremento de sustancias dañinas que

existen en el ambiente o la presencia de algún contaminante que origine desequilibrio

ecológico.

La composición de la basura es la muestra de la actual sociedad de consumo donde

sus hábitos están enfocados a la adquisición de productos de “usar y tirar”, que a

extremos nos conducen a una irrefrenable creación de residuos.

Partiendo de ésta idea, lo que se propone en este trabajo, es la creación de un

material eco-didáctico, adaptado a las necesidades de niños en la lectura inicial entre

4 y 7 años, para orientarlos a través de la lecto-escritura, en las actividades de

educación ambiental que permitan cuidar, preservar, y resguardar los recursos

naturales en función de su buen uso, de la conservación de un ambiente sano y la

toma de conciencia ciudadana para proteger nuestra naturaleza y sus elementos.

7

Capítulo I. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema Entre los elementos que conforman la naturaleza se encuentran los ríos, suelos, aire,

vegetación, animales y minerales. Todo esto se conoce como ambiente, además del

ámbito en el que evolucionan y se encuentran las distintas formas culturales que el

hombre elabora como respuesta a los desafíos de la naturaleza y a su propia

condición de ser vivo.

Las personas influyen sobre el ambiente que les rodea, la razón fundamental para

cuidarlo es que formamos parte de él.

Según la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el capítulo VI, De los derechos culturales y educativos, artículo 107, instituye

“Que la educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela”. (p. 104)

En la actualidad, en algunas instituciones públicas por no mencionar la mayoría, no

se contemplan los aspectos programáticos dirigidos a la protección ambiental, esto

contribuye en cierta forma a iniciar a que el niño esté desprovisto de un aprendizaje

fundamentado en una concepción integral, que le permite un desarrollo pleno de la

personalidad del mismo, y a su vez sirva de plataforma esencial para lograr en el

futuro, un adulto que participe activamente en el mejoramiento, conservación y

disfrute de su ambiente.

8

1.2 Justificación

La educación ambiental no es sólo comprender los distintos elementos que

componen el ambiente y las relaciones que se establecen entre ellos, sino también la

adquisición de valores y comportamientos necesarios para afrontar los actuales

problemas ambientales, acercándose a la idea de un desarrollo sostenible que

garantice las necesidades de las generaciones actuales y futuras.

Según la Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial Nº 2635), Programa de

Educación Ambiental para el Nivel Preescolar: En el artículo 3, TÍTULO 1,

Disposiciones fundamentales, se establece que la Educación tiene como finalidad

fundamental.

“…el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida el uso racional de los recursos naturales…” Jugar con un juguete o u material lúdico, como una instancia de juego, se piensa que

facilita el desarrollo cognoscitivo y social de los niños.

Los juguetes y otros materiales de juego son los objetos más comúnmente

manipulados por ellos (as) en sus actividades diarias durante la infancia y la niñez

temprana. En recompensa, adquirirán las habilidades apropiadas para dominar los

requerimientos de su ambiente físico.

Por lo expuesto anteriormente, se puede decir que el juego además de ser un

entretenimiento, es una variable importante para la adquisición de muchas

habilidades distintas, para el aprendizaje de situaciones tanto sociales como del

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medio que nos rodea, razón esta por la cual se decidió crear un material lúdico eco-

didáctico, mediante el cual el niño se familiarice con palabras del vocabulario

ambiental, así como con frases relativas con los elementos naturales como el suelo,

la flora, la fauna, el aire, el agua y algunos contaminantes. Además con esta

propuesta lo que se busca es promover el desarrollo de su pensamiento en el uso

racional de los recursos naturales para que asuma una actitud conservacionista hacia

el ambiente; estimular una conducta ciudadana de amor, respeto, comprensión

solidaridad y además valores morales y sociales en concordancia con el medio donde

vive.

10

1.3 Objetivos General Diseñar un material lúdico eco-didáctico para niños entre 4 y 7 años de edad.

Específicos º Investigar y analizar información relativa a los componentes del proyecto.

º Crear y seleccionar las distintas ilustraciones que serán dispuestas en el material.

º Determinar los materiales necesarios para la elaboración de la propuesta.

º Establecer los colores precisos para la creación de la misma.

º Proponer un material que ofrezca una posible solución referente a la reducción del

deterioro ambiental. º Desarrollar el prototipo del respectivo material lúdico.

11

1.5 Antecedentes 1º) En busca de posibles soluciones, se encuentra un trabajo de grado titulado

“Diseño de un juego didáctico sobre el Sida” de Deborah Rada (2000), cuyo

propósito fue presentar dicho juego de mesa, para jóvenes y adolescentes, que

mediante recursos de diseño, la percepción de los participantes sea captada para

recibir la información adecuada con respecto a las características de dicha

enfermedad, sus prevenciones y contagio. 2º) La Interacción e integración de niños (as) favorece en ellos el desarrollo de

procesos cognitivos a través de la experimentación, exploración, observación y

descubrimiento permitiéndole reconocer su ambiente de vida. En el Libro de

“Educación Ambiental para niños de Preescolar” Araujo Barrios, M (2003), lo que se

propone es que el mismo intente fomentar en los niños el cuidado de la naturaleza,

realizar actividades simples e interesantes que estimulen la curiosidad innata de ellos

para lograr que desarrollen esa voluntad propia de cuidar la naturaleza.

3º) Si el ambiente es el lugar donde el hombre crece se educa, realiza todas sus

actividades y en el que éste ha de desarrollarse, es necesario enseñarlo a que

comprenda la importancia que tiene en nuestra vida, por lo tanto se considera que se

debe tener herramientas para éste propósito. En “Estrategias y Actividades para la

Enseñanza y Evaluación de las Relaciones Ecológicas de Inter-independencia”

Quintero Rangel. M / Salas Alarcón, C. (2000), se plantea la idea de contribuir con

un conjunto de herramientas que permitan introducir al niño (edad preescolar) en el

mundo de la ecología, las relaciones de inter-independencia entre los seres vivos, así

sobre la importancia y la necesidad de proteger y conservar los recursos naturales.

12

4º) Una de las herramientas empleadas para dicho propósito son los juegos, las

cartillas, siendo estas según el diccionario ilustrado Gran ESPASA “un cuaderno

pequeño impreso con las letras del alfabeto" y a la vez un método sencillo que

cualquiera con sólo saber leer, puede ponerlo en práctica y al mismo tiempo enseñar

a otros.

Tal y como aparece en www.uned. /BibiliotecaManes/EscritLec/Esc1931/39/.htm en la Biblioteca MANES (Manuales Españoles). Cartilla Escolar Antifascista. (Ministerio de Instrucción Pública), se observa una editada por el Ministerio de

Instrucción Pública del Frente Popular, donde se ha aplicado un método lógico y

rápido para aprender, al mismo tiempo, a leer y escribir. Se ha desechado el viejo y

desacreditado proceso que comenzaba por el alfabeto ya que las letras sueltas por

si solas no dicen nada. Cada ejercicio se inicia con una frase, que luego se analiza

y se descompone en sílabas y letras. Estos elementos se utilizan después para

formar nuevas palabras y frases.

Ej. REPÚBLICA DEMOCRÁTICA

RE-PÚ-BLI-CA DE-MO-CRÁ-TI-CA

R-E-P-Ú-B-L-I-C-A D-E-M-O-C-R-Á-T-I-C-A

e, u, i, a, o

R, p, b, l, c, d, m, r, t

5º) Por otro lado, en www.teacuerdas.com/nostalgia-escuela-palau.htm, Un

espacio para recordar. La Enciclopedia de los Recuerdos, están las Cartillas “Paláu”,

de la editorial Anaya en las que se asociaba una sílaba con un dibujo (método foto-

silábico de Antonio “Paláu” 1948 – 1986).

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Fue un sistema de aprendizaje revolucionario donde los niños y niñas aprendieron a

leer. El dibujo en dichas cartillas ya no era el objeto con su nombre común, pasó a ser

un signo fonético silábico que correspondía al primer golpe de voz del nombre. Los

niños iban diciendo para cada uno de los dibujos de la cartilla la primera sílaba de

cada dibujo. Tenían que conocer todos los dibujos para “pasar de página”. Su autor lo

definía como: “una técnica rápida para el aprendizaje de la lectura y la escritura del castellano”.

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Capítulo II. MARCO TEÓRICO 2.1 La Enseñanza de la Educación Ambiental en Venezuela La Enseñanza de la Educación Ambiental en Venezuela es reseñada por los

siguientes autores: Dignora Boada, Escalona José y Castro Marlene en el texto

“Educación Ambiental” una alternativa para la educación preescolar”, como a

continuación se expone. El carácter educativo conservacionista, representado por la educación fuera del salón

de clases, fue dirigido como un proceso que debía realizarse al margen de las cuatro

paredes del aula y no como un grupo de conocimientos dispuestos a enseñarse. Esta

manera educativa se define como un transporte potencial para todas las áreas del

currículo como arte, música, matemáticas, entre otras, haciendo uso de campos

deportivos, calles, sitios históricos, montaña, etc. El enfoque de esta educación evolutiva ha sido “aprender haciendo”, lo que requiere

la incorporación del aprendizaje del ambiente en las mismas situaciones de

aprendizaje, exigiendo una educación holística, apegada a la realidad, multi e

interdisciplinaria, que se alcanza sólo si se aprende a crear mentalidades que

integren la mentalidad del mundo. Es una educación que respeta el derecho de cada

grupo humano, guiándolos a ocupar un lugar en los sistemas de valores sociales,

culturales, políticos, económicos y ambientales. En la década de los 30’ se le dio un primer gran impulso a la educación para la

conservación. Su fin principal fue crear conciencia para con los problemas

ambientales y sobre la importancia de la conservación de los recursos naturales. A

finales de los 60’ el término EA fue empleado para definir una educación enfocada en

el ambiente.

15

Muchos han sido los aportes para la EA llegados del trabajo educativo informal de

organismos públicos como es el caso de los programas iniciados en la década de los

40’ por la Dirección de Endemias Rurales del Ministerio de Sanidad y Asistencia

Social (MSAS) lo que es hoy en día el Ministerio de Salud y Desarrollo Social. En

aquel tiempo, en los pueblos venezolanos, específicamente en las cercanías de la

Plaza Bolívar, la policía y los docentes se encargaban de notificar sobre la proyección

de películas acerca de enfermedades como cólera, malaria etc. Con dichas

proyecciones lo que se buscaba era brindar información a los ciudadanos para

adquirir medidas de higiene que conducen al no contagio de dichas enfermedades.

Éste a parte de otros recursos, no existen hoy en día y a pesar de que la EA se ha

extendido en casi todo el sistema educativo nacional, en buena medida, ahora el

principal obstáculo del desarrollo educativo no es por la escasez de información, sino

la deficiente preparación en los encargados del proceso y el escaso apoyo por parte

del gobierno.

Las corrientes conservacionistas también han permitido el crecimiento y existencia de

iniciativas tales como los Centros de Ciencias donde el grupo educando-docente-

escuela-comunidad, halla su punto de fusión y su guía primordial es la naturaleza.

Las corrientes educativas reflejan:

º Valores expuestos por las sociedades en términos de interés, comportamientos y

atención hacia la calidad del ambiente natural.

º La interacción del ambiente con la salud pública.

º Los beneficios humanos en relación con las carreras y los trabajos relacionados con

el área ambiental.

º La inquietud sobre la superpoblación y la pobreza.

16

º La búsqueda de un camino hacia una calidad educativa que puede ser aumentada

con la EA.

Por todas estas razones la EA, lo que busca es formar un educador con nuevas

ideas sobre el ambiente y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y

el derecho de cada especie del planeta que habitamos.

2.1.1 Los Gestores de la Educación Ambiental El papel que juega el docente o “Educador Ambiental”, posibilita un cambio

conceptual de forma progresiva, basada en procesos de pensamiento, habilidades,

actitudes y conocimientos del individuo. La EA busca formar un “Educador Ambiental” dispuesto en su pensamiento y en sus

acciones, a ser un “Pedagogo Ambiental” que no se refiera solamente al individuo

como comunicador de conocimientos, formar un líder que guíe y permita el desarrollo

de la comunidad, hacia un estilo de vida que armonice el porvenir de la especie

humana con el ambiente.

2.1.2 El Sistema Educativo y sus Programas Los planes de estudio creados por el ME, a partir de 1970, tuvieron como finalidad

aumentar la investigación científica para jóvenes y niños al estar éstos en contacto

con los problemas del ambiente e interesarse por resolverlos. Esta idea tiene una

nueva confirmación en el año 1974 con la publicación del Decreto 108 donde se

autorizaba al ME, la coordinación de la enseñanza conservacionista en los programas

educacionales, la capacitación del personal docente y el promover la elaboración de

material de enseñanza necesario.

17

Dicho decreto estableció programas de protección y conservación de los recursos

naturales, los cuales serían aplicados en todas las ramas, modalidades y niveles de

educación.

Los programas oficiales son una orientación muy importante, no una limitante que

debe ser cumplida sin más intervención del docente como comunicador de

conocimientos. El docente debe establecer el problema del lenguaje como uno de los

puntos relacionados a los procesos integrales en el sistema educativo. Es ir desde lo

simbólico hasta lo estructurado en el sistema de códigos del lenguaje castellano,

principalmente con el dominio de la lengua materna, la cual forma parte de uno de los

principales objetivos en todo currículo. Lo principal es que el alumno comprenda,

enriquezca su vocabulario y manifieste sus ideas, tanto en la parte oral como escrita.

Un verdadero objetivo a ser cumplido sería no saturar a los niños de cosas que no

entienden ni le interesan. El conocimiento se debe edificar con cosas bien

aprendidas, teniendo presente los valores, el ambiente, el lenguaje, etc, factores que

sustentarán el mensaje de otros elementos del conocimiento en la sociedad moderna.

2.1.3 Guía Práctica, Diseño Curricular de Preescolar

Es considerada como uno de los grandes aportes empleados por el docente para la

enseñanza de la EA en el Nivel Preescolar (Guía Práctica de Actividades para niños).

Dicha guía toma en cuenta las necesidades e intereses infantiles en función de su

desarrollo evolutivo y del contexto ambiental en que se desenvuelven, agregando

incluso, una serie de opiniones dirigidas a docentes y adultos, los cuales realizan

funciones de facilitadores de aprendizaje.

18

Un eje orientador que el docente emplea en pro de la conciencia ambientalista es el

“Diseño Curricular de Preescolar”, el cual parte de la idea de que tanto mujeres como

hombres se valoren a sí mismos, con un alto nivel de autoestima.

Lo que se busca con éste Currículo es desarrollar la sensibilidad hacia la

conservación del ambiente a través de la percepción, exploración y descubrimiento de

fenómenos naturales y procesos vitales mediante la interacción compleja y variada de

ellos con sus iguales, de ellos con el docente y su interacción con los materiales.

(Hacia el Nuevo Currículo de Preescolar, 1994)

Sin duda alguna, la educación infantil debe ser ambientalista motivado a que en su

rutina diaria se interactúa con el ambiente en la ejecución de actividades como

paseos, excursiones, cuidado de animales y plantas, participación en la

transformación de materiales de desecho en material de trabajo, entre otros.

Por todas estas razones, El Diseño Curricular plantea la formación de un individuo,

responsable, comprometido y conservador de los recursos ambientales y

preservadores de los valores culturales y sociales.

2.2 La Ecología Analiza la estructura y la función de la especie “hombre” en sus relaciones con el

entorno. Se trata de una especialidad que se preocupa de la actividad del hombre

como parte integrante de un determinado mundo circundante que hace posible su

vida, y en el que éste ha de desarrollarse. Ecología significa el estudio de la

economía de la naturaleza.

19

2.3 Lo didáctico Se entiende por didáctico aquello propio, adecuado para enseñar, educar o instruir,

factor importante para este proyecto, ya que tiene por objetivo facilitar el desarrollo

del proceso de aprendizaje de la lectura a través del juego.

Recordando que dicho proyecto se presenta tipo rompecabezas, en donde cada pieza

consta a su vez de dos partes, una contentiva de texto y la otra de imagen que al

ensamblarse transmiten un mensaje. 2.4 Actividad lúdica Es considerada como una herramienta de aprendizaje divertido y atrayente a través

del cual el niño afirma su personalidad, desarrolla su imaginación y enriquece sus

relaciones sociales empleando sus habilidades físicas y mentales, como por ejemplo

El Juego.

2.4.1 El Juego

Definido como actividad lúdica, permite desarrollar en el individuo, una serie de

potenciales psico-motoras que están presentes en él, desde el momento de su

nacimiento hasta su muerte y que durante el transcurso de su vida, se van

perfeccionando de una manera dinámica y articulada, buscando el desarrollo integral

del hombre. Por lo tanto el juego es de gran importancia para el niño, esencialmente

por su valor educativo y de entretenimiento.

2.4.2 El juego como herramienta de aprendizaje El juego no es sólo diversión, entretenimiento o una manera de pasar el tiempo de

forma agradable; pocas veces se le considera como una forma de aprendizaje: esto

20

debido a que existe la idea generalizada de no ver el juego como una herramienta

pedagógica. Los mismos niños, por las vivencias que han desarrollado, consideran

que estudiar es siempre más aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender,

de allí de que los primeros años del niño, el aprendizaje se identifica con un trabajo

fuerte y poco agradable.

Por esta razón se debe hacer hincapié en que, en el desarrollo de los individuos, el

juego desempeña un papel importante y los niños dedican gran cantidad de tiempo a

esa actividad.

En el ser humano el juego surge tempranamente, desde las primeras etapas de vida

en el llamado período senso-motor, donde el tipo principal de juego es aquel en el

cual el niño realiza acciones por el simple placer que le proporciona, para luego pasar

al juego simbólico. A partir de los 6 y 7 años empiezan a realizar un tipo de juego que

se puede denominar juego de reglas, el cual va a desempeñar un papel importante

en la socialización del niño, (dichos juegos son: el ludo, la memoria, las metras, etc)

En esta etapa el juego permite aprender a seguir instrucciones, respetar la toma de

decisiones y opiniones de los compañeros, incluso hasta aceptar a ser juzgado por el

grupo.

Los niños son por naturaleza curiosos y están deseosos de aprender, quieren tocar,

saborear, oler, ver y oír cuanto les rodea. Todo su juego es una experiencia de

aprendizaje que les enseña cosas acerca de su mundo y de las personas y objetos

que contiene. Mediante la actividad lúdica el niño afirma su personalidad, desarrolla

su imaginación y enriquece sus vínculos y manifestaciones sociales.

21

Según J. Piaget (1961):

“El juego es una actividad totalizante ya que permite desarrollar todos los aspectos de la vida del hombre, además de ser elemento orientador con el que todos contamos desde el inicio de nuestras vidas para la construcción y aplicación de nuevos conocimientos”. (p.242) Considerándose de esta manera el juego como una forma de aprender sobre los

objetos y sucesos nuevos y complejos, una manera de reafirmar y ampliar conceptos

y destrezas y a su vez un medio para integrar el pensamiento con la acción.

2.4.3 Características del Juego

Una característica que aparece en el juego es la libertad. Se juega cuando se quiere

jugar y se deja de hacerlo cuando no interesa seguir jugando. Esta es una

característica que vale la pena tener presente cuando se piensa en el uso de los

juegos como herramienta educativa. Se puede sugerir al niño que juegue a tal cosa,

se le puede estimular a que se incorpore en la actividad lúdica de otros niños; pero

cuando tal estímulo es tan fuerte que lleva al niño a jugar sin tener ganas, el juego

pierde su carácter educativo y hasta en ocasiones puede ser mas bien un elemento

negativo.

2.4.4 Clasificación º Juegos funcionales: estos juegos ayudan al niño durante la primera etapa de

desarrollo, a relacionar su cuerpo con las funciones del mismo, ejm: las manos y los

dedos. Por otro lado estos juegos permiten al niño identificar su entorno,

apropiándose de el para crear así una analogía de los elementos que lo rodean y su

cuerpo.

22

º Juegos de imaginación: son aquellos en los que el niño empieza a tener un

desarrollo amplio de la imaginación y por medio del juego imita gran cantidad de

situaciones que ha visto y busca desarrollarlas de forma gratificante.

º Juegos de construcción: estos juegos le plantean al niño problemas que en su

desarrollo implican gran variedad de factores (motores, intelectuales, afectivos) y

además, le estimulan el desarrollo de la capacidad creadora y de su imaginación, este

tipo de juego le permite al niño la formación de hábitos de orden, le ayudan a

mantener el interés por una actividad, organizar los esquemas mentales con relación

a los elementos y cosas que va descubriendo y le da un mejor manejo de formas,

colores, texturas y soluciones. En este caso particularmente, el tipo de juego que se

diseñó se encuentra dentro de los juegos de construcción, ya que cumple con las

características mencionadas.

º Juegos de normas: aquellos cuyo desarrollo esta basado en normas que se

conocen y son aceptadas por los jugadores. La característica de este tipo de juegos

es que se realiza de forma grupal, lo que representa una respuesta a la necesidad del

niño.

Por otro lado están los juegos de mesa o llamados juegos tradicionales, como el

rompecabezas, la memoria, el ajedrez, entre otros, donde la función primordial es

poner de manifiesto el intelecto humano o agilidad mental.

El cual para fines de este proyecto fue utilizado el rompecabezas como herramienta

de juego y aprendizaje al mismo tiempo, definido éste como “Juego que consiste en

23

componer determinada figura combinando cierto número de pedazos de madera o

cartón, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura”.

Las interacciones del niño con cualquier objeto, y por lo tanto con juguetes y

materiales lúdicos, son oportunos a la tesis central de la teoría de Piaget del

desarrollo intelectual: En la medida que el niño pasa de una etapa o período a otro,

las relaciones objetales deben cambiar, reflejar las habilidades intelectuales nuevas.

2.4.5 Juguetes Los juguetes son objetos destinados al entretenimiento infantil con fines didácticos o

netamente recreativos. Actualmente se considera que los juguetes ayudan al

desarrollo emocional, social, mental y físico de los niños. Hoy en día podemos

encontrar en el mercado cientos de productos dirigidos a enriquecer el juego de los

niños. Algunos de estos productos crean excelentes propuestas, pero otros no son

tan buenas ideas. Ante el bombardeo de ofertas que ofrece el mercado, es preciso establecer algunos

criterios que nos orienten y nos ayuden a determinar cuáles son los que proporcionan

mejores posibilidades de juego interesante para nuestros niños.

.

24

2.4.5.1 Materiales Los materiales nos permiten valorar la calidad del juguete en función de su

composición material y de la adecuación de su diseño respecto al tipo de juego que

propone y la edad del niño y la niña a quien se dirige. Algunos aspectos

fundamentales que debemos valorar en un juego o juguete son los siguientes:

º Los materiales con los que se ha construido y el resultado final del producto deben cumplir una estricta normativa que garantiza la seguridad de este

material en manos del niño o la niña a quien va dirigido el juguete. Para ello los

juguetes pasan por diferentes pruebas físicas, químicas y mecánicas. El sello CE

impreso en el embalaje externo presupone la calidad del juego o juguete y da a

entender que ha sido sometido a pruebas que así lo acreditan.

Geppettino

Juegos y juguetes artesanales de madera Todos los juegos y juguetes están hechos y pintados a mano. Son de madera de reforestación y las

pinturas empleadas son acrílicas ecológicas. No tóxicos, preparados al agua. En el armado y ensamblado no se utilizan remaches, clavos, grapas ni tornillos.

º La solidez y durabilidad del producto es otro aspecto importante a tener en

cuenta. Los niños sufren cuando se les rompen los juguetes, ya que depositan en

25

ellos mucho afecto debido a los buenos momentos que les hacen pasar. Por este

motivo, se debe evitar aquéllos que puedan romperse fácilmente en sus manos al no

estar bien construidos o necesitar un cuidado extremo en su uso. No obstante, cabe

destacar que algunos juegos o juguetes dirigidos a niños mayores tienen un aspecto

frágil, estimulando al niño o la niña a tratarlos con delicadeza y cuidado, un

importante valor que conviene transmitir. Para este caso particularmente, se hizo uso

de placas MDF (Medium Density Fiberboard), siendo estas según

www.madereros.com

“Placas construidas con una mezcla de pequeñas partículas de madera (generalmente pinos) y colas especiales, prensadas en condiciones de presión y temperatura controladas. Obteniéndose planchas, de medidas fijas estandarizadas, con características mecánicas y físicas uniformes y bien definidas”.

Estas placas se caracterizan por ser un material liviano, de color claro, superficie lisa

y uniforme y de bajo costo. Se encuentran en varias densidades, de 3, 5, 7, 9mm y

más. La seleccionada para la propuesta fue la de 3mm.

Por ser un material biodegradable y por las razones expuestas anteriormente se

recurrió al empleo del mismo para la realización del juego.

º La estética es un importante elemento a considerar. Los juguetes son

objetos muy cercanos a nuestros niños, por lo que deben responder a sus gustos y a

un adecuado concepto de belleza. Los niños merecen tener en sus manos objetos

26

bonitos, bien acabados, que despierten en ellos interés por las cosas bien hechas,

agradables y delicadas.

Estos aspectos deben considerarse teniendo en cuenta dos variables importantes:

La adecuación a la edad del niño: es uno de los criterios más importantes;

la forma y ergonomía del juego debe responder a la capacidad de manipulación

del niño o la niña a quien se lo ofrecemos, debe adaptarse al tamaño de su

mano (un encajable con piezas gigantes que no pueda coger con las manos no

podrá cumplir su función), debe tener unas dimensiones que se ajusten a su

altura (una cocinita a cuyos estantes más altos no se llega reduce sus

posibilidades de juego) y, si así lo requiere el uso del juguete, un peso que sea

soportable por el niño (un corre pasillos tan pesado que necesite a un adulto que lo

empuje no cumplirá su función en las manos del niño que lo pueda arrastrar). Como

se aludió anteriormente, para dicho proyecto se hizo uso de placas de MDF. Se

seleccionó un formato cuyas dimensiones son de 16,5 x 10 cms, con puntas

redondeadas para mayor seguridad del niño (a). Al igual que estas, los troqueles van

de la misma forma por las referidas razones.

La adecuación al tipo de juego que se propone: tanto el diseño como el

material empleado para la fabricación del juguete deben favorecer el desarrollo del

juego para el que ha sido pensado. Así, debemos exigir que un juego para jugar en la

bañera esté construido con materiales que puedan mojarse; si está pensado para

encajar, debe tener un diseño y un tipo de material que facilite el encaje, además de

una precisión en el corte que permita armar una construcción estable y consistente; si

el juguete está diseñado para ser manipulado por un bebé, debe tener en cuenta la

27

necesidad de ser lavable, etc. El material y el diseño de los juguetes deben estar en

función del juego que proponen y adecuarse al uso que les dará durante el juego el

niño al que se dirigen.

2.5 La ergonomía

Según el Diccionario Enciclopédico Gran ESPASA ilustrado (1998), “Es la ciencia que

trata de la adaptación del trabajo a las condiciones anatómicas y fisiológicas de la

persona, a fin de conseguir una mayor eficacia” (p. 520).

Para este proyecto, se tomó en cuenta dicho concepto, ya que siempre que se diseña

un producto de cualquier clase, presenta relación con el hombre, por ende se

consideró importante el modo como se ajusta el juguete a los niños (as), buscando

conseguir su seguridad, la eficiencia y un cumplimiento confiable, creando la tarea

más fácil y a su vez una sensación de comodidad.

2.6 El significado del color en el niño Surge cuando el niño descubre que existe una relación entre el color y el objeto. No

es cosa de una relación casual o de tipo efectivo la que determina el color que va a

utilizar en sus pinturas, en sus representaciones espaciales, etc. El establecimiento

de un color para un objeto y su constante repetición es un reflejo directo del desarrollo

progresivo del proceso intelectual del niño. El niño ha desarrollado la capacidad de

categorizar y de hacer generalizaciones, por ejemplo: ¿de qué color es el cielo? El

cielo es de color azul.

Por lo general el niño (a) en sus dibujos crea relaciones definidas entre el color y el

objeto, es decir, los objetos los colorean adecuadamente, lo que nos indica que el

niño “conoce” el color por los objetos.

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2.6.1 La simbología del color Desde hace tiempo se ha asociado los colores a ciertos estados de emociones.

También a la hora de vender un producto suele aplicarse este método, principalmente

al target a quien va dirigido son niños (as).

º El rojo, el naranja y el amarillo son colores magnéticos, cálidos que activan y

animan.

º El amarillo, también favorece la claridad mental y los procesos lógicos. Mejora la

facultad del razonamiento.

º El azul, es refrescante, tranquilizador y puede sedar.

º El rojo, es energizante.

º El naranja, es un buen color para la debilidad mental y puede sacarnos de la

depresión, liberar frustraciones y miedos.

º El verde, es equilibrio, beneficio al sistema nervioso, evoca la vegetación, el frescor

y la naturaleza.

º El violeta, es paz, plenitud, conocimiento, sabiduría y la comprensión.

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2.7 Estructura Gráfica en la aplicación de un Diseño 2.7.1 Retícula Es el esqueleto para la colocación de los elementos gráficos de un diseño, consiste

en una estructura cuyo sistema está dado por la división del espacio total en

secciones modulares, las cuales establecen como disponer textos e imágenes según

el tamaño del formato, para crear una página.

Entre los elementos que integran la retícula están:

º Las columnas, conocidas como secciones verticales, que tiene la función de

distribuir el texto en formatos donde la composición se hace pesada. Favorece la

lectura porque permite que el texto se fraccione en espacios agradables para el ojo,

su anchura está establecida por el tamaño de la tipografía, pero se puede tener como

referencia que una columna con buena legibilidad debe tener entre 7 y 10 palabras

por línea.

º El corondel, es el espacio en blanco de descanso y separación entre cada

columna.

º Los campos reticulares, son las secciones horizontales que se realizan de forma

modular dividiendo el largo de la página en partes iguales. Su función es conservar la

legibilidad y el desplazamiento de textos e imágenes en armonía.

º Los márgenes, son las zonas que limitan la página, esos espacios blancos que

permiten al ojo conseguir descanso visual en la cabeza, pie, lomo y corte de la

página, es decir, en los bordes. Sus proporciones deben ser armónicas, ya que si son

demasiado pequeñas lo que se consigue es saturar la página.