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EDUC 204 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© 2015. Sistema Universitario Ana G. Méndez, Derechos Reservados

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad Metropolitana

EDUC 204 – Naturaleza y Necesidad del Niño Excepcional 2

Preparado por:

Año:

Revisado por: Prof. Grisselle Peña

Año: 2015

Se utilizó como referencia el prontuario de EDUC 204, Naturaleza y Necesidad del Niño

Excepcional, de la Escuela de Educación, revisado en 2011.




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------------------- 5

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS INSTITUCIONALES ------------------------------------------------------------- 12 TUTORIALES: --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14

EVALUACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15 CUMPLIMIENTO CON LA LEY DE INVESTIGACIÓN --------------------------------------------------------------- 20 NORMAS DEL CURSO------------------------------------------------------------------------------------------------ 21

TALLER 1 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23

PERSPECTIVA HISTÓRICA, LEGAL Y FILOSÓFICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ------------------------ 23

TALLER 2 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29

INTERVENCIÓN Y PROGRAMAS DE APOYO PARA EL NIÑO EXCEPCIONAL --------------------------------- 29

TALLER 3 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

NATURALEZA Y NECESIDADES VINCULADAS A DISCAPACIDADES FÍSICAS, SENSORIALES, DE

COMUNICACIÓN Y PROBLEMAS DE SALUD----------------------------------------------------------------------- 35

TALLER 4 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38

NATURALEZA Y NECESIDADES VINCULADAS A LOS DESÓRDENES GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Y DISCAPACIDADES MÚLTIPLES ----------------------------------------------------------------------------------- 38

TALLER 5 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43

NATURALEZA Y NECESIDADES VINCULADAS A LOS DESÓRDENES DE COMPORTAMIENTO Y

DIFERENCIAS INTELECTUALES ------------------------------------------------------------------------------------ 43

ANEJOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47

ANEJO A ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48

MATRIZ DE VALORACIÓN: PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA---------------------------------------------------- 48

ANEJO B ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIO --------------------------------------------------------------- 49

ANEJO B-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE ---------------------------- 52

ANEJO C ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 54

PUNTO MÁS CONFUSO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 54

ANEJO D ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55

AUTO EVALUACIÓN -------------------------------------------------------------------------------------------------- 55

ANEJO E ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56

REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA ----------------------------------------------------------------------------------- 56

ANEJO F ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 57

ONE-MINUTE PAPER ------------------------------------------------------------------------------------------------ 57




ANEJO G ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 58

GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE CASOS ------------------------------------------------------------------------------ 58

ANEJO H ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 60

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO --------------------------------------------------------------------- 60

ANEJO I ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 62

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE LA REVISIÓN DE LITERATURA -------------------------------------------- 62

ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 65

RÚBRICA PARA EVALUAR EL SIMPOSIO DE LITERATURA ----------------------------------------------------- 65

ANEJO K ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 66

GUÍA Y HOJA DE EVALUACIÓN PARA LA "PONENCIA REFORMADORA" ------------------------------------ 66

ANEJO L ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 67

HOJA DE EVALUACIÓN PARA LA REFLEXIÓN ESCRITA ------------------------------------------------------- 67

ANEJO M ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 68

GUÍA Y HOJA DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN GRUPAL ----------------------------------------- 68

ANEJO N ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 70

TRABAJO GRUPAL PARA EL TALLER 1: ANÁLISIS DE CASOS ------------------------------------------------ 70

ANEJO O ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 71

TRABAJO GRUPAL: DESARROLLO DE UN PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO -------------------------- 71

ANEJO P ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 72

RÚBRICA FOROS DE DISCUSIÓN --------------------------------------------------------------------------------- 72

ANEJO Q ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 73

GUÍA Y FORMULARIOS PARA LA EXPERIENCIA CLÍNICA ------------------------------------------------------ 73

ANEJO R ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 75

CARTA DE VISITA PARA LA EXPERIENCIA CLÍNICA ------------------------------------------------------------ 75

ANEJO S ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 76

GUÍA DE OBSERVACIONES PARA LA EXPERIENCIA CLÍNICA ------------------------------------------------- 76

ANEJO T ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 78

GUÍA PARA LA ENTREVISTA DEL PROFESIONAL DOCENTE -------------------------------------------------- 78

ANEJO U ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 79

GALLERÍA DE ESTRELLAS ------------------------------------------------------------------------------------------ 79




Información del curso

Título del Curso: Naturaleza y Necesidades del Niño

Excepcional

Duración: Cinco semanas

Codificación: EDUC 204

Pre-requisito: EDUC 106, 173, 135

Correquisito: EDUC 180

Descripción:

Se estudian las diferentes excepcionalidades que existen en el desarrollo humano: físicas,

cognoscitivas y emocionales. Se analizan las clasificaciones, etiología, características y

necesidades de las personas con diferentes tipos de excepcionalidades. Se analizan las

disposiciones de las leyes federales y estatales que regulan la prestación de servicios a la

población con discapacidad. Incluye el conocimiento, prácticas y estrategias de intervención así

como de materiales instruccionales, entre otros. Se enfatiza en la aplicación de la asistencia

tecnológica en cada área de discapacidad.

Objetivos Generales

Durante el curso, el estudiante desarrolla y domina los siguientes objetivos cognitivos, técnicos

y afectivos:

A. COGNOSCITIVOS

1. Identificar las normas, procedimientos y principios básicos para la prestación de

servicios a la población con discapacidad.

2. Adquirir conocimientos y destrezas relacionadas a las características, diagnóstico,

evaluación, necesidades y métodos de intervención educativa en cada una de las áreas

de excepcionalidad.

3. Identificar las disposiciones de la legislación federal y estatal que garantizan los

servicios educativos y relacionados a la población con discapacidad.




4. Adquirir conocimientos relacionados a la aplicación de la asistencia tecnológica en

proceso educativo del estudiante con discapacidad.

5. Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas en relación a los niños con

discapacidad en el escenario educativo a través de Experiencias Clínicas.

6. Identificar la diferencia entre excepcionalidad y discapacidad.

7. Explicar la importancia del desarrollo humano en la diversidad humana.

8. Reconocer y explicar los principios básicos de la legislación federal y estatal que

garantizan la prestación de servicios educativos y relacionados a la población con

discapacidades, particularmente:

a. Ley Pública # 94-142

b. Ley # 105-17, (IDEA, 1997)

c. No Child Left Behind, (NCLB)

d. Ley 108-446, Individuals with Disabilities Education Improvement

e. Act (IDEIA, 2004)

f. Ley # 149, Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto

g. Rico

h. Ley # 51, Ley de Educación Especial de Puerto Rico

9. Identificar la etiología, características y necesidades particulares de las discapacidades

identificadas en la legislación:

a. Aplicar el proceso de evaluación y diagnóstico de cada impedimento

b. Preparar y evaluar el Programa Educativo Individualizado (PEI)

c. Identificar los casos legales más importantes relacionados a los principios

básicos de educación especial

d. Evaluar los Servicios Relacionados, Educación Pre-Vocacional y Vocacional,

Rehabilitación Vocacional y Transición aplicables a la población con

necesidades especiales.




e. Identificar los equipos/aditamentos tecnológicos a ser utilizados con los niños

con discapacidad.

10. Reconocer la necesidad de buscar información para solucionar problemas.

11. Reconocer que la información se organiza en torno a las disciplinas.

12. Utilizar estrategias de búsqueda de información apropiadas al recurso utilizado para

recuperar información relevante.

B. TÉCNICOS

1. Articular las experiencias clínicas basadas en las observaciones de distintos ambientes

educativos programados para este curso, realizar estudios de casos y preparar reseñas

de prensa relacionados con los temas discutidos en clase.

2. Producir resultados de búsqueda de información relevante.

C. AFECTIVOS

1. Crear conciencia sobre la importancia de su rol como educador de niños con

discapacidades.

2. Desarrollar sensibilidad hacia los niños con discapacidades.

3. Desarrollar sentido de responsabilidad hacia el cumplimiento de los procesos de ley que

impactan la educación especial en el país.

4. Valorar las diversas fuentes de información: tipos de revistas académicas, diccionarios

especializados, enciclopedias, almanaques, etc. En diversos formatos (impresos, en

línea, CD y otras.

5. Adoptar una actitud ética/legal al usar información de otros en sus trabajos escritos.

COMPETENCIAS

El egresado de este programa desarrollará competencias y destrezas profesionales que le

permitirán:

1. Demostrar habilidad para comunicarse con propiedad y corrección en su idioma

vernáculo.




2. Demostrar conocimiento básico del idioma inglés.

3. Demostrar conocimiento de la cultura de su país y aprecio por otras culturas a través de

la historia, la literatura y el arte universal.

4. Valorizar las contribuciones de la ciencia, la tecnología y las artes al mejoramiento de la

humanidad.

5. Poseer habilidad para razonar cuantitativamente y aplicar los conceptos matemáticos a

diversas situaciones.

6. Poseer una actitud crítica, analítica, reflexiva y creativa para enfrentarse a la vida.

7. Demostrar habilidad para establecer relaciones interpersonales efectivas.8. Participa

activa e inteligentemente en la búsqueda de soluciones a los problemas de la

comunidad.

8. Demostrar amplio conocimiento de las artes liberales.

9. Demostrar conocimiento de las etapas del desarrollo humano y de la relación que existe

entre las teorías de aprendizaje, el desarrollo físico, social, intelectual y emocional del

estudiante desde la concepción hasta la adolescencia.

10. Demostrar conocimiento en los fundamentos sicológicos, sociales y filosóficos de la

educación y su relación con la práctica educativa.

11. Utilizar la evaluación como parte del proceso enseñanza-aprendizaje.

12. Demostrar habilidad para seleccionar, producir y utilizar materiales instruccionales para

diversas poblaciones con impedimentos leves.

13. Demostrar conocimientos de las características de las diversas poblaciones con

impedimentos leves:

Inhabilidades específicas en el aprendizaje

Disturbios emocionales, retardación mental

Problemas de visión, problemas de audición

14. Demostrar interés en su desarrollo personal y profesional continuo en forma tal que le

permita mantenerse al día en el campo de su especialidad.




15. Demostrar habilidad en el uso de métodos variado para desarrollar autocontrol y

autodisciplina que propicie un clima adecuado para llevar a cabo el proceso enseñanza-

aprendizaje.

16. Poseer conocimientos de legislación estatal y federal que afecta a los estudiantes con

impedimentos.

17. Demostrar habilidad con los maestros de la corriente regular para facilitar la integración

de los estudiantes con impedimentos en el ambiente menos restrictivo.

18. Poseer habilidad para comunicarse con los padres y personal relacionado con el

proceso educativo del niño con impedimento leve.

19. Demostrar dominio de las técnicas de manejo conductual; puede evaluar e implantar

estrategias de intervención a utilizarse en el comportamiento de auto agresión,

mutilación y otras conductas agresivas.

20. Determinar el alcance de la información requerida.

21. Acceder a la información con eficacia y eficiencia.

22. Evaluar de forma crítica la información y sus fuentes.

23. Incorporar la información seleccionada a su propia base de conocimientos.

24. Utilizar la información de manera eficaz.

25. Comprender la problemática económica, legal y social que rodea el uso de la

información y la utiliza de forma ética y legal.

Textos sugeridos y bibliografía

Deutsch, D (2003). Bases Psicopedagógicas de la educación Especial. 4ta Ed. Madrid: Pearson

Prentice Hall. ISBN 10: 8420537136.

Otras Referencias

Aranda, R. (2010). Educación Especial. Madrid, España: Prentice Hall Hispanoamericana.

ISBN-10: 8420535486

Klor, E. (2003). What every parent need to know about special education. LRP Publication,

Horsham, Pennsylvania.




Hardcastle, B. (2007). RTI and the classroom teacher. LRP Publication, Horsham,

Pennsylvania. Bernstein, D. K. &

Tiegerman-Faber, E. (2008). Language and communication disorders in children. (6ta. Ed.)

Boston: Allyn & Bacon.

Bray, M., Brown, A. y Green, T.D.(2004). Technology and the Diverse Learner: A Guide to

Classroom Practice. Thousand Oaks,CA:Corwin Press.

Cheng, J. (2004). Working with Challeging Parents of Students with Special Needs. Thousand

Oaks,CA:Corwin Press.

Departamento de Educación, Programa de Educación Especial. (2004). Manual de

Procedimiento en Educación Especial. Puerto Rico.

Deslher, D.D. y Schumaker, J.B. (2005).Teaching Adolescents with Disabilities:Accessing the

General Curriculum. Thousand Oaks,CA:Corwin Press.

Gibb, G. S. & Taylor, T. (2007). Guide to writing quality individual education programs: What’s

best for students with disabilities? (2 nd Ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Gore, M.C. (2003). Successful Inclusion Strategies for Secondary and Middle School Teachers:

Keys to Help Struggling Learners Access the Curriculum. Thousand Oaks,CA:Corwin

Press.

Hallahan, D. P. & Kauffman, J. M. (2008). Exceptional learner: Introduction to special education.

(11th Ed). Boston: Allyn & Bacon.

Henley, M.; Ramsey, R. S. & Algossine, R. F. (2008). Characteristic of and strategies for

teaching students with mild disabilities. (6 th Ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Kauffman, J. M. (2008). Characteristic of emotional and behavioral disorders of children and

youth.( 9ta Ed.). Toronto: Prentice Hall.

Karten, T.B.(2007). More Inclusion Strategies That Work: Aligning Student Strengths With

Standards. Thousand Oaks,CA:Corwin Press.

Kirk, S. A.; Gallagher, J. J. & Anastasio, N.J. (2005). Educating exceptional children. ( 11th ed.).

New York: Houghton Mifflin Co..




Maldonado, J (2012). El ABC de la Educación Especial, Diferenciada e Inclusiva. , Río

Piedras: Universidad de Puerto Rico.

McLaughling, M.J. y Nolet, V. (2005). Accessing the General Curriculum:Including Students with

Disabilities in Standards-Based Reform. (2 nd Ed.). Thousand Oaks,CA:Corwin Press.

Nolet, V. y McLaughling, M.J. (2008). What Every Principal Needs to Known About Special

Education. (2 nd Ed.). Thousand Oaks,CA:Corwin Press.

Sanders, M. (2000). Understanding Dyslexia and the reading process: A guide for educator and

parents. Boston: Allyn & Bacon.

Shelton C.F. y Pollingue, A.B. (2004). The Exceptional Teacher’s Handbook. Thousand

Oaks,CA:Corwin Press.

Smith, B.(2005). Children and Youth With Asperger Syndrome: Strategies to Success in

Inclusive Settings. Thousand Oaks,CA:Corwin Press.

Osborne, A.G. y Russo, C.J. (2006). Special Education and the Law. A guide for practitioners

(2nd Ed.). Thousand Oaks,CA:Corwin Press.

Parodi, L. (2005). La educación especial y sus servicios. Publicaciones Puertorriqueñas, Hato

Rey, P.R.

Quintero, A. Molina, A. García, M. Piñero, E. Quintero, I. Haiman, A. (2006). Educación con

sentido: la educación ideal y posible. Publicaciones Puertorriqueñas, Hato Rey, P.R.




Direcciones electrónicas institucionales

Serán utilizadas como recursos para todos los talleres

Blog estudiantil

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

Adquisición de textos por capítulos

http://www.cengagebrain.com

Adquisición de ebooks

http://ebooks.pearson.es/

www.mcgraw-hill-educacion.com

http://store.virtusbooks.com/

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y

contraseña)

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Bases de datos

o http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)

o http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y

contraseña)

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm


o http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First


http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp

http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/

http://www.cengagebrain.com/

http://ebooks.pearson.es/

http://www.mcgraw-hill-educacion.com/

http://store.virtusbooks.com/



http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm

http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp




Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario (email) y

contraseña)

o http://infotrac.galegroup.com/default

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.asp

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp

o http://www.doaj.org/


http://um.suagm.edu/cgi-

bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

Enlaces importantes:

Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)

o http://www.apastyle.org/index.aspx

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

Derechos de autor y plagio

o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp

o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.

o http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

o http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

o http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgr

aduado2009.pdf

o http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf

Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el

módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la

http://infotrac.galegroup.com/default

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia.asp

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.asp

http://www.doaj.org/

http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20

http://www.apastyle.org/index.aspx

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp

http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf

http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgraduado2009.pdf

http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf




búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es

http://www.scirus.com/

http://digital.ub.uni-bielefeld.de/index.php

www.Findarticles.com


El Facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas

de ser necesario.

Tutoriales:

Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:

1. Foro de Discusión

2. Chat

3. Group Pages

4. E-mail

5. Cotejar Notas

6. Acceder a un curso

7. Someter una tarea

8. Enviar correo electrónico

9. Audio con audacity

10. Video con windows moviemaker

11. Tutorial estudiantes acceso a módulos

12. Activación cuenta correo electrónico Windows Live

Acceda a los tutoriales para el uso de la Biblioteca:

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm


http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_tutoriales.asp

http://scholar.google.cl/schhp?hl=es%20

http://www.findarticles.com/


http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/participar-foro_demo/participar-foro_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/chat/Chat.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/GroupPages/Group_Pages_Discussion_Board.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/Induccion/email/Send%20Email%202.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-cotejar-mis-notas_demo/como-cotejar-mis-notas_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-acceder_demo/como-acceder_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/como-someter_demo/como-someter-una-tarea_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/mycampus/correo-electronico-con-sin-anejo_demo/correo-electronico-con-sin-anejo_demo.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/audacity/Audacity.htm

http://www.suagm.edu/SUAGM/CETED/Tutoriales/moviemaker/Moviemaker.htm

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/estudiantes_acceso_a_modulos_bb_09.pps

http://www.suagm.edu/programa_ahora/Tutoriales/activacion_email_suagm.pps

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_tutoriales.asp




Evaluación

Criterios de evaluación Puntuación

máxima

Porcentaje (%)

máximo

Puntuación alcanzada

Porcentaje (%)

alcanzado

Participación/Asistencia* (Anejo A) 20 5%

Examen o pruebas cortas*

Prueba corta (taller 3)

Prueba corta (taller 5)

100 25%

Portafolio* (Anejo B y B2) 80 20%

Trabajos Individuales**:

Tarea del Taller 1

Revisión de Literatura (Anejo I y J)

Ponencia Reformadora (Anejo K)

Actividades Grupales:

Reflexión (Anejo L)

Presentación Grupal (Anejo M)

Foros de Discusión (dos foros)

**Las puntuaciones de las tareas de especifican en la siguiente sección. Las mismas están

sujetas a cambio por el/la Facilitador.

200

35%

Experiencia Clínica (Anejo Q) (Co-requisito)

15%

Total: 400 100%

* Estos criterios son requeridos en todos los cursos del Programa AHORA.

El/La Facilitador/a del curso determinará las fechas límites para la entrega de trabajos,

tareas, portafolio y administración de pruebas, entre otros.

(Ver Anejo I: Tabla de conversión)




Curva de Evaluación

A B C D F

100 - 90 89 – 80 79 - 70 69 - 60 59 - 0

Explicación de los criterios de evaluación:

Participación y asistencia (Ver Anejo A): La asistencia y la participación son elementos

indispensables en cada taller. En caso de ausencia, el/la estudiante debe realizar todas las

gestiones necesarias para comunicarse con el Facilitador de manera que pueda prepararse

adecuadamente para la próxima reunión. Todas las actividades realizadas en el taller

ausente, sujetas a evaluación, serán consideradas y ponderadas de acuerdo con los

parámetros especificados en el módulo y los estándares comunicados por el Facilitador en

el Taller Uno.

Portafolio (Ver Anejo B y B2): Consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los

trabajos presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las metas

que se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las destrezas que desarrolló

en el curso. El/La Facilitador/a determinará la fecha de entrega y el formato del portafolio

electrónico.

Examen teórico: Se ofrecerá un examen teórico o varias pruebas cortas donde se

evaluarán los conocimientos adquiridos. El/La Facilitador/a determinará la fecha para

administrar el examen o pruebas cortas.

Tarea del Taller I: El/La estudiante se referirá al bosquejo del Taller 1, en la sección de

tareas para completar antes del taller. Buscará información de los conceptos medulares del

taller y elaborará una tabla en la que defina cada concepto. Su trabajo deberá incluir las

referencias consultadas utilizando el formato APA. Refiérase al taller para los detalles.

Valor sugerido: 15 puntos. Página de presentación (2pts), Introducción (3pts), Desarrollo

de la tabla con todos los conceptos establecidos (5pts.), Referencias estilo APA (5pts).

Revisión de literatura: Ver Anejo J. El/La estudiante preparará este trabajo individual para

entregar y presentar en clase. Utilizando libros de texto, artículos profesionales, accediendo




a la base de de datos de la universidad, entre otras herramientas, identificará cinco (5)

referencias del 2005 en adelante. Dichas referencias deben incluir: al menos un artículo

investigativo y una noticia reciente (entre el 2010 y el 2015) asociadas al tema de los

servicios de educación especial, herramientas de intervención y su efectividad, para el

apoyo de alumnos con desórdenes generalizados del desarrollo y/o con discapacidades

múltiples. Luego de la lectura de las fuentes de información selectas, construirá un modelo

gráfico (un mapa de conceptos o un organizador gráfico) en el que se destaque los

siguientes elementos: título del artículo, fecha, autores (estilo APA), hallazgos,

aportaciones, recomendaciones e ideas fundamentales plasmadas en cada uno (ver Anejo

I). Proveerá copias del modelo gráfico para cada compañero/a de clases y el/la

Facilitador(a). Se preparará para exponer la información durante un "simposio literario" en

clase y en un espacio de tiempo no mayor de 6 minutos.

"Ponencia Reformadora": Ver Anejo K. El/La estudiante preparará este trabajo individual

para entregar y presentar en clase. Desarrollará una ponencia en torno al tema expuesto en

el Taller 5 (ver la sección de tareas antes del taller). El estudiante redactará su trabajo no

menor de tres páginas ni mayor de 4, utilizando el formato APA. Deberá reflejar su

comprensión de las leyes que cobijan los servicios y programas de Educación Especial, así

como los valores y sensibilidad del docente comprometido con su vocación. El/La

estudiante deberá prepararse para leer y defender su ponencia durante el Taller 5,

siguiendo las especificaciones del tiempo para deponer.

Reflexión Escrita: Ver el Anejo L. La reflexión será un trabajo individual pero corresponde

a una experiencia de trabajo grupal desarrollada durante el Taller 2. Luego de la actividad

grupal, el/la estudiante deberá presentar una reflexión escrita que responda a las siguientes

interrogantes: ¿Qué relevancia tiene para un/a maestro/a regular conocer sobre los

recursos y servicios dirigidos a la población de alumnos de Educación Especial?

¿Considera necesario que el docente oriente a los padres y a la comunidad escolar sobre

estos servicios? Explique y ejemplifique su respuesta. ¿Qué valor y aprendizaje añade a su

formación profesional esta actividad? Página de presentación, Introducción, Reacción

crítica y reflexiva, Responde a las preguntas planteadas.

a. El/La Facilitador establecerá la fecha de entrega. La reflexión debe ser no menor de

dos páginas, ni mayor de tres, siguiendo el formato estilo APA.




Presentación Grupal: Ver Anejo M. A partir de los talleres tres hasta el cinco, se

realizarán presentaciones grupales. Cada grupo dispondrá de 25 a 30 minutos para realizar

su presentación (a discreción del/la Facilitador). Deberán utilizar la tecnología para efectuar

dicha presentación. Incluirán la siguiente información sobre el tema asignado: definición y

etiología, características, evaluación y diagnóstico, ubicación educativa, métodos de

intervención y asistencia tecnológica. El/La Facilitador(a) podrá añadir algún otro elemento

a la composición de su presentación según crea necesario. El grupo deberá demostrar

dominio del tema, uso adecuado de las fuentes de información, citando conforme al modelo

APA y sin incurrir en plagio. Su trabajo debe ser creativo, ameno, pertinente a la clase y

original. Cada grupo deberá proporcionar copias a los/as compañeros(as) de clase en

formato impreso y digital (utilizando la vía virtual). Deberá evidenciarse la participación justa

y equitativa de todos los/as integrantes del grupo. La presentación oral: Dicción y tono de

voz, Carácter analítico y crítico en la presentación del tema, Organización del material,

Participación y cohesión grupal, Motivación a integración de la audiencia, Uso de

herramientas audiovisuales, Dominio del tema (poca dependencia del texto escrito),

Conclusión y recomendaciones. Documento escrito (presentación escrita): Página de

presentación, Introducción, Sigue la regla del 6 x 6 en un tamaño de letra que facilita su

lectura, Incluye referencias estilo APA, Proveen copias a los compañeros de clase. La

distribución de temas por taller son los siguientes:

a. Discapacidades físicas, sensoriales, de comunicación y problemas crónicos de salud

(ver los subtemas en el Taller 3)

b. Desórdenes generalizados del desarrollo y discapacidades múltiples y severas (ver

los subtemas en el Taller 4)

c. Desórdenes de comportamiento y diferencias intelectuales (ver los subtemas en el

Taller 5)

Foros de Discusión: Ver Anejo P. El/La estudiante participará en dos foros de discusión

(sujeto a modificación conforme al criterio del/la Facilitador(a)) Deberá referirse a la rúbrica

para la evaluación de participación en foros. La distribución de los encuentros virtuales es la

siguiente:

a. Foro de discusión (Taller 1): El/La Facilitador(a) asignará el siguiente tema para




desarrollar: "El rol del docente como educador y agente intermediario sensible hacia

las necesidades de los/as estudiantes con discapacidades". Este tema servirá para

generar un diálogo argumentativo utilizando la plataforma de Blackboard. Durante la

semana, los/as estudiantes participarán del mismo, siguiendo las especificaciones y

criterios de argumentación establecidos por el/la Facilitador(a). Utilizarán la rúbrica

establecida para el foro de discusión en BlackBoard.

b. Foro de discusión (Taller 2): El/La Facilitador(a) preparará un foro de discusión en el

que los estudiantes trabajarán de manera grupal. En clase, se dividirán los grupos.

En la plataforma Blackboard se le asignará uno de los temas discutidos en clase

(ver detalles en la sección de "Actividades" del Taller 4). En dicha plataforma, se

vinculará el tema asignado con un "estudio de caso" (una simulación con un perfil de

estudiante). El grupo, deberá discutir mediante la plataforma, las actividades,

estrategias, servicios y programas de apoyo que implementarían para asistir al

menor. Su discusión conducirá al desarrollo de un Plan Educativo Individualizado y

un plan de apoyo y orientación para la familia del menor. El grupo, mediante la

herramienta colaborativa virtual, deberá concluir su foro de discusión (desarrollado a

lo largo de la semana) con un documento que describa los pasos y medidas a seguir

con el menor y las estrategias que recomiendan para dar seguimiento a dicho plan.

Cada grupo presentará el resumen escrito de su discusión en la siguiente clase.

Utilizarán la rúbrica establecida para el foro de discusión en Blackboard.

EXPERIENCIA CLINICA: Este curso incluye como requisito que los/as estudiantes lleven a

cabo una experiencia clínica en la que obtengan un acercamiento del contexto real

educativo. La naturaleza de esta actividad educativa consiste en la observación de un

niño/a en la sala de clases que presente algún tipo de discapacidad o necesidad especial.

Además, de esto, se entrevistará al docente responsable de brindar servicios educativos

al/la menor. La experiencia clínica es un requisito para la aprobación de este curso. A partir

del Taller 2 al 4, deberá presentar evidencia del progreso del trabajo, el cual entregará en

el Taller 5. Refiérase a los siguientes documentos para los detalles sobre la Experiencia

Clínica: Anejo Q, Anejo R, Anejo S, Anejo T, Anejo U.




Cumplimiento con la ley de investigación

El Sistema Universitario Ana G. Méndez a través de las Juntas Institucionales de Revisión

(IRB) que están reguladas por la Ley Federal 45 CFR 46 Partes A, B, C y D, establece que en

caso de que el Facilitador o el estudiante requiera o desee realizar una investigación o

administrar cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas y procedimientos de la

Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las siguientes

maneras:

(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp,

seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp .

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en línea.

Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information Portability

Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR).De tener alguna duda,

favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los

siguientes teléfonos:

Nombre Posición Contacto

Sra. Evelyn Rivera Sobrado Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo Coordinadora Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Sra. Natalia Torres Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 2279

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp




Normas del curso

1. La asistencia es obligatoria. El/La estudiante debe excusarse con el/la Facilitador(a), si

tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la Facilitador(a) se reserva el derecho

de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda

necesario.

2. El/La estudiante deberá acceder a Blackboard antes del inicio del curso y durante para

estar al tanto de los anuncios que haya publicado el/la Facilitador/a en la plataforma o

alguna otra actividad relacionada.

3. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

4. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de

cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 15 horas semanales

para prepararse para cada taller.

5. El/La Facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar cualquier

trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos previamente.

6. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que

TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá

indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en

caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el

trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben

observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y

trabajos. (http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm)

(http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp)

7. Si el/la Facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el/la

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los/as

estudiantes y al Programa.

8. El/La Facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp




9. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

10. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

11. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse

con el/la Facilitador(a) al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y

equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría de

Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que

requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben

comunicarse con su Facilitador(a). El estudiante con necesidades especiales deberá

consultar con su Facilitador(a) en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su

necesidad particular.

12. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de Asuntos

Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller 1

Perspectiva Histórica, Legal y Filosófica de la Educación Especial

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante: 1. Diseñará un modelo gráfico mediante el cual se ejemplifique el trasfondo histórico de la

educación especial en Puerto Rico.

2. Explicará en síntesis las disposiciones establecidas por leyes federales y estatales que

garantizan los servicios adecuados para la población con discapacidades y su aplicación en

el marco de la docencia.

3. Argumentará ante la propuesta del rol del docente como agente sensible hacia los niños/as

con discapacidades.

4. Identificará las dimensiones del desarrollo humano y cómo estas inciden en el estudio de la

educación especial.

5. Empleará correctamente la terminología propia del campo de la educación especial entre

las cuales se encuentra: discapacidad, excepcionalidad, inclusión, educación general,

educación especial.

Búsquedas electrónicas

El/La estudiante podrá hacer búsquedas electrónicas en la base de datos de la Institución o

cualquier motor de búsqueda, utilizando palabras relacionadas con el contenido disponibles en

los objetivos específicos del curso.

Educación Especial

Educación General

Excepcionalidad

Discapacidad




Inclusión

Trasfondo histórico de la Educación Especial

Leyes Federales y Estatales: IDEA, NCLB, IDEIA y otras

Manual de Procedimientos para la Educación Especial

Dimensiones del desarrollo humano (biológica, cognitiva, emocional)

Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Busque información de los conceptos medulares del taller provistos en la sección

anterior. Investigue utilizando distintos recursos: Internet (motores de búsqueda), textos,

la base de datos de la Biblioteca de la Universidad entre otros. Seleccione

adecuadamente las referencias, utilizando fuentes confiables de información. Luego de

su búsqueda, elabore una tabla en la que defina cada concepto en sus palabras. Incluya

al final del documento una hoja de las referencias consultadas.

2. Investigue sobre el trasfondo histórico y la trayectoria de la Educación Especial en

Puerto Rico. Identifique las fechas relevantes, es decir, aquellas en las que se

representen cambios y medidas formales tocantes a los servicios o concepción de la

Educación especial en Puerto Rico. Utilice fuentes confiables de información tales

como: revistas profesionales, libros de texto, disertaciones, artículos profesionales,

leyes, entre otros. Utilice diversos métodos de búsqueda. Recupere algunas imágenes

que contribuyan a la comprensión de la trayectoria histórica. Traiga las mismas a clase

para realizar una tarea grupal. Para dicha tarea deberá traer papel de traza, pega,

tijeras y marcadores.

3. Busque las Leyes que cobijan el Programa de Educación especial y la prestación de

servicios dentro del contexto escolar e intrafamiliar. Enumere las leyes y analice y

resuma las disposiciones principales que establecen las mismas.

4. Investigue al menos dos (2) pleitos (casos) a partir de 2010, observados en corte,

relacionados a la prestación de servicios para menores dentro del Programa de

Educación Especial. Tome nota de los siguientes elementos: exposición de motivos

para el caso, leyes aplicadas para juzgar los datos, disposiciones determinadas y la




aplicación éstas en el contexto educativo.

Actividades

1. Presentación del Facilitador y los estudiantes a través de una actividad de socialización

(rompe hielo) seleccionada por el/la Facilitador/a.

2. El/La Facilitador/a discutirá lo siguiente:

a. Objetivos del curso

b. Recursos disponibles

c. Criterios de evaluación (hacer referencia a los anejos)

i. Portafolio

1. Determinar el formato a utilizar: digital o físico

d. Establecer fechas de entrega y administración de pruebas

e. Información relacionada con las tareas asignadas

i. EXPERIENCIA CLINICA: Explicará el proceso para el cumplimiento de

este co-requisito. Clarificará dudas sobre las fechas de seguimiento y

envío de documentos. Los/as estudiantes deben referirse a la sección de

anejos para conocer los detalles de esta Experiencia.

f. Demostración del acceso y uso de las herramientas de la plataforma Blackboard:

i. Tareas

1. El/La Facilitador/a debe crear los espacios en Blackboard para

someter tareas y explicará el proceso de envío.

ii. Exámenes o Pruebas cortas

1. El/La Facilitador/a explicará el proceso para completar las

pruebas creadas en Blackboard.

iii. Foros: El/La Facilitador/a indicará que se crearán Foros en la plataforma

educativa Blackboard para promover la interacción entre los estudiantes

del curso:

1. Foro de Presentación.

2. Foro Temático, el/la Facilitador/a definirá el Tema e indicará el

período de disponibilidad y colocará las siguientes reglas básicas

de participación donde cada estudiante deberá:

a. Crear un tema de conversación (new thread) (1 por




participante).

b. Reaccionar por lo menos a dos (2) de los temas que

coloquen los compañeros/as.

g. Otros asuntos relacionados con el curso que el facilitador estime necesario

3. El/La Facilitador(a) podrá compartir documentación electrónica necesaria utilizando la

herramienta de Blackboard (botón Recursos adicionales).

4. Selección del Representante Estudiantil y discusión de responsabilidades.

5. El/La Facilitador(a) iniciará la discusión de los temas asignados a este taller mediante la

exploración de los conceptos medulares del mismo. Los/Las estudiantes utilizarán la

tabla preparada previo a la clase en la que definieron los distintos conceptos. El/La

Facilitador(a) utilizará las definiciones creando una dinámica de síntesis que recopile las

ideas fundamentales que clarifican cada concepto y que contribuya a un mejor

entendimiento del mismo en el contexto de la Educación Especial. El grupo y el/la

Facilitador(a) incursionarán en la discusión haciendo hincapié en la importancia del uso

adecuado de la terminología propia del ámbito de la educación especial y las

implicaciones legales y profesionales atadas al empleo del vocablo. Esta discusión

servirá de introducción y abrirá paso a los temas específicos del taller.

6. El/La Facilitador(a) presentará una conferencia introductoria al tema de la Educación

especial. En la misma, discutirá aspectos tales como: las dimensiones del desarrollo,

cuándo y cómo se determina (a la luz de las dimensiones el desarrollo) que un(a)

niño(a) es elegible para servicios de Educación Especial y el rol del docente como

agente mediador para los/as niños(a) que presentan alguna necesidad especial, así

como para sus familias. Dentro del contexto de las dimensiones del desarrollo,

presentará y explicará los siguientes conceptos: desarrollo normativo, desarrollo no

normativo. Generará un dialogo con los estudiantes partiendo de su conocimiento e

investigación realizada previo a clase acerca de las dimensiones del desarrollo. Dicha

conferencia servirá de base para diversos temas en el presente taller, así como un

marco de referencia para ampliar el análisis en futuros talleres del curso.

7. Se dividirá el grupo en subgrupos de trabajo cooperativo. Los/Las estudiantes

compartirán con sus compañeros(as) sus hallazgos acerca de la trayectoria trasfondo

histórico y trayectoria de la Educación especial en Puerto Rico. Seleccionarán las

fechas y eventos más significativos en consenso. Construirán un organizador gráfico y/o




una línea de tiempo que ilustre la trayectoria histórica. La gráfica debe representar los

momentos que consideran, fueron relevantes para el Programa de Educación especial y

la prestación de servicios a los alumnos con necesidades especiales. Cada grupo

presentará en clase su trabajo explicando los sucesos que seleccionaron y por qué

consideraron que eran significativos para esta tarea. Incluirán a su análisis la reflexión

de cómo inciden estos cambios en la función del docente dentro del contexto escolar.

8. El/La Facilitador(a) ofrecerá una conferencia en torno a las diversas disposiciones de

leyes y reglamentaciones existentes para la prestación de servicios a estudiantes del

Programa de Educación Especial. Los/las estudiantes participarán activamente de la

conferencia aportando sus hallazgos en la búsqueda realizada previo a la clase.

9. Para desarrollar el tema anterior, se crearán varios grupos de trabajo compuestos de

tres a cuatro personas. Cada grupo tendrá la oportunidad de dialogar acerca de los

pleitos en corte investigados (ver tareas antes del taller). El grupo analizará tomará nota

sobre los motivos de los casos (observando similitudes y/o diferencias), las leyes

utilizadas para emitir un criterio, disposiciones y cómo se traduce dicha información

dentro del marco escolar. Redactarán un breve documento utilizando el formato de

trabajo grupal que les proveerá el/la Facilitador(a) para presentar dicha discusión (ver

Anejo N como referencia). Al finalizar la actividad, cada grupo presentará en un diálogo

socializado sus anotaciones. El/La Facilitador(a) les asistirá en el manejo del tiempo

conduciendo las preguntas que propulsarán el diálogo. El/La Facilitador(a) fomentará un

debate en el que los/las estudiantes argumentarán si están en acuerdo con las

disposiciones de las leyes y las exposiciones de motivos de estas. A discreción del /de

la Facilitador(a), esta actividad se pudiera desarrollar utilizando estrategias como:

debate, panel de discusión, mesa redonda y/o el Modelo de Indagación Jurisprudencial

para desarrollar esta actividad.

10. Se presentará la tarea para el siguiente taller. El/La Facilitador(a) asignará el siguiente

tema para desarrollar: "El rol del docente como educador y agente intermediario

sensible hacia las necesidades de los/as estudiantes con discapacidades". Este tema

servirá para generar un diálogo argumentativo utilizando la plataforma de Blackboard.

Durante la semana, los/as estudiantes participarán del mismo, siguiendo las

especificaciones y criterios de argumentación establecidos por el/la Facilitador(a).

Utilizarán la rúbrica establecida (Anejo P) para el foro de discusión en BlackBoard.




11. El/La Facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas a completar antes del

próximo taller. Importante verificar siempre las tareas y actividades sugeridas para el

próximo taller para proceder con los arreglos que sean necesarios.

12. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento de

Assessment/Avalúo.

13. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso

deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la

Facilitador/a

Assessment

1. Pregunta abierta: ¿Que temas del taller consideró más pertinentes para usted como

futuro(a) educador(a)? Explique por qué. ¿De qué forma la información compartida

durante este taller le capacita para ejercer su rol docente con excelencia?




Taller 2

Intervención y programas de apoyo para el niño excepcional


Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Señalará las normas, procedimientos y principios básicos para la prestación de servicios

a la población con discapacidad.

2. Construirá un plan de apoyo y orientación dirigido a la comunidad escolar, así como a

los familiares del estudiante con necesidades especiales, que contemple la divulgación

de información actualizada sobre las leyes, normas, derechos y servicios disponibles

para el niño excepcional.

3. Elaborará un directorio de servicios y agencias de apoyo para las diversas necesidades

de los estudiantes.

4. Explicará los pasos a seguir para la evaluación y diagnóstico de discapacidades.

5. Validará la necesidad del diseño del Plan Educativo Individualizado con la asistencia de

los profesionales relacionados a las distintas disciplinas del desarrollo humano,

contemplando los siguientes elementos: la inclusión, la intervención, la ubicación

escolar y las alternativas menos restrictivas.


Utilizando un motor de búsqueda o en la base de datos de la biblioteca virtual, realiza una

investigación tomando en consideración lo siguiente:

Asistencia tecnológica en educación especial

Evaluación y Diagnóstico (en el contexto de la educación especial)

Determinación de elegibilidad

Ubicación escolar




Alternativa menos restrictiva

Inclusión

Programas de transición

Programa Educativo Individualizado (PEI)

Comité de Programación y Ubicación (COMPU)

Tareas a realizar antes del taller

Instrucciones:

1. Defina los conceptos presentados en la sección anterior. Desarrolle una tabla en la cual

recopile sus definiciones, datos relacionados y las fuentes consultadas. Recuerde

utilizar fuentes válidas de información.

2. Investigue acerca de los diversos servicios tecnológicos y adaptativos dirigidos para la

población de estudiantes con necesidades especiales. Puede capturar imágenes,

emblemas de organizaciones dirigidas a servicios, datos, entre otros. Localice

información y cree crear un directorio sobre agencias de apoyo para distintas

necesidades de los estudiantes. Incluya al menos cinco agencias en su directorio.

3. Investigue sobre los componentes necesarios para desarrollar un Programa Educativo

Individualizado (PEI). Reflexione sobre los mismos y considere si son adecuados, si

están completos, si añadiría o editaría algún paso del PEI. Prepárese para compartir su

postura y análisis en clase.

4. Revise las tareas y/o avisos publicados por su Facilitador(a) a través de la plataforma

de Blackboard.

5. EXPERIENCIA CLINICA: Imprima el Anejo R y tráigalo a clase para ser firmado por

el/la Facilitador(a). Este día, durante el taller, cada estudiante anotará en un listado

provisto por el/la Facilitador(a) el nombre del centro y/o escuela que visitarán para su

Experiencia Clínica. Prepárese para proveer la información solicitada.

Actividades

1. Se llevará a cabo un torbellino de ideas para repasar los temas fundamentales

desarrollados durante el primer taller. El/La Facilitador(a) clarificará ideas y ampliará

conceptos que se vinculen a la nueva temática que discutirán.




2. A manera de cierre, se retomará el diálogo desarrollado a través del foro de discusión

en la plataforma Blackboard sobre el tema planteado en el taller 1. Los/las estudiantes

argumentarán sobre las ideas que consideraron más significativas luego de la lectura e

interacción con sus compañeros/as durante el foro virtual.

3. Exploración del tema: El/La Facilitador(a) indagará acerca de los términos asignados

para el segundo taller. Los/Las estudiantes compartirán las definiciones recopiladas y

su interpretación de los conceptos. El/La Facilitador clarificará los conceptos que

representen dificultad o que requieran atención específica.

4. El/La Facilitador(a) presentará una conferencia sobre el tema: Intervención y servicios

de apoyo para el/la niño/a excepcional.

5. Actividad colaborativa: Se formarán grupos de tres a cuatro participantes. En cada

grupo, los/las estudiantes realizarán los siguientes actividades:

a. Compartirán la información investigada previa a clase acerca de la gama de

servicios tecnológicos y adaptativos para las diversas poblaciones y

discapacidades. Integrarán a su conversación los datos recuperados de la

conferencia provista por el/la Facilitador(a). Sintetizarán la información que el

grupo determine más relevante.

b. Identificarán agencias de servicios y la información de contacto.

c. Identificarán algunas de las leyes que se vinculan a la prestación de servicios.

d. Identificarán al menos tres (3) áreas en las que los familiares de los estudiantes

con necesidades especiales requieren apoyo, orientación y asistencia.

e. Identificarán al menos tres (3) áreas en las que consideran que la comunidad

escolar en general debe ser orientada.

f. Partiendo de los datos recopilados y acordados (sobre servicios, agencias,

áreas de necesidad sobre orientación), el grupo creará una de las siguientes

actividades para ser presentadas en clase:

i. un opúsculo (utilizando la tecnología o un modelo gigante utilizando

papel de traza)

ii. una cápsula comercial (dramatización)

iii. una parodia de un programa de televisión con panelistas invitados

(deben asignar un nombre al programa)

iv. un cartel informativo (a ser explicado)




g. Los/Las estudiantes deberán proveer información coherente, válida y confiable

que identifique aquellos servicios y las agencias especializadas con una o más

necesidades especiales. Los/las estudiantes explicarán cómo los servicios

representados, contribuyen al desarrollo integral de los/as niños y de qué

manera se emplean o se acceden. El grupo debe brindar una orientación clara,

precisa, relevante y pertinente.

h. Cada estudiante entregará una reflexión escrita tocante a esta actividad y

enmarcada en las siguientes preguntas: ¿Qué relevancia tiene para un/a

maestro/a regular conocer sobre los recursos y servicios dirigidos a la población

de alumnos de Educación Especial? ¿Considera necesario que el docente

oriente a los padres y a la comunidad escolar sobre estos servicios? Explique y

ejemplifique su respuesta. ¿Qué valor y aprendizaje añade a su formación

profesional esta actividad?

i. El/La Facilitador establecerá la fecha de entrega. La reflexión debe ser

no menor de dos páginas, ni mayor de tres, siguiendo el formato estilo

APA. Esta tarea formará parte de los criterios de evaluación del curso.

6. Presentación de los siguientes temas:

a. Evaluación y diagnóstico de un/a niño(a)

i. El/La Facilitador(a) presentará el tema brindando ejemplos del proceso

de evaluación y diagnóstico. Insertará en su charla los siguientes

conceptos: Determinación de elegibilidad, ubicación escolar, alternativas

menos restrictivas e inclusión.

b. El Plan Educativo Individualizado (PEI).

i. El/La Facilitador(a) proveerá ejemplos y modelos de un Plan Educativo

Individualizado (PEI). Atenderá interrogantes como: ¿Cuándo (en

términos de tiempo académico y bajo qué circunstancias) se prepara el

PEI? ¿Quién prepara dicho Plan? ¿Cuál es la base legal del mismo?

¿Cómo se garantiza su cumplimiento? ¿Quién lo supervisa? ¿Quién o

quiénes lo llevan a cabo? Explicará el proceso para diseñar un PEI, así

como cada uno de sus componentes. Los/Las estudiantes aportarán a la

discusión compartiendo sus hallazgos sobre el tema (ver las tareas

antes el taller dos). Analizarán los pasos a la luz de su pertinencia y




relevancia para el contexto educativo, los recursos humanos que

intervienen en el proceso y las necesidades de los/las niños/as en todas

las dimensiones del desarrollo humano. Se integrará a la discusión, la

relevancia del Comité de Programación y Ubicación (COMPU) para

determinar y garantizar los mejores servicios para el/la menor.

7. Los/Las estudiantes aplicarán su entendimiento sobre el tema y los conceptos

discutidos en clase mediante una actividad de "juego de roles". Se crearán grupos de

trabajo. Conformados los grupos realizarán las siguientes actividades:

a. Desarrollarán un breve perfil de un/a alumno/a que requiere servicios

especializados de educación especial.

b. Determinarán qué especialistas y/o participantes deberán formar parte del

COMPU. Establecerán los roles que cada estudiante representará.

c. Describirán al menos dos metas medibles para el progreso y asistencia del/la

estudiante en cuestión.

d. Durante el juego de roles deberán:

i. Plasmar la problemática,

ii. Demostrar el funcionamiento del Comité de Programación y Ubicación,

así como la relevancia de todos sus participantes

iii. Indicar cuántas intervenciones (reuniones) se realizarán para dar

seguimiento al caso del menor

8. NOTA: El/La Facilitador(a) podrá optar por realizar la actividad anterior utilizando una

estrategia alterna como una tirilla cómica, un monólogo (escrito) y/o la redacción una

situación pedagógica.

9. El/La Facilitador(a) aclarará las dudas relacionadas con las tareas a completar antes

del próximo taller. Específicamente, el/la Facilitador(a) abordará los siguientes temas:

a. Grupos asignados para las presentaciones grupales (iniciando en el siguiente

taller)

b. Tareas e información de apoyo en la plataforma Blackboard. Todo estudiante es

responsable de acceder con frecuencia a la plataforma.

c. Prueba de ejecución - Repase los conceptos y temas desarrollados durante los

talleres 1 y 2.





Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.

Assessment

1. Los/Las estudiantes completarán la hoja de Anejo C titulada "Punto más confuso".

Explique en breves palabras los conceptos del taller que le ocasionaron mayor

dificultad y explique por qué.




Taller 3

Naturaleza y necesidades vinculadas a discapacidades físicas, sensoriales, de

comunicación y problemas de salud



1. Distinguirá las etiologías, características y necesidades particulares de las

discapacidades físicas, sensoriales, de comunicación y de salud.

2. Planificará actividades y/o medios de intervención propicios para estudiantes con

discapacidades físicas, sensoriales, de comunicación y/o con problemas de salud, a

ser integradas dentro de un Plan Educativo Individualizado (PEI).

3. Propondrá estrategias creativas que apoyen al desarrollo de las dimensiones física,

cognitiva y emocional de los niños con discapacidades físicas, sensoriales, de

comunicación y de salud, integrando sistemas de apoyo tecnológico, así como

agencias de servicios y protocolos reglamentarios para el Programa de Educación

Especial.

4. Demostrará su comprensión de los aspectos legales, teóricos y de intervención para

discapacidades físicas, sensoriales, de comunicación y de salud aplicados a

situaciones pedagógicas enmarcadas dentro del escenario de clases.

5. Reflexionará acerca del rol del docente en la integración socioemocional de los

niños/as con discapacidades físicas, sensoriales, de comunicación y de salud.




Discapacidades visuales y ceguera

Problemas del habla y el lenguaje

Discapacidades ortopédicas / físicas




Discapacidades auditivas y sordera

Etiología

Evaluación y Diagnóstico

Problemas crónicos de salud (ADD, HIV, Cáncer, Anemia, Nefrosis, Diabetes,

Enfermedades del corazón)


Instrucciones:

1. Utilice diversas fuentes de información para investigar sobre los conceptos medulares

del taller, presentados en la sección anterior. Prepare un mapa de conceptos en el que

integre los conceptos, las leyes y servicios. Conecte su conocimiento previo aplicado a

la nueva temática del taller.

2. Investigue sobre las etiologías y características relacionadas a las discapacidades

físicas, sensoriales, de comunicación y de salud.

3. Repase para prueba, acerca de los conceptos y temas desarrollados durante los

talleres 1 y 2. Considere su aplicación práctica en el marco de la docencia


de Blackboard.

5. EXPERIENCIA CLINICA: Coordine formalmente la visita para observar en un centro

y/o escuela, a un estudiante de Educación Especial. Proveerá en clase la fecha

asignada para la visita. Revise los anejos Q, R, S y el T. Venga listo/a para realizar

preguntas al/a Facilitador(a) y clarificar dudas sobre el proceso de observación y

luego, la entrevista del profesional docente.

Actividades

1. El/La Facilitador(a), asistido(a) de la pizarra y/o de herramientas tecnológicas,

construirá un mapa de conceptos que sirva como repaso de los temas ampliados en el

Taller anterior. Fomentará una discusión socializada acerca del aprendizaje adquirido y

valorado por los estudiantes hasta el momento a raíz de los talleres previos.

2. El/La Facilitador(a) presentará la agenda de trabajo delimitando el tiempo para las

siguientes actividades:

a. Prueba de ejecución




b. Presentaciones grupales asignadas para el taller

c. Actividades colaborativas de aprendizaje

3. Prueba de Ejecución: El/La estudiante tendrá 60 minutos para realizar su prueba. El/La

Facilitador(a) ofrecerá las instrucciones correspondientes para su elaboración.

4. Presentaciones a cargo de los/as estudiantes acerca de los siguientes temas:

a. Discapacidad física / ortopédica

b. Discapacidad auditiva y sordera

c. Discapacidad visual y ceguera

d. Problemas del habla y el lenguaje

e. Problemas de crónicos de salud

5. Actividad colaborativa: El grupo se dividirá en parejas (dos participantes por grupo).

Cada grupo elaborará una lista focalizada en la que propondrán actividades y servicios

de apoyo al desarrollo integral de los estudiantes con las discapacidades previamente

presentadas (cada una de ellas). Las recomendaciones deben considerarse a la luz de

las dimensiones del desarrollo (discutidas en el taller 1) y para su aplicación dentro de

un Plan Educativo Individualizado (PEI). Cada pareja explicará su lista focalizada y las

estrategias que utilizarían para la implementación de sus propuestas. Integrarán a su

participación una postura reflexiva sobre el rol que le corresponde al docente en la

integración socioemocional de los niños/as con discapacidades físicas, sensoriales, de

comunicación y de salud.


próximo taller.


Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.

Assessment

1. Estrategia: Reacción inmediata. El/la estudiante completará la siguiente frase: "De los

temas presentados en el taller de hoy, el más significativo para mí fue.... porque...

Pienso aplicarlo en ...




Taller 4

Naturaleza y necesidades vinculadas a los desórdenes generalizados del desarrollo y

discapacidades múltiples



1. Contrastará las etiologías, características y necesidades particulares de los

desórdenes generalizados del desarrollo y discapacidades múltiples y severas.

2. Planificará actividades y medios de intervención propicios para estudiantes con

desórdenes generalizados del desarrollo y discapacidades múltiples y severas, a ser

integradas dentro de un Plan Educativo Individualizado (PEI).

3. Propondrá estrategias creativas que apoyen al desarrollo de las dimensiones física,

cognitiva y emocional de los niños con desórdenes generalizados del desarrollo y

discapacidades múltiples y severas.

4. Desarrollará un plan de apoyo para el estudiante y sus familiares integrando los

siguientes elementos: orientación, inclusión de agencias de apoyo y los respectivos

profesionales, así como estrategias de intervención dentro de la sala de clases.

5. Investigará en la literatura acerca de las herramientas de intervención y apoyo para

alumnos con desórdenes generalizados del desarrollo y con discapacidades múltiples.




Espectro del Autismo

Daño cerebral

Desorden generalizado del desarrollo

Discapacidades múltiples

Problemas neurológicos





Instrucciones:

1. Investigue y defina los conceptos presentados en la sección anterior. Elabore una tabla

donde recopile información sobre cada uno.

2. Realice una investigación utilizando libros de texto, artículos profesionales, accediendo

a la base de datos de la universidad, entre otras herramientas. Identifique cinco

referencias no más antiguas del 2005 (al menos una de ellas debe ser un artículo

investigativo y una podrá ser una noticia reciente entre el 2010 y el 2015) sobre el

tema de los servicios de educación especial, herramientas de intervención y su

efectividad, para el apoyo de alumnos con desórdenes generalizados del desarrollo y/o

con discapacidades múltiples. Elabore un modelo gráfico (un mapa de conceptos)en el

que destaque los siguientes elementos: título del artículo, fecha, autores (estilo APA),

hallazgos, aportaciones, recomendaciones e ideas fundamentales plasmadas en cada

uno. Debe traer copias de su modelo gráfico (mapa conceptual y/o organizador gráfico)

para cada compañero/a de clases. Prepárese para compartir la información durante un

"simposio literario" en clase y en un espacio de tiempo no mayor de 6 minutos.


de Blackboard.

4. EXPERIENCIA CLINICA: Someta a través del Blackboard la evidencia (Anejo R) de

su visita al centro y/o escuela para las observaciones y entrevista. El documento debe

estar firmado por el/la director escolar y mostrar el ponche de la escuela. Recuerde

que el trabajo escrito final, deberá entregarse en el Taller V. Refiérase al Anejo Q para

más detalles.

Actividades

1. El/La Facilitador(a) iniciará su clase con una pregunta abierta que ausculte sobre el

aprendizaje adquirido en este punto del curso. Los estudiantes mencionarán leyes y

las dimensiones del desarrollo que resultan esenciales al considerar los servicios y

programas de ayuda para estudiantes con necesidades especiales, agencias a

disposición de los estudiantes, entre otras.






a. "Simposio de literario"

b. Presentaciones grupales asignadas para el taller

c. Trabajos colaborativos de aplicación

3. Actividad de "Simposio literario"(ver Anejo I). Los/Las estudiantes seleccionarán en

consenso a una persona del grupo que estará cargo de cronometrar cada participación

("time keeper"). El tiempo de exposición por cada participante no excederá de 6

minutos. Previo a las presentaciones el/la Facilitador(a) establecerá las normas para el

uso adecuado del tiempo y la dinámica del dialogo. Se clarificarán los objetivos de la

actividad y la estrategia de discusión asistida por el organizador gráfico. Los/las

estudiantes presentarán de manera sintetizada y crítica los hallazgos de su revisión

de literatura. Finalizadas las presentaciones, el/la Facilitador(a) en colaboración con

los/as estudiantes, resumirá los principios fundamentales y las ideas más significativas

de la actividad. Actividad sugerida para el cierre de esta experiencia de aprendizaje:

Reacción inmediata. El/La Facilitador inquiere a cada estudiante una frase, concepto,

principio y/o valor añadido obtenido luego de escuchar a las exposiciones de sus

compañeros/as. Mientras los/las estudiantes mencionan su aprendizaje, el/la facilitador

anotará en la pizarra o utilizará alguna herramienta tecnológica (por ejemplo:

"Tagxedo") para recopilar y organizar la adquisición del grupo. Podrán sintetizar aún

más el aprendizaje enunciando todos los conceptos en una oración.

4. Presentaciones orales a cargo de los/as estudiantes acerca de los siguientes temas:

a. Daño cerebral

b. Problemas neurológicos

c. Espectro del autismo

d. Discapacidades múltiples

5. El/La Facilitador(a) explicará la tarea del Foro de Discusión. En dicha actividad, los/las

estudiantes trabajarán de manera grupal durante la semana posterior al taller 4,

utilizando la plataforma de Blackboard. En clase, se dividirán los grupos para dicho

trabajo. El/La Facilitador(a) asignará uno de los temas discutidos en clase (ver # 4:

Presentaciones). Se publicará a cada grupo una situación pedagógica en la que se

presentará un "estudio de caso" (una simulación con un perfil de estudiante) sobre el

tema que le fue asignado. Utilizando el foro de discusión en la plataforma de

Blackboard, cada grupo argumentará sobre las actividades, estrategias, servicios y




programas de apoyo que implementarían para asistir al menor. Su discusión conducirá

al desarrollo de un Plan Educativo Individualizado y a un plan de apoyo y orientación

para la familia del menor. El grupo, mediante la herramienta colaborativa virtual,

deberá concluir su foro de discusión (desarrollado a lo largo de la semana) con un

documento que describa los pasos y medidas a seguir con el menor y las estrategias

que recomiendan para dar seguimiento a dicho plan. Se deberá refleja evidencia de los

acuerdos y planteamientos de cada miembro del grupo. En el siguiente taller, cada

grupo presentará el resumen de su discusión en la siguiente clase. Entregarán el

resumen de manera escrita al/la Facilitador(a). Dicho documento escrito deberá

cumplir con las siguientes características (ver Anejos O y el G de este módulo):

a. Será redactado utilizando el formato APA.

b. El resumen de la experiencia no deberá exceder de 2 páginas.

i. Introducción

ii. Pasos, medidas acordadas y seguimiento

iii. Conclusiones

iv. Anejo (PEI)

c. Incluirán como anejo el Plan Educativo Individualizado (un formato general

utilizando uno de los ejemplos presentados por el/la Facilitador).


próximo taller.

7. EXPERIENCIA CLINICA:

a. El/La Facilitador(a), clarificará los últimos detalles acerca del trabajo escrito de

la Experiencia Clínica a ser entregado en el Taller V.

b. Los/Las estudiantes deben referirse a los siguientes anejos: Anejo Q, Anejo

R, Anejo S, Anejo T, Anejo U.


Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.




Assessment

1. Lista focalizada. El/La estudiante elaborará una lista focalizada (no menor de 12

ítems), en la que desglosará los conceptos (una sola palabra cada uno) que

representen su aprendizaje y valor añadido luego de este taller.

2. Hoja de Anejo D: Autoevaluación del Estudiante




Taller 5

Naturaleza y necesidades vinculadas a los desórdenes de comportamiento y

diferencias intelectuales



1. Contrastará las etiologías, características y necesidades particulares a raíz de los

desórdenes de comportamiento, emocionales y diferencias intelectuales.

2. Explicará el proceso de evaluación y diagnóstico para los alumnos con desórdenes de

comportamiento, emocionales y diferencias intelectuales.

6. Planificará actividades y medios de intervención propicios para estudiantes con

desórdenes de comportamiento, emocionales y diferencias intelectuales, a ser

integradas dentro de un Plan Educativo Individualizado (PEI).

3. Señalará servicios relacionados para asistir a los alumnos con desórdenes de

comportamiento, emocionales y diferencias intelectuales.

4. Validará, mediante sus argumentos, su actitud con relación al rol determinante del

educador como ente sensible y transformador hacia la rama de educación especial, los

alumnos que la integran y sus familiares.




Coeficiente Intelectual

Desórdenes emocionales

Desórdenes de conducta

Escuelas especializadas (educación k - 12)

Niños Superdotados

Niños Talentosos




Problemas específicos de aprendizaje

Retardación mental


Instrucciones:

1. Investigue y defina los conceptos presentados en la sección anterior. Elabore una tabla

donde recopile información sobre cada uno.

2. Repase los conceptos y procedimiento discutido en el taller 2 para la evaluación,

diagnóstico y elegibilidad para el Programa de Educación especial. Analice este

procedimiento a la luz del tema asignado para el quinto taller.

3. Tarea: "Ponencia reformadora". Indague sobre el concepto de "ponencia". Busque

información sobre su elaboración. Luego, imagine que se encuentra en una vista

pública en la Cámara del Senado de Puerto Rico (puede acceder la página del Senado

para tomar ideas). Usted ha sido invitado para deponer acerca de su rol como docente

comprometido con una educación justa y equitativa que tome en consideración la

diversidad de estudiantes que se hallan en la comunidad escolar en la cual labora.

Desarrolle una ponencia en la que enuncie lo siguiente: cuál es su compromiso con la

educación, cómo asegurará que sus alumnos de la población de educación especial

reciban un trato justo que propenda su desarrollo integral en el contexto educativo y

las leyes que apoyan los servicios a dichos alumnos. Argumente sobre sus

convencimientos, afianzando su vocación y carácter sensible ante una población

diversa y digna de respeto. Incluya recomendaciones que postule para brindar mejores

servicios a los/as estudiantes del Programa de Educación Especial. Deberá leer y

entregar su ponencia. La extensión de su escrito debe fluctuar entre 3 a 4 páginas (no

más), utilizando el formato de APA.

4. EXPERIENCIA CLINICA: En el Taller 5 entregará su tarea escrita acerca de la

observación de un/a niño/a de educación especial y la entrevista a su maestro/a.

Refiérase al Anejo Q para todos consultar los detalles. Esta tarea es un co-requisito

para aprobar el curso EDUC 204.

5. Galería de Estrellas: Refiérase al Anejo U. Utilice la plantilla de la estrella (o localice

otro modelo) en la cual presentará creativamente al estudiante observado/a durante la

experiencia clínica. En clase, cada estudiante aportará " una estrella" para la Galería




de Estrellas.

Actividades

1. El/La Facilitador(a) presentará un breve video que provoque la reflexión e integración

del aprendizaje de los/las estudiantes a lo largo del curso. Cada estudiante indicará al

menos un servicio, ley, agencia, intervención y/o medida que pudiera aplicarse a la

situación plasmada en dicho video. El/La Facilitador(a) utilizará las aportaciones de

los/las estudiantes como un resumen del aprendizaje fundamental de los talleres

transcurridos.



a. Galería de Estrellas

i. Breve actividad creativa

ii. Entrega del trabajo escrito de la Experiencia Clínica

b. Presentaciones grupales del tema asignado

c. Quiz - pregunta abierta

d. "Ponencia reformadora"

e. Avalúo

3. GALERIA DE ESTRELLAS: El/La Facilitador(a), preparará un espacio en la sala de

clases para que, al llegar, cada estudiante incluya su "estrella" en la Galería. Una vez

colocadas las estrellas, conducidos por el/la Facilitador(a), "presentarán" todos sus

estrellas. La finalidad de la actividad es compartir en breves palabras acerca de la

Experiencia clínica efectuada y su sentir durante la misma.

a. Al final del taller los/as estudiantes entregarán el trabajo escrito de la

Experiencia Clínica.

4. Presentaciones a cargo de los/as estudiantes acerca de los siguientes temas:

a. Desórdenes emocionales y/o de conducta

b. Problemas específicos de aprendizaje

c. Estudiantes superdotados y talentosos

d. Retardación Mental

5. Los/Las estudiantes tendrán cerca de 30 - 40 minutos (sujeto a la discreción del/la

Facilitador/a) para completar el quiz sobre el proceso de evaluación, diagnóstico y




elegibilidad para el Programa de Educación especial (pudiera especificarse sobre

alguna discapacidad). El quiz constará de una (1) pregunta abierta.

6. Actividad individual: "Ponencia reformadora". Cada estudiante presentará su ponencia

en la que argumentará acerca de su compromiso como docente, para brindar un

servicio justo y equitativo a los estudiantes con necesidades especiales. Apoyará sus

argumentos citando las leyes que correspondan y que atañen este campo.

Fundamentará sus motivos y convencimiento afianzado en la vocación selecta. Incluirá

en su ponencia la propuesta de al menos una actividad de intervención que contribuya

al desarrollo integral de los estudiantes del Programa de Educación Especial, tomando

en consideración la aplicación de esta a un Plan Educativo Individualizado. Cada

estudiante contará de 5 minutos para presentar su ponencia.

7. El/La Facilitador(a) orientará a los/as estudiantes acerca de las tareas requeridas para

completar el curso y la fecha límite para someter las mismas. Igualmente, clarificará

dudas sobre el Portafolio virtual y el envío de este.


Assessment/Avalúo.



Facilitador/a.

Assessment

1. Poema concreto:

a. Frase generadora: "Soy sensible y responsable ante una población estudiantil

excepcionalmente diversa"

b. En clase, cada estudiante creará un poema concreto. Para su elaboración

pueden utilizar materiales como papel de construcción, papel blanco con o sin

líneas, marcadores, crayones, y otros, para resaltar las imágenes conceptuales

de su poema. Entregarán su poema al/la Facilitador(a) quien publicará en un

Foro de Discusión en Blackboard una "Galería de Arte" donde los/las

estudiantes apreciarán su trabajo y el de sus compañeros(as). En dicho foro,

podrán hacer sus comentarios finales del curso.




Anejos




Anejo A

Matriz de valoración: Participación y Asistencia

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la Facilitador/a determinará si el/la estudiante cumple o no con los criterios presentados. Escala: 5 Cumplió totalmente 4 Cumplió bastante 3 Cumplió parcialmente 2 Cumplió poco 1 No cumplió

Criterios 5 4 3 2 1

1. Asistió a todos los talleres

2. Llegó puntualmente a todos los talleres.

3. Contribuyó a las discusiones en clase

4. Demostró interés en las discusiones en clase

5. Contestó preguntas del facilitador

6. Formuló preguntas pertinentes al tema de la clase

7. Demostró estar preparado para la clase

8. Contribuyó a la clase con material e información adicional

9. Presentó argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

10. Demostró atención e interés a los puntos y argumentos de sus compañeros

11. Contestó preguntas y planteamientos de sus compañeros

12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de clase

13. Promovió la cooperación, participación e integración entre los compañeros

de clase

14. Participó activamente de los foros y otras herramientas de colaboración

publicadas en Blackboard

15. Ingresó a Blackboard para completar tareas, pruebas u otras actividades

asignadas por el facilitador

Suma según puntuación de escala:

Total: __/ 75

*La puntuación máxima de la matriz valorativa es 75. Este número equivale al 5% de la nota final del curso. Para calcular el porcentaje alcanzado por el estudiante se debe realizar una regla de tres simple según el siguiente ejemplo: Considerando que el estudiante obtuvo 70 puntos la fórmula sería la siguiente (70 x 5%) / 75 = 4.66%.

Firma estudiante

Firma Facilitador/a

Comentarios:




Anejo B

Guía para la elaboración del portafolio

¿Qué es el Portafolio?

Según Lamberto Vera (2005) el portafolio es una estrategia que consiste en la recopilación de

los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso durante

un período de clase.

¿Cuál es el propósito del portafolio?

El profesor indicará la meta y objetivos de la utilización del Portafolio como herramienta de

avalúo (assessment) en su clase.

o El propósito principal es demostrar el conocimiento adquirido por el estudiante y

concienciar su proceso de aprendizaje.

¿Cuáles son los elementos del portafolio?

El portafolio que prepararán los/las estudiantes para el curso deberá tener los siguientes

elementos de estructura física y conceptual:

I. Portada (La información debe estar centralizada)

a. La página deberá contener:

i. Parte superior:

1. Institución universitaria y Escuela de Estudios Profesionales

ii. Centro

1. Portafolio de Nombre del curso

iii. Parte inferior:

1. Nombre del estudiante, código del curso, nombre del/de la

Facilitador(a) que ofreció el curso y la fecha de entrega.

II. Tabla de contenido (en el orden en que aparece la información y sin enumerar)




III. Introducción

a. Consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos presentados,

donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las metas que se

propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las destrezas que

desarrolló en el curso.

IV. Auto-retrato

a. Datos biográficos del estudiante, metas y/o expectativas profesionales,

autoevaluación de su profesión.

V. Información recopilada y dividida por talleres (según aplique al curso)

Cada Taller deberá incluir una introducción reflexiva sobre su contenido. Entre los

trabajos que podrían aparecer están los siguientes:

a. Asignaciones.

b. Examen o pruebas cortas

c. Trabajos especiales, individuales o grupales

d. Otras estrategias de evaluación

e. Actividades de avalúo (assessment).

i. Diarios Reflexivos, expresiones del estudiante sobre aspectos

académicos o personales

ii. One minute paper.

iii. Punto más confuso

iv. Estudio de caso

v. Presentaciones orales

vi. Mapas conceptuales de la unidad de estudio

vii. Trabajos de ejecución

viii. Otras actividades presentadas en el módulo o sugeridas por el/la

Facilitador/a.

f. Auto-evaluación final del portafolio.

i. Reflexión que conteste lo siguiente:

1. ¿Qué aprendí de este curso?

2. ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?

3. ¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?

4. ¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?




5. En el proceso de desarrollo del portafolio, ¿qué temas o

estrategias quisiera encontrar en otro curso? ¿qué no me gustaría

encontrar?

6. ¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan sin

contestar?

VI. Anejos

a. Cualquier documento relacionado con el curso que haya sido parte del proceso

de investigación. Ejemplo: noticias, artículos profesionales, vídeo,

observaciones, etc.

VII. Entrega del Portafolio

a. El estudiante entregará al Facilitador su Portafolio de forma:

• Física, o

• Digital, (CD, flash memory, otro.)

b. El profesor evaluará el portafolio utilizando la matriz de valoración de actividades

de avalúo provista y guardará copia del mismo como evidencia por un año.

VIII. La estructura del portafolio debe seguir el Manual de estilo de la APA en su última

edición (6ta).

IX. La EEP pone a su disposición:

a. Guía para la implementación del portafolio en cursos

b. Formato de portafolio en PowerPoint

Recursos para la preparación del Portafolio

Chang, K. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Recuperada de

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como estrategia de

trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación. Recuperada de

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cis

neros.pdf

Mahara (s.f.). Creación de portfolios y recursos libres. Recuperado de http://mahara.org/

RCampus (2010) Portafolios electrónicos y herramientas de avalúo. Recuperado de

http://www.rcampus.com

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/implementacion_de_portafolio_en_cursos.ppsx

http://www.suagm.edu/programa_ahora/curriculo/portafolio_electronico_formato.ppt

http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grupo4/Cisneros.pdf

http://mahara.org/

http://www.rcampus.com/




Anejo B-2

Matriz de valoración para actividades de avalúo del aprendizaje

Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: ________________________

Domina poco No domina

2 1

Presenta muy

pocas evidencias.

No presenta las

evidencias de

trabajo por taller.

Presenta muchos

errores

ortográficos,

gramaticales, de

redacción o de

expresión oral y

no domina el

estilo APA.

La redacción es

pobre con

muchos errores

ortográficos o

de expresión

oral. No utiliza el

estilo APA.

Manifiesta poco

progreso

académico y

personal.

No manifiesta

progreso

académico y

personal.

Demuestra poco

interés y utiliza

escasos

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

No demuestra

interés ni utiliza

elementos

tecnológicos en

la confección del

portafolio.

Presenta alguna

información,

pero no guarda

relación con el

curso.

No presenta

información

adicional.

TOTAL

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO

Curso: ____________________________________

Criterio Descripción Domina totalmente Domina bastante Domina parcialmente Puntuación

5 4 3

Contenido de curso

Información dividida por

talleres que están

relacionadas con las

actividades de evaluación y

avalúo (assessment ) del

estudiante.

Presenta todas las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Presenta algunas

evidencias de

trabajo

desarrolladas en

el curso.

Presenta el 50% de las

evidencias de trabajo

desarrolladas en el

curso.

Destrezas de

comunicación oral y

escrita

El portafolio contiene

evidencias de comunicación

oral y escrita y en los

documentos utiliza el estilo

APA.

Presenta trabajos de

comunicación oral y

escrita libres de errores

gramaticales,

ortográficos, de

redacción o de

expresión oral y aplica

en forma correcta los

requerimientos de APA.

Presenta algunos

errores

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

demuestra

conocimiento

básico del estilo

APA.

Presenta varios

errores de redacción,

ortográficos y

gramaticales o de

expresión oral y

poco conocimiento

del APA.

Pensamiento

crítico

Demuestra un progreso

personal y académico a

través de reflexiones

críticas, trabajos

investigativos y/u otros.

Manifiesta un progreso

académico y personal

considerado.

Destrezas

tecnológicas

Utiliza elementos

tecnológicos en la

preparación del portafolio

acorde con el contenido y

formato del curso.

Demuestra alto interés y

siempre utiliza

elementos tecnológicos

que apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra

interés y utiliza

elementos

tecnológicos que

apoyan la

confección del

portafolio.

Demuestra algo de

interés y utiliza

ciertas herramientas

tecnológicas que

apoyan la confección

del portafolio.

Manifiesta un

progreso

académico y

personal

moderado.

Manifiesta algún

nivel de progreso

académico y

personal.

Comentarios:

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Iniciativa, ética y

liderazgo

Ofrece información y

evidencias adicionales que

van más allá de lo asignado

en clase o requerido para el

curso, se apoya en fuentes

confiables.

Presenta información

adicional relacionada

con el curso.

Presenta alguna

información

relacionada con el

curso.

Presenta muy poca

información adicional

relacionada con el

curso.




Discusión de resultados de avalúo y autorización para uso del portafolio

Yo, _________________________________, con número de identificación S00____________:

1. Certifico que el/la Facilitador/a discutió los resultados de avalúo del aprendizaje del

curso.

2. Autorizo a la Escuela de Estudios Profesionales, Programa AHORA, a mantener el

Portafolio preparado para el curso ______________________ por espacio de un año,

según la Política del Sistema Universitario Ana G. Méndez; a partir de la fecha de

entrega como evidencia del aprendizaje académico obtenido.

Para que así conste firmamos, Firma del (la) estudiante: Fecha:

Firma del (la) Facilitador(a): Fecha:




Anejo C

Punto más confuso

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue lo siguiente. Recuerda

guardar como evidencia en el portafolio del curso una vez sea revisado por el/la Facilitador/a.

1. ¿Cuál fue el punto que entendiste mejor?

2. ¿Sobre cuál concepto o destreza todavía tiene dudas?

3. ¿Cómo se podría aclarar? ¿Qué ayuda necesita?




Anejo D

Auto evaluación

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Reflexione sobre las siguientes premisas y conteste:

1. ¿Qué he aprendido hasta el momento? Explique.

2. ¿Mi participación en cada taller fue activa? Explique.

3. ¿Me preparé adecuadamente para todos los talleres? Explique.

4. ¿En qué aspectos me destaqué como estudiante? Explique.

5. ¿Qué pude haber hecho mejor? Explique.




Anejo E

Reacción escrita inmediata

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Pregunta(s): Pregunta(s):




Anejo F

One-minute Paper

Nombre: Fecha:

Curso: Facilitador:

PT: Sección:

Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el papel al/a la

Facilitador(a).

1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?

2. ¿Qué pregunta se quedó sin responder durante la clase?

3. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?




Anejo G

Guía para el Análisis de Casos

Propósito

El estudio de casos promueve la habilidad del estudiante a pensar estratégicamente,

analizar problemas y oportunidades, y formular alternativas válidas basadas en el análisis.

También le provee al estudiante un proceso sistemático para tomar decisiones que resultan en

la selección de la mejor estrategia cuando se compara con otras.

Partes del Análisis de Casos

Cada análisis de caso debe contar con un informe escrito (___ puntos) y una presentación

oral (___ puntos) para un total de ___ puntos (la puntuación será asignada por el/la

Facilitador/a del curso.)

El informe escrito no debe exceder ___ páginas, a espacio doble, y debe de citar un mínimo

de cinco referencias bibliográficas de revistas, libros, estudios, journals, entre otros, de índole

académico. El límite de páginas no incluye gráficas anejos, o tablas que complementan el

análisis. El análisis debe ser conciso y eficiente sin necesidad de abundar en áreas que no son

relevantes. El escrito debe contar con el uso correcto de la gramática y ortografía.

La presentación oral debe ser de ___ minutos e incorporar recursos audiovisuales

innovadores y variados. Todos los miembros del equipo, en caso de que sea grupal, deberán

participar activamente en la presentación.

El análisis (tanto escrito como oral) debe estar organizado de la siguiente manera:

I. Introducción

Proveer una breve introducción del caso, incluyendo una breve descripción de la

compañía, su visión/misión. Esta parte no debe exceder dos párrafos.




II. Identificación del Problema

Expresar con claridad el problema principal sin utilizar argumentos complicados.

Proveer un breve trasfondo de la situación presentada en el caso para poner el análisis

en perspectiva.

III. Análisis de la Situación

Conducir todos los análisis necesarios y relevantes (e.j. Análisis del entorno

empresarial, la industria, la competencia, el consumidor).

Interpretar la situación: Fortalezas y debilidades internas, oportunidades y amenazas

externas (FODA) (análisis SWOT – siglas en inglés). Para cada aspecto, se debe

presentar un listado específico de los 4 puntos más relevantes. Se puede incluir una

explicación breve en la medida que sea necesario.

El análisis de la situación debe enfocarse en puntos que sustenten el problema.

IV. Alternativas Estratégicas

Proveer un listado y explicación breve (específica) de 3 alternativas estratégicas que se

podría considerar para resolver el problema identificado previamente.

Proveer una comparación detallada de cada alternativa utilizando criterios de evaluación

específicos.

Sustentar la evaluación con análisis cuantitativo y cualitativo donde aplique (puede

incorporar tablas, matrices, figuras).

Explicar las ventajas y desventajas de cada alternativa.

V. Recomendación e Implementación

Seleccionar la alternativa estratégica recomendada para resolver el problema.




Anejo H

Guía para la elaboración del Ensayo

Un ensayo organizado consta de un párrafo introductor, tres o más párrafos de apoyo a la

idea central del tema y un párrafo de cierre o de conclusión. Todos los párrafos del ensayo

cuentan con una idea central manifestada en una oración (oración temática) que habitualmente

inaugura el discurso y además, de varias ideas secundarías que defienden, explican y amplían

la idea central.

Párrafo Introductorio

El párrafo introductorio debe contener al principio oraciones sugestivas relacionadas con el

tema y que atraigan el interés del lector. Luego presentas la idea principal del ensayo y el

planteamiento del problema o la formulación de la tesis (oración declaratoria) a sustentar. La

oración declaratoria es el “qué” y el “quién” del asunto o el tema del ensayo. Da sentido y

dirección a todo el ensayo. Este párrafo puede contener, de acuerdo con tipo de ensayo, la

tesis a ser demostrada, la opinión personal ó las opiniones de otras personas sobre el tema a

ser desarrollado. También es un planteamiento del tema, en forma de preguntas, sin tener que

contestarlas en ese momento; pero sí más adelante.

En una segunda oración, adelantas y enumeras los puntos sobresalientes (los aspectos de

las ideas centrales) o partes a tratar en los párrafos del cuerpo del ensayo. Esta enumeración

responder al plan que te has trazado en el desarrollo del tema al mismo tiempo que se

convierte en una guía y dirección del ensayo. Luego escribes las oraciones que completan,

amplían y sustentan la oración central, los motivos y la importancia del tema.




Cuerpo (Párrafo de apoyo)

El cuerpo del ensayo es la parte donde se desarrolla y defiende la tesis planteada en la

Introducción. Debe tener no menos de tres razonamientos que refuten, prueben y evidencie el

planteamiento expuesto en la introducción.

Asigna un párrafo de apoyo que comience con una oración temática que establece y expone

la idea principal del párrafo. La idea principal es la que presenta el razonamiento de convicción.

Para cada párrafo, deberá haber una idea central. Para cada idea central, debe haber varias

secundarias qué, a su vez; ejemplifiquen y sostengan la idea central. La oración temática

determina el sentido y el desarrollo del párrafo.

Conclusión

En el párrafo final del ensayo se presenta brevemente:

Un resumen de los puntos principales

La reafirmación de la tesis defendida por el autor

Las posibles soluciones al problema planteado

Las nuevas posiciones, los nuevos hallazgos que fortalecen la tesis del autor y que refutan

la posición contraria.




Anejo I Guía para la elaboración de la Revisión de Literatura

Una revisión de literatura es una investigación e indagación de múltiples y variados textos

tomados de fuentes primarias y/o secundarias para ser evaluados críticamente. Se utiliza para

identificar el trasfondo conceptual de conocimientos, lograr un mayor entendimiento de

fundamentos teóricos puestos en práctica y a la luz de los hallazgos, realizar recomendaciones,

validar propuestas y/o fundamentar nuevos planteamientos para futuras investigaciones. La

revisión de literatura responde a una pregunta que plantea algún problema o tema sobre el cual

se desea conocer más.

Proceso de Búsqueda

La revisión de literatura se nutre de diversas fuentes de información entre las cuales pueden

encontrarse las siguientes:

a. Investigaciones

b. Disertaciones

c. Artículos profesionales

d. Libros de Texto

e. Recortes de noticia

f. Documentos legales

g. Datos estadísticos

h. Revistas académicas

i. Bases de datos

De acuerdo al tema a ser investigado, debe tomarse en consideración la fecha de emisión

y/o publicación del documento utilizado como fuente de información. Se recomienda utilizar

fuentes actualizadas y con los datos más recientes que denoten las transformaciones y

vigencia de los mismos.




Uso de los datos

Una vez identificadas las fuentes a ser utilizadas, se recopila y sintetiza la información más

relevante que corresponda al tema investigado. La evaluación crítica de la literatura resulta del

proceso de comparar y contrastar los datos. El investigador pudiera recomendar nuevas áreas

a ser investigadas para enriquecer un mejor entendimiento de cierto fenómeno, o por el

contrario, constatar su validez a base de la abundancia y consistencia de los datos.

Estrategias para presentar los datos

La revisión de literatura regularmente se presenta en forma de ensayo en tercera persona,

utilizando el formato APA. Normalmente es una redacción expositiva.

Modelo gráfico de la Revisión de Literatura

Se pueden sintetizar y presentar los datos utilizando un organizador gráfico. Para esto,

recopile los puntos o conceptos fundamentales de cada fuente. Prepare un encasillado para

cada fuente en el que incluya lo siguiente: Autor (estilo APA), título de la fuente, planteamientos

fundamentales. Este modelo sirve como herramienta para la discusión oral de la revisión de

literatura. De igual modo, es posible diseñarlo en forma de tabla o como un mapa de

conceptos (utilizando frases que vinculan las fuentes).




Tema Generador

Autor (APA)

Título de la fuente

Planteamientos/Hallazgos

Autor (APA)



Autor (APA)



Establece Por el contrario... Concuerda con...

Observe los siguientes ejemplos:

Tema generador

Autor (APA) Título Hallazgos









Anejo J Rúbrica para evaluar el Simposio de Literatura

El "Simposio de Literatura" es una estrategia educativa mediante la cual los estudiantes compartirán los

hallazgos identificados durante la revisión de literatura. El trabajo debe presentar el siguiente formato:

Página de presentación

Introducción

Red de conceptos (organizador gráfico)

Conclusión

Referencias estilo APA

Nombre: ___________________________________ Fecha: _______________________

Criterios de Evaluación Cumple con

el criterio en su totalidad

Parcialmente

cumple con el criterio

No cumple con el criterio

Observaciones

del/la Facilitador(a)

Formato del trabajo El trabajo presentado cumple en su totalidad con el formato establecido: Página de presentación, introducción, red de conceptos, conclusiones y referencias utilizando el estilo APA.

Organizador Gráfico Presenta fuentes confiables. Utiliza fuentes recientes según fue establecido (2005 en adelante y en las noticias 2010 en adelante). Presenta el autor o autores, título de la fuente y los hallazgos o conceptos medulares de su revisión de literatura.

Revisión de literatura Utiliza no menos de 5 fuentes. Integra un (1) artículo investigativo y una noticia reciente (2010 en adelante)

Presentación Oral Explica de forma coherente y organizada los hallazgos a la luz de la literatura. Aporta un análisis pertinente a la clase y al tema establecido.

Uso adecuado del tiempo Realiza su presentación en el tiempo establecido por el/la Facilitador(a) sin excederse.

Participación durante la actividad

Cumple con las reglas establecidas por el/la Facilitador(a) para la organización y desarrollo de la actividad.

Material para sus compañeros(as) de clase Provee a sus compañeros copia impresa y digital de su organizador gráfico y referencias (APA).

Puntuación obtenida: ________________ Firma del Facilitador(a): ______________________ Observaciones adicionales: _____________________________________________________




Anejo K Guía y Hoja de Evaluación para la "Ponencia Reformadora"

El/La estudiante preparará este trabajo individual para entregar y presentar en clase.

Desarrollará una ponencia en torno al tema expuesto en el Taller 5. El estudiante redactará

siguiendo las siguientes indicaciones:

Extensión: No menor de tres páginas ni mayor de 4

Análisis: Su ponencia debe reflejar su comprensión de las leyes que cobijan los

servicios y programas de Educación Especial, así como los valores y sensibilidad del

docente comprometido con su vocación.

Exposición: Debe prepararse para leer y defender su ponencia durante el Taller 5,

siguiendo las especificaciones del tiempo para deponer. Utilice un tono de voz claro y

agradable. Presentación oral pertinente y convincente. Hace buen uso del tiempo.

Estructura y contenido del trabajo escrito: Página de presentación, Introducción,

Ponencia (redacción), Referencias utilizando el formato APA.

Nombre: ___________________________________ Fecha: _______________________

Criterios de Evaluación Puntuación

obtenida

Observaciones del/la

Facilitador(a)

Formato del trabajo El trabajo presentado cumple en su totalidad con el formato establecido: Página de presentación, introducción, ponencia y referencias utilizando el estilo APA.

Deposición Utiliza un tono de voz adecuado, muestra seguridad y claridad en las ideas. Sus argumentos son coherentes y se encuentran fundamentados mediante la integración del aprendizaje en clase. Menciona leyes, servicios y vocabulario propio del curso. Aporta un análisis pertinente a la clase y al tema establecido.


Participación durante la actividad

Cumple con las reglas establecidas por el/la Facilitador(a) para la organización y desarrollo de la actividad.

Valor añadido

El/la estudiante identifica claramente durante su presentación un valor añadido atado a su rol como docente.





Anejo L Hoja de Evaluación para la Reflexión Escrita

Valor sugerido: 15 puntos

La reflexión individual, corresponde a la experiencia de trabajo grupal desarrollada durante el

Taller 2 de este curso. Aplique el aprendizaje adquirido en clase para responder a las

siguientes preguntas. Recuerde contestar demostrando un alto nivel de análisis y profundidad

en sus contestaciones. Su trabajo debe ser enviado en o antes del Taller 3.

¿Qué relevancia tiene para un/a maestro/a regular conocer sobre los recursos y

servicios dirigidos a la población de alumnos de Educación Especial?

¿Considera necesario que el docente oriente a los padres y a la comunidad escolar

sobre estos servicios? Explique y ejemplifique su respuesta.

¿Qué valor y aprendizaje añade a su formación profesional esta actividad?

El formato de su trabajo deberá ser el siguiente:

Página de presentación, Introducción, Reacción crítica y reflexiva. Asegúrese de

responder a todas las preguntas planteadas.

Extensión: Debe ser no menor de dos páginas, ni mayor de tres, siguiendo el formato

estilo APA. Deberá entregar su trabajo escrito utilizando el formato APA


obtenida Observaciones del/la

Facilitador(a)

Formato del trabajo El trabajo presentado cumple en su totalidad con el formato establecido

Reflexión El estudiante responde a todas las preguntas. Demuestra profundidad y coherencia en sus respuestas. Fundamenta las mismas brindando ejemplos. Se denota un carácter reflexivo dirigido a la aplicación de su aprendizaje.

Valor añadido El/la estudiante identifica claramente un valor añadido atado a su rol como docente.





Anejo M Guía y Hoja de Evaluación para la Presentación Grupal

Valor sugerido: 60 puntos

Durante el curso EDUC 204, "Naturaleza y Necesidad del Niño Excepcional", los/las

estudiantes realizarán, a partir del Taller 3, una presentación grupal sobre las distintas

discapacidades y necesidades de la población de Educación Especial.

A continuación se establece una guía para el trabajo en grupo:

Cada grupo dispondrá de 25 a 30 minutos para realizar su presentación (sujeto a

modificación).

Para la presentación deberán utilizar la tecnología (Por ejemplo: Power Point, Prezi u

otro).

La distribución de temas por taller son los siguientes:

a. Discapacidades físicas, sensoriales, de comunicación y problemas crónicos de salud

(ver los subtemas en el Taller 3)

b. Desórdenes generalizados del desarrollo y discapacidades múltiples y severas (ver

los subtemas en el Taller 4)

c. Desórdenes de comportamiento y diferencias intelectuales (ver los subtemas en el

Taller 5)

Incluirán la siguiente información sobre el tema asignado:

o Cuerpo del trabajo: definición y etiología, características, evaluación y

diagnóstico, ubicación educativa, métodos de intervención y asistencia

tecnológica. Tomar en consideración: el rol del educador, el rol de la familia.

o Formato: Página de presentación, Introducción, Cuerpo del trabajo (Utiliza la

regla 6 x 6 en un tamaño de letra que facilita su lectura), Conclusión y

recomendaciones, Incluye referencias estilo APA (5pts.).




Se evaluará el trabajo a la luz de los siguientes criterios:

Nombre: ___________________________________ Fecha: _______________________

Criterios de Evaluación Cumple con

el criterio en su totalidad

Parcialmente

cumple con el criterio

No cumple con el criterio

Observaciones

del/la Facilitador(a)

Formato del trabajo El trabajo presentado cumple en su totalidad con el formato establecido: Página de presentación, introducción, cuerpo del trabajo, conclusiones y referencias utilizando el estilo APA.

Presentación de la Información Luce organizada, de fácil comprensión y legible. Se utiliza la regla del 6 x 6 en el texto escrito. Uso adecuado de la tecnología. Es pertinente y responde a la información solicitada: Definición y etiología, características, evaluación y diagnóstico, ubicación educativa, métodos de intervención y asistencia tecnológica.

Presentación Oral Explica de forma coherente y organizada los hallazgos a la luz de la literatura consultada. Es amena y fomenta la participación de la clase. Aporta un análisis pertinente a la clase y al tema establecido.

Dinámica grupal Se identifica el rol de cada participante para la realización y presentación del trabajo. Todos participan. Se demuestra cohesión y dominio del tema en general.


Participación durante la actividad Cumple con las reglas establecidas por el/la Facilitador(a) para la organización y desarrollo de la actividad.

Material para sus compañeros(as) de clase Provee a sus compañeros copia impresa y digital de su organizador gráfico y referencias (APA).





Anejo N Trabajo Grupal para el Taller 1: Análisis de Casos

Durante el Taller 1 del curso EDUC 204, "Naturaleza y Necesidad del Niño Excepcional", se

examinará las distintas disposiciones de leyes que respaldan los servicios y asistencia a la

población estudiantil de educación especial. El siguiente documento se entregará al/la

Facilitador(a) del curso como parte de las actividades de aprendizaje desarrolladas en grupos.

Integrantes del grupo:

Pleitos destacados para la discusión

grupal:

Datos sobresalientes: (concernientes al

curso)

Leyes utilizadas para emitir un criterio:

Determinaciones y/o disposiciones:

Aplicación para el contexto escolar:

Observaciones y recomendaciones del grupo:




Anejo O Trabajo grupal: Desarrollo de un Plan Educativo Individualizado

Durante el Taller 4 del curso EDUC 204, "Naturaleza y Necesidad del Niño Excepcional", los

estudiantes harán entrega de un trabajo grupal en el que desarrollarán un Plan Educativo

Individualizado, partiendo de un caso hipotético provisto por el/la Facilitador(a). Refiérase al

Taller 4 para los detalles de la tarea.


obtenida

Observaciones

del/la

Facilitador(a)

Formato del trabajo

El trabajo presentado cumple en su totalidad con el formato

establecido: Introducción, pasos o medidas acordadas y

seguimiento, conclusiones, Anejo (PEI). Utiliza el formato

APA

Trabajo Grupal (en Blackboard)

Se observa evidencia de la discusión del tema en

Blackboard. Se evidencian tres (3) o más intervenciones de

diálogo con aportaciones sustanciales para el análisis de

caso.

Presentación en clase

El grupo explica el proceso transcurrido para llegar a las

conclusiones y recomendaciones para asistir al

“estudiante” con discapacidad.

Fundamentan sus conclusiones citando leyes,

procedimientos e información discutida en clase o

adquirida por medio de la investigación independiente.

Puntuación obtenida: ________________ Firma del Facilitador(a): ______________________

Observaciones adicionales: _____________________________________________________




Anejo P Rúbrica Foros de Discusión

Foro de Discusión: Para informarse sobre el proceso de participación en los Foros, cada

estudiante accederá al enlace correspondiente ubicado en la sección Tutoriales.

Publique, para el día asignado en la semana de cada Taller, un comentario siguiendo las

instrucciones en cada uno de los talleres. Luego, comente en por lo menos dos publicaciones

de sus compañeros en alguna de las siguientes formas:

Realice una pregunta para verificar o ampliar información.

Comparta su comentario inicial y compárelo con el de su compañero.

Ofrezca sugerencia sobre el comentario.

Valide ideas con experiencias propias

Complete o complemente la publicación de su compañero.

Recuerde fundamentar su escrito y las respuestas a sus compañeros con referencias

específicas según su lectura personal utilizando el formato APA última edición.

Talleres 1–5

Rúbrica Foro de Discusión

Máximo de

10 Puntos

Su respuesta a la pregunta de discusión es reflexiva y representativa de las

lecturas y/o contenido del curso para el módulo. Utiliza APA (6 ª ed.) para citar

y fundamentar sus comentarios. Es realizada a tiempo.

Sus respuestas a un mínimo de dos de los comentarios de sus compañeros

son reflexivas y hace preguntas que amplían la discusión y es realizada a

tiempo

La reflexión final de cierre (un R & R) de la lectura y discusión de contenido

representa su aprendizaje y desarrollo profesional.

Las referencias se incluyen siguiendo el formato APA, según sea necesario. Su

escritura es gramaticalmente fuerte

TOTAL




Anejo Q Guía y Formularios para la Experiencia Clínica

Como un co-requisito del curso EDUC 204, “Naturaleza y Necesidad del Niño Excepcional”,

los/as estudiantes deberán efectuar una Experiencia clínica. La misma consiste en la

observación de un niño/a en la sala de clases que presente algún tipo de discapacidad y/o

necesidad especial. En su visita, entrevistará al docente responsable de brindar servicios

educativos al/la estudiante observado/a. La experiencia clínica es un requisito para la

aprobación de este curso.

Los siguientes documentos son esenciales para completar la Experiencia:

Carta de visita firmada por el/la Facilitador/a del curso EDUC 204

Guía de observaciones

Guía de entrevista al profesional docente

Este trabajo deberá entregarse siguiendo las siguientes instrucciones:

Entregará un trabajo escrito tipo ensayo que no excederá de cinco (5) páginas de

redacción utilizando el formato APA. El mismo presentará las siguientes secciones:

a) Portada

b) Introducción

c) Datos sobre el estudiante observado (de acuerdo a la Guía de Observaciones),

d) Resumen de la experiencia integrando las observaciones y entrevista al

profesional docente

e) Conclusión reflexiva sobre la experiencia y el valor añadido a causa de la

experiencia clínica

f) Anejos (carta de visita ponchada por la escuela y firmada por el/la directora/a

escolar; copia de las anotaciones, formularios y/o cualquier otro documento que

le asistiera para este trabajo)

El trabajo escrito se entregará en o antes el Taller V (el/la Facilitador/a establecerá la

fecha de entrega del trabajo). En los Talleres 2 al 4, someterá información sobre el

progreso de la tarea y coordinación de la visita.




Rúbrica para la evaluación del trabajo escrito:

Criterios de Evaluación del Trabajo escrito Puntuación obtenida

Observaciones del/la Facilitador(a)

Formato del trabajo El trabajo presentado cumple en su totalidad con el formato establecido: Portada, introducción, datos de la observación y entrevista; conclusión y anejos. Realiza su trabajo haciendo referencia al formato APA.

Información presentada Su trabajo se presenta de forma organizada y clara. Demuestra profundidad de análisis en la información provista. Integra el aprendizaje adquirido mediante el curso incluyendo protocolos, leyes y conceptos. Proporciona la información solicitada para el trabajo.

Gramática y ortografía No tiene errores ortográficos ni gramaticales. Hace buen uso de la gramática, signos de puntuación, acentuación y existe sentido y coherencia en la organización de las ideas.

Puntualidad Cumple con las fechas establecidas para el seguimiento de la coordinación de la Experiencia Clínica (Ver taller 2 al 5). Presenta su trabajo escrito dentro del término del curso.

Anejos Incluye la carta de visita con la firma del director y el sello de la escuela Inserta las hojas de anotaciones, observaciones y/o documentos relevantes

Valor añadido (Reflexión o Introspección) El/la estudiante identifica claramente un valor añadido atado a su rol como docente. Esto se observa en su redacción general y en su conclusión.





Anejo R

Carta de Visita para la Experiencia Clínica

Curso: EDUC 204, “Naturaleza y Necesidades del Niño Excepcional” Fecha: _________________________

Estimado/a Sr (a). ______________________, Director/a escolar Escuela: ____________________________________________

Como requisito parcial del curso EDUC 204, el/la estudiante ___________________________

con número de identificación ___________ debe completar una Experiencia Clínica que

consiste en la observación de un estudiante del Programa de Educación Especial y una

entrevista al profesional docente responsable del proceso educativo de este/a.

Solicitamos la autorización del/la director/a de la escuela ________________________

localizada en _______________ para efectuar el proceso de observación y entrevista. La

información sobre ambos procesos se encuentra en las hojas adjuntas (Guía de Observación y

Guía de entrevista). La información recopilada será utilizada únicamente para propósitos

educativos y será manejada con especial confidencialidad. La privacidad del/la estudiante será

protegida en todo momento y su nombre no figurará en los documentos oficiales.

Agradecemos el tiempo que conceden para contribuir a la formación de nuevos profesionales

de la educación.

Muy atentamente, ____________________________ Facilitador/a Curso EDUC 204 ---------------------------------------------------------------------------------- Fecha de la visita: _____________________ Horario de la visita: _____________________ Nombre y firma de autorización del/la director/a y/o persona encargada: Nombre: ________________________ Firma: ___________________ Fecha: ___________

Ponche de la escuela




Anejo S Guía de Observaciones para la Experiencia Clínica

Durante la fase de observación de la Experiencia Clínica, es importante tomar notas de

diversos detalles y factores que puedan contribuir a un mejor entendimiento del contexto social,

educativo e individual del estudiante a ser observado. La información es estrictamente

confidencial y será utilizada únicamente para propósitos educativos durante el curso

EDUC 204. El estudiante debe proteger la privacidad del menor, así como la información

recopilada del mismo. Sus anotaciones se incluirán como parte de los Anejos del trabajo escrito

que entregará en o antes del Taller V del curso.

Información General

a. Nombre de la escuela

b. Nivel y grado observado

c. Nombre del director y/o encargado

d. Nombre del profesional docente responsable del/la menor

Descripción del contexto escolar

a. Personal docente

b. Facilidades físicas

c. Organización de la escuela (matricula, programación, distribución por grado,

programas y servicios académicos)

d. Servicios y programas especializados (trabajador social, orientador, terapistas, salón

contenido, psicólogos)

e. Ambiente escolar (seguridad, integración con la comunidad, participación de los

padres)

Observaciones sobre el estudiante:

o Edad y grado del menor

o Necesidad que presenta el estudiante

Limitaciones, fortalezas que observa




o ¿Qué asistencia recibe del/la maestros/as? Explique lo que observa.

o ¿Qué servicios o asistencia tecnológica se encuentra recibiendo el estudiante?

o ¿Cómo observa su desempeño con sus compañeros de clases y/o maestros/as?

o ¿Cómo se desempeña académicamente? (De acuerdo a lo observado)

o ¿Qué actitud observa en el menor con respecto a: la escuela, sus maestros, sus

compañeros y las actividades educativas?

o ¿Se llevó a cabo un Plan Educativo Individualizado para el menor? Pregunte al

docente sobre el proceso para elaborar dicho plan y si se está llevando a cabo.




Anejo T Guía para la Entrevista del Profesional Docente

La entrevista estará dirigida al/a los docente/es que intervienen en el proceso educativo del

estudiante del Programa de Educación Especial observado durante la Experiencia Clínica. Es

recomendable realizar esta entrevista en una segunda visita al plantel escolar. El/La

Facilitador(a) del curso, proveerá instrucciones sobre este aspecto.

Las siguientes preguntas servirán de guía para el proceso de entrevista. Conforme a la

disponibilidad del profesional, deberá realizar al menos diez (10) de las siguientes preguntas:

Nombre y preparación académica

Tiempo ejerciendo la profesión de maestro/a

¿Por qué decidió estudiar esta profesión?

Visión General sobre la Educación Especial

o Experiencia atendiendo niños/as con necesidades especiales

o ¿Qué es educación especial

o ¿Qué leyes y/o procedimientos deben conocerse para brindar un mejor servicio a los

estudiantes con necesidades especiales?

o ¿Qué estrategias utiliza para intervenir y asistir en el proceso de aprendizaje de

los/as niños con necesidades especiales?

o ¿Cuán importante es integrar a la familia de los menores en el proceso de

enseñanza y aprendizaje? Explique.

o ¿Cree importante el orientar a la comunidad escolar sobre las necesidades

especiales? Explique

o ¿Qué limitaciones ha encontrado en su experiencia como docente al atender a

estudiantes con necesidades especiales?

o ¿Qué logros ha obtenido en su experiencia como docente al atender a estudiantes

con necesidades especiales?

o ¿Qué fortalezas considera que un educador debe poseer, tomando en cuenta la

población con necesidades especiales.

o ¿Qué recomendaciones le daría a un estudiante de educación que se prepara para

la jornada docente?




Anejo U Gallería de Estrellas

Los/Las estudiantes del curso EDUC 204, “Naturaleza y Necesidades del Niño Excepcional”,

presentarán su experiencia clínica en clases de una forma creativa. Al Facilitador/a entregarán

su trabajo escrito y en clase construirán una pared en reconocimiento a los estudiantes que

observaron. Sus compañeros/as podrán observar la galería y mediante esta conocer sobre su

Experiencia Clínica.

Para la actividad creativa, debe ilustrar a su niño/a. Pueden dibujarlos (no incluir fotos) y

describirle (fortalezas, color de cabello, grado) destacando las virtudes del menor y la

experiencia de conocerle. La siguiente plantilla sirve de modelo para la actividad.

EDUC 204 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO … · Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora...

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