DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN … · 2007-03-07 · UNIVERSIDAD DE SONORA...
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UNIVERSIDAD DE SONORA DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
BIENESTAR SUBJETIVO Y SUS CORRELATOS DE PERSONALIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
BRASIL
Tesis
Que para obtener el grado de:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Presenta:
Rosa María Álvarez Vásquez
Director de Tesis: Dr. José Ángel Vera Noriega
Comité Revisor: M. C. Olimpia Salazar Serrano
Dra. Miriam Teresa Domínguez Guedea
M.C. Leticia Domínguez Guedea
Enero del 2007
I N D I C E PÁGS.
Índice de tablas iii
Resumen vi
Prólogo vii
1. Antecedentes 1
2. Planteamiento del Problema 8
2.1 Actividades generales de los estudiantes en Paraiba 11
2.2 Problema 12
3. Marco Teórico 15
3.1 El constructo de bienestar subjetivo y sus componentes 15
3.1.1 Satisfacción con la Vida 17
3.1.2 Afecto Positivo y Afecto Negativo 19
3.2 Predictores o correlatos culturales y de personalidad 21
4. Método 27
4.1. Población de estudio 27
4.2. Características de la muestra 27
4.3. Instrumento 27
4.4. Procedimiento 28
4.5. Análisis de datos 29
5. Presentación de resultados 31
5.1. Descripción de las dimensiones 31
5.1.1 Satisfacción Global con la Vida (SWL) 31
5.1.2 Afecto positivo (AFPOS). 32
5.1.3 Posición individualista (PI). 33
5.1.4 Expresión de emociones positivas y negativas (EEPyN). 34
5.1.5 Percepción de la felicidad (PF). 35
5.1.6 Socialización de las emociones (SE). 37
5.1.7 Atención a sentimientos (AS). 37
5.1.8 Percepción social de la felicidad (PSF). 39
5.1.9 Búsqueda de felicidad y valores (BFV). 39
5.2. Análisis de asociaciones 40
5.3. Análisis de respuestas 47
5.4. Análisis de contrastación de hipótesis 49
5.4.1. Edad 50
5.4.2. Sexo 50
5.4.3. División Académica 51
6. Discusión y conclusiones 53
Recomendaciones finales 71
Referencias Bibliográficas 74
Anexos 80
1. Ficha de identificación de los sujetos 80
2. Instrumento. Encuesta Internacional Para Estudiantes Universitarios
(Diener, 2000)
81
3. Hoja de respuestas 87
iii
ÍNDICE DE TABLAS
NUM NOMBRE DE LA TABLA PAG
1 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión Satisfacción Global con la Vida
(SWLS).
32
2 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión Afecto Positivo (AFPOS).
32
3 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión de Posición Individualista (PI).
33
4 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión de Expresión de Emociones
Positivas y Negativas (EEPyN).
35
5 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión de Percepción de la Felicidad
(PF).
36
6 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión de Socializacion de las
Emociones (SE).
37
7 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión de Atención a Sentimientos (AS).
38
8 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión de Percepción Social de la
Felicidad (PSF).
39
iv
9 Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo
para los reactivos de la dimensión Búsqueda de la Felicidad y
Valores (BFV).
40
10 Valores en cuartiles de la dimensión Satisfacción Global con la Vida
(SWLS) para una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad
Federal de Paraíba, Brasil.
40
11 Factores tomados en cuenta ante juicios de satisfacción global con
la vida (Cuartiles I y IV) para la muestra de 1243 sujetos de la
Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
42
12 Valores de los cuartiles de la dimensión Afecto Positivo (AFPOS)
para una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal
de Paraíba, Brasil.
42
13 Correlaciones bivariadas comparando el índice de Satisfacción con
la Vida (SWLS) para el total de la población, así como para grupo
bajo (I) y alto (IV) con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo
para una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal
de Paraíba, Brasil.
46
14 Correlaciones bivariadas comparando el grado de Afecto Positivo
para el total de la población, así como para grupo bajo (I) y alto (IV)
con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo para una
muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba,
Brasil.
47
15 Frecuencias del grado de satisfacción en áreas comprendidas por 48
v
la dimensión de Percepción de la Felicidad para la muestra de 1243
sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
16 Frecuencias del grado de satisfacción en áreas propias del
universitario de la dimensión de Percepción de la Felicidad, para la
muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba,
Brasil.
49
17 Comparación de medias de la variable EDAD con las dimensiones
de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de estudio con en
una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de
Paraíba, Brasil.
50
18 Comparación de medias de la variable SEXO con las dimensiones
de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de estudio con en
una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de
Paraíba, Brasil.
51
19 Comparación de los promedios, mediante prueba sheffé para la
variable División Académica a la que pertenecen los sujetos con las
dimensiones de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de
estudio con en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad
Federal de Paraíba, Brasil.
51
vi
RESUMEN
El objetivo fue describir y contrastar la distribución del Bienestar Subjetivo y sus correlatos de personalidad y culturales en un grupo de estudiantes universitarios del nordeste de Brasil. La población estudiada pertenece a la Universidad Federal de Paraíba, Brasil, la cual, es una institución publica que se ubica en la ciudad de Joao Pessoa, Brasil. Participaron 1243 sujetos, con edades distribuidas principalmente entre los 18 y 26 años. Como instrumento de medición se utilizó la Encuesta Internacional para Alumnos Universitarios (Diener, 2001), la cual se compone por las dimensiones de Satisfacción Global con la Vida (SWL) Afecto Positivo (APOS), Posición Individualista (PI), Expresión de Emociones Positivas y Negativas (EEPyN), Percepción de la Felicidad (PF), Socialización de las Emociones (SE), Atención a Sentimientos (AS), Percepción Social de la Felicidad (PSF) y Búsqueda de la Felicidad y Valores (BFV). Los resultados obtenidos coinciden con lo señalado por Diener y Emmons (1984) y Diener (1994) con respecto a que el bienestar subjetivo se compone por satisfacción global con la vida y el balance de los afectos, por otro lado, en la población de estudiantes universitarios de la UFPB, éste contructo demostró tener relación con variables de personalidad y cultural, en éste caso, Percepción de la Felicidad fue la variable que mostró mayor influencia para ambos componentes del BS. Los resultados revelan la necesidad de incorporar un modelo educativo que permita integrar tanto aspectos personales, educativos y sociales en el universitario que permita el desarrollo de competencias y habilidades que incrementen su bienestar subjetivo.
Palabras Claves: bienestar subjetivo, estudiantes universitarios, satisfacción con la
vida, afecto positivo, correlatos de personalidad.
vii
Prólogo
Si bien el tema de Bienestar Subjetivo ha sido un área de estudio que el Dr. Ángel
Vera y sus colaboradores han venido estudiando y desarrollando desde hace diez
años, mi Interés por el tema surge hace aproximadamente un año y medio, cuando
llego a CIAD con ánimo de hacer investigación, es entonces que conozco a la Lic.
Juliana Rodríguez, quien comparte conmigo su pasión por el tema estudiado, en ese
momento, ella se encontraba desarrollando la tesis para su maestría que se
denominaba “Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios”; en éste punto, ella
se encontraba en etapa de análisis de datos y al ver mi interés, el Dr. Vera y Juliana
me invitan a formar parte de esta investigación, ofreciéndome la tesis que llevaría
inicialmente el mismo título, solo que en estudiantes universitarios de Paraíba, Brasil,
dado que el Dr. Vera, meses antes había tenido la oportunidad de levantar un gran
número de datos en la Universidad Federal de Paraíba, Brasil con el mismo
instrumento que utilizó Juliana en estudiantes universitarios en Sonora, la idea era
hacer la interpretación de los datos y posteriormente, en una nueva investigación
realizar la comparación entre las dos investigaciones, ya que se trataba de
poblaciones con características similares.
El instrumento utilizado se llama “Encuesta sobre Bienestar Subjetivo para
Alumnos Universitarios”, fue diseñado por el Dr. Ed. Diener, y llegó a manos del Dr.
Vera durante una de sus estancias en el nordeste brasileño, donde, junto con sus
colaboradores se dio a la tarea de traducirlo al español y retraducirlo al portugués
con el objetivo de levantar datos tanto en México, como en Brasil y enviarlos al Dr.
Diener.
viii
Al cumplir con ésta labor, el Dr. Vera continúa con la investigación del tema de
manera independiente en Brasil, posteriormente y ya en México, invita a Juliana
Rodríguez a formar parte de ésta travesía pero con estudiantes de la Universidad de
Sonora; quedando los datos levantados en Brasil para ser analizados
posteriormente, tarea que se me asigna a mí en el año 2005.
Talvez suene sencillo decir que fue un año y medio de investigación para
lograr presentar éste trabajo, sin embargo, el esfuerzo implicado, las horas de
dedicación, los contratiempos y el compromiso de los involucrados, vuelven
invaluable ésta labor, y es por esto, que resulta tan importante presentarles esta
tesis.
De ella, es mi ambición que sea capaz de colaborar con la investigación
realizada durante éstos diez años, también que sea motivo para nuevas preguntas e
inquietudes que al llevarse a la práctica, brinden nuevas oportunidades para mejorar
las condiciones de vida tanto de los jóvenes universitarios, como de la población en
general. Del mismo modo, es mi mejor intención, esperar que tanto éste trabajo,
como las sugerencias presentadas, ofrezcan a la población universitaria del Nordeste
de Brasil, nuevos parámetros para mejorar su calidad de vida, educación y promover
la felicidad tan anhelada por todos.
Quiero agradecer y reconocer la labor del Dr. Ángel Vera, quien fuera mi
director de tesis, así como a mis asesores por brindarme su tiempo, compartir sus
conocimientos y guiarme en ésta difícil labor.
Del mismo modo, agradezco a la Universidad de Sonora, quien por cerca de 5
años, fue mi segunda casa y hoy me brinda la oportunidad de culminar mi formación
ix
profesional, a CIAD por permitirme realizar mi trabajo de grado y darme oportunidad
de crecimiento profesional y personal.
Agradezco profundamente a Dios por darme su bendición y asistirme con
paciencia y sabiduría para lograr vencer los obstáculos, así como a mis padres y
familia, porque sin su apoyo no hubiera logrado ésta meta, del mismo modo,
agradezco a mi amor, por brindarme cariño y comprensión en cada momento de mi
vida.
También comparto mi más profunda satisfacción y agrado con mis
compañeros tesistas y maestrantes ya que me brindaron su amistad y compartieron
conmigo sus conocimientos cuando más los necesité, así como a mis amigos, por
preocuparse por mis avances y motivarme para salir adelante. No olvido a todos lo
que de manera indirecta apoyaron mi misión y trabajo.
Gracias.
Rosa María Álvarez Vásquez
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
1
1. Antecedentes
Desde el inicio de los tiempos, la felicidad fue fuente de preocupación para el
hombre, derivado de tal interés, la filosofía fue de las primeras ramas científicas
que tomó éste término como parte de su repertorio de estudio.
Tal es el caso del pensador presocrático Demócrito, quien definió la
felicidad como “la medida del placer y la proporción de la vida”, es decir, ésta
consistía en mantenerse alejado de todo defecto y de todo exceso; en
contraparte, algunos centraron la naturaleza del término en el placer, como
Aristipo, quien señaló que la felicidad es el sistema de los placeres particulares,
en los cuales se suman también los pasados y los futuros.
Posteriormente, Platón deja de lado la relación entre felicidad y placer y la
relaciona con la virtud, es decir, la capacidad del alma para cumplir su propio
deberes (Abbagnano, 1974).
Aristóteles por su parte, brinda un concepto más amplio en relación al
tema, dedicando gran parte de su obra a lo que nombró “bien supremo”, el cual
relaciona con felicidad. Éste filósofo dirige su investigación en varias etapas,
donde, inicialmente establece que todos los individuos se proponen alcanzar la
felicidad; posteriormente, dedica su trabajo a investigar en qué consiste, partiendo
de la idea de que el bien y la felicidad se conciben por el hombre a partir del estilo
de vida al cual pertenece y concluye su obra declarando que es el bien final o más
elevado que pueda existir, el cual, consiste en el desarrollo de las facultades
intelectuales según la virtud que le es propia y una conducta recta (Echegoyen,
2004).
Con el transcurso del tiempo, las connotaciones relativas al término fueron
modificándose y ajustándose a las necesidades de las épocas, sin embargo, la
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
2
búsqueda de respuestas a preguntas como ¿qué es la felicidad?, ¿puede ser
medida? y ¿qué causa felicidad? se mantuvieron vigentes y gran parte de los
esfuerzos por encontrar tales respuestas tuvieron bases en las teorías antes
mencionadas, sin llegar a establecimientos claros con éstos esfuerzos.
En el ámbito de la psicología, la felicidad se considera motivo de estudio
desde hace aproximadamente 40 años, ya que según Seligman (1998),
anteriormente, por lo general, ésta había centrado sus intereses en los aspectos
patológicos de la vida del individuo, y prestaba poca atención en aspectos
positivos, lo cual, también es parte de la misión del área; del mismo modo, Myers
y Diener (1995) corroboran tal afirmación mostrando que el número de artículos
psicológicos publicados en estados negativos excedía los publicados en estados
positivos por un cociente de 17 a 1.
De tal modo que hace poco menos de cuarenta años, Wilson (1967)
presentó una amplia investigación sobre el estudio de la felicidad, basado en los
datos de su tiempo, concluyendo que la persona feliz se caracterizaba por ser
joven, saludable, con buena educación, bien remunerada, extravertida, optimista,
libre de preocupaciones, religiosa, casada, con alta autoestima, una gran moral
del trabajo, aspiraciones modestas, pertenecientes a cualquier sexo y con una
inteligencia de alto alcance.
En el año 1974, la psicología adopta oficialmente el término de bienestar
subjetivo (subjective well-being) como parte de su estudio, esto en la revista
Social Indicators Research (Diener y Griffin, 1984); a partir de éste año, se han
realizado un gran número de investigaciones relativas al término, las cuales han
mostrado una significativa evolución a lo largo del tiempo, ya que en las primeras
etapas se centraron en correlacionar al bienestar y características de atribución
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
3
tales como edad, sexo, situación económica, salud, entre otros, mientras que en
la actualidad, éstos trabajos se enfocan principalmente en entender los procesos
que subyacen al bienestar. Las investigaciones realizadas, actualmente, permiten
también proponer revisiones y mejoras a los modelos ya establecidos y aceptados
en torno al bienestar subjetivo, tal es el caso de Diener, Lucas y Napa (2006),
quienes señalan basados en su investigación, que es necesario proponer cinco
revisiones al modelo hedonista del bienestar subjetivo, referidos a los puntos de
felicidad de los individuos, los cuales permitirían brindar mayores esperanzas
sociales para decrementar la miseria y aumentar la felicidad colectiva.
Una línea de investigación en cuanto al estudio del bienestar subjetivo que
ha venido desarrollándose desde el año 2000, es la que conforman Vera y
colaboradores, quienes han realizado diversos estudios donde correlacionan el
término con diversas características de la personalidad, como locus de control
(Laborín y Vera, 2000; Batista, Vera, Ribeiro y Souza, en prensa), que de acuerdo
con Castillo y Ramírez (2000, citado en Batista y Cols., 2006) es la creencia que
una persona posee de poder o no controlar los eventos de su vida, mostrando así,
una expectativa generalizada de control acerca de una situación o acción y de sus
resultados; así como de enfrentamiento (Laborín y Vera, 2000; Vera y Montaño,
2002), el cual, según Lazarus y Folkman (1991) refiere a aquellos esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para
mejorar las demandas especificas externas y/o internas que son evaluadas como
excedentes o desbordantes de los recursos del individuo.
Como parte de su labor, han realizado investigaciones transculturales, con
el fin de establecer comparaciones entre poblaciones o bien determinar
semejanzas y diferencias entre las percepciones y niveles de bienestar subjetivo
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
4
de las mismas (Vera, Figuereido, Batista, Montaño y Sotelo, 2002; Vera, Laborín,
Córdova y Parra, en prensa) y han buscado realizar análisis en torno a las
propiedades psicométricas, de los instrumentos que se han venido empleando en
la investigación del tema (Tánori, 2000; Vera y Tánori, 2002).
Otros estudios, tienen el objetivo de establecer correlaciones entre algún
componente del bienestar subjetivo y las características del individuo, como el
sexo y las diversas etapas de su vida (Laborín y Vera, 2000; Vera y Tánori, 2002),
centrando su interés en el estudio de la geriatría (Vera y Montaño, 2002; Vera,
Figuereido, Batista, Montaño y Sotelo, 2002).
Todas estas investigaciones han colaborado en el enriquecimiento del
tema, sin embargo, poco se ha estudiado a la población más joven, aquella que
se encuentra en etapa de conformación y maduración en los valores, actitudes,
expectativas y experiencias, la población que tiene entre 18 y 30 años de edad,
quienes, según De Garay (2001) sufren modificaciones determinantes en éste
periodo, que es donde se encuentran la gran mayoría de lo estudiantes
universitarios a nivel mundial.
En la línea de investigación de Vera, se realizaron varios estudios en ésta
población, uno de ellos (Vera, 2001), tuvo el interés describir las características
del bienestar subjetivo en un grupo de universitarios mexicanos, los cuales,
pertenecían a la clase media baja y asistían a la universidad pública; buscaron
también, comparar los datos con los obtenidos en una población heterogénea
determinada por edad y escolaridad (Vera y Tánori, 2002), los principales
resultados fueron que en contraste con la población heterogénea, los
universitarios tienen una visión más positiva del bienestar, ellos parecen
establecer su percepción de bienestar desde una perspectiva donde las
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
5
oportunidades brindadas por la familia, el gobierno y la satisfacción con la vida
son más determinantes en su evaluación que las que tienen relación con la forma
de interacción con los amigos, grupos y familia.
Por otro lado, se encontró que las personas con puntuaciones altas en
bienestar subjetivo utilizan más frecuentemente estilos de enfrentamiento directo-
revalorativo social en las situaciones evaluadas, es decir, escuela, amigos,
trabajo, familia, pareja, salud y estuvieron reportando consistentemente locus de
control interno; por último, las puntuaciones altas en satisfacción con la vida se
relacionaron con una visión mas objetiva para explicar las consecuencias del
comportamiento.
Otro estudio, donde se refleja el trabajo realizado en universitarios dentro
de ésta línea de investigación, es el de Vera, Laborín, Sosa y Ochoa (2006)
quienes investigan en una población representativa del primero al cuarto semestre
de cada licenciatura de una institución pública, con el objetivo de observar en
cada uno de estos grupos en formación diferencias en autoconcepto y bienestar
subjetivo, donde se combinan los efectos del curso con los efectos de la edad y
aquellos relacionados con el paso por la licenciatura, esto, con el objetivo de
comprobar la hipótesis de que de que el programa educativo de la institución
podría modificar significativamente algunos aspectos de autoconcepto y de
bienestar subjetivo.
Los resultados principales arrojan que en lo referente a autoconcepto, las
mujeres perciben más intensamente emociones y afectos positivos que negativos
como definición del “yo”. Se encontraron también relaciones importantes entre la
división estudiada y la percepción de los estudiantes, por ejemplo, los
pertenecientes a las ciencias sociales se perciben a sí mismos con mayor
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
6
contenido de emociones y afectos positivos, pero en los negativos las diferencias
significativas entre las dimensiones académicas indican que los estudiantes de
ciencias sociales tienen la percepción negativa de sí mismos más baja y
significativa, considerando que la percepción más negativa corresponde a los
estudiantes de ingeniería.
Para los estudiantes pertenecientes a la división de ciencias administrativas
se observó la frecuencia e intensidad más alta de emociones, positiva, negativas
y de satisfacción, mientras que para los alumnos de ingenierías se encontró que
perciben menor frecuencia e intensidad de emociones negativas y sin diferencias
con las otras áreas académicas en cuanto a los indicadores de satisfacción.
Otro estudio realizado en universitarios es el que presentan Laborín y Páez
(2004), en éste caso, utilizando una metodología similar a la de Vera (2001),
hacen una comparación en jóvenes universitarios con bajo y alto nivel en
bienestar subjetivo y su grado de autoconcepto, esto con una población
perteneciente al estrato social medio, que asisten a la institución privada.
Los resultados encontrados indican que los jóvenes pertenecientes a la
clase media e institución privada, responden emocionalmente a la situación,
divididos en dos grupos diferentes, donde unos experimentan con mucha
frecuencia emociones y una baja descripción de sí mismos y otros con intensidad
emocional y autoconcepto altos.
En cuanto a satisfacción con la vida se encontró que éstos jóvenes parecen
no tener claro que aspectos de la vida los hacen más felices, ya que perciben
tanto características positivas como negativas de si mismos, por otro lado,
aquellos menos satisfechos con la vida parecen mantener una concepción
negativa de si mismos; además, debido al estrato social, se observó que los
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
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jóvenes perciben niveles de bienestar maximizados por las oportunidades y
expectativas de logro, los cuales, dirigen sus evaluaciones personales en
términos de necesidades satisfechas en el contexto propio de la comparación
entre individuos y grupo.
Como se puede observar, actualmente, los estudios en torno al bienestar
subjetivo son amplios, sin embargo, se ha tomado poco en cuenta los aspectos
correlativos de la personalidad y la cultura, tales como, individualismo-
colectivismo, expresión social de emociones positivas y negativas, percepción de
la felicidad, socialización de las emociones, atención a sentimientos, percepción
social de la felicidad y búsqueda de la felicidad y valores.
Se considera también de gran importancia el estudio en jóvenes
universitarios, ya que la mayor parte del trabajo realizado en torno al tema se
centra en población heterogénea, existiendo un vacío en la información en cuanto
a ésta población, siendo necesario el reconocimiento de las necesidades y
motivaciones de la población estudiantil, a fin de obtener indicadores que
permitan mejores desempeños tanto académicos como personales y culturales, y
disminuir de ésta manera, la deserción escolar.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
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2. Planteamiento del problema
La población estudiantil, ha dado pie a un amplio campo de estudio, donde, por lo
general, se ha buscado determinar, los aspectos comunes y más generales de
éstos grupos particulares, ya sea en educación básica, media o superior; la idea
de estudiar éstos perfiles generalmente ha sido conocer a la población con la que
se trabaja y, por lo regular, intentan dar respuesta a la pregunta: quiénes son los
alumnos.
La mayor parte de estas investigaciones incluyen: características
personales, antecedentes académicos, características sociofamiliares y
socioeconómicas, motivadores para estudiar o para elegir una carrera, intereses,
inclinaciones e influencias en la decisión, condiciones de estudio, hábitos de
estudio, percepciones y opiniones en torno a la escuela, actividades culturales y
recreativas, expectativas académicas y laborales.
Uno de los estudios más completos sobre estudiantes universitarios, es el
aportado por De Garay (2001), donde, se propone conocer quienes son y qué
hacen los estudiantes en su transe por la educación superior, tanto dentro como
fuera del espacio universitario. Para ello, elaboró un estudio a nivel nacional sobre
las principales características y prácticas sociales que tienen éstos sujetos, tanto
en su carácter de estudiantes como de jóvenes pertenecientes a universos
culturales más amplios.
Se aplicó una encuesta a una muestra integrada por nueve mil 811
estudiantes de 24 instituciones. Con el fin de analizar las diferencias regionales e
institucionales, a ésta investigación se integraron jóvenes de ocho ciudades de
México, se abarcaron tres tipos de instituciones: universidades públicas,
tecnológicos públicos e instituciones privadas. El área de estudio en las que se
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clasificaron los programas, a partir de los cuales se construyó la muestra, fueron:
ciencias agropecuarias, de la salud, naturales y exactas; educación y
humanidades; ingeniería y tecnología; ciencias sociales y administrativas. La
encuesta se basó en diez dimensiones que abarcan el origen y la situación social
de los jóvenes, sus condiciones y hábitos de estudio, la elección de la carrera, sus
perspectivas futuras, percepciones acerca de los docentes y de la infraestructura
institucional y las prácticas de consumo cultural.
El estudio de De Garay muestra que casi el 90% de los estudiantes tienen
una edad promedio de entre 17 y 24 años, la mayoría son solteros y sin hijos; sin
embargo, 14.6% tienen dependientes económicos, 31.8% del total trabaja y sólo
un poco más de la mitad (53.6%) realiza trabajos relacionados con la carrera. Se
estima que el 85% cuenta con condiciones suficientes para estudiar, además de
que la mayoría considera que cuenta con el apoyo valorativo de sus familias para
que realicen sus estudios. La escolaridad de sus padres es baja, ya que sólo el
37.4% consiguieron cursar parcialmente licenciatura, concluirla o realizar un
postgrado.
La percepción de los estudiantes es que la formación profesional que están
adquiriendo en sus respectivas instituciones les permitirá contar con una posición
social y un prestigio superior al de sus padres. A pesar de estas similitudes, el
autor insiste en que no todos los estudiantes son iguales, ya que tienen
condiciones materiales muy diversas, familias con capital cultural muy dispar y
que cuentan con apoyos distintos para su proceso de formación. De ésta manera,
al menos en México, no hay solo un tipo de estudiantes, ni un modelo único y
acartonado, pues se trata de un sector altamente complejo y heterogéneo (De
Garay, 2001).
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
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Por otro lado, existen estudios que han centrado esfuerzos en investigar
cuestiones relativas a calidad de vida (Velázquez, Lugo y Mireille, 1999),
autoestima (Durand, 2002), valores (Gutiérrez, 1993), asertividad (Flores y Díaz
Loving, 1995), entre otros; estas investigaciones, generalmente tienen como
objetivo observar la relación existente entre tales indicadores y el rendimiento
académico, buscando con esto, la mejora de programas y planes académicos,
acordes a las necesidades de los estudiantes.
Un ejemplo de éste tipo de trabajos, es el presentado por Navarrete (1999)
donde analizó las dimensiones psicoafectivas que, al encontrarse alteradas,
representaban un problema para los estudiantes. Dichas dimensiones son las de
personalidad, inteligencia y ansiedad, mismas que fueron evaluadas con alumnos
del primer año de programas de maestría en educación superior de dos
universidades. Se encontró que en cuanto a inteligencia no existen diferencias
significativas entre las instituciones, y se advirtió que en el área de comprensión
verbal había un rendimiento pobre en ambos grupos, sin embargo, existía más
ansiedad en los alumnos de una de las instituciones, y un más bajo rendimiento.
El autor señala que es posible que el bajo rendimiento tenga razón en la ansiedad
que los alumnos experimentan.
Como personas pertenecientes a una sociedad, los universitarios
adquieren valores a través de su desarrollo y educación, en éste contexto,
Herrera (2001) construye un perfil de valores en los estudiantes de primer ingreso
a la carrera de economía de la UNAM (2001-2004), a través de un cuestionario
que contenía los 35 valores más importantes en cuatro regiones del mundo, en el
que se les preguntó cuáles son los valores actuales en México y cuáles serían en
los próximos diez años. Este equipo encontró que el mas importante en el
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momento actual es la familia ya que 73.23 % lo ubicaron dentro de los primeros
cinco lugares y en relación con el futuro, ese valor obtuvo también el primer lugar;
otros que fueron mencionados respecto del presente y el futuro fueron: educación,
salud, libertad y desarrollo personal.
Como se señaló anteriormente, la diversidad en éstos grupos
poblacionales, frecuentemente no permite una clara visualización de este universo
de estudio, sin embargo, el contexto social donde se desenvuelve cada población
universitaria frecuentemente permite brindar un panorama mas claro en relación a
sus estilos de vida, por éste motivo, resulta de suma importancia señalar las
características básicas y más primordiales de los sujetos que se abordarán en
éste estudio, así como de la institución donde actualmente se encuentran en
formación.
2.1 Actividades generales de los estudiantes en Paraiba
La Universidad Federal de Paraíba, se presenta como un centro de estudios
superiores, del sector publico en el estado de Paraíba, Brasil, en esta institución
existe una gran variedad de carreras, donde los sujetos pertenecientes a la clase
media, reciben formación profesional, en áreas que van desde las ciencias
sociales a ciencias exactas, comprendiendo también, educación y salud.
La Institución esta compuesta por cuatro divisiones regionales, ubicadas en
Bananeiras, Areia, Río Tinto, y la unidad central en João Pesoa, capital del estado
y lugar donde se realizó el presente estudio. Bajo éste contexto, se obtiene una
muestra de 1243 sujetos, los cuales son alumnos activos de la institución,
divididos en muestras representativas por centro de estudios.
Al aplicar la “Encuesta de bienestar subjetivo para alumnos universitarios”
(Diener), se levantaron también, algunos datos relacionados con los
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características atributivas, estilos de vida y actividades realizadas por éstos
sujetos, de los cuales se obtuvieron los siguientes resultados.
Se encontró que de la muestra el 53.4% son mujeres y el 46.5% son
hombres, distribuidos entre los 18 y 26 años de edad.
La mayor parte de los estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba,
Brasil que respondieron la encuesta (87.9%), se encuentran al momento del
estudio sin pareja, el 60.4% viven con sus familiares, y un 28.1% con sus amigos.
Sus ingresos son bajos, puesto que el 53.2 % de los sujetos que
respondieron ésta cuestión señalaron que obtienen menos de un salario mínimo
de ingreso en su trabajo, mientras que de sus padres, la mayor parte (35.9%)
obtiene una cantidad menor a 50 dólares al mes.
Con respecto a sus actividades escolares, poco más de la mitad (64 %),
señalan que cuentan con un espacio especialmente diseñado para el estudio,
donde aproximadamente el 55% de los sujetos cuentan con computadora en casa
y el 49% cuentan con servicio de internet, además, la mayor parte de ellos (70 %)
reporta estudiar menos de 20 horas por semana, mientras que el 27.6% señala
dedicar al estudio entre 20 y 40 horas semanales.
Por último y en relación a las actividades extraescolares, es decir, aquellas
que les ocupan más de 10 horas semanales no referidas a su formación
profesional, la proporción de jóvenes que respondió estas cuestiones señalan que
la mayor parte (21 %) se dedican principalmente a actividades de tipo laboral,
seguidas por actividades de tipo artísticas (18 %) y deportivas (15 %).
2.2 Problema
En los trabajos realizados a fin de conocer quienes son los estudiantes, se han
hecho pocos esfuerzos en responder preguntas relativas a la felicidad de éstos
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
13
individuos, debido principalmente a que éstos persiguen objetivos relacionados
con el conocimientos de características objetivas en las poblaciones estudiadas,
además, pocos esfuerzos se han hecho en el reconocimiento de la individualidad
de los universitarios, sin embargo, buscar respuesta a interrogantes como ¿qué
hace felices a los universitarios? O bien ¿qué factores determinan su felicidad?,
preguntarnos si los valores determinan en alguna medida la felicidad de éstos y
cuáles son los valores requeridos, no olvidando, las variables de personalidad y
culturales en la búsqueda de las respuestas, nos ayudará a tener un panorama
más amplio de ésta población particular.
Además, se conocerán, las necesidades individuales y sociales de los
mismos, lo que resulta necesario principalmente, porque la gran mayoría de los
estudiantes universitarios consideran como muy importante la felicidad y la
satisfacción con la vida, incluso, por encima del dinero (Diener y Oishi, 2004).
Con motivo de lo expresado anteriormente, el presente estudio tiene como
objetivo general describir y contrastar la distribución de Bienestar Subjetivo y sus
correlatos de personalidad y culturales entre un grupo particular, estudiantes de la
Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
En éste trabajo se pretende corroborar las siguientes hipótesis:
• A niveles altos de satisfacción global con la vida y afecto positivo es
mayor el grado en expresión de emociones, percepción de la felicidad, en
la atención que se presta a los sentimientos, así como en la búsqueda que
se hace de felicidad y valores.
• A niveles altos de satisfacción con la vida se observa mayor percepción de
felicidad.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
14
• A niveles altos de satisfacción con la vida, las personas prestan más
atención a sus sentimientos.
• El sexo, el área de disciplina y la edad presentan medias por grupo con
diferencias significativas para los componentes del bienestar subjetivo.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
15
3. Marco Teórico
El estudio del bienestar subjetivo ha constituido uno de los principales puntos de
interés para las ciencias de la conducta, sin embargo, también ha sido un tema
complejo de abordar, incluso, en la actualidad, la psicología social, no ha llegado
a establecer un consenso en cuanto a su delimitación conceptual, esto, según
Victoria y González (2000) posiblemente se deba, a que se determina en gran
medida por su carácter temporal y su naturaleza plurideterminada donde
intervienen factores objetivos y subjetivos.
3.1 El constructo de bienestar subjetivo y sus componentes
En la actualidad, es común que a pesar de la popularidad que el término ha
adquirido y el número de investigaciones realizadas, la definición de bienestar
subjetivo como tal, frecuentemente no aparece en los artículos de investigación.
Anguas (2000), por su parte, ofrece una clara delimitación del término
Bienestar Subjetivo, describiéndolo como “la percepción propia, personal, única e
íntima que el individuo hace sobre su situación física y psíquica, lo cual no
necesariamente coincide con la apreciación concreta y objetiva que se genera de
la evaluación que desde el exterior se hace de aquellos indicadores de ambas
situaciones”.
Derivado de definiciones como la anterior, en opinión de Diener (1984) ésta
área de estudio contiene tres características importantes: su carácter subjetivo,
que descansa sobre la propia experiencia de la persona; su dimensión global,
pues incluye una valoración o juicio de todos los aspectos de la vida del individuo,
y la necesaria inclusión de medidas positivas, ya que su naturaleza va más allá de
la ausencia de factores negativos.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
16
La investigación ha centrado sus intereses en los elementos que
constituyen al bienestar subjetivo; Diener y Emmons (1984) y Diener (1994), con
base en los estudios realizados, señalan que son tres los principales, los cuales,
se consideran independientes unos de los otros (Lucas, Diener y Suh, 1996); el
primero, refiere al aspecto cognitivo, denominado satisfacción con la vida,
mientras que los otros dos, hacen referencia al marco de las emociones, es decir,
el afecto positivo y afecto negativo (Anguas, 1997), constituyendo éstos últimos, el
balance de los afectos, es decir, la preponderancia relativa de la experiencia
emocional placentera sobre la no placentera o desagradable (Diener, 1984 y
Diener y Larsen, 1993).
+Satisfacción con la vida +Afecto Bienestar positivo subjetivo -Afecto negativo
Elementos componentes del bienestar subjetivo (Diener, 1994)
La distinción entre la valoración afectiva (emociones) y cognitiva (racional)
en la evaluación sobre el bienestar subjetivo suele hacerse cuando se hace
referencia al foco de evaluación (García, 2002). Así cuando éste, es la
satisfacción con la vida como un todo, se considera la evaluación cognitiva,
mientras que cuando se centra en las experiencias emocionales de la vida diaria,
la evaluación es calificada de afectiva, es decir, no implica el uso de los procesos
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
17
cognitivos a fin de lograr conclusiones valorativas, sino, simplemente hace
recuento de la presencia-ausencia o bien de la frecuencia de las emociones
presentes.
Afecto Positivo Afecto Negativo Satisfacción con la
vida
Dominios de
Satisfacción
Alegría
Euforia
Culpa y Vergüenza
Tristeza
Deseo de cambiar la
vida
Satisfacción con la vida
actual
Trabajo
Familia
Satisfacción Ansiedad y
Preocupación
Satisfacción con el
pasado.
Ocio
Orgullo
Cariño
Enfado
Estrés
Depresión
Satisfacción con el
futuro.
Satisfacción con cómo
otros ven nuestra vida.
Salud
Ingresos
Con uno mismo
Éxtasis Envidia Con los demás
Componentes del bienestar subjetivo. Fuente: Diener, Suh, Luca y Smith (1999).
3.1.1 Satisfacción con la vida.
La satisfacción con la vida, compartiendo frecuentemente significado con la
felicidad (Diener, Napa y Lucas, 2003), descansa sobre los estándares que
determinan lo que es una buena forma de vida para el individuo.
En 1978 Shinn y Johnson la definen como una evaluación global de la
calidad de vida de una persona de acuerdo a su propio criterio, previamente
seleccionado.
Veenhoven (1984) señala que la satisfacción con la vida representa la
discrepancia percibida entre sus aspiraciones y sus logros, cuyo amplio rango
evaluativo va desde la sensación de realización personal hasta la experiencia vital
de fracaso o frustración.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
18
En relación con lo anterior, Diener (1994), siendo uno de los principales
precursores del tema, indica que el componente de satisfacción con la vida
incluye una valoración de todos los aspectos de la vida del individuo,
incorporando una medición positiva, la cual sobrepasa la ausencia de factores
negativos. La valoración en torno a esto incluye la presencia de emociones como
alegría, euforia, satisfacción, orgullo, cariño y éxtasis (Diener, Suh, Lucas y Smith,
1999).
El elemento de satisfacción de la vida, normalmente es correlacionado con
otras variables con el objetivo de observar el grado de influencia entre éstas, los
elementos más comúnmente correlacionados son edad, sexo y educación. Vera y
colaboradores (en prensa), realizan una investigación donde estudian la relación
entre éstas variables en dos poblaciones, una de Brasil y otra de México,
encontrando que en cuanto a diferencias por sexo, aún cuando los resultados
arrojan datos diferenciales entre hombres y mujeres de Paraíba y Sonora, en
ambos casos la media fue más alta para las mujeres en todas las dimensiones.
En resumen, las dimensiones con mayor varianza explicada fueron las
emocionales y la familia, los hombres y mujeres de Paraíba presentan medias de
poca satisfacción en lo positivo y en lo negativo, mientras que los sonorenses se
muestran no satisfechos con las negativas. Los hombres de Paraíba tienen una
percepción de bienestar que evalúa regular o mediana el componente de
satisfacción con la vida, mientras los sonorenses evalúan su satisfacción como
muy buena.
En lo referente a edad, se encontró que en la subescala de satisfacción con
la vida para el Brasil, la percepción de bienestar es mayor para los adultos en la
dimensión familia y economía, mientras que para los jóvenes en lo social, y muy
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
19
bajas para gobierno y religión fundamentalmente en el grupo de adolescentes,
Sonora, por otro lado, destaca que los valores de bienestar son mayores para los
adultos en relación con las dimensiones de gobierno y economía, lo cual coincide
de alguna manera con lo encontrado para el Brasil (Vera, Laborín, Córdova y
Parra, en prensa).
En relación con la escolaridad, para la subescala de satisfacción con la
vida, las personas que estudiaron la primaria en Paraíba tienen una percepción
mayor de bienestar que aquellos que estudiaron secundaria y preparatoria,
mientras que para México, los de licenciatura perciben los niveles mas altos de
bienestar y le siguen las personas con estudios de primaria. (Vera, Laborín,
Córdova y Parra, en prensa).
Como es observable, la satisfacción con la vida y las correlaciones
mostradas, representan una parte importante del constructo, sin embargo, es
innegable la importancia que los procesos afectivos dentro del bienestar subjetivo.
3.1.2 Afecto Positivo y Afecto Negativo.
El afecto positivo y negativo refiere a evaluaciones personales de los estados de
humor y de emociones como “afecto”, los cuales, reflejan experiencias básicas de
los acontecimientos en curso en las vidas de la gente, donde afecto positivo
implica la presencia de emociones placenteras y afecto negativo refiere a
emociones no placenteras o negativas (Emmons y Diener, 1985).
Muchos investigadores han encontrado que en bienestar subjetivo, el
afecto positivo tiende a relacionarse positivamente con medidas de extroversión,
interés por otros, involucramiento social activo, optimismo y autoestima y que está
menos relacionada con neuroticismo, en contraste, el afecto negativo tiende a
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
20
relacionarse con neuroticismo y con bajos niveles de competencia personal (como
rasgo) y no con extroversión.
Del mismo modo, el afecto positivo y negativo se relacionan con variables
como sexo, edad y escolaridad. El estudio realizado por Vera y colaboradores (en
prensa), investiga también, la relación entre éstas variables en ambas
poblaciones (México-Brasil).
En cuanto a sexo y su relación con los afectos, se encontró que tanto en
México como en Brasil las mujeres perciben un mayor nivel de bienestar
relacionado con la intensidad y frecuencia de afectos y emociones negativas y
positivas, donde las primeras se ven disminuidas y las segundas aumentadas.
En relación con la edad, y atendiendo a las dimensiones de la subescala de
intensidad y frecuencia de emociones y afectos, se observa que en Brasil no se
encontraron diferencias significativas por grupos de edad a través de las
dimensiones, mientras que para México se observa que existe una percepción
mayor de bienestar con el aumento de edad.
En lo que respecta al grado de escolaridad, se observó que la población
Brasileña con secundaria tiene la percepción de intensidad y frecuencia de
afectos y emociones mayor para las de tipo positivo y menor para los de tipo
negativo, mientras que en Sonora las personas entrevistadas con licenciatura son
las que perciben un nivel de bienestar más alto asociado a niveles de intensidad y
frecuencia mayores en los de tipo positivo y menores en los de tipo negativo, le
siguen en términos de sus medias, las personas que reportaron tener estudios de
primaria. Así pues, las personas con secundaria en el Brasil presentan las
percepciones de bienestar más elevadas lo cual puede indicar una relación con
las oportunidades de desarrollo personal y de interacción social que una persona
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
21
tiene en el Brasil cuando han cursado la escuela secundaria, lo cual puede ser
comparable con las personas que en México han logrado los estudios en
licenciatura. (Vera, Laborín, Córdova y Parra, en prensa).
Extroversión Interés social Satisfacción con la vida Involucramiento + Social activo
Optimismo Autoestima Afecto Edad, positivo Sexo y Educación -- Neuroticismo
Neuroticismo + Afecto Bajo nivel Negativo de competencia personal -- Extroversión
Correlaciones de los elementos constituyentes del bienestar subjetivo
3.2 Predictores o correlatos culturales y de personalidad
En relación a los elementos componentes del bienestar subjetivo, existen diversas
variables predictivas que son las que determinan la presencia, ausencia o impacto
de cada componente; al discutir éstos correlatos y las posibles causas para el
bienestar subjetivo, se discute principalmente, los motivos que hacen a una
persona más feliz que a otra (Diener y Lucas, 2000).
Los estudios realizados sobre estos predictores, pretenden determinar si
existen o no relaciones significativas o si son capaces de predecir el bienestar
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
22
subjetivo, una buena parte de éstos, centra sus intereses en correlacionar
variables de tipo atributivas como las mencionadas con anterioridad (género,
edad, el nivel socioeconómico y educativo) con el constructo.
Kozma, Stones y McNeil (1991) realizaron una agrupación de las
características predictoras en seis categorías: 1) satisfacciones subjetivas, 2)
características demográficas, 3) involucramiento en actividades sociales y físicas,
4) eventos críticos a través de la vida, 5) factores ambientales y 6) factores de
personalidad, destacando como más importante las satisfacciones subjetivas.
En el año 2000 Anguas presenta un análisis sobre los factores más
importantes del bienestar subjetivo en diferentes culturas del mundo, en éste
estudio, sustenta que estos factores dependen de la cultura a la que pertenece
cada individuo, la cual está conformada por formas de vestir, métodos de
obtención de alimentos, educación de los jóvenes, patrones de interacción social,
patrones de crianza, creencias y patrones de comunicación, entre otras. En este
sentido, existe evidencia contundente de que la cultura influye sobre una amplia
gama de procesos psicológicos tales como la percepción, la memoria, la
inteligencia, el pensamiento y la personalidad y que el estudio transcultural del
Bienestar Subjetivo reporta diferencias existentes en la percepción del mismo en
diferentes culturas.
Dentro de éste marco conceptual, Triandis (1989) presenta un modelo que
denominó Individualismo-Colectivismo, el cual representa básicamente dos tipos
de sociedad, la primera denominada individualista donde el sujeto es percibido
como una unidad básica orientada hacia sus propias metas y deseos y por otro
lado, las sociedades colectivistas donde se consideran que el grupo es lo más
importante, por tanto, considera las obligaciones grupales mas primordiales que
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
23
los derechos individuales y las necesidades internas de un grupo por encima de
los deseos y necesidades individuales.
Predictores Categorías Variables Dependientes Salud subjetiva Satisfacción con la vivienda Satisfacciones Satisfacción económica Subjetivas Satisfacción marital Satisfacción laboral Salud Vivienda Ingreso Estado civil Variables B Empleo Demográficas I Sexo E Edad N Raza E Educación S T Amigos, familia, otros A Número de amigos R Frecuencia de contacto Involucramiento en Intimidad Actividades S Ejercicio U B Muerte del cónyuge Eventos estresantes de J Enfermedad la vida E Disgustos diarios T I Grado de urbanismo V Institucionalizaciòn O Concentración por edad Medio Ambiente Seguridad Índice de violencia Locus de control Extraversión Introversión Fortaleza Personalidad Inteligencia Autoestima
Categorización de los correlatos de Bienestar Subjetivo (Kozma et al, 1991, pág. 70).
Triandis (1988) ha identificado aquellos agentes que determinan qué tipo
de orientación tendrá una cultura: diversos factores en el macro sistema, tales
como ecología, grado de afluencia, movilidad social y geográfica, el contexto
sociocultural de la generación anterior, los medios urbanos o rurales, la
comunicación de masas, la educación y el grado de cambio social.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
24
Diener y Suh (1999) realizaron un estudio transcultural sobre
individualismo-colectivismo en diversos países, ellos encontraron que las
naciones colectivistas presentan mayores niveles de soporte social que aquellas
individualistas, sin embargo, los últimos, experimentan niveles más altos de
bienestar, mientras que los colectivistas tienden a presentar una estructura más
estable de bienestar subjetivo al contar con el apoyo de sus familiares y amigos,
demostrando así, su carácter afiliativo.
De acuerdo a múltiples autores, se han encontrado valores individualistas
altos en culturas como Estados Unidos, Canadá, Australia y Nueva Zelanda,
mientras que se han encontrado valores comunitarios altos en México, Indonesia,
Colombia, Venezuela, Panamá, Ecuador, Brasil, China, Taiwán, Corea y Japón.
Diener, Lucas y Napa (2006) refieren como parte de sus revisiones al
modelo hedónico, que según investigaciones en varios países, México, siendo
una nación colectivista, muestra niveles de satisfacción global con la vida por
encima de países como Canadá y Estados Unidos de América, los cuales se
caracterizan por ser naciones individualistas.
En base a lo anterior, es posible observar diferencias en cuanto a la
percepción de bienestar subjetivo, así como en el manejo y expresión de
emociones de las personas de cada sociedad, ya sea de manera individual o
social; por ejemplo, en culturas individualistas, se destaca el logro individual así
como el éxito de alcanzar las metas personales de autonomía e independencia,
además, éstos tipos de sociedades apoyan la experimentación y expresión de
emociones positivas a nivel individual de manera más enfatizada.
Por otro lado, en las culturas colectivistas, las emociones resultantes de la
simpatía y la humildad resultan las apropiadas porque son consistentes con las
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
25
metas culturales de interdependencia; las emociones que chocan con estas
normas pueden ser desenfatizadas y menos frecuentemente experimentadas y
expresadas, de éste modo, la percepción de la felicidad o grado de satisfacción
en diversas áreas de la vida de los individuos es visiblemente afectada por los
factores culturales tanto a nivel individual como social.
Las normas culturales también pueden influir sobre unas emociones más
que sobre otras. Diener y Oishi (2004) encontraron que la correlación entre lo
apropiado y la frecuencia de una emoción era más grande para emociones como
orgullo, culpa, gratitud, y celos, que para emociones como la felicidad, en
contraste, una emoción de éste tipo, es mucha más amplia y puede tender a
seguir resultados que son considerados como buenos en cada cultura, así que el
valuar felicidad generalmente es mas común a través de las culturas; además, se
presume que las personas felices tienen una vida mejor que las infelices, por ser
mejores personas y por ser dignas de ser admitidas en el cielo (King y Napa,
1998).
Del mismo modo, los valores siendo aquellos criterios selectivos de
orientación para los fines y la elección de medios de quienes actúan dentro de
una determinada cultura o sociedad, resultan importantes en la comprensión del
bienestar subjetivo; Chaves (2003) realiza un estudio en Brasil donde observa los
valores relacionados con bienestar subjetivo, encontrando que la convivencia, la
madurez, la afectividad y la salud son los valores tendientes a predecir bienestar
subjetivo en éstos individuos.
Como se menciona en un principio, es importante recordar que tanto las
variables de tipo social, como los correlatos de personalidad de las culturas e
individuos se encuentran relacionadas unas con otras y cada uno tiene un
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
26
determinado impacto en cuanto a bienestar subjetivo refiere, por lo que, variables
como la edad, género, satisfacción global con la vida, afecto positivo-negativo,
posición individualista-colectivista, expresión social de emociones positivas y
negativas, percepción de la felicidad, socialización de las emociones, atención a
sentimientos, percepción social de la felicidad y búsqueda de la felicidad y valores
se consideran de suma importancia para la realización de estudios transculturales
en torno al tema de bienestar subjetivo.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
27
4. Método
Se trata de un estudio descriptivo-correlacional, donde se ha utilizado un diseño
transaccional con una muestra probabilística simple.
4.1. Población
El estudio se realizó con 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba
(UFPB) que cursan del primero al décimo semestre de licenciatura, su sexo y
estado civil son indistintos, todas las edades, distribuidos, a saber, en cuatro
áreas escolares: CCEN/CT - Centro de las Ciencias Exactas y de la
Naturaleza/Centro de Tecnología; CCHLA - Centro de las Ciencias Humanas,
Letras y de las Artes; CCS - Centro de las Ciencias de la Salud y de CCJ - Centro
de las Ciencias Jurídicas.
4.2. Características de la muestra
La muestra se conformó por sujetos con las siguientes características, 665
mujeres y 578 hombres, que se encontraron principalmente distribuidos entre los
18 y 26 años de edad, donde 72 de los participantes pertenecen al campus de
estudio CCEN/CT, 800 al CCHLA, 166 al CCS y 205 al CCJ, todo esto como
muestra representativa de cada campus y de la institución.
4.3. Instrumento
Los materiales utilizados durante la aplicación del instrumento fueron el formato
de preguntas de la Encuesta Internacional para Alumnos Universitarios (Diener,
2001), formato de respuestas y lápices.
El instrumento utilizado, es la Encuesta Internacional para Alumnos
Universitarios, que fue diseñada por Diener (2001), la cual se tradujo del ingles al
portugués por una persona nativa de Estados Unidos de América y
posteriormente traducida del portugués al ingles por una persona nativa de Brasil,
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
28
se ajustaron palabras, frases y expresiones para una retraducción, donde la
coincidencia tuvo que ser del 95%; fue aplicada a los sujetos en portugués.
El instrumento se compone de 152 cuestiones, las cuales se relacionan con
aspectos de satisfacción con la vida, afecto positivo y aspectos de personalidad y
de cultura. Las opciones de respuesta varían y se explican en cada sección del
instrumento, la mayor parte son de tipo Likert con 4, 5, 7 o 9 opciones de
respuesta y otras requieren respuesta de si o no.
Las dimensiones que forman parte de este estudio y que se encuentran
planteadas en el instrumento son Satisfacción Global con la Vida (SWLS) y Afecto
Positivo (AFPOS) presentadas como variables criterio, mientras que Posición
Individualista (PI), Expresión de Emociones Positivas y Negativas (EEPyN),
Percepción de la Felicidad (PF), Socialización de las Emociones (SE), Atención a
Sentimientos (AS), Percepción Social de la Felicidad (PSF) y Búsqueda de
Felicidad y Valores (BFV) forman parte de las variables predictivas.
El instrumento fue diseñado con una hoja de respuestas independiente de
las preguntas en la cual el sujeto rellenó el círculo correspondiente a su
respuesta.
Además se solicitaron datos generales a los participantes los cuales fueron
de utilidad para el análisis final de los datos.
4.4. Procedimiento
El instrumento se aplicó a una población de universitarios en una ciudad portuaria
del nordeste de Brasil y debido a aspectos de carácter ético, la encuesta se llevó
a cabo con participación consentida de cada sujeto.
Primeramente, cada sujeto recibió instrucciones referentes a la forma de
contestar el instrumento y se les describieron algunas consideraciones con
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
29
respecto al objetivo del estudio, se aplicaron en una sola sesión y en grupos,
pidiendo el permiso previo a los profesores que se encuentren a cargo del aula. El
tiempo promedio para responder el instrumento fue de 40 a 50 minutos, al
terminar se verificó que todos los reactivos estuvieran contestados.
4.5. Análisis de datos
Se diseñó una base de datos en el programa estadístico SPSS para Windows con
un total de 170 variables correspondiendo 149 a los reactivos del instrumento y 21
a datos de identificación de cada sujeto de la muestra.
Para estar en condiciones de realizar los análisis estadísticos
correspondientes, en primera instancia se efectuaron tareas de codificación, así
como captura y limpieza de datos.
Se realizaron procedimientos estadísticos de análisis Alpha de Cronbach
con el propósito de obtener índice de confiabilidad total del instrumento para la
población en estudio, así como para cada una de las dimensiones tratadas.
Posteriormente se obtuvieron promedios, desviaciones estándar, varianzas,
así como valores mínimos y máximos para los reactivos que conforman a las
dimensiones.
Se operaron cuartiles de los factores o variables dependientes, Satisfacción
Global con la Vida (SWLS) y Afecto Positivo (AFPOS), para efectuar
comparaciones de grupo bajo (cuartil I) y grupo alto (cuartil IV) de dichas
variables con las restantes.
Se realizaron análisis de asociaciones utilizando correlación de Pearson
entre las dimensiones dependientes para la población total y para los grupos bajo
y alto, consecutivamente se correlacionarán Satisfacción Global con la Vida
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
30
(SWLS) y Afecto Positivo (APOS) para población total y para los subgrupos en
relación al resto de las dimensiones.
Se llevó a cabo análisis de respuestas, en base a las frecuencias, de la
dimensión Percepción de Felicidad (PF), como factor influyente en la concepción
de felicidad en la etapa vital de los jóvenes.
Finalmente se realizaron análisis de contrastación de hipótesis con las
variables atributivas de edad, sexo y unidad académica a la que pertenece la
licenciatura que cursa el sujeto, para verificar el comportamiento de las
dimensiones con las variables que forman parte del diseño.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
31
5. Presentación de resultados
En este apartado se presentarán los resultados obtenidos, en primera instancia se
realiza un breve repaso sobre variables atributivas de los sujetos encuestados,
para posteriormente mostrar una descripción de las dimensiones de Bienestar
Subjetivo consideradas en este estudio, tomando en consideración los valores de
media de cada reactivo que la integra, así como la desviación estándar.
5.1. Descripción de las dimensiones
Mediante, el análisis de datos del programa SPSS, se obtuvo que de un total de
1243 sujetos encuestados, 665 fueron mujeres y 578 hombres; de los cuales,
1009 cursan entre el primer y quinto semestre de la carrera y 234 del sexto al
décimo semestre. En cuanto a las edades, se observó que 266 tienen entre 18 y
19 años; 293 tienen entre 20 y 21 años, siendo ésta la moda en tal población; 282
sujetos tienen entre 22 y 23 años, 155 tienen entre 24 y 25 años, 79 se
encuentran entre los 26 y 27 años de edad y 168 tienen 28 o más años.
El instrumento de medida, Encuesta Internacional Para Alumnos
Universitarios (Diener, 2001), presenta las siguientes dimensiones a considerar:
5.1.1. Satisfacción global con la vida (SWLS).
Los reactivos de esta dimensión tratan sobre aspectos en los que el estudiante,
en una escala de respuesta de 7 puntos, hace una evaluación cognitiva de su vida
en general, presenta un α=.79. Las medias mas altas corresponden a considerar
que ha conseguido las cosas que son importantes (4.99), a sentirse satisfecho
con su vida (4.97), y al hecho de percibir que su vida esta cerca de su ideal
(4.49); el considerar que no cambiarían casi nada de su vida fue el reactivo con
menor promedio (4.22).
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
32
Tabla 1. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS).
I. Satisfacción global con la vida (SWLS) Escala de respuesta 1-7 (completamente en desacuerdo – completamente de acuerdo) ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 4 En la mayoría de las cosas mi vida
esta cerca de mi ideal 4.49 1.40 1.97 1 7
5 Las condiciones de mi vida son excelentes
4.30 1.56 2.44 1 7
6 Estoy satisfecho con mi vida 4.97 1.42 2.03 1 7 7 Hasta ahora he conseguido las cosas
que para mí son importantes en la vida
4.99
1.45
2.11
1 7
8 Si volviera a nacer no cambiaria casi nada de mi vida
4.22 1.88 3.53 1 7
α = .79
5.1.2. Afecto positivo (AFPOS).
Esta dimensión hace referencia a la experimentación de emociones en corto plazo
(semana anterior), está compuesta por 14 reactivos, la escala de respuesta
indica, en 9 puntos, la frecuencia de emociones de (1) nunca a (9) siempre.
El índice alpha obtenido fue de .50, el promedio de las emociones
consideradas teóricamente como positivas varió entre 6.35 y 5.72, estas son
satisfacción con amor (6.35), gratitud, felicidad, ánimo, satisfacción consigo
mismo y agradable (5.72).
En relación a las emociones teóricamente negativas el promedio varío de
2.91 a 6.33, las cuales son vergüenza (2.91), celos, culpa, tristeza, desagrado,
estrés, cansancio y preocupación (6.33).
Tabla 2. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión Afecto Positivo (AFPOS).
II. Afecto positivo (AFPOS) Escala de respuesta 1-9 (nunca - siempre) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 18 Agradable 5.72 1.73 3.01 1 9 19 Desagradable 3.62 1.77 3.13 1 9 20 Feliz 5.97 1.92 3.70 1 9
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
33
21 Animado 5.96 1.88 3.55 1 9 22 Triste 3.53 1.87 3.52 1 9 23 Cansado 5.49 2.22 4.93 1 9 24 Satisfecho conmigo mismo 5.89 2.10 4.43 1 9 25 Gratitud 6.19 2.18 4.78 1 9 26 Amor 6.35 2.40 5.76 1 9 27 Culpa 3.29 2.21 4.90 1 9 28 Vergüenza 2.91 2.15 4.64 1 9 29 Preocupación 6.33 2.15 4.65 1 9 30 Estrés 5.24 2.53 6.41 1 9 31 Celos 3.14 2.41 5.83 1 9 α = .50
5.1.3. Posición individualista (PI).
La dimensión de posición individualista del grupo está integrada por 8 reactivos,
con una escala de respuesta de 9 puntos para indicar el nivel de desacuerdo -
acuerdo con las afirmaciones, el cual, presenta un índice α=.37.
Los ítems con mayor promedio fueron es importante para mí mantener la
armonía de mi grupo (8.12), es importante para mi hacer el trabajo mejor que los
demás (5.49) y soy un individuo único (5.22); mientras que A menudo noto que
compito con los miembros de mi familia obtuvo el menor promedio (2.54).
Tabla 3. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión de Posición Individualista (PI).
III. Posición Individualista (PI) Escala de respuesta 1-9 (completamente en desacuerdo-completamente de acuerdo) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 38 Es importante para mí mantener la
armonía dentro de mi grupo 8.12 1.60 2.56 1 9
39 Es importante para mí hacer mi trabajo mejor que los demás
5.49 2.37 5.66 1 9
40 Deberíamos tener a nuestros abuelos en casa
2.69 2.07 4.30 1 9
41 Soy un individuo único 5.22 3.20 10.27 1 9 42 Sin competitividad no es posible
tener una buena sociedad 4.52 2.51 6.34 1 9
43 A menudo noto que compito con mis amigos
4.78 2.57 6.60 1 9
44 A menudo noto que compito con los miembros de mi familia
2.54 2.20 4.85 1 9
45 El éxito de mi familia es mas importante que mi placer
5.14 2.44 5.98 1 9
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
34
α = .37
5.1.4. Expresión de emociones positivas y negativas (EEPyN).
En este apartado se solicita al estudiante su parecer en relación a su
comportamiento social para con su familia y amigos, así como sus actitudes como
futuros padres, considerando el sexo de su hijo. Esta compuesta por 12 reactivos,
se obtuvo un α=.66.
Los resultados de la primera parte muestran altos promedios en los
reactivos donde el sujeto expresa que al estar con sus amigos (7.94) y con los
miembros de su familia (7.48) espera estar contento y divertirse, y se obtienen
bajos promedios en los ítems correspondientes a actuar como consideran los
demás que es lo adecuado, ya que para el grupo de amigos fue de 3.45 y para
familia 4.22.
Al preguntar al sujeto que si tuviera un hijo o una hija querrían que fueran
felices, los resultados muestran que, sin importar el género del hijo, los
estudiantes querían la felicidad del mismo ya que de ser una hija el promedio
obtenido fue de 8.76 y para varón, 8.75. También expresan que quisieran que sus
hijos no tuvieran miedo, (5.97) de ser hija y (5.86) de ser hijo.
Los reactivos con medias mas bajas hace referencia a la expresión de
emociones negativas, los resultados muestran que los sujetos no querrían que
sus hijos expresaran enfado, aun teniendo razones para hacerlo, (3.23) para niña
y (3.31) para niño.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
35
Tabla 4. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión de Expresión de Emociones Positivas y Negativas (EEPyN).
IV. Expresión de emociones positivas y negativas (EEPyN)
Escala de respuesta 1-9 (completamente en desacuerdo-completamente de acuerdo) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 55 Cuando estoy con mis amigos
espero estar contento y divertirme 7.94 1.63 2.66 1 9
56 Cuando estoy con mis amigos, procuro actuar como ellos consideran que es adecuado
3.45 2.49 6.22 1 9
57 Cuando estoy con los miembros de mi familia, espero estar muy contento y divertirme
7.48 1.99 3.98 1 9
58 Cuando estoy miembro familia procuro actuar como ellos consideran que es adecuado
4.22 2.74 7.51 1 9
59 Si tuviera una hija, querría que fuera feliz
8.76 1.10 1.21 1 9
60 Si tuviera una hija, querría que fuera reservada en sus expresiones emocionales
3.82 2.51 6.33 1 9
61 Si tuviera una hija, querría que no tuviera miedo.
5.97 2.58 6.70 1 9
62 Si tuviera una hija, querría que no expresara enfado, aunque tuviera razones para hacerlo
3.23 2.50 6.26 1 9
63 Si tuviera un hijo, querría que fuera feliz
8.75 1.13 1.28 1 9
64 Si tuviera un hijo, que fuera reservado en sus expresiones emocionales
3.70 2.50 6.26 1 9
65 Si tuviera un hijo, querría que no tuviera miedo
5.86 2.69 7.27 1 9
66 Si tuviera un hijo, querría que no expresara enfado, aunque tuviera razones para hacerlo
3.31 2.52 6.36 1 9
α = .66
5.1.5. Percepción de la felicidad (PF).
Los 20 reactivos que conforman esta dimensión refieren al grado de satisfacción
en diversas áreas de la vida de los sujetos y la escala de respuesta es de 9
puntos, donde (1) indica no satisfecho en absoluto y (9) completamente
satisfecho.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
36
Ésta dimensión presenta un α=.86, donde el promedio mas alto describe
que los sujetos están satisfechos con sus principios morales (7.56), mientras que
el mas bajo corresponde a la economía (4.50).
La mayor parte de los promedios se ubican entre 5 y 8, así, en un rango de
satisfacción de 5 a 6 de promedio, se ubican los reactivos tales como satisfacción
con relación romántica, atractivo físico, hábitos de estudio, clases y profesores.
En un rango de 6 a 8 de promedio en áreas de satisfacción se encuentran
la satisfacción con habilidades de estudio (6.20), relaciones sociales, libros,
conseguir objetivos, calificaciones, consigo mismos, compañeros de cuarto,
autodisciplina, con sus amigos, educación, salud, familia y principios morales
(7.56).
Tabla 5. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión de Percepción de la Felicidad (PF).
V. Percepción de la felicidad (PF) Escala de respuesta 1-9 (no satisfecho en absoluto-completamente satisfecho)Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 67 Relaciones sociales 6.23 1.98 3.94 1 9 68 Yo mismo 6.54 2.04 4.19 1 9 69 Conseguir mis objetivos 6.28 1.89 3.58 1 9 70 Habilidades de estudio 6.20 2.00 4.00 1 9 71 Educación 7.26 1.76 3.12 1 9 72 Familia 7.37 1.97 3.91 1 9 73 Amigos 6.94 1.86 3.48 1 9 74 Relación romántica 5.90 2.64 7.01 1 9 75 Compañero/a de piso 6.70 2.03 4.15 1 9 76 Atractivo físico 5.97 1.98 3.93 1 9 77 Principios morales 7.56 1.64 2.71 1 9 78 Salud 7.33 1.76 3.09 1 9 79 Auto disciplina 6.73 2.05 4.21 1 9 80 Conseguir los objetivos de mis
padres 6.15 2.05 4.22 1 9
81 Hábitos de estudio 5.72 2.15 4.63 1 9 82 Calificaciones 6.31 2.04 4.18 1 9 83 Clases 5.70 2.15 4.63 1 9 84 Libros 6.27 2.01 4.06 1 9 85 Profesores 5.39 2.09 4.36 1 9 86 Economía 4.50 2.24 5.05 1 9 α = .86
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
37
5.1.6. Socialización de las emociones (SE).
Esta dimensión contiene reactivos que solicitan al estudiante su opinión sobre el
grado en que es adecuado y valorado de manera positiva sentir emociones en su
sociedad, la escala de respuesta es de 9 puntos, donde (1) indica en absoluto y
(9) muchísimo.
Presenta un α=.60, los promedios mas altos corresponden en un rango
7.65 y 7.67 que en esta sociedad es adecuado y valorado de manera positiva
sentir emociones como felicidad, amor, alegría, satisfacción consigo mismo y
gratitud.
Los promedios mas bajos resultaron ser para las emociones de tristeza
(3.41) culpa (3.67), vergüenza (3.83) y estrés (3.98).
Tabla 6. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión de Socializacion de las Emociones (SE).
VI. Socialización de las emociones (SE). Escala de respuesta 1-9 (en absoluto-muchísimo) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 110 Contento 6.98 1.90 3.62 1 9 111 Feliz 7.67 1.65 2.75 1 9 112 Amor 7.65 1.77 3.14 1 9 113 Tristeza 3.41 2.06 4.25 1 9 114 Celos 4.03 2.13 4.56 1 9 115 Alegría 7.63 1.63 2.67 1 9 116 Preocupación 5.20 2.04 4.19 1 9 117 Estrés 3.98 2.48 6.19 1 9 118 Enfado 4.24 2.33 5.45 1 9 119 Satisfacción con uno mismo 7.22 1.92 3.70 1 9 120 Culpa 3.67 2.18 4.75 1 9 121 Vergüenza 3.83 2.28 5.22 1 9 122 Gratitud 7.00 2.08 4.34 1 9 α = .60
5.1.7. Atención a sentimientos (AS).
Los reactivos que la integran son los que a continuación se describen, en el
primer apartado (138-140) las cuestiones hacen referencia a la percepción de sus
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
38
propios estados de ánimo y sentimientos, en una escala de respuesta es de 4
puntos, los estudiantes reportan que piensan mas en lo que sienten (3.27) que la
atención que prestan a sus sentimientos (3.13) o lo difícil que les resulta
describirlos (2.42). Se presenta un comportamiento distinto en la segunda parte
(142-144) que se trata de la percepción que se tiene de los demás en cuanto a los
mismos estados de ánimo y sentimientos, se obtiene que los sujetos prestan mas
atención a los sentimientos de los demás (2.81), que pensar en lo que los demás
sienten (2.79) o lo difícil que les resulta describir los sentimientos de los demás
(2.42). En la tercera parte (146-149), la escala de respuesta es de 9 puntos, los
promedios varían de 6.69 a 7.57 y hacen referencia a la atención de
pensamientos y sentimientos propios y de otros, así como a lo que sucede a su
alrededor, donde la media más alta refiere a los sujetos que prestan más atención
a sus sentimientos y pensamientos (7.57) y la más baja a la atención que prestan
a la impresión que dan a los demás (6.69). Se obtiene un α = .67.
Tabla 7. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión de Atención a Sentimientos (AS).
VII. Atención a sentimientos (AS) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. Escala de respuesta 1-4 (casi nunca a casi siempre) 138 Presto atención a mis sentimientos 3.13 0.72 0.53 1 4 139 Pienso en lo que siento. 3.27 0.71 0.51 1 4
140 Me resulta difícil describir mis sentimientos
2.42 0.80 0.64 1 4
142 Presto atención a los sentimientos de los demás
2.81 0.61 0.48 1 4
143 Pienso en lo que los demás sienten 2.79 0.69 0.48 1 4 144 Me resulta difícil describir los
sentimientos de los demás 2.42 0.74 0.55 1 4
Escala de respuesta 1-9 (nada en absoluto a completamente) 146 Presto atención a lo que pasa en mi
cuerpo 6.94 1.83 3.38 1 9
147 Presto atención a mis pensamientos y sentimientos
7.57 1.54 2.37 1 9
148 Presto atención a la impresión que doy a los demás
6.69 1.82 3.32 1 9
149 Presto atención a lo que sucede a mi alrededor
7.19 1.64 2.69 1 9
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
39
α = .67
5.1.8. Percepción social de la felicidad (PSF).
Esta escala trata de la opinión del estudiante sobre características de una
persona que se describe a sí misma como feliz; contiene 7 puntos de respuesta
para indicar la probabilidad de que dicha característica se aplique a la persona
presenta un índice α=.46, los promedios mas altos corresponden a las opiniones
de que la persona feliz tiene principios morales (4.81) y es respetada por los
demás (4.72).
Los promedios 2.99 y 2.74 son los más bajos y consideran que la persona
feliz es arrogante y no gusta a los demás.
Tabla 8. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión de Percepción Social de la Felicidad (PSF).
VIII. Percepción social de la felicidad (PSF) Escala de respuesta 1-7 (es muy improbable que se aplique-completamente probable) Ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 130 Tener principios morales 4.81 1.44 2.08 1 7 131 Ser egoísta 3.11 1.57 2.47 1 7 132 Ser cordial 4.60 1.47 2.16 1 7 133 Ser poco madura 3.88 1.66 2.78 1 7 134 Ser respetada por los demás 4.72 1.46 2.15 1 7 135 Ser arrogante 2.99 1.57 2.46 1 7 136 Ser superficial 3.49 1.68 2.84 1 7 137 No gustar a los demás 2.74 1.56 2.45 1 7 α = .46
5.1.9. Búsqueda de felicidad y valores (BFV).
Este factor contiene 12 reactivos que refieren al valor que el estudiante otorga a
diversas características de felicidad y valores, presenta un α=.61, la escala de
respuesta es de 9 puntos y los promedios mas altos corresponden a alegría
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
40
(8.17), felicidad (7.96) e inteligencia y conocimientos (7.75) y los mas bajos para
pesimismo (3.16) y comodidades físicas (4.76).
Tabla 9. Valores de media, desviación estándar, varianza, mínimo y máximo para los reactivos de la
dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS).
IX. Búsqueda de felicidad y valores (BFV) Escala de respuesta 1-9 (no lo valoro en absoluto-lo valoro extraordinariamente) ítem Enunciado media DS varianza Min. Máx. 92 Felicidad 7.96 1.51 2.30 1 9 93 Inteligencia y conocimientos 7.75 1.43 2.06 1 9 94 Bienes materiales 5.36 1.91 3.64 1 9 95 Atractivo físico 5.86 1.84 3.41 1 9 96 Pesimismo y anticipar lo peor 3.16 2.11 4.47 1 9 97 Comodidades físicas 4.76 2.26 5.12 1 9 98 Excitación y activación 6.65 1.76 3.12 1 9 99 Competitividad 5.32 2.14 4.61 1 9 100 Ganar el cielo, tener una vida eterna
feliz 7.00 2.27 5.19 1 9
101 Auto – sacrificio 5.78 2.24 5.01 1 9 102 Éxito 7.70 1.52 2.33 1 9 103 Alegría (disfrute personal) 8.17 1.40 1.98 1 9 α = .61
5.2. Análisis de asociaciones
Para llevar a cabo las correlaciones, se realizaron análisis de los cuartiles y se
consideraran los grupos bajo y alto (cuartil I y IV), de las dimensiones Satisfacción
Global con la Vida (SWLS) y Afecto Positivo (AFPOS), dado que estos son las
variables dependientes en el análisis de los datos.
Tabla 10. Valores en cuartiles de la dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS) para una muestra de
1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
CUARTIL VALORES No. DE SUJETOS PORCENTAJE I 5 – 19 318 25.6 II 20 – 24 354 28.5 III 25 – 27 296 23.8 IV 28 – 35 275 22.1 1243 100
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
41
La tabla 10 muestra los valores de los cuartiles de la dimensión
Satisfacción Global con la Vida (SWLS) para el total de la muestra de estudio, es
decir, 1243 sujetos, obteniéndose que el cuartil IV, siendo el grupo que percibe
mayor satisfacción con su vida, así como con sus ideales y logros, se ubican 275
sujetos que representan al 22.1% de la muestra poblacional; mientras que el I
cuartil, se compone por 318 estudiantes, que representa al 25.6% de la población
total, es decir, poco más de la cuarta parte se evalúan como poco satisfechos con
su vida y logros.
Cuando se les pregunta a los estudiantes que factores se toman en cuenta
para hacer sus juicios de satisfacción, se puede observar que es posible indicar
que los factores que son tomados en cuenta prioritariamente al realizar sus juicios
de satisfacción con la vida, tanto para los sujetos mas satisfechos (cuartil IV)
como para los menos satisfechos (cuartil I) son sus objetivos personales (I:92.5%
/ IV:92.7%) y su familia (I:81.8% / IV:91.3%). En cuanto al tercer valor prioritario,
se observan diferencias entre ambos grupos, ya que el grupo bajo (I) toma en
cuenta como tercer elemento el bienestar económico (78.9%), mientras que el
grupo alto (IV) considera la cantidad de emociones positivas experimentadas
(88%) al momento de hacer su juicio.
Del mismo modo, es observable que ambos grupos consideran
mayoritariamente, no haber basado su juicio de satisfacción con la vida en lo que
su familia habría dicho (I:81.1% / IV:82.9%), mientras que el grupo bajo indica
también, no haber tomado en cuenta los objetivos que sus padres quieren para
ellos (66.4%) y la cantidad de emociones positivas experimentadas, en su juicio
(63.5%) y el grupo alto considera, no haber tomado en cuenta la cantidad de
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
42
emociones negativas (66.2%) ni los objetivos que sus padres quieren para ellos
(58.9%) al momento de realizarlos.
Tabla 11. Factores tomados en cuenta ante juicios de satisfacción global con la vida (Cuartiles I y IV) para la
muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
Escala de respuestas 1-2 (sí-no)
Cuartil I (318 sujetos)
Cuartil IV (275 sujetos)
Enunciado
Si %
No %
Sí %
No %
He pensado en mi estado de ánimo actual.
72.6 27.4 69.8 30.2
He pensado en mi bienestar económico.
78.9 21.1 74.2 25.8
He pensado en mis objetivos personales.
92.5 7.5 92.7 7.3
He pensado en los objetivos que mis padres quieren para mí.
33.6 66.4 41.1 58.9
He pensado en mi rendimiento académico (calificaciones, etc.)
61.9 38.1 64 36
He pensado en mi familia
81.8 18.2 91.3 8.7
He utilizado la cantidad de emociones negativas que he experimentado para juzgar mi satisfacción con la vida.
60.7
39.3
33.8
66.2
He utilizado la cantidad de emociones positivas que he experimentado para juzgar mi satisfacción con la vida.
63.5
63.5
88
12
He basado mi satisfacción en la vida en lo que mi familia habría dicho.
18.9 81.1 17.1 82.9
La tabla 12 muestra los valores de los cuartiles de la dimensión Afecto
Positivo (AFPOS) para el total de la muestra de estudio. Se tiene así que, en el
grupo alto (IV), compuesto por 301 sujetos, es decir, cerca de la cuarta parte de la
población (24.2%) están ubicados los sujetos que en un periodo corto (semana
anterior) han experimentado con mayor frecuencia emociones positivas. El grupo
bajo (I), muestra a 345 de los 1243 jóvenes universitarios (27.8%) que han
experimentado con menor frecuencia este tipo de emociones en el mismo lapso
de tiempo.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
43
Tabla 12. Valores de los cuartiles de la dimensión Afecto Positivo (AFPOS) para una muestra de 1243
estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
CUARTIL VALORES No. DE SUJETOS PORCENTAJE I 29-73 345 27.8 II 74-84 313 25.2 III 85-93 284 22.8 IV 94-126 301 24.2 1243 100
En la figura 1 se presenta un esquema de las asociaciones entre las
variables criterio y predictivas que se realizaron en el estudio.
Se llevaron a cabo correlaciones de Pearson con las variables
dependientes, es decir, con los componentes del bienestar subjetivo, (Satisfacción
con la Vida y el Afecto Positivo), tanto para el total de la población como para el
grupo bajo y alto, encontrando que la dimensión Satisfacción Global con la Vida
(SWLS) y la de Afecto Positivo presentan una correlación de .42 con un alto nivel
de significancia lo que indica que ambos representan ser componentes de un
mismo constructo, el de Bienestar Subjetivo.
Cuando se correlaciona Satisfacción con la Vida con el grupo de
estudiantes que experimentaron con menor frecuencia Afecto Positivo se observa
que presenta un índice de correlación de .15 y con el grupo alto de .19 lo que
implica que no se trata de una fuerte relación entre la evaluación cognitiva de la
vida que realiza el sujeto y las emociones experimentadas en un período previo a
la contestación del instrumento de evaluación.
Al considerar la variable de Afecto Positivo y correlacionarla con el grupo
bajo de SWLS, es decir con los estudiantes que reportan menor satisfacción con
su vida resulta una relación de .17 y con los que reportan mayor grado de
satisfacción (cuartil IV) la correlación es de .19, estas relaciones presentan
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
44
resultados similares a las descritas anteriormente y todas con alto índice de
significancia (.01).
Figura 1. Esquema de asociaciones entre las variables criterio y predictivas de Bienestar Subjetivo en
estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
-.128** -.057* .511** .104** .107** -.047 .207** .426** -.147** -.085** .426** .456** .000 .124** -.060* .127**
EEPyN α = .66
PF α = .86
SE α = .60
AS α = .67
PSF α = .46
BFV α = .61
BS α = .44
SWLS α = .79
AFPOS α = .50
PI α = .37
SE α = .60
AS α = .67
PSF α = .46
BFV α = .61
EEPyN α = .66
PI α = .37
PF α = .86
Simbología: ** .01 * .05 BS. Bienestar Subjetivo. SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de Emociones Positivas y Negativas. PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a Sentimientos. PSF. Percepción Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
45
Al correlacionar la dimensión Satisfacción Global con la Vida (SWLS), con
el resto de las dimensiones para el total de la población (1243 sujetos), la relación
mas alta se presenta con Percepción de la Felicidad (.511), seguida por
Búsqueda de la Felicidad y Valores (.207) mostrando ambas, un alto grado de
significancia, lo que indica que el grado de satisfacción percibida en las diferentes
área del estudiante correlaciona significativamente con la dimensión de
satisfacción global con la vida, así como el valor otorgado a los diversas
características de la felicidad y los valores. Las correlaciones mas débiles que
poseen alto grado de significancia (.01) son las dimensiones de Socialización de
las emociones (.104) y Atención a Sentimientos (.107), lo que implica una baja
relación entre la satisfacción global con la vida del estudiante y la valoración que
dan a la experimentación de emociones en su sociedad de forma positiva, así
como con la percepción de sus propios estados de ánimo y sentimientos.
Se puede observar, que de las correlaciones obtenidas entre la variable
satisfacción global con la vida, en la población total y el resto de las variables,
sólo percepción social de la felicidad, no resulta altamente significativa, mientras
que expresión de emociones positivas y negativas se observa con significancia de
.05.
En lo que respecta a las correlaciones del cuartil I de SWLS, se observa
que se obtuvieron relaciones altamente significativas (.01) en las dimensiones de
Percepción de la felicidad (.342), Posición Individualista (-.155) y Expresión de
Emociones Positivas y Negativas (-.125), destacando al igual que para la
población en general, la relación entre percepción de la felicidad y la satisfacción
global con la vida del grupo menos satisfecho; mientras que para el grupo más
satisfecho, se observa altamente significativa la correlación con Percepción de la
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
46
Felicidad (.187) y Búsqueda de la Felicidad y Valores (.162), sin embargo, se
trata de correlaciones débiles entre las dimensiones, lo que indica que ninguna de
las dimensiones señaladas presenta correlaciones significativas con el grupo
percibido con mayor satisfacción vital.
Tabla 13. Correlaciones bivariadas comparando el índice de Satisfacción con la Vida (SWLS) para el total de
la población, así como para grupo bajo (I) y alto (IV) con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo para
una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
SWLS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV TOTALr=
-.128**
-.057*
.511**
.104**
.107**
-.047
.207**
I r=
-.155**
-.125**
.342**
.062
.059
-.037
.060
IV r=
.138*
.044
.187**
.045
.102
-.024
.162**
r= coeficiente de correlación de Pearson *p≤ .05 **p≤.01 SWLS. Satisfacción Global con la Vida. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de Emociones Positivas y Negativas.
PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a Sentimientos. PSF. Percepción
Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.
En la tabla 14 se presenta un comportamiento similiar de la variable Afecto
Positivo al presentado por Satisfacción Global con la Vida, debido a que se
observa mayor correlación con la dimensión de Percepción de la Felicidad (.456),
seguido por posición individualista de manera negativa (-.147), lo que indica que
existe relación entre la experimentación de emociones y el grado de satisfacción
percibido por los universitarios; mientras que Expresión de Emociones Positivas y
Negativas (-.085) resulta ser la menor con respecto a aquellas que fueron
altamente significativas.
En lo referente al análisis de los cuartiles, se observa que sólo la
correlación con percepción de la felicidad (.232) es altamente significativa, sin
embargo, no indica una alta relación entre el grupo menos feliz y el grado de
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
47
satisfacción con las áreas de su vida, mientras que en el cuarto cuartil percepción
de la felicidad (.156) y atención a sentimientos (.155) mostraron la misma
característica, ésta vez con el grupo que se considera que experimenta más
emociones positivas en el último período de tiempo, por lo que igual que con la
dimensión de satisfacción global con la vida, en la dimensión de afecto positivo se
observan correlaciones débiles en lo que respecta a cuartiles.
Tabla 14. correlaciones bivariadas comparando el grado de Afecto Positivo para el total de la población, así
como para grupo bajo (I) y alto (IV) con factores que inciden en el Bienestar Subjetivo para una muestra de
1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV TOTALr=
-.147**
-.085**
.456**
.000
.124**
-.060*
.127**
I r=
-.118*
-.011
.232**
.065
-.055
.080
-.036
IV r=
-.066
-.053
.156**
-.040
.155**
-.108
.078
r= coeficiente de correlación de Pearson *p≤ .05 **p≤.001
SWLS. Satisfacción Global con la Vida. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de Emociones Positivas y Negativas.
PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a Sentimientos. PSF. Percepción Social
de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.
5.3. Análisis de respuestas
Bajo el supuesto de que las dimensiones Percepción de la Felicidad (PF), influye
de manera significativa en el bienestar subjetivo de los estudiantes universitarios,
se retoma para presentar un análisis mas detallado de las respuestas.
En base a la dimensión Percepción de la felicidad (PF) se realizó en
primera instancia un análisis de frecuencia del grado de satisfacción en el total de
las áreas de la vida que evalúa la dimensión, posteriormente, se hace lo propio
con las áreas típicas de los estudiantes, para lo cual se recategorizaron las
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
48
respuestas en cuatro grados de satisfacción de manera tal que permitiera una
mejor visión de las respuestas.
La escala original de nueve opciones de respuesta se compactó en cuatro
de la siguiente manera: Con los valores 1, 2 y 3 se agruparon en 1 y se etiquetó
como completamente insatisfecho; los valores 4 y 5 formaron el segundo grupo, al
cual se le dio la etiqueta de insatisfecho; 6 y 7 en el tercer grupo, satisfecho, y por
último el cuarto grupo con los valores de 8 y 9, llamándolo completamente
satisfecho.
En base a la tabla 15 se observa que en cuanto al total de áreas evaluadas
por satisfacción, la población universitaria se encuentra más satisfecha con sus
principios morales (64.4%), su familia (61.9%) y su salud (58.4%) y se observa
mayor índice de insatisfacción en su economía y relaciones románticas.
Tabla 15. Frecuencias del grado de satisfacción en áreas comprendidas por la dimensión de Percepción de la
Felicidad para la muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
Completamente insatisfecho (%)
Insatisfecho (%)
Satisfecho (%)
Completamente satisfecho (%)
Relaciones sociales 9.1 26.2 36.9 27.8 Yo mismo 9.3 20.3 31.9 38.6 Conseguir mis objetivos
8.4 24.2 39.7 27.6
Habilidades de estudio 11 22 39.7 27.3 Educación 4.6 11 30.2 54.2 Familia 6.5 10.8 20.8 61.9Amigos 5.9 16 33.2 44.9 Relaciones románticas 22.2 20.4 20.9 36.4 Compañero/a de piso 7 23.3 29.8 39.9 Atractivo físico 10.8 30.2 35.8 23.3 Principios morales 2.9 10 22.7 64.4Salud 4 13 24.6 58.4Autodisciplina 8.4 17 31.9 42.8 Conseguir los objetivos de mis padres
9.7 30.3 30.2 29.7
Hábitos de estudio 16.6 27.9 32.4 23.1 Calificaciones 10.9 20.9 35.4 32.8 Clases 17.9 26.6 32.3 23.3 Libros 10.7 22.2 37.7 29.4 Profesores 19.5 29.8 35.6 15 Economía 34.3 32.3 23.9 9.6
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
49
Es importante mencionar que tanto las áreas que muestran mayor
satisfacción como las que muestras los índices más bajos, son áreas típicas de
una población heterogénea, por lo que en la tabla 16 se extraen aquellas típicas
del grupo de edad de la población universitaria.
Se observa que el índice más alto de satisfacción mostrado, concierne a
alcanzar los objetivos de sus padres (29.7%) así como sus habilidades de estudio
(27.3%).
Los índices más altos de insatisfacción en los estudiantes refieren a los
profesores (19.5%) y las clases que llevan (17.9%), sin embargo, es importante
destacar que en lo referente a clases, el 23.3% de la población si se encuentra
totalmente satisfecha, mientras que en los profesores, solo el 15% esta totalmente
satisfecho.
Tabla 16. Frecuencias del grado de satisfacción en áreas propias del universitario de la dimensión de
Percepción de la Felicidad, para la muestra de 1243 sujetos de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
Completamente insatisfecho (%)
Insatisfecho (%)
Satisfecho (%)
Completamente satisfecho (%)
Habilidades de estudio 11 22 39.7 27.3Atractivo físico 10.8 30.2 35.8 23.3 Conseguir los objetivos de mis padres
9.7 30.3 30.2 29.7
Hábitos de estudio 16.6 27.9 32.4 23.1 Clases 17.9 26.6 32.3 23.3 Profesores 19.5 29.8 35.6 15
5.4. Análisis de contrastación de hipótesis
En éste apartado se pretende dar respuesta a la hipótesis que señala que la
edad, el sexo y el área de disciplina de los sujetos presentarán medias por grupo
con diferencias significativas para los componentes del bienestar subjetivo.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
50
5.4.1. Edad.
La variable edad forma parte del instrumento de medida y esta agrupada en 7
rangos, que van de menos de 18 años a 28 o mas. El 80% (996 sujetos) de la
muestra de estudio tiene de 18 a 25 años de edad.
Se llevó a cabo una comparación de medias de la variable edad con el total
de las dimensiones en estudio. Se identificaron diferencias significativas en las
dimensiones de satisfacción global con la vida, con un valor de F= 6.11, P=<.000
donde, la diferencia queda establecida entre los estudiantes de 18 a 19 años con
un valor de media = 4.82 con respecto a los de 26-27 años con una media = 4.29.
Tabla 17. Comparación de medias de la variable EDAD con las dimensiones de Bienestar Subjetivo y
variables correlativas de estudio con en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de
Paraíba, Brasil.
SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de
Emociones Positivas y Negativas. PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a
Sentimientos. PSF. Percepción Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.
EDAD N SWLS AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV M E D I A S 18-19 266 4.82 5.97 4.56 5.56 6.37 5.61 2.99 3.73 6.35 20-21 293 4.68 5.88 4.56 5.55 6.36 5.57 2.98 3.76 6.28 22-23 282 4.62 5.89 4.62 5.55 6.38 5.62 2.97 3.76 6.32 24-25 155 4.40 5.78 4.57 5.41 6.24 5.56 3.02 3.83 6.22 26-27 79 4.29 5.78 4.59 5.65 6.12 5.40 2.95 3.81 6.05 28 o + 168 4.34 5.92 4.50 5.52 6.45 5.52 2.99 3.92 6.30 F 6.11 .786 .327 .654 1.37 1.09 .456 1.77 1.93 P .000 .560 .897 .658 .230 .362 .809 .114 .086
5.4.2. Sexo.
La variable sexo también forma parte del instrumento, la cual se conformó por 665
mujeres y 578 hombres.
Las dimensiones en las cuales se presentaron diferencias significativas
entre los hombres y las mujeres fueron Afecto Positivo, con un valor t =-3.16 con
P≤.002; Posición Individualista t =3.79 P=.000, Expresión de Emociones Positivas
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
51
y Negativas t =-2.97 P≤.003, Atención a los Sentimientos t =3.11 P=.002 y
Percepción Social de la Felicidad con valor t =-5.06, P=.000.
Tabla 18. Comparación de medias de la variable SEXO con las dimensiones de Bienestar Subjetivo y
variables correlativas de estudio con en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de
Paraíba, Brasil.
SWLS AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV M E D I A S mujer 4.64 5.80 4.47 4.45 6.39 5.61 3.01 3.69 6.29 hombre 4.53 5.99 4.69 4.63 6.30 5.53 2.95 3.90 6.28 t 1.79 -3.16 3.79 -2.97 1.49 1.70 3.11 -5.06 2.75 P .074 .002 .000 .003 .135 .088 .002 .000 .783
SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI Posición Individualista. EEPyN. Expresión de
Emociones Positivas y Negativas. PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a
Sentimientos. PSF. Percepción Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.
5.4.3. División académica.
Al realizar comparaciones de medias de la División Académica de la que forma
parte la licenciatura que cursan los sujetos con respecto a las dimensiones que
subyacen al Bienestar Subjetivo se identificó diferencia significativa, sólo en la
dimensión de satisfacción global con la vida, donde se obtiene un valor de F=9.58,
P=.000, la diferencia esta dada por la división de ciencias de la salud con una
media de 4.90 con respecto a las ciencias jurídicas con media de 4.26. Los
resultados se observan en la tabla 19.
Tabla 19. Comparación de los promedios, mediante prueba sheffé para la variable División Académica a la
que pertenecen los sujetos con las dimensiones de Bienestar Subjetivo y variables correlativas de estudio con
en una muestra de 1243 estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
N SWLS AFPOS PI EEPyN PF SE AS PSF BFV M E D I A S CCHLA 800 4.61 5.89 4.55 5.53 6.34 5.57 2.98 3.79 6.27 CCS 166 4.90 5.93 4.60 5.45 6.41 5.62 3.03 3.69 6.39 CCJ 205 4.26 5.88 4.53 5.60 6.39 5.51 2.97 3.84 6.20 CCEN e CCT
72 4.59 5.83 4.80 5.63 6.14 5.66 2.95 3.79 6.40
F 9.58 .137 1.50 .790 1.18 .819 1.25 1.43 2.12 Signif. .000 .938 .212 .499 .314 .483 .288 .230 .095
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
52
SWLS. Satisfacción Global con la Vida. AFPOS. Afecto Positivo. PI. Posición Individualista. EEPyN. Expresión de
Emociones Positivas y Negativas. PF. Percepción de la Felicidad. SE. Socialización de las emociones. AS. Atención a
Sentimientos. PSF. Percepción Social de la Felicidad. BFV. Búsqueda de felicidad y Valores.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
53
6. Discusión y Conclusiones
En éste apartado, los resultados obtenidos serán contrastados con los datos
encontrados en otros estudios, llevándose a acabo en la misma secuencia de
presentación de los datos; posteriormente se expondrán las conclusiones a las
que se llegaron con la realización de éste trabajo y las recomendaciones para la
Universidad Federal de Paraíba basadas en los datos encontrados en el presente
estudio.
Inicialmente, se discute en relación a los componentes del bienestar
subjetivo, así como, las dimensiones de personalidad y de cultura que integran el
instrumento, destacando de cada una, los puntos de mayor relevancia.
La dimensión de Satisfacción Global con la Vida (SWL), siendo variable
dependiente, se compone por 5 ítems con una escala tipo Likert de 7 opciones de
respuesta, donde se busca medir el grado de acuerdo-desacuerdo con los
aspectos de satisfacción con la vida para los sujetos; se observa que las
cuestiones de mayor relevancia para ésta investigación son el estar satisfecho
con la vida y la percepción de haber conseguido las cosas que para el individuo
en cuestión son importantes en su vida.
En cuanto a estar satisfechos con la vida, se puede observar en la
distribución de frecuencia que 938 del total de sujetos muestran algún grado de
satisfacción con la vida (más bien de acuerdo a totalmente de acuerdo), mientras
que 223 del total de muestran algún grado de insatisfacción (completamente en
desacuerdo a más bien en desacuerdo), donde, 25 del total de los sujetos se
observan totalmente insatisfechos con su vida y 122 del total están totalmente
satisfechos.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
54
La media poblacional se ubica donde los sujetos indican encontrarse “de
acuerdo” en estar satisfechos con su vida, destacando, que de acuerdo a la
escala donde es planteada ésta cuestión, no implica un alto grado de satisfacción;
ésta información coincide con lo encontrado por Vera y colaboradores (en prensa)
en un estudio donde comparan las poblaciones sonorense y brasileña (Paraíba),
encontrando que la muestra de Paraíba tiene una percepción de bienestar que
evalúa regular o medianamente el componente de satisfacción con la vida.
Una distribución muy similar se observa en cuanto a la percepción de haber
conseguido lo que ellos consideran importante, donde una mayor parte
poblacional (946 sujetos) muestran algún grado de acuerdo en cuanto a haber
conseguido lo que para ellos es importante y una minoría (229 sujetos)
consideran algún grado de desacuerdo en cuanto a haberlo hecho, de éste grupo,
35 de los sujetos se muestran totalmente en desacuerdo, de los cuales, 8 sujetos
también consideran encontrarse totalmente insatisfechos con su vida. 133 de los
sujetos se encuentran totalmente de acuerdo en haber logrado lo que consideran
importante, de los cuales, 59 de ellos también forman parte del grupo que se
encuentra en total acuerdo de estar satisfecho con su vida y 40 esta de acuerdo,
éstos resultados permiten observar lo asentado por Venhoven (1984) en cuanto al
componente cognitivo del bienestar subjetivo, donde describe que la satisfacción
con la vida esta en función de las discrepancias percibidas por el individuo entre
las aspiraciones y los logros.
La dimensión Afecto Positivo (APOS), siendo también una variable
dependiente, esta compuesta por 14 reactivos, donde, por medio de una escala
tipo Likert con 9 opciones de respuesta busca medir la frecuencia (nunca-
siempre) en la experimentación de afectos a corto plazo (semana anterior).
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
55
En ésta dimensión puede observarse que las medias más altas de afectos
experimentadas a corto plazo en la población, son amor (6.35), preocupación
(6.33) y gratitud (6.19), como se mencionó, éstas medias se encuentran dentro de
una escala de 9 puntos, lo que implica que no se ubican en una alta frecuencia de
emociones experimentadas (siempre), por lo que no existe una clara tendencia en
cuanto a cuál es el afecto más frecuentemente experimentado por los estudiantes
de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil.
Por otro lado, al realizar un análisis de frecuencia de éstas variables, se
observó que del total de estudiantes, cerca de un 23.5 por ciento perciben poca
frecuencia de amor y un 25% percibe una alta frecuencia en éste afecto.
Al correlacionar la dimensión de afecto positivo con satisfacción global con
la vida, se observan relaciones con alto grado de significancia, indicando que
ambos son parte del mismo constructo y que existe influencia entre ambas partes,
por lo que se buscó observar como era la distribución de los afectos mas
frecuentemente experimentados en la población para los grupos que muestran
alta y baja satisfacción global con la vida, para éste fin, se utilizaron los cuartiles I
y IV de la dimensión “satisfacción global con la vida”. Los resultados más
sobresalientes señalan que en cuanto al afecto “amor”, la mayor parte de los
sujetos satisfechos con su vida (247 sujetos) lo han experimentado en la última
semana, observándose que de éste grupo, solo 27 han experimentado poca
frecuencia en la presentación de ésta emoción, mientras que en el grupo con baja
satisfacción 105 de los sujetos han experimentado con menos frecuencia tal
afecto.
En relación a ésta dimensión, es posible resaltar que estos datos coinciden
con los resultados obtenidos por Rodríguez (2006), donde, siguiendo una
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
56
metodología similar a la del presente estudio, encuentra que los estudiantes de la
Universidad de Sonora, experimentan mayor frecuencia en las emociones de
amor y gratitud.
La dimensión Posición Individualista (PI), es una variable de tipo cultural,
que se compone por ocho reactivos con una escala de respuesta tipo Likert que
mide el grado de acuerdo (completamente en desacuerdo-completamente de
acuerdo) con las afirmaciones planteadas por medio de nueve opciones de
respuesta.
En ésta dimensión se observa equidad en la distribución de respuestas del
grupo poblacional, encontrándose que no se evidenció una clara tendencia en
cuanto a si se trata de una población colectivista o individualista, ya que, a pesar
de que la media más alta se da en términos colectivistas “Es importante para mi
mantener la armonía dentro de mi grupo”, las desviaciones estándar de los
reactivos que integran la dimensión muestran gran amplitud, lo que impide una
clara visualización, motivo por el cual, se realizó la selección de los reactivos “El
éxito de mi familia es más importante que mi placer” (reactivo 45) que representa
al colectivismo y “Es importante para mi hacer el trabajo mejor que los demás”
(reactivo 39) perteneciente al individualismo, y se contrastó con los cuartiles de
satisfacción global con la vida y afecto positivo, con el fin de observar cuales eran
las tendencias de la población en cuanto a bienestar subjetivo y su posición.
De éstos resultados se destaca que no existen diferencias significativas en
cuanto a la distribución de respuestas por el grado de satisfacción y afecto, ya
que tanto los no satisfechos (cuartil I) como los satisfechos (cartil IV), o bien, los
sujetos con menor y mayor frecuencia en la experimentación de afectos, muestran
distribuciones similares, tanto para individualismo como para colectivismo, donde
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
57
la opción de respuesta con mayor grupo poblacional es el punto neutral donde
describen “no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo” con las afirmaciones.
En base a estos datos, se puede concluir que no es posible observar una
tendencia clara en cuanto a ésta variable cultural, ya que como se mencionó, los
datos tanto de los cuartiles de satisfacción y afectos no indican una tendencia de
los grupos altos y bajos en ésta dimensión. Es destacable, que si bien, hubiese
sido de esperarse que los resultados arrojaran datos contundentes en cuanto a
colectivismo, los datos señalan que éstos jóvenes se encuentran en un punto
donde no existe una clara postura, puesto que los procesos de globalización en la
sociedad donde viven empiezan a evidenciar cambios en los estilos de vida de los
habitantes, donde las personas con mayores niveles de educación, son las
primeras en enfrentarse a éstos procesos de transición; éstos resultados son
coherentes con lo encontrado por Batista y Colaboradores (2006), donde estudian
la relación que guardan los valores y el bienestar subjetivo en estudiantes de la
Universidad de Paraíba, Brasil, ya que encontraron que estos sujetos tienden a
adoptar un patrón valorativo céntrico, o sea, que engloba valores personales
(individuales) y sociales (colectivos).
La dimensión “Expresión de emociones positivas y negativas”, esta
compuesta por 12 reactivos con una escala tipo Likert de 9 opciones, donde se
busca medir el grado de acuerdo (completamente en desacuerdo-completamente
de acuerdo) en relación al comportamiento social del sujeto para con su familia y
amigos, así como su actitud como futuros padres, tomando en consideración el
sexo de su hijo. La opción 5 en la escala de respuestas denota neutralidad en
cuanto a la percepción del sujeto.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
58
Con el fin de observar si el nivel de satisfacción global con la vida y afecto
positivo influyen en la expresión de emociones positivas y negativas, se realizó un
análisis de frecuencia de las respuestas, con los reactivos que obtuvieron las
medias más altas. De los resultados se destaca, que sin importar el nivel de
satisfacción o afecto, las modas se mantuvieron en 9, lo que denota que un mayor
número de sujetos considera estar completamente de acuerdo en desear la
felicidad para sus hijos, sin importar su sexo.
En resumen, se encontró que los sujetos no muestran rasgos de
diferenciación por sexo, con respecto a lo que se desea para sus hijos,
observándose que el grado de satisfacción con la vida y afecto positivo no denota
una clara influencia en la emisión de las respuestas para los estudiantes de la
UFPB; por otro lado, se evidencia también, que este grupo señala medias altas
con respecto a esperar estar contento y divertirse, tanto con su familia como con
sus amigos, por encima, de actuar como éstos grupos consideran que es
adecuado, situación coherente con los aspectos que ellos señalan haber tomado
en cuenta en sus juicios de satisfacción con la vida, ya que siendo la familia y sus
objetivos personales unos de los valores prioritarios, no es así con respecto a lo
que su familia habría dicho y los objetivos de sus padres ya que ellos se muestran
autónomos en éste punto.
Los datos encontrados, coinciden con los presentados por Rodríguez
(2006), en su estudio con estudiantes mexicanos, ya que observa que sin importar
el género de sus hijos esperan la felicidad para ellos, así como el hecho de buscar
en sus familiares y amigos compañía en términos de alegría y diversión, más no
de conducta en términos de deseabilidad social; del mismo modo, Batista y
Colaboradores (2006) presentan resultados similares en estudiantes de la UFPB,
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
59
donde se observa que atienden sus necesidades tanto de objetivos personales
como de interacción con grupos.
La dimensión Percepción de la Felicidad, es una variable de personalidad
que se compone por 20 reactivos con una escala tipo Likert con 9 opciones de
respuesta, donde se busca observar el grado de satisfacción con diversas áreas
de la vida de estudiante. La opción de respuesta 5, es considerada como el punto
neutral en la escala, ya que se cataloga como “ni de acuerdo, ni en desacuerdo”.
Como punto de partida, es importante señalar que ésta dimensión mostró
una alta correlación significativa con los componentes del bienestar subjetivo, por
lo que, se planteó como el correlato de personalidad con mayor influencia en el
bienestar subjetivo en la población de estudiantes de la Universidad Federal de
Paraíba, Brasil, observándose la misma situación en el estudio realizado por
Rodríguez (2006), donde los estudiantes de la Universidad de Sonora,
correlacionan la dimensión percepción de la felicidad con el constructo de
bienestar subjetivo.
Como medias más altas en la escala se observa alta satisfacción con
“principios morales” (7.56), “Familia” (7.37), “salud” (7.33) y “educación” (7.26),
mostrando que las medias más bajas de satisfacción corresponden a “economía”
(4.50) y “profesores” (5.39), siendo importante señalar que tales respuestas están
ubicadas en el punto neutral o donde los sujetos no se muestran ni satisfechos ni
insatisfechos con tales planteamientos. En éste punto, se observa coincidencia
con los datos encontrados por Vera (2001) en relación a que en su estudio
realizado con estudiantes universitarios encontró niveles más altos de satisfacción
en cuanto a familia y menores para economía.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
60
Por tratarse de la dimensión con mayor influencia en la distribución del
bienestar subjetivo, se realizó un análisis de la frecuencia del grado de
satisfacción (%) con los puntos que maneja la escala, para este fin, se compactó
la escala original en 4 opciones (completamente insatisfecho, insatisfecho,
satisfecho y completamente satisfecho), observándose que los porcentajes de
respuesta más altos en cuanto a completa insatisfacción corresponden a la
economía, ya que el 34.3% se muestra totalmente insatisfecho y en relaciones
románticas con el 22.2% de la población total, aunque en éste punto, se observan
distribuciones similares en el resto de las opciones, sin embargo, resulta lógico
considerar que los estudiantes se muestren insatisfechos en tales situaciones,
puesto que como De Garay (2001) lo menciona, se encuentra en etapa de
conformación y maduración de valores, actitudes, expectativas y experiencias, por
lo aún no existe estabilidad en éstos sentidos.
Los porcentajes de mayor satisfacción en ésta escala, los señalan para
“principios morales”, “familia”, “salud” y “educación” con porcentajes de 64.4%,
61.9%, 58.4% y 54.2% respectivamente que refieren a estar completamente
satisfechos.
Siendo coherentes los reactivos “principios morales”, “familia”, “salud” y
“educación” tanto en medias, como en porcentajes de satisfacción más altos, se
realiza análisis de distribución de respuestas con respecto al grado de
satisfacción con la vida y afecto positivo, con el fin de observar si tales
componentes influyen en la distribución de las respuestas.
En resumen se observan distribuciones diferenciadas por el grado de
satisfacción y afecto positivo en todos los reactivos, donde, los menos satisfechos
muestran mayores grupos poblacionales que indican algún grado de
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
61
insatisfacción (1-4 en la escala) con respecto a los grupos altos, tanto en
satisfacción global con la vida como en afecto positivo, por lo que se puede
observar que el grado de bienestar subjetivo influye en la percepción de la
felicidad de tales sujetos.
La dimensión Socialización de las Emociones (SE) se compone por 13
reactivos con una escala tipo Likert con 9 opciones de respuesta, la cual busca
observar el grado en que es adecuado y valorado (en absoluto-muchísimo) de
manera positiva sentir ciertas emociones. El punto neutral de la escala es la
opción 5, donde los sujetos indican indiferencia en su respuesta en relación a la
valoración de tal sentimiento.
Las medias más elevadas corresponden a valorar de manera adecuada y
positiva emociones como “felicidad” (7.67), “amor” (7.65) y “alegría” (7.63), estas
medias indican una frecuencia alta en cuanto a la valoración de tales emociones.
Las medias más bajas corresponden a “tristeza” (3.41), “culpa” (3.67) y
“vergüenza” (3.83), las cuales indican poca valoración de tales emociones; cabe
mencionar que las medias se encuentran distribuidas en términos positivos,
donde las emociones reconocidas como positivas (felicidad, amor, alegría,
satisfacción con uno mismo, gratitud y estar contento) se encuentran como
medias más elevadas, mientras que las expresadas negativamente (tristeza,
culpa, vergüenza, estrés, celos, enfado y preocupación) se encuentran como
medias más bajas, por lo que, a fin de observar diferenciaciones de medias entre
aspectos negativos y positivos, se invierten los reactivos enfado y tristeza para ser
contrastados con sus antónimos: contento y alegría respectivamente;
encontrándose que a pesar de invertir a términos positivos tales reactivos, las
distribuciones siguen siendo más altas para estar contento y alegría, por lo que
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
62
tales emociones, son en mayor medida adecuadas y valoradas de forma positiva
para los sujetos estudiados.
Con el objetivo de observar si el grado de satisfacción global con la vida y
afecto positivo influye en la distribución de las respuestas, se toma a los reactivos
“feliz”, “amor” y “alegría” para contrastarlo con éstos elementos. Se observa que la
media en todos los reactivos y sin importar el grado de satisfacción o afecto se
mantiene en la opción 9, donde el mayor grupo de sujetos ubica su respuesta en
tal opción, implicando que valoran muchísimo tales emociones. Al igual que en la
dimensión anterior, las respuestas muestran distribuciones diferenciadas por el
grado de satisfacción global con la vida y afecto positivo, donde los grupos bajos,
muestran un mayor número de sujetos que indican no considerar adecuado y
valorado de forma positiva, la felicidad, el amor y la alegría, con respecto a los
grupos altos.
En resumen se encontró que la distribución de las medias más altas se
observa influenciada por el grado de satisfacción y afecto positivo, sin embargo,
no se trata de diferencias muy elevadas, siendo importante tomar en cuenta que
ésta dimensión mostró correlación significativa, solo con el componente de
satisfacción global con la vida la cual se expresó de manera débil, por el contrario,
en el caso del afecto positivo no se encontró ningún tipo de correlación, por lo
que, no existe una clara evidencia de que ésta dimensión influya en la distribución
del bienestar sujetivo en los estudiantes de la UFPB; por otro lado, los resultados
encontrados en cuanto a valuar felicidad, concuerda con lo asentado por Diener y
Oishi (2004), ya que ellos consideran que se trata de una emoción que
generalmente es valuada como positiva en las diferentes culturas.
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63
La dimensión de Atención a Sentimientos (AS) contiene 10 reactivos,
divididos en dos escalas tipo Likert que miden frecuencia, la primera se compone
por 4 opciones de respuesta y se refiere a la percepción de los estados de ánimo
y sentimiento del propio del sujeto y de los demás; las opciones de respuesta van
desde casi nunca a casi siempre, donde el punto de neutralidad de la respuesta
se ubica en el 2.5 de la escala.
La segunda escala se compone de 9 puntos y se refiere a la atención que
los sujetos prestan tanto a sus sentimientos como a los de los otros, las opciones
de respuesta van desde nada en absoluto a completamente, donde el punto
neutral se ubica en la opción 5.
En lo referente a la percepción de estado de ánimo y sentimientos de los
demás comprendido por los reactivos 142, 143 y 144 de la misma dimensión, se
encontraron medias bajas, por lo que se realiza un análisis de la frecuencia de
tales respuesta con el fin de observar con mayor precisión la percepción de los
sujetos encuestados. Se encontró que en población total, la mayor parte de los
sujetos a menudo presta atención a los sentimientos de los demás (651 sujetos) y
piensa en lo que los demás sienten (639 sujetos), mientras que a veces les
resulta describir los sentimientos de los demás (694 sujetos), los resultados
destacan la prioridad de los sujetos por atender los sentimientos y emociones que
les son propios, colocando en un segundo término, los ajenos.
En resumen, el puntaje obtenido por los estudiantes en la escala de
bienestar subjetivo se asocia positiva y significativamente con la observación que
ellos llevan a cabo de los sentimientos propios y de los otros.
La dimensión Percepción Social de la Felicidad se compone de ocho
reactivos, donde por medio de una escala tipo Likert de 7 opciones de respuesta,
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
64
busca observar el grado de probabilidad (es muy improbable que aplique-
completamente probable) de que apliquen las características planteadas en una
persona que se describe a si misma como feliz. La opción 4 de respuesta, se
considera como el punto neutral, donde existe una probabilidad del 50% de que la
característica citada aplique o no.
La media más alta de la dimensión refiere al ítem 130 “tener principios
morales” (4.81), seguido del reactivo 134 “ser respetado por los demás” (4.72) y
“ser cordial” (4.60), en este punto, como es posible observar, los reactivos no
muestran una alta tendencia en cuanto a la aplicación de tales características ya
que se encuentran ubicadas en el punto medio de la escala, donde los sujetos
ubican las probabilidades en un 50%.
Las medias más bajas corresponden a “no gustar a los demás” (2.74) y “ser
arrogante” (2.99), ambas características están expresadas negativamente, por lo
que se contempló la posibilidad de que los sujetos estén respondiendo a los
términos positivos de la escala y no porque sean éstos los parámetros, que los
sujetos perciben de una persona que se considera feliz, por lo que se invirtieron a
términos positivos éstos reactivos, encontrando que las medias se muestran
incrementadas, incluso, por encima de “tener principios morales”, ya que “gustar a
los demás” muestra una media de 5.26 y “no ser arrogante”una media de 5.01.
Con el fin de observar si la distribución de respuestas varia de acuerdo al
grado de satisfacción y afecto positivo de los sujetos, se contrastaron los reactivos
“tener principios morales” y “no gustar a los demás” con éstos componentes del
bienestar subjetivo.
En el caso del reactivo “tener principios morales” se observó que
independientemente del grado de satisfacción y afecto la moda se mantuvo en 4,
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
65
donde la mayor parte de los sujetos de las muestran ubican las probabilidades de
que tal reactivo aplique en un 50%; por otro lado, se observaron variaciones en
las respuestas dependiendo del grado de satisfacción y afecto, donde los sujetos
con menos satisfacción global con la vida y afecto positivo muestran una mayor
frecuencia de respuesta en cuanto a que tener principios morales no aplique para
la percepción de una persona que se describe feliz, esto con respecto al grupo
alto, con una razón de 53 a 27 para satisfacción con la vida y 67 a 19 para afecto
positivo.
Algo similar sucede en el caso de “no gustar a los demás”, donde las
modas para el grupo bajo en ambos componentes se ubican en la opción 2,
donde brindan una baja probabilidad que aplique y el grupo alto, en el 1, donde
consideran que es muy improbable su aplicación, del mismo modo que en
reactivo anterior, las respuestas se vieron influenciadas por el grado de
satisfacción y afecto, observando que para ambos componentes, las frecuencia
de respuestas es menor en cuanto a que si aplique la probabilidad para los
grupos con alta satisfacción, con respecto a los grupos bajos, en razones de 22 a
47 para satisfacción global con la vida y 51 a 32 para afecto positivo.
La dimensión Búsqueda de la Felicidad y Valores refiere al valor que los
estudiantes otorgan a ciertas características de la felicidad y los valores, se
compone por 12 reactivos con una escala tipo Likert de nueve opciones de
respuesta (no lo valoro en absoluto-lo valoro extraordinariamente), siendo el punto
neutral en la escala la opción de respuesta 5.
Como media más alta se observa la “alegría” o disfrute personal (8.17),
seguida de “felicidad” (7.96) e “inteligencia y conocimientos” (7.75), las cuales se
muestran ampliamente valoradas por parte de los sujetos encuestados, mientras
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
66
que como media más baja esta “pesimismo y anticipar lo peor” (3.16), sin
embargo, cabe mencionar, que éste reactivo tiene un marcado énfasis negativo
en su expresión en relación al resto de la escala, por lo que es destacable, que al
igual que en el caso anterior, los sujetos tienden a responder favorablemente a los
términos positivos de la encuesta.
Se realiza análisis de frecuencia de las tres medias más altas de la escala,
con el fin de observar si el grado de satisfacción con la vida y afecto positivo
influyeron en la distribución de respuestas de los sujetos. Como dato destacable,
se observa que tanto los grupos bajos como altos de los componentes del
bienestar subjetivo y la población total, mostraron una moda igual a nueve,
implicando que un mayor número de sujetos en ésta población, valoriza
extraordinariamente la alegría, la inteligencia y la felicidad, cuestiones que
resultan importantes para la etapa de vida en la que los sujetos se encuentran
ubicados, puesto que todos los integrantes de un determinado grupo necesitan
establecer sentimientos y emociones positivas recíprocas, para que ocurra la
permanencia de todos en el grupo (Batista y Colaboradores, 2006).
En el caso de “Alegría” no existe una clara distribución de respuestas con
relación a los índices de satisfacción global con la vida y afecto positivo, pues se
observan distribuciones similares en ambos casos, sin embargo, existe una mayor
frecuencia de respuesta en los grupos con baja satisfacción y afecto en relación a
no valorar tal emoción en una medida de 18 a 4 sujetos para satisfacción con la
vida y 17 a 2 para afecto positivo.
Algo similar, sucede para valorar “felicidad” e “inteligencia y
conocimientos”, debido a que los grupos altos de satisfacción con la vida y afecto
positivo muestran un considerable decremento en el número de sujetos que no
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
67
asignan un valor importante a éstas características de la felicidad con respecto a
los grupos bajos.
En las correlaciones de satisfacción global con la vida y afecto positivo es
posible apreciar relaciones significativas con ésta dimensión, principalmente en
población total, y en mayor medida para satisfacción global con la vida, por lo que
en resumen, la búsqueda de felicidad y valores muestra influencia en la
distribución del bienestar subjetivo de éstos sujetos, observándose que los datos
arrojados por Rodríguez (2006) en estudiantes de la Universidad de Sonora
coinciden con lo encontrado en el presente estudio.
En síntesis podemos concluir que en la Universidad Federal de Paraíba se
observan diferencias por grupos de edad, donde los sujetos más jóvenes
muestran índices más altos de satisfacción con la vida, en relación con los
mayores (26 años en adelante), no siendo así en el caso del afecto positivo
puesto que no se encontraron diferencias por grupos de edad, tampoco se
encontraron diferencias significativas por sexo en cuanto a satisfacción con la
vida, mientras que, en relación a experimentación de emociones a corto plazo, los
hombres muestran una mayor frecuencia en relación a las mujeres.
Por otro lado, se pudo observar que el grupo perteneciente al Centro de
Ciencias de la Salud fue el que mostró mayores niveles de satisfacción con la
vida, sin mostrar diferencias significativas entre las áreas para los afectos,
destacando que ninguna de las tres características atributivas evaluadas, fueron
determinantes en el bienestar subjetivo de los estudiantes de la UFPB.
Como es posible observar, existe lógica en la distribución es éstas
respuestas, ya que en el caso de la edad, existe una etapa de transición cercana
a los 26 años, donde éstos sujetos decrementan sus niveles de satisfacción con la
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68
vida, debido a que sus circunstancias de vida están por ser modificadas,
principalmente porque terminan su formación profesional y se enfrentaran al
mercado laboral, acercándose de lleno a lo que es el mundo adulto, además,
como Reyes (1996) lo señala, en ésta etapa los jóvenes se encuentran en un
momento de formación del constructo, por lo que es posible observar altibajos de
acuerdo a éstas edades.
Con respecto a la distribución del bienestar por sexo, es de esperarse
resultados similares puesto que pocas veces, al realizar revisión literaria se ha
encontrado evidencia significativa entre género y bienestar subjetivo, sin
embargo, cabe mencionar, que en el meta-análisis de Haring, Stock y Okun
(1984), se encontró una débil tendencia en los hombres a presentar puntuaciones
más altas que las mujeres, donde al parecer, las medidas afectivas de bienestar
subjetivo son más sensibles a las diferencias de género que las cognitivas,
situación observada en éste estudio.
Resultados similares fueron encontrados en el estudio realizado por Batista
y Colaboradores (en prensa), donde observaban la relación entre locus de control
y bienestar subjetivo en estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba, Brasil,
observando también la relación entre variables como sexo, edad y área de
estudios, ellos encontraron que las mujeres son más sensibles a la presentación
de emociones negativas (culpa, tristeza, vergüenza, rabia) que los hombres.
Los datos en relación a diferencias con la División académica, coinciden
con los presentados por Batista y colaboradores (en prensa), quienes señalan que
en su investigación en estudiantes de la UFPB, no se encontraron diferencias
significativas por área con relación al bienestar subjetivo, destacando el hecho de
que los estudiantes tienden a atribuir creencias de control semejantes sobre los
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
69
eventos de su vida independiente del área en que estudian, de la edad que
poseen y de su sexo.
Se observó que los estudiantes de la Universidad Federal de Paraíba,
Brasil muestran niveles promedio de satisfacción con la vida, donde existe una
relación entre éste componente y su percepción de la felicidad, ellos muestran
mayor satisfacción con sus principios morales, familia, salud y educación,
observando que los objetivos personales y la familia son factores determinantes
en la realización de sus juicios, independientemente del grado de satisfacción que
presenten; mostrando que juicios relativos al bienestar económico son más
comunes en sujetos con baja satisfacción; mientras que el tomar en cuenta
emociones positivas experimentadas lo es para los sujetos más satisfechos. Se
encontró también que los sujetos experimentan una gran variedad de emociones,
no quedando claro, cuales son las experimentadas con mayor frecuencia; sin
embargo destacan amor, preocupación y gratitud como las más constantes,
donde los grupos más satisfechos muestran mayores frecuencias en la
experimentación de amor y gratitud y los menos satisfechos en preocupación.
Como dato relevante, destaca que en esta población no existe una clara
tendencia en cuanto a la posición cultural, ya sea individualista o colectivista en la
que éstos jóvenes se ubican, ni se expresa claramente una vinculación entre la
posición de los sujetos y sus niveles de bienestar ya que muestran tanto rasgos
individualistas, como colectivistas en sus juicios y afectos; observándose que los
jóvenes parecen establecer su percepción de bienestar desde una perspectiva
donde las oportunidades y apoyo brindados por familiares y amigos, son de gran
valor para sus juicios de satisfacción y afecto, sin embargo, sus criterios para
desarrollo personal y estilo de vida están determinados de manera unilateral,
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
70
corroborándose en altos niveles satisfacción familiar y objetivos personales, y
niveles decrementados en cuanto a responder a la deseabilidad social y familiar.
Se encontró que para ellos, su sociedad valora más adecuadamente
emociones positivas como felicidad, amor y alegría, y en menor medida las
emociones negativas como tristeza, culpa y vergüenza, de las cuales, alegría y
felicidad valoran prioritariamente como característica de una persona que es feliz,
aunadas a inteligencia, destacando además que desde su punto de vista, la
persona feliz gusta a los demás, no es arrogante y tiene principios morales.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
71
Recomendaciones Finales
Con base en los resultados obtenidos, se presenta a continuación una serie de
recomendaciones con el fin de atender las necesidades detectadas de los
estudiantes, fortaleciendo así sus competencias y niveles de bienestar.
Si bien los programas académicos comúnmente son ricos en contenido
teórico, generalmente se observan escasos en aplicaciones prácticas, producto
de ello, es que frecuentemente los estudiantes al terminar su formación se
perciben carentes de experiencia en su área y debido a ésta situación, en
múltiples ocasiones, sus posibilidades de incorporarse al mercado laboral se
observan disminuidas, motivo por el cual, sus expectativas y satisfacción con la
vida se aprecian en decremento, por lo que se sugiere, implementar en los
programas educativos, actividades prácticas, donde los estudiantes tengan la
oportunidad de mezclarse con el mercado laboral e ir adquiriendo herramientas
que les brinden seguridad y efectividad a su experiencia laboral al egresar de la
institución.
En éste punto, se sugiere a las instituciones que brindan educación a nivel
superior, la promoción de políticas públicas, que estimulen a las empresas,
instituciones y/o resto del campo laboral la incorporación a sus plazas de jóvenes
recién egresado, lo cual se puede manejar por medio de estímulos a éstas
instituciones, o bien por medio del ofrecimiento de proyectos basados en las
competencias de los jóvenes, resaltando todos los aspectos positivos que pueden
brindan a favor de la empresa y/o institución y no solo basándose en que se trata
de personal sin experiencia.
Del mismo modo, se sugiere como otra posibilidad, la incorporación a las
empresas por medio de practicantes, donde el personal a cargo, conozca
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
72
previamente las capacidades y habilidades de los jóvenes por medio de prácticas
profesionales, donde ellos, como parte de su plan académico, desarrollen sus
habilidades y potencial, de ésta manera se obtienen múltiples beneficios como el
hecho de que las empresas adquieren a personal competente, el cual
inicialmente, no tienen que costear, teniendo la oportunidad posteriormente de
incorporar a sus filas personal capacitado del cual conocen habilidades, estilos de
interacción y ya se encuentran entrenados o al menos conocen el marco de
referencia de las áreas donde habrán de desenvolverse.
Se sugiere también el estudio a profundidad de las necesidades de los
estudiantes en cuanto a apoyo docente, así como la evaluación constante de los
alumnos hacia los maestros, donde bajo criterios establecidos, ellos evaluarían
competencias del docente, capacidad para impartir la materia y focalizar objetivos,
estilos de interacción y retroalimentación, entre otros, ya que esto permitirá
focalizar las necesidades expresadas y conocer las áreas de oportunidad en el
personal docente y enfocar capacitaciones y atención en éstos puntos,
aumentando así la satisfacción de los alumnos en ésta área, esto debido
principalmente a que los estudiantes muestran poca satisfacción tanto con sus
maestros como con las clases que reciben en la institución donde están en
formación.
Es importante también, tomar en cuenta que si bien, los estudiantes
muestran insatisfacción principalmente en el ámbito educativo, lo hacen también
en el personal (hábitos de estudio, relaciones románticas y atractivo físico), por lo
que es necesario la implementación de programas educativos que permitan una
visión más positiva de su realidad, reforzando aspectos como autoestima, hábitos
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
73
personales y de comunicación, que permitan también la cohesión a las redes de
apoyo tanto familiares como sociales.
En resumen de lo expresado con anterioridad, se sugiere realizar un
cambio en la percepción de aquellas instituciones que observan al estudiante
como una materia prima, donde sus capacidades no son valoradas, donde se ha
perdido el sentido de individualidad y son tomados en cuenta como el último
elemento en el organigrama institucional, ya que como aquí se demuestra, se
habla de individuos con ambiciones, expectativas, objetivos personales y
necesidad de salir adelante, no solo por un bienestar económico, sino por una
superación personal, se habla de satisfacción con la vida, de felicidad, donde la
institución en la que se están formando juega un importante papel, ya que es el
principal medio por el cual esta población esta superándose, esta sacando
adelante sus objetivos y de alguna manera, colaborando en el bienestar de su
sociedad, por lo que se considera necesario la implementación de un modelo
educativo donde se integren los aspectos discutidos en éste trabajo (personal,
educativo y social).
Por otro lado, se sugiere continuar con la investigación del bienestar
subjetivo en la población universitaria y con respecto a la Universidad Federal de
Paraíba, tomar a consideración otras variables de tipo atributivas, culturales y de
personalidad para el estudio de éste constructo, con el objetivo de conocer un
panorama más extenso en cuanto a ésta población, y continuar trabajando por su
bienestar y en base a sus necesidades.
Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
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Bienestar Subjetivo en Estudiantes Universitarios de Brasil
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Anexo 1
FICHA DE IDENTIFICACIÓN Folio_______________
Carrera que cursas:__________________ Semestre:_____ Turno: Matutino Vespertino Mixto Alumno: Regular Irregular
Promedio Actual:___________ Promedio de Preparatória:______________ Edad:___________________________ Sexo: M H
Estado Civil:______________ Lugar de Nacimiento:__________________ Educación del padre:_______________ Ocupación:___________________ Educación de la madre:_______________Ocupación:__________________ Número de Hermanos:___Lugar que ocupas en orden de nacimiento:____ ¿Eres foraneo? Si No
¿En qué colonia vives en ésta ciudad?______________________________ ¿Con quién vives en ésta ciudad?__________________________________ ¿Cuentas con un espacio diseñado solo para estudiar? Si No
¿Tienes Computadora en casa? Si No
¿Estas conectado a Internet? Si No
¿Trabajas? Si No Ingreso mensual aproximado:______________________ ¿Recibes dinero de tus padres? Si No ¿Qué cantidad al mes?____________________________________________ Horas de estudio a la semana:_____________________________________ Actividad extra escolar (laboral o no laboral) que te ocupe mas de 10 horas a la semana:_______________________________________________
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Anexo 2
LEVANTAMENTO DO BEM-ESTAR SUBJETIVO EM ALUNOS UNIVERSITÁRIOS
3.-Em comparação com as pessoas de seu país, como é a capacidade de compra de sua família?
1-----------2------------3-----------4-----------5------------6------------7----------8---------9 muito abaixo abaixo da média acima da muito acima da média média média da média Na continuação há cinco afirmações. Indique seu grau de concordância utilizando a seguinte escala de 1 a 7.
1--------------2--------------3--------------4--------------5--------------6-------------7 discordo discordo discordo nem concordo concordo concordo concordo totalmente em parte nem discordo em parte totalmente 4.-Na maioria das vezes, minha vida está próxima ao meu ideal. 5.-As condições de minha vida são excelentes. 6.-Estou satisfeito com minha vida. 7.-Até agora, tenho conseguido as coisas que para mim são importantes na vida. 8.-Se eu nascesse de novo, não mudaria quase nada na minha vida. As pessoas utilizam critérios diferentes para avaliar a sua satisfação com a vida. Descreva o que você pensou quando respondeu as cinco perguntas anteriores sobre sua satisfação com vida. 1 = Sim 2 – Não 9. Pensei em meu estado de ânimo atual. 10. Pensei em meu bem-estar econômico. 11.Pensei em meus objetivos pessoais 12. Pensei nos objetivos que meus pais querem para mim. 13. Pensei em meu rendimento acadêmico. 14. Pensei em minha família. 15. Utilizei a quantidade de emoções negativas que experimentei para julgar minha satisfação com a vida. 16 Utilizei a quantidade de emoções positivas que experimentei para julgar minha satisfação com a vida. 17. Utilizei como referência o que minha família acharia disso.
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Para a seguinte listas de emoções, indique, por favor, com que freqüência você tem experimentado cada uma das emoções durante a semana passada.
1---------2--------3---------4---------5--------6---------7---------8---------9 nunca a metade do tempo sempre 18. Agradável. 19. Desagradável. 20. Feliz.. 21. Animado. 22. Triste. 23. Cansado. 24. Satisfeito comigo mesmo. 25. Grato. 26. Amor . 27. Culpa. 28. Vergonha. 29. Preocupação. 30. Estresse. 31. Ciúmes (em situações amorosas). As frases seguintes descrevem comportamentos das pessoas. Utilizando a escala seguinte, descreva em que medida cada frase lhe representa.
1---------------2---------------3---------------4---------------5 nada um pouco nem uma coisa bastante muito nem outra 32. Sou a alegria das festas. 33. Sou muito sério (a). 34. Me mantenho num segundo plano. 35. Inicio conversas. 36. Nas festas, falo muito com pessoas distintas. 37. Me mantenho calado quando não conheço as pessoas.
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Utilize a escala seguinte para responder em que medida você esta de acordo ou em desacordo com as seguintes afirmações.
1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9 completamente nem concordo completamente em desacordo nem discordo de acordo 38. É importante para mim manter a harmonia dentro do meu grupo. 39. É importante para mim fazer meu trabalho melhor que os demais. 40. Deveríamos morar com nossos avós. 41. Sou um indivíduo único. 42. Sem competitividade não é possível ter uma boa sociedade. 43. Freqüentemente noto que estou em competição com meus amigos. 44. Freqüentemente noto que estou em competição com os membros de minha família. 45. O êxito de minha família é mais importante que meu prazer. Utilize a escala seguinte para indicar o seu grau de concordância com as seguintes informações:
1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9 completamente completamente em desacordo de acordo 46. Quando estou com meus amigos, espero estar divertindo-me e contente. 47. Quando estou com meus amigos, procuro comportar-me da forma como eles acham adequado. 48. Quando estou com os membros de minha família, espero estar divertindo-me e contente. 49. Quando estou com os membros de minha família, procuro comportar-me da forma como eles acham adequado. Se você tem uma filha... 50. Queria que minha filha fosse feliz. 51. Queria que minha filha fosse reservada nas suas expressões emocionais. 52. Queria que minha filha não tivesse medo. 53. Queria que minha filha não expressasse cansaço, ainda que tivesse razões para isso. Se você tiver um filho... 54. Queria que meu filho fosse feliz. 55. Queria que meu filho fosse reservado nas suas expressões emocionais. 56. Queria que meu filho não tivesse medo. 57. Queria que meu filho não ficasse enfadado, ainda que tivesse razões para isso.
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Por favor indique o quanto em geral se sente satisfeito nas seguintes áreas de sua vida. Utilize a seguinte escala para descrever sua satisfação com cada uma.
1--------2--------3--------4--------5-------6-------7--------8--------9
completamente insatisfeito completamente satisfeito 58. Relações sociais. 59. Comigo mesmo. 60. Meus objetivos. 61. Habilidades de estudo. 62. Educação. 63. Família. 64. Amigos. 65. Relação amorosa. 66. Companheiro/a de dormitório (familiar ou amigo). 67. Atrativo físico. 68. Princípios morais. 69. Saúde. 70. Autodisciplina. 71. Conseguir os objetivos de meus pais. 72. Hábitos de estudo. 73. Qualificações. 74. Classe. 75. Livros. 76. Professores. 77. Economia. Como você valoriza cada uma das seguintes características? (utilize a seguinte escala para responder)
1--------2--------3--------4--------5--------6--------7--------8--------9 não valorizo em absoluto valorizo em absoluto 78. Felicidade. 79. Inteligência e conhecimento. 80. Bens materiais. 81. Atrativo físico. 82. Pessimismo e antecipação do pior. 83. Comodidades físicas. 84. Excitação e atividade. 85. Competitividade . 86. Ganhar o céu, ter uma vida eterna. 87. Auto-sacrifício. 88. Êxito.
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89. Alegria (satisfação pessoal). 90. Qual é sua religião? (Indique quanta você participa) 1 = Protestante. 2 = Católica Romana, Grega Ortodoxa. 3 = Islâmica. 4 = Budista. 5 = Hindu. 6 = Judia. 7 = de Confúcio. 8 = Naturalista. 9 = Atéia / Agnóstica. 10 = Outras. Até que ponto é adequado e valorizado positivamente sentir as seguintes emoções em sua sociedade?
1--------2--------3--------4--------5--------6--------7--------8--------9 nada em absoluto extremamente 91. Contentamento. 92. Felicidade. 93. Amor. 94. Tristeza. 95. Ciúme (em situações amorosas). 96. Alegria. 97. Preocupação. 98. Estresse. 99. Cansaço. 100. Satisfação própria. 101. Culpa. 102. Vergonha. 103. Gratidão. Imagine que você escutou por acaso uma conversação em um bar. Nessa conversação a pessoa A (uma pessoa do seu mesmo sexo) dizia a outra pessoa que era completamente feliz e que estava muito satisfeita com sua vida. Em sua opinião, em que medida cada uma das seguintes afirmações se aplicaria à pessoa A? (utilize a escala abaixo)
1---------------2--------------3--------------4--------------5--------------6--------------7 é muito improvável probabilidade de 50% completamente que se aplique provável
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104. A pessoa A tem princípios morais. 105. A pessoa A é egoísta. 106. A pessoa A é cordial. 107. A pessoa A é pouco madura. 108. A pessoa A é respeitada pelos demais. 109. A pessoa A é arrogante. 110. A pessoa A é superficial (pouco profunda). 111. A pessoa A não gosta dos demais. As seguintes questões se referem a como você percebe seus próprios estados de ânimo e sentimentos. Por favor, escolha a resposta que melhor lhe descreve utilizando a escala abaixo para responder:
1--------------------2--------------------3--------------------4 quase nunca às vezes muitas vezes quase sempre 112. Presto atenção aos meus sentimentos 113. Penso no que sinto 114. É difícil para mim descrever meus sentimentos 115. Não estou seguro (a) do que realmente sinto As seguintes questões se referem à como você percebe o ânimo e o sentimento dos outros. Por favor, escolha a resposta que melhor lhe descreve utilizando a escala abaixo:
1--------------------2--------------------3--------------------4 quase nunca às vezes muitas vezes quase sempre 116. Presto atenção nos sentimentos dos outros. 117. Penso no que os outros sentem. 118. É difícil para mi descrever os sentimentos dos outros. 119. Não estou seguro no que realmente sentem os outros. Para cada uma das seguintes afirmações, escolha a resposta que melhor lhe descreve utilizando a escala abaixo:
1--------2--------3--------4--------5--------6--------7--------8--------9 nada em absoluto completamente 120. Presto atenção ao que se passa em meu corpo. 121. Presto atenção aos meus pensamentos e sentimentos. 122. Presto atenção à impressão que dou aos demais. 123. Presto atenção ao que acontece ao meu redor.
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Anexo 3 1. Idade_____ Curso ________ Horário _________ Media atual de suas notas______semestre _________
Você vem de fora do Jaoa Pessoa
Mora com seus pais não sim
Tem computador próprio não sim
2. Sexo_____ (1 = mulher; 2 = homem)
3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. 1 2 3 4 5 6 7 5. 6. 7. 8. 9. 1 2 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 1 2 3 4 5 33. 34. 35. 36. 37. 38. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45 46. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56 57. 58. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 59. 60. 61.
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62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 91. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103 104. 1 2 3 4 5 6 7 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 1 2 3 4 113. 114. 115. 116. 1 2 3 4 117. 118. 119. 120. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 121. 122. 123.