Educación Cultural y Artística EGB ECA GUIA (baja... · 2020-03-27 · 10 EGB Guía del docente....
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Eca Educación Cultural y Artística 10 EGB Guía del docente
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EcaEducación Cultural y Artística
10 EGB Guía del docente
Fundamentos del proyecto
El nuevo proyecto de Editorial Don Bosco para Educación Cultural y Artística (ECA) propone una guía para el docente que comprende un acompañamiento didáctico en la consecución, fortalecimiento y aplicación de las actividades pro-puestas en los textos de trabajo.
Cada unidad de la guía presenta un planificador que sustenta el desarrollo de las destrezas por medio de propuestas para las fases de Experiencia, Reflexión, Cons-trucción y Aplicación (ERCA).
Asimismo, se amplía y fortalece el contenido para que el docente tenga herra-mientas pedagógicas a la hora de abordar temas tales como los movimientos ar-tísticos, los procesos de creación, la planificación de eventos, coreografías, entre otros.
La guía contiene evaluaciones de base estructurada que permitirá la concreción de las destrezas con criterios de desempeño para esta asignatura.
Con esta guía más la propuesta personal de cada docente, los cuadernos se con-vertirán en un espacio que promueva la participación en la cultura, que aprecie la diversidad de costumbres y formas de expresión, que enlace lo ancestral con lo contemporáneo y, sobre todo, que contribuya a una vida plena de los estudiantes.
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Colores de mi tierra Pág
Planificador 4
Síntesis de la unidad 6
Tema 1: La artesanía: el tejido 8
Tema 2: Portafolio artístico 9
El arte contemporáneo Pág
Planificador 10
Síntesis de la unidad 12
Tema 1: Instalaciones artísticas 13
Tema 2: Diaporamas 14
Tema 3: Obras, creadores y manifestaciones artísticas contemporáneas
15
Las mujeres en el arte Pág
Planificador 16
Síntesis de la unidad 18
Tema 1: Instalaciones colectivas 20
Tema 2: Performance 21
Tema 3: Mujeres artistas 22
Evaluación quimestral 24
El mundo audiovisual Pág
Planificador 26
Síntesis de la unidad 28
Tema 1: Producciones audiovisuales 30
Tema 2: Fases de la producción audiovisual 31
Senderos artísticos Pág
Planificador 32
Síntesis de la unidad 34
Tema 1: Patrimonio ecuatoriano 36
Tema 2: Espacios y escenarios dedicados al arte 37
Música de mi tierra Pág
Planificador 38
Síntesis de la unidad 40
Tema 1: Culturas ancestrales 43
Tema 2: Obras de la cultura ecuatoriana 44
Tema 3: Manifestaciones musicales tradicionales 45
Evaluación quimestral 46
Solucionario 48
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
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Contenidos:
1. La artesanía: el tejido
1.1. Tejido en paja toquilla
1.2. Tejidos a mano del Ecuador (Zuleta, Sala-saca y Simiatug)
2. Portafolio artístico
2.1. El tejido en cabuya, penco o agave
Contenidos:Contenidos:
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Objetivos de la unidad
O.ECA.4.1. Comparar las posibilidades que ofre-cen diversos materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos, en procesos de interpretación o crea-ción individual y colectiva.
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patri-monio cultural, tangible e intangi-ble, mediante la creación de produc-tos culturales y artísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3. Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las habilidades artísticas en la vida de las personas, como recursos para el ocio y el ejer-cicio de distintas profesiones.
La artesanía como parte de nuestra identidad
Las artesanías ecuatorianas se caracterizan por su heterogeneidad, la tradición y por el entor-no geográfico en el cual se desarrollan. Se dife-rencian por el tipo de material empleado en la confección y la autenticidad del diseño creado por las manos del artesano.
En Ecuador las artesanías se producen en todas las regiones del país, ya que cada región cuenta con materia prima única. Las artesanías ecua-torianas se encuentran entre las más admiradas de Sudamérica. Revisa la siguiente página y, a continuación, haz una lista de aquellos produc-tos que te hayan llamado la atención; añade una pequeña descripción de cada uno: https://goo.gl/LPdJY9.
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Síntesis de la unidadLa unidad propone un acercamiento a una de las prácticas artesanales más representativas del país, el tejido. Se explo-rarán diferentes técnicas, materiales y estilos, así como la diversidad cultural y étnica detrás de cada uno de ellos. Es-pecíficamente, se hablará del trabajo proveniente de lugares como Zuleta, Otavalo, Montecristi y Simiatug. También, se conocerá más acerca del portafolio, enfocado en el trabajo artesanal y como una herramienta para su conservación y difusión.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Lea cada uno de los temas que se tratarán en la unidad, después, pida a los educandos que, sin leer el texto de la página 7, observen la imagen con que inicia la unidad. Pregúnteles si están familiarizados con las piezas mostra-das en la imagen, ¿dónde las han visto? A continuación, pida a un estudiante que lea el texto de la página 7. Invite a los estudiantes a ingresar en el vínculo sugerido para después realizar la actividad planteada.
Reflexión
• Solicite a los estudiantes compartir sus respuestas a la ac-tividad planteada en la página 7 del texto, proporcióneles
el tiempo suficiente para que todos puedan compartir sus opiniones con el resto de la clase. Una vez concluida la actividad, solicíteles reflexionar sobre cuáles fueron los productos más populares, la razón para que haya sido así, y con qué materiales y técnicas fueron hechos.
Construcción
• Tomando como referencia el contenido de la unidad, pida a los estudiantes elegir un tipo de artesanía que les gus-taría realizar, aprender más sobre la técnica y finalmente elaborar su propia pieza. Guíeles en el proceso y sugiera la utilización de materiales de fácil acceso y técnicas que no resulten demasiado complejas o requieran demasiado tiempo. Realice un cronograma para que tengan tiempo en clase y en casa para completar sus artesanías.
Aplicación
• Solicite a los estudiantes hacer una presentación en la que exhiban su artesanía. Esta debe contener información acerca de la técnica y los materiales utilizados, así como también del contexto histórico, social y cultural detrás de la pieza. Permita que los demás estudiantes expresen sus dudas y comentarios sobre el trabajo realizado. Evalúe la calidad, tanto de la pieza presentada como de la explica-ción dada por el estudiante.
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JacchiguaEl alambre es un material que ha sido empleado para diver-sos propósitos desde hace varios siglos antes de nuestra era; los principales metales con que se realiza son hierro, cobre, plata y aluminio. Varias culturas e imperios, con mayor o menor experticia, lo han utilizado, como por ejemplo los egipcios, de quienes se ha encontrado que elaboraban acce-sorios con alambre de oro. Su utilización con fines artísticos ha ido evolucionando de tal manera, que ahora es posible encontrar grandes y complejas obras de arte, hechas en base a este material.
La utilización de alambre con fines artísticos (creación de objetos, esculturas o joyería) es conocida como wire sculp-ture o escultura alámbrica, término acuñado en el siglo XX gracias a la popularización de esta práctica por artistas como Alexander Calder y Ruth Asawa.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Pida a los estudiantes leer el texto de la sección Jacchigua, después pregúnteles ¿qué tan familiarizados están con las artesanías de alambre?, ¿la consideran como una práctica habitual en el país? A continuación, pídales realizar la ac-tividad planteada en la misma página, dóteles del tiempo suficiente para que la realicen, ayúdeles en la obtención de los materiales necesarios y en el proceso de creación.
• Haga una breve reseña del arte en alambre, mencione as-pectos históricos sobre el tema, así como obras y artistas destacados. Invite a los educandos a buscar, de manera independiente, más información sobre el tema, para des-pués compartir los nuevos hallazgos que hayan hecho con sus compañeros.
Reflexión
• Solicite a los estudiantes enumerar todas las cosas que crean se pueden hacer con alambre; a continuación, muéstreles más ejemplos, visuales o audiovisuales, de obras de arte y artesanías grandes o complejas elaboradas con este material. Video sugerido: https://goo.gl/oKzhgT.
• A más de los ejemplos antes mostrados, y de ser posi-ble, lleve ejemplo físicos de obras sencillas hechas con el material, para que haya un espacio de reconocimiento e interacción entre los estudiantes y las obras.
• Después de haber visto las pizas ¿cambió en algo su per-cepción? Pídales reflexionar sobre el trabajo en alambre, el valor que tiene, la complejidad de trabajar con él, y las distintas obras que se pueden lograr. Elabore una tabla de doble entrada en la que compare los puntos favorables y no tan favorables del trabajo en alambre.
Construcción
• Solicite a los educandos investigar más sobre las artesa-nías en alambre: ¿cuáles son las más comunes en el país?, ¿dónde se las puede encontrar? Ínsteles a obtener la infor-mación de internet, prensa escrita o libros y, de ser po-sible, de un artesano que trabaje con el material. Con la información adquirida, pídales que hagan un ensayo en el cual detallen, de manera organizada, todos los datos.
• Inste a los educandos a buscar más información sobre ar-tistas destacados en el arte en alambre. Para esto, divida al aula en grupos de 3 a 5 personas y, cerciorándose de que los temas no se repitan, pídales elegir a un artista y hacer una exposición sobre su trabajo. Haga un cronogra-ma para que cada grupo cuente con el tiempo suficiente para hacer su exposición. Permita que haya un espacio de diálogo en el cual se respondan preguntas y se hagan comentarios sobre las exposiciones.
Aplicación
• Organice una exhibición/taller en el cual los estudiantes tengan la oportunidad de mostrar el resultado del ejer-cicio planteado en la sección Jacchigua, y compartir sus nuevos conocimientos con estudiantes de otros años. Tramite los permisos necesarios para que las autoridades respectivas permitan la realización del taller, y utilice los canales de difusión con que cuente la institución educa-tiva para que el evento se dé a conocer. Asista a los edu-candos en el proceso y en la obtención de los recursos que sean necesarios.
• Uno de los aspectos más sobresalientes del trabajo arte-sanal del país, además de la tradición que guarda, son las temáticas en las que se inspiran. Muchas de las piezas muestran escenas de la vida cotidiana en los Andes, los paisajes, las prácticas y tradiciones, así como también ele-mentos de la cosmovisión indígena como la fertilidad. La naturaleza es otra fuente de inspiración; esto se ve refleja-do en la predilección por crear flores, animales y figuras que evocan elementos de la naturaleza.
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Tema 1: La artesanía: el tejidoAmpliación de contenidos
• La confección e importancia de los tejidos en el país se remonta a la época prehispánica; antes de la llegada de los españoles, los textiles guardaban estrecha relación con ex-presiones religiosas de la sociedad de la época, además de que eran una forma de expresión de la cultura y las tradi-ciones. Actualmente, los tejidos y bordados, realizados de manera artesanal, son una gran muestra identitaria, pues son la herencia del pasado y una muestra de la creatividad de nuestra sociedad.
• Una de las poblaciones que más ha resaltado en la pro-ducción textil es Zuleta, todo gracias al trabajo de muje-res que han dedicado su vida al bordado, el cual realizan en ropa, manteles, chales, y otros. Su trabajo es hecho a mano, y es solicitado por nacionales y extranjeros. El pueblo Salasaca es otro ejemplo de trabajo textil de re-nombre. La técnica que utilizan para elaborar ponchos, bufandas, tapices, etc., es la tradicional; se sirven de te-lares de madera y cabuya, en los que trabajan con hilos provenientes de lana de borrego, que son tinturados por ellos mismos con colorantes que obtienen de fuentes na-turales como flores y hierbas.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pregunte a los estudiantes qué conocen acerca de la pro-ducción textil artesanal en el país, qué prendas se reali-zan y con qué técnicas y materiales. Sin dar ningún dato, muéstreles ejemplos de trabajos realizados en distintos poblados del país, pídales relacionarlos con el lugar al que crean pertenece y decir con qué material creen que están hechos. A continuación, analice con los educandos la información proporcionada en la página 9 del texto y, después, invíteles a ver el siguiente video: https://goo.gl/abBDnz.
Reflexión
• Según lo observado en el video, pídales reflexionar sobre los textiles artesanales realizados en Otavalo. En primer
lugar, invíteles a dar su opinión sobre lo que han visto, los puntos que más llamaron su atención y la información nueva que aprendieron. ¿Cambió en algo su percepción sobre el tejido artesanal en Ecuador?
• En los últimos años ha florecido la tendencia de utilizar tejidos o estilos tradicionales de la zona andina en países europeos, razón por la cual algunas casas de moda han optado por utilizar estos estilos en sus colecciones, mu-chas veces sin dar crédito al lugar o poblado que fue su fuente de inspiración. Inste a los estudiantes a averiguar más sobre el tema, y pídales hacer un ensayo, en el que emitan su punto de vista sobre el tema.
• Sugerencia: revisar el caso de la colección Primavera-Ve-rano 2018 presentada por la marca española Loewe, acu-sada de plagio por utilizar tejidos que imitan a los del pueblo Otavalo.
Construcción
• Divida el aula en cinco grupos y pida a cada uno investi-gar sobre el trabajo textil proveniente de uno de los po-blados estudiados en la unidad: Zuleta, Salasaca, Otava-lo, Montecristi y Simiatug. Para obtener la información, pídales investigar en internet, libros, prensa escrita, etc. Además, sugiérales visitar un mercado o feria artesanal en donde puedan entrevistar a un artesano.
• Con los datos obtenidos, solicíteles realizar una presenta-ción en la que hablen acerca del contexto histórico, social y cultural detrás de los textiles, así como también de las técnicas, materiales y recursos utilizados para conseguir-los. A más de esto, cada grupo deberá entregar un infor-me de la investigación realizada y, en el caso de contar con una entrevista, una transcripción de la misma.
Aplicación
• En función a un cronograma previamente establecido, haga que cada grupo presente su exposición. Evalúe el desempeño de todos los miembros del grupo, y permita que los demás estudiantes realicen preguntas y comenta-rios al final de cada presentación. Para finalizar, abra un espacio de diálogo en el que los educandos puedan expo-ner su opinión frente a todo lo aprendido sobre el tema, y emitir sus conclusiones acerca de la importancia de los textiles artesanales para el país, respecto de lo social, cul-tural y económico.
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Página 12
Tema 2: Portafolio artísticoAmpliación de contenidos
• La fibra de cabuya, proveniente de la planta de penco, se viene explotando en Ecuador desde la época preincaica. Desde la Antigüedad, ha sido empleada para la elabora-ción de diversos objetos como tapices, costales, canastas y sogas, y ha sido la base de prendas como alpargatas, cinturones, shigras, etc. El auge de las artesanías hechas con este material se dio durante el auge del cacao y el café; lamentablemente, este no duró y la producción bajó rápidamente en años posteriores.
• Con la finalidad de que la extracción del tejido de cabu-ya y el trabajo artesanal en base a este no desaparezcan, algunos artesanos de comunidades como la Salasaca han optado por diversificar su producción, implementando nuevos productos como adornos, tapices y hamacas, y modernizando productos tradicionales para hacer-los más atractivos. En consecuencia, la demanda ha aumentado, y los productos elaborados en base a este material han ganado fama tanto a nivel nacional como internacional.
Reflexión
• ¿Cuál creen que será el futuro de este producto? Pida a los estudiantes reflexionar sobre cuál creen será la situación a futuro de la industria del penco y sus derivados; cómo estará su popularidad y qué importancia y peso tendrá para la economía local y nacional. Solicíteles averiguar datos acerca de la situación actual, los avances que se ha-yan dado en la industria y el nivel de popularidad real que tienen los productos elaborados con penco. Toda la información y el análisis realizado deberán presentarse en un ensayo de no más de dos páginas.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es cabuya? ¿Son cabu-ya y penco lo mismo? y ¿Para qué creen que se utilizan? Después, sin decirles de qué están hechos, indíqueles ejemplos de objetos elaborados con cabuya, y averigüe si pueden adivinar de qué material son.
• Haga una breve reseña de la utilización de este material, su historia y la situación actual de la industria. A conti-nuación, pida a un estudiante leer el texto de la página 19 y, antes de que realicen la actividad 3, invíteles a ver el siguiente video con más información sobre el penco y el tejido de cabuya: https://goo.gl/hBm8Du.
Reflexión
• Después de haber observado el video, pida a los educan-dos reflexionar sobre el contenido presentado, haciendo especial énfasis en la importancia que tiene el penco para las comunidades que lo utilizan y viven de él. A continua-ción, solicíteles realizar una rueda de atributos en la que detallen todos los posibles usos del penco.
Construcción
• Con base en los ensayos realizados, pida a los educandos adoptar una postura, optimista o pesimista, acerca de la si-tuación de la industria textil de cabuya en el futuro. Divida al aula en dos grupos en función de su posición y abra un espacio de debate en el que ambos grupos puedan mostrar y defender sus argumentos. Haga las veces de mediador y designe un grupo vencedor según la calidad de argumentos presentados y el desempeño de cada uno de los estudiantes.
• Divida el aula en grupos de tres a cinco personas y asigne a cada uno un producto realizado en base a cabuya. Pída-les investigar más sobre su historia, utilidad y valor en la actualidad, y realizar una presentación, de no más de diez minutos, en la que expliquen todos los datos solicitados. Evalúe el desempeño de cada estudiante y la calidad de la presentación.
Aplicación
• Con base en el ejercicio anterior, pida a cada grupo reali-zar una serie de dibujos con diseños del producto desig-nado, en los que empleen toda su imaginación y sean tan recursivos como les sea posible. Estos diseños deben ser fotografiados para crear un portafolio digital, para hacer-lo, pídales utilizar la herramienta digital de su preferencia y ser lo más creativos posible. Evalúe los portafolios crea-dos, valorando los diseños, la información sobre ellos, y la calidad del portafolio en sí. Finalmente, pida a cada estudiante compartir su trabajo con el resto de la clase e indique a los demás emitir sus comentarios y críticas frente al trabajo que estén viendo.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
Síntesis de la unidadLa unidad propone un acercamiento a distintas formas de expresión propias del arte contemporáneo para tener una mejor comprensión de sus características y el proceso se-guido para conseguirlas. Primero, se hablará de instalación artística, su historia e importancia para el mundo del arte. Después, se conocerá más acerca del diaporama, una herra-mienta audiovisual innovadora, ampliamente utilizada en el campo académico. Finalmente, se ampliará el conocimiento de formas de expresión surgidas en el arte contemporáneo, en ramas como música, artes plásticas y danza.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Lea cada uno de los temas que se tratarán en la unidad, después, pida a los educandos que, sin leer el texto de la página 25, observen la imagen con que inicia la misma. Pregúnteles de qué creen que se trata, qué tipo de mani-festación artística piensan que es y qué es lo que intenta transmitir o comunicar. Pida a un estudiante que lea el texto de la página 25 y dé una breve reseña de la imagen antes analizada (In silence de Chiharu Shiota). A conti-nuación, invite a los estudiantes que respondan la pre-gunta planteada al final de la página.
Reflexión
• Solicite a los estudiantes compartir sus respuestas a la ac-tividad planteada en la página 25 del texto, proporcióne-les el tiempo suficiente para que todos puedan compartir sus opiniones con el resto de la clase y reflexionar sobre las mismas.
Construcción
• Partiendo del primer tema que es la instalación artística, solicite a los estudiantes buscar y elegir una instalación que resulte atractiva para ellos. De ser posible, ínsteles a visitar una que se esté presentando localmente. Pídales recopilar toda la información que les sea posible y todas las imágenes que puedan para hacer una galería digital en base a ellas. Cada una de las imágenes seleccionadas o tomadas deben ir acompañadas de un texto explicativo.
Aplicación
• Solicite a los estudiantes mostrar sus galerías digitales con el resto de la clase, explicando a la vez toda la información referente a las instalaciones ahí presentadas. Permita que haya una rueda de preguntas en la que los demás estu-diantes puedan expresar sus dudas y comentarios. Evalúe el contenido de las galerías y la presentación oral de cada uno de los estudiantes.
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El artecontemporáneo2U
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Contenidos:
1. Instalaciones artísticas
1.1. Instalaciones artísticas en Ecuador
1.2. Instalaciones artísticas en el mundo
1.3. Instalaciones artísticas sonoras
2. Diaporamas
2.1. Diaporama en el aula
3. Obras, creadores y manifestaciones artísticas contem-poráneas
3.1. Manifestaciones artísticas contemporáneas: la música
3.2. Manifestaciones artísticas contemporáneas: artes plásticas
3.3. Manifestaciones artísticas contemporáneas: el ballet
Contenidos:Contenidos:
25
Objetivos de la unidad
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de expresión, pro-pias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enri-quecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos culturales y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminología apropiada para describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovi-suales y tecnologías digitales para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
Instalaciones artísticas
Una instalación artística es un género de arte contemporáneo que surge en la década de 1960 como un movimiento artístico en el cual la idea de la obra prevalece sobre sus aspectos formales. Es parte de la forma experimental artística, se exhibe por un tiempo predetermi-nado y se puede presentar en cualquier espa-cio. Se basa en sacar un objeto del contexto y situarlo en otro para darle utilización estética.
La instalación artística no solo es el montaje y el ordenamiento de objetos producidos o inter-venidos en un espacio o ambiente. La instala-ción tiene sentido en las ideas fundamentadas que concibe y presenta el artista en su obra física o intangible y lo que esta provoca en la interacción con el espectador.
¿Has asistido a una instalación artística? ¿Qué impresión te produjo? ¿Interactuaste con la obra?
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l.
JacchiguaLa artista ecuatoriana Pilara Flores considera al arte como una forma de expresión de lo que está dentro del ser humano; por su intermedio, busca mostrar sus preocupaciones, pasio-nes y forma del ver al mundo. En muchas de sus obras utiliza contrastes como luz y sombra, vacío y lleno, y utiliza diferen-tes materiales y formas de expresión artística como pintura y escultura. La diversidad de temáticas que ha tratado le ha permitido explorar distintas técnicas y formas de crear.
En la obra presentada en la unidad, Tejidos, la artista hace un tipo de arte social, con el que busca generar un espacio de encuentro en donde se dé el reconocimiento de los unos a los otros. Su proyecto es una forma de hacer comunidad, pues en ella se mezclan creaciones realizadas por personas de diferentes géneros, orígenes, condiciones de vida e intereses.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Invite a los estudiantes a ver la imagen de la sección Jac-chigua. ¿De qué creen que va a tratar? Pida a un estudiante leer el texto correspondiente, después pregúnteles a todos cuál creen fue la motivación detrás de la obra de Flores. Dé una breve reseña acerca de la trayectoria de la artista.
Reflexión
• Invite a los estudiantes a buscar más información sobre la artista, y reflexionar sobre el trabajo que realiza, su tra-yectoria y aporte para el arte en Ecuador. Solicite que la reflexión se realice mediante un ensayo de no más de dos páginas de extensión, en el que detallen datos objetivos y su opinión personal.
Construcción
• Pida a los estudiantes realizar la actividad sugerida de la sección Jacchigua. Para esto, recomiéndeles visitar ga-lerías, museos, centros culturales, conservatorios, etc. Guíeles en el proceso y, una vez que el ejercicio haya sido completado, pídales compartirlo con el resto de la clase y explicar por qué decidieron hacerlo.
Aplicación
• Solicite a los estudiantes analizar más acerca del rol del artista en el país, su importancia y aporte. Para hacerlo, sugiérales basarse en la información proporcionada en la sección Jacchigua, y en el artista elegido para el ejercicio anterior. Con la información recolectada, ínsteles a reali-zar una exposición oral en la que compartan su opinión sobre el tema. Evalúe el desempeño de cada estudiante y su capacidad de análisis y razonamiento. Finalmente construya, en conjunto con los estudiantes, una rueda de atributos sobre el artista en Ecuador.
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Tema 1: Instalaciones artísticasAmpliación de contenidos
• Se atribuye el origen de las instalaciones artísticas a ar-tistas como Marcel Duchamp, por haber sido de los pri-meros en resignificar objetos cotidianos para emplearlos como obras de arte en galerías y museos. Otro de los ar-tistas considera como precursores de este género a Kurt Schwitters con su llamado Merz; este era un collage psi-cológico en el que el artista utilizaba objetos encontrados que usualmente hacían alusión a eventos coyunturales, para mostrar su visión del mundo. Lo que convierte al Merz en antecedente de la instalación es el hecho de que se presentaba acompañado por periódicos de arte, escul-turas y poemas sonoros, en un espacio determinado, y con la intención de que sea el público el que dé significa-do a la obra.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pregunte a los estudiantes qué saben acerca de las insta-laciones artísticas, qué utilidad creen que tienen y en qué radica su popularidad. A continuación, invíteles a ver el siguiente video: https://goo.gl/THcz7z.
• En conjunto con los educandos, realice un mapa concep-tual en el que organice la información más relevante del video. Ínsteles a investigar más sobre el tema para com-plementar la información proporcionada por el libro y el video. Después, indíqueles una serie de imágenes que muestren instalaciones, pídales analizarlas y determinar qué elementos las componen y cuál es su posible signifi-cado. Invíteles a compartir sus opiniones al respecto con el resto de la clase.
Reflexión
• Investigue más acerca del origen de las instalaciones artísticas y haga una breve reseña al respecto en clase. Con base en lo expuesto, pida a los estudiantes hacer un ensayo sobre la importancia de esta forma de expre-sión. Pídales poner énfasis en los siguientes aspectos: la resignificación de los objetos, la utilización del espacio como parte de la obra, confluencia mediática y recursi-va, y el rol del público para la significación y consecu-ción de la obra. Sugiérales utilizar todas las fuentes de consulta que tengan a la mano y preparar argumentos bien fundamentados.
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• Solicite a los estudiantes realizar una investigación a pro-fundidad sobre las instalaciones artísticas en Ecuador, cuál ha sido su historia y evolución, cuáles son los princi-pales exponentes y obras que se han creado, las temáticas y recursos utilizados, y la situación del país frente a otros países. Con la información obtenida, pídales aportar en clase para la construcción de contenido sobre el tema y, a continuación, invíteles a reflexionar al respecto.
Construcción
• Divida el aula en cinco grupos y pida a cada uno investi-gar sobre una instalación famosa, ya sea nacional o inter-nacional; asegúrese de que los temas no se repitan. Pídales averiguar información básica como autor, fecha, lugar de creación, el contexto detrás de la obra, su posible signifi-cado o significados, los materiales y técnicas con que fue realizada. También, ínsteles a incluir una breve reseña del autor y su trayectoria. Con la información recopilada, pí-dales realizar una presentación, que sea lo más dinámica posible, y una hoja de resumen que será entregada a todos sus compañeros.
• Realice un cronograma para programar las presentaciones dentro del horario de clase, asegurándose de que todos los grupos cuenten con el tiempo suficiente para exponer. Evalúe cada una de las presentaciones, prestando especial atención al desempeño de cada uno de los estudiantes y a la calidad del contenido presentado.
Aplicación
• En función de la actividad propuesta en la página 32, divida a los estudiantes en dos grupos y pídales elegir uno de los modelos de instalación propuestos para ponerlo en ejecución. Proporcione a los estudiantes el tiempo sufi-ciente para realizar el proyecto, guíeles en el proceso.
• Utilice los canales de difusión con que cuente la insti-tución educativa y dé a conocer el evento a los demás estudiantes y maestros, invítelos a participar del mismo y a emitir sus comentarios y críticas sobre las obras pre-sentadas. Finalmente, reflexione en clase sobre el ejercicio realizado, qué aprendizaje les dejó y cuál es su visión ac-tual sobre las instalaciones artísticas.
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Tema 2: DiaporamasAmpliación de contenidos
• El diaporama es una técnica audiovisual que surge como alternativa a las diapositivas tradicionales, y que presen-ta grandes ventajas por ser un medio fácil de manejar, producir y montar, y por su versatilidad, ya que puede utilizarse para una gran variedad de ramas y temáticas. La realización de un diaporama debe hacerse en función del nivel de estudios al que va dirigido, los objetivos que se quiere conseguir y las necesidades que se quiere cubrir.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de leer el texto de la página 3, pregunte a los edu-candos qué creen que es un diaporama. Después, pida a un estudiante leer el contenido del libro y, posterior-mente, invíteles a comparar sus respuestas iniciales con el nuevo conocimiento adquirido sobre el tema. Revise el ejercicio 1 de la página 3, asegúrese de que la información de todos los estudiantes sea la misma.
Reflexión
• Solicite a los estudiantes reflexionar en torno a las ven-tajas de la utilización del diaporama en el ámbito educa-tivo, además ínsteles a pensar en los otros campos en los que podría utilizarse.
• Invíteles a compartir sus comentarios con el resto de la clase.
Construcción
• Pida a los estudiantes revisar todos los enlaces sugeridos en el libro del estudiante para ampliar su conocimiento sobre la elaboración de diaporamas. Ínsteles a investigar de manera individual más información sobre el tema para contar con las herramientas necesarias para elaborar su propio producto. Solicíteles realizar un cuadro en el que describan los pasos idóneos para la elaboración de un dia-porama; este les será útil más adelante.
Aplicación
• Divida a la clase en grupos de tres a cinco personas, pí-dales seleccionar un relato, cuento o leyenda y, sobre esta base elaborar un diaporama. Sugiérales basarse en el cua-dro realizado anteriormente para seguir el proceso idóneo de creación. Ínsteles a ser tan recursivos como les sea po-sible, y a utilizar canciones, efectos de sonido y narracio-nes orales que acompañen a las imágenes, que deberán obtenerse de internet.
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Tema 3: Obras, creadores y manifesta-ciones artísticas contemporáneasAmpliación de contenidos
• La noción de arte contemporáneo, como se la conoce ac-tualmente, surge a finales del siglo XIX e inicios del XX. Una de las principales características de este arte es que busca dejar las técnicas tradicionales de creación artística detrás, para experimentar con un nuevo lenguaje, nuevos recursos y técnicas. Al darse este cambio, el rol y la po-sición del artista cambia, pues ahora este cuenta con la libertad creativa y de expresión que antes se veía limitada por lineamientos que regían el arte de cada época.
• Una de las expresiones en la que es posible ver el cambio que vino con el arte contemporáneo es la música; este campo se vio grandemente influenciado por los cambios y avances tecnológicos de la época, pues con estos llega-ron también más posibilidades de creación y experimen-tación. Aunque son varias las características de la música contemporánea, resulta oportuna mencionar las más im-portantes:
– Existe pluralidad de movimientos.
– El ritmo se convierte en protagonista.
– Se experimenta con nuevos instrumentos, algunos no convencionales como objetos no concebidos para ha-cer música.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Haga una breve reseña sobre las distintas formas de ex-presión de arte contemporáneo que existen. Lleve al aula imágenes de obras que representan cada una de estas ex-presiones y muéstrelas a los estudiantes. Después de ha-berlas visto, pídales comentarlas y decir qué saben acerca de arte contemporáneo, con qué obras o artistas están familiarizados y qué ramas creen que abarca.
• A continuación, solicíteles buscar información acerca de la literatura contemporánea; cuándo y cómo surgió la noción, qué la diferencia de la literatura clásica, cuáles son las obras y autores más importantes y cuál ha sido su principal aporta para el mundo de la literatura.
Reflexión
• Con la finalidad de hacer un acercamiento a las formas de expresión propias de las artes plásticas contemporáneas, invite a los educandos a ver el siguiente video: https://goo.gl/nHe7MD.
• Abra un espacio de diálogo para que los estudiantes pue-dan compartir sus comentarios referentes a lo observa-do, y reflexionar sobre cómo las expresiones plásticas han cambiado.
• Pídales investigar a profundidad aquellos datos del video que hayan encontrado más interesantes, y preparar una breve exposición oral que deberá ser presentada en clase; asegúrese de designar el tiempo idóneo para este ejercicio, pues todos deberán participar.
Construcción
• Divida al aula en tres grupos y, a cada uno, asígnele un tema de investigación: artes plásticas contemporáneas, música contemporánea y ballet contemporáneo. Solicite que los estudiantes profundicen en los temas y busquen información acerca de la historia, evolución y legado de las formas de expresión asignadas a su grupo. También, pídales averiguar cuáles son las obras más representativas y los artistas más importantes.
• Con la información obtenida, pídales realizar una pre-sentación en la que aborden todos los puntos solicitados, e ilustren mediante imágenes, videos o audio, la forma de expresión asignada. Sugiera la utilización de la herra-mienta aprendida en la unidad, diaporama, para la elabo-ración del trabajo. Realice un cronograma para que cada grupo pueda realizar su presentación de manera adecuada y con suficiente tiempo. Evalúe el desempeño de los es-tudiantes, la creatividad de las presentaciones y la calidad del contenido expuesto.
Aplicación
• Con la finalidad de tener mayor cercanía con las formas de expresión artísticas contemporáneas, invite a los estu-diantes a realizar su propia obra de arte. Pídales pensar en un tema y escoger de entre las manifestaciones plásticas (pintura, escultura, fotografía, etc.), la que más se adapte o beneficie el tratamiento de la temática elegida. Guíe a los estudiantes en el proceso de creación de sus piezas, manejando un cronograma que garantice la consecución del ejercicio dentro de un tiempo prudente. Aconséjeles utilizar materiales de fácil acceso y técnicas que no resul-ten demasiado complejas ni tomen demasiado tiempo.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
Síntesis de la unidadInicialmente, la unidad propone un acercamiento a dos for-mas de expresión correspondientes al arte contemporáneo: la instalación colectiva y la performance. Se aprenderán no-ciones básicas sobre su origen, técnicas y recursos emplea-dos para lograrlas. Mediante el estudio de estas formas de expresión, se pretende tener una noción más amplia del arte como medio de comunicación y generador de conciencia, y una mayor comprensión del rol del público y la comunidad en su significación.
El tema con que cierra la unidad es el de las mujeres en el mundo del arte, pues se busca que haya mayor conocimien-to sobre artistas femeninas que se han destacado en diversas ramas y que, por diversas razones, no han recibido el reco-nocimiento merecido. En conjunto, con la unidad se busca que los estudiantes exploren diversas formas de expresión, provenientes de varias épocas y de diversos lugares.
Estrategias metodológicasExperiencia
• La imagen con que abre la unidad corresponde a la acla-mada escritora brasileña, de origen ucraniano, Clarice
Lispector y a la portada de su libro La pasión según G. H. de. Pregunte a los educandos: ¿Conocen algo más de la obra de la escritora? Una vez que los educandos hayan respondido a la interrogante planteada, haga una breve reseña de la vida y obra de la escritora.
• Lea cada uno de los temas que se tratarán en la unidad, luego solicite a los educandos que, sin leer el texto de la página 45, respondan la pregunta: ¿Qué es alteridad? Después de que los estudiantes hayan compartido sus opiniones al respecto, pida a uno de ellos que lea el texto y, a continuación, solicíteles responder la pregunta plan-teada al final del mismo.
Reflexión
• Según las respuestas dadas a la pregunta de la página 45, solicite a los estudiantes reflexionar sobre qué es realmen-te la alteridad, y en qué casos se la puede aplicar. Después, dé una breve explicación de la etimología de la palabra alteridad para clarificar y aportar a su comprensión.
• Una vez que los educandos cuenten con más información sobre lo que es alteridad, invítelos a expresar su opinión acerca del tema.
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Las mujeres en el arte3U
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Contenidos:
1. Instalaciones colectivas
1.1. Instalaciones colectivas ecuatorianas
1.2. Pájaros en Quito
2. Performance
2.1. Performance en la calle
3. Mujeres artistas
3.1. Mujeres artistas a través de la historia
3.2. Clara Schumann
3.3. Lili Boulanger
3.4. Mujeres artistas ecuatorianas
El
encuentro con otros:
la alteridad
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Objetivos de la unidad
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respe-to por las ideas y formas de expresión, propias y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas características significativas de eventos cultu-rales y obras artísticas de distintos estilos, y utilizar la terminolo-gía apropiada para describirlos y comentarlos.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus po-sibilidades de comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión y autoconfianza en las producciones propias.
La alteridad
Del latín alter (el «otro» desde el punto de vista del «yo»), alteridad es un principio filosófico por el cual se cambia la propia perspectiva, la del yo, la posición de «uno» por la del «otro», considerando el punto de vista, la ideología, los intereses y concepción del mundo del «otro», dando por supuesto y teniendo en cuenta que la posición propia o la de «uno» no es la única posible.
Alternar es cambiar la perspectiva propia por la ajena, teniendo en cuenta su punto de vista; no se trata de cambiar de opinión ni de conviccio-nes, sino de contemplar la posibilidad de otras miradas.
De acuerdo con tu visión, ¿cuándo se observa la «alteridad» en la clase y con tus compañeros?
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• Pregúnteles: ¿Han puesto en práctica, consciente o in-conscientemente, la alteridad? ¿Cuál creen que es su fina-lidad última? ¿En qué casos recomiendan su utilización? ¿La utilizarían? ¿Con qué finalidad?
Construcción
• El tercer tema de la unidad es el de Mujeres artistas. Con base en este tema, solicite a los estudiantes seleccionar una artista famosa latinoamericana e investigarla a fondo. Pídales realizar una exposición con base en la informa-ción aprendida sobre la artista, y presentarla frente a sus compañeros. Sugiérales que, en las presentaciones, se uti-licen recursos sensoriales y dinámicos.
• Organice un cronograma para que las presentaciones se lleven a cabo de manera ordenada y dentro de un tiempo prudente. Una vez que todos hayan acabado, invítelos a un espacio de diálogo en el que mencionen cuáles son las artistas y obras que más llamaron su atención y qué nueva información aprendieron.
Aplicación
• Inste a los estudiantes a crear su propia pieza de arte. Pí-dales seleccionar una de las artistas estudiadas en la uni-dad y crear una obra inspirada en ella, su vida, su obra y la técnica artística que utilizaba. El medio de expresión para realizar la obra es de libre elección, aunque se sugie-re que sea una performance o instalación. Evalúe que los educandos utilicen el proceso correcto para la ejecución del ejercicio, y que sean tan recursivos y creativos como sea posible. Al final, fomente un espacio de crítica cons-tructiva hacia todas las obras presentadas.
• Utilizando los canales de difusión disponibles en la insti-tución educativa, y una vez que haya tramitado los per-misos correspondientes, invite a la comunidad educativa a participar del evento. Designe a uno o dos estudiantes para hacer un registro fotográfico del mismo, y evalúe el desempeño de cada estudiante y la calidad de la exhibi-ción. Para finalizar, anime a los educandos a elaborar un collage con las imágenes documentadas en el evento.
JacchiguaUna intervención consiste en la modificación de alguna o va-rias de las propiedades de un espacio urbano o natural, en el que se introducen objetos diseñados específicamente para este. Con la intervención se busca comunicar sensaciones y
pensamientos al hacer una ruptura del paisaje habitual. La utilización de formas de expresión artística para realizar estas intervenciones resulta ideal, pues, mediante ellas, se consigue embellecer el espacio y hacerlo más atractivo e interesante.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Invite a los estudiantes a que, sin leer el texto, vean la imagen de la sección Jacchigua. ¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué les transmite la imagen? Pida a un estu-diante leer el texto correspondiente, después, pregúnteles cuál es su opinión acerca de las intervenciones artísticas. ¿Creen que es una opción válida para modificar un es-pacio? Muéstreles ejemplos de intervenciones realizadas en distintos espacios y con diversos materiales y temá-ticas; proporcióneles la información suficiente para que investiguen más sobre la intervención que haya llamado su atención.
Reflexión
• Invite a los estudiantes a buscar más información sobre las intervenciones artísticas. ¿Cómo iniciaron y cuáles han sido las obras y artistas más representativas? Pídales documentarse con toda la información disponible en dis-tintas fuentes de consulta físicas y digitales. Divida al aula en dos grupos y organice un debate en el que se discu-tan la utilidad o no de las intervenciones artísticas. Cada grupo deberá defender una postura y apoyar o estar en desacuerdo con esta práctica. Haga las veces de mediador y asegúrese de que los argumentos presentados por am-bos lados cuenten con el fundamento suficiente para ser considerados como válidos.
Construcción
• Pida a los estudiantes realizar la actividad sugerida de la sección Jacchigua. Para esto, guíelos en el proceso de creación del diorama, y sugiérales utilizar materiales que sean de fácil acceso y seguros para manipular. Realice un cronograma para que la elaboración del trabajo se realice tanto en el aula como en casa, en un tiempo prudente. Una vez que los dioramas hayan sido terminados, haga que cada estudiante exponga su trabajo frente al resto de la clase, y explique en qué consiste su idea.
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• Inste a los estudiantes a buscar ejemplos de intervenciones que hayan sido realizadas en espacios locales e invítelos a efectuar un registro fotográfico de las mismas. Solicíteles armar una galería digital con las fotografías obtenidas, y recuérdeles que cada una de las imágenes debe ir acom-pañada por una breve descripción y comentario personal. Designe un espacio en clase para que los estudiantes pue-dan compartir sus galerías con los demás.
Aplicación
• Divida a la clase en dos grupos y asigne a cada uno la realización de una intervención en una parte del aula. So-licite que las intervenciones sean bien pensadas, y tengan sentido y justificación para ser realizadas. Guíelos en el proceso y recomiéndeles la utilización de materiales que estén disponibles en el entorno inmediato. Evalúe las obras realizadas, tanto en el aspecto material como con-ceptual. Al final, solicite que se realice un informe de la actividad realizada, en el que, además, se incluya una re-flexión personal de la experiencia.
• Con base en el ejercicio de la sección Jacchigua, invi-te a los estudiantes a seleccionar una de las propuestas presentadas en clase. Pídales organizarse para poner en ejecución la performance propuesta; deben dividirse las funciones para que tanto la intervención del espacio como la obra en sí sean exitosas. Ayúdeles a gestionar los permisos correspondientes para que las autoridades permitan la realización de este ejercicio en el espacio de la institución educativa elegido. Evalúe el resultado final del ejercicio y, a continuación, abra un espacio de diálo-go en clase, en el que los estudiantes expresen sus con-clusiones tras la experiencia y las críticas y comentarios respectivos.
• Divida al aula en cinco grupos y a cada uno pídale inves-tigar acerca de la obra de una artista ecuatoriana. Sugiera las artistas: Alba Lucía Erazo, Cristina Grijalva, Salomé Lalama, Pilar Bustos, Yela Loffredo, Margarita Baum y Elizabeth Taipe. Solicite que cada grupo realice una gale-ría virtual con el trabajo de la artista elegida. Esta galería debe ser compartida en clase, y debe estar acompañada de una explicación oral acerca de la vida y la obra de la artista.
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Tema 1: Instalaciones colectivasAmpliación de contenidos
• Una de las principales características y ventajas de las ins-talaciones colectivas es que, al tener a más personas invo-lucradas, permite realizar trabajos de mayor dimensión y alcance, además de que la cantidad de recursos y opciones creativas aumentan. A continuación, se conocerá algunos ejemplos de instalaciones colectivas en la que se puede ver la participación, tanto de artistas como del público.
• Measuring the universe es una instalación realizada por el artista conceptual eslovaco Roman Ondák, en varios mu-seos, como el Museo de Arte Contemporáneo de nuevo York y el Tate de Londres. Su obra consiste en una habita-ción blanca y vacía, en la que los visitantes deben medir-se, pegados a la pared, y dejar escritas su estatura, nombre y fecha de visita. Lo que empieza como un espacio vacío, poco a poco se transforma gracias a la intervención del público que es quien finalmente construye y da sentido a la obra.
• Video sugerido: https://goo.gl/nERQsE.
• Numen/For Use es un colectivo de arte formado en 1998, que ha trabajado con arte conceptual, escenografía y di-seño espacial e industrial. Una de sus instalaciones más reconocidas es la llamada Net Hasselt, que es una hamaca comunitaria construida a base de redes flexibles suspen-didas en el aire. Al igual que en el ejemplo anterior, la instalación cobra sentido el momento en que la audiencia empieza a interactuar con ella, pues es mediante esta in-teracción que se busca indagar en temas como inestabili-dad, levitación y regresión.
• Página sugerida: https://goo.gl/Ua63cz.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Al iniciar el tema, haga una lluvia de ideas acerca de qué es una instalación colectiva. Invite a los estudiantes a apor-tar con sus ideas y aproximaciones sobre el tema. Des-pués, y a más de los ejemplos sugeridos en este libro, bus-que instalaciones colectivas y muéstrelas a los educandos. Genere un espacio de diálogo en el que ellos expresen sus opiniones y críticas frente a las obras observadas.
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• Invítelos a buscar información de aquellas que hayan lla-mado más su atención.
• Pídales investigar qué diferencia a una instalación colecti-va de una instalación normal, y hacer un ensayo corto con la información encontrada. Este ensayo debe ser entrega-do, y su contenido debe ser expuesto en clase de manera breve. Organice el tiempo de tal manera que todos los estudiantes tengan la oportunidad de compartir su inves-tigación con la clase.
Reflexión
• Según todo lo aprendido hasta este punto, invite a los estudiantes a reflexionar sobre el rol social de las instala-ciones colectivas: en qué medida afectan al público y a la sociedad en la que se realizan, y qué cambios puede traer consigo.
• ¿Cuál es la situación de las instalaciones colectivas en Ecuador? Pida a los educandos recopilar información acerca de los proyectos artísticos llevados a cabo en el país, así como también sobre los artistas nacionales y su trayectoria dentro y fuera del Ecuador. Una vez que cuenten con los datos requeridos, solicíteles hacer una reflexión acerca de las instalaciones colectivas en el país. Pregúnteles: ¿Qué tanta apertura y aceptación creen que tienen? ¿Qué temáticas se han tratado? ¿Creen que han recibido la atención merecida? ¿Creen que la situación cambie a futuro?
Construcción
• Divida el aula en cinco grupos y pida a cada uno investi-gar sobre una instalación colectiva famosa, ya sea nacio-nal o internacional; asegúrese de que los temas no se repi-tan. Pídales averiguar información básica como autores, fecha, lugar de creación, el contexto detrás de la obra, su posible significado o significados, los materiales y técnicas con que fue realizada y el rol del público en la misma. También, ínstelos a incluir una breve reseña del autor y su trayectoria. Con la información recopilada, pídales reali-zar una exposición en la que prevalezcan elementos visua-les (imágenes, fotografías, animaciones, etc.), y una hoja de resumen que será entregada a todos sus compañeros.
• Realice un cronograma para programar las presentaciones dentro del horario de clase.
• Asegúrese de que todos los grupos cuenten con el tiem-po suficiente para exponer. Evalúe cada una de las pre-sentaciones, y ponga especial atención al desempeño de cada uno de los estudiantes y a la calidad del contenido. Permita que haya una ronda de preguntas por parte de los demás estudiantes y un espacio para comentar y dar crítica constructiva a los otros trabajos.
Aplicación
• Pida a los estudiantes crear una instalación. Organice a la clase para que elijan una temática a tratar mediante esta forma de expresión, los materiales idóneos para hacerla y la estructura que quieran darle. Solicíteles organizar un plan de trabajo en el que conste todo el procedimiento a seguir, el rol que desempeñará cada estudiante y los plazos propuestos para la consecución del proyecto. Como res-paldo, cada estudiante deberá presentar un informe en el que explique la instalación, su participación en la misma y su opinión acerca del resultado.
• Tramite los permisos necesarios para que la instalación se realice en la zona de la institución educativa que sea ade-cuada para el proyecto y su exhibición. Utilice los medios de comunicación disponibles para difundir la instalación e invitar a los demás estudiantes y maestros a participar en ella. Una vez que la exhibición haya concluido, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la experiencia.
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Tema 2: PerformanceAmpliación de contenidos
• Aunque el término performance comienza a usarse recién a partir de los años setenta, el antecedente más antiguo de esta forma de expresión data de inicios del siglo XX; en la década de 1910 era común encontrar producciones de carácter futurista en cabarets dada. Parte de su riqueza radica en la posibilidad de dejar de lado manifestaciones tradicionales, estáticas y duraderas como la pintura o la escultura, para empezar a crear obras perecederas e inma-teriales mediante la acción, el movimiento y el cuerpo.
• Algunas de las características más importantes de la per-formance son:
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– El propósito es desafiar las convenciones o formas tra-dicionales de las artes visuales.
– Toma estilos e ideas de otras expresiones artísticas, o de otras actividades no asociadas al arte, como rituales, labores manuales o deportes.
– El enfoque de hacer del cuerpo la obra, que se da con la performance de los años sesenta, ha sido visto como consecuencia del abandono a los medios y materiales artísticos tradicionales.
– Algunos teóricos consideran que la performance es una tendencia que surge en el desarrollo del minima-lismo.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de leer el texto de la página 51, pregunte a los edu-candos qué creen que es una performance. Después, pida a un estudiante leer el contenido del libro e invítelos a ver este video: https://goo.gl/fTBPrN. Con base a lo obser-vado, pídales realizar un cuadro en el que consten las ca-racterísticas mencionadas sobre esta forma de expresión. Anímelos a compartir sus cuadros con el resto de la clase y completarlos con la información que les haya faltado.
• Para complementar lo solicitado en la actividad 2 de la página 51, solicite a los estudiantes realizar una breve entrevista al artista del que hayan tomado la fotografía. Sugiérales preguntar esto: ¿Por qué decidió hacer perfor-mance? ¿Qué intenta comunicar mediante él? ¿Qué reco-mendaciones daría a alguien que se esté iniciando en esta práctica? Indique a los estudiantes entregarle una trans-cripción de la entrevista.
Reflexión
• Solicíteles reflexionar en torno a la performance y lo que representó su aparecimiento para el mundo del arte. Re-comiéndeles investigar más información sobre el tema en todas las fuentes de consulta disponibles, para que sus comentarios estén bien fundamentados.
Construcción
• Divida al aula en grupos y a cada uno asígnele una déca-da, empezando desde 1960 hasta la actualidad. Pídales investigar la situación de la performance en la década asig-nada, las obras y artistas más sobresalientes y los posibles avances o cambios que se hayan dado en este campo. So-licite la elaboración de presentaciones con la información obtenida. Sugiérales que estas sean dinámicas y conten-gan material visual o audiovisual para ejemplificar mejor lo expuesto.
• Organice las exposiciones de acuerdo con un cronograma que permita que todos los grupos cuenten con el tiem-po suficiente para mostrar su trabajo. Permita que haya un espacio de preguntas y comentarios al final de cada presentación. Finalmente, construya, en conjunto con los estudiantes, una línea de tiempo sobre performance, basándose en toda la información proporcionada en las exposiciones.
Aplicación
• Divida a la clase en grupos de tres a cinco personas, pída-les elegir un tema coyuntural o una problemática que les resulte interesante, y hablar de ella mediante una perfor-mance. Guíe a los estudiantes en el proceso creativo y la puesta en escena. Bríndeles apoyo para elegir la forma de expresión que más favorezca el tratamiento del tema pro-puesto, y los materiales o recursos necesarios. Cada grupo contará con un máximo de cinco minutos para mostrar su obra al resto de la clase. Evalúe todas las performances presentadas y solicite que se elija una para hacerlo en ma-yor escala.
• Tomando como base la performance ganadora, pida a la clase organizar una en la que participen todos. Ellos serán los encargados de dividir las funciones y responsabilida-des para la ejecución del proyecto. Todo el proceso deberá documentarse mediante fotografías o videos y en un in-forme que será entregado al final junto con el material vi-sual o audiovisual. Gestione los permisos necesarios para que los educandos realicen la performance en un espacio de la institución educativa que se encuentre abierto a los demás estudiantes y maestros.
Página 55
Tema 3: Mujeres artistasAmpliación de contenidos
• Debido a que no existe un registro fidedigno de la his-toria de la participación de las mujeres en el mundo del arte, lo único que se tiene son aproximaciones. El primer registro que se tiene de una mujer artista data de la Edad Media; aunque en esta época era poco común encontrar pinturas u obras firmadas, se ha encontrado un manus-crito medieval en el que consta la firma de Ende, quien se llama a sí misma pintora.
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• La situación de las mujeres que querían dedicarse al arte no cambió demasiado sino hasta finales del siglo XIX e inicios del XX, cuando surge la apertura para que se involucren.
• A pesar de esta situación, es posible encontrar casos pun-tuales de artistas femeninas que sobresalieron a pesar de vivir en épocas en las que se creía que el arte se hacía únicamente por hombres. Caterina van Hemessen fue una pintora flamenca que vivió entre 1528 y 1587, apro-ximadamente, reconocida por ser la primera en realizar un autorretrato en el que se mostraba sentada frente a su caballete. Este dato puede parecer insignificante; sin em-bargo, para la época, demuestra que la artista se reconocía a sí misma como tal y quería mostrarlo.
• Louise Élisabeth Vigée Le Brun es otro ejemplo sobresa-liente de artistas femeninas en la historia. Su trabajo lo realizó durante el período rococó; se especializó en retra-tos y fue altamente reconocida, especialmente en el círcu-lo aristocrático francés, por haber sido retratista personal de la reina María Antonieta. Cuando se vio obligada a dejar su país por motivos políticos, la artista fue acogida cálidamente en varios países europeos, todo gracias a la fama que ganó con su arte.
• Video sugerido: https://goo.gl/dS4BTB.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Haga una breve reseña sobre la participación de las mu-jeres en el mundo del arte. Para esto, utilice la informa-ción aquí proporcionada y amplíela con ayuda de las he-rramientas de búsqueda y recursos digitales disponibles. Motive a los educandos a buscar más información acerca de la historia de la mujer en el arte y su paso de musa a creadora. Pídales elaborar el organizador gráfico que con-sideren oportuno para ordenar la información encontra-da. Disponga que todos los estudiantes presenten su tra-bajo en clase y, con base en los datos compartidos, realice una línea de tiempo.
Reflexión
• Pida a los educandos reflexionar sobre el porqué la mujer no ha tenido las mismas oportunidades ni el mismo reco-nocimiento en la historia del arte.
• Ínstelos a investigar más sobre el contexto y los diversos factores que incidieron en que la situación fuese así, y desde qué momento cambiaron las cosas.
• Abra un espacio de diálogo en el que todos expongan su punto de vista y sea el mediador para llegar a conclusio-nes comunes.
• Uno de los casos de mujeres artistas que no han sido re-conocidas en vida es el de Hilda af Klimt. La artista sueca es considerada como una pionera del arte abstracto; sin embargo, por muchos años, ella no tuvo el reconocimien-to que merecía y sus obras se mantuvieron ocultas. Invite a los estudiantes a ver este video: https://goo.gl/c5Gyqi. Pídales investigar más sobre el trabajo de Hilda af Klimt, y hacer un ensayo reflexivo sobre el porqué su obra no fue reconocida, qué factores sociales o culturales incidieron para que esto fuera así.
Construcción
• Divida al aula en diez grupos y a cada uno asígnele una de las artistas mencionadas en la página 52, para que investiguen sobre su obra, trayectoria y vida. Con la información obtenida, solicíteles realizar una presenta-ción en la que aborden todos los puntos solicitados, e ilustren mediante imágenes, videos o audio, la obra de la artista. Realice un cronograma para que cada grupo efectúe su presentación de manera adecuada y con sufi-ciente tiempo. Evalúe el desempeño de los estudiantes, la creatividad de las presentaciones y la calidad del con-tenido expuesto.
Aplicación
• Solicite a los estudiantes elegir una de las artistas estu-diadas en esta sección de la unidad. El objetivo es que realicen una exhibición sobre la historia de la artista, su vida, trayectoria, obra y legado. Anímelos a utilizar todas las fuentes de consulta que sean posibles, y a imprimir reproducciones de las obras que quieran mostrar. Guíe-los en el proceso para garantizar que la consecución del proyecto sea exitosa. Anímelos a ser tan recursivos como les sea posible, y utilizar todas las herramientas digitales y materiales que tengan a la mano.
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Unidades 1-2-3
Nombre Fecha
Evaluación Quimestral I
Selecciona la respuesta correcta
1 Elige la característica del tejido telar de Otavalo que no sea correcta.
2 Completa los enunciados.
3 Responde con verdadero (V) o falso (F) se-gún corresponda.
a. Los sombreros de paja toquilla o Pana-ma Hats, son también conocidos como __________________.
b. El sombrero de paja toquilla tiene más de __________________ de historia en el Ecuador.
c. En 2012, la Unesco reconoció al tejido de los sombreros de paja toquilla como ____________________________________.
d. Cada sombrero es único, el tejedor que lo empieza lo termina, y se necesitan de __________________ para terminarlo.
• Cabuya: _____________________________.
• Lana: _______________________________.
• Penco: ______________________________.
• Alpaca: ______________________________.
a. La Pachamama es uno de las temas retratados en sus piezas.
b. En los tejidos de telar es usual en-contrar piezas artesanales iguales.
c. Los diseños artesanales demuestran la identidad de la gente.
d.La belleza de esta expresión artística radica en la variedad de colores e imá-genes representadas.
a.Para obtener cabuya, se corta el penco y se lo pasa por una máquina desfibradora.
b.La fibra de cabuya se viene ex-plotando en Ecuador únicamente desde la época prehispánica.
c.El auge de las artesanías hechas con cabuya se dio durante el auge del cacao y el café.
d.
Para evitar la desaparición de las artesanías de cabuya, artesanos los han optado por diversificar su producción.
La confección e importancia de los tejidos artesanales en el país inicia en la época de la Colonia.
El pueblo Salasaca utiliza telares de madera y cabuya para realizar sus tejidos.Antiguamente, los textiles guardaban estrecha relación con expresiones religiosas de la sociedad de la época.
a. V, F, V c. F, F, Vb. F, V, V
Opciones de respuesta:
4 Escribe el nombre de dos prendas que se realicen con estos productos.
5 Selecciona el enunciado que sea falso.
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6 Responde con verdadero (V) o falso (F) se-gún corresponda.
9 Responde con verdadero (V) o falso (F) se-gún corresponda.
7 Elige el enunciado correcto.
10 Selecciona el enunciado sobre performance que sea falso.
• Música contemporánea: ______________ _____________________________________.
• Pop-art: _____________________________ _____________________________________.
• Ballet contemporáneo: _______________ _____________________________________.
a.Murmur, una instalación sonora interactiva que convierte el sonido en movimiento.
b.
Passio Musicae es una escultura compuesta de más de seiscientos tubos de acero huecos soldados juntos en una forma que imita a una nota musical.
c.
La instalación Anfibia fue creada por el artista ecuatoriano Paul Jauregui, con la finalidad de dar a conocer el rol de los anfibios en la naturaleza.
d.Through Hollow Lands es una insta-lación que juega con la percepción de la gente en una forma objetivo.
a.
Es una muestra artística que se basa en la improvisación y en la que el personaje principal es el artista y no la obra en sí misma.
b.
El propósito principal de esta forma de expresión ha sido, casi siempre, el de desafiar las convenciones o formas tradicionales de las artes visuales
c.Algunos teóricos consideran que la performance es una tendencia que surge en el desarrollo del dadaísmo.
d.
La performance toma como prin-cipios otros modelos artísticos que existen como el happening, el fluxus y el body art.
En la instalación se utiliza cualquier medio para crear una experiencia de interacción con el espectador.Uno de los artistas a los que se atri-buye el origen de las instalaciones es Marcel Duchamp.La instalación busca motivar la percepción sensorial de cualquiera de los sentidos.
La exposición Pájaros en Quito consistió en la elaboración de 25 000 siluetas de pájaros que fue-ron instaladas durante dos días en el parque La Carolina de Quito.La instalación Measuring the uni-verse consiste en una habitación blanca que se va llenando con las alturas, nombres y fechas de visita de los asistentes, que son escritos en la pared.Una de las instalaciones más reco-nocidas del colectivo de arte Nu-men/ For Use se llama Net Hasselt, que es una hamaca comunitaria.
a. V, V, V c. V, V, Fb. V, F, V
Opciones de respuesta:
a. F, F, V c. V, F, Vb. F, V, V
Opciones de respuesta:
8 Define brevemente los siguientes términos.
• Pas de deux: __________________________ _____________________________________.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
Síntesis de la unidadLa unidad propone una introducción al mundo de la pro-ducción audiovisual, las distintas fases que lo componen y todos los roles que se desempeñan en él. Inicialmente, se da una idea general de lo que es una producción audiovisual, las clases que existen, los elementos que la componen y el equi-po humano que interviene en ella. Después, se hace un acer-camiento a las tres fases que componen la producción audio-visual: preproducción, producción y posproducción. Todos los contenidos de la unidad se tratan desde una perspectiva educativa, enfocada en fomentar la producción audiovisual como una herramienta que esté al alcance de los estudiantes.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Lea cada uno de los temas que se tratarán en la unidad, después pida a los educandos que, sin leer el texto de la página 65, respondan la pregunta: ¿Qué entienden por producción audiovisual? Luego de que hayan compartido sus opiniones al respecto, pida a uno de los estudiantes leer el texto, los objetivos de la unidad y, a continuación, solicíteles responder la pregunta planteada al final de la página.
Reflexión
• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el texto leído: ¿Qué opinan de la idea de utilizar producciones audio-visuales con fines educativos? A continuación, solicíteles compartir sus respuestas a la pregunta de la página 65.
Construcción
• El tema con el que arranca la unidad es Producciones audiovisuales. Con base en este, divida al aula en once grupos y asígnele a cada uno un elemento del lenguaje audiovisual. Pídales investigar acerca de la historia, evolu-ción y utilización del elemento asignado, y elaborar una breve presentación con la información recolectada. Su-giérales utilizar recursos visuales y audiovisuales para que su presentación sea más dinámica e interesante. Evalúe el desempeño de cada estudiante, y la calidad del contenido expuesto. Fomente un espacio de diálogo al final de cada exposición, para que se respondan las dudas.
Aplicación
• Haga una línea de tiempo en donde ubique cada uno de los elementos que componen el lenguaje audiovisual. Los estudiantes deben ser parte activa de este ejercicio, pues serán ellos quienes proporcionen la información necesa-ria para ubicar al elemento en el año o época correcta.
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El mundo audiovisualU
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Contenidos:
1. Producciones audiovisuales
1.1. Clases de producciones audiovisuales
1.2. Equipo humano y sus responsabilidades
2. Fases de la producción audiovisual
2.1. Breve reseña histórica de las producciones audiovisuales en Ecuador
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Objetivos de la unidad
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, producción y disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades del cuerpo, la imagen y el sonido como recursos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo sus
posibilidades de comunicación, con respeto por las distintas for-mas de expresión y autoconfianza en las producciones propias.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
Producciones audiovisuales
Producción audiovisual es el arte de crear la produc-ción de contenidos para medios de comunicación au-diovisuales —especialmente el cine y la televisión—, independientemente del soporte utilizado (película, video, video digital) y del género (ficción, documen-tal, publicidad, etc.).
En los días presentes es definitivamente innegable que los niños y jóvenes viven un mundo digital, tanto a nivel familiar, social y educativo, por lo que las producciones audiovisuales les resultan cercanas y familiares.
El sistema educativo debe aprovechar estas herramien-tas que permitan desarrollar de manera más actualiza-da el proceso educativo. Siendo el estudiante el moti-vo de la educación, vamos a abordar como un equipo que busca el cumplimiento de un mismo objetivo.
¿Cómo crees que se podrían emplear las produccio-nes audiovisuales en el aula? Sugiere tres actividades.
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JacchiguaHuasipungo es una de las novelas más importantes de la li-teratura ecuatoriana. Escrita por Jorge Icaza en 1934, la novela narra las condiciones de vida del indígena que vivía en el Huasipungo, que era una parcela de tierra en la cual el hacendado para el que trabajaba, le permitía vivir y sembrar. Esta obra muestra la realidad que vivían muchos indígenas de la época, la injusticia social reinante y la opresión a la que estaban sometidos. Considerada para muchos como una de-nuncia social, esta obra ha sido traducida a varios idiomas y adaptada para consumo infantil y de personas no videntes.
A más de haber sido adaptada por el Ballet Nacional Jacchi-gua a formato dancístico, Huasipungo también fue adaptada para teatro. La versión más famosa que se ha realizado has-ta la fecha es la presentada por el grupo del Teatro Ensayo de la Casa de la Cultura en 1970. Antes de esta, el escritor ecuatoriano Ricardo Descalzi ya había hecho una adaptación para teatro que, sin embargo, nunca pudo presentar por la censura que recibió por parte de Junta Militar de Gobierno de la época.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Invite a los estudiantes a que, sin leer el texto, vean la imagen de la sección Jacchigua: ¿De qué creen que va a tratar? ¿Qué les transmite la imagen? Pida a un estudiante leer el texto correspondiente, después, pregúnteles si es-tán familiarizados con la obra. ¿La han leído? Comparta más información acerca del autor, su obra y las adapta-ciones que se han hecho de ella. Invite a los estudiantes a compartir sus comentarios sobre la novela y la temática tratada en ella.
Reflexión
• Invítelos a buscar más información sobre la obra de Icaza, el contexto en que fue escrita y la recepción que tuvo por parte del público. Pídales reflexionar en torno a todos esos aspectos y pregúnteles en qué creen que radica la im-portancia del libro. Solicíteles averiguar más información sobre la primera adaptación de teatro, fallida, de 1964. ¿Cuál era la situación social y política del país? ¿Por qué creen que fue censurada? Ínstelos a compartir sus opinio-nes con el resto de la clase y haga las veces de mediador para llegar a conclusiones conjuntas referentes al tema.
Construcción
• Pida a los estudiantes realizar la actividad sugerida de la sección Jacchigua. Para esto, guíelos en el proceso de crea-ción de un storyboard.
• Además, sugiérales buscar información de manera autó-noma para enriquecer sus conocimientos y hacer un me-jor trabajo. Asegúrese de que los estudiantes cuenten con el tiempo suficiente para hacer la actividad y, una vez que todos hayan terminado, pídales compartir el resultado fi-nal con el resto de la clase.
Aplicación
• Con base en el ejercicio de la sección Jacchigua, invite a los estudiantes a realizar el storyboard de una adaptación cinematográfica, en formato de cortometraje, de la no-vela Huasipungo. Pídales trabajar en solitario o en pareja y, en una cartulina A4, crear el storyboard. Una vez que todos hayan terminado el ejercicio, solicite que se expon-gan todos los trabajos. Evalúe la calidad del storyboard realizado y la creatividad en cuanto al tratamiento que se haga de la obra. Invite a los estudiantes a elegir el story-board que más les haya gustado y ponerlo en ejecución.
• Solicite a los estudiantes dividirse los distintos roles a des-empeñar para la producción del proyecto, guíelos en todo el proceso y asegúrese de que la consecución del producto final no demande mucho tiempo ni recursos. Sugiérales utilizar un celular o cámara digital para grabar las esce-nas del storyboard, y programas de edición sencillos como Power Director (para teléfono celular) para su edición. Una vez que el filme esté listo, reprodúzcalo en el aula. Finalmente, abra un espacio de diálogo para que los es-tudiantes comenten su experiencia, los aprendizajes que quedaron y los logros obtenidos.
• Haga una breve reseña acerca de cómo se creó el story-board e invite a los educandos a buscar más informa-ción al respecto. Después, pídales investigar cada uno de los elementos que lo componen y, en función a la información recolectada, elaborar una tabla en la que los clasifiquen y escriban sus principales características y su utilidad.
• Después, muéstreles ejemplos de storyboard de diversos formatos y duraciones. Pídales identificarlos y reconocer en qué o para qué formato se realizaron, y a qué clase pertenecen.
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Tema 1: Producciones audiovisualesAmpliación de contenidos
• La producción audiovisual es el proceso completo de crea-ción de cualquier producto audiovisual, independiente-mente de su formato, duración o género, en el cual se in-cluyen aspectos financieros, recursos técnicos y logísticos, y todas las actividades a realizarse durante la producción y sus diferentes fases. Las producciones audiovisuales pue-den ser hechas en vivo o en directo, o pregrabadas. Inde-pendientemente del tipo de producción que se realice, hay un elemento fundamental que debe ser entendido y comprendido para su éxito: el lenguaje audiovisual.
• El lenguaje audiovisual es toda aquella comunicación que se transmite mediante los sentidos del oído y la vista. Está integrado por un conjunto de símbolos y normas de utili-zación que permiten la comunicación con otras personas. Al igual que en el lenguaje verbal que se utiliza al hablar o escribir, el lenguaje audiovisual tiene sus propios elemen-tos morfológicos, gramaticales y recursos estilísticos. Sus principales características son:
– Es un sistema de comunicación multisensorial en el cual se da la singularidad de que los contenidos icóni-cos prevalezcan sobre los verbales.
– Promueve que exista un procesamiento global de la in-formación para que el receptor tenga una experiencia unificada.
– Para que tenga sentido, todos los elementos que lo componen deben ser considerados en conjunto.
– Apela a la sensibilidad antes que a la razón, pues pro-porciona estímulos afectivos.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Al iniciar el tema, pregunte a los estudiantes qué esperan aprender, qué contenidos creen que se verán en esta sec-ción. Invítelos a aportar con sus ideas y aproximaciones sobre el tema.
Reflexión
• Una de las partes primordiales de esta unidad es proponer la realización de producciones audiovisuales como una
herramienta educativa. ¿Qué tan factible cree que sea? Proponga esta interrogante a los estudiantes e invíteles a reflexionar su respuesta. Permita que todos los estudian-tes participen y den su punto de vista.
• Solicite a los estudiantes buscar más información acerca de la historia de la producción audiovisual, en qué mo-mento inició, qué la caracteriza y cuál ha sido su evolu-ción hasta llegar a la actualidad. Con base en la inves-tigación realizada, pídales elaborar un ensayo en el que incluyan todos los aspectos mencionados y hagan una reflexión sobre cuál creen será el futuro de la producción audiovisual. En el aula, haga una línea de tiempo sobre la historia de la producción audiovisual, basándose en la información que proporcionen los estudiantes.
Construcción
• Como ya se mencionó, el lenguaje audiovisual, al igual que el lenguaje verbal, tiene ciertos componentes propios que lo diferencian y vuelven único; estos son: aspectos morfológicos, aspectos sintácticos, aspectos semánticos, aspectos estéticos y aspectos didácticos. Divida a la clase en cinco grupos, pida a cada uno investigar sobre uno de los aspectos antes mencionados, y realizar una presenta-ción explicativa sobre el mismo.
• Realice un cronograma para programar las presentaciones dentro del horario de clase, asegurándose de que todos los grupos cuenten con el tiempo suficiente para exponer. Evalúe cada una de las presentaciones, y ponga especial atención al desempeño de cada uno de los estudiantes y a la calidad del contenido presentado. Permita que haya una ronda de preguntas por parte de los demás estudian-tes y un espacio para comentar y dar crítica constructiva a los otros trabajos.
Aplicación
• Reparta a los estudiantes en cuatro grupos y, a cada uno, asígnele investigar una de las clases de producción audio-visual: cortometraje, largometraje, documental y trans-misión en vivo. Pídales investigar toda la información referente al tema dispuesto incluyendo las producciones y autores más destacados. Cada grupo deberá seleccio-nar además un ejemplo del producto investigado y, en él, hacer un análisis de los aspectos del lenguaje audiovisual expuestos anteriormente, además de los aspectos técnicos y las personas involucradas en su producción.
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Tema 2: Fases de la producción audiovisualAmpliación de contenidos
• Preproducción: Es la parte más importante del proceso de producción y comprende desde el momento en que nace la idea hasta cuando inicia la grabación. Algunas de las actividades que se deben realizar en esta fase son:
– Supervisión y corrección del guion técnico.
– Selección de los lugares en donde se realizará la graba-ción, y gestión de los permisos que sean necesarios.
– Gestión de los permisos para la utilización de recursos (musicales, visuales, etc.) que estén sujetos a Copyright.
• Producción: Es la puesta en práctica de todas las ideas concebidas en la fase de preproducción. En esta etapa comienza el trabajo de los demás miembros del equipo: camarógrafos, técnicos, escenógrafos, iluminadores, etc.
• Posproducción: Este proceso consiste en la revisión del material grabado y la selección de las tomas idóneas para realizar el montaje de la obra. En esta fase se obtiene el producto final.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de leer el texto de la página 70, pregunte a los edu-candos qué saben acerca de las fases de la producción au-diovisual. Después, pida a un estudiante leer el contenido del libro. Amplíe el conocimiento sobre este tema utili-zando recursos didácticos que faciliten su comprensión. Pídales elaborar un flujograma en el que expliquen como funcionan cada una de las fases y la manera en que se relacionan.
• Con la finalidad de ampliar aún más el conocimien-to de los estudiantes, gestione la visita de un cineasta o realizador audiovisual a la clase. Solicíteles compartir su experiencia acerca del proceso de creación de una obra, las fases a seguir y los distintos roles que se desempeñan. Inste a los educandos a participar activamente de la visita haciendo preguntas y anotando toda la información que se les proporcione.
Reflexión
• Solicíteles reflexionar en torno a la importancia de cada una de las fases de la producción audiovisual. Pídales reali-zar un ensayo sobre el tema, en el que presenten argumen-tos lógicos y bien sustentados para defender su posición.
• Pregunte a los estudiantes: ¿Cuál creen que es la situa-ción de la realización audiovisual en el país? ¿Qué tantas producciones nacionales conocen? ¿Qué opinan de su ca-lidad? Con base en lo que conocen, pídales responder las preguntas anteriores.
Construcción
• Divida a la clase en grupos de tres a cinco personas, pí-dales elegir una producción audiovisual, del formato que sea, realizada en el país, e investigar toda la información referente a la obra: sinopsis, formato, equipo técnico, ac-tores, director, productores, presupuesto, etc. Solicite que realicen una presentación sobre la obra elegida, en la que mencionen todos los aspectos antes sugeridos y expliquen cómo se dieron o manejaron las distintas fases: prepro-ducción, producción y posproducción.
• Realice un cronograma para que cada grupo cuente con el tiempo suficiente para ejecutar su presentación. Al final, permita que haya una ronda de preguntas y un espacio para generar crítica constructiva y comentarios acerca del trabajo del otro. Evalúe cada una de las exposiciones tomando en cuenta el desempeño de los estudiantes de manera independiente y como grupo.
Aplicación
• Basándose en las actividades realizadas en el libro, pida a los estudiantes poner en ejecución los proyectos propuestos. Con la finalidad de que todos participen y cumplan con los roles necesarios para las distintas fases del proceso de pro-ducción, divida al aula en dos o tres grupos y guíeles para distribuir el trabajo de la mejor manera y conseguir los re-cursos necesarios. Realice un cronograma para garantizar la consecución de los proyectos dentro de un tiempo prudente.
• Solicite a cada grupo cumplir con las fases de producción audiovisual y dar muestra de esto mediante un informe que deberá ser entregado una vez que la obra haya sido finaliza-da. Cuando las producciones estén listas, pida a cada grupo reproducirla en clase y dar una breve explicación del proceso que se siguió para conseguir el resultado final. Abra un es-pacio de diálogo en el que los estudiantes puedan emitir sus comentarios y críticas sobre el trabajo de sus compañeros.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
Síntesis de la unidadLa unidad propone una introducción a distintas formas de expresión surgidas en momentos específicos de la historia del país, para conocer cuál ha sido su evolución, el legado que representan en la actualidad y su valor como patrimo-nio nacional. Posteriormente, se plantea una introducción a los espacios y escenarios dedicados al arte, prestando espe-cial atención a aquellos espacios que existen en el país. En suma, se busca una valoración del arte surgido en el país, la forma en que se lo percibe y los espacios destinados para su consumo.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Lea cada uno de los temas que se tratarán en la unidad, después, pida a los educandos que, sin leer el texto de la página 81, vean la imagen con que arranca la unidad y deduzcan de qué va a tratar. Pídales que respondan a la pregunta: ¿Qué es un entorno artístico? Después de que hayan compartido sus opiniones al respecto, solicite a uno de los estudiantes leer el texto, los objetivos de la unidad y, a continuación, pídales que respondan a la pre-gunta planteada al final de la página.
Reflexión
• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el texto leído: ¿Cuál es su opinión acerca de los entornos artísticos? So-licíteles pensar en todos los ejemplos que se les ocurra para ejemplificar lo que es el entorno artístico. Muéstreles imágenes de obras de arte creadas en diferentes momen-tos, después invíteles a reconocer de dónde provienen, de qué época y cuál es su contexto.
Construcción
• El primer tema de la unidad es Patrimonio ecuatoriano. En función del contenido aprendido en esta sección, y los conocimientos adquiridos de manera particular, pida a los educandos realizar una línea de tiempo en la que sitúen las diferentes etapas históricas de arte que han existido en Ecuador: arte precolombino, arte colonial, arte republica-no, arte del siglo XX y arte contemporáneo. Solicíteles que realicen trabajos que resulten visualmente atractivos y en los que la información se presente de forma clara. Ínsteles a compartir sus trabajos con el resto de la clase.
Aplicación
• Con la finalidad de demostrar la riqueza artística y cultu-ral existente en el país, pida a los estudiantes realizar un collage, en el que incluyan imágenes de obras provenien-tes de todas las épocas artísticas conocidas, para crear una obra nueva. Sugiérales ser tan creativos como les sea posi-ble y utilizar todos los recursos y materiales disponibles.
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Contenidos:
1. Patrimonio ecuatoriano
1.1. Patrimonio artístico ecuatoriano precolombino
1.2. Patrimonio artístico ecuatoriano en la Colonia
1.3. La Escuela Quiteña
1.4. Patrimonio artístico ecuatoriano en la época republicana
1.5. Patrimonio artístico ecuatoriano en el siglo XX
1.6. Patrimonio artístico ecuatoriano contemporáneo
2. Espacios y escenarios dedicados al arte
2.1. Museos del mundo
2.2. Museos del Ecuador
2.3. La calle
2.4. Muralismo
2.5. La naturaleza como espacio para el arte
81
Objetivos de la unidad
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intan-gible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
Hablar del entorno en arte es mencionar los espacios y objetos que lo circundan, y también podemos añadir la influencia que ocasiona el contexto en el talento creativo de las personas.
Podemos decir que el entorno entonces es na-tural, social, comunitario, individual, geográfi-co, artificial o también el hoy, ayer o mañana.
Es decir, hablamos de momentos y espacios tan-gibles e intangibles en los cuales se desarrolla la actividad artística y el lugar donde se comparte.
¿Cerca de donde vives existen espacios dedica-dos al arte? ¿Los utilizas?
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JacchiguaLa naturaleza es parte importante de nuestro patrimonio y constituye lo que se conoce como patrimonio natural, el cual a su vez está constituido por reservas, monumentos y parques naturales, y árboles o formaciones naturales que tie-nen valor por sus cualidades estéticas y científicas, y por lo que representan para la biodiversidad e historia del país.
A más del ejemplo mostrado en la sección Jacchigua, existen muchos árboles en todo el territorio nacional que son con-siderados como patrimoniales. Un ejemplo de esto lo en-contramos en la ciudad de Quito, en donde hay más de 300 árboles de diversas especies que han sido declarados como patrimoniales, y cuyas edades oscilan entre los 180 y 200 años.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Invite a los estudiantes a que, sin leer el texto, vean la imagen de la sección Jacchigua, ¿de qué creen que va a tratar?, ¿qué les transmite la imagen? Pida a un estudiante leer el texto correspondiente, después haga una breve re-seña acerca de lo que es patrimonio natural, para ampliar sus conocimientos y comprensión de lo leído.
• Muéstreles ejemplos de patrimonio natural en el Ecuador y el mundo, pídales determinar por qué se los considera como patrimonio; invite a los estudiantes a compartir sus opiniones en clase y pídales contrastar sus respuestas con las de los demás y refutar aquellas con las que no estén de acuerdo.
Reflexión
• Invite a los estudiantes a buscar más información sobre el patrimonio natural del país. Pregúnteles: ¿En qué ra-dica su importancia? ¿Consideran relevante su conser-vación? ¿Cuál es su estado actual? Pida a los educandos reflexionar en torno a estas preguntas, y a los cuestiona-mientos que vayan apareciendo en el proceso de investi-gación que realice.
• Abra un espacio de diálogo en el que cada estudiante pue-da expresar su punto de vista. A continuación, y con to-dos los datos que proporcionen los estudiantes, haga una tabla en la que se contrasten datos sobre la situación real del patrimonio natural, frente a lo que sería la situación o tratamiento ideal de este.
Construcción
• Pida a los estudiantes realizar la actividad sugerida de la sección Jacchigua. Para esto, muéstreles ejemplos de guías turísticas y una breve reseña sobre las mismas para que tengan una mejor visión de qué son y cuál es su utilidad. En casi toda guía turística se utiliza señalética para dar ciertas indicaciones o advertencias. Pida a los estudiantes investigar acerca de las señaléticas más comunes, y reali-zar una tabla en la que las clasifiquen de acuerdo con su función y utilidad. Invíteles a compartir sus tablas con el resto de la clase, para que haya una ampliación y unifica-ción de la información.
Aplicación
• Antes de realizar el ejercicio de la sección Jacchigua, invi-te a los estudiantes a realizar un primer esbozo de lo que será la guía turística. Pídales seleccionar una atracción o servicio específico (museo, hotel, galería, restaurante, parque, etc.) y hacer una guía sobre el mismo; esta debe contener la información básica del lugar, y la señalética correspondiente. Revise los productos realizados, y haga los comentarios y correcciones correspondientes.
• Divida al aula en grupos de tres a cinco personas y pí-dales realizar el ejercicio de la sección Jacchigua. Para esto, sugiérales elegir un lugar local y mostrar todos los puntos de interés que se encuentran a su alrededor. Sugiérales utilizar las herramientas digitales y recursos disponibles para elaborar sus trabajos. Guíeles en el pro-ceso para garantizar que el trabajo realizado sea claro, y cuente con toda la información, tanto verbal como visual, que sea necesaria. Una vez que el ejercicio haya sido completado, pida a cada grupo exponer su guía tu-rística frente a la clase.
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Tema 1: Patrimonio ecuatorianoAmpliación de contenidos
• Se entiende como patrimonio al conjunto dinámico, in-tegrador y representativo de bienes y prácticas sociales, creadas, mantenidas, transmitidas y reconocidas por las personas, comunidades, comunas, pueblos y nacionalida-des, colectivos y organizaciones culturales que conforman al país. Los distintos tipos de patrimonio que se pueden encontrar en Ecuador son: patrimonio natural, patrimo-nio cultural y patrimonio artístico.
• Una parte considerable del patrimonio artístico del país se encuentra en la ciudad de Quito; en 1978, el Co-mité Intergubernamental del Patrimonio Mundial de la Unesco declaró a la ciudad como Patrimonio Cultural de la Humanidad, gracias a sus valores estéticos, artísticos e históricos. Aunque el centro histórico, conocido por sus iglesias y construcciones coloniales, es parte importante de la declaratoria, las distintas manifestaciones artísticas que se conservan son también relevantes.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Al iniciar el tema, pregunte a los estudiantes qué esperan aprender, qué contenidos creen que se verán en esta sec-ción. Invítelos a aportar con sus ideas y aproximaciones sobre el tema. Después, haga una breve reseña sobre qué es patrimonio, qué elementos lo componen y cuáles son los requisitos para que algo sea considerado como tal.
• Muéstreles ejemplos de piezas consideradas como patri-monio cultural del país, e invíteles a buscar más informa-ción acerca de todos las obras materiales e inmateriales que son consideradas como tal. Pídales hacer un ensayo según la información encontrada, en el que analicen el estado del patrimonio cultural en el país: ¿Cómo se con-serva? ¿Tiene el reconocimiento adecuado?
Reflexión
• Invite a los educandos a buscar más información sobre la historia del patrimonio cultural y artístico en Ecuador. Pídales reflexionar sobre el valor dado a estos por parte de los ecuatorianos. Pregúnteles: ¿Creen que los ciuda-danos están conscientes de la existencia de patrimonio cultural y artístico en el país? ¿Qué valor le dan? ¿Saben cómo conservarlo?
• Con base en las preguntas antes planteadas, pídales bus-car más información y datos reales sobre el tema. Plantee el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es el rol de los medios de comunicación, difusión y educativos en la socializa-ción y transmisión de este tema? Invíteles a responder utilizando argumentos válidos y sirviéndose de la infor-mación investigada.
Construcción
• Divida al aula en cinco grupos y, a cada uno, asígnele investigar más a fondo sobre uno de los subtemas de esta sección: patrimonio artístico precolombino, patrimonio artístico colonial, patrimonio artístico republicano, pa-trimonio artístico del siglo XX, patrimonio artístico con-temporáneo. Pídales buscar información acerca del con-texto histórico y social, las temáticas habituales en cada época, los artistas o culturas más importantes y las obras que, a juicio del grupo, deben considerarse como clave.
• Realice un cronograma para programar las presentaciones dentro del horario de clase, asegurándose de que todos los grupos cuenten con el tiempo suficiente para exponer. Evalúe cada una de las presentaciones, prestando especial atención al desempeño de cada uno de los estudiantes y a la calidad del contenido presentado. Permita que haya una ronda de preguntas por parte de los demás estudian-tes y un espacio para comentar y dar crítica constructiva a los otros trabajos.
Aplicación
• Invite a los estudiantes a realizar una exposición en la que hablen acerca de la diversidad del patrimonio artístico del país. Pídales mantener los mismos grupos del ejerci-cio anterior, para que cada uno se encargue de preparar la información y las muestras que serán expuestas sobre el período designado. Guíeles en el proceso y ayúdeles a conseguir los materiales y recursos necesarios para poner en exhibición un trabajo de calidad. Sugiérales hacer un trabajo que sea dinámico y apele a los sentidos.
• Tramite todos los permisos necesarios para hacer la expo-sición, y sírvase de los canales de difusión con que cuente la institución educativa para dar a conocer la realización de este evento. Evalúe el desempeño de cada estudiante durante el evento, y su participación en todo el proceso seguido para su consecución. Pida a cada grupo hacer un informe sobre la experiencia: los pasos seguidos para orga-nizar la exposición, el proceso de creación y puesta en esce-na, y las conclusiones finales tras la realización del evento.
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Tema 2: Espacios y escenarios dedicados al arteAmpliación de contenidos
• Cualquier espacio dispuesto para la realización y exhi-bición de una obra de arte, se puede considerar como espacio artístico. Como consecuencia de la evolución que ha sufrido el arte, los lugares clásicos de exposición y crea-ción artística como talleres, museos y galerías ya no son los únicos destinados para estos fines; ahora la calle, los espacios públicos y naturales pueden ser también utiliza-dos para estos fines. La existencia de varios espacios y es-cenarios dedicados al arte implica también la posibilidad de crear obras más diversas, con recursos variados y para públicos más diversos.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de leer el texto de la página 91, pida a los educan-dos hacer una lista de todos los espacios que creen están destinados para la creación y exhibición de arte. Después, pida a un estudiante leer el contenido del libro. Amplíe el conocimiento sobre este tema utilizando recursos didác-ticos y ejemplos que faciliten su comprensión.
• Con la finalidad de ampliar aun más el conocimiento de los estudiantes, pídales visitar diversos lugares locales de-dicados al arte (museos, galerías, talleres, etc.) y preguntar a personas entendidas en el tema, cuál es su visión acerca del tema propuesto en el libro, qué espacios creen que son los más idóneos para el arte y por qué consideran que el lugar en el que trabajan es la mejor opción. Cada estudiante deberá entregar un informe con toda la infor-mación adquirida en la investigación.
Reflexión
• Basado en el ejercicio anterior, pida a los estudiantes compartir sus experiencias y el resultado de sus investi-gaciones. Abra un espacio de diálogo en el que puedan discutir acerca de las diferentes respuestas obtenidas y de-cidir si creen que algún espacio o escenario dedicado al arte es mejor que los demás. Pídales dividirse en función de su preferencia, y organice un debate en el que cada grupo defienda su postura.
• Haga las veces de mediador y asegúrese de que los argu-mentos presentados por cada grupo tengan justificación y lógica. Finalmente, hágales reflexionar sobre la importan-cia de cada uno de los espacios; al final no habrá un grupo ganador, pues todos los escenarios expuestos tienen venta-jas y desventajas, y son útiles en función del tipo de arte que se quiera presentar y el público al que se quiera llegar.
Construcción
• Divida a la clase en grupos de tres a cinco personas, pí-dales investigar acerca de un espacio o escenario dedicado al arte. Asegúrese de que los temas no se repitan, y soli-cíteles investigar lo siguiente: origen, historia, evolución, situación actual, ventajas y desventajas del espacio elegi-do. Inste a los estudiantes a realizar presentaciones que sean didácticas y estén acompañadas de material visual y audiovisual que las refuerce. De ser necesario, solicíteles utilizar el organizador gráfico que consideren oportuno para organizar y presentar de mejor manera la informa-ción.
• Realice un cronograma para que cada grupo cuente con el tiempo suficiente para realizar su presentación; al final, permita que haya una ronda de preguntas y un espacio para generar crítica constructiva y comentarios acerca del trabajo del otro. Evalúe cada una de las exposiciones, tomando en cuenta el desempeño de los estudiantes de manera independiente y como grupo.
Aplicación
• Después de que todos los grupos hayan expuesto, arme un cuadro en el que compare todos los espacios desti-nados al arte que se hayan aprendido en la unidad, sus ventajas y desventajas. A continuación, pídales averiguar cuáles son todos los espacios artísticos que existen en el país, los datos más importantes de cada uno y traer foto-grafías sobre los mismos. Con esta información, pídales realizar un mapa informativo, en el que localicen a cada espacio en el lugar al que corresponde.
• Una vez que hayan concluido con el ejercicio, permita que cada estudiante exponga su mapa frente a la clase. Permita que haya comentarios por parte de los otros estu-diantes, y que la información sea compartida para com-pletar aquello que falte a cada uno. Finalmente, elabore una tabla en donde clasifique a los espacios artísticos de acuerdo al lugar en el que se encuentren.
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Ampliaciones y estrategias metodológicas
Síntesis de la unidadLa herencia cultural de un país representa su historia e iden-tidad, su vínculo con el pasado, el presente y el futuro. Den-tro de los elementos que conforman la herencia cultural de un lugar o una sociedad podemos encontrar objetos tangi-bles e intangibles; dentro de los objetos materiales podemos encontrar libros, pinturas, grabados, esculturas, edificacio-nes, fotografías, instrumentos, etc. Entre los objetos inma-teriales que conforman la herencia cultural podemos encon-trar: tradiciones, historias orales, artes escénicas, prácticas sociales, artesanías, representaciones, rituales, conocimien-tos y habilidades transmitidas de generación en generación dentro de una comunidad.
Partiendo de esta premisa, podemos hablar de la herencia cultural en el país. Ecuador es un país multiétnico, debi-do a la presencia de varias nacionalidades y pueblos que mantienen sus rasgos culturales y tradiciones a pesar del paso del tiempo, es decir, que mantienen viva la herencia cultural. Toda la población del país se ha visto influen-ciada, directa o indirectamente, por esta riqueza cultural
y étnica, ya que muchas de las prácticas, festividades y elementos identitarios habituales provienen de nuestros ancestros. Por esta razón, es imperante, como derecho y obligación, que todas y todos conozcamos de dónde pro-venimos y qué culturas y tradiciones conforman lo que somos en la actualidad.
La unidad propone un acercamiento a distintas formas de expresión propias del país, que tienen que ver con la tradi-ción y lo ancestral. En primer lugar se presenta información acerca de una de las culturas ancestrales más conocidas e importantes del país, los otavalos. Se hablará acerca de su historia, las distintas manifestaciones artísticas y culturales que han producido y su legado. El segundo tema a tratarse en la unidad tiene que ver con distintas obras culturas que se han realizado en el país, y que tienen gran importancia debido a que en ellas es posible reconocer elementos tradi-cionales propios de nuestra cultura. Finalmente, se hará un recorrido por una de las formas de expresión tradicionales más conocidas, la música nacional; se conocerá más acerca de su historia, exponentes y legado.
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Contenidos:
1. Culturas ancestrales
1.1. Los otavalos
1.2. Manifestaciones culturales de los otavalos
1.3. Leyendas ancestrales otavaleñas
2. Obras de la cultura ecuatoriana
2.1. La tradición de los textiles
2.2. Los retratos de las personas importantes
2.3. El retratado
3. Manifestaciones musicales tradicionales
3.1. El pasacalle
3.2. Compositores
3.3. El baile del pasacalle
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Objetivos de la unidad
O.ECA.4.2. Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e in-tangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan elementos de lo ancestral y lo contempo-ráneo.
O.ECA.4.8. Exponer ideas, sentimientos y puntos de vista personales sobre distintas manifestaciones culturales y artísticas, propias y ajenas.
Culturas ancestrales
Todos los ecuatorianos tenemos que, como deber y como derecho, conocer nuestras raíces culturales. Aquellas tradiciones que son tangi-bles e intangibles. Aquellas que las heredamos de nuestros mayores y que es nuestra responsa-bilidad conocerlas, mantenerlas y proyectarlas. El mejor mecanismo para ello es el aprendizaje, sea este sistemático (escuela) o el de tradición oral (familia y comunidad).
Nos sabemos dueños de una tradición milena-ria que estamos dispuestos a conocerla y reco-nocerla. La pintura, la música, la escultura, la poesía, la gastronomía, la vestimenta e incluso nuestro idioma y modismos nos hacen únicos.
En esta unidad aprenderemos de aquello que, por herencia, nos pertenece: las culturas ancestrales.
Anota varias actividades ancestrales que toda-vía conservan en tu ciudad.
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Estrategias metodológicasExperiencia
• Lea cada uno de los temas que se tratarán la unidad, después, pida a los educandos que, sin leer el texto de la página 101, vean la imagen con que arranca la unidad y deduzcan de qué va a tratar; invíteles a compartir sus opiniones al respecto con el resto de la clase. Una vez que todos hayan tenido la oportunidad de compartir su punto de vista, pida a uno de los estudiantes leer el texto, y los objetivos de la unidad. Después, solicíteles realizar la actividad planteada a continuación del texto. Guíeles en la realización de la misma y asístales en lo que sea necesario.
• Antes de arrancar con el contenido de la unidad, y para tener una mejor compresión de los temas a tratar-se, haga una breve reseña de lo que es herencia cultural y los elementos que la componen. Pida a los educan-dos mencionar ejemplo de manifestaciones sociales, culturales y artísticas del país que consideren como parte de la herencia cultural nacional. Permita que to-dos expresen sus opiniones y comentarios y haga una rueda de atributos en la que incluya todos los elemen-tos mencionados.
Reflexión
• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el texto leído, ¿cuál es su opinión acerca de las culturas ancestrales? So-licíteles pensar en todos los ejemplos de culturas ancestra-les que se les ocurra, y las distintas prácticas o productos artísticos que asocian a las mismas. Muéstreles imágenes de diferentes culturas ancestrales del país y pídales iden-tificarlas dentro de un espacio geográfico e histórico. So-licíteles comparar sus respuestas y cuestionarse el por qué de sus opiniones.
• Plantee la siguiente pregunta, ¿creen que es un derecho y una obligación tener conocimiento de las culturas an-cestrales de nuestro país? Invíteles a responder a la inte-rrogante a través de un ensayo de no más de dos páginas de extensión. Para hacerlo, pídales buscar información acerca de leyes, artículos de la constitución y los distintos reglamentos y escritos que existan sobre el tema. En cla-se, pídales compartir los puntos más importantes de su ensayo y comparar su información con la de los demás estudiantes.
Construcción
• Uno de los temas de la unidad es Manifestaciones musi-cales tradicionales. En función a esta sección, pida a los educandos investigar más acerca de las manifestaciones musicales de la época precolombina, la colonial y la re-publicana. Pídales realizar una línea de tiempo en la que sitúen las distintas etapas investigadas. Ínsteles a realizar trabajos que resulten visualmente atractivos y en los que la información se presente de forma clara. Invíteles a compartir sus trabajos con el resto de la clase. En función del contenido mostrados por los alumnos, cree una línea de tiempo en la que consten todos los datos necesarios y relevantes sobre el tema.
Aplicación
• Con la finalidad de demostrar la riqueza artística y cul-tural existente en el país, pida a los estudiantes realizar un collage, en el que incluyan imágenes sobre diferentes culturas ancestrales, sus formas de expresión, tradiciones y aportes culturales. De ser posible, solicíteles llevar los materiales necesarios para la elaboración del collage al aula, para que el trabajo se realice en horas de clase. Una vez que la actividad haya sido concluida, invite a los estu-diantes a compartir sus trabajos con la clase, y a emitir sus comentarios y opiniones frente al trabajo de los demás.
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JacchiguaEl Capac Ñan o camino del Inca es un sistema vial que reco-rre los Andes, y que fue utilizado por los Incas para facilitar el transporte y la comunicación entre las cuatros regiones del Tahuantinsuyo. En 2014, fue declarado como Patrimo-nio Cultural de la Humanidad por la Unesco por su gran dimensión, pues es de escala continental, y por ser conside-rado como un remanente importante del imperio Inca y su historia.
La importancia del Capac Ñan radica en que fue un instru-mento clave para la unificación y consolidación del imperio Inca, ya que no solo servía como red caminera, también per-mitía que se establezcan centros de comercio, intercambio, producción y culto a lo largo del camino. También, esta obra permite ver la relación que existía entre la gente y el paisaje andino; a pesar de ser un escenario geográfico que puede llegar a ser hostil, pudieron volverlo habitable y transitable.
Estrategias metodológicas
Experiencia
• Solicite a los educandos a que, sin leer el texto, vean la imagen de la sección Jacchigua, ¿de qué creen que va a tra-tar? ¿les resulta una imagen conocida? Pregúnteles, ¿saben qué es el Capac Ñan? ¿para qué se utilizaba? Una vez que los alumnos respondan a estas preguntas, pida a un es-tudiante leer el texto correspondiente y, después, amplíe un poco más el contenido sobre el tema. A continuación, invíteles a ver el siguiente video: https://goo.gl/6SpDyX
• Muestre a los educandos ejemplos de otras edificaciones y construcciones incas de importancia. Pídales reflexionar sobre su importancia como herencia cultural, y hacer una comparación entre las imágenes observadas y la arquitec-tura y construcciones actuales. ¿Creen que la influencia inca es reconocible en la arquitectura actual? Invíteles a compartir sus opiniones frente a esta interrogante con el resto de la clase.
Reflexión
• Invite a los estudiantes a buscar más información sobre el camino del Inca, cómo fue su construcción, cuándo inició y terminó, con qué técnica y recursos materiales y
humanos se realizó, etc. Pídales reflexionar al respecto, y con base en estos factores decidir, a manera personal, cuál es la verdadera importancia del Capac Ñan. Abra un espacio de diálogo para que cada estudiante pueda expresar su punto de vista sobre la cuestión antes plan-teada. A continuación, y con todos los datos que pro-porcionen los estudiantes, haga una rueda de atributos sobre el camino del Inca y los factores que le dotan de importancia.
Construcción
• Pida a los estudiantes realizar la actividad sugerida de la sección Jacchigua. Para esto, muéstreles más imágenes de los distintos tramos que conforman el Capac Ñan y sugié-rales buscar más información de manera independiente. Pídales llevar al aula todos los materiales necesarios para la elaboración de la pintura; organice el tiempo de tal ma-nera que el ejercicio pueda ser completado en clase.
• Una vez que todos los educandos hayan terminado sus pinturas, evalúelas, para esto, invíteles a compartir sus pinturas con el resto de la clase y a explicar el por qué de su elección en cuanto a los tramos que dibujaron, los materiales y colores que emplearon y la técnica pictórica elegida.
Aplicación
• Pida a los estudiantes dibujar un mapa en el que tracen el recorrido del Capac Ñan. Divida al aula en grupos de tres personas para trabajar en el proyecto propuesto. Sugiéra-les utilizar todos los materiales y recursos necesarios para hacer un trabajo creativo (pinturas, fotografías, diseños, papel brillante, etc.). El tamaño del mapa debe ser el de un pliego de papel.
• Cuando las obras estén listas, ínsteles a organizar una exposición de las mismas y de las acuarelas realizadas con anterioridad. Tramite los permisos necesarios para que estudiantes de otros años y los demás maestros de la institución puedan visitar la exhibición. El objetivo de esta es dar a conocer el Capac Ñan mediante el arte, por tanto, cada estudiante deberá mostrar su obra y dar un dato acerca del camino del Inca. Evalúe el desempeño de cada estudiante durante el evento y la calidad de las obras expuestas.
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Tema 1: Culturas ancestralesAmpliación de contenidos
• Los primeros vestigios de vida humana en lo que hoy es el territorio ecuatoriano datan de hace aproximadamente 11 000 a. C. Se cree que inicialmente los pueblos que habitaban la zona preferían vivir en la zona montañosa, por sus condiciones climáticas favorables. A medida que fue pasando el tiempo, los pueblos fueron migrando y esparciéndose por todo el territorio nacional hasta llegar a formar asentamientos y a desarrollar su cultura. Como consecuencia de todo este proceso en la actualidad con-tamos con una diversidad cultural impresionante, que proviene de todas las culturas ancestrales que habitaron o habitan en el país.
• La cultura otavaleña es una de las más conocidas a escala nacional e internacional, todo gracias a sus diversas ma-nifestaciones artísticas y culturales que datan de la tradi-ción ancestral. Sin embargo, y a pesar de su popularidad, existe preocupación entre los más viejos, pues creen que las nuevas generaciones se están desapegando de las tradi-ciones, algo que es visible en aspectos cotidianos como la vestimenta que portan, el tipo de música que consumen e incluso la forma de hablar.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Al iniciar el tema, pregunte a los estudiantes qué esperan aprender, qué contenidos creen que se verán en esta sec-ción. Invítelos a aportar con sus ideas y aproximaciones sobre el tema. Después, haga una breve reseña sobre qué es una cultura ancestral, cuáles son las culturas ancestrales que han habitado en nuestro país y cuál es la situación de las mismas en la actualidad. Busque ejemplos didácticos para complementar su explicación.
• Pregunte a los estudiantes qué manifestaciones cultura-les provenientes de la cultura otavaleña conocen; pída-les investigar más sobre aquellas que conozcan y buscar ejemplos que puedan traer a clase. Invítelos a compartir sus investigaciones con el resto de la clase y, con la infor-mación que proporcionen, armen una tabla en la que se detallen todas la manifestaciones artísticas y culturales de los otavaleños.
Reflexión
• Invite a los educandos a buscar más información sobre todas las expresiones culturales conocidas que tengan ori-gen ancestral. Con esta base, pídales reflexionar sobre la importancia de la historia en el desarrollo y consolidación de las sociedades, su cultura y tradiciones. ¿Qué tan im-portantes creen que son las manifestaciones ancestrales o
tradicionales para la construcción de un sentido de iden-tidad y pertenencia? Basado en estos cuestionamientos, pídales hacer una reflexión; invite a todos los estudiantes a compartir sus opiniones.
• Una de las principales preocupaciones de los adultos mayo-res de la cultura otavaleña es que, en algún punto, las tradi-ciones y herencia ancestral se pierdan como consecuencia del desinterés por parte de los jóvenes. Invite a los estu-diantes a ver el video: https://goo.gl/Tm9MxE. Después, pídales hacer un ensayo reflexivo sobre el tema, tomando como referencia lo visto en el video e investigando más in-formación de manera independiente.
Construcción
• Divida al aula en cinco grupos y, a cada uno, pídale in-vestigar sobra una forma de expresión cultural o artística propia de la cultura otavaleña: producción textil, rituales ancestrales, literatura, danza, música y vestimenta. Solicí-teles investigar toda la información posible sobre el tema asignado, desde los factores históricos y sociales, hasta la situación actual, para hacer una presentación en base al resultado de su investigación. Esta deberá contar también con soporte visual y audiovisual para ser más dinámica y explicativa.
• Realice un cronograma para programar las presentaciones dentro del horario de clase, asegurándose de que todos los grupos cuenten con el tiempo suficiente para exponer. Evalúe cada una de las presentaciones, prestando especial atención al desempeño de cada uno de los estudiantes y a la calidad del contenido presentado. Permita que haya una ronda de preguntas por parte de los demás estudian-tes y un espacio para comentar y dar crítica constructiva a los otros trabajos.
Aplicación
• Invite a los estudiantes a realizar una exposición sobre los otavalos y sus diferentes manifestaciones culturales. Para esto, pídales organizarse en grupos, para preparar estands sobre cada uno de los temas que serán expuestos. Sugié-rales la utilización de materiales y recursos que permiten hacer una exposición dinámica e interesante, y guíeles en todo el proceso hasta llegar a la ejecución del proyecto.
• Tramite todos los permisos necesarios para hacer la expo-sición, y sírvase de los canales de difusión con que cuente la institución educativa para dar a conocer la realización de este evento. Evalúe el desempeño de cada estudiante durante el evento, su participación en todo el proceso seguido para su consecución, y la calidad del contenido expuesto. Pida a cada grupo hacer un informe sobre la ex-periencia: los pasos seguidos para organizar la exposición, el proceso de creación de cada estand, y las conclusiones finales tras la realización del evento.
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Tema 2: Obras de la cultura ecuatorianaAmpliación de contenidos
• En la historia del país podemos encontrar, por cada épo-ca, obras y artistas destacados. La producción artística ha estado influenciada, como hemos visto antes, por lo ancestral y las tradiciones; sin embargo, también pode-mos encontrar obras que han sido influenciadas por otras culturas del mundo y otras épocas. La riqueza productiva que tenemos es grande, pues es posible encontrar obras diversas en todas las ramas: pintura, escultura, música, teatro, literatura, etc.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Antes de leer el texto de la página 108, pida a los edu-candos hacer una lista de todas las obras nacionales que conozcan. Después, pídales compartir la información con el resto de la clase y construya, en función de lo dicho por los estudiantes, una tabla en la que clasifique a las obras de acuerdo con la rama a la que pertenezcan (pintu-ra, literatura, música, etc.). Solicite a los estudiantes leer el texto y, después, pregúnteles: ¿Conocían de las obras mencionadas en el libro? ¿Saben algo más de los artistas que las hicieron? Invíteles a compartir sus respuestas a estas preguntas con el resto de la clase.
• Con la finalidad de hacer del aprendizaje un proceso más interactivo y dinámico, pídales visitar diversos lugares lo-cales dedicados al arte (museos, galerías, talleres, etc.) y ver las obras que se expongan allí. Pídales documentar la visita con fotografías y elaborar un informe en el que hablen de las obras vistas, sus autores, el contexto en que fueron creadas y la o las influencias que encuentren ellas. Al final, los educandos deben entregarle el informe junto con el registro fotográfico realizado.
Reflexión
• En base al ejercicio anterior, pida a los estudiantes com-partir sus experiencias sobre las visitas realizadas, y su percepción respecto a la creación artística y cultural en el país. Abra un espacio de diálogo en el que puedan discu-tir acerca de la riqueza productiva, ¿qué tan grande creen que es?, y el consumo nacional de las obras nacionales: ¿Creen que el público ecuatoriano recibe las obras produ-cidas en el país de buen manera y las valora? ¿Creen que hay suficiente conocimiento y difusión de las mismas? ¿Qué cambiarían para mejorar la situación?
• Una vez que todos los estudiantes hayan tenido la opor-tunidad de dar sus opiniones, proponga la elaboración de un plan que contenga estrategias para mejorar la relación entre las obras de la cultura ecuatoriana y el público ecua-toriano. Invite a los educandos a sugerir acciones para cumplir con este fin.
Construcción
• Invite a los estudiantes a ver el video: https://goo.gl/ pr5sFG.
• La producción textil ha sido por años parte de la tradi-ción y economía del país. Su historia empieza antes de la colonización, y ha pasado por varios procesos de cambio, pasando de ser netamente artesanal a realizarse de manera industrial. En el video anterior se ve el caso de una de las empresas textiles más importantes del país, y esta, al igual que otras, conforman la historia textil del país. Pida a los estudiantes investigar más sobre este tema, y recolectar todos los datos que les sea posible para armar una línea de tiempo sobre la historia de la producción textil en Ecua-dor. Dirija la creación de esta línea de tiempo, organizan-do la información proporcionada por los estudiantes y filtrándola.
• La producción pictórica es otro de los temas que merece atención. En esta unidad se propone el análisis del retra-to como una muestra de la cultura ecuatoriana. Divida a la clase en grupos de tres a cinco personas, y pídales investigar acerca de las técnicas con las que se han rea-lizado retratos, y las personas o personajes famosos que han sido retratados mediante los mismos. Supervise el desarrollo de los contenidos, y asegúrese de que los temas no se repitan.
• Inste a los estudiantes a realizar presentaciones según la información que hayan encontrado. Realice un cronogra-ma para que cada grupo cuente con el tiempo suficiente para realizar su presentación; al final, permita que haya una ronda de preguntas y un espacio para generar críti-ca constructiva y comentarios acerca del trabajo del otro. Evalúe cada una de las exposiciones, tomando en cuenta el desempeño de los estudiantes y la calidad del conteni-do presentado.
Aplicación
• Una vez que todos los temas propuestos en la unidad ha-yan sido estudiados, proponga a los estudiantes organizar una casa abierta sobre las obras culturales creadas en el país en los siguientes campos: literatura, música, danza, teatro, pintura, escultura y producción textil. Divida a la clase en siete grupos, y pida a cada uno preparar una exhibición sobre el tema que se le asigne. Guíeles en el proceso y ayúdeles a elegir el material idóneo y los recur-sos más útiles para realizar la muestra. Tramite todos los permisos necesarios para hacer la casa abierta, y sírvase de los canales de difusión con que cuente la institución educativa para dar a conocer la realización de la misma. Evalúe el desempeño de cada estudiante durante el even-to, su participación en todo el proceso, y la calidad del contenido expuesto.
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Tema 3: Manifestaciones musicales tradicionalesAmpliación de contenidos
• Aunque no existe un registro certero del momento en que empieza el desarrollo musical en Ecuador, se presume que incluso antes de la colonización ya habían manifestacio-nes musicales. La evolución de la música en el país a tra-vés de los años es notable, pues, a pesar de que los ritmos considerados como tradicionales se mantienen, también se ha incursionado en géneros modernos que, en ciertos, se fusionan con los tradicionales.
• El pasacalle es el género elegido para hacer un acerca-miento a las manifestaciones musicales tradicionales del país, debido a su popularidad e importancia para la cul-tura ecuatoriana. Este ritmo es mestizo, pues resulta de la mezcla de música barroca de origen español e instrumen-tos musicales y estructuras armónicas propias de la región andina. Un hecho interesante acerca de este género es que se le considera como hermano del pasodoble y del corrido mexicano, pues se bailan del mismo modo.
Estrategias metodológicasExperiencia
• Pida a los educandos mencionar todas las manifestaciones musicales tradicionales del país que conozcan. Después, pida a un estudiante leer el contenido de la página 113. Amplíe el conocimiento sobre este tema utilizando recur-sos didácticos, visuales y audiovisuales, y mostrándoles ejemplos que aporten a su comprensión.
• Actividad sugerida: Seleccione ejemplos de manifestacio-nes musicales tradicionales de diversos géneros. Divida al aula en dos grupos, reproduzca cada una de las piezas que seleccionó y pida a los estudiantes identificar el género al que pertenecen y, de ser posible, quién las interpreta. Proponga la actividad como una competencia y, al final, dé el triunfo a uno de los grupos.
Reflexión
• Al igual que con otras manifestaciones artísticas y cultu-rales, la música tradicional no suele ser apreciada, espe-cialmente por las generaciones más jóvenes. Pida a los es-tudiantes reflexionar sobre este tema, sugiérales investigar datos concretos para sustentar sus comentarios, y brindar su perspectiva personal. Abra un espacio de diálogo para que todos tengan la posibilidad de compartir su opinión.
• Con la finalidad de ampliar el conocimiento sobre el tema, invite al aula a un músico que pueda compartir con los estudiantes su experiencia, su visión acerca del rol de las manifestaciones musicales tradicionales como ele-mento constitutivo de la identidad nacional, y su opinión frente a la acogida que tiene la producción nacional en el país. Invite a los estudiantes a participar activamente de la actividad, realizando preguntas y comentarios al expo-sitor. Solicíteles hacer un informe sobre todos los puntos que hayan sido tratados por el artista.
Construcción
• Divida a la clase en grupos de tres a cinco personas, pí-dales investigar acerca de un compositor famoso del país. Asegúrese de que los temas no se repitan, y solicíteles investigar lo siguiente: vida, trayectoria, obras más famo-sas y género o géneros en los que incursionó. Inste a los estudiantes a realizar presentaciones que sean didácticas y estén acompañadas de material visual y audiovisual que las refuerce.
• Realice un cronograma para que cada grupo cuente con el tiempo suficiente para realizar su presentación, al final, permita que haya una ronda de preguntas y un espacio para generar crítica constructiva y comentarios acerca del trabajo del otro. Evalúe cada una de las exposiciones, to-mando en cuenta el desempeño de los estudiantes y la calidad del contenido expuesto.
Aplicación
• Organice un museo de la música nacional. Divida al aula en grupos, y a cada uno pídale investigar sobre una etapa de la historia de la música en el país, el género, las obras y artistas que hayan sobresalido en la misma. Cerciórese de que los temas no se repitan, y solicite a cada grupo realizar una presentación que sea creativa y dinámica para hablar del tema asignado. Pídales ser tan didácticos como les sea posible, y utilizar recursos visuales, audiovisuales y sonoros para crear su exposición. Organice el aula de tal forma que haya estands para cada época expuesta en orden cronológico.
• Tramite todos los permisos necesarios para hacer la casa abierta, y sírvase de los canales de difusión con que cuente la institución educativa para dar a conocer la realización de la misma. Evalúe el desempeño de cada estudiante du-rante el evento, su participación en todo el proceso, y la calidad del contenido expuesto.
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Unidades 4-5-6
Nombre Fecha
Evaluación Quimestral 2
1 Define los siguientes términos referentes a producción audiovisual.
a. Apela a la sensibilidad antes que a la razón.
b. Es un sistema de comunicación unisensorial.
c. Busca que el receptor tenga una experiencia unificada.
d. Los elementos que lo componen de-ben ser considerados en conjunto.
I. Responsable de la calidad desde el punto de vista artístico y narrativo.
II. Encargado de grabar todo aquello que solicite el director y el guionista.
III. Encargado de escribir la ruta de la obra.
a. Ia, IIb, IIIc c. Ic, IIb, IIIab. Ib, IIc, IIIa
Opciones de respuesta:
a. V, V, F c. V, F, Fb. F, F, V
Opciones de respuesta:
2 Selecciona la característica de lenguaje au-diovisual incorrecta.
3 Une al rol con su respectiva función.
• Premisa: _____________________________ _____________________________________ _____________________________________.
• Escaleta: _____________________________ _____________________________________ _____________________________________.
• Guión narrativo: _____________________ _____________________________________ _____________________________________.
• Montaje: ____________________________ _____________________________________ _____________________________________.
a. Guionista
b. Director
c. Camarógrafo
4 Determina si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos.
La cultura Cotocollao de Quito decoraban con figuras simétricas y colores térreos sus trabajos de arcilla.La cultura la Tolita, de la sierra ecuatoriana, fue una de las que utilizó al sol como inspiración artística.Las pirámides de Cochasquí cons-tituyen una muestra arquitectónica incaica.
5 Completa los enunciados.
a. El arte ecuatoriano tiene su esplendor en la época __________________ , sobre todo con la __________________.
b. Una de las obras más famosas de __________________ es La Virgen de Qui-to o __________________.
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6 Selecciona el enunciado que sea falso.
7 Selecciona el enunciado que sea falso.
10 Completa los enunciados.
a.En su origen, un museo era un templo de musas, un lugar sagrado que ellas frecuentaban.
b.El arte callejero o arte urbano utili-za las calles, veredas, plazas y demás espacios para expresarse
c.El muralismo consiste en obras de arte pintadas en las paredes, que trascienden con el tiempo
d.Desde inicios del siglo XX surge la utilización de la naturaleza como un espacio para el arte.
a.Los otavalos son uno de los pueblos indígenas del Ecuador, pertenecien-tes a la nacionalidad kichwa.
b.En la Amazonía todavía hay grupos que se mantienen en aislamiento voluntario.
c.En la costa ecuatoriana tenemos alrededor de seis nacionalidades y culturas ancestrales.
d.El mercado de ponchos de Otavalo es una de las ferias más grandes de América del Sur.
a. F, V, V c. F, V, Fb. V, V, V
Opciones de respuesta:
c. La Iglesia de la Compañía es una obra __________________ construida por los __________________ en 1605.
d. En 1852 se creó la __________________ __________________ ____________________ __________________ ___________________.
8 Determina si los enunciados son verdade-ros o falsos.
La famosa obra indigenista Huasi-pungo ha sido traducida a más de 40 idiomas.
El pasillo Sombras fue creado por Rosario Sansores y Carlos Brito Benavides.En la tradición textil del país se ha evitado utilizar material que sea sintético.
9 Define los términos.
• Pintura en acuarela: __________________ _____________________________________ _____________________________________.
• Pintura al óleo: ______________________ _____________________________________ _____________________________________.
• Retrato: _____________________________ _____________________________________ _____________________________________.
• Retrato hablado: _____________________ _____________________________________ _____________________________________.
a. El pasacalle es considerado como her-mano del _____________________ y del _____________________, pues se bailan del mismo modo.
b. El pasacalle, por su origen, es considerado como un ritmo _____________________.
c. Etimológicamente hablando, pasillo sig-nifica _____________________.
d. Los instrumentos tradicionalmente utili-zados en el pasacalle son _______________ y _____________________.
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1. b
2. a. Sombreros Jipijapa
b. 5 mil años
c. Patrimonio Cultural Inmaterial de la Hu-manidad
d. 1 a 6 meses
3. b
4. Respuesta orientativa: Se espera que el es-tudiante tenga capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad.
5. b
6. a
7. c
8. Respuesta orientativa: Se espera que el es-tudiante tenga capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad.
9. b
10. c
1. Respuesta orientativa: Se espera que el es-tudiante tenga capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad.
2. b
3. b
4. c
5. Respuesta orientativa: Se espera que el es-tudiante tenga capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad.
6. d
7. c
8. b
9. Respuesta orientativa: Se espera que el es-tudiante tenga capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad.
10. a. Pasodoble y corrido mexicano
b. mestizo
c. pasar por la calle
d. guitarra y requinto
Quimestre I Quimestre II
Solucionario
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