Educ basadaencompdrarvl

DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVA

EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

Ingeniería Industrial

Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10

PERFIL profesional

PERFIL De EGRESO

áreaárea

área

GUIADOCENTE

Malla Curricular

PLANIFICACION DOCENTEPLANIFICACION DOCENTE

Asumir una educación Asumir una educación basada en competencias basada en competencias conlleva reforzar la conlleva reforzar la planificación de la planificación de la docencia mediante docencia mediante guías guías didácticas didácticas que faciliten el que faciliten el aprendizaje de los aprendizaje de los alumnos. Una buena alumnos. Una buena planificación constituye planificación constituye una pieza básica en la una pieza básica en la configuración de una configuración de una

docencia de calidaddocencia de calidad..

PLANIFICACION DOCENTEPLANIFICACION DOCENTE Los elementos clave que Los elementos clave que

configuran el trabajo a realizar configuran el trabajo a realizar a la hora de efectuar laa la hora de efectuar la

planificación metodológica planificación metodológica sobre la materia son las sobre la materia son las competencias a alcanzar, las competencias a alcanzar, las modalidades organizativas o modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo escenarios para llevar a cabo los procesoslos procesos

de enseñanza-aprendizaje, los de enseñanza-aprendizaje, los métodos de trabajo a métodos de trabajo a desarrollar en cada uno de desarrollar en cada uno de estos escenarios, y los estos escenarios, y los procedimientos de evaluación procedimientos de evaluación a utilizar para verificar la a utilizar para verificar la adquisición de las metas adquisición de las metas propuestas.(de Miguel Diaz, propuestas.(de Miguel Diaz, 2006: 21)2006: 21)

A la hora de planificar surgen las preguntas A la hora de planificar surgen las preguntas

esencialesesenciales:: ¿¿qué quiero que mis qué quiero que mis

alumnos aprendan? alumnos aprendan? ¿qué actividades ¿qué actividades debiera hacer para debiera hacer para lograr el objetivo? lograr el objetivo? ¿qué recursos ¿qué recursos utilizaré para ello? utilizaré para ello? ¿cómo mediré el ¿cómo mediré el aprendizaje de mis aprendizaje de mis alumnos? alumnos?

TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

Competencias genéricas y específicas

DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO

ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL

TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:Conocimiento (comprensión y habilidades) Estructura (módulos y créditos)

DISEÑO DE METODOLOGIAS

MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

MECANISMOS DE EVALUACION

CONSULTA A EMPLEADORES

CONSULTA A EGRESADOS

CONSULTA A ACTORES RELEVANTES

ENCUESTATUNING

MODELO

EDUCATIVO

MODELO CURRICULAR

MODELO PEDAGOGICO

GESTION DE LA DOCENCIAS

ALINEACIONALINEACION

COMPETENCIA DE EGRESOCOMPETENCIA DE EGRESO

COMPETENCIA DEL CURSOCOMPETENCIA DEL CURSO

COMPETENCIA DE LA UNIDADCOMPETENCIA DE LA UNIDAD

ELEMENTOS DE COMPETENCIAELEMENTOS DE COMPETENCIA

LO BASICO IMPRECINDIBLE

Replanteamiento de las asignaturas atendiendo a:

Objetivos

Metodología

Sistemas de evaluación

Atención a los estudiantes

No están ligadas a ninguna No están ligadas a ninguna ocupación en particularocupación en particular

Son necesarias en todo tipo de Son necesarias en todo tipo de empleoempleo

Son adquiridas en el proceso Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje

Permiten el desarrollo continuo Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidadesde nuevas habilidades

Su adquisición y desempeño Su adquisición y desempeño es evaluablees evaluable

Las competencias específicas Las competencias específicas de cada profesión refieren a de cada profesión refieren a la base particular del la base particular del desempeño profesional; desempeño profesional; permiten la comparabilidad permiten la comparabilidad entre los diferentes entre los diferentes programas de una disciplina programas de una disciplina y la definición de cada y la definición de cada profesiónprofesión

COMPETENCIAS COMPETENCIAS GENERICASGENERICAS

COMPETENCIASESPECIFICAS

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)

Idea clave 1. El uso del Idea clave 1. El uso del termino competencia es una termino competencia es una consecuencia de la consecuencia de la necesidad de superar una necesidad de superar una enseñanza que, en la enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje reducido al aprendizaje memorístico de memorístico de conocimientos, hecho que conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para conlleva la dificultad para que estos puedan ser que estos puedan ser aplicados en la vida realaplicados en la vida real

Idea clave 2. La Idea clave 2. La competencia, en el ámbito competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de la educación escolar, ha de identificar aquello que de identificar aquello que necita cualquier persona necita cualquier persona para dar respuesta a los para dar respuesta a los problemas a los que se problemas a los que se enfrentara a lo largo de la enfrentara a lo largo de la vidavida



Idea clave 3. Las Idea clave 3. Las competencias y los competencias y los conocimientos no son conocimientos no son antagónicos, ya que antagónicos, ya que cualquier actuación cualquier actuación componente siempre componente siempre implica el uso de implica el uso de conocimientos conocimientos interrelacionados con interrelacionados con habilidades y habilidades y actitudesactitudes

Idea clave 4. Para poder Idea clave 4. Para poder decidir que decidir que competencias son competencias son objeto de la educación, objeto de la educación, el paso previo es definir el paso previo es definir cuales deben ser sus cuales deben ser sus finalidades. Existe un finalidades. Existe un acuerdo generalizado en acuerdo generalizado en que estas deben que estas deben contribuir al pleno contribuir al pleno desarrollo de la desarrollo de la personalidad en todos personalidad en todos los ámbitos de la vida.los ámbitos de la vida.

Idea clave 5. Las Idea clave 5. Las competencias competencias escolares deben escolares deben abarcar el ámbito abarcar el ámbito social, social, interpersonal, interpersonal, personal y personal y profesional.profesional.

Idea clave 6. El Idea clave 6. El aprendizaje de una aprendizaje de una competencia esta muy competencia esta muy alejado de lo que es un alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, aprendizaje mecánico, implica el mayor grado implica el mayor grado de significatividad y de significatividad y funcionalidad posible, ya funcionalidad posible, ya que que para poder ser para poder ser utilizada debe tener utilizada debe tener sentido tanto la propia sentido tanto la propia competencia como sus competencia como sus componentes componentes procedimentales, procedimentales, actitudinales y actitudinales y conceptualesconceptuales

ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)



Idea clave 7. Ensenar Idea clave 7. Ensenar competencias implica competencias implica utilizar formas de enseñanza utilizar formas de enseñanza consistentes en dar consistentes en dar respuesta a situaciones, respuesta a situaciones, conflictos y problemas conflictos y problemas cercanos a la vida real, cercanos a la vida real, en en un complejo proceso de un complejo proceso de construcción personal construcción personal con con ejercitaciones de progresiva ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas dificultad y ayudas contingentes según las contingentes según las características diferenciales características diferenciales del alumnodel alumno

Idea clave 8. El análisis de Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite las competencias nos permite concluir que su concluir que su fundamentación no puede fundamentación no puede reducirse al conocimiento reducirse al conocimiento que aportan los distintos que aportan los distintos saberes científicos, lo que saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.parte de sus componentes.


ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) Idea clave 9. Una Idea clave 9. Una

enseñanza de enseñanza de competencias para la competencias para la vida exige la creación vida exige la creación de un área especifica de un área especifica para todos sus para todos sus componentes de componentes de carácter meta carácter meta disciplinar, que permite disciplinar, que permite la reflexión y el estudio la reflexión y el estudio teórico y, al mismo teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje tiempo, su aprendizaje sistemático en todas sistemático en todas las otras áreas.las otras áreas.

Idea clave 10. Idea clave 10. No existe No existe una metodología propia una metodología propia para la enseñanza de para la enseñanza de las competencias, las competencias, peros si unas peros si unas condiciones generales condiciones generales sobre como deben ser sobre como deben ser las estrategias las estrategias metodológicas, entre metodológicas, entre las que cabe destacar las que cabe destacar la de que todas deben la de que todas deben tener un enfoque tener un enfoque globalizadorglobalizador


ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007 ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007))

Idea clave 11. Conocer Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el grado de dominio que el alumnado ha el alumnado ha adquirido de una adquirido de una competencia es una competencia es una tarea bastante compleja, tarea bastante compleja, ya que implica partir de ya que implica partir de situaciones- problemas situaciones- problemas que simulen contextos que simulen contextos reales y disponer de los reales y disponer de los medios de evaluación medios de evaluación específicos para cada específicos para cada uno de los componentes uno de los componentes de las competencias. de las competencias.

HASTA AHORAHASTA AHORA

NO HAY UNA SOLA NO HAY UNA SOLA METODOLOGIA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR EDUCACION POR COMPETENCIAS COMPETENCIAS

AUNQUE CON AUNQUE CON FRECUENCIA SE FRECUENCIA SE CITA EL CITA EL CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

LA EDUCACION LA EDUCACION POR POR COMPETENCIAS NO COMPETENCIAS NO ES UN MODELO ES UN MODELO PEDAGOGICOPEDAGOGICO

PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ConstrucciónConstrucción: a partir de conocimientos previos: a partir de conocimientos previos AplicaciónAplicación: a hacer se aprende haciendo: a hacer se aprende haciendo SignificaciónSignificación: a partir de situaciones reales y próximas a : a partir de situaciones reales y próximas a

los alumnoslos alumnos GlobalizaciónGlobalización: análisis a partir de las competencias como : análisis a partir de las competencias como

un todoun todo IteraciónIteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma : repetir varias veces la misma tarea en la misma

situaciónsituación CoherenciaCoherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación : entre enseñanza, aprendizaje y evaluación

de la competenciade la competencia IntegraciónIntegración: de los elementos o componentes entre sí y en : de los elementos o componentes entre sí y en

las competenciaslas competencias TransferenciaTransferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, : de una tarea-fuente a una tarea-meta,

entre situacionesentre situaciones

De la Cruz (2005)De la Cruz (2005)

COMPONENTES BASICOS DEL METODO COMPONENTES BASICOS DEL METODO DOCENTEDOCENTE

la organización de los espacios la organización de los espacios el modo de suministro de la el modo de suministro de la

informacióninformación la selección del métodola selección del método la orientación y gestión de las la orientación y gestión de las

actividades de aprendizajeactividades de aprendizaje un manejo adecuado de las un manejo adecuado de las

relaciones interpersonales o el relaciones interpersonales o el clima afectivo como clima afectivo como componente metodológico.componente metodológico.

META: APRENDIZAJE AUTONOMOMETA: APRENDIZAJE AUTONOMO

fijarse objetivosfijarse objetivos determinar los métodos para conseguirlos determinar los métodos para conseguirlos

y evaluar sus logrosy evaluar sus logros seleccionar, organizar, sistematizar la seleccionar, organizar, sistematizar la

informacióninformación gestionar el conocimientogestionar el conocimiento ser capaz de autodirigir su proceso de ser capaz de autodirigir su proceso de

aprendizaje permanente y autoevaluarse. aprendizaje permanente y autoevaluarse.

AUTONOMIAAUTONOMIA

El cambio significativo es el paso El cambio significativo es el paso de un de un aprendizaje basado en la enseñanza a otro aprendizaje basado en la enseñanza a otro basado en el aprendizaje, favoreciendo la basado en el aprendizaje, favoreciendo la implicación, actividad y protagonismo del implicación, actividad y protagonismo del alumno. alumno.

Este modo de afrontar los aprendizajes exige Este modo de afrontar los aprendizajes exige en los alumnos tres actitudes básicas: en los alumnos tres actitudes básicas: Colaboración, autonomía y responsabilidad Colaboración, autonomía y responsabilidad personalpersonal, , en cuyo desarrollo el profesor en cuyo desarrollo el profesor también es responsabletambién es responsable. .

AUTONOMIAAUTONOMIA

Responsabilidad personal Responsabilidad personal quiere decir que el quiere decir que el alumno debe asumir la responsabilidad de alumno debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje; su propio aprendizaje;

autonomía del autonomía del alumno implica que este alumno implica que este actúe con iniciativa, sin depender del actúe con iniciativa, sin depender del profesor para todo, encontrando significativo profesor para todo, encontrando significativo su aprendizaje; su aprendizaje;

la colaboración la colaboración quiere decir que el alumno quiere decir que el alumno ponga en practica el trabajo en equipo ponga en practica el trabajo en equipo valorando las aportaciones de los demás.valorando las aportaciones de los demás.

AUTONOMIAAUTONOMIA

Más ampliamente, el alumno debe llegar a la Más ampliamente, el alumno debe llegar a la metacognición, metacognición, pproceso a través del cual el roceso a través del cual el educando o el estudiante en formación logra educando o el estudiante en formación logra ejercer control y/o monitorear su propio ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje de formular objetivos de aprendizaje propios, sugerir e implementar estrategias propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o mismas efectividad de evaluar la eficacia o mismas efectividad de las mismaslas mismas

AUTONOMIAAUTONOMIA

. . El alumno es El alumno es más o menos conciente de lo más o menos conciente de lo que sabe y lo que no sabeque sabe y lo que no sabe, , conoce sus conoce sus propias fuerzas y debilidades intelectuales; propias fuerzas y debilidades intelectuales; sabe que hacer para usar las habilidades y sabe que hacer para usar las habilidades y conocimientos que tiene para resolver una conocimientos que tiene para resolver una diversidad de tareas,diversidad de tareas, para adquirir las para adquirir las habilidades que no tiene o para juzgar desde habilidades que no tiene o para juzgar desde el principio cuando no hay posibilidades de el principio cuando no hay posibilidades de lograr resolver una tarea específica. Saberlograr resolver una tarea específica. Saber que aprende y cómo lo aprende, lo que que aprende y cómo lo aprende, lo que cristaliza el “aprender a aprendercristaliza el “aprender a aprender”. ”.

AUTONOMIAAUTONOMIA

El aprendizaje efectivo y la meta cognición El aprendizaje efectivo y la meta cognición implican mayor dedicación al aprendizaje, implican mayor dedicación al aprendizaje, menor dependencia, mayores destrezas en el menor dependencia, mayores destrezas en el uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, capacidades recomunicación oral y escrita, capacidades recomunicación oral y escrita, planificación del tiempo, organización del planificación del tiempo, organización del trabajo individual y nuevas formas de trabajo individual y nuevas formas de evaluaciónevaluación; ; significa asistencia a clase “pilar significa asistencia a clase “pilar básico sobre el que sustentar el aprendizaje básico sobre el que sustentar el aprendizaje autónomo”autónomo” (Cáceres,2006). (Cáceres,2006).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es holístico, constructivo, El aprendizaje significativo es holístico, constructivo, recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo, a la motivación intrínseca y la colaborativo, a la motivación intrínseca y la autonomía del alumno. autonomía del alumno. Entre docente y alumno Entre docente y alumno predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel aprendizaje activo, la retroalimentación y el nivel adecuado de la tarea. adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la que el alumno asume una parte importante de la organización de su trabajo ajustándolo a su propio organización de su trabajo ajustándolo a su propio ritmoritmo

Scheerens y Bosker Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva factores que favorecen la enseñanza efectiva::

Profesores efectivos: enseñan a Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan todo el curso, presentan información de destrezas de información de destrezas de modo claro y entretenido, modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen resolución de tareas, tienen altas expectativas para los altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la para la casa, fomentan la creatividad y desafían creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los sienten confortables con los estudiantesestudiantes

Enseñanza estructurada y Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: centrada en los alumnos: preparada y planificada, con preparada y planificada, con objetivos claros que se objetivos claros que se comunican a los alumnos, comunican a los alumnos, organización de los organización de los contenidos en unidades contenidos en unidades secuenciadas, uso de material secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere de ejercicio que requiere respuestas creativas de los respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de estudiantes, inclusión de actividades de estudio actividades de estudio independiente, control regular independiente, control regular del progreso de los alumnos del progreso de los alumnos con retroalimentación con retroalimentación inmediata. Atención reducida inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesióna pocos temas en cada sesión..

Cobertura del Cobertura del currículum: cobertura currículum: cobertura total dando prioridad a total dando prioridad a los elementos centrales los elementos centrales y básicosy básicos

La pregunta central es La pregunta central es ¿ Cómo puedo generar ¿ Cómo puedo generar un escenario de un escenario de aprendizaje en el que el aprendizaje en el que el estudiante pueda estudiante pueda interactuar de manera interactuar de manera significativa con el significativa con el contenido?contenido?

Scheerens y Bosker Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva factores que favorecen la enseñanza efectiva::

ESCENARIO DE APRENDIZAJEESCENARIO DE APRENDIZAJE

Un escenario de aprendizaje Un escenario de aprendizaje se orienta a mayor se orienta a mayor autonomía del alumno, las autonomía del alumno, las estrategias frecuentemente estrategias frecuentemente recomendadas son el recomendadas son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en aprendizaje basado en problemas (ABP), problemas (ABP), aprendizaje orientado a aprendizaje orientado a proyectos (POL), proyectos (POL), aprendizaje basado en aprendizaje basado en casos y otros con igual casos y otros con igual potencialpotencial

El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:

¿A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente?

• No es a informar, sino a formar. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar.• A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.

¿A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno?

• No es a memorizar lo que el docente hizo en clase.

• A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente.

• A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información.

• A discutir con los compañeros.

• A practicar.

• A buscar nuevas preguntas, otros

puntos de vista, nueva información.

• A descubrir relaciones.

El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas:

• La clase magistral, el seminario, el panel.

• El estudio de casos.

• Las simulaciones.

• Las prácticas, los clubes de revista.

• El trabajo en grupos.

• No se dicta clase, se hace clase con el alumno.

• Más que enseñar es aprender con el alumno.

trabajo independiente

del alumno

• Desarrollo de guías de lectura.• Protocolos de búsqueda

informativa.• Pautas y directrices de trabajo individual y grupal.• Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. • Consultorías, tutorías.• Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática).

No es dejar abandonado al alumno.

CONSECUENCIAS:

No es disminuir la presencia del estudiante, es aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.

EVALUACION AUTENTICAEVALUACION AUTENTICA Concibe a la evaluación como un medio, no como un finConcibe a la evaluación como un medio, no como un fin

No sólo está destinada a comprobar resultados, sino a No sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender.éxito en aprender.

Incluye múltiples formas de medición del desempeño de los Incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. actividades más importantes del proceso de instrucción.

Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen Ejemplos de técnicas de valoración auténtica incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluaciónvaloraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación

SABER

SABER COMO

MOSTRAR

HACER

CONOCIMIENTOS

COMPORTAMIENTOS

Modoficade de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67

un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que

permita reconocer el logro de la competencia.

Competencia

Proceso de evaluación

Instrumento 1

Instru

men

to 2

Instrumento 3

Evidencia 1

Evidencia 2Evidencia 3

Relación de instrumentos con la evaluación

EVALUAREVALUAR

Evaluar es un acto compartido entre docente y Evaluar es un acto compartido entre docente y alumno. alumno. La evaluación auténtica La evaluación auténtica plantea una nueva plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje forma de concebir los procesos de aprendizaje introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluación evaluación como un mediocomo un medio, no como un fin, no sólo está , no como un fin, no sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de los disciplinarios, respete las características de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprenderque asegure el éxito en aprender

EVALUACIONEVALUACION

Deben ser realistas de Deben ser realistas de acuerdo con el tiempo acuerdo con el tiempo disponible para l disponible para l enseñanzaenseñanza

Deben ser rigurosos y Deben ser rigurosos y tener como marco de tener como marco de referencia estándares referencia estándares internacionales de calidadinternacionales de calidad

Deben incluir múltiples Deben incluir múltiples niveles de ejecuciónniveles de ejecución

Deben incluir esquemas o Deben incluir esquemas o síntesis que permitan síntesis que permitan identificar la competencia identificar la competencia a alcanzara alcanzar

Deben combinar Deben combinar conocimientos, conocimientos, habilidades y actitudeshabilidades y actitudes

Deben ser escritos con Deben ser escritos con una claridad que permita una claridad que permita su comprensión a todos su comprensión a todos los interesados los interesados

EVALUACIO N FORMATIVA EVALUACION SUMATIVAEVALALUACION DE PROCESO EVALUACION DE PRODUCTO

EVALUACIONEVALUACION

Una competencia, por Una competencia, por sí misma, no puede sí misma, no puede observarse, por lo observarse, por lo tanto, debe ser inferida tanto, debe ser inferida a través del a través del desempeño, y la forma desempeño, y la forma de hacerlo es por medio de hacerlo es por medio

de evidenciasde evidencias. .

Una evidencia se Una evidencia se entiende como la entiende como la prueba fehaciente que prueba fehaciente que demuestra el alcance demuestra el alcance de un aprendizaje, de un aprendizaje, responde a la pregunta responde a la pregunta ¿Cómo puedo saber si ¿Cómo puedo saber si los alumnos han los alumnos han adquirido la adquirido la competencia? competencia?

HOLISTICA DEMOCRATICA TRANSPARENTE

AUTOEVALUACIONAUTOEVALUACION

CO-EVALUACIONCO-EVALUACION

EVALUACION DOCENTEEVALUACION DOCENTE

Una competencia, por sí misma, no puede Una competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través

del desempeñodel desempeño

EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑODESEMPEÑO

EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

ACTIVIDADES PRESENCIALESa

ACTIVIDADESNOPRESENCIALES

VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Horas

Asistencia a clases teóricas

Asistencia a clases prácticas

Realización de exámenes

Asistencia a tutorías

Asistencia a seminarios y actividades

Estudio y preparación de clases

Preparación de trabajo de clases teóricas

Preparación de trabajo de clases prácticas

Preparación de problemas y prácticas

Estudio y preparación de exámenes

Otras actividades

COMO GESTIONAR LA DOCENCIACOMO GESTIONAR LA DOCENCIA

GUIA DOCENTEGUIA DOCENTE

PORTAFOLIO DE PORTAFOLIO DE DOCENTES Y DOCENTES Y ALUMNOSALUMNOS NO ES OPTATIVO,

LA METODOLOGIA TUNING BASA LA TRANSPARENCIA EN LA ESTANDARIZACION DE INSTRUMENTOS COMO LAS GUIAS DOCENTE

Métodos activos para la Métodos activos para la formación por competenciasformación por competencias

•Aprendizaje cooperativo

•Método del caso• Aprendizaje por problemas• Aprendizaje por proyectos•Autoaprendizaje guiado

•Aprendizaje cooperativo

•Método del caso• Aprendizaje por problemas• Aprendizaje por proyectos•Autoaprendizaje guiado

Métodos de evaluación del Métodos de evaluación del aprendizaje de competenciasaprendizaje de competencias

• Autoevaluación• Evaluación por pares• Coevaluación• Resultados de Aprendizaje• Realización de Actividades • Pruebas de Ejecución• Escalas de observación

• Autoevaluación• Evaluación por pares• Coevaluación• Resultados de Aprendizaje• Realización de Actividades • Pruebas de Ejecución• Escalas de observación

COMPETENCIA GENERICAS Y ESPECIFICASDesempeño demostrable

COMPETENCIASBASICAS Y TRANSVERSALESActitudes, valores, Rasgos personales

El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas

Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes

CompetenciasBásicas

Competencias específicas

Competencias Genéricas

CognitivasTécnicas

Metodológicas

CondicionesConcretas de la

Práctica profesional

Condiciones Específicas de

Ejecución

Competencias Profesionales Integrales

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALESLAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS ESPECIFICASCOMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS GENERICASCOMPETENCIAS GENERICAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CENTRALESCENTRALES

VALORESVALORES

Respeto …

.Equidad…..

Solidaridad ….

Liderazgo …

.

Planificación ….

Análisis ….

Pensamiento Sistémico ….

Comunicación ….

Serrano, Carmen R., 2002

Competencias Competencias BásicasBásicas

Competencias Competencias genéricasgenéricas

Competencias Competencias específicasespecíficas

Formación disciplinar Formación disciplinar básica:básica: la que sirve de la que sirve de fundamento para la fundamento para la obtención de saberes obtención de saberes ulteriores en un campo ulteriores en un campo específico del específico del conocimiento y es conocimiento y es acordada por la acordada por la comunidad académicacomunidad académica

Formación disciplinar Formación disciplinar especializada:especializada: abarca la abarca la práctica profesional y la práctica profesional y la adecuación al estado del adecuación al estado del arte actual en cada arte actual en cada disciplinadisciplina

Formación profesional Formación profesional integrada: integrada: es la que es la que incorpora conocimientos incorpora conocimientos que se encuentran en los que se encuentran en los bordes de disciplinas bordes de disciplinas diferentes o que diferentes o que constituyen constituyen convergencias convergencias disciplinares que disciplinares que pertenecen a diferentes pertenecen a diferentes disciplinas.disciplinas.

COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO

COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO

COMPETENCIA INSTRUMENTALES

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

COMPETENCIAS SISTEMICAS

BASEPARTICULAR DELDESEMPEÑOPROFESIONAL

SU PERTINENCIA DERIVADE LA ENCUESTA TUNING

indispensables

Unidades de Competencia

SaberesTeóricos

SaberesPrácticos

Resultados o Productos esperados

Criterios y evidencias De conocimiento y

desempeño

Competencias

UNIDAD DE COMPETENCIAUNIDAD DE COMPETENCIA

ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESOALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y

ESPECIFICASESPECIFICAS

COMPETENCIA ESPECIFICA:DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS

GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO AESTANDARES INTERNACIONALES.

COMPETENCIASGENERICAS

PERTINENTESA LA

COMPETENCIA:

ORGANIZACIÓ YPLANIFICACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO

ENFASIS EN LA CALIDAD

COMPETENCIA COMUNICATIVA

MAEJO DE IDIOMA

COMPETENCIAS TRANSVERSALESINSTITUCIONALES:

EMPLEABILIDADVALORES

SUSTENTABILIDAD

NUEVO ROL DEL DOCENTENUEVO ROL DEL DOCENTE

El rol del docente se centra en El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, crear entornos de aprendizaje, disenar experiencias de disenar experiencias de aprendizaje, estimular el aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y razonamiento y particularmente, fomentar el particularmente, fomentar el desarrollo de la autonomía desarrollo de la autonomía como competencia personalcomo competencia personal

NUEVO ROL DEL ALUMNONUEVO ROL DEL ALUMNO

La La capacidad de trabajo en capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicos para utilizar recursos electrónicos y TIC; capacidad para explorar, y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto; información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la desarrollo de la creatividad y la innovación. El estudiante debe innovación. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegarintervenir en clase y debe llegar

preparado a la clase para estar en preparado a la clase para estar en condición de reflexionar , aportar y condición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.ser evaluado continuamente.

L os alumnos son L os alumnos son protagonistas de su protagonistas de su propio aprendizaje, por propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir lo tanto deben adquirir competencias para la competencias para la autorregulación del autorregulación del aprendizajeaprendizaje

TALLER

TEORIA

PROGRESION DELA LINEA DE

TALLER Y DE LOS CURSOS

TEORICOS

El taller comoEstructura troncal

De la carrera

Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competenciasRol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competenciasRol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competenciasRol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias

PROFESORPROFESOR

ALUMNOALUMNO

Aprendizaje Aprendizaje dirigido por el dirigido por el profesorprofesor

Aprendizaje Aprendizaje dirigido por el dirigido por el profesorprofesor

Aprendizaje Aprendizaje dirigido por el dirigido por el alumnoalumno

Aprendizaje Aprendizaje dirigido por el dirigido por el alumnoalumno

Métodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumnoMétodos centrados en el profesor y el alumno

PROFESORPROFESOR

ALUMNOALUMNO

Lección Lección MagistralMagistralLección Lección MagistralMagistral

Aprendizaje Aprendizaje Autodirigido Autodirigido Aprendizaje Aprendizaje Autodirigido Autodirigido

El aprendizaje esDemostrado en

Resultados: lo que Los estudiantes puedenHacer a partir de aquello Que saben con base en el

conocimiento

Los resultados reflejanHabilidades, actitudes

Y conocimentosTeórico-prácticos

Desarrollados por el profesional

La evaluación está basada en la

Ratificación de que Se han obtenido

Resultados basadosEn estándares

La educación basada en competencias

SUBENSUBEN

Bloques Bloques multidisciplinariosmultidisciplinarios

Proyectos o ProblemasProyectos o Problemas Aprendizaje dirigidoAprendizaje dirigido Trabajo en equipoTrabajo en equipo Autoevaluación y Autoevaluación y

evaluación por paresevaluación por pares Salas de trabajoSalas de trabajo

BAJANBAJAN

AsignaturaAsignatura Contenidos y temariosContenidos y temarios Clases expositivasClases expositivas Estudio individualEstudio individual ExamenesExamenes AulasAulas

El docente como expositor y quien Posee el conocimiento

El docente como supervisor,Director y evaluador

De resultados

EMPLEO EXTENSIVO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)

EDUCACION POR COMPETENCIASEDUCACION POR COMPETENCIAS

CAMBIA EL ROL DEL DOCENTE

CAMBIA EL ROLDEL ALUMNO

BeneficiosBeneficios

Alineación con tendencias Internacionales.Alineación con tendencias Internacionales. Pertinencia de las titulaciones.Pertinencia de las titulaciones. Vinculación con mundo laboralVinculación con mundo laboral Formación integral de los alumnos.Formación integral de los alumnos. Actualización de docentes.Actualización de docentes. Movilidad de docentes y alumnos.Movilidad de docentes y alumnos. Redes colaborativas.Redes colaborativas. Reconocimiento de la calidad de la Educación Reconocimiento de la calidad de la Educación

SuperiorSuperior

NO ES UNA MODANO ES UNA MODA

Da respuesta a las demandas de formación Da respuesta a las demandas de formación que emergen de la sociedad del que emergen de la sociedad del conocimientoconocimiento

Se relaciona con la competitividad Se relaciona con la competitividad económica en un ámbito globaleconómica en un ámbito global

es una tendencia hacia la es una tendencia hacia la internacionalización de la educacióninternacionalización de la educación

Un objetivo central es propiciar la movilidad Un objetivo central es propiciar la movilidad de alumnos, y más ampliamente la movilidad de alumnos, y más ampliamente la movilidad profesionalprofesional

Demandas institucionalesDemandas institucionales

Instituciones evaluadasInstituciones evaluadas Carreras acreditadasCarreras acreditadas

Educación con base en competenciasEducación con base en competencias Adopción de un sistema de créditos transferiblesAdopción de un sistema de créditos transferibles

COMPARABILIDAD, COMPATIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

EDUCAR PARA LA INCERTIDUMBREEDUCAR PARA LA INCERTIDUMBRE

LA BRECHA LA BRECHA EDUCATIVAEDUCATIVA

LA BRECHA DIGITAL

Educ basadaencompdrarvl

Documents

Transcript of Educ basadaencompdrarvl