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UNIVERSIDAD DEL ISTMO FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ―DOCENTE E INVESTIGADOR: PRAXIS PERSONALISTA DE LA INVESTIGACIÓN‖. INDUCCIÓN PEDAGÓGICA PARA DOCENTES DEL NIVEL DIVERSIFICADO DEL COLEGIO BETHANIA‖ GLADIS ELIZABETH LEMUS CONTRERAS Guatemala, 10 de diciembre de 2012
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
―DOCENTE E INVESTIGADOR:
PRAXIS PERSONALISTA DE LA INVESTIGACIÓN‖.
INDUCCIÓN PEDAGÓGICA PARA DOCENTES DEL NIVEL
DIVERSIFICADO DEL COLEGIO BETHANIA‖
GLADIS ELIZABETH LEMUS CONTRERAS
Guatemala, 10 de diciembre de 2012
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
―DOCENTE E INVESTIGADOR:
PRAXIS PERSONALISTA DE LA INVESTIGACIÓN‖.
INDUCCIÓN PEDAGÓGICA PARA DOCENTES DEL NIVEL
DIVERSIFICADO DEL COLEGIO BETHANIA‖
Trabajo de graduación presentado al Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Educación
por Gladis Elizabeth Lemus Contreras
AL CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Guatemala, 10 de diciembre de 2012
ÍNDICE GENERAL
ANTECEDENTES Página
JUSTIFICACIÓN
RESUMEN
1. MARCO CONTEXTUAL. ............................................................................................. 1
1.1. Instituto Bethania. ...................................................................................................... 1
1.1.1 Historia. .................................................................................................................. 1
1.1.2. Organización. ......................................................................................................... 2
1.1.3. Población (administrativa, docente, estudiantil, familiar). ...................................... 3
1.1.4. Proyectos. .............................................................................................................. 3
1.1.5. Contexto específico donde se desenvuelve........................................................... 3
1.2. CONTEXTO PERSONAL ………………………………………………………………… 6
1.2.1. Generalidades en cuanto profesionalización, estudios y experiencia personal. .... 6
1.2.2. Definición del puesto de trabajo. ............................................................................ 6
1.2.3. Ubicación dentro del contexto institucional. ........................................................... 7
1.2.4. Misión y visión personal. ........................................................................................ 7
1.2.5. Definición de los objetivos personales a nivel institucional. ................................... 8
1.2.6. Descripción de las funciones y responsabilidades. ................................................ 8
1.3. Descripción de la situación problema. .................................................................... 8
1.4. Problema de investigación. .....................................................................................14
1.5. Objetivo de la investigación. ...................................................................................14
1.6. Pregunta-investigación. ..........................................................................................15
2. MARCO TEÓRICO. ....................................................................................................16
2.1. Introducción. .............................................................................................................16
2.2. El docente como persona. .......................................................................................17
2.2.1. La dignidad de la persona humana. ......................................................................18
2.2.2. La inteligencia. ...................................................................................................19
a) Persona y conocimiento. ............................................................................................19
2.2.3. El Docente efectivo. ............................................................................................21
2.3. Investigación y desempeño humano. .....................................................................24
2.3.1. Investigación desde una educación personalizada. .............................................27
2.3.2. El personalismo. ..................................................................................................29
2.3.3. Investigación y Currículum Nacional Base de Guatemala. ...................................30
2.3.4. Competencias, docencia e investigación. .............................................................32
2.3.5. Competencia sistémica de la investigación-acción. ..............................................33
2.4. Perfil del docente como investigador. .................................................................37
2.4.1. ¿Cómo se forma al docente investigador? ..........................................................40
2.4.2. Enfoque metodológico. .........................................................................................43
2.4.3. Estilo de aprendizaje-enseñanza /Condiciones del aprendizaje. ..........................44
2.5. Hallazgos del marco teórico. ..................................................................................45
2.6. Propuesta de solución: ...........................................................................................46
2.6.1 Descripción. ..........................................................................................................45
2.6.2 Objetivos de la propuesta. ....................................................................................47
a) General ............................................................................................................47
b) Específicos: ......................................................................................................47
2.6.3. Actividades: .........................................................................................................48
2.6.4. ¿Con quiénes y con qué se trabajó la propuesta? ................................................48
2.6.5. Presupuesto .........................................................................................................49
2.6.6. ¿Qué y cómo se evaluó el impacto o los cambios esperados? ...........................50
2.7. Hipótesis descriptiva – de dependencia causal. ...................................................51
3. MARCO METODOLÓGICO. .......................................................................................51
3.1 Metodología. ..............................................................................................................52
3.1.1 Objetivo de la investigación de campo. ................................................................52
3.1.2. Determinación de la población y muestra. ...............................................................53
3.1.3. Diseño metodológico de la Investigación. ............................................................54
3.1.4. Instrumentos para la recopilación de datos. .........................................................54
3.1.5. Procesamiento de datos. .....................................................................................55
3.2. Notas de campo o anecdotario ...............................................................................55
3.3. Presentación e interpretación de resultados. .......................................................59
3.4. Análisis de resultados. ............................................................................................72
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .............................................................75
4.1. Conclusiones ...........................................................................................................75
4.1.1. Alcances. .............................................................................................................76
4.1.2. Limitaciones .........................................................................................................76
4.2. RECOMENDACIONES ..............................................................................................77
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.……………………………………………………… 79
ANEXOS.………………………………………………………………………… ………… 85
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Página
ORGANIGRAMA del Colegio Bethania ……………………...………………….…….……. 5
TABLAS
1 Cronograma…………………………………………………………………………… 47
2 Presupuesto ………………………………………………………………………….. 50
3 Tabla 3: Tabulación de resultados, prueba diagnóstica de los principales valores
y virtudes; actitudes y aptitudes del docente en su desempeño como
investigador. ……………………………………………………………………… 60-62
4 Perfil docente-investigador del Colegio Bethania ……………………………… 65-67
5 Tabla de valoración de impacto ……………………………………………......... 68
6 Evaluación, perfil docente-investigador del Colegio Bethania………………… 70-72
GRÁFICAS
1 Principales valores y virtudes; actitudes y aptitudes, que perfilarían un
educador, en su desempeño como docente investigador (práctica y promoción de valores, responsabilidad, respeto, autorreflexión, determinación). ……………………………………………………………………… 12
ANTECEDENTES
Esta investigación surge por la convicción de la importancia de la investigación en el
campo educativo. Tanto para los educandos, como para los docentes, es un medio de mejora
personal y desempeño docente. Determinado el campo de investigación, los docentes del
Colegio Bethania respondieron cuestionario piloto –prueba subjetiva- de 36 preguntas
relacionadas con el tema investigación; con éste se buscó sondear generalidades sobre la
relación entre docencia–investigación. Con una mejor perspectiva, quince de veintiún docentes
del nivel diversificado, realizaron prueba diagnóstica, sobre un listado de valores, virtudes y
actitudes, para los cuales expresaron su importancia con un sí o un no; se tabularon los datos
en gráficas respectivas.
Teniendo esta información y tomando como punto de partida la misión del colegio, que
incluye la investigación, se estableció el sujeto de este trabajo (los docentes del nivel
diversificado). Bethania educa dentro de un contexto humanista personalista, donde la noción
de persona es la categoría filosófica esencial y estima que su dignidad es un valor absoluto y
los derechos humanos son principios irrenunciables del orden social. Es más, parte de su
filosofía educativa es formar en y para la vida, en todos los ámbitos del ser humano.
En las alumnas, se fomenta el compromiso de crecer como protagonistas de sus
cambios, educando además, en la solidaridad, la fraternidad, la autoestima, la convivencia, la
creatividad y la investigación. Parte de la responsabilidad de Bethania es lograr que las
alumnas egresadas sean competentes en el desarrollo de procesos que favorezcan su
crecimiento intelectual, moral y social frente a su realidad actual. Esto se logra a través de la
vivencia de valores, orientados a la formación y fortalecimiento de las virtudes humanas que
generan mujeres del futuro, capaces de cambiar paradigmas, artífices de su propio desarrollo,
con personalidad definida, con ánimo resuelto y entereza para dar respuestas y soluciones
válidas y honestas, dentro de la realidad sociocultural.
El Currículum Nacional Base, luego de su readecuación curricular, establece, en el Área
de INVESTIGACIÓN, que esta actividad del ser humano, como teórica-práctica, esté orientada
a proveer los estudiantes de una plataforma conceptual, de herramientas y experiencias de
aprendizaje para que identifique, analice, interprete y proponga alternativas de solución a
problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional, particularmente del aula. Se
pretende que den solución a problemas o temas de relevancia en su contexto.
La investigación, como herramienta para detectar y formular problemas relevantes y
plantear esquemas de solución con actitud investigativa que permita un constante aprendizaje
y mejoramiento del quehacer educativo, es entonces un medio que puede fortalecer o
desarrollar competencias en un docente que busque la efectividad, fundamentándose en los
niveles conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Esto exige una formación específica que parte de la formación en valores, enfocada en
la persona humana que le llevará a la búsqueda de la verdad dentro del contexto personalista
humanista en el que educa Bethania. Sin embargo, al intentar establecer un centro de
investigación dirigido a los docentes del centro educativo, hubo resistencia, pese a que se
contó con el aval de las autoridades del colegio. La experiencia y la evidencia de dificultades
en el alumnado de los últimos años, muestra la necesidad de fomentar la investigación como
parte importante de su formación.
Para el efecto, se considera pertinente mostrar alguna alternativa para partir desde los
docentes. Al inicio de esta investigación, se buscó referencias bibliográficas, relacionadas con
docencia, investigación, competencias, perfil del docente como investigador, entre otros. No
son frecuentes las investigaciones de tesis enfocadas específicamente en el educador como
investigador. No obstante, se detectaron algunas ideas o hallazgos relacionados los temas
planteados en algunos autores internacionales.
Por ejemplo, en un trabajo de investigación sobre el perfil de competencias del docente
en la función de investigador y su relación con la producción intelectual (Maracaibo,
Venezuela), se afirma que los docentes como investigadores deben desarrollar las
competencias, con énfasis en el dominio de los términos, procesos y teorías del campo de la
investigación, fundamentadas en el razonamiento científico, que le permita abordar de manera
crítica la realidad, construir mapas cognoscitivos y valorativos que expliquen la misma, utilizar
la capacidad de análisis y síntesis, juicio crítico, motivación al logro, entre otros, para generar
de esta forma nuevos conocimientos.
Por otro lado, y sobre investigación y docencia, el Doctor Carlos Aldana (guatemalteco)
en su libro, Ciencia y Conocimiento. (IIME, USAC, Guatemala, C. A., 1991) afirma que se
puede definir a la ciencia como: ―Un sistema o estructura de conocimientos constituidos por
teorías, principios, leyes y categorías sobre la realidad objetiva y social que se ha ido
acumulando históricamente como producto de la actividad práctica y reflexiva del hombre‖. Esta
práctica reflexiva no se queda ahí, por ejemplo, para el investigador, J. Elliott, pues ha de
tratarse de una investigación-acción, donde: ―El conocimiento profesional de los docentes debe
formarse en un complejo y prolongado proceso de conocimiento en la acción (saber hacer) y de
reflexión en y sobre la acción (saber pensar, investigar).
Es más, para Elliott, en: “La Investigación-Acción en la Educación. (Madrid: Ediciones
MORATA. 5ª. Edición. 2005) p. 17, 18, afirma que: ―…la investigación educativa debe
reconstruirse dentro del paradigma de la ciencia moral o de investigación-acción‖. La
investigación es educativa si tiene como objetivo la puesta en práctica de los valores
educativos. Está guiada por los valores. La aspiración de eliminar los valores de la
investigación educativa es una contradicción‖.
Y es aquí donde articular, investigación (búsqueda de la verdad para la solución de
problemas), docencia, fundamentos axiológicos y personalismo, pueden aportar, en cuanto que
la persona es el centro del quehacer investigativo. De aquí que es necesario fortalecer
competencias específicas en este contexto, las cuales, el Ministerio de Educación de
Guatemala, por ejemplo, promueve con su readecuación curricular.
En síntesis, se puede afirmar que la necesidad de fomentar la investigación educativa;
lo importante y decisivo de la formación docente en este contexto y lo que proponen los
expertos, son antecedentes significativos que fueron punto de partida para lograr la solución a
la falta de un perfil específico del docente de Bethania, en cuanto a su práctica investigativa,
respondiendo así a la pregunta de investigación.
JUSTIFICACIÓN
El propósito de esta investigación surge a partir de la falta de un perfil de docente del
Colegio Bethania, en su calidad de investigador. La investigación es parte de la misión del
colegio pero la misma no se fomenta según su importancia, en cuanto que es parte constitutiva
de la misión del establecimiento.
Bethania educa con enfoque humanista personalista, pero respecto a los docentes y su
capacitación mensual, no se considera la investigación dentro de esta formación, como
herramienta pedagógica para la solución de problemas. Hay que recordar, que la investigación
ha de ser además, educativa, en cuanto que debe tener como objetivo, la puesta en práctica de
los valores.
Si bien los docentes incluyen en sus programas de curso algunas investigaciones; y
además tienen noción acertada sobre los valores, virtudes y competencias que identifican a un
docente en su calidad de investigador, lo cual afirmaron al resolver cuestionario piloto al inicio
de esta investigación, esto no es suficiente para desarrollar prácticas efectivas que lleven a la
solución de problemas en el aula u otro contexto; o bien, que los docentes muestren actitudes
enfocadas en el ejercicio investigativo para mejora personal y de sus cursos respectivos.
Esencialmente, no es sinónimo de mejora personal, por las implicaciones de esfuerzo
constante y desarrollo de competencias específicas que implica tal proceso de práctica
profesional por parte de los docentes, entre otros. De aquí la importancia de que un proyecto
de inducción pedagógica, enfocado en docentes con perspectiva personalista, donde la
investigación-acción sea una práctica constante, porque: ―…la investigación educativa debe
reconstruirse dentro del paradigma de la ciencia moral o de investigación-acción‖… y en
atención a que: … Es más: ―La investigación es educativa si tiene como objetivo la puesta en
práctica de los valores educativos‖…
Este es el punto de partida. Un perfil de docente en su calidad de investigador, que
responda a la misión del colegio en Bethania para desarrollar competencias investigativas
específicas (saber-saber, saber hacer), pero sobre todo, con enfoque axiológico, como
elemento volitivo esencial para el saber ser-convivir.
RESUMEN
El trabajo de investigación partió de la observación de la necesidad de fomentar la
investigación en el alumnado para desarrollar competencias específicas. La investigación es
parte de la misión del colegio. Los docentes no cuentan con capacitación para ejercer esta
práctica con mayor responsabilidad y enfocada en la solución de problemas.
Se planteó el problema y una pregunta de investigación, para los cuales se tuvo una
respuesta y una propuesta de solución. Se aplicó un proyecto sencillo de inducción pedagógica
para todos los docentes, enfocado en los docentes del nivel diversificado. Se consideró la
importancia de partir de fundamentos antropológicos y axiológicos, para la elaboración del perfil
del docente en su calidad de investigador, en el contexto de la educación humanística
personalista en la que forma Bethania y en conformidad con la misión del Colegio que incluye
la investigación. Se trató de un perfil que desarrolla contenidos basados en el ―saber hacer‖,
―saber ser‖ y ―saber convivir‖,
Se incluye en este trabajo, una tabla de valoración de impacto, que muestra la
realización o no, de las actividades propuestas dentro del Proyecto de Inducción Pedagógica:
Praxis Personalista de la Investigación –antes y después de la inducción pedagógica—. Se
obtuvo, además unas conclusiones que muestran la comprobación de la hipótesis –descriptiva
de dependencia causal— planteada y para desarrollar competencias de investigación-acción.
Adicionalmente, se estableció, por los hallazgos del marco teórico, que se requiere una
base o punto de partida ético-axiológico para que la práctica de la investigación sea realmente
educativa. Esto implica cambios significativos en las actitudes, valores y virtudes en los
docentes, por lo que un perfil con enfoque axiológico, puede ser herramienta efectiva hacia la
elaboración de un programa de formación para docentes, que tenga la primacía de la persona
en su orientación.
Si bien esta investigación, no tuvo como objetivo medir el impacto después de la
aplicación de la propuesta, se logró que los profesores (27) evaluaran su praxis docente en el
diario vivir, basándose en el perfil diseñado, producto de la investigación y de la producción de
la inducción pedagógica a los docentes del establecimiento. Se finaliza con las conclusiones y
recomendaciones, que muestran los alcances y límites de este trabajo.
1
1. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Instituto Bethania
El Instituto Bethania, es parte del apostolado de las Hermanas de Bethania,
Congregación Religiosa de origen salvadoreño y que dadas las condiciones socio-políticas en
Guatemala, inicia su apostolado a través de la educación, proyectándose a la juventud y niñez,
desde la espiritualidad, carisma y filosofía educativa de las Madres Fundadoras. Parte de su
misión es formar en y para la vida, en todos los ámbitos del ser humano. En su contexto se
fomenta el compromiso de crecer como protagonistas de sus cambios, como partícipes activos
de la comunidad educativa. Bethania educa, además en la solidaridad, la fraternidad, la
autoestima, la convivencia, la creatividad y la investigación.
Como parte de su visión busca ser una comunidad educativa católica, orientada con los
principios de la filosofía de las Hermanas de Bethania, consciente de su responsabilidad con la
familia que confía al colegio la educación y formación de sus hijas y con la sociedad que las
recibe. De ahí la responsabilidad de lograr que las alumnas egresadas sean competentes en el
desarrollo de procesos que favorezcan su crecimiento intelectual, moral y social frente a su
realidad actual.
La filosofía educativa de Bethania tiene como objetivo el desarrollo de un verdadero
proceso de crecimiento que favorezca la transformación de la persona y de la sociedad. Esto se
logra a través de la vivencia de valores, orientados a la formación y fortalecimiento de las
virtudes humanas que generan mujeres del futuro, capaces de cambiar paradigmas, artífices de
su propio desarrollo, con personalidad definida, con ánimo resuelto y entereza para dar
respuestas y soluciones válidas y honestas, dentro de la realidad sociocultural. En esencia, se
promueve la dignidad humana, desde su concepción hasta su término natural, lo cual lleva a una
convivencia fraterna que exige la igualdad en el trato, en oportunidades y proyección al entorno;
una convivencia en la que se respetan las diferencias culturales y promueve la identidad
nacional con toda su riqueza.
1.1.1 Historia. La Congregación Hermanas de Bethania, Consoladoras de la Virgen Dolorosa,
(C.V.D.) llegó a Guatemala el 2 de diciembre de 1955 por iniciativa de las Madres Fundadoras,
Madre Dolores de María Zea Fernández (guatemalteca) y Madre María de la Cruz Pinto Tobías
2
(salvadoreña). En Guatemala, el Instituto Bethania inició el 20 de enero de 1956, con las
secciones de Párvulos, Primaria, Educación Básica y el área de Diversificado, con la carrera de
Economía Menagere (formación de mujeres en las artes del hogar). Se implementaron las
carreras de Secretariado Comercial y Bilingüe; Perito Contador y Magisterio Primaria Urbano,
que después llegaría a ser la especialidad del Colegio. Se establece definitivamente en Vista
Hermosa I, Zona 15 de la Capital.
1.1.2. Organización. En Bethania, la enseñanza y el aprendizaje están basados en la
construcción de conocimientos, centrados en la persona humana. Se desarrollan procesos que
confluyan en nuevas construcciones mentales, procesadas a través de un aprendizaje
significativo y cooperativo, siendo artífice de su propio conocimiento hacia una proyección social.
La metodología es activa, creativa y cooperativa, a través de actividades lúdicas, holísticas,
basadas en la realidad de su contexto; aplicando un tipo de evaluación por proceso, que permita
el desarrollo constructivo del aprendizaje. Un cuerpo docente preparado, coopera en la
consecución de los fines y objetivos del colegio, apoyado por las religiosas de la Comunidad de
Bethania, en su labor formadora y académica: ―EDUCAR EN Y PARA LA VIDA‖.1
1.1.3. Población (administrativa, docente, estudiantil, familiar). La comunidad educativa está
integrada por las religiosas, personal administrativo y docentes; padres de familia y alumnado;
personal de servicio y conserjería. Respecto a la organización administrativa, se cuenta con la
dirección general y la sub-dirección de los grados básicos; sub-dirección de primaria y
coordinación del nivel diversificado. Se cuenta con un departamento de psicología integrado por
psicólogas y orientadoras que tienen a su cargo el proyecto de integración de alumnas con
necesidades educativas especiales.
Las personas, (población/comunidad educativa) en el Instituto Bethania, constituyen el
eje transversal y el centro de todas las tareas pastorales, educativas, administrativas y de
organización y gestión, como política de educación que busca la eficacia y la eficiencia educativa
que cultive los valores cristianos y los traduzca en acciones significativas, en todos sus planes,
proyectos y programas. Además, orienta este hecho, hacia el horizonte de una acción
evangelizadora, centrada en la persona humana y su dignidad, enmarcada en el contexto
nacional, y consciente del ritmo que marca el avance de la ciencia y de la técnica.
1 Colegio Bethania. Historia del Colegio Bethania. [en línea] 2012. Disponible en: http://www.colegiobethania.edu.gt/
3
1.1.4. Proyectos
a) Atención y educación para niñas con necesidades educativas especiales. Se trata de un
proyecto nacido en 1967, y que, a través de los años se consolidó en beneficio y atención
específica a alumnas con capacidades diferentes, con el trabajo especializado de docentes y
psicólogas.
b) Obra Social de las alumnas: ―Comedor de Ancianos Bethania‖. Fundado en 1994, fue trabajo
de campo del Seminario de la promoción de Maestras de Educación Primaria Urbana y de
Bachilleres en Ciencias y Letras. Ubicado en la 29 Calle, 11-51, Zona 5 de la Capital. Con el
mismo se fomenta, en la comunidad educativa, valores, virtudes y principios éticos pertinentes
que lleven a reconocer y valorar la persona humana, su naturaleza y sus capacidades2. Además,
se promueve el ejercicio de los valores en general, como la democracia, la cultura de paz y el
respeto a los Derechos Humanos Universales; principalmente los de aquellos ciudadanos y
ciudadanas que carecen de lo mínimo para vivir con dignidad los últimos días de su existencia.
La participación sistematizada de las alumnas en el servicio social, como sub-área troncal en los
cursos de Seminario/Investigación-Acción, de Elaboración y Gestión de Proyectos; de
Investigación Educativa y de Formación Humanística, constituye una fortaleza y oportunidad que
se cultiva para formar en valores a través de las asignaturas.
c) Programa de Formación para Padres de Familia. En búsqueda de la unidad de criterios
respecto a los fundamentos del orden social y ético, se desarrolla el Proyecto anual de
Formación para Padres de Familia del Colegio, en base los principios del Magisterio de la
Iglesia Católica, el carisma, espiritualidad y filosofía educativa de Bethania, con una visión de la
realidad, iluminada por el Evangelio predicado por Jesús y con principios éticos y bioéticos,
centrados en la dignidad de la persona humana, en todos sus estadios. Se deduce, por tanto, el
carácter espiritual, eclesial, antropológico y pro-vida que caracteriza a Bethania en el desarrollo
de toda actividad y proyectos.
1.1.5. Contexto específico donde se desenvuelve. El trabajo que personalmente se desempeña
es en un contexto urbano; se trata de personas y familias católicas en su mayoría, de condición
económica media, y media- baja. En general son familias constituidas, pero se tiene un número
2 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base. Guatemala: Ministerio de Educación, 2008.
4
considerable de desintegración familiar. Simultáneamente se tiene ventajas con la formación en
principios morales y católicos en el seno de hogares integrados y comprometidos con la vivencia
de su fe y responsabilidad de ser primeros formadores de los hijos, lo cual facilita la formación y
educación, como elementos subsidiarios.
El Instituto Bethania, es parte de la Asociación Nacional de Colegios Católicos, coadyuva,
a través de la participación de sus docentes, religiosas o de alumnas, al desarrollo y promoción
de la pastoral educativa en la Iglesia de Guatemala, así como participando en eventos en los que
se requiere la presencia y apoyo de los colegios católicos. La ubicación geográfica constituye
una oportunidad que beneficia a la comunidad educativa, en un ambiente rodeado de
vegetación, con infraestructura aceptable en sus alrededores, así como facilidades y accesos de
toda índole que favorecen a la familia y a la población cercana en general.
5
DIRECCIÓN
Sub - Dirección Primaria Sub - Dirección de
Secundaria
Asesoría Administrativo-Contable
Contabilidad Secretaría del Colegio
Coordinación Pre - Primaria Cuerpo
Docente
Servicio de Conserjería
Servicio de Seguridad
Servicio de Buses
Biblioteca
Comunidad de Hermanas
Secretaría de Dirección Secretaría
de Notas
Recepción
Equipo de Auxiliares
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL
INSTITUTO BETHANIA
Cuerpo Docente
Cuerpo Docente
Coordinación de Magisterio
Cuerpo Docente Equipo de Auxiliares
3
3 Fuente propia.
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO BETHANIA
6
1.2. CONTEXTO PERSONAL
1.2.1. Generalidades en cuanto profesionalización, estudios y experiencia personal. Sobre la
profesionalización de quien realiza esta investigación: posee título de Secretaria Bilingüe:
español-inglés; tiene pensum cerrado de Profesorado en Teología por la Universidad Francisco
Marroquín; Diplomado en Educación para la Paz y Defensa de la Niñez y Adolescencia por la
Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala y avalado por el Ministerio de
Educación. Diversos diplomas de participación en cursos, talleres, seminarios, foros y congresos
en Educación, Metodología Catequética, Derechos Humanos, Bioética, Diseño y Evaluación de
Proyectos; capacitación para docentes y formación humana en general. Culminó pensum de
Maestría de Educación en Valores por la Universidad del Istmo (2008-2010) y desarrolla la
Licenciatura en Educación, por la misma universidad (2011-2012).
Tiene experiencia docente de diecinueve años, durante los cuales ha ejercido como
catedrática de Educación en la Fe y de Ortografía en el Nivel Básico y Diversificado; auxiliar del
curso de Filosofía, Seminario y Temario Humanístico (Formación Humanística). Actualmente es
catedrática de Investigación Educativa, de Elaboración y Gestión de Proyectos y de Formación
Humanística en el área de Diversificado (4º. y 5º. Bachillerato en Ciencias y Letras y con
Orientación en Diseño Gráfico y 6º. Magisterio). Tiene a su cargo la coordinación del Programa
de Formación para Padres de Familia y colabora con la capacitación del personal Docente.
En búsqueda de la transversalidad de los criterios antropológicos, éticos y bioéticos que
caracterizan los procesos de formación en el Instituto Bethania, se hizo extensivo el curso de
Temario Humanístico (Formación Humanística actual) a los padres de familia, utilizando
metodología y criterios andragógicos adecuados. Ha organizado, coordinado y desarrollado este
proyecto durante los últimos nueve años, con la colaboración de algunas religiosas de la
comunidad y un equipo de padres de familia.
1.2.2. Definición del puesto de trabajo. El trabajo que personalmente se desempeña en el centro
educativo, está enfocado directamente a la docencia entre adolescentes y jóvenes de quince a
diecinueve años de edad, así como la coordinación de los encuentros de padres de familia y
colaboración en la formación para docentes (2012). Al respecto, se tiene la responsabilidad de
7
coordinar y desarrollar los proyectos de formación anuales para papás, con el apoyo de un
equipo integrado por miembros de la comunidad educativa.
Además, le corresponden las tareas propias de todo educador católico, al desarrollar su
apostolado, en el ejercicio profesional de programar, planificar y evaluar procesos; así como
acompañar, apoyar, facilitar y cooperar entre otros, para alcanzar los fines y objetivos de la
educación en Bethania. Los cursos y sub-áreas de investigación que imparte son, Elaboración y
Gestión de Proyectos (en el aula y la comunidad); Investigación Educativa, además de Temario
Humanístico (curso de principios troncales en la formación ética de la comunidad educativa).
1.2.3. Ubicación dentro del contexto institucional. Como ser humano, es pertinente la vivencia y
potencialidad de valores y principios correspondientes a un proyecto de ser humano, donde los
criterios del Evangelio predicado por Jesús, constituyen el cimiento, base y sustento del
entramado del ser y acción personal. Como Hermana de Bethania, le compete ser portadora de
la vivencia, conocimiento, tutela y promoción de la espiritualidad, carisma y filosofía educativa
del Instituto Bethania; apegada al fundamento bíblico y a las directrices del Magisterio de la
Iglesia Católica y su Doctrina Social. Habiendo hecho opción radical de vida por Jesús, en la
Congregación de Hermanas de Bethania, es elemental impregnar el apostolado, misión,
catequesis, tareas docentes y profesionales, del espíritu evangélico que movió la acción y el ser
de Jesús de Nazareth, en un contexto histórico cultural, con el fin de educar en y para la vida.
1.2.4. Misión y visión personal. Como misión se quiere ser persona partícipe del Proyecto
Liberador de Jesús, en la tarea de construir un mundo humanizado y abierto a la vida,
caracterizado por los valores del Reino predicado por Jesús. En sintonía con sus destinatarios
predilectos.
Sobre su visión, busca la verdad liberadora de Jesús que transforma contextos de vida,
donde toda persona sea valorada y respetada en su dignidad, en su imagen y semejanza del
Dios de la Vida; respetuosa de la casa común.
8
1.2.5. Definición de los objetivos personales a nivel institucional.
a) Realizar las tareas asignadas para alcanzar los fines, objetivos y metas del
establecimiento educativo donde se labora.
b) Desarrollar las competencias pertinentes, paralelas a los estándares de calidad
académica que exige la educación neoliberal actual.
c) Fortalecer y desarrollar valores, actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a las sociedades con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas dentro del contexto de los derechos humanos, así como promover y apoyar
en el seno educativo, los mecanismos para ello.
1.2.6. Descripción de las funciones y responsabilidades. Se prioriza el ser discípula de Jesús y la
vivencia de vida de comunidad en sus vertientes de oración personal y comunitaria, antes que
ser profesional. Tiene prioridad el ser religiosa de una congregación. Se tiene la celebración de
la Eucaristía como centro, fuente y culmen de la vida de todo cristiano y en la observancia del
horario común que favorece la vivencia del Carisma de la Congregación: Como Marta y María en
Bethania: ―Contemplativas en la acción y activas en la contemplación‖.
Se asume la ley común del trabajo que dignifica y santifica en la sublimación de los
quehaceres por amor a Dios y con la convicción de servir al Reino predicado por Jesús de
Nazareth, en tareas dentro de la comunidad, apostolado y la misión específica pastoral
educativa. Finalmente, se tiene la responsabilidad y compromiso de autoformarse y formarse en
aquellos ámbitos y con los medios idóneos que contribuyan al mejor desempeño de la misión,
servicio y apostolado: educación y estudio formal e informal.
1.3 Descripción de la situación problema
Bethania capacita a sus docentes en función de su modelo humanista y personalista,
pero la investigación educativa en este marco, no figura en la formación de los docentes. La
investigación es parte de la Misión del colegio; se carece de un perfil de docente-investigador en
el Nivel Medio, del Ciclo de Diversificado, el cual podría ser la base para determinar sus
9
competencias investigativas, respondiendo así, a la misión del colegio que incluye la
investigación. Los educadores, poseen noción de competencias, valores y virtudes; actitudes y
aptitudes que perfilan al docente en su calidad de investigador, siendo esto insuficiente para
llevar a cabo procesos investigativos.
Para sustentar el problema, el 3 de marzo de 2011 se aplicó cuestionario simple –prueba
subjetiva— de 36 preguntas a un grupo de docentes, tanto del Nivel de Primaria, como de
Secundaria, para sondear información general sobre el tema Investigación. Se planteó
preguntas directas, acerca de la historia personal relacionada con la investigación, durante sus
años de escolaridad y sobre sus hábitos de investigación en el ejercicio profesional actual: Tres
perspectivas: personal, el deber ser del docente como investigador y respecto a su propio
desempeño en el colegio. Dicha prueba tuvo como objetivo principal sondear generalidades
sobre la relación docencia- investigación.
Los datos más significativos relacionados con el planteamiento del problema se
obtuvieron de algunas opiniones de doce de veintiún docentes encuestados, y son los
siguientes. A la pregunta número 14: ¿Por qué los docentes no incorporan la investigación en
sus asignaturas? los docentes encuestados indicaron las siguientes respuestas más relevantes:
- No tienen el interés.
- Por falta de Información y tiempo.
- Los procesos requieren de tiempo, la cantidad de contenidos absorbe.
- Falta de medios.
- Por tiempo.
- Se conforman. Poco uso de la tecnología.
- Por falta de recursos.
- Por falta de información.
- Se acomodan.
A la pregunta número 17, consecuencias/desventajas de no ser persona investigadora,
los docentes indicaron los efectos que a continuación se enumeran:
- Ignorancia – hacer siempre lo mismo.
- No se actualiza en nuevos métodos.
10
- Ser ignorante, desinteresado y el aprendizaje puede ser tedioso.
- Limita los conocimientos y la interacción con otras personas y oportunidades.
- Estancamiento.
- Desconoce la importancia que le ayudaría en la vida.
- No hay actualización.
- Poco dominio de la asignatura.
- Se queda al margen del avance de las ciencias.
- El alumnado se ve impactado por la falta de inclusión de investigaciones en los
cursos respectivos.
- No se ejercita a los alumnos en la investigación, lo cual afecta su desarrollo de
competencias para la solución de problemas en la vida.
- Es desventaja el estancamiento de los alumnos en cuanto que no alcanzan los
mínimos requeridos por el Ministerio de Educación respecto al área de
investigación acción.
En la pregunta número 18 ¿Qué tipo de docentes no motiva la investigación? los
profesores plantean algunos rasgos caracterizados por tratarse de ACTITUDES:
- El que no tiene verdadera vocación.
- Los que no les interesa la educación sólo salir del paso.
- Los tradicionalistas, los que no practican la educación activa.
- Todo aquél que ignora su importancia.
- Los que no siguen su planificación.
- El docente apático y conformista.
- Falta de fortaleza y laboriosidad: virtudes o valores que requiere un investigador.
- Responsabilidad. En cuanto que el docente trata con personas (sus alumnos) los
cuales exigen, por su condición, el trabajo generoso y dedicación incondicional,
por parte de sus educadores.
Además, para una mejor apreciación, se planteó la misma pregunta –de forma distinta–
en el numeral 24. Motivos por los que los docentes no poseen el hábito de la investigación; se
obtuvo las siguientes respuestas más importantes:
11
- Se acomodan
- Falta de interés o tiempo.
- Poca motivación.
- El hacer por hacer y el salir del paso.
- No buscan las fuentes bibliográficas.
- No se les fomentó desde estudiantes.
- No se tiene los recursos.
- No se exige.
- A la mayoría les gusta acomodarse y buscar el camino fácil.
- Falta de vivencia de valores como la generosidad, la autocrítica o el deseo de
superación que exige su labor educativa.
Con una mejor orientación y establecido el sujeto de la investigación, el 29 de abril de
2011, veintiún docentes del nivel Diversificado, realizaron prueba diagnóstica, acerca de los
principales valores y virtudes; actitudes y aptitudes, que perfilarían un educador, en su
desempeño como docente investigador. A continuación los resultados en la siguiente gráfica.4
4 Colegio Bethania. Prueba de diagnóstico a 15 de 21 docentes del Nivel de Diversificado, (Guatemala: 29 de abril de 2011).
12
Gráfica No. 1 PRINCIPALES VALORES Y VIRTUDES; ACTITUDES Y APTITUDES QUE PERFILARÍAN UN EDUCADOR, EN SU DESEMPEÑO COMO DOCENTE
INVESTIGADOR
En la gráfica se observa cómo catorce de quince docentes están de acuerdo en que la
práctica y promoción de valores en general, es lo más importante en el ejercicio del docente,
como investigador. En esta prueba diagnóstica, de los quince profesores encuestados, catorce
consideraron la responsabilidad, como máximo valor del docente en su rol de investigador.
Pero sólo trece personas de la población, consideraron que el respeto es importante en un
profesor investigador. Se observa que también trece docentes encuestados de la misma muestra
de quince, coincidieron en que la auto-reflexión es uno de los indicadores importantes en los
Docentes encuestados:
Fuente: Propia, prueba diagnóstica, 29 de abril de 2011.
13
docentes como investigadores. Además, se indica que igual número de trece profesores,
consideran que la determinación, compete al docente como investigador. Consideran la práctica
y promoción de valores en igual grado de importancia que el valor de la responsabilidad, aunque
con una sola excepción.
Trece de quince docentes coincidieron en que la fortaleza es importante como cualidad
del docente que se ejercita en la investigación. En principio, sólo doce personas encuestadas
afirmaron que la visión de futuro es un componente indispensable en docentes investigadores.
Doce profesores afirman que la iniciativa es importante para ser investigadores en el campo
educativo. También doce de quince maestros señalan la creatividad como indicador importante a
desarrollar, en cuanto su desempeño como investigadores. Doce docentes afirman que el deseo
de superación está implicado en el docente en su calidad de investigador. Si bien doce
educadores consideran muy importante el deseo de superación como parte del perfil del docente
investigador, no todos están (dos) de acuerdo en que la fortaleza (necesaria para la mejora
personal) sea una virtud a considerar, aunque la discrepancia no es significativa.
Sólo once consideran la solidaridad como un valor importante en el docente, en su rol de
investigador. En igual número de once, piensan que el trabajo en equipo pertenece a las
competencias de un docente en el ejercicio de su investigación. Once docentes que realizaron la
prueba de diagnóstico afirman la importancia de la auto-crítica. A pesar de ser una de las
virtudes que más ha de caracterizar a todo docente en su calidad de investigadores, sólo diez
toman en cuenta la laboriosidad, como actitud valiosa en cuanto a la investigación educativa.
Diez están de acuerdo en que la evaluación constante de desempeño docente, es importante.
Se observa que en su mayoría (trece docentes) coinciden en que la autocrítica sí se debe incluir
en el perfil de docente investigador; pero desvinculan la evaluación constante de su desempeño
docente, lo cual demuestra que están de acuerdo en la autoevaluación, pero no en la evaluación,
lo cual implicaría un cambio necesario en sus prácticas pedagógicas. No obstante, nueve y once
docentes, coinciden en que el perfil incluiría tanto la autocrítica, como la evaluación constante de
su praxis docente.
Únicamente diez maestros consideran que la propiedad y riqueza de vocabulario es
importante en la tarea de la investigación como docentes. En igual número de diez profesores,
están de acuerdo en que la facilidad de expresión escrita y oral, debe ser característica del
docente en su desempeño de investigador. Diez de los maestros afirma que, utilizar el
14
pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo es importante. Diez maestros que realizaron la
prueba diagnóstica, afirman que las aptitudes y apertura a nuevos aprendizajes es competencia
propia del docente investigador. Ante una pregunta acerca de la institución para la cual laboran,
nueve de los quince encuestados consideran importante la vivencia de la misión del colegio,
como Investigador; a investigación está contemplada dentro de la misión de la institución.5
Como puede apreciarse, fue constante en todas las respuestas, la mayoría SÍ (de acuerdo con la
variable) a todas las variables presentadas, y en minoría, NO (en desacuerdo con la variable), a
las mismas.
1.4 Problema de investigación
El Colegio Bethania capacita a sus docentes en función de su modelo humanista y
personalista, pero no se aborda la investigación educativa en el modelo personalizado. Además,
la investigación es parte de la misión del Colegio. Los educadores, poseen noción de las
competencias, valores y virtudes; actitudes y aptitudes que perfilarían al docente en su calidad
de investigador, siendo esto insuficiente para llevar a cabo procesos investigativos. El Colegio
Bethania carece de un perfil de docente-investigador en el Nivel Medio, Ciclo de Diversificado, el
cual podría ser la base para determinar sus competencias investigativas. Adicionalmente, una
muestra de doce docentes encuestados, define las consecuencias, desventajas e impacto
negativo en el alumnado, como efectos de no ser persona investigadora en cuanto a su
desempeño educativo. Además, indican algunas causas del porqué el docente no incluye la
práctica investigativa en su quehacer pedagógico.
1.5. Objetivo de la investigación
Definir el perfil docente-investigador del Nivel Medio, Ciclo Diversificado, que sirva de
base para determinar las competencias investigativas y así responder a la Misión del Colegio,
que incluye la investigación, aportando el componente investigación educativa a la capacitación
de los docentes de Bethania.
5 Cfr. Colegio Bethania. Proyecto Educativo Institucional. Guatemala, 2006. p. 32
15
1.6. Pregunta-investigación
¿Cómo definir el perfil docente-investigador del Nivel Medio, Ciclo Diversificado, que sirva
de base para determinar las competencias investigativas y así responder a la misión del Colegio
Bethania, que incluye la investigación?
16
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Introducción
La formación del profesorado, como elemento fundamental de todo sistema educativo,
procura la mejora personal y del desarrollo profesional de los educadores y el fortalecimiento de
las competencias elementales en razón de su desempeño; conlleva una especial importancia y
exigencia en la actual sociedad del conocimiento y de la información. Puesto que el Colegio
Bethania no cuenta con estrategias al respecto, a través del trabajo en equipo de maestros del
Nivel Diversificado, es preciso estructurar el perfil del docente investigador. Al respecto, esta
investigación hace necesario indagar sobre las siguientes variables: La elaboración del perfil de
un docente investigador desde la perspectiva antropológica personalista, que surge como aporte
para la comunidad Educativa del Colegio Bethania, cuyos educadores del Nivel Diversificado,
poseen cierta percepción de competencias, cualidades y valores propios del docente en su
desempeño como investigador, pero insuficiente para llevar a cabo procesos investigativos.
En este sentido, ¿cómo alcanzar ese perfil, formulado por la comunidad de docentes en
el marco de la educación personalista, en el contexto del Colegio Bethania? En principio, se
establece el perfil de docente-investigador, obtenido a través del estudio y consenso de
profesores del Nivel Diversificado y fundamentado en la educación personalista, como base para
determinar competencias investigativas de los docentes. No obstante, hay que recordar que su
papel de educador, demanda que la persona humana como sujeto, sea el centro de su acción.
Se requiere, por tanto, la responsabilidad de asumir nuevas actitudes y compromisos, en
relación a los aspectos humanos, metodológicos y técnicos, en el campo del saber y del
conocer, y que impliquen fomentar en los alumnos, la reflexión, el pensamiento crítico o la
discriminación de información, por ejemplo, en un contexto que favorezca la preeminencia de la
persona y los valores, por encima de los saberes, en búsqueda de la verdad, para la solución de
problemas. Además, ante la pregunta planteada, la propuesta apunta hacia la implementación
de un proyecto de formación (inducciones pedagógicas) que facilite la definición del perfil de
docente-investigador, como base para determinar competencias de mejora personal, cognitivas y
técnicas, que respondan al criterio de educación personalista, en el campo de la investigación.
17
Terminado el ciclo de sensibilización en tres sesiones, una evaluación por parte de los
docentes del Nivel Diversificado, facilitaría constatar si se vive o no, ese perfil en el desarrollo de
sus tareas educativas ordinarias además de constituir el punto de partida para desarrollar
competencias específicas en el campo de la investigación educativa.
Es importante indicar que el docente, dentro del marco de la educación personalizada,
entendida como ―proceso intencional de perfeccionamiento integral de la persona‖,6 es en
definitiva, uno de los protagonistas del hecho educativo, tanto en su calidad de persona, como
en su desarrollo profesional, al generar conocimientos y habilidades indispensables en un
docente que investiga. La apropiación de competencias de mejora personal y conocimientos, son
condición imprescindible para desarrollar sus habilidades como docente investigador.
2.2. El docente como persona
El docente, antes que todo es persona, una ―substancia individual de naturaleza
racional‖,7 que pone de relieve al mismo tiempo muchos aspectos esenciales del ser humano: la
sustancialidad, es decir, el hecho de que subsiste en los cambios y tiene consistencia. Además,
posee individualidad, es decir, es una realidad única y determinada; es distinta y diferente y a
esto se refiere esta concepción de Boecio. Dentro del amplio mundo de las sustancias, las
personas son una clase específica, las que tienen inteligencia y, por ello, son capaces de
comprender el mundo y poseen espiritualidad. Pero hay que anotar que la valoración que se
hace actualmente del texto de Boecio es que se trata de una descripción muy buena del ser
personal, pero que no tiene el valor de una definición8.
Es diferente la consideración de persona como ―principio‖ –origen de sus acciones, libre y
responsable- que tiene la Educación Personalizada propuesta por Víctor García Hoz (1911-
1995). Sobre esas notas que caracterizan al ser humano –como la autonomía— se afirma que
es constitutiva de la esencia de la persona, es decir, la persona es el principio de sus propias
acciones. Es la capacidad de gobierno de sí mismo, la capacidad de ser ley de sí mismo, la
posesión y uso efectivo de la libertad.9 De aquí que la apertura, en cuanto nota constitutiva de la
esencia de la persona, se fundamenta en la propiedad que se le denomina relacionabilidad.
6 García Hoz, Víctor. Tratado de Educación Personalizada, Vol. 1. (Madrid: Ediciones Rialp, 1993). p. 24
7 Llobato, A., La persona en el pensamiento de Santo Tomás de Aquino. Tomo LXIV. (París: 1848) op. cit. p. 280.
8 Cfr. Burgos, J., ―Antropología; Una guía para la existencia”. (Madrid: Palabra, S.A., 2003).
9 Cfr. Ibíd. p. 26.
18
Relacionarse con el mundo objetivo como principio de conocer, relacionarse con los otros como
principio de comunicación personal y relacionarse con la trascendencia como posibilidad de
llegar a entender el sentido de la vida y la realidad. A este respecto, el docente constituye una
referencia de relación e interrelacionalidad, pues el hecho pedagógico se determina en relación
con otros y para otros, en un perfeccionamiento mutuo, que apunta hacia la felicidad de la
persona, como fin último de la educación.
2.2.1. La dignidad de la persona humana. Es preciso considerar que el docente, en su calidad de
persona, goza de esa dignidad que le participa su Creador y que, como tal, su ser y ejercicio
profesional, caracterizará el perfil de ser humano, como obligada referencia a la que generación
tras generación volverán la mirada, compartiendo ese saber ser y saber convivir con sus
semejantes, en un constante intercambio de experiencias.
Persona es el ser digno por excelencia por encima del cosmos, la materia, las plantas y
los animales; la persona humana los supera de manera radical porque se sitúa en un plano
distinto y superior: el de la personalidad y el espíritu. ―La dignidad de la persona humana está
enraizada en su creación a imagen y semejanza de su Creador‖.10
Por lo tanto, se deduce la validez de las siguientes aseveraciones:
- La dignidad de la persona hace que sea un valor en sí misma y no puede ser
instrumentalizada.
- El valor de la persona es absoluto
- La dignidad de la persona es el fundamento de los derechos humanos.
- La dignidad de la persona hace que cada hombre y cada mujer sean irrepetibles e
insustituibles.
- La afirmación de la dignidad de la persona está históricamente ligada al cristianismo.11
Con estos elementos, se puede afirmar que el docente, con sus semejantes, conforma
esa unidad donde se comparte un origen común, en virtud del cual, la expresión y afirmación de
su ser dignos, se traduce en acciones recíprocas de socialización y desarrollo personal.
10
Catecismo de la Iglesia Católica n. 1,700.
11 Sellés, Juan Fernando, Antropología para Inconformes. (España: Ediciones Rialp, S. A., 2006) p. 254.
19
2.2.2. La inteligencia. Es característica esencial del ser humano esta facultad única que le
diferencia del resto de las criaturas. Es la capacidad de entender o comprender, de resolver
problemas o bien, habilidad, destreza y experiencia12. Se trata de una facultad superior y la
verdad es su fin. Además está unida íntimamente a la voluntad;13 diferencia al ser humano del
resto de los seres, pues le permite trascender.
Es evidente que el docente, en su calidad de facilitador y acompañante del desarrollo de
sus alumnos, despliega al máximo sus potencias y facultades que le llevan a procesos de
transformación personal y de su entorno. Esto significa un perfeccionamiento continuo — “En
cuanto al fin de la Educación Personalizada, se tiene en cuenta que ésta se basa en la
persona‖14— de superación personal y desarrollo permanente de esas facultades superiores
propias del ser humano.
a) Persona y conocimiento. Es indudable la limitación humana pero también es cierta la
potencialidad de su alcance cognoscitivo; es posible conocer, conocer la verdad, aunque
al hombre de hoy se le niegan justo las características que definen la grandeza de su
humanidad, por ejemplo, la capacidad de conocer, de manera imperfecta, sin duda, pero
real.15 La misma es inherente al conocimiento. Sobre el término, existe, entre varias
taxonomías, el conocimiento unívoco y el metafórico. El unívoco, propio de la ciencia,
trabaja con datos empíricos, exactos, funcionales; el metafórico, propio del arte y la
literatura, funciona con comparaciones, con cierta ambigüedad, no aporta nada funcional
16. Pero la referencia que interesa es sobre los datos empíricos, que perfilan la elección
de un tema, la formulación o definición del problema; diferenciación y clasificación de los
datos, los ensayos, el análisis e interpretación de los mismos, entre otros elementos
propios de un conocimiento organizado,17 obtenido del conocimiento de una realidad
concreta.
12
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.
13 Wurmser Ordóñez, Jacqueline. Apuntes sobre Educación Personalizada. (Guatemala, 2011) p. 1
14 Cfr. Ibíd. p. 1
15 Ratzinger, Joseph. Conferencia, Máster universitario en Ciencias para la Familia. Univ. de Málaga. 5 Feb. 2011.
16 Selles, Juan Fernando. Antropología para Inconformes. (España: Ediciones Rialp, S. A., 2006) p. 168.
17 Cfr. óp. cit. Lamson Whitney, Frederick. Elementos de Investigación.
20
Dentro de este enfoque, hay que recordar que la persona y las sociedades en general, se
enfrentan a cambios drásticos y significativos, no pocas veces contraproducentes. Y es que,
como se argumenta: ―…en la realidad actual nos encontramos ante la trágica situación de la
pérdida de los valores morales, ante una concepción ética tecnicista en la cual aquello que es
posible hacer sería también lícito, una ética orientada hacia el relativismo. También ante la
búsqueda desenfrenada de la libertad, fuera de la verdad, que conduce únicamente a la
autodestrucción del hombre‖.18
El diagnóstico es poco alejado de la realidad; de ahí que la persona que conoce, que
busca profundizar el conocimiento de la propia naturaleza humana, de su dignidad como tal, del
fin último y esencial del hombre, de los derechos y deberes que derivan de esto, y del cuidado
del bienestar individual y social,19 asumirá el hecho de que, ―…las ciencias humanas, no
obstante todos los conocimientos de gran valor que ofrecen, no pueden asumir la función de
indicadores decisivos de las normas morales‖.20
Y es que antes que todo, se es persona y como tal, en función de la misma, todo
conocimiento, ha de manifestar lo que Juan Pablo II llamó, ―…testimonio espléndido de las
capacidades de la inteligencia y de la tenacidad de los hombres…‖. Pero es aquí donde se ha
de hablar de personalización de la información, del conocimiento, como un asumir de forma
personalizada, creativa y crítica la información y la situación que se tiene presente, buscando
trascender los conocimientos adquiridos, establecidos y convencionales, desde la propia
identidad y dignidad personal.
Al respecto pueden emplearse las estrategias más idóneas, con apertura de mente a la
realidad y relacionar la información con el propio proyecto de vida personal.21 Es básica, por
ejemplo, la mediación pedagógica del docente en el enfoque del Currículum Nacional Base de
Guatemala que propone desarrollar una de las competencias en el área investigativa: ―Fomentar
la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del
18
Juan Pablo II. Encíclica Veritatis Splendor. n. 4.
19 Cfr. Ibíd. n.112.
20 Ibíd. n. 112.
21 Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. (Bogotá: Ecoe Ediciones, 2004) p. 169
21
conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura‖.22
Como afirma García Hoz: ―La investigación es una tarea que realiza constantemente
cualquier hombre y que, naturalmente, se pude perfeccionar mediante la continuidad, el sistema
y el método‖.23 Y de eso se trata precisamente, impregnar el quehacer pedagógico en su
integridad de ―…que el profesor sepa investigar y llegue a conocer lo que ocurre en su clase. No
tiene que buscar problemas en los libros de pedagogía, de psicología o de cibernética. Los
problemas están junto a él, los tiene a la mano, rodeándole. Basta con que sepa descubrirlos y
después… intente resolverlos; directamente o conectando con quienes le pueden ayudar en este
propósito‖.24
2.2.3. El Docente efectivo. Los cambios constantes en un mundo cada vez más tecnificado, las
reformas y esfuerzos globales por unas mejores condiciones de vida de los Estados y los
pueblos; el encuentro de culturas diversas en una galopante democratización, son sólo algunas
realidades que han obligado a los sistemas educativos a reformar, gestionar y replantear sus
modelos y perspectivas, así como los perfiles a alcanzarse, en medio de la cada vez más densa
nube de opciones.
Al respecto y en cuanto a los retos de este ámbito educativo, y curricular, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en
el 2005 planteó que en la Sociedad de la Información y el Conocimiento, las personas deben ser
capaces de ―…identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas
a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Estas sociedades se
basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las nociones de
pluralidad, integración, solidaridad y participación‖.25
22
Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base. Guatemala: Ministerio de Educación, 2006.
23 García Hoz, Víctor. Tras las Huellas de San José María. (Madrid: Rialp. 1997). p. 161.
24 Cfr. Ibíd. p. 161.
25 UNESCO, Políticas, estrategias y planes regionales, subregionales y nacionales en educación para el desarrollo sostenible y la
educación ambiental en América Latina y el Caribe. Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible.
2005-2014. (2005) p. 26.
22
Estos valores, en opinión del pedagogo Paulo Freire se desarrollarán en el papel del
docente: ―el rol del educador consiste en proponer problemas en torno a situaciones
existenciales codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visión cada vez más
crítica de su realidad‖.26 Para otros, el docente, interpelado por las exigencias de las
circunstancias, y en la medida que logra identificar objetivamente el diferencial académico de sus
alumnos, entre el inicio y el final de una serie de actividades pedagógicas para alcanzar un
objetivo anunciado, en esa medida se hace un profesor eficiente. Si las actividades son
interacciones de calidad, pertinentes, equilibradas y basadas en el marco de un modelo
pedagógico-tecnológico, considerando objetivos, contenidos, tiempos, herramientas, actores y
evaluación, entonces se puede decir que el profesor es eficiente en ambientes virtuales de
aprendizaje.27
Basta citar algunas acciones del ―docente del Siglo XXI: Leer libros y visitar páginas web
que correspondan y respondan a los intereses de la especialidad. Mantenerse en comunicación,
por medio de la red, con instituciones y personas, con la finalidad de intercambiar información.
Participar frecuentemente en cursos presenciales cuyos tópicos sean acordes a los objetivos
propuestos. Animarse a impartir y compartir charlas, talleres, cursos, entre otros, ya que esto nos
inclina fuertemente a prepararnos con dedicación y esmero. La ganancia es el aprendizaje
individual.28
Pero, en el marco de la educación personalizada, el docente se desempeña en un
proceso de desarrollo y perfección, no sólo de conocimientos y aptitudes, sino de fortalecimiento
y despliegue total de la persona en su íntima y peculiar unidad y en sus múltiples
manifestaciones exteriores en las que se hace real la comunicación exterior, objetiva, social y
trascendental. Se aspira a que cualquier acción educativa contribuya a que el educando sea
consciente de todos sus actos y en ellos afirme su libertad personal y acepte la responsabilidad
de sus acciones. Esto supone la gravedad de vivir y convivir frente a los numerosos desafíos
actuales y futuros. ―La educación debe ser un instrumento indispensable para que la humanidad
progrese hacia los ideales de paz, libertad, equidad, justicia social, ejerciendo de contrapeso a la
mundialización percibida exclusivamente en sus aspectos económicos o técnicos; formando de
26
Freire, Paulo. La naturaleza política de la educación. Cultura poder y liberación. (México: Paidós, 1990) p. 75.
27 González Montaño, Samuel. Profesores Eficientes. [en línea] 2006. Disponible en:
www.civila.com/MFDTIC/ProfesoresEficientes.ppt
28 Cfr. Ibíd. [en línea] 2006. Disponible en: www.civila.com/MFDTIC/ProfesoresEficientes.ppt
23
manera que las personas puedan utilizar su inteligencia y sus conocimientos para transformar la
sociedad y participando en su gestión desde posiciones informadas, críticas, cooperadoras y
respetuosas en la diversidad cultural y los valores de las diferentes civilizaciones‖.29 Pero ¿cómo
lograr semejante proyecto desde la educación? ¿Cuál es el punto de partida hacia una formación
humana que construya un mundo mejor, un desarrollo humano en paz, en democracia,
respetuoso de su entorno? Se trataría aquí de la educación, que, en cuanto personalizada, es
―…la ayuda al estudiante para que sea capaz de formular y realizar su propio proyecto personal
de vida, tarea que tiene su fundamento en la libertad, como capacidad de decidir, de proyectar
su actividad y de realizar su forma de vida‖. 30
En síntesis, un docente efectivo, por muy dramáticos que sean los retos, los cambios
sociales y tecnológicos, mantendrá una clara visión del perfil de persona que forma y acompaña;
del ejercicio sano de la búsqueda de la verdad y la ciencia verdadera, utilizando las
herramientas, facilidades y potencialidades que ofrecen los sistemas educativos modernos, en la
solución de problemas y toma de decisiones. Además, los profesores de todas las asignaturas,
si quieren que su trabajo sea eficiente y bien hecho, han de emprender cualquier actividad
pedagógica de manera completa, es decir ayudar al alumno a adquirir conocimientos, a
desarrollar funciones del pensamiento, y practicar valores.31 La persona, en su proceso
intencional de perfeccionamiento integral es, en definitiva, la protagonista del hecho educativo;
de ahí que conocer, relacionarse con los otros como principio de comunicación personal es
fundamental, pues constituye una referencia a la relación con otros y para otros, en un
perfeccionamiento mutuo. Así, la persona humana se sitúa en un plano distinto y superior, el de
la personalidad y el espíritu.
En el mundo pedagógico existen criterios docentes que favorecen la personalización de
la información. Éstas consisten en procedimientos planeados y sistemáticos que el educador
ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formación con un sentido personal, desde el
marco de su dignidad humana. Además de una adecuada búsqueda de la verdad como tal, se
requiere de una serie de actos complejos de reflexión cuidadosa, organizada; apegados a la
realidad, que llevan al ser humano a formar la actitud de apertura a nuevos conocimientos, a vivir
29
Laia Arnau, Antoni Zabala. 11 Ideas Clave, Cómo aprender y enseñar competencias. (España: Edición GRAÓ. Tercera Edición.
2008) p. 91.
30 Wurmser Ordóñez, Jacqueline. Apuntes sobre la Educación Personalizada. p. 2.
31 Cfr. Ibíd. p. 21.
24
con sabiduría; sin embargo, el carácter personal de la educación exige que cualquier quehacer
educativo tenga relación mediata o inmediata con la mejora de la persona.
2.3. Investigación y desempeño humano.
Es un hecho que el pensar reflexivo y la ciencia son dos actividades altamente similares.
El método de pensar de acreditados científicos se verifica en términos de un acto completo de
reflexión cuidadosamente organizada. La ciencia auténtica está inspirada por un sentir general
del deseo de adelantar las fronteras del saber humano. Este proceso de razonamiento ordenado
nace de la necesidad reconocida de despejar un estado de duda e incertidumbre, causada por la
curiosidad natural. Pero la curiosidad científica pronto aísla y delimita el problema que domina
estas circunstancia de confusión y eventualmente hace las mejores conjeturas sobre su solución
a la luz de toda investigación precedente, tanto personal, como transmitida.32
Surge así, el término investigación que se utilizó por primera vez en 1433 y se hizo
objeto explícito de atención hasta el siglo XVIII.33 La historia humana muestra que la
investigación ha sido ejercicio innato del ser pensante que se cuestiona, descubre, ve
posibilidades, ensaya, acierta o descarta. De ahí que con seguridad se puede afirmar que le
acompaña desde su condición de ser capaz de conocer, y de conocer la verdad desde su ser
personal. En concreto, algunos autores afirman que: ―El conocimiento se vuelve ciencia, en tanto
se sistematiza sobre la base de un objeto de estudio y mediante métodos propios‖.34
Sobre investigación propiamente, como ejercicio sistemático de saciar la natural
curiosidad humana, se concibe como: ―…una indagación o examen cuidadoso o crítico en la
búsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo‖.35 Hasta hace un
par de siglos las personas podían manejar en un alto grado los conocimientos existentes con
una adecuada y perseverante preparación; en la actualidad esto es imposible debido al volumen
de información y conocimiento existentes.36 Pero en rigor hay que apuntar que ―…el concepto
32
Cfr. Lamson Whitney, Frederick. Elementos de Investigación. (Barcelona: Ed. Omega, S. A. Casanova,. 1958) pp. 17 y 18.
33 García Hoz, Víctor. Tratado de Educación Personalizada. Problemas y Métodos de Investigación en Educación Personalizada.
(Madrid: Ediciones Rialf, S. A., 1994) p. 22.
34 Aldana Mendoza, Carlos. Ciencia y Conocimiento. IIME, USAC. (Guatemala, C. A., 1991) p.67.
35 Webster`s New International Dictionary.
36 Tobón, Sergio. Formación Basada en Competencias. (Bogotá: Ecoe Ediciones, 2004) p. 173.
25
de información no coincide de ningún modo con una simple comprensión bien elaborada del
conocimiento37. Se trata de algo mucho más complejo.
Al respecto, se ha afirmado que – y no deja de ser verdad — ―…se aplica conocimiento
sobre conocimiento y en esto se muestra la productividad del trabajo intelectual. El verdadero
hecho intelectual del futuro está en el diseño del conocimiento. Y cuanto más significativa sea la
manera en que la fuerza productiva se vuelva inteligencia, más deberán converger ciencia y
cultura. El conocimiento es el último recurso del mundo occidental".38 Pero hay quien cuestiona
este planteamiento considerándole inverosímil: ―Parece increíble que desde hace algunos años
se esté difundiendo el discurso de la "sociedad del conocimiento" que adviene con el siglo XXI;
como si sólo ahora se hubiese descubierto el verdadero conocimiento y como si la sociedad
hasta hoy no hubiese sido una "sociedad del conocimiento".39
Pero de lo que no cabe duda es de: ―los notables avances en el saber científico que ha
dado lugar a valiosas innovaciones sumamente beneficiosas para la humanidad. El avance
ininterrumpido de los conocimientos científicos sobre el origen, las funciones y la evolución del
universo y de la vida proporciona a la humanidad enfoques conceptuales y pragmáticos que
ejercen una influencia profunda en su conducta y sus perspectivas‖.40
Al respecto, considerar la investigación como ―…indagación prolongada, intensiva e
intencionada, que es un método para descubrir la verdad que es en realidad un método de
pensamiento crítico…‖41 exigiría un adecuado proceso, clasificación, discriminación,
contextualización y estrategias más idóneas para procesar y manejar la información,
conocimiento riguroso o trivial, cualquiera que sea su dimensión y carácter. El docente tiene qué
ver mucho con el desempeño humano de los educandos en el campo investigativo; con las
37
Cfr. Ibíd. p. 76
38 Bolz Norbert, La ignorancia, de la Sociedad del Conocimiento. (Brasil) [en línea] 2011. Disponible en:
http://cognitariado.orgfree.com/book/critica/laignode.pdf 39
Kurzl, Robert. La Ignorancia de la Sociedad del Conocimiento. Revista Krisis. (Alemania: Artículo en edición brasileña, enero
2002). [en línea] 2006. Disponible en: http://www.docstoc.com/docs/78379076/Kurz_-Robert---La-Ignorancia-de-la-Sociedad-del-
Conocimiento
40 UNESCO. Declaración sobre la Ciencia y el uso del Saber Científico. Adoptada por la Conferencia mundial sobre la ciencia. (Texto
final: 10 de julio 1999).
41 Lamson Whitney, Frederick. Elementos de Investigación. (Barcelona Ed. Omega, S. A. Casanova, 1958). p. 17.
26
mejores prácticas pedagógicas le compete articular los diversos contenidos e informaciones,
orientándoles para los procedimientos y técnicas de investigación.
Se deduce entonces que el hacer investigativo, propio del ser humano, es una serie de
actos complejos de reflexión cuidadosa, organizada; apegados a la realidad, al menos en su
riguroso significado real, que llevan al ser humano a formar la actitud de apertura a nuevos
conocimientos, a la autorreflexión; a la disposición al autoaprendizaje y la responsabilidad con el
entorno; sobre este punto importante, la UNESCO insiste en su Declaración sobre la Ciencia y el
uso del Saber Científico: ―La responsabilidad social que incumbe a los investigadores exige que
mantengan en un alto grado la honradez y el control de calidad profesionales, difundan sus
conocimientos, participen en el debate público y formen a las jóvenes generaciones.42 Siglos
atrás, los pensadores clásicos argumentaban que la juventud es tiempo privilegiado para la
búsqueda y el encuentro con la verdad. Y como ya dijo Platón: ―Busca la verdad mientras eres
joven, pues si no lo haces, después se te escapará de entre las manos‖.43 En términos
prácticos, conlleva un ―…ejercicio docente adentrado en la asunción de la racionalidad práctica,
basada en pensar y aprender a partir de – y dentro de — las experiencias vividas en la
cotidianidad de la enseñanza.44
De este modo, las competencias académicas y de dimensión social más idóneas del
docente le permitirán dominar los conocimientos y habilidades específicos del campo de la
investigación. Y como afirma J. Elliott: ―El conocimiento profesional de los docentes debe
formarse en un complejo y prolongado proceso de conocimiento en la acción (saber hacer) y de
reflexión en y sobre la acción (saber pensar, investigar). Así, el conocimiento relevante para
orientar la práctica del docente en la vida cambiante e incierta del aula, cuando se propone
facilitar el desarrollo de la comprensión en sus alumnos, surge y se genera en la reflexión sobre
las características y procesos de su propia práctica, en todas las dimensiones de su amplia
aceptación: diseño, desarrollo y evaluación.45
42
Cfr. op. cit. UNESCO. n. 41 43
Platón. Parménides, 135 d). Benedicto XVI, Mensaje a profesores universitarios. (Madrid: Jornada Mundial de la Juventud. (2011).
[en línea] 2011. Disponible en:http://www.sotodelamarina.com/Noticias201108/Q2/20110819JMJ_B16_profesores.htm
44Schon, Donald. Una Práctica Profesional Reflexiva. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza. Barcelona: Editorial Paidós. Volumen
3. (No. 5) p. 14 – 21. [en línea] 2011. Disponible en:
http://www.univalle.edu/publicaciones/compas_emp/compas05/007compas.pdf
45 Elliott, John. La Investigación-Acción en la Educación. (Madrid: Ediciones MORATA. 5ª. Edición. 2005). pp. 17, 18.
27
Es decir, utilizará lo mejor, y de la mejor forma, los procesos de enseñanza-aprendizaje
que abarquen las principales dimensiones del ser humano; los métodos, los equipos y las
tecnologías, para que acompañe estos procesos con mayor eficacia y congruencia con las
exigencias de un mundo globalizado por la ciencia, la técnica, el conocimiento, la información, a
veces despersonalizados. ―Si verdad y bien están unidos, también lo están conocimiento y
amor. De esta unidad deriva la coherencia de vida y pensamiento, la ejemplaridad que se exige
a todo buen educador‖. 46
2.3.1. Investigación desde una educación personalizada. En el vocabulario común de la
investigación educativa realizada por García Hoz, hay palabras que mencionan explícitamente el
mundo de los valores: arte, belleza, bien, creatividad, creencia, expresión, juego, mal, moral,
perfección técnica, trabajo, utilidad, verdad, vida, virtud, voluntad. La existencia de estas
palabras afirma que la misma vida mental del hombre apunta a todas las manifestaciones de la
realidad, y entre ellas, los valores.47 Al respecto, la verdad como la adecuación entre el
entendimiento y la realidad, depende más de lo que son las cosas que del sujeto que las
conoce.48 Es el sujeto quien debe adaptarse a la realidad.
En su opuesto, el subjetivismo surge precisamente cuando la inteligencia prefiere
colorear la realidad según sus propios gustos: entonces la verdad ya no se descubre en las
cosas sino que se inventa a partir de ellas.49 Al respecto sugería Benedicto XVI: ―Hay que
considerar que la verdad misma siempre va a estar más allá de nuestro alcance. Podemos
buscarla y acercarnos a ella, pero no podemos poseerla del todo: más bien, es ella la que nos
posee a nosotros‖. Y más adelante argumenta que: ―En el ejercicio intelectual y docente, la
humildad es asimismo, una virtud indispensable, que protege de la vanidad que cierra el acceso
a la verdad‖.50
46
Ratzinger, Joseph. Discurso en la XXVI Jornada Mundial de la Juventud. (Madrid: Encuentro con jóvenes profesores
universitarios. 18-21 de agosto de 2011 [en línea] Disponible en:
http://www.vatican.va/holy_father/benedict_xvi/speeches/2011/august/documents/hf_ben-xvi_spe_20110819_docenti-el-
escorial_sp.html 47
García Hoz, Víctor. Tratado de Educación Personalizada. (Madrid: Ediciones Rialp S.A., Vol. 20, 1994) p. 34.
48 Ayllón, José Ramón. Artículo Buscar la Verdad. ASOCIACIÓN ARVO, 1980-2005. (16 Junio,). [en línea] 2005. Disponible en:
http://arvo.net/relativismo/1-buscar-la-verdad/gmx-niv847-con12377.htm
49 Crf. Ibíd. [en línea] 2005. Disponible en: http://arvo.net/relativismo/1-buscar-la-verdad/gmx-niv847-con12377.htm
50 Cfr. Ibíd. Ratzinger, Joseph. Discurso en la XXVI Jornada Mundial de la Juventud.
28
Pero sobre esta compleja relación limitada entre persona, investigación y valores se cita
el ejemplo de uno de los científicos con ―mayor autoridad‖ actual en las ciencias –Stephen
Hawking— uno de los astrofísicos sucesores de Einstein; afirma que: ―…la ciencia jamás será
capaz de responder a la última de las preguntas científicas: porque el universo se ha tomado la
molestia de existir...‖ 51 Pero entonces, ¿qué es investigación en el marco de la persona
humana; de cara a la realidad, rigurosamente apegado a la ciencia como tal y, por ende, a la
verdad en su esplendor‖?
Se trataría de esa curiosidad científica, ordenada, cuidadosa, que recopila datos,
información – la realidad — y en su haber, conoce una parte de esa verdad, que, a lo largo de
los siglos de existencia humana, los más grandes pensadores han dejado inconclusa, en aras de
la limitación del intelecto humano. Pero en tanto que el docente antes que todo es persona y su
tarea se despliega con personas y para personas, es consciente de la importancia de su
influencia decisiva en sus alumnos.
En palabras de Antonio Pérez Esclarin, por ejemplo: ―…uno explica lo que sabe o cree
saber; pero orienta el aprendizaje de sus estudiantes con lo que es…‖52 ―Si el docente, en su
calidad de investigador, por ejemplo, es inquisitivo, comprometido con sus estudiantes y la
sociedad. Además, se ocupará de formar conciencia crítica para el análisis de políticas,
ideologías, paradigmas, enfoques, presentes o tácitos en el discurso y en la práctica, es decir,
ama y construye el mundo de la vida y destierra aquello del sistema que cosifique la persona‖.53
O bien, como ya apuntaba García Hoz: ―El carácter personal de la educación exige que cualquier
quehacer educativo tenga relación mediata o inmediata con la perfección de la persona, hasta el
extremo de que si en un posible objetivo o trabajo no se viera tal relación, debe desecharse‖. 54
Así, es imperativa una educación personalizada concebida como: ―El perfeccionamiento
intencional de la persona humana mediante la propia actividad consciente y libre‖.55 Es decir,
51
Crf. op. cit. Hawking, Stephen. Ensayo Breve de la Historia del Tiempo. U.S.A.: Alianza Editorial, 2011. p. 181 52
Pérez Esclarín, Antonio. Pedagogo, filósofo, educador y formador de formadores. En la actualidad dirige el Centro de Formación e
Investigación ―P. Joaquín‖, coordina el Proyecto de Formación de Educadores Populares de la Federación Internacional de Fe y
Alegría y es profesor investigador del CEPAP de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez de Caracas.
53 CAMPOS, Saborío, Natalia. ―El Docente Investigador: Su Génesis Teórica y sus Rasgos”. Doctorado en Educación. Costa Rica.
Facultad de Educación. Tesis: Educación, año/vol. 27, número 002. C. A., 2003. p. 42.
54 Cfr. García Hoz, Víctor. Tras las Huellas de San José María. p. 124
55 Elías, Josefina. Curso de Didáctica General. Apuntes sobre Víctor García Hoz. (Guatemala: MEVAL, Universidad del Istmo, 2008).
29
partir desde la individualidad de la persona, en el ejercicio de una docencia que abarque el total
de las dimensiones del ser humano, como punto de partida para los más altos ideales y
aspiraciones de las sociedades y los pueblos. Es más: ―El saber humano es insuficiente y las
conclusiones de las ciencias no podrán indicar por sí solas la vía hacia el desarrollo integral del
hombre.‖ 56 Esto significa que la valoración moral y la investigación científica deben crecer
juntas, y que la caridad ha de animarlas en un conjunto interdisciplinar armónico, hecho de
unidad y distinción.‖57 En resumen, se trata de la primacía de la persona diseñada para la
búsqueda de la verdad, para conocerla; es decir, la investigación desde una perspectiva
personalista que confiere sabiduría que libera al ser humano, transforma su vida y contexto
social. ¿De qué sirve la técnica si no está al servicio del hombre?
2.3.2. El personalismo. Como se indica a lo largo de esta investigación, la primacía de la persona
en toda acción educativa es esencial para la consecución de los fines propuestos en todo
proyecto educativo que apunte hacia la búsqueda de la verdad para la solución de problemas;
donde se concibe que el docente, antes que docente o investigador, es persona; y de idéntica
forma, el alumno es sujeto activo y dinámico en este proceso. Cabe mencionar entonces, que el
personalismo, articula en su filosofía, elementos, criterios y visión de ser humano, acordes a la
visión de persona que se desarrolla en este trabajo de investigación.
La filosofía personalista surgió en la Europa de mediados del Siglo XX proponiendo un
concepto de persona digna y solidaria frente al individualismo — representado ante todo, por el
capitalismo salvaje, que coloca al individuo sobre la sociedad: ―La búsqueda egocéntrica del
propio bien, construye el bien común‖58 —al colectivismo y al liberalismo. Este proyecto tomó
cuerpo gracias al intenso trabajo de E. Mounier y se consolidó a través de las aportaciones de
filósofos como Maritain, Buber, Wojtyla, von Hildebrand, Marcel, Guardini, Julián Marías y
otros.59
A este respecto y como asevera Juan Pablo II en la antropología personalista contenida
en su obra, ―Persona y Acción‖, el personalismo considera la noción de persona como la
categoría filosófica esencial y estima que su dignidad es un valor absoluto y los derechos
56
Ratzinger Joseph. Discurso al Parlamento alemán. Reichstag, Berlín. (22 de septiembre de 2011) no. 30.
57 Cfr. Ibíd. no. 31
58 Burgos, Juan Manuel. Conferencia en el Instituto de Ciencias de la Familia.Guatemala,14 de octubre de 2010.
59 Ibíd. Introducción al Personalismo. Palabra, Madrid. 2012, p. 304.
30
humanos son principios irrenunciables del orden social y político. Esta corriente de pensamiento,
además, concede especial relevancia, entre otras, a las siguientes dimensiones de la persona: la
afectividad, las relaciones interpersonales, la corporalidad, la diferenciación, dentro de una
igualdad radical, en varón y mujer, el carácter social, ético y solidario de la persona y su apertura
intrínseca a la trascendencia.60
Juan Manuel Burgos — uno de los principales exponentes actuales de esta filosofía, y
Presidente y Fundador de la Asociación Española de Personalismo (2003) — cita una distinción
radical respecto al personalismo, entre cosa y persona; que propone un carácter autónomo y
originario de la afectividad al mismo nivel que inteligencia y voluntad; da un peso importante a
las relaciones interpersonales frente al individualismo; busca la superación del intelectualismo; y
propone una revisión y reconsideración de temas relativos a la corporalidad humana.61
Por otro lado, el profesor José Luis Cañas (Universidad Complutense de Madrid) en
Personalismo o Personalismos, considera el pensamiento existencialista de Kierkegaard como el
precursor del personalismo. El profesor José Luis Cañas propone también, una somera
clasificación de los pensadores actuales que pueden considerarse ―personalistas‖: Alfonso
López Quintás, Julián Marías o Karol Wojtyla, entre otros.62 Cabe mencionar también que el
personalismo considera que lo importante no es ni el individuo aislado ni la sociedad, sino la
persona en relación con los demás y que ha de emplear sus capacidades a su servicio. En
síntesis, investigar con visión personalista y/o personalizada, es valorar al otro en su justa
dimensión y con capacidades, donde el docente articula mejora personal y mejora en sus
práctica pedagógica; y el alumno es sujeto activo, partícipe de la consecución de fines y solución
de problemas de la vida cotidiana.
2.3.3. Investigación y Currículum Nacional Base de Guatemala. Parte del enfoque del
Currículum, es fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad
de que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
60
Cfr. A. Sánchez, entrevista con Juan Manuel. 2007 [en línea]. Disponible en: www.arvonel/documento.asp?doc=01060184d.
200467. Cfr. ¿Quiénes somos? www.personalismo.org
61 Universidad de Navarra. Primeras Jornadas de la Asociación Española de Personalismo. Departamento de Filosofía. (Madrid, 26 -
27 de noviembre de 2004). 62
Cfr. Ibíd. Primeras Jornadas de la Asociación Española de Personalismo (2004).
31
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. Según cita el Currículum, el
docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los
años de formación académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito
natural donde se desarrolla la práctica, donde aparecen los problemas definidos de manera
singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención.63
Cabe mencionar que el área de investigación se concibe en el C.N.B., como teórica-
práctica, orientada a proveer a los estudiantes de una plataforma conceptual, herramientas y
experiencias de aprendizaje para que puedan llegar a identificar, analizar, interpretar y proponer
alternativas de solución a problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional,
particularmente del aula. Se pretende que distingan de manera reflexiva los elementos de un
seminario, de los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la solución de un
problema o tema de relevancia sobre la Educación Bilingüe Intercultural.
De igual modo, el área de Investigación orienta a detectar y formular problemas
relevantes y a plantear esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un
constante aprendizaje y mejoramiento de su quehacer educativo. Enfatiza en la formación de
un(a) docente: investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de solución ante
la problemática educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analítico (a), crítico,
reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e informaciones. En
específico, el Currículum Nacional Base de Formación Inicial de Docentes, integra elementos
referidos al desarrollo del docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la
teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse. A este respecto y con la
formación de una nueva generación de docentes se pretende —entre otros elementos— y según
los fines de la educación en Guatemala:
a) Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación
integral de los docentes, que se refleje en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
desarrollan en el aula.
63
Cfr. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base de Formación Inicial. Guatemala: Ministerio de Educación, 2006. p.35
32
b) Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y
capacidades intelectuales desarrolladas.64
Cabe señalar, además, que específicamente en el curso de Investigación Educativa, se
demanda el desarrollo de competencias específicas:
- Maneja selectiva y rigurosamente la información, utilizando sus capacidades de análisis
crítico, interpretación, sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas.
- Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula, la
escuela o su comunidad. Con dos indicadores: muestra que plantea al menos tres problemas de
investigación a partir de la observación de situaciones de su entorno inmediato; y recolecta la
información para la investigación utilizando diferentes instrumentos.
2.3.4. Competencias, docencia e investigación. Es evidente la importancia de la investigación en
un contexto que facilita la excelencia de la persona del educando, tanto como la idoneidad del
docente que acompaña un proceso investigativo, constituyéndose así, en estímulo para la
actividad intelectual creadora, para desarrollar y/o fomentar una sana inquietud en búsqueda de
la verdad. Pero el proceso no es sencillo. Requiere que el docente, en su quehacer pedagógico,
intervenga con las mejores estrategias que le facultan para una actuación competente, que en
general, siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.
De ahí que el término competencia, específicamente en el campo educativo, ha cobrado mayor
relevancia en los últimos años, extendiéndose a otros ámbitos de la actividad humana moderna.
En principio y con no pocas críticas, las currícula basadas en competencias comporta la
formación en unos aprendizajes que tienen como característica fundamental, la capacidad de ser
aplicados en contexto concretos. Así, una formación basada en competencias, funciona en
cualquier situación nueva o conocida.65 Es lo que también considera el Programa para la
Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA)66; aquí el objetivo son las competencias que
los alumnos van desarrollando, y ciertos conocimientos básicos que necesitan los jóvenes para
64
Cfr. Currículum Nacional Base de Formación Inicial. 2006. p. 35
65 Cfr. op. cit. Laia Arnau. p. 13.
66 PISA. Program for International Student Assesment, por sus siglas en Inglés. Desarrollado en tres etapas, 2000 al 2006; su aporte
importa al enfoque de competencias que evalúa la calidad educativa de 17 países.
33
integrarse en la vida adulta y profesional.67 Es así como el concepto de competencia se
enmarca en relación a sus funciones, como herramienta de mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se define por ejemplo, como ―Aquello que realmente causa un
rendimiento superior en el trabajo‖.68 O también se les considera como: ―Las competencias
profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una
ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo…‖69 Esta definición se sitúa en el
plano de eficacia de la tarea.
Pero en el ámbito educativo, este autor la entiende como ―un sistema de conocimientos,
conceptuales y procedimientos, organizados en esquemas operacionales y que permiten, dentro
de un grupo de situaciones, la identificación de tareas-problemas y su resolución por una acción
eficaz‖.70 Al respecto, el Currículum Nacional Base de formación Inicial, integra elementos
referidos al desarrollo del docente como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la
teoría y la práctica con el contexto en el cual debe desenvolverse.
2.3.5. Competencia sistémica de la investigación-acción. La investigación-acción es un tema
importante y recurrente en la psicopedagogía actual; se considera, por algunos, como una
competencia sistémica y englobante; a la vez es una competencia poderosa para afrontar las
tareas y problemas de la vida. La competencia investigación-acción integra sistemáticamente
dos potencialidades fecundas de la naturaleza humana que no pocas veces se refuerzan
trabajando en equipo: ―el saber pensar‖ y el ―saber hacer‖ que sea congruente con dicho
―pensar‖. Por ejemplo, en el área de la educación, no hay mucha sintonía entre los técnicos que
piensan y los profesores que actúan en las aulas; esa disociación de pensamiento
(investigación) y acción es frecuente también en los procesos de aprendizaje cuando los buenos
―aprendizajes significativos‖ (Ausubel) no son proseguidos por verdaderos ―aprendizajes
funcionales‖; el ideal es que el ―saber hacer‖ del aprendizaje funcional, siga espontáneamente al
―saber pensar‖ y comprender, del aprendizaje significativo.
67
Achaerandio Zuazo, Luis. Competencias Fundamentales para la Vida. Guatemala: 1ª. Reimpresión. 2010. p. 7.
68 MacClelland, citado por Laia Arnau, Antoni Zabala. 11 Ideas Clave, Cómo aprender y enseñar competencias. (1973) p. 33.
69 Cfr. Ibíd. p. 33
70 Tremblay, citado por Laia Arnau, Antoni Zabala. 11 Ideas Clave, Cómo aprender y enseñar competencias. (Barcelona: Editorial
GRAÓ, de IRIF., 2007) p. 35.
34
Para una investigación-acción, ante un problema o tarea importante, se requiere del
pensamiento analítico, sistémico, etc., para comprender el qué o sentido profundo de tal
problema o tarea, y hacer un diagnóstico objetivo de ellos; el pensamiento reflexivo y creativo, a
partir de ese primer diagnóstico, ayudará a descubrir las mejores vías de solución y las
metodologías o estrategias que conduzcan a las acciones resolutivas.
Por otro lado, la resolución práctica de los problemas e implementación de las tareas,
exigen, además, otras habilidades, destrezas y actitudes que hacen al ser humano no sólo
―razonable y creativo‖, sino también eficiente y eficaz para ejecutar las acciones adecuadas, en
el momento preciso; por eso se habla de investigación-acción como de un binomio interactivo de
un pensamiento (que analiza la situación reflexivamente para tomar decisiones), y de una
actividad operativa, con la que el sujeto responde congruentemente a lo pensado y decidido. Es
importante cultivar esta competencia desde la Educación Primaria, combinando la interacción de
reflexión-acción-reflexión en un ejercicio frecuente y sistemático de resolución de problemas e
implementación de tareas; en concreto los procesos que sigue esta competencia, son:
a) Comprender y diagnosticar el qué de los problemas, tareas, etc.
b) Descubrir y crear mentalmente las vías o posibles acciones de solución o
implementación: qué hacer, qué nuevos elementos o variables introducir, qué metodologías
aplicar, qué errores corregir, en qué aspectos cambiar, etc.
c) Aplicar a la realidad esas acciones: actuar, aplicar, resolver.
d) Volver a hacer análisis, reflexiones y diagnósticos comprensivos sobre qué es lo que
está sucediendo al introducir esas acciones, para autorregularlas según convenga.
e) Y, otra vez, pasar a la acción, y así progresivamente. 71
Pero sea cual sea el enfoque, las competencias tienen como finalidad la realización de
tareas eficaces o excelentes y están relacionadas con las especificaciones de una ocupación o
desempeño profesional claramente definido (o sea un contexto concreto de aplicación).
71
Cfr. Achaerandio Zuazo, Luis. Competencias Fundamentales para la Vida. pp. 28-29.
35
Además, implican una puesta en práctica de un conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes. Por eso, se considera que las personas no son competentes, sino que en cada
situación demuestran un mayor o menor grado de competencia para resolver de forma eficaz.72
Es decir, se trata de ese algo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas
a los que se enfrentará a lo largo de su vida.
Dada su múltiple función relacionada con diversos contextos, las competencias se
caracterizan por su contexto, idoneidad, actuación, resolución de problemas desde la
complejidad e integralidad del desempeño, entre otros. La taxonomía común las divide en
básicas, genéricas, específicas; también, obligatorias, optativas y adicionales.73 Pero el enfoque
que interesa se relaciona con las competencias del docente en su calidad de facilitador de
procesos de investigación.
Así, por ejemplo, es indispensable en un educador, el dominio de los saberes de las
disciplinas del área de conocimiento de la especialidad del docente. Requiere que diseñe y
operacionalice estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos; que investigue en
educación y aplique los resultados en la transformación sistemática de las practicas
educativas.74
En el plano de la investigación en concreto, el docente procurará aquellos instrumentos y
estrategias cognitivas y afectivas, que facilitarán las prácticas pedagógicas de las instituciones
educativas, con el fin de formar auténticas comunidades de desarrollo de competencias
personales, sociales y de carácter cognitivo, entre otras; donde todos aprendan de todos
mediante la autorreflexión y la interacción social para transformar contextos: de persona a
persona.
Y es aquí donde términos como docencia, competencia e investigación cobran sentido
más pleno. Sólo desde una pedagogía y didáctica que habilita para formular el propio proyecto
personal de vida y llevarle a cabo con seguridad, dignidad, conciencia y libertad, se forma para
desarrollar competencias para la vida y relación, en todos los ámbitos: familia, trabajo, vida
72
Cfr. Laia Arnau, p. 45.
73 Tobón, Sergio. Formación basada en Competencias. pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica (Madrid: Ecoe. 2006) p.
76 y ss.
74 Cfr. Achaerandio Zuazo, Luis. Competencias Fundamentales para la Vida. (Guatemala: 2010) p. 45.
36
social, amistad, tiempo libre y trascendencia75: es decir, se trata de los diversos tipos de
competencias que el docente, en su calidad de educador y además investigador — que es lo
mismo que buscador de la verdad — desarrollará o hará posible en sus alumnos.
A su vez, el Currículo Nacional Base del Ministerio de Educación declara que se deberá:
―…orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento – estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas…‖76 Este sería el enfoque de una práctica
docente, provista de competencias específicas en el campo de la investigación, en el marco de
la educación personalista, que hará de las instituciones, verdaderas comunidades de aprendizaje
e investigación, como nota característica del ser humano, siempre en tensión natural hacia la
búsqueda de la verdad.
Los estudios muestran la influencia del docente en el aprendizaje.77 Al menos así lo
prueban Wright, Horn y Sanders; se investigaron los factores relacionados con el docente y
concluyeron que ―los docentes hacen la diferencia...‖ 78 Esto justifica la afirmación de que el
docente tiene qué ver mucho con el desempeño humano de los educandos. Entre ellos, la
investigación y sus procedimientos, así como su actitud profesional y ética ante el compromiso y
responsabilidad de asumir las mejores prácticas pedagógicas, que induzcan a las jóvenes
generaciones a la reflexión, a la disposición al autoaprendizaje, a la responsabilidad con su ser
persona y su entorno social. Un compromiso genuino que implica desarrollar competencias
idóneas en su ser educador, y que además, promover la investigación entre sus educandos.
La Dirección General de Evaluación (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación de
Guatemala, en su informe del 2006, señala algunas sugerencias pedagógicas que pueden
ayudar en el desempeño docente: Incrementar el análisis y el juicio crítico en los estudiantes;
desarrollar actividades que incrementen la motivación y el gusto por el aprendizaje y permitir que
el estudiante disfrute y descubra su propio aprendizaje, que investigue,79 entre otros. Así, la
necesidad de formar un personal docente competente, no deberá ajustarse sólo a los
75
Cfr. Elías Josefina. Curso de Didáctica General. Apuntes sobre Víctor García Hoz. (Guatemala: MEVAL, Universidad del Istmo,
2008).
76 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base. Guatemala: Ministerio de Educación, 2007.
77 Op. cit. ASIES. Proyecto Best, (1997). (Guatemala: 2011).
78 Wright, Horn y Sanders, (Universidad de Tennessee: 1997).
79 Ortega Rivas, María Ester. El Docente Efectivo. Revista MOMENTO. Año 26, No. 1. (Guatemala: ASÍES. 2011) p. 6
37
requerimientos presentes, sino considerar también los cambios futuros; en base a una visión
concreta que indique la metodología a desarrollar un conjunto de actitudes y habilidades para
conseguir la formación en el área de investigación dentro del marco de la educación
personalista. Se requiere, por tanto, que los docentes asuman una actitud investigativa, dotada
de herramientas y propuestas pedagógicas que facilitarían alcanzar un perfil de docente que
promueve la investigación como búsqueda de la verdad y la solución de problemas; y asume un
compromiso de vida, considerando su influencia en el aprendizaje de los educandos.
A continuación tabla del Perfil diseñado con aportes de expertos consultados,
inducciones de asesoría de investigación y con aportes de quien realiza este trabajo,
fundamentándose en el Currículum de Formación Inicial de Docentes.
2.4. Perfil del docente como investigador
―… que un docente transite por un camino de alimentación intelectual que lo lleve a estudios de
producción de conocimiento, y lo convierta en un docente-investigador, se puede lograr en la
medida en que el docente instrumente una didáctica crítica que se inserta en el Modelo crítico-
reflexivo, que forma parte de un movimiento de renovación curricular y de la enseñanza más
amplia, que asume la idea del profesor como investigador.‖80
Es un hecho que no existe un perfil estándar a alcanzar en el campo de la investigación
educativa y el ejercicio profesional de los docentes en este ámbito. Los perfiles varían según las
instituciones educativas en su visión y principios éticos y metodológicos. De aquí la diversidad
de opiniones y tesis que los expertos sostienen. Por el ejemplo, para la investigadora mejicana
Sonia Reynegra81 el maestro investigador es un mito relacionado con un nuevo perfil, ya que
según sus criterios, al convertir al maestro en investigador sería a costa de su práctica docente,
tomando tiempo o dedicación de la docencia, sin tener los recursos y la preparación adecuada y
sin el apoyo necesario para investigar.
80
Reyes García, Jesús Manuel ―y otros‖. [en línea] 2010. Disponible en:
http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/3362/31.pdf?sequence=1
81 Reynegra, Sonia (1998).
38
Da impresión de ubicar investigación docente fuera del ámbito escolar o del aula. En
parte tiene razón; y también es cierto que es poco infrecuente que los docentes posean las
capacidades humanas, técnicas o metodológicas idóneas para este desempeño. En
contraposición, para el investigador Chirino Ramos, el maestro investigador: "es aquel que sin
abandonar el aula de clase, cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de
solución a los problemas de su quehacer profesional por la vía de la ciencia"82. De igual forman
coinciden en este planteamiento, V. N. Stoletov,83 al afirmar que cada maestro y colectivo de
alumnos es un laboratorio potencial de investigación. La propia atmósfera convierte al maestro
en investigador.
Es decir, el maestro investigador ni perjudica la práctica docente, ni disminuye el tiempo
dedicado a la docencia porque el laboratorio de investigación está en él y sus alumnos, esos son
los recursos fundamentales. De los anteriores análisis se infiere que el maestro investigador es
aquel que: No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional;
posee la base del conocimiento científico y lo aplica para solucionar los problemas que se
manifiestan en la formación de los estudiantes.
Pero aún más, desde la perspectiva personalista, se puede afirmar con J. Elliott que:
―…la investigación educativa debe reconstruirse dentro del paradigma de la ciencia moral o de
investigación-acción. La investigación es educativa si tiene como objetivo la puesta en práctica
de los valores educativos. Está guiada por los valores. La aspiración de eliminar los valores de la
investigación educativa es una contradicción.84 Hay que recordar que la persona humana posee
valores que expresa o hace operativos, a través de las virtudes. Además, --continúa—…‖la
investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los
profesores, en vez de con los "problemas teóricos" definidos por los investigadores puros en el
entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por
alguien a quien ellos se lo encarguen.85
82
Ramos, Chirino. [en línea] 1997. Disponible en: Internet:.http://www.emagister.com/curso-como-prepararme-ser-maestro-
investigador/que-es-maestro-investigador.
83 Stoletov, V. N. (1977).
84 Elliott, John. La Investigación-acción en educación. (Cuarta edición. Ediciones Morata, S. L. 2000).
85 Cfr. Ibíd. p.82
39
Evidentemente, este autor aboga por la incorporación de valores al ejercicio de la
investigación educativa. Expresa que estos constituyen cualidades intrínsecas de la práctica
educativa; los considera elementos fundamentales que determinan el papel mediador de la
enseñanza. En conclusión, el docente ha de desarrollar la capacidad investigativa, que incluye
unos rasgos concretos, como la sensibilidad (para percibir los problemas y sus soluciones),
proactividad, con decisión a resolver problemas; manejo de herramientas.86 Es decir, un docente
investigador ha de poseer capacidad investigadora en el ámbito:
- Humano/Antropológico: Valores y virtudes.
- Metodológico: Conoce la Didáctica/Pedagogía, las competencias a nivel educación y
sabe conducir investigaciones.
- Y en lo técnico: Sabe medir el impacto, sabe evaluar.87
De aquí que el Colegio Bethania, donde se implementa una formación fundamentada en
la persona humana, ha de dotar a sus docentes del modelo humanista y personalista en la
investigación, constituida en la misión del Colegio. En este marco, los profesores del Colegio —
en última sesión de Inducción Pedagógica: 21 de junio de 2012— indican una aproximación del
perfil del docente de Bethania en su calidad de investigador; el cual desarrollaría su ejercicio y
capacidad investigadora, en relación al contexto axiológico-actitudinal. Al respecto, consideran
que es pertinente tomar en cuenta los siguientes rasgos, tomando en cuenta que la investigación
es parte constitutiva de la Misión del establecimiento.
A continuación, el producto de la Inducción Pedagógica a los docentes del Colegio
Bethania; integrando los aportes de asesoría de este trabajo de investigación, las competencias
del Perfil de Egreso en el Currículum de Formación Inicial de Docentes del Nivel Primario y las
observaciones de dos expertos facultados.
86
Oudanne, Serge. Orientaciones prácticas en trabajo de Investigación personal. (Guatemala, 21 de junio de 2012).
87 Cfr. Ibíd. (Guatemala, 21 de junio de 2012).
40
En conclusión, para que los docentes de Bethania desarrollen su capacidad investigadora
es necesario capacitarles en lo humano, metodológico y técnico. Es decir, a nivel conceptual,
técnico y actitudinal.
2.4.1. ¿Cómo se forma al docente investigador? La investigación como instrumento para la
formación docente genera un cambio en el tipo de actividad que éste realiza, al pasar de un
informador de clase, a un investigador del conocimiento que requieren sus estudiantes.
Al respecto, J. Elliott afirmaba que la formación del maestro no se limita a actividades
destinadas a preparar a las personas para sacar adelante un plan de estudios y obtener
resultados concretos de aprendizaje, sino que también debía favorecer la comprensión del
ámbito social y cultural más amplio en el que maestros y profesores actúan. Además plantea que
la sociedad reclama docentes competentes, profesionales y dedicados con capacidad para
enfrentar los problemas que penetran en la escuela a través de los mismos alumnos88.
Así mismo, la Comisión para el Informe a la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) propone algunas medidas, como cuidar la
formación inicial de los futuros maestros, desarrollar la formación continua; prestar especial
atención a la formación pedagógica del profesorado; ejercer el control sobre el rendimiento de
los docentes, evaluarlos y premiarlos. El enfoque en seis áreas de investigación que orientaron
el trabajo posterior de esta Comisión : educación y cultura; educación y ciudadanía; educación y
cohesión social; educación, trabajo y empleo; educación y desarrollo; y educación, investigación
y ciencia, muestran la importancia de valorar y focalizar la profesionalización docente a fin de
estimular la investigación, la creatividad y la innovación bajo el prisma de la educación
permanente, propiciando así, la confrontación, el análisis y la investigación de los problemas
medulares de la sociedad, para profundizar en la democracia. 89
Para algunos investigadores en el campo educativo, el desarrollo de la capacidad
investigativa debe verse desde dos condiciones esenciales: teórica y práctica (Investigación-
Acción). Desde el punto de vista teórico, el docente requiere del dominio de los métodos de
88
Cfr. Gadamer, en Understanding and Practice. 115. -Investigación-acción educativa, estudio de casos y disciplinas básicas. 119.
89 Delors, J. et. al. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. (Madrid: Santillana-
Ediciones UNESCO, 1997).
41
investigación y desde lo práctico, la participación en la dirección y ejecución de la propia
investigación. Sin embargo, estos aspectos no se desarrollan, si previamente los docentes no
han recibido una formación previa en materia de investigación.90 Esto muestra que el docente,
necesariamente está condicionado por la falta de profesionalización, lo cual exige los métodos
más adecuados a emplearse en su formación en el campo de la investigación.
Por otro lado, el Currículo Nacional Base para la Formación de Docentes en Guatemala,
declara que la calidad de la función docente, se manifiesta en el desempeño, es decir, en el
conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas
pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa. Además, enfatiza: ―…la
formación de un (a) docente: investigador, promotor de cambio, capaz de ofrecer alternativas de
solución ante la problemática educativa del aula, la escuela y la comunidad, que sea analítico
(a), crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones e
informaciones‖.91 Esto constata que una pedagogía adecuada para adultos, que ofrezca
alternativas y herramientas, implicaría mejoras significativas en sus habilidades y –algo de
considerable importancia— una actitud de evaluación constante, permanente, de las situaciones
e informaciones.
Este cúmulo de información y formación, unido a una práctica adecuada utilizando
estrategias e instrumentos adecuados, irá configurando la experiencia docente. Hay que
recordar que ―…la investigación confirma lo que comúnmente se sabe: los docentes con más
experiencia producen mejores resultados.92 Desde la experiencia concreta, en la Universidad de
San Carlos de Guatemala (USAC) en convenio con el Ministerio de Educación y el Sindicato de
Trabajadores del Magisterio Nacional, se llevó a cabo el Proyecto de Profesionalización Docente,
dirigido a los maestros del sector oficial que laboraba en los cuarenta y cinco municipios
catalogados como de extrema pobreza. Lo interesante de esta profesionalización fue parte de la
Reforma Educativa, tendencia a nivel Latinoamérica, que se teje desde hace unos años.
90
Cfr. MORÍN DE VALERO, Magaly. Investigación y Formación Docente. (Doctorado en Ciencias de la Educación). Universidad
Bicentenaria de Aragua. TESIS DOCTORAL “La Gerencia Universitaria Venezolana en las funciones de Docencia, Investigación y
Extensión” (Venezuela: 2007).
91 Cfr. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base. Guatemala: Ministerio de Educación, 2006.
92 Cfr. La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa busca con la presente publicación, que la comunidad educativa
y científica conozca los hallazgos que se han obtenido en las distintas investigaciones que se relacionan con el quehacer educativo.
p. 10
42
Con enfoque constructivista se busca una mejor preparación académica que permita la
formación de ciudadanos competentes para enfrentar la vida diaria; para fortalecer a los
educadores en sus habilidades docentes para que estos promuevan, de forma integral, las
diferentes competencias comunicativas (lectura, escritura, escucha y habla), que les permitirán el
desarrollo de un juicio o pensamiento crítico con razonamiento lógico, para la formación de
ciudadanos activos, conscientes, con capacidad de propuesta, y sobre todo, con cultura
democrática.93 Si bien este planteamiento no se enfoca en la investigación, sí da indicios de la
importancia de la formación docente en competencias para la vida, y su incidencia en sus
educandos.
Asimismo, la aplicación práctica de la Investigación-acción y de la reflexión exige del
profesor un propósito e intencionalidad de auto-perfeccionamiento en relación con el desarrollo
de sus valores, hábitos investigativos, actitud crítica. La práctica profesional en el aula es el
contexto ideal para desarrollar proyectos de investigación y elaborar nuevas teorías en la
solución de los problemas vigentes. Por lo tanto, es indispensable que la investigación educativa
se realice en estrecha relación con sus protagonistas: estudiantes y profesores, considerando
sus problemas, necesidades e intereses.
Además, al estar el proceso de enseñanza-aprendizaje constituido por las dimensiones
teórica y práctica, (Investigación-Acción) requiere complementarlas a través de un acto reflexivo
de carácter innovador, para lo cual es imprescindible una formación permanente, en la que la
reflexión constituya un aspecto metodológico esencial. Reflexionar sobre enseñanza-
aprendizaje, consiste en el análisis crítico de los profesores sobre la compleja realidad en la que
laboran, con el propósito de mejorar su desempeño, de encontrar soluciones. En fin, cada día
aumenta la necesidad de que el profesor asuma el rol de investigador de su propia práctica
docente, con la finalidad de optimizarla y perfeccionarla,94 y mejor, dentro del marco de la visión
antropológica que tenga como centro la persona humana y su dignidad como sujeto
(Personalismo).
93
Mejía, Brenda. Profesionalización de docentes en Guatemala. Análisis, Incidencia Democrática, Ídem. (Guatemala: 30 de Julio. [en
línea] 2009. Disponible en: http://www.i-dem.org/?p=17629
94 Cfr. Perfil del Docente Investigador. [en línea] 2009. Disponible en:
http://www.eumed.net/libros/2011c/982/perfil%20del%20profesor%20investigador.htmlActitud y Necesidad de Cambio.
43
2.4.2. Enfoque metodológico. Esta investigación fue teórica y práctica, orientada a proveer al
docente de una base sencilla conceptual, centrada en la dignidad humana; y de herramientas y
experiencias educativas para que propusiera un perfil de docente investigador, respecto a
conocimientos, destrezas y actitudes, en el contexto de la investigación educativa, con visión
personalista. Los métodos y técnicas sencillas empleados, se plantearon para desarrollar un
perfil de docente investigador del Colegio Bethania, anteponiendo la práctica de valores y
virtudes requeridas para un docente en este contexto, y que promueve la investigación; con el
objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el proceso de aprendizaje-enseñanza del
alumnado.
Es fundamental en todo educador la metodología a partir de una mediación pedagógica
que facilite el encuentro, la motivación y el entusiasmo para formularse nuevos propósitos de
mejora personal y en su desempeño técnico. Para facilitar y orientar actividades, en función de la
motivación e inducciones específicas, encaminadas a hacer de la investigación, una herramienta
constante que orientara hacia una nueva relación docente-conocimiento-educando, se utilizó
espacios pedagógicos de encuentro y convivencia con docentes del Nivel Diversificado.
La finalidad de la intervención pedagógica, se orientó a mostrar a los docentes
participantes, algunos criterios sobre la primacía de la persona, sus características y su relación
con la investigación. Además, se diseñó el perfil de docente investigador de Bethania, que
muestra cualidades generales en cuanto a su desempeño humano y profesional, —según el
Currículum de Formación Inicial de Docentes del Nivel Primario (Guatemala, 2007) — según las
inducciones de la asesoría de esta investigación y con el aporte de dos expertos facultados.
El aprendizaje se orientó a partir de las fases del aprendizaje significativo: Se destacó el
aprendizaje en equipos, en tanto que la actividad interpersonal, desempeña un rol central en el
logro del aprendizaje con sentido y por tanto, la motivación de la persona. De esta forma, el
proceso de enseñanza-aprendizaje derivó de contextos mentales compartidos, donde se resaltó
la reflexión personal, la colaboración y el trabajo en equipo.
La metodología ofreció oportunidades de reflexión sobre la realidad positiva personal,
para que los docentes participantes se animaran a implementar otras vías de formación y de
aprendizaje para sí mismos y para sus alumnas. Especialmente que incluyeran y/o aumentaran
investigaciones en sus cursos respectivos y afianzaran sus procesos de investigación, consulta
de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación, entre otros. En
44
síntesis se trató de la utilización de algunas herramientas didácticas para facilitar y orientar
actividades, en función del desarrollo de competencias personales en sus cursos respectivos,
encaminados a hacer de la investigación, una estrategia de enseñanza-aprendizaje significativa,
para los docentes en el ejercicio profesional en un contexto personalista, en la llamada sociedad
del conocimiento.
2.4.3. Estilo de aprendizaje-enseñanza /Condiciones del aprendizaje. El aprendizaje no siempre
es significativo. Para que lo sea, es necesario que los contenidos sean susceptibles de poseer
una cierta estructura interna, una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo; una
significatividad psicológica y asumir una actitud favorable para asumir nuevas actitudes o
retroalimentar significativamente. Dentro de las condiciones del aprendizaje hay una serie de
circunstancias que pueden favorecer el aprendizaje, como la edad, las condiciones fisiológicas,
la repetición, el éxito, entre otros.
Se trate de niños, adolescentes o adultos, sobresalen especialmente las condiciones
psicológicas: la emotividad, la atención, la inteligencia, el interés y el estado de ánimo, que
pueden ser factores positivos o negativos, para niños, adolescentes, jóvenes y adultos. De aquí
que favorecer o crear condiciones y espacios que propicien actividades de carácter afectivo,
como predisposición positiva, resulta una herramienta de apoyo, especialmente en adultos que
además son docentes y viven inmersos en ámbitos cargados de diversas responsabilidades.95
En síntesis, es evidente la conveniencia de acciones pedagógicas dentro del marco de la
investigación, que a su vez, hagan referencia a la educación personalista y humanista de fondo;
en reconocimiento de la primacía de la persona humana y su dignidad. Es imperativo -— si se
busca alcanzar aquellos indicadores de logro de conformidad con una visión específica de ser
humano-— que se haga efectivo el proceso de formación y actualización docente, a incidir en
acciones concretas respecto a los cursos impartidos por los docentes de Diversificado del
Colegio Bethania.
95
Aporte personal.
45
2.5. Hallazgos del marco teórico
Los estudios muestran la influencia del docente en el aprendizaje. Se logró establecer
los factores relacionados con el docente concluyendo que los docentes hacen la diferencia.
Esto justifica la afirmación de que el docente tiene qué ver mucho con el desempeño humano de
los educandos. Entre ellos, la investigación y sus procedimientos, así como su actitud ética y
profesional ante el compromiso y responsabilidad de asumir las mejores prácticas pedagógicas,
que induzcan a las jóvenes generaciones a la reflexión, a la disposición al autoaprendizaje, a la
responsabilidad con su ser persona y su entorno social.
Con J. Elliott se confirma que: ―El conocimiento profesional de los docentes debe
formarse en un complejo y prolongado proceso de conocimiento en la acción (saber hacer) y de
reflexión en y sobre la acción (saber pensar, investigar)‖.96 Adicionalmente, resulta de mucha
importancia la argumentación del señor J. Elliott, en cuanto a que ―…la investigación educativa
debe reconstruirse dentro del paradigma de la ciencia moral o de investigación-acción. La
investigación es educativa si tiene como objetivo la puesta en práctica de los valores educativos.
Está guiada por los valores. La aspiración de eliminar los valores de la investigación educativa
es una contradicción‖.97
Es importante recordar que la formación del profesorado, como elemento fundamental de
todo sistema educativo procura la mejora personal y del desarrollo profesional de los
educadores; y el fortalecimiento de las competencias elementales en razón de su desempeño,
que conlleva una especial importancia y exigencia en la actual sociedad del conocimiento y de
la información. Es decir, en lo humano, en lo profesional y, por lo tanto, en lo ciudadano.
Además, es recomendable un referente aproximado del perfil idóneo del docente investigador
para el Colegio Bethania, con visión personalista, enfocado en el saber conocer, saber hacer y
saber ser, puesto que la persona humana se sitúa en un plano distinto y superior — el de la
personalidad y el espíritu— sin que prescinda de la técnica; por lo que todo docente efectivo,
por muy dramáticos que sean los cambios sociales y tecnológicos, mantendrá una clara visión
del perfil de persona que forma y acompaña. Además, la Investigación es parte de la misión del
96 Elliott, John. La Investigación-acción en educación. Cuarta edición. Ediciones Morata, S. L. 2000. 118.
97 Ibíd. 121.
46
Colegio: ―…Educan además en la solidaridad, la fraternidad, la autoestima, la convivencia, la
creatividad y la investigación‖.98
Se requiere, por tanto, que los docentes asuman una actitud investigativa, dotada de
herramientas en lo humano, metodológico y técnico-pedagógicas que facilitarían alcanzar un
perfil de docente que promueve la investigación como búsqueda de la verdad para la solución de
problemas; y asuma un compromiso de vida, considerando su influencia en el aprendizaje de los
educandos.
Son numerosas las limitaciones de esta investigación. En principio la bibliografía local es
limitada, baste la consulta de trabajos de tesis en las distintas universidades nacionales, en el
contexto del perfil de docente como investigador; y por lo tanto, escasos los antecedentes que
sustentan el mismo. Sin embargo, las referencias se ubican entre los estudios e investigaciones
serias realizadas por profesionales e instituciones calificados aún a nivel internacional, según
muestran los sitios académicos consultados.
Podría de igual modo considerarse una limitación, el hecho de que no se abarcó el
ámbito conceptual y técnico en la elaboración y ejecución de la propuesta. Sin embargo, se
coincide con J. Elliott, que la base fundamental de toda acción investigativa, parte de una
predisposición personal, expresada en elementos volitivos: campo al que pertenece el orden
axiológico (valores y virtudes como expresión de los mismos).
2.6. Propuesta de solución
“Docente e investigador: Praxis Personalista de la Investigación‖, Inducción Pedagógica para
Docentes de Diversificado del Colegio Bethania, Ciclo Escolar 2012.
2.6.1 Descripción. La propuesta de solución consistió en talleres y actividades de análisis por
sesión, relacionados con la temática propuesta en el marco teórico. Se enfocó en los docentes
del Ciclo de Diversificado del Colegio Bethania y se desarrolló en tres sesiones de dos horas y
media cada una.
98
Cfr. Misión del Colegio Bethania.
47
Dichos temas estuvieron a cargo de quien realizó esta investigación, con la ayuda de una
facilitadora caracterizada por su competencia en la investigación y sólida formación académica y
en valores. La metodología fue activa y participativa. Se empleó como estrategia, la
conformación y participación de un equipo de docentes representantes de todos los niveles, para
apoyo y enlace con los otros profesores, en las sesiones del proyecto.
Tabla No. 1
CRONOGRAMA
2.6.2 Objetivos de la propuesta
a) General. Desarrollar proyecto de sensibilización (inducciones pedagógicas) con los
docentes del Ciclo de Diversificado del Colegio Bethania, como base para definir
competencias que les caractericen, en su calidad de docentes-investigadores, dentro del
marco de la educación personalista.
b) Específicos.
- Conformar equipo de docentes como apoyo y enlace con los docentes, durante las
sesiones de inducción pedagógica.
99
Fuente: Diseño propio.
Sesión Tema Calendario Tiempo
Sesión 1
―Notas singulares de la persona. Educar
con entusiasmo‖.
3/2/2012
2 horas y ½
Sesión 2
―Búsqueda de la verdad y sociedad del
conocimiento‖.
2/3/2012
2 horas y ½
Sesión 3
―Verdad, la ciencia al servicio de la
persona: hacia la personalización del conocimiento‖.
21/6/2012
2 horas99 y
½
48
- Definir perfil del docente investigador, en base a los contenidos del marco teórico de
esta investigación, fundamentado en visión personalista.
2.6.3. Actividades.
- Conformación de equipo de apoyo integrado por docentes representantes de cada nivel, según
su aptitud para trabajo en equipo.
- Tres sesiones enfocadas en la visión antropológica personalista: como ―componente nuclear‖
del método de proyectos, para la orientación pedagógica de docentes en el marco de la
investigación con carácter personalista.
- Tres talleres de trabajo cooperativo según el número de sesiones del proyecto de
sensibilización: como estrategia de valoración de la persona y el trabajo en armonía; para el
análisis y consenso sobre un posible perfil del docente-investigador (contextualizado en el
marco teórico).
- Elaboración, por equipos, de borrador del perfil de docente investigador del Colegio Bethania,
en base a fundamentos específicos para su diseño. Se realizó en taller de la segunda sesión.
- Evaluación sobre la vivencia o no, del perfil de docente de Bethania en su calidad de
investigador en el diario desempeño de los docentes. Se utilizó Escala de Likert con
indicadores.100
2.6.4. ¿Con quiénes y con qué se trabajó la propuesta? La propuesta de solución, Proyecto de
Inducción Pedagógica para Docentes de Diversificado del Colegio Bethania, Ciclo Escolar 2012,
— ―Docente e investigador: Praxis Personalista de la Investigación‖—, se impartió a docentes de
Diversificado (grupo experimental) del Colegio Bethania, incluyendo al personal docente del
Nivel Básico, de Primaria y Pre-Primaria.
Además, participó de forma más directa, un equipo de apoyo, conformado por docentes
representantes de todos los niveles (Pre-Primaria, Primaria, Nivel Básico y Diversificado); quien
100
Fuente: Diseño propio.
49
realizó esta investigación, y la experta invitada que condujo la primera sesión de la propuesta.
Se estableció presupuesto específico con recursos materiales para las distintas sesiones, según
temática y metodología respectiva.
2.6.5. Presupuesto. Los costos de inversión que implicó llevar a cabo la propuesta de solución,
se presenta a continuación.
50
Tabla No.2
PRESUPUESTO
Fecha Descripción Honorarios Responsable Materiales
3/2/12 Facilitadora ―A‖ Sesión 1:
Q. 300.00
Equipo Docente, Coordinación y Equipo.
Cañonera Laptop Fotocopias Papelógrafos CD, grabadora
2/3/12 Coordinación Sesión 2:
-
Coordinación y Equipo.
Cañonera Laptop Fotocopias Papelógrafos Fotografías de docentes Gafetes
21/6/12
Coordinación Sesión 3:
-
Coordinación y Equipo.
Cañonera Laptop Fotocopias Papelógrafos Fotografías de docentes.
2.6.6. ¿Qué y cómo se evaluó el impacto o los cambios esperados? En base a valores, virtudes
y competencias en el marco de la investigación, se diseñaron dos instrumentos de evaluación
para docentes. Adicional, una tabla de valoración de impacto con los grandes logros de esta
investigación.
a) Tabla de valoración de impacto. Instrumento de pre y post, antes de la ejecución de la
propuesta y después de la misma; contiene estos elementos: Proyecto de Inducción Pedagógica
sobre Investigación (sensibilización) para docentes; ejecución del Proyecto (sensibilización).
Determinación de valores del docente como investigador y el diseño de Perfil del Docente-
Investigador del Colegio Bethania, considerando su misión. Además, las competencias
sistémicas de Investigación-acción.
b) Evaluación Docente. Se diseñó tabla del Perfil Docente-Investigador del Colegio Bethania
con la descripción al nivel conceptual, procedimental y actitudinal. Los elementos a considerar
fueron: alcanzado, medianamente alcanzado y no alcanzado. Los docentes diseñaron el nivel
51
actitudinal en consenso de opinión, en talleres durante las sesiones de inducción. Se evaluó el
desempeño de los maestros del nivel de diversificado, en su ejercicio diario docente.
- Existencia o no, de un Proyecto de Inducción Pedagógica para docentes.
- Ejecución o no, del Proyecto en el contexto de la investigación educativa.
- Diseño o no, de Perfil del Docente-Investigador del Colegio Bethania (en su misión).
- Determinación de competencias sistémicas de Investigación-acción (saber-saber)
2.7. Hipótesis descriptiva – de dependencia causal101
Si se lleva a cabo el Proyecto de Inducción Pedagógica: ―Docente e Investigador: Praxis
Personalista de la Investigación‖, entonces se diseñará el perfil del docente investigador, desde
el enfoque humanista personalista, como base para desarrollar competencias investigativas en
los Docentes de Diversificado del Colegio Bethania (muestra).
101
De dependencia causal (la que corresponde a una investigación-acción) Si… entonces…
52
3. MARCO METODOLÓGICO
En el planteamiento del problema, se indicó cómo el Colegio Bethania carece de un perfil
de docente investigador; la investigación es parte de la Misión del colegio y la mayoría de
educadores, del Nivel Diversificado, posee noción de competencias, valores y virtudes; actitudes
y aptitudes que perfilan al docente en su calidad de investigador. Esto no es suficiente, fue
necesario diseñar un perfil de docente en su calidad de investigador. Se ejecutó el Proyecto de
Inducción Pedagógica (sensibilización) para los profesores: ―Docente e investigador: Praxis
Personalista de la Investigación‖ y simultáneo se diseñó ese perfil, con énfasis en el nivel
actitudinal-axiológico.
3.1 Metodología
3.1.1 Objetivo de la investigación de campo. El objetivo de la investigación de campo fue
desarrollar proyecto de Inducción Pedagógica, a través del cual se diseñe el perfil del docente en
su calidad de investigador, con los docentes del Colegio Bethania, como punto de partida para el
desarrollo de competencias investigativas que incluye los niveles conceptual, técnico y
actitudinal.
En la descripción de la propuesta se especifica con mayor precisión, el proceso
metodológico utilizado en el transcurso de la propuesta de solución al problema de investigación.
A continuación, el desarrollo general.
a) Metodología activa y participativa con todos los docentes del Colegio (equipo de apoyo
de doce docentes representantes de los niveles de Pre-Primaria, Primaria, de Básicos y
del Nivel Diversificado.
b) Desarrollo de tres sesiones, dentro del marco de la investigación con enfoque
personalista. Participación de facilitadora competente en el área de investigación y
docencia universitaria y coordinación de proyecto.
c) Actividades que contienen el:
Saber-Saber: Conceptual.
53
Saber-Hacer: Procedimental.
Saber-Ser-Estar: Actitudinal. Aproximación al perfil del docente investigador.
d) Elaboración simultánea del perfil del docente investigador del Colegio Bethania,
fundamentado en la Misión del Colegio, durante la segunda sesión.
e) La evaluación a través de tabla de medición de impacto. A futuro, medición de los
posibles cambios (indicadores) observados, después de la Inducción Pedagógica
desarrolladas durante el ciclo escolar 2012, con el proyecto ―Docente e investigador:
Praxis Personalista de la Investigación‖, y el perfil obtenido; como punto de partida para
el desarrollo de competencias investigativas, que incluye los niveles conceptual, técnico y
actitudinal.
Así, la hipótesis planteada como enunciado provisional constatará que, si se aplica el
proyecto de Inducción Pedagógica, se diseñará el Perfil del Docente Investigador del Colegio
Bethania, desde la perspectiva antropológica humanista personalista; como punto de partida
para desarrollar las competencias investigativas en los docentes del Colegio.
3.1.2. Determinación de la población y muestra.
- Población: Los 48 docentes que participaron en el proyecto de Inducción Pedagógica, como
propuesta de esta investigación, son en su mayoría, maestras y maestros de mediana edad,
casados, católicos y con títulos académicos que van desde el Profesorado en Ciencias de la
Educación, hasta Maestrías en áreas específicas. Un grupo menor lo conforman jóvenes
maestras y profesores que ya terminaron su formación universitaria inicial y continúan a nivel de
licenciaturas o especialidades.
- Muestra: De la población, se eligió una muestra de 21 maestros, la cual corresponde a los
docentes del Nivel de Diversificado; pero participó de la propuesta, todo el cuerpo docente,
integrado por maestros y catedráticos del Nivel de Pre-Primaria y de Primaria; de Básicos y del
Nivel Diversificado. Este último incluye 4º, 5º. y 6º. Magisterio; 4º. y 5º. Bachillerato en Ciencias
y Letras con Orientación en Diseño Gráfico y 4º y 5º. Bachillerato en Ciencias y Letras.
54
En síntesis, se trató de un diseño de investigación de un solo grupo (el experimental) con
medición antes —para sondear nociones generales relacionadas con docencia e investigación—.
Y después de la aplicación de la propuesta, para evaluación que incluye tabla de valoración de
impacto (antes del proyecto y después del mismo) y la comparación entre el perfil diseñado por
los docentes y la vivencia o no de ese perfil, en las actividades diarias, sin que esto significara un
perfil de ingreso y de egreso. Esto con visión a futuras acciones en el marco de la investigación
educativa. Se justificó además, la importancia y necesidad de un programa de formación docente
para desarrollar e impulsar la investigación en el marco humanista en que forma el Colegio.
Adicional, la investigación es parte constitutiva de la misión del establecimiento.
3.1.3. Diseño metodológico de la Investigación.
a) Variables que conformaron la Hipótesis. La hipótesis planteada —descriptiva, de
dependencia causal— es la siguiente: <Si se lleva a cabo el Proyecto de Inducción
Pedagógica: “Docente e Investigador: Praxis Personalista de la Investigación”, entonces
se diseñará el perfil del docente investigador, desde el enfoque humanista personalista,
como base para desarrollar competencias investigativas en los Docentes de Diversificado
del Colegio Bethania>.
La variable independiente es el <Proyecto de Inducción Pedagógica: ―Docente e
Investigador: Praxis Personalista de la Investigación‖, para los Docentes de Diversificado del
Colegio Bethania>. La variable dependiente el <Diseño del perfil del docente-investigador,
desde la perspectiva humanista personalista>.
3.1.4. Instrumentos para la recopilación de datos. Los instrumentos utilizados para la
comprobación de la hipótesis para la presente investigación fueron:
a) Tabla de valoración de impacto, con el antes y después de la ejecución de la propuesta.
Incluye siete elementos a constatar en un antes y después de la aplicación del proyecto.
Muestra, además, el diseño de perfil de docente investigador del Colegio Bethania.
b) Antes de la ejecución de propuesta no existía, ahora está delineado con su respectivo
nivel conceptual (saber conocer), procedimental (saber hacer) y actitudinal (saber ser).
55
Es punto de partida para el desarrollo de competencias investigativas. Contiene la
valoración: alcanzado, medianamente alcanzado y no alcanzado.
c) Tabla de evaluación para comparar —a futuro— la praxis o no, en el diario desempeño
docente, del perfil de docente investigador, con los pertinentes indicadores, que
responden a los niveles conceptual, técnico y actitudinal.
3.1.5. Procesamiento de datos. Se realizó valoración descriptiva de los contenidos de tablas,
gráficas y datos, como se indica, por ejemplo, en el punto 2.6.6. — ¿Qué y cómo se evaluó el
impacto o los cambios esperados?— Estas tablas y gráficas ilustran además, el antes y
después de la ejecución de la propuesta.
Es evidente la ejecución de Inducción Pedagógica con los docentes del Colegio Bethania;
integrando los aportes de asesoría de este trabajo de investigación, las competencias del Perfil
de Egreso en el Currículum de Formación Inicial de Docentes del Nivel Primario y las
observaciones de dos expertos facultados.
3.2. Notas de campo o anecdotario
En esencia, las dificultades observadas en el alumnado próximo a graduarse, en cuanto a
su capacidad de análisis, de síntesis; de pensamiento analítico, de gusto por la investigación en
búsqueda de la verdad objetiva; de la falta de hábitos de lectura formativa, entre otros, motivaron
el gran campo para el trabajo de la presente tesis. En el 2011, durante el sondeo y diálogo con
algunos docentes, se conoció del intento — hace diez años aproximadamente — de emprender
un centro de investigación para los profesores del Colegio102. Avalada por las autoridades, se
socializó la propuesta. Fue evidente, la renuencia de algunos docentes, en apariencia, ante la
implicación de cambio de algunos hábitos personales en esta tarea. No se tuvo la visión de los
beneficios y la importancia de la investigación para los dedicados a la labor educativa.103
Por otro lado, a propósito de la Reforma Educativa en Guatemala, se exigió la
elaboración de los propios proyectos educativos institucionales. En la realización del Proyecto
102
Arango Rosal, Carlos. Entrevista, docente en el Colegio Bethania. (Guatemala, marzo, 2011).
103 Cfr. Elliott, J. en este trabajo de investigación.
56
Educativo Institucional (PEI) del Colegio, articulado con los requisitos y adecuaciones
respectivas y en base al nuevo Currículum Nacional Base (2006), se revisó su Visión y Misión, y
se agregó la investigación en la Misión104: Esto constituyó uno de los fundamentos claves en la
elaboración de este trabajo investigativo y de la propuesta a llevarse a cabo con el cuerpo
docente, puesto que el mismo carece o necesita reforzar el desarrollo de competencias
investigativas. Con estos antecedentes, se pensó en un perfil específico del docente en su
calidad de investigador que respondiera a la Misión del Colegio. Se inició en marzo de 2011 con
un cuestionario piloto, amplio, subjetivo, específico en relación a la tarea docente de los
profesores y sus hábitos y experiencias relacionadas con la investigación, la lectura o la
producción de sus propios materiales, entre otros. Tabulados los datos, con una mejor dirección
y establecido el sujeto (docentes de diversificado) de esta investigación, el 29 de abril de 2011,
quince de veintiún docentes del nivel Diversificado, realizaron prueba diagnóstica, sobre los
valores, virtudes y destrezas más importantes para desarrollar investigaciones y su grado de
importancia105
En base a:
- Criterios axiológicos
- Primacía de la persona humana
- Enfoque humanista personalista de la investigación
- La búsqueda de la verdad objetiva en la llamada sociedad del conocimiento.
La propuesta fue solución a la falta de un perfil de docente en su calidad de investigador,
con enfoque humanista personalista de Bethania. Ésta constituyó una serie de actividades
predispuestas a sensibilizar a los docentes respecto a la importancia de los criterios
mencionados. La propuesta se ejecutó en tres sesiones, con dos horas y media cada una; para
un total de siete horas y media de sensibilización. Se presentaron los siguientes temas, cuyos
contenidos se extrajeron, casi en su totalidad, del marco teórico de esta tesis:
- ―Notas singulares de la persona. Educar con entusiasmo‖ (3/2/2012).
- ―Búsqueda de la verdad y sociedad del conocimiento‖ (2/3/2012).
- ―Verdad, la ciencia al servicio de la persona: hacia la personalización del
conocimiento‖ (21/6/2012)
104
Cfr. Colegio Bethania. [en línea] 2012. Disponible en: www.colegiobethania.edu.gt.
105 Prueba diagnóstica a 15 de 21 docentes de Nivel Diversificado, Colegio Bethania. (Guatemala: 29 de abril de 2011).
57
La propuesta estuvo enfocada en el nivel actitudinal, dado el interés específico del campo
axiológico personalista y debido a la restricción del tiempo concedido por la institución para
desarrollar el proyecto con los docentes. Esto explica por qué el producto final de la ejecución
de propuesta, — perfil del docente-investigador — se limitó a reflejar casi en su totalidad,
valores, virtudes y actitudes requeridas para la adecuada predisposición personal al hábito y
gusto por la investigación. Determinado el marco teórico; según las indicaciones de asesoría de
esta tesis y la consulta con dos expertos, se procedió a completar dicho perfil, con sus
componentes a nivel conceptual y técnico procedimental, quedando al final, cierto balance.
Para fortalecer el proceso de sensibilización e inducción pedagógica en el campo
investigativo, en octubre del 2012, veintisiete de los docentes de todos los niveles (Pre-Primaria,
Primaria y nivel Diversificado), realizaron evaluación, sobre la vivencia o no, del perfil de
docente-investigador del Colegio Bethania, con sus niveles conceptual, técnico y actitudinal. Los
resultados pueden observarse en las tablas respectivas.
Con esta evaluación se terminó la fase de sensibilización en cuanto a los criterios antes
mencionados. Ésta es el punto de partida para desarrollar competencias y reforzar o adquirir
hábitos y destrezas, que lleven a vivir el perfil diseñado. La estrategia sería la elaboración de un
programa de formación docente dentro del marco de la investigación-acción, con enfoque
humanista personalista de Bethania. Entre las dificultades personales, están los conocimientos
limitados o casi nulos en el desarrollo de procesos estadísticos por parte de quien realizó este
trabajo. La propuesta se ejecutó con toda la población de docentes del establecimiento
educativo. No se tuvo grupo de control, mas que el grupo experimental, aunque la muestra fue el
grupo de Docentes del Nivel Diversificado.
Por otro lado fue contraproducente la poca producción y número limitado de trabajos de
tesis relacionados con docencia e investigación a nivel local. La Universidad de San Carlos de
Guatemala, es la que cuenta con mayores posibilidades en este campo, pero el acceso es
limitado para los estudiantes que no pertenecen a esa casa de estudios, sin embargo se tuvo
acceso a únicamente dos trabajos de investigación relacionados con la docencia y la
investigación, realizados en los años noventa.
58
Adicionalmente, el poco conocimiento e inefectivo manejo de instrumentos de evaluación
dificultó a quien realizó este trabajo, elaborar una mejor recolección de datos, procesamiento y
manejo de los mismos. Hasta abril del 2012, persistía la inseguridad de la elección del mejor
instrumento de valoración, así como el tipo de gráfica o tabla a utilizarse, según el tipo de datos
que se obtendrían y los indicadores a evaluar. Esto significa la necesidad de una base de cursos
de didáctica, evaluación, pedagogía y estadística, previo todo el resto de cursos, con el fin de
lograr las mejores prácticas en una investigación seria de este tipo.
En síntesis, la propuesta de solución facilitó la producción del perfil del docente-
investigador, como base para el desarrollo de competencias — a futuro — en el campo de la
investigación, con primacía de la persona; incluyendo los niveles conceptuales, procedimentales
y actitudinales. El Colegio Bethania no contaba con un perfil definido de esta índole, aunque los
docentes, tienen noción de las cualidades, valores y competencias más relevantes que
caracterizan al docente en su calidad de investigador; aunque esto no es suficiente.
Adicionalmente, la Misión del Colegio la incluye: ―…Educa además en la solidaridad, la
fraternidad, la autoestima, la convivencia, la creatividad y la investigación‖.
Fue un proyecto con ciclo de vida para el año escolar 2012, y al término del mismo, se
obtuvo un perfil como investigador que muestra valores, virtudes, actitudes y habilidades
específicas del campo de la investigación (saber conocer, saber hacer, saber ser) en lo humano,
metodológico y técnico, dentro del marco humanista de la Filosofía Educativa de Bethania.
Finalmente, se anotan los siguientes logros:
- Proyecto de Inducción Pedagógica sobre Investigación (sensibilización) para docentes,
en los espacios para su capacitación.
- Ejecución del Proyecto (propuesta) en el contexto de la investigación educativa
humanista personalista en que forma Bethania.
- Diseño de Perfil del Docente-Investigador del Colegio Bethania, considerando su
Misión, Currículum Nacional de Formación Inicial Docente y según los aportes de
expertos.
A nivel conceptual
59
- Determinación de valores y virtudes específicos del docente en su calidad de
investigador: nivel actitudinal del perfil.
- Determinación de competencias sistémicas de Investigación-acción: Competencia: la
investigación acción, fundamentada en el componente ético,106 como punto de partida
para alcanzar el perfil diseñado.
3.3. Presentación e interpretación de resultados
A continuación se presentan los datos obtenidos, de la encuesta dirigida a docentes del
Nivel Diversificado del Colegio Bethania, para conocer su jerarquía de valores y virtudes
requeridos, respecto al campo investigativo.
106
Cfr. Elliott, J. y Luis Acherandio.
60
Tabla No. 3
TABULACIÓN DE RESULTADOS PRUEBA DIAGNÓSTICA DE LOS PRINCIPALES VALORES Y VIRTUDES; ACTITUDES Y
APTITUDES DEL DOCENTE EN SU DESEMPEÑO COMO INVESTIGADOR 107
107 Prueba de diagnóstico a 15 de 21 docentes del Nivel de Diversificado, Colegio Bethania. (Guatemala: 29 de abril de 2011).
Población total de
docentes de Diversificado del Colegio Bethania
Muestra de docentes
Valor relativo de la
muestra
Valor
absoluto de la
variable
Valor
relativo de la variable
21
15
71.43%
Descripción
Pensamiento, reflexivo, crítico y creativo. 10 47.62%
Aptitudes y apertura a nuevos aprendizajes
10
47.62%
Promueve y practica los valores en general. 12 52.14%
Promueve actividades y tareas que desarrollan contenidos basados en el ―saber hacer‖, ―saber ser‖ y ―saber convivir‖, a través de la INVESTIGACIÓN
7
33.33%
Plantea esquemas de solución con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su que hacer educativo.
6
28.57%
Ofrece a sus alumnas alternativas para el ejercicio analítico, crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
8
38.10%
Genera las competencias necesarias para realizar una investigación EDUCATIVA con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
8
38.10%
Desarrolla las herramientas necesarias para realizar investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que mejoren el proceso aprendizaje-enseñanza.
8
38.10%
61
Población total de
docentes de diversificado del colegio Bethania
Muestra de docentes
Valor relativo de la
muestra
Valor
absoluto
de la variable
Valor
relativo de la variable
21
15
71.43%
DESCRIPCIÓN
Evaluación constante de desempeño docente
10
47.62%
Realiza, al menos una investigación educativa al año, como contribución personal para desarrollar el ejercicio de la investigación educativa.
7
33.33%
Vivencia de la misión del colegio, como investigador. 9
42.86%
Promueve y transversa todos sus cursos a impartir, con al menos 5 investigaciones cada unidad de estudio.
3
14.29%
Laboriosidad
10 47.62%
Responsabilidad
14 66.67%
Respeto 13 61.90%
Fortaleza 12 57.14%
Solidaridad 11 52.38%
62
Quince de veintiún docentes del nivel Diversificado, acerca de los principales valores y
virtudes; actitudes y aptitudes, que perfilarían un educador que investiga109 mostraron su
preferencia por considerarlos más afines. La promoción y práctica los valores en general, tiene el
mayor número de acepciones. Para catorce docentes, el valor de la Responsabilidad es
importante. El Respeto está en tercer lugar con trece menciones, seguido de la virtud de la
Fortaleza, con doce.
108 Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base (Diversificado). Guatemala: Ministerio de Educación, 2006. Adaptación de las
Competencias de la Sub-Área de Investigación (Seminario Investigación-Acción, Gestión de Proyectos e Investigación Educativa) y
creación y elaboración propia.
109 Pruebas de diagnóstico a 15 de 21 docentes del Nivel de Diversificado, Colegio Bethania. (Guatemala: 29 de abril de 2011).
Población total de
docentes de Diversificado del Colegio Bethania
Muestra de docentes
Valor relativo de la
muestra
Valor
absoluto de la
variable
Valor
relativo de la variable
21 15 71.5%
VARIABLES
Alta exigencia académica a las alumnas 10 47.62%
Visión de futuro 12 52.14%
Trabajo en equipo 11 52.38%
Auto-reflexión 13 61.90%
Asertividad 10 47.62%
Iniciativa 12 57.14%
Creatividad 12 57.14%
Determinación 13 61.90%
Prepara técnicamente para la universidad a través de la investigación 10 47.62%
Autocrítica de su desempeño docente 11 52.38%
Disposición al trabajo docente extra 10 47.62%
Deseo de superación 12 52.14%
Propiedad y riqueza de vocabulario. 10 47.62%
Facilidad de expresión escrita y oral. 10 47.62%
Es eminentemente investigador (a) 7 33.33%
Generación de sus propios materiales educativos.108
7 33.33%
63
Por otro lado, consideraron que la Auto-reflexión y la determinación (trece) son
importantes; y de igual modo la asertividad, la creatividad y el deseo de superación (con doce
menciones cada uno), están relacionados con el docente en su calidad de investigador. Doce
profesores afirman que la visión de futuro es importante, seguida del trabajo en equipo, con once
menciones. Esto nos muestra que los docentes tienen noción de algunas actitudes más
compatibles y necesarias para un buen desempeño en cuanto investigadores. Sin embargo,
llama la atención que sólo siete consideran importante que el docente promueva actividades y
tareas que desarrollan contenidos basados en el ―saber hacer‖, ―saber ser‖ y ―saber convivir‖,
a través de la investigación.
Es más, plantear esquemas de solución con actitud investigativa que permitan un
constante aprendizaje y mejoramiento de su que hacer educativo, sólo tuvo importancia para
seis de los veintiún encuestados. Es decir, se observa contradicción entre las actitudes y
valores que creen que todo docente en su calidad de investigador debe poseer, y entre las
competencias y herramientas a nivel técnico procedimental, indispensables en el contexto
investigativo.
Aplicada la propuesta, se llevó a cabo una evaluación por partea de los docentes del
nivel diversificado del colegio, cuyos datos fueron los siguientes: 12 ítems correspondientes al
nivel conceptual, saber-saber; 11 ítems respecto al nivel técnico/procedimental, saber-hacer; y
10 ítems sobre el nivel actitudinal, saber-ser. El énfasis en este último nivel constituyó lo
fundamental de la aplicación de propuesta, dado el enfoque humanista-personalista de la
filosofía del establecimiento educativo, así como la orientación de la inducción pedagógica para
los docentes en las sesiones compartidas. Si bien son en mayor número los ítems
correspondientes al nivel conceptual (saber-saber), el nivel actitudinal (saber-ser) constituye el
núcleo de este perfil.
Datos del marco teórico relacionados con la investigación-acción y argumentación de
algunos autores como J. Elliott y García-Hoz, evidencian la importancia de las actitudes del
docente en su calidad de investigador; se es persona antes que docente e investigador, por lo
que aplica la primacía de la persona sobre los saberes y los aspectos técnicos a unificarse en el
ejercicio de las competencias investigativas. El enfoque humanista-personalista, pues, constituye
elemento relevante que incluye elementos de carácter axiológico, ético, vocacional y afectivo,
que predispongan la inteligencia y la voluntad para ejercer esta búsqueda de la verdad con el fin
64
de solucionar problemas y tomar decisiones, utilizando técnicas y procedimientos específicos de
la investigación educativa. 110
110
Creación propia.
65
Tabla No. 4 PERFIL DOCENTE-INVESTIGADOR DEL COLEGIO BETHANIA
111
Ministerio de Educación. Perfil de Egreso. Guatemala: Ministerio de Educación, 2007. p. 35.
Descripción
A nivel conceptual Saber-saber
A nivel técnico Saber-hacer
A nivel actitudinal Saber-ser
1.
Ofrece a sus alumnas alternativas para el ejercicio analítico, crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
Plantea esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su que hacer educativo.
Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, respeto y solidaridad.111
2.
Fomenta la investigación en el contexto de la persona humana y su dignidad, enlazando la formación humanística y personalista del colegio, y con los requerimientos del Currículum Nacional Base.
Genera las competencias necesarias para realizar una investigación EDUCATIVA con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
Se rige por principios cristianos en su vida personal y misión educadora.
3.
Identifica el rol del docente como investigador.
Desarrolla las herramientas necesarias para realizar investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que mejoren el proceso aprendizaje-enseñanza.
Desarrolla su labor docente con entusiasmo, creando empatía a su alrededor, con equilibrio entre razón y afectividad.
4. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente.
Promueve y transversa todos sus cursos a impartir, con al menos 5 investigaciones cada unidad de estudios.
Adquiere competencias de mejora personal para un mejor desempeño pedagógico.
66
112
Cfr. Ministerio de Educación. Currículum de Formación Inicial de Docentes del Nivel Primario. Guatemala: Ministerio de
Educación, 2007. p. 35. 113
Carr, W., Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. (Madrid: Morata, 1996). 114
Oudanne, Serge. Consulta a experto: Análisis de la síntesis preliminar de este trabajo de investigación. (Guatemala, junio de
2012). 115
Cfr. Ibíd. Oudanne, Serge. 116
Colegio Bethania. Síntesis de perfiles elaborados en equipos de docentes del. (Guatemala, 21 de junio de 2012). 117
Castillo de Alva, Dora. Consulta a experta: Perfil del docente investigador. (Guatemala, 18 de abril, 2012). Producción en segunda
sesión de Inducción Pedagógica para docentes del Colegio Bethania. 118
Cfr. Oudanne, Serge.
Descripción
A nivel conceptual Saber-saber
A nivel técnico Saber-hacer
A nivel actitudinal Saber-ser
5.
Contrasta los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cualitativos y cuantitativos.
Elabora de forma adecuada instrumentos de recolección de información.
Promueve la investigación en los educandos para que aprendan a resolver los problemas de su contexto.
6.
Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico.112
Aplica técnicas de recolección de información, según pertinencia.
Busca la verdad para enseñar con juicio crítico y obtener conocimiento a través de la investigación y la experiencia.
7.
Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente.113
Posee nociones básicas de procesos y procedimientos estadísticos.
Se forma y actualiza según lo exige su práctica docente a través del autoaprendizaje y otras fuentes y formas.
8.
Elabora marco teórico y contextual de la investigación.
Realiza trabajo de campo participativo o pasivo con su respectivo informe final114
Es auténtico buscador y defensor de la verdad y actúa de acuerdo a ella.
9.
Extrae información, fundamenta y argumenta los hallazgos de su investigación.
Posee las herramientas que le permiten resolver los problemas.115
Lee libros específicos para mejor desempeño en los cursos que imparte.116
10.
Establece elementos esenciales del diseño de su investigación.
Genera producción propia incorporando sin miedo la propia experiencia (ida y vuelta entre reflexión-investigación-acción) 117
Sensible, proactivo, decidido a resolver problemas.118
67
La siguiente tabla se elaboró con el fin de visualizar el antes y el después del trabajo de
investigación y sus logros. Se tuvo como referencia la Misión del Colegio, así como criterios del
Currículum Nacional Base y el perfil elaborado en las inducciones a docentes: Ejecución del
Proyecto de Inducción Docente – Perfil del Docente Investigador.
La valoración de impacto, antes y después del trabajo de investigación y de la ejecución
de propuesta, se presenta a continuación. Tiene como base la misión del Colegio que incluye la
investigación.
119
Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base. Guatemala: Ministerio de Educación, 2007 p. 35.
120 Cfr. Oudanne, Serge.
Descripción
A nivel conceptual Saber-saber
A nivel técnico Saber-hacer
A nivel actitudinal Saber-ser
11.
Analiza alcances y límites de una investigación.
12.
Determina la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.119
13
Sabe medir el impacto y sabe evaluar.120
68
Tabla No. 5 TABLA DE VALORACIÓN DE IMPACTO
La columna ANTES del Proyecto, muestra ―X‖ que indica la inexistencia de los
contenidos de la tabla respectiva. En la siguiente columna, se indica con un “cheq list” su
existencia, posterior a la aplicación de la propuesta (Proyecto de Inducción Pedagógica para Docentes del
nivel Diversificado del Colegio Bethania).
121
Achaerandio Zuazo, Luis. Competencias fundamentales para la vida. Universidad ―Rafael Landívar‖. 1ª. Reimpresión. 2010.
Guatemala. p. 28.
Misión del Colegio Bethania
El Instituto Bethania tiene como misión formar en y para la vida, como comunidad
católica comprometida con el Reino de Dios, desde el espíritu de Bethania, educando hacia un proyecto de hombre en el que viva Jesucristo. El colegio se rige por los principios cristianos y el Magisterio de la Iglesia, la Ley general de la Educación, la Constitución Política, los Derechos Humanos y la Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia. Se ocupa de la formación integral; es decir, forma en todos los ámbitos del ser humano. Desde ese contexto se tiene el compromiso de crecer como protagonistas de sus cambios, como partícipes activos de la comunidad educativa. Educa además en la solidaridad, la fraternidad, la autoestima, la convivencia, la creatividad la INVESTIGACIÓN.
DESCRIPCIÓN
ANTES del Proyecto
DESPUÉS
del Proyecto
1. Proyecto de Inducción Pedagógica sobre Investigación (Sensibilización) para docentes, en los espacios para su capacitación.
X
2. Ejecución de Proyecto en el contexto de la investigación educativa, que articula criterios del Currículum Nacional Base y el perfil elaborado en las inducciones a docentes.
X
3. Determinación de valores propios del docente en su calidad de investigador.
X
4. Diseño de Perfil del Docente-Investigador del Colegio Bethania, considerando su Misión.
X
5. Determinación de competencias sistémicas de Investigación-acción: Competencia: la investigación acción121
X
69
Esta tabla muestra que se logró aplicar la Inducción Pedagógica sobre Investigación
(sensibilización) para docentes del Colegio, en los espacios para su capacitación; con enfoque
que articula la misión del establecimiento educativo, determinando algunos valores
indispensables para el docente en su calidad de investigador. Se logró el Perfil del Docente-
Investigador del Colegio Bethania, determinando las competencias sistémicas de Investigación-
acción: Competencia: la investigación-acción, como punto de partida para desarrollar
competencias específicas en el campo de la investigación.
Adicionalmente y para fortalecer el proceso de sensibilización — terminada la ejecución
de propuesta — en base a los contenidos del marco teórico, integrando aportes de asesoría de
este trabajo de tesis; según las competencias del Perfil de Egreso en el Currículum de
Formación Inicial de Docentes del Nivel Primario de Guatemala, y las observaciones de dos
expertos facultados, se completó el Perfil Docente-Investigador del Colegio Bethania.122
Una muestra de veintisiete docentes de todos los niveles — Pre-Primaria, Primaria y del
nivel Diversificado — evaluaron si se practican/desarrollan o no, en el diario vivir de la tarea
docente, determinadas competencias relacionadas con la investigación educativa. La misma
incluyó indicadores a nivel conceptual, procedimental y actitudinal; el elemento esencial lo
constituyó el Nivel Actitudinal, elaborado por los docentes del Colegio, durante la ejecución de
propuesta, como parte del perfil del docente-investigador. Se utilizó escala que incluyó los
elementos: alcanzado, medianamente alcanzado y no alcanzado.
Se ofrece a continuación las tablas que muestran la apreciación (EVALUACIÓN) de los
docentes, respecto a los indicadores a nivel conceptual, técnico procedimental y actitudinal que
observan en el desempeño diario del equipo de educadores.
Como puede apreciarse, el indicador con menos frecuencia alcanzado (siete)
corresponde a: Establece elementos esenciales del diseño de su investigación. Catorce son los
de mayor frecuencia, contra cuatro que muestran, no alcanzado. Acerca de determinar la
importancia de la investigación en su quehacer docente, son trece quienes consideran que sí se
da entre los docentes; pero en cambio, diez afirman que sólo medianamente se alcanza, contra
tres que no comparten dicha visión.
122
Evaluación por docentes del Colegio Bethania, todos los niveles. (Guatemala, 16 de octubre de 2012).
70
Tabla No. 6.
EVALUACIÓN, PERFIL DOCENTE-INVESTIGADOR DEL COLEGIO BETHANIA
123
Ministerio de Educación. Perfil de Egreso. Guatemala: Ministerio de Educación, 2007. p. 35.
124 Oudanne, Serge. Consulta a experto: Análisis de síntesis preliminar de este trabajo de investigación. (Guatemala, junio de 2012).
DESCRIPCIÓN
NIVEL CONCEPTUAL
Alcanzado
Medianamente
alcanzado
No
alcanzado
1.
Ofrece a sus alumnas alternativas para el ejercicio analítico, crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
15
12
-
2.
Genera las competencias necesarias para realizar una investigación EDUCATIVA con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
10
15
2
3.
Fomenta la investigación en el contexto de la persona humana y su dignidad, enlazando la formación humanística y personalista del colegio, y con los requerimientos del Currículum Nacional Base.
15
9
3
4. Identifica el rol del docente como investigador. 8 10 8
5. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente.
11 11 3
6. Contrasta los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cualitativos y cuantitativos.
8 15 4
7. Aplica técnicas de recolección de información, según pertinencia.
11 13 3
8. Elabora de forma adecuada instrumentos de recolección de información.
8 15 4
9. Establece elementos esenciales del diseño de su investigación.
7 14 4
10. Analiza alcances y límites de una investigación. 8 10 6
11. Determina la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.123
13 10 3
12. Sabe medir el impacto y sabe evaluar.124 12 11 3
71
125
Cfr. Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base. Guatemala: Ministerio de Educación, 2007. p. 35.
126 Carr, W., Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. (Madrid: Morata, 1996).
127 Castillo de Alva, Dora. Consulta a experta: Perfil del docente investigador. (Guatemala, 18 de abril, 2012).Producción en segunda
sesión de Inducción Pedagógica para docentes. Colegio Bethania.
DESCRIPCIÓN
NIVEL TÉCNICO-PROCEDIMENTAL
Alcanzado
Medianamente
alcanzado
No
alcanzado
1.
Plantea esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su que hacer educativo.
12 13 1
2.
Desarrolla las herramientas necesarias para realizar investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que mejoren el proceso aprendizaje-enseñanza.
8 16 2
3.
Promueve y transversa todos sus cursos a impartir, con al menos 5 investigaciones cada unidad de estudios.
2 17 7
4.
Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico.125
11 9 4
5.
Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente.126
14 9 2
6. Posee nociones básicas de procesos y procedimientos estadísticos.
10 10 5
7. Elabora marco teórico y contextual de la investigación.
9 12 5
8. Trabajo de campo participativo o pasivo. 8 14 4
9. Elabora informe final del estudio. 4 9 9
10.
Genera producción propia incorporando sin miedo la propia experiencia (ida y vuelta entre reflexión-investigación-acción) 127
7 17 3
11. Posee las herramientas que le permiten resolver los problemas.
10 17 -
72
3.4. Análisis de resultados
Al contrastar los resultados de campo, con los hallazgos del marco teórico y del contexto
institucional, se obtuvo la siguiente información cuantitativa y descriptiva, (notas de campo) dado
el caso de la elaboración del perfil de docente como investigado. Además, realizadas las
128
Cfr. Ibíd. Perfil de Egreso. 129
Oudanne, Serge. Consulta a experto: Análisis de la síntesis preliminar de este trabajo de investigación. (Guatemala, junio de 2012). 130
Síntesis de perfiles elaborados en equipos de docentes del Colegio Bethania. (Guatemala, 21 de junio de 2012).
DESCRIPCIÓN
NIVEL ACTITUDINAL
Alcanzado
Medianamente alcanzado
No alcanza
do
1.
Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia, respeto y
solidaridad.128
19 5 3
2. Se rige por principios cristianos en su vida personal y misión educadora.
22 4 -
3.
Desarrolla su labor docente con entusiasmo, creando empatía a su alrededor, con equilibrio entre razón y afectividad.
16 8 2
4. Sensible, proactivo, decidido a resolver problemas.129
16 10 -
5. Adquiere competencias de mejora personal para un mejor desempeño pedagógico.
3 11 3
6.
Promueve la investigación en los educandos para que aprendan a resolver los problemas de su contexto.
11 12 4
7.
Busca la verdad para enseñar con juicio crítico y obtener conocimiento a través de la investigación y la experiencia.
11 13 2
8.
Se forma y actualiza según lo exige su práctica docente a través del autoaprendizaje y otras fuentes y formas.
7 13 6
9. Es auténtico buscador y defensor de la verdad y actúa de acuerdo a ella.
15 10 1
10.
Lee libros específicos para mejor desempeño
en los cursos que imparte.130
12 11 3
73
correspondientes tabulaciones y los datos obtenidos se deducen los siguientes análisis e
interpretaciones.
a) Concluida la inducción pedagógica para los docentes del nivel Diversificado del
Colegio Bethania, se obtuvo el Perfil del docente en su calidad de Investigador, en el
contexto de la educación humanística personalista, en conformidad con la misión del Colegio
que incluye la investigación y los requerimientos del Currículum Nacional Base de
Guatemala.
b) Antes de la elaboración de dicho perfil, se analizó la jerarquía de valores y
virtudes que tienen los docentes del Colegio respecto a la investigación, ante lo cual,
mostraron discrepancia: cuando afirman, por ejemplo, que la auto-reflexión y la
determinación (trece de veintiún docentes) son importantes. Poro en la siguiente encuesta,
sólo siete consideran importante que el docente promueva actividades y tareas que
desarrollan contenidos basados en el ―saber hacer‖, ―saber ser‖ y ―saber convivir‖, a través
de la investigación. Hay que apuntar que el perfil final del Docente-Investigador, incluye estos
niveles: conceptual, técnico y actitudinal.
c) En el marco teórico se estableció que la solución de problemas es de los fines
primordiales de toda investigación, pero sólo seis de veintiún encuestados le dieron la
importancia respectiva. Sin embargo, este elemento quedó articulado en el diseño final del
perfil. Es decir, la inducción pedagógica, de alguna forma influyó en el cambio de opinión de
los docentes, aunque esto no se constituyó como objetivo.
d) La Misión del Colegio Bethania incluye la investigación, pero se carecía de un
perfil específico que articulara el ―saber hacer‖, ―saber ser‖ y ―saber convivir‖. Hubo un
intento de implementar un centro de investigación docente para que hicieran sus propias
producciones, pero hubo oposición, según afirma el docente de la iniciativa. En contraste, los
datos muestran que, en la actualidad (17 de octubre de 2012), los docentes de todos los
niveles, han observado que la comunidad de profesores, fomenta la investigación en el
contexto de la persona humana y su dignidad, articulando la formación humanística y
personalista del colegio, y con los requerimientos del Currículum Nacional Base, en número
de 15, de entre 27 docentes. Nueve afirman que se hace de forma medianamente alcanzada
74
y el resto, que no se logra. En síntesis se puede afirmar que es necesario unir criterios
respecto a la importancia del perfil de docente como investigador, su práctica y el ejercicio
investigativo por parte de los docentes.
e) La tabla de valoración de impacto, mostró la realización o no, de las actividades
propuestas dentro del Proyecto de Inducción Pedagógica: Praxis Personalista de la
Investigación. Cabe mencionar que las notas de campo, constituyen base de la elaboración
de este trabajo; describen el proceso cualitativo y cuantitativo de esta investigación.
- Existencia o no, de un Proyecto de Inducción Pedagógica para docentes.
- Ejecución o no, del Proyecto en el contexto de la investigación educativa.
- Diseño o no, de Perfil del Docente-Investigador del Colegio Bethania (en su misión).
- Determinación de competencias sistémicas de Investigación-acción (saber-saber)
75
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
a) Se comprobó la hipótesis descriptiva – de dependencia causal131: Si se lleva a cabo el
Proyecto de Inducción Pedagógica: ―Docente e Investigador: Praxis Personalista de la
Investigación‖, entonces se diseñará el perfil del docente investigador, desde el enfoque
humanista personalista, como base para desarrollar competencias investigativas en los
Docentes de Diversificado del Colegio Bethania (muestra).
b) Se diseñó el Perfil del Docente-Investigador, con sus componentes a nivel conceptual y
técnico, procedimental y actitudinal, considerando la misión del Colegio Bethania, el Currículum
Nacional de Formación Inicial Docente, los hallazgos del marco teórico, y según los aportes de
expertos consultados. Esta producción coincide con J. Elliott, en cuanto a que ―…la investigación
educativa debe reconstruirse dentro del paradigma de la ciencia moral o de investigación-acción.
La investigación es educativa si tiene como objetivo la puesta en práctica de los valores
educativos. Está guiada por los valores. La aspiración de eliminar los valores de la investigación
educativa es una contradicción‖.132 Esto implicó la determinación de valores y virtudes
específicos del docente en su calidad de investigador: nivel actitudinal del perfil.
c) Es importante la formación del profesorado, como elemento fundamental de todo sistema
educativo puesto que procura su mejora personal y desarrollo profesional. Esto requiere,
determinar valores y virtudes específicos del docente en su calidad de investigador –— nivel
actitudinal del perfil— que generen predisposición personal al fortalecimiento de las
competencias en lo humano, en lo profesional y, por lo tanto, en lo ciudadano, respondiendo así,
al propósito de la readecuación curricular, en el contexto de Reforma Educativa en Guatemala,
hacia el desarrollo de competencias investigativas.
d) Con los autores John Elliott y Víctor García-Hoz, se puede afirmar que, para desarrollar
competencias de investigación-acción, se requiere una base o punto de partida ético-axiológico.
131
De dependencia causal (la que corresponde a una investigación-acción) Si… entonces…
132 Ibíd. Hipótesis causal.
76
4.1.1. Alcances (Respuesta a la pregunta, evaluación del grado de alcance del objetivo).
a) Para responder a la pregunta de investigación, ¿cómo definir el perfil docente-
investigador del Nivel Medio, Ciclo Diversificado, que sirva de base para determinar las
competencias investigativas y así responder a la misión del Colegio Bethania, que incluye la
investigación? se desarrolló el marco teórico con fundamentos antropológicos y axiológicos; y
enfocado en la importancia del desarrollo de competencias sistémicas en el contexto
investigativo. Además, se constituyó base teórica para determinar los elementos (nivel
conceptual, procedimental y actitudinal) que sirvieron de base para determinar el perfil del
docente investigador, y así responder a la misión del Colegio Bethania, que incluye la
investigación.
b) Se logró probar, a través del análisis de estudios de varios autores, que el componente
axiológico no puede desvincularse de la investigación y viceversa. De aquí que el núcleo del
perfil está basado en fundamentos antropológicos y éticos; en el pensamiento del personalismo y
humanista en el que educa Bethania, y en el modelo de la investigación-acción.
c) Si bien con esta investigación, no se tuvo como objetivo medir el impacto después de la
aplicación de la propuesta, se logró que los profesores (27) evaluaran su praxis docente en el
diario vivir, basándose en el perfil diseñado, producto de la investigación y de la producción de la
inducción pedagógica a los docentes del establecimiento.
4.1.2. Limitaciones. Éstas son algunas de las limitaciones y variables que no se tomó en cuenta
en esta investigación. Si bien, no alteraron los resultados de la misma, sí pudieron ampliar y/o
profundizar el panorama conceptual de quien realizó esta investigación.
a) No se contó con tiempo suficiente para la aplicación de la propuesta. Se necesitó más
sesiones de trabajo para abarcar sus aspectos técnicos/procedimentales y no sólo el campo del
saber-ser (valores, actitudes). Sin embargo, desde un principio se estableció el enfoque en el
componente axiológico del perfil a realizarse.
b) En las notas de campo se indica la poca o nula producción local de trabajos de
investigación específica (trabajos de tesis) sobre docencia e investigación con enfoque en el
77
perfil del docente investigador. Esto limitó, en parte, la producción de antecedentes de esta
investigación. Se tuvo acceso a únicamente dos trabajos de investigación específicamente
relacionados con la docencia y la investigación, realizados en los años noventa. Sin embargo,
algunas referencias en el marco teórico, son en base a estudios e investigaciones serias
realizadas por profesionales e instituciones a nivel internacional, según muestran los sitios
académicos en red consultados.
d) Los docentes del centro educativo, dedicados a la investigación (seminario de
investigación-acción y de elaboración y gestión de proyectos) y el alumnado, no fueron
consultados. No se tuvo acceso al registro de planificaciones de todos los docentes para verificar
la frecuencia de trabajos de investigación asignados en sus cursos. Estas limitaciones no
modifican en grado alguno el producto final de esta investigación, no obstante, sí pudieron
enriquecer y ampliar con información valiosa, aunque no requerida para lograr objetivos o probar
la hipótesis planteada.
e) Dado que se trata de una investigación descriptiva-cualitativa y los datos obtenidos —en
tablas y gráficas — gozan de amplia subjetividad en sus indicadores (por el enfoque de la
información a obtener) no se obtuvo datos cuantitativos significativos. Un sí o un no, sólo fue
referencia al grado de interés mostrado por el docente; o bien, las respuestas de: logrado,
medianamente logrado o no logrado, sólo describen, mas no cuantifican.
4.2. RECOMENDACIONES
Estas recomendaciones responden a la riqueza de datos conocidos en cuanto a la
importancia de mejora de la persona en el contexto de la investigación educativa. Ésta es un
referente como herramienta que puede basarse en fundamentos específicos para la formación,
tanto de docentes, como de estudiantes, cualquiera que sea su edad o grado académico.
a) A las autoridades del Colegio Bethania, se les recomienda facilitar los medios y recursos
para socializar este trabajo de investigación, como punto de partida de mejora personal de los
docentes y de su praxis educativa, personalista humanista en la que forma Bethania.
78
b) Conformar una comisión integrada por docentes, personal administrativo y
representantes del alumnado, que elabore — en base al perfil diseñado — un programa de
formación docente, con metodología activa y participativa, enfocada en los fundamentos
teóricos planteados en esta investigación.
c) A los docentes se les exhorta a investigar/profundizar en las ciencias de su especialidad,
como ejercicio de investigación formativa; y fomentar la investigación en sus alumnos en los
cursos respectivos, dentro del contexto personalista y humanista en el que forma Bethania
d) A la Universidad del Istmo se recomienda continuar con la modalidad investigación-
acción con enfoque axiológico en sus facultades; fomentando que los trabajos de tesis sean con
especialidad en investigación educativa según pertinencia, (toda acción humana comporta
elemento pedagógico). Esto implicaría la transversalidad con valores, de cursos específicos y
más afines. Se cuenta con el punto de partida fundamental (fortaleza): la sólida formación
axiológica de todos sus docentes.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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82
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conozca los hallazgos que se han obtenido en las distintas investigaciones que se
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http://www.univalle.edu/publicaciones/compas_emp/compas05/007compas.pdf
85
ANEXOS
Anexo 1: PLANIFICACIÓN GENERAL Inducción Pedagógica
Tabla No. 5
PLANIFICACIÓN GENERAL
Desempeño/criterio
Saberes esenciales
Tiempo
Valoración
- Valora la dignidad humana. - Conoce las notas características de su ser personal.
- Notas singulares de la persona. Educar con entusiasmo.
A partir de la capacitación.
Auto-valoración
- Identifica concepto de verdad. - Diferencia conocimiento, información, verdad.
- La búsqueda de la verdad y la sociedad del conocimiento.
Durante módulo.
Actividades grupales.
-Valora la ciencia como instrumento de progreso humano - Conoce, valora los criterios del personalismo.
- La ciencia al servicio de la persona y personalización del conocimiento.
En las técnicas a aplicarse.
Exposiciones y
discusiones en
grupos de trabajo.
Talleres.
COMPETENCIA: Desarrolla tarea docente con entusiasmo y nuevos propósitos en relación a
la mejora de sus actitudes personales y práctica pedagógica, en el marco de la investigación
personalista, con sus alumnas, en los cursos que imparte.
Institución: Colegio Bethania. Nivel. Diversificado Destinatarios: Docentes Nivel Diversificado
Tema: Investigación Estrategia: Sesiones de Inducción Pedagógica Tiempo: 3 sesiones, según cronograma.
86
Desempeño/criterio
Saberes
esenciales
Tiempo
Valoración
- Incorpora por lo menos 3 investigaciones por unidad en sus planificaciones de curso.
- Docente e investigador: Valores y hábitos de reflexión.
12 Investigaciones con sus alumnas de curso durante el ciclo escolar.
Auto-valoración y Co-valoración.
- Muestra cambios actitudinales en hábitos de reflexión. - Muestra actitud investigativa.
Hetero-evaluación y Auto-valoración.
87
Sesión 1
―NOTAS SINGULARES DE LA PERSONA. EDUCAR CON ENTUSIASMO‖ FACILITADORA ―A‖
a) Competencia a fortalecer: Desarrolla la tarea docente con entusiasmo y nuevos propósitos en relación a la mejora de
sus actitudes personales y práctica pedagógica, con sus alumnas, de los cursos que impartirá en
el ciclo escolar 2013.
b) Objetivo General: Comprender la visión antropológica pedagógica del Homo Gaudensy su repercusión en el quehacer educativo.
c) Objetivo Específico: Proponer el decálogo del educador entusiasta que oriente a vivir la virtud de la alegría en su quehacer docente.
d) Contenido.
1. Una antropología pedagógica: Homo Gaudens 1.1. Clarificar los conceptos: placer, alegría y felicidad 1.2. ¿Qué supone la capacidad para alcanzar la alegría? 1.3. Fuentes de alegría 1.4. El fin de la educación ¿felicidad o alegría? 1.5. Siempre alegres
Saber-Saber: Conceptual
Clarifica los conceptos que sustentan la concepción antropológica-pedagógica del Homo Gaudens.
Saber-Hacer: Procedimental
Propone y expone el Decálogo del Educador Entusiasta del Colegio Bethania, que servirá de base para diseñar el perfil docente en su calidad de investigador.
Saber-Ser: Actitudinal
Descubre la esencia de la virtud de la alegría, comprometiéndose a hacerla vida en su quehacer educativo.
Saber-Estar:
Vivir el perfil del educador entusiasta.
88
2. Educar con entusiasmo 2.1. Clarificación del concepto desde la visión etimológica 2.2. Entusiasmo: Es un Dios adentro 2.3. El educador entusiasta 2.4. Entusiasmo como ética 2.5. Entusiasmo como didáctica 2.6. Decálogo del Educador Entusiasta
89
e) Actividades de aprendizaje.
No. Actividad Tiempo
1.
Escuchar atentamente y reflexionar sobre la letra de la canción ―Gracias a la Vida‖.
05 min.
2.
Atender a la reflexión del tema ―Una antropología pedagógica: ―Homo Gaudens‖.
15 min.
3.
Escribir de forma individual sobre momentos que le provocaron alegría y satisfacción como docente
◦ Una anécdota
◦ Causas y efectos en alumnas
◦ Indicadores concretos de alegría que se manifestaron
05 min.
4. Compartir la reflexión personal del punto anterior a los asistentes.
10 min.
5. Atender a la reflexión del tema: ―Educar con entusiasmo‖. 15 min.
6. En los pequeños grupos proponer el Decálogo del Educador Entusiasta del Colegio Bethania.
10 min.
7. Presentación de los grupos. 10 min.
8. Presentar propuesta del perfil del Docente Entusiasta de la docente Sor Gladis Lemus.
05 min.
9.
Con base a los Decálogos propuestos y perfil del Docente Entusiasta y lectura del libro ―Educar es educar con entusiasmo‖ del autor Carlos Aldana Mendoza:
a) Proponer el perfil del Educador/Docente entusiasta del Colegio Bethania.
b) Determinar los indicadores que permitan visualizar que se vive ese perfil.
c) Llevar a cabo una auto-evaluación d) Con base en los resultados de esa auto-evaluación, cada
docente elabora un plan de mejora personal.
Tarea
(Optativo, evaluar a nivel de Institución).
90
Recursos:
Laptop, cañonera, pizarrón, marcadores para pizarrón, libro ―Educar es educar con
entusiasmo‖, disco compacto con canción ―Gracias a la Vida‖, papelógrafos, marcadores
permanentes. Fotocopia de agendas, folleto de oraciones elaboradas por docentes. Dulces,
separadores, rótulo de bienvenida.
Evaluación: Con base al perfil, auto-evaluación con tabla de Likert y compartir.
91
Sesión 2
―BÚSQUEDA DE LA VERDAD Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO‖ COORDINACIÓN
a) Competencia a fortalecer: Elabora perfil del docente como investigador en base a la Filosofía educativa de la Institución
y dentro del marco de la Misión del Colegio.
Saber-Saber: Conceptual
Distingue conceptos de verdad, información, conocimiento, importancia de conocer para transformar la realidad.
Saber-Hacer: Procedimental
Elabora en forma grupal borrador de perfil del docente como investigador en base a: 1) El Ideario de la Educación en Bethania 2) La apreciación de alumnas a través de cartas enviadas a docentes. 3) El consenso sobre borrador del Decálogo del Educador Entusiasta. 4) El tema de sesión: ―Búsqueda de la verdad y la sociedad del conocimiento‖. 5) Desde la propuesta del Papa Benedito XVI a los profesores Universitarios en España 2012.
Saber-Ser: Actitudinal
Realiza tarea grupal con entusiasmo, empeño y en base al esquema asignado.
Saber-Estar:
Vivir el perfil del educador que promueve la investigación según las bases presentadas.
b) Objetivo General: Diferenciar conocimiento y verdad, de información y opinión respecto a la búsqueda de la
verdad en la llamada sociedad del conocimiento.
c) Objetivo Específico: Elaborar borrador de perfil del educador como investigador que fomente la investigación
en su práctica pedagógica.
92
d) Contenido
1. Verdad 1.1 Opinión 1.2 Certeza 1.3 Error 2. Conocimiento 2.1 Concepto 2.2 Sociedad del Conocimiento 2.2 Información 3. Conocimiento y el Informe Delors 3.1 Pilares del conocimiento 3.1.1 Saber conocer 3.1.2 Saber convivir 4. Conocimiento y valores 4.1 Conocer para transformar 4.2 La ciencia al servicio de la persona 5. Investigación 5.1 Investigación: instrumento para la búsqueda de la verdad
93
e) Actividades de aprendizaje
No.
Actividad
Tiempo
1. Leer y comentar sobre cartas (pegadas en la pared) de las alumnas a sus maestros.
10 min.
2.
Observar presentación breve sobre el tema: ―Pedagogía de Jesús‖ (Ideario de la Educación en Bethania, (Presentación con fotografías de los docentes).
10 min.
3.
Compartir importancia de la vocación personal como docentes (Dinámica de identificación por similitudes y compartir).
10 min.
4. Reflexionar sobre el tema: ―Búsqueda de la verdad y la sociedad del conocimiento‖.
15 min.
5. Analizar en equipos el esquema asignado base para la elaboración de borrador de perfil de docente como investigador.
15 min.
6. Compartir conclusión breve final. 10 min.
7.
Con base a: 1) El Ideario de la Educación en Bethania 2) La apreciación de alumnas a través de cartas enviadas a docentes. 3) El consenso sobre borradores del Decálogo del Educador Entusiasta. 4) El tema de sesión: ―Búsqueda de la verdad y la sociedad del conocimiento‖. 5) Desde la voz del Papa Benedito XVI y 6) la lectura del libro ―Educar es educar con entusiasmo‖ del autor Carlos Aldana Mendoza:
a) Proponer el perfil del Educador/Docente entusiasta del Colegio Bethania, teniendo a la vista las diferentes propuestas.
b) Determinar los indicadores que permitan visualizar que se vive ese perfil.
c) Llevar a cabo una auto-valoración Con base en los resultados de esa auto-evaluación, elaborar cada uno de los docentes auto-evaluación según Escala de Likert.
EVALUACIÓN por EQUIPO DE APOYO:
Representantes de todos los niveles (Pre-
Primaria, Primaria, Básicos y
Diversificado, en breve
sesión previa próximo taller).
94
Recursos: Laptop, cañonera, presentaciones en Power Point, fotografías de docentes,
papelógrafos, marcadores permanentes. Fotocopia de agendas y de folleto (Artículo ―La
Ignorancia de la sociedad del conocimiento‖ y guía para borrador de Perfil de Docente
Investigador), gafetes, grabadora, fotografías de docentes, papelógrafos, dulces, gafetes.
Esquemas base para elaboración de borrador de perfil. Consenso de decálogos del Educador
Entusiasta, elaborados en la sesión anterior. Copias de esquema y misión del colegio:
Evaluación: Por el equipo de apoyo: Representantes de todos los niveles (Pre-Primaria, Primaria,
Básicos y Diversificado):
1. ¿Qué mejorar? Acciones. 2. ¿Qué celebrar? Acciones de refuerzo.
95
Sesión 3
COORDINACIÓN
―Verdad, la ciencia al servicio de la persona: hacia la personalización del conocimiento‖.
a) Competencia a fortalecer: Conoce y valora la importancia de la educación personalista,
como fundamento de la ética del quehacer educativo, dentro del marco de la praxis investigativa.
Saber-Saber: Conceptual
Conoce la primacía de la persona humana respecto a verdad, ciencia y conocimiento y el papel decisivo de la ética docente.
Saber-Hacer: Procedimental
Elabora en equipo, propuesta de plan de mejora personal para el ejercicio de la praxis personalista en su desempeño docente, dentro del marco de la investigación (parte de la Misión del Colegio).
Saber-Ser: Actitudinal
Asume el compromiso de vivir la propuesta de mejora personal para una pedagogía personalista de la investigación.
Saber-Estar:
Comparte para el trabajo cooperativo, desde su experiencia individual cotidiana.
b) Objetivo General:
c) Objetivo Específico: Elaboración de un plan de mejora personal, desde la ética del
quehacer educativo para el ejercicio permanente de la tarea investigativa.
d) Contenido
I PARTE 1. El Docente Efectivo 1.1. El docente como persona 1.2. Ética del quehacer educativo 1.3. Valores y virtudes del docente efectivo
96
2. Investigación y desempeño humano 2.1. Qué es investigación 2.2. Verdad, información, opinión 2.3. Ciencia al servicio de la persona 2.2. Modelo: Investigación-Acción 3. Investigación desde una educación personalizada 3.1. Modelos educativos actuales 3.2. Educación personalizada 3.3. Criterios y principios prácticos de la educación personalista II Parte 4. Competencias personales, docencia e investigación 4.1 Perfil y docencia en investigación: articular con misión del Colegio.
e) Actividades de aprendizaje
No. Actividad Tiempo
1.
Video dedicado al maestro, impresiones, percepciones, compartir.
10 min.
2.
I Parte: Presentación de tema, Docencia, investigación y modelos educativos.
20 min.
3.
Documental con el perfil de cada docente.
10 min.
4. II Parte: Competencias personales, docencia e investigación 20 min.
5. Elaboración de perfil, como síntesis de las propuestas grupales: praxis personalista en su desempeño docente, dentro del marco de la investigación (parte de la Misión del Colegio).
20 min.
6. Plenaria, justificación de propuestas. 15 min.
97
Recursos:
Laptop, cañonera, presentación en Power Point con el perfil de cada educador,
fotografías de docentes, USB con archivo de video, bocinas, papelógrafos, marcadores
permanentes. Fotocopia de agendas, gafetes, grabadora, dulces.
Evaluación: Por el equipo de apoyo: Representantes de todos los niveles (Pre-Primaria, Primaria, Básicos y Diversificado): 1. ¿Qué mejorar? Acciones. 2. ¿Qué celebrar? Acciones de refuerzo.
98
Anexo 2: EVALUACIÓN
Tablas de evaluación y auto-evaluación. Indicadores cerrados con varias opciones de respuesta
de categorías a priori.
Tabla No. 6
EVALUACIÓN
Exprese su posición respecto a las siguientes afirmaciones, en base a
las conductas OBSERVADAS con mayor frecuencia, en sus docentes.
Coloque en la casilla que considere más adecuada.
Muy
e
n
desa
cuer
do
En
desa
cuer
do
De
acue
rdo
Muy
de
acue
rdo
1 Demuestran la alegría y entusiasmo personal de ser docente.
2 Tratan con respeto y valoran a todas las alumnas por igual.
3 Maneja situaciones de indisciplina de forma razonable y con serenidad.
4 Muestran tono de voz respetuoso y cordial, aún en situaciones bajo presión.
5 Son flexibles ante situaciones que lo ameritan.
6 Dialogan con sus alumnas en respeto y apertura a sus opiniones diferentes.
7 Son flexibles y comprensivas (o) con las individualidades muy marcadas.
8 Ante una falta de las alumnas, corrigen con respeto, personalmente y en privado.
9 Promueven y apoyan el servicio social en sus alumnas.
10 Valoran y elogian el trabajo de las estudiantes para fortalecer la confianza, seguridad y su crecimiento personal.
11 Comparten y promueven la Filosofía Educativa del Colegio, con las alumnas.
12 Investigan y se actualizan en los cursos de su especialidad.
13 Incluyen mínimo, tres investigaciones por unidad en planificación de cada curso.
14 Valoran las investigaciones de sus alumnas según el adecuado manejo, contextualización y crítica personal a la información o conocimiento investigados.
15 Promueven la investigación en sus cursos, en base a la Misión del Colegio.
16 Producen sus propios materiales de apoyo en sus clases (libros, textos,
boletines, artículos, de su autoría).
17 Leen libros específicos para mejor desempeño en los cursos que imparten.
99
Tabla No. 7
AUTO-EVALUACIÓN
Exprese, por favor, su posición OBJETIVA respecto a las siguientes
afirmaciones, en base a su propia conducta actual. Coloque en
la casilla que considere más adecuada. Muchas gracias.
Muy
en
desa
cuer
do
En
desa
cuer
do
De
acue
rdo
Muy
de
acue
rdo
1 Demuestra la alegría y entusiasmo personal de ser docente.
2 Trata con respeto y valora a todas las alumnas por igual.
3 Maneja situaciones de indisciplina de forma razonable y con serenidad.
4 Muestra tono de voz respetuoso y cordial, aún en situaciones bajo presión.
5 Es flexible ante situaciones que lo ameritan.
6 Dialoga con sus alumnas en respeto y apertura a sus opiniones diferentes.
7 Es flexible y comprensiva (o) con las individualidades muy marcadas.
8 Ante una falta de las alumnas, corrige con respeto, personalmente y en privado.
9 Promueve y apoya el servicio social en sus alumnas.
10 Valora y elogia el trabajo de las estudiantes para fortalecer la confianza, seguridad y su crecimiento personal.
11 Comparte y promueve la Filosofía Educativa del Colegio, con las alumnas.
12 Investiga y se actualiza en los cursos de su especialidad.
13 Incluye mínimo, tres investigaciones por unidad en planificación de cada curso.
14 Valora las investigaciones de sus alumnas según el adecuado manejo, contextualización y crítica personal a la información o conocimiento investigados.
15 Promueve la investigación en sus cursos, en base a la Misión del
Colegio.
16 Produce sus propios materiales de apoyo en sus clases (libros, textos,
boletines, artículos, de su autoría).
17 Lee libros específicos para mejor desempeño en los cursos que imparte.
100
ANEXO 3: ENCUESTA A DOCENTES.
Jueves 3 de marzo 2011
Edad: ___________ Sexo: ___________ Profesión: ______________________________________________ Estudia actualmente: ______________________________________________ Cursos que imparte: _______________________________________________ Grados en que da clases en el colegio: ________________________________ PERSONAL
1. ¿Le gusta investigar?
2. ¿Posee biblioteca o mini-biblioteca personal?
3. Número aproximado de libros que contiene.
4. Temática que predomina en biblioteca personal si se tiene.
5. ¿Qué temas le gusta investigar?
6. ¿Qué temas INVESTIGA?
7. ¿Por qué le gusta investigar?
8. ¿Qué factores le dificultan investigar?
9. ¿Cada cuánto hace una investigación por su propia cuenta?
10. ¿Cada cuánto hace una investigación formal/académica?
11. ¿Cuántas investigaciones formales realiza en el colegio, durante el año? (Investigación Educativa).
12. Leo alrededor de _________ libros durante el año:
13. Los temas recurrentes en investigación durante mi vida académica son: SOBRE LOS DOCENTES
14. ¿Por qué los docentes no incorporan la investigación en sus asignaturas?
15. ¿Por qué deberían los docentes incorporar la investigación en sus asignaturas?
16. ¿Cuáles cree que son las ventajas de ser persona investigadora?
17. ¿Cuáles son las desventajas de no ser persona investigadora?
101
18. ¿Qué tipo de docentes no motiva la investigación?
19. ¿Qué ventajas existen para incorporar la investigación en toda asignatura? EN EL COLEGIO
20. En general, en el colegio se fomenta o no la investigación.
21. Causas por las que no se fomenta la investigación en el colegio.
22. Se tienen o no fuentes adecuadas de información para investigar en el colegio.
23. Los docentes tienen o no una cultura de investigación.
24. Motivos por los que docentes no poseen el hábito de la investigación.
25. Motivos por los que docentes poseen el hábito de la investigación.
26. Se cuenta con un cuerpo docente investigador.
27. El currículum nacional base fomenta la investigación.
28. La mejor edad para fomentar la investigación.
29. Las alumnas en general, poseen hábitos de investigación.
30. Las alumnas en general gustan de la investigación.
31. Posibles causas del desinterés por la investigación si no existe.
32. Existe relación entre hábitos investigativos y riqueza y propiedad del vocabulario, adecuada redacción, Ortografía, etc. Razonar.
33. Recomendaciones para fomentar en la investigación en el colegio.
34. Las mejores herramientas para motivar la investigación en el aula.
35. Sugerencia de ESTRATEGIAS a implementar en el establecimiento educativo para fomentar la investigación en las alumnas.
36. Sugerencia de ACCIONES PRÁCTICAS para motivar la investigación en el alumnado.
102
ANEXO 5: REFERENCIA PARA NIVEL ACTITUDINAL (Elaborado en segunda sesión).
a) PERFIL DEL DOCENTE INVESTIGADOR Para lograrlo debemos vivir el perfil de un docente que: 1. Practica e inculca valores. 2. Busca la actualización académica y espiritual. 3. Promueve la búsqueda de la verdad por medio de la investigación constante. 4. Trabaja en conjunto con el hogar. 5. Renueva metodologías. 6. Se interesa por las necesidades de las alumnas. b) PERFIL IDÓNEO DEL DOCENTE DE BETHANIA COMO INVESTIGADOR
1. Búsqueda de la verdad para enseñar con juicio crítico y obtener conocimiento a través
de la investigación.
2. Transformar el conocimiento en una actitud de servicio y convivencia.
3. Construir una comunidad educativa entusiasta.
4. Desarrollar las capacidades necesarias que le ayuden a enfrentarse a la vida.
c) PERFIL DEL DOCENTE DE BETHANIA COMO INVESTIGADOR 1. Se rige por los principios cristianos en su vida personal y misión educadora. 2. Sabe proyectarse a las alumnas dando un testimonio veraz. 3. Muestra apertura al diálogo respetuoso. 4. Es comprometido apoyándose en el Currículum Nacional Base, teniendo presente siempre el amor y la innovación. 4. Motiva a sus alumnas a ser perseverantes. 5. Incentiva en las educandas, el protagonismo de su propio aprendizaje.
d) PERFIL IDÓNEO DEL DOCENTE DE BETHANIA COMO INVESTIGADOR 1. Busca la verdad para enseñar con juicio crítico y obtener conocimiento a través de la investigación. 2. Transforma el conocimiento en una actitud de servicio y convivencia respetuosa. 3. Construir una comunidad educativa entusiasta. 4. Desarrollar en sus alumnas, las capacidades necesarias que ayuden a enfrentarse a la vida, como agente de cabio positivo.
103
ANEXO 6: Descripción de temática de la propuesta de solución
Sesión 1: ―Notas singulares de la persona. Educar con entusiasmo‖ ―Se trata del Homo Gaudens. Educar con entusiasmo es expresar un modo de sentir y
entender lo humano, la vida y la educación. Origen de la palabra ―entusiasmo‖: ―en‖ ―theos‖, ―en‖
+ ―theo‖: Que lleva un Dios adentro, lleno de un Dios. Es aquello interno de quien educa con
amor que termina notándosele externamente: en sus gestos, su rostro, en sus palabras, en sus
actos, en su compasión.
Es amable con los demás. Amable significa que puede y llega a ser amado por los
demás, que muestra ternura y cariño por la genta y por la vida. Es la fuerza interior de quienes
se aman a sí mismo y por eso aman a los demás. Practican la educación como ejercicio de
amor, de dignidad y de creación de un mundo mejor. El educador entusiasta está lleno de
energía. Se encuentra movilizado hacia algo que admira y lo cautiva: la vida, la gente, sus
alumnos, aprender cosas nuevas, construir. Expresa adecuadamente sus sentimientos. Está
comprometido con sus educandos y con la educación. Por eso siempre, en su trabajo, está feliz,
energético, entre otras cualidades y valores.
Con ese entusiasmo como Didáctica, se transforman las maneras de planificación,
vivencia y evaluación de los saberes que pretenden desarrollarse en cualquier proceso
educativo. Se valora y aprovecha de mejor manera, más integral e incidente, aquellos factores o
elementos relacionados con el humor, la actividad, la alegría y el placer de aprender. Constituye
un empuje para realizar nuevos esfuerzos de creatividad e innovación educativa‖.133
Sesión 2: ―Búsqueda de la verdad y la sociedad del conocimiento‖. Para una adecuada búsqueda de la verdad como tal, y más en medio de un imperante
relativismo, se requiere de una serie de actos complejos de reflexión cuidadosa, organizada;
apegados a la realidad, que llevan al ser humano a formar la actitud de apertura a nuevos
conocimientos; sin embargo, el carácter personal de la educación exige que cualquier quehacer
educativo tenga relación mediata o inmediata con la perfección de la persona.
133
Méndez de, Sonia Lucrecia. Curso de Pedagogía. Materiales para la Licenciatura en Educación. (Guatemala:
Universidad del Istmo, 2011).
104
Así, un docente efectivo, por muy dramáticos que sean los retos, los cambios sociales y
tecnológicos, mantendrá una clara visión del perfil de persona que forma y acompaña; del
ejercicio sano de la búsqueda de la verdad y la ciencia verdadera, utilizando las herramientas,
facilidades y potencialidades que ofrecen los sistemas educativos modernos. Además, los
profesores de todas las asignaturas, si quieren que su trabajo sea eficiente y bien hecho, han
de emprender cualquier actividad pedagógica de manera completa, es decir ayudar al alumno a
adquirir conocimientos, a desarrollar funciones del pensamiento, y practicar valores.
Sesión 3: ―Verdad, la ciencia al servicio de la persona: hacia la personalización del conocimiento‖. La persona que conoce, que busca profundizar el conocimiento de la propia naturaleza
humana, de su dignidad como tal, del fin último y esencial del hombre, de los derechos y
deberes que derivan de esto, y del cuidado del bienestar individual y social‖,134 asumirá el hecho
de que, ―…las ciencias humanas, no obstante todos los conocimientos de gran valor que
ofrecen, no pueden asumir la función de indicadores decisivos de las normas morales‖.
Y es que antes que todo, se es persona y como tal, en función de la misma, todo
conocimiento, ha de manifestar lo que Juan Pablo II llamó, ―…testimonio espléndido de las
capacidades de la inteligencia y de la tenacidad de los hombres…‖. Pero es aquí donde se ha
de hablar de personalización de la información, del conocimiento, como un asumir de forma
personalizada, creativa y crítica la información y la situación que se tiene presente, buscando
trascender los conocimientos adquiridos, establecidos y convencionales, desde la propia
identidad y dignidad personal.
Es básica, por ejemplo, la mediación pedagógica del docente en el enfoque del
Currículum Nacional Base de Guatemala que propone desarrollar una de las competencias en el
área investigativa: ―Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la
finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes
en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura‖.135
134
Cfr. Ibíd. Méndez de, Sonia Lucrecia. 135
Ministerio de Educación. Currículum Nacional Base. Guatemala: Ministerio de Educación: 2006.
105
ANEXO 7: INDICACIONES – EXPERTA: LICDA. DORA CASTILLO DE ALVA
Consulta a experta: Licda. Dora Castillo de Alva
From: [email protected]
Subject: RE: Saludándoles
Date: Wed, 18 Apr 2012 17:46:50 +0200
Sor Gadys: El trabajo va avanzando, ahora a usted le corresponde dar luces a los profesores basada en su propia investigación que seguramente hará una propuesta de formación para maestros para que se desarrollen como investigadores. Tendrá que incluir las competencias que un investigador tiene que dominar:
Poseer una identificación plena íntegra e interiorizada con el modelo pedagógico de la institución en la que se desarrolla además de las que ya han enunciado que identifica su vocación educadora. Entre otras:
Saber caracterizar y delimitar la problemática que vive Hacer énfasis en la producción propia incorporando sin miedo la propia experiencia (ida y vuelta entre
reflexión-investigación-acción Saber informarse: conocer las fuentes, buscar las de primer orden. Considerar todas las fuentes.
Análisis de las informaciones, saber hacer entrevistas, saber elaborar instrumentos para la obtención de datos. Saber leer, leer mucho para que la exploración sea profunda
Emitir juicios críticos y excluir en la búsqueda de la verdad los juicios de valor sin rigor científico. Hacer propuestas de solución y seleccionar la viable
Trabajar en equipo la solución propuesta De nuevo buscar un nuevo reto (problemática) y así mantener en ejercicio permanente esta tarea.
El centro educativo tendrá que crear una dependencia de investigación educativa que gestione la producción investigativa de los profesores cada año y se publiquen los hallazgos a la comunidad educativa con la pertinencia que cada investigación demande, habrán investigaciones muy valiosas que por el tema investigado no pueden publicarse pero que serán fecundas en beneficios para los estudiantes. Le adjunto un documento que aporta otras ideas. Le deseos muchos éxitos, este tema es crucial en la formación de profesores, usted tiene en sus manos un cambio que para el colegio será fecundo. Le recuerdo que el seminario de la especialidad organizado exclusivamente para usted pero que se publica al público en general también puede servirle. Anime a su directora para que seleccione junto con usted algunas profesoras que integraran la comisión de investigación educativa del colegio para que participen en este seminario, recuérdese que una golondrina no hace verano. Si también tiene ya seleccionadas algunas estudiantes que se graduarán de maestras en este año y que ustedes les van a proponer trabajo en 2013 también tendrían que venir al seminario, así cuando usted ponga en marcha su propuesta ya hay semilla de conocimiento en las profesoras y graduandas. Con muestras de mi admiración y afecto. Le saludo atentamente,
Lcda. Dora Castillo de Alva Directora de la Licenciatura en Educación
Directo: 2327-1569 Facultad: 2327-1571 y 74
Facultad de Educación Universidad del Istmo, Sede Las Américas
106
ANEXO 8: Consulta a experto: Licenciado Serge Oudanne. RESULTADOS:
Los docentes tienen perfil de investigadores esperado: - de Bethania
- Personalista
- Científico
PROPUESTA.
Conjunto de acciones: Proyecto. Todo proyecto tiene - Acciones
- Plazos
- Evaluación.
Es un proyecto cuyo objetivo es MEJORAR EL PERFIL INVESTIGADOR –qué hay que
formar para toma de decisión, espíritu de iniciativa… y didácticamente y acciones y objetivos,
estadísticos y sobre evaluar unas de los docentes. ¿Qué modalidad para emprender una
investigación educativa?
¿QUÉ?
Es el contenido de la capacitación. Docente investigador: aquí van los rasgos del perfil.
¿CÓMO?
Todas las acciones, métodos y técnicas que se pueden emplear para capacitar docentes.
Aquí va la modalidad o modalidades de una capacitación para docentes: taller, acompañamiento
pedagógico, etc.).
¿QUIÉN?
- Documentado en la Educación Personalista. - Los aspectos humanos - Los aspectos metodológicos - Los aspectos técnicos
Luego una conclusión del QUIÉN.
A los docentes les falta la capacidad investigadora.
A nivel humano es así, tiene que saber aquello y el otro.
Sin embargo, no tienen bien desarrollada la capacidad investigadora, por tanto, se debe
desarrollar la capacidad investigadora de los docentes.
Luego qué es un docente con capacidad investigativa:
107
Establecer qué posee a nivel metodológico, de la educación personalista; qué a nivel de
didáctica… identifica problemas y qué a nivel estadístico; qué sobre evaluar acciones.
Luego una conclusión del QUÉ.
Para qué los docentes de Bethania desarrollen su capacidad investigadora, es necesario
dotarles/capacitarles en lo humano, metodológico, y técnico.
REGRESO AL QUIEN: quién es el docente en lo humano, técnico… sin embargo les falta la
capacidad investigadora.
¿Qué es la capacidad investigadora? Enumerar: - A nivel humano.
- A nivel técnico
- A nivel Pedagógico
Conclusión: para qué lo humano, lo técnico y lo pedagógico.
Luego la pregunta en el QUIÉN ¿cómo se capacita a un docente? Enumerar cada caso:
couching, seminario, focus gruoup, clases, taller.
Bethania cuenta con los recursos necesarios para proveer capacitación a los docentes y
desarrollar su capacidad investigadora.
Concebir una propuesta de capacitación y el objetivo ya no es mejorar el perfil, sino más bien es
desarrollar la capacidad investigadora de los docentes.
HIPÓTESIS
Si se aplica el proyecto se desarrollará la capacidad investigadora de los docentes.
Contexto que al Educación integral de señoritas que…. Tal perfil de persona, profesional y
ciudadana…
PROBLEMA:
Datos del problema: Bethania: recluta docentes en función de su formación humana, espiritual y
profesional: son buenas personas, creyentes y personas.
De ahí…
- Bethania capacita permanentemente a sus docentes en función de un modelo humanista y
personalista.
- El problema es que la formación no está renovando, no se ha renovado. En el QUIÉN…
- Últimamente y no se aborda la innovación educativa en el modelo personalista…
- En el contexto= es parte de la misión.
108
FORMULACIÓN:
La investigación educativa en el marco de la educación personalista no figura en el plan de
formación.
OBJETIVO: Aportar la componente investigación educativa, la capacitación de los docentes de
Bethania.
PREGUNTA: ¿Cómo concebir la capacitación en investigación educativa de los docentes de
Bethania?
- En el contexto anotar: el perfil de persona y ciudadano…. La misión y sobre todo lo de
Investigación.
- En la capacitación explicar qué… sin embargo, en el plan de formación no se ahonda en la
investigación educativa en el modelo personalista.
MARCO TEÓRICO:
En un colegio donde se implementa una formación constante para dotarlos del modelo, rasgos,
del modelo personalista.
- En lo Antropológico, humano: virtudes y valores.
- En lo Metodológico: conoce la Didáctica/Pedagogía, que conoce competencias a nivel
educación y que sabe conducir investigaciones.
- En lo técnico: sabe medir el impacto y sabe evaluar.
¿Qué es la capacidad investigativa?
Estos son los rasgos:
- Sensible - Proactivo - Decidido a resolver problemas - Y posee las herramientas que le permiten resolver los problemas. - Debe, entonces, saber esto, y esto…
¿Cómo se capacita? Metodología
¿Es experimental? ¿Con tal y tal?
- Notas de campo
- La agenda o bitácora de lo que se hizo
Resultados de ANTES y DESPUÉS
109
Anexo 9: No. _____ Fecha: ________
Tabla No. 8 EVALUACIÓN PERFIL DOCENTE-INVESTIGADOR DEL COLEGIO BETHANIA
Instrucciones: Se agradecerá su colaboración al indicar si en el diario vivir, el despeño del cuerpo
docente, responde a los indicadores y competencias de la columna de la izquierda. Marque con en las columnas: alcanzado, medianamente alcanzado o no alcanzado.
136
Ministerio de Educación de Guatemala. MINEDUC. Perfil de Egreso. Currículum de Formación Inicial de Docentes del Nivel
Primario. Guatemala: Ministerio de Educación, 2007. p.35.
137 Oudanne, Serge. Consulta a experto: Análisis de síntesis preliminar de este trabajo de investigación. (Guatemala, junio de 2012).
Descripción
Alcanzado
Medianamente
alcanzado
No
alcanzado
A nivel conceptual
1.
Ofrece a sus alumnas alternativas para el ejercicio analítico, crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
2.
Genera las competencias necesarias para realizar una investigación EDUCATIVA con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla.
3.
Fomenta la investigación en el contexto de la persona humana y su dignidad, enlazando la formación humanística y personalista del colegio, y con los requerimientos del Currículum Nacional Base.
4. Identifica el rol del docente como investigador.
5. Fundamenta la importancia de la investigación en su labor docente.
6. Contrasta los fundamentos teóricos conceptuales de los paradigmas cualitativos y cuantitativos.
7. Aplica técnicas de recolección de información, según pertinencia.
8. Elabora de forma adecuada instrumentos de recolección de información.
9. Establece elementos esenciales del diseño de su investigación.
10. Analiza alcances y límites de una investigación.
11. Determina la importancia de la investigación a realizar en su quehacer docente.136
12. Sabe medir el impacto y sabe evaluar.137
110
138
Cfr. Currículum de Formación Inicial de Docentes del Nivel Primario. Guatemala: MINEDUC, 2007. p. 35 139
Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996. 140
Castillo de Alva, Dora. Consulta a experta: Perfil del docente investigador. (Guatemala, 18 de abril,
2012).Producción en segunda sesión de Inducción Pedagógica para docentes. Colegio Bethania. (2012).
Descripción/Indicador Alcanzado Medianamente alcanzado
No alcanzado
A nivel procedimental
1.
Plantea esquemas de solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su que hacer educativo.
2.
Desarrolla las herramientas necesarias para realizar investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que mejoren el proceso aprendizaje-enseñanza.
3.
Promueve y transversa todos sus cursos a impartir, con al menos 5 investigaciones cada unidad de estudios.
4.
Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico.
138
5.
Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente.
139
6.
Posee nociones básicas de procesos y procedimientos estadísticos.
7.
Elabora marco teórico y contextual de la investigación.
8. Trabajo de campo participativo o pasivo. 19. Elabora informe final del estudio. 10.
Genera producción propia incorporando sin miedo la propia experiencia (ida y vuelta entre reflexión-investigación-acción) 140
11. Posee las herramientas que le permiten resolver los problemas.
111
141
Cfr. Ibíd. Perfil de Egreso. 142
Oudanne, Serge. Consulta a experto: Análisis de la síntesis preliminar de este trabajo de investigación. (Guatemala, junio de
2012). 143
Síntesis de perfiles elaborados en equipos de docentes del Colegio Bethania. (Guatemala, 21 de junio de 2012).
Descripción
Alcanzado
Medianamente
alcanzado
No
alcanzado
A nivel actitudinal
1.
Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de
valores de convivencia, respeto y solidaridad.141
2. Se rige por principios cristianos en su vida personal y misión educadora.
3.
Desarrolla su labor docente con entusiasmo, creando empatía a su alrededor, con equilibrio entre razón y afectividad.
4. Sensible, proactivo, decidido a resolver problemas.142
5. Adquiere competencias de mejora personal para un mejor desempeño pedagógico.
6.
Promueve la investigación en los educandos para que aprendan a resolver los problemas de su contexto.
7.
Busca la verdad para enseñar con juicio crítico y obtener conocimiento a través de la investigación y la experiencia.
8.
Se forma y actualiza según lo exige su práctica docente a través del auto-aprendizaje y otras fuentes y formas.
9. Es auténtico buscador y defensor de la verdad y actúa de acuerdo a ella.
10. Lee libros específicos para mejor desempeño en
los cursos que imparte.143
