Educación Fisica 2.doc

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Bolivariana de Venezuela

Aldea Universitaria Comandante Ramn Bentez

Guaranos, Estado SucreESTRATEGIA EDUCATIVA DIRIGIDA A FORTALECER EL DEPORTE MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALESEN LOS NIOS Y NIAS DEL 3ER GRADO, SECCIN A DE LA U.E PABLO MARA FUENTES DE LA PARROQUIA EL PILAR, MUNICIPIO BENTEZ TUTOR:

PROF. ALEXANDER ROJASAUTOR:

JHORDI CEDEOC.I: 21.381.522

NOVIEMBRE, 2014INTRODUCCINTradicin es todo aquello que se transmite de una generacin a otra, es decir los elementos y hechos folklricos que van dejando los ancianos o adultos a los nios de una determinada comunidad, como tal los juegos tradicionales son entendidos como los juegos y juguetes populares practicados por nios el cual son en esencia, sobrevivencias de formas de recreacin de pocas pasadas, siendo hallados generalmente (con algunas modificaciones locales de nombre o de desarrollo en las diferentes regiones geogrficas).

As mismo, los juegos tradicionales son importantes para el desarrollo intelectual y psicosocial del nio, ya que el juego forma en el individuo cualidades y valores necesarios para su futura vida en sociedad. Numerosas generaciones, desde nios han adquirido habilidades y destrezas a travs de juegos y juguetes que son identificados como juegos tradicionales, o manifestaciones ldicas de nuestro acervo cultural, el cual les permite un desarrollo tanto fsico como cognitivo; afianzndoles los valores culturales del ser humano.

Es por ello que la docencia, debe orientarse a travs de actividades que fundamenten esos valores culturales como los juegos tradicionales, los cuales han venido pasando de generacin en generacin exaltando nuestra raz cultural y contribuyendo a la solidificacin de la identidad cultural en los diferentes mbitos locales y regionales que conforman el territorio nacional. Sin embargo, muchos de esos juegos tradicionales, en la actualidad estn corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de transculturizacin, concebida como el transporte de elementos culturales de una generacin que se da de forma permanente. Como proceso continuo, la educacin no finaliza con la escolarizacin sino que cubre toda la existencia del individuo, su meta es mantener y lograr la calidad de vida necesaria, Es por ello que este constante aprendizaje conduce a una educacin globalizante, que involucra a la escuela y su entorno, no solo durante su juventud sino durante toda la vida.

Concebida la educacin como un proceso permanente, es preciso reconocer que las condiciones y necesidades no son las mismas en todas las etapas, pues cada una de ellas debe aportar al proceso educativo contribuciones particulares a fin de que el hombre adquiera una conciencia de s mismo y del mundo cada vez ms crtica y creativa, un conocimiento de su comportamiento cada vez ms humano. El hombre continuamente ha buscado nuevos rumbos y experiencias relacionados con la necesidad de instruirse, dndole a la educacin una funcin primordial en el desarrollo de los individuos y comunidades. En consecuencia el mundo actual cambia y este a su vez por deduccin se modifica y la educacin tambin sufre este proceso al establecerse nuevos enfoques didcticos para la bsqueda de una calidad educativa.A travs del proceso de vinculacin profesional, en la Unidad Educativa Pablo Mara Fuentes de El Pilar, se pudo observar que en el desarrollo de las actividades deportivas no se aplican los juegos tradicionales, de igual forma se constat mediante conversacin con los nios y los docentes que estos no utilizan los juegos tradicionales dentro de la planificacin de las actividades deportivas como parte del fortalecimiento del la Educacin Fsica y Deporte.

Es importante destacar que la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, rene las condiciones para poner de manifiesto en los nios la prctica de diversos juegos tradicionales que contribuyan al fortalecimiento de esta. En este caso los profesores de deporte de la U.E Pablo Mara Fuentes, se muestran interesados en la puesta en prctica de estas actividades.

En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufo, el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo. En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero, los cuales durante mucho tiempo han representado la cultura y la idiosincrasia Venezolana.

En relacin a esto Cervantes, T. (1998), seala los juegos tradicionales son manifestaciones ldicas, arraigadas en una sociedad. Muy difundida en una poblacin, que generalmente se encuentra ligado a las conmemoraciones de carcter folclrico. (p.25). En sntesis los juegos tradicionales representan la historia, cultura y tradiciones que estn ligadas a una comunidad, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que se desarrollan en la misma, son juegos que se utilizan para la diversin y el disfrute con el mrito irremplazable de formar parte del patrimonio espiritual de un pas.

En cualquier cultura, la infancia es la etapa ms importante del desarrollo psquico del hombre, ya que ella se va perfilando la personalidad que queda completamente definida al entrar en la adolescencia. Por ende, el juego forma parte fundamental en el desarrollo del ser humano. Los juegos que implican actividad fsica casi siempre son ejecutados al aire libre, implican alguna forma de expresin corporal y tienden a servirse de habilidades motrices bsicas como saltar, correr o caminar, entre otros. Por su relacin con la denominada fase de la expresividad motriz de la psicomotricidad son tambin llamados juegos motrices. Se realizan desde muy temprana edad, constituyendo una necesidad para el desarrollo: los bebs, espontneamente o estimulados por sus padres o hermanos, comienzan su relacin con el juego girando ante sus ojos sus propias manos.

Las escuelas y parques suelen poseer patios de recreo, patios de juego, campos de juego o parques infantiles especialmente delimitados y diseados para los juegos infantiles, que en el mejor de los casos cuentan un suelo especialmente adaptado (o un simple arenero) y con estructuras metlicas, de madera o de plstico, como toboganes, columpios, balancines, entre otros.

En funcin de esto el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1999), ha establecido ciertos mecanismo para lograr solventar la problemtica educativa, en consecuencia se han implementado diferentes estrategias para desarrollar el proceso enseanza aprendizaje del rea de educacin fsica en los nios menos mecanizados.

Los juegos tradicionales son una alternativa viable para el proceso educativo, debido a que como parte del deporte y la recreacin representan actividades agradables y placenteras para los educandos, ya que estos no solo le permiten expresas sentimientos y emociones, sino que adems se constituyen como un medio para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, que le ayude a ampliar sus conocimientos, mediante la exploracin e investigacin, creando as sus propias experiencias y conociendo el mundo que le rodea.

De acuerdo con lo expresado: Lzaro, B. (1995) define el Juego como: Una actividad libre y voluntaria, fuente de energa y diversin, que si se efectuara de manera obligatoria, dejara de ser juego en sentido estricto La actividad ldica tambin existe en el reino animal por lo que se considera natural y espontnea, ya que no requiere de una aprendizaje previo, sino que brota de la vida misma. (p.22)En Consideracin a lo expresado anteriormente la potencia educativa de los juegos radica en que propicia experiencias de aprendizaje en los cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir.

Diversas Instituciones Educativas del Estado Sucre, presentan una serie de dificultades a la hora de llevar a cabo las prcticas deportivas y la falta de inclusiones de los Juegos Tradicionales en la misma, tal es el caso de que se evidencia en la Escuela Bsica Las Toscanas del Municipio Andrs Mata del Estado Sucre. Jimnez y Quijada (2008), en relacin a lo antes expuestos refieren que: La actividad deportiva en la Escuela Bsica Las Toscanas es casi imposible debido a la falta de insumos y estrategias didcticas por parte de los docentes que all laboran, estos no toman en cuenta alternativas didcticas y estratgicas como los Juegos Tradicionales que contribuyan a un desarrollo de mayor eficacia en lo que respecta a la ctedra de Educacin Fsica Deporte y Recreacin. (p.56)

Lo planteado por el autor permite evidenciar que la actividad deportiva presenta grandes dificultades, no escapando de esta Las Toscanas del Municipio Andrs Mata, all los docentes no implantan estrategias didcticas que incluyan a los juegos tradicionales como parte de la actividad deportiva.

La actividad deportiva debe ser vista como una forma de esparcimiento y generadora de salud dentro de la institucin educativa, es por ello que no debe dejarse de impartir esta, ya que reviste en gran importancia para lograr el desarrollo de los nios.

En el Municipio Bentez, del Estado Sucre, la Unidad Educativa Pablo Mara Fuentes, no se exime de la problemtica planteada, en esta institucin, los estudiantes presenta ciertas dificultades a la hora de llevar a cabo las actividades deportivas, debido a la falta de estrategias y herramientas para el logro de los mismas, de igual forma se evidencia como los docentes del rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin no toman en cuenta los juegos tradicionales a la hora de impartir sus clases, lo que ocasiona que muchos nios no conozcan acerca de los mismos y su relacin con la prctica deportiva.

La Institucin Escolar, se encuentra en un proceso de cambio, donde se permite el rescate de valores y elementos culturales, como parte del realce de la idiosincrasia de cada pueblo, es por ello que no se deben dejar de lado los juegos tradicionales como herramienta indispensable para el fortalecimiento de la actividad deportiva.

Desde esta perspectiva planteada la presente investigacin tiene como problema: Cmo contribuir a desarrollar estrategia educativa dirigida a fortalecer el deporte mediante los juegos tradicionales en los nios y nias del 3er grado, seccin A de la U.E Pablo Mara Fuentes?Para desarrollar la siguiente interrogante, se debe cumplir a cabalidad los siguientes objetivos, platendose como Objetivo General: Desarrollar estrategia educativa dirigida a fortalecer el deporte mediante los juegos tradicionales en los nios y nias del 3er Grado, Seccin A de la U.E Pablo Mara Fuentes. El objetivo general ser llevado a cabo a travs de los siguientes Objetivos especficos: Diagnosticar la problemtica existente en el rea de deporte del 3er grado A de la U.E. Pablo Mara Fuentes.

Fundamentar las bases tericas que sustentan los juegos tradicionales como actividades deportivas. Disear estrategias dirigidas a fortalecer la actividad deportiva mediante los juegos tradicionales en la U.E Pablo Mara Fuentes

Validar las estrategias didcticas en relacin al fortalecimiento de la actividad deportiva.

Por consiguiente los mtodos y tcnicas utilizados en la investigacin para dar cumplimientos a los objetivos planteados son los siguientes:

En cuanto a los mtodos utilizados en esta investigacin estn el anlisis sntesis como parte del mtodo terico y el emprico a travs de la observacin y la encuesta.

Mtodo Terico.

Anlisis- Sntesis.

Este trabajo se enmarca en la metodologa anlisis- sntesis ya que ya que se procedi a descomponer el problema en sus partes para buscar las posibles soluciones, para ello se analizaron cada uno de los factores que inciden en la problemtica objeto de estudio, los mismos se unificaron a modo de sntesis para poder dar con la alternativa de solucin. Al respecto Beth, M. (2004). El anlisis consiste en la separacin de las partes de esas realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen entre ellos. La sntesis, por otro lado, se refiere a la composicin de un todo por reunin de sus partes o elementos. (p.58)Para el autor antes citado el anlisis consiste en la separacin o descomposicin del problema mientras que la sntesis, no es ms que la sistematizacin del mismo. La capacidad de anlisis y sntesis nos permite conocer ms profundamente las realidades con las que nos enfrentamos, simplificar su descripcin, descubrir relaciones aparentemente ocultas y construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseamos.Al respecto Beth, M. (2004). La sntesis es un esfuerzo psicolgico mayor que requiere resumir, concentrar y por lo tanto abstraer de esas partes los elementos comunes que le permita expresar en una sola categora o expresin lingstica (p.58) Para el autor la sntesis es la capacidad de sntesis la que pone a prueba todo el racionamiento lgico que el investigador debe desarrollar para educar sus propios pensamientos.

Mtodos Empricos La observacin: este mtodo tiene una gran importancia en esta investigacin porque a travs de ella se pudo tener una percepcin directa del objeto de investigacin para constatar las problemticas existentes en la institucin, adems Segn Hurtado, J. (2000)

La observacin es la primera forma de contacto o de relacin con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atencin, recopilacin y registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, odo, olfato, tacto, sentidos kinestesicos, y cenestsicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visin global, en todo un contexto natural. (p.30)

Segn el autor la observacin es la forma de evidenciar directamente los objetos que van a ser estudiando. La misma se constituye como la forma de recopilar y registrar informacin directamente en el lugar de los hechos.

La Encuesta:

Con la finalidad de reflejar la importancia que tienen Los Juegos Tradicionales para el fortalecimiento del deporte en la U.E Pablo Mara Fuentes se elabor una encuestas para ser aplicados a los padres y representantes y a los docentes comprometidos en la investigacin de manera de recabar en forma clara y precisa las respuestas de los informantes. Al respecto sobre la utilizacin de encuestas en lo que se refiere a su veracidad y aceptacin de recoleccin, Balestrini y Ruiz coinciden en cuanto a lo siguiente: Ruiz (1992) plantea:La encuesta es el mejor mtodo para obtener informacin de manera clara y donde existe un formato estandarizado de preguntas donde el informante reporta sus respuestas (p.86). Balestrini(1997),seala: El uso de entrevistas, encuestas y cuestionarios, se ubican dentro de la clasificacin de fuentes primarias, debido a que los datos son reunidos y utilizados por el investigador a partir de la observacin directa de la realidad objeto de estudio (p.131)

Lo expresado por el autor, deja claro que la encuesta es un instrumento que permite obtener informacin de forma ordenada, donde se presentan respuesta que luego son analizadas para diagnosticar la situacin estudiada.La poblacin est conformada por 15 los alumnos, y 3 docente de Educacin Fsica y Deportes, lo cuales a la vez se constituyen en la muestra. Segn Hurtado J. (2000), la poblacin es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento determinado (p.99).Novedad Cientfica:

Esta investigacin se considera novedosa por cuanto es la primera que se realiza en esta institucin, donde se pretende complementar las actividades deportivas con los Juegos Tradicionales, a fin de promover el fortalecimiento del deporte en la institucin y en especial en los alumnos de 3ero A, donde se realiza la investigacin.

Justificacin:La investigacin brinda a la institucin y a la poblacin estudiantil el desarrollo de actividades vinculadas a mejorar el desarrollo de la actividad deportiva como herramienta importante para fortalecer el deporte, adems permite que los nios conozcan los jugos tradicionales y su importancia dentro de la educacin.

Las Estrategia Educativa dirigida a fortalecer el deporte mediante los Juegos Tradicionales en los nios y nias del 3er grado, seccin A de la U.E Pablo Mara Fuentes, contribuirn a que los docentes amplen los mbitos de aplicacin del rea deportiva, ya que estos juegos son muy dinmicos y contribuyen a hacer del deporte la herramienta necesaria para la formacin sana y activa de los nios.Los juegos tradicionales son importantes para poder estimular la Sociabilidad de los ms pequeos como tambin la forma en la cual aprenden a acatar y entender las distintas Normas y Reglas que se imponen por otros (en este caso, pactar el Reglamento del Juego) adems de estimular la imaginacin y aprender a divertirse sin la necesidad de contar con elementos auxiliares como Juguetes, Videojuegos o diversiones que la tecnologa nos brinda.

MOMENTO IFUNDAMENTACIN TERICA

Antecedentes Histricos.

Las teoras ms antiguas con algunos de sus autores como Spencer, Lazarus, Groos, etc., dan cuenta tambin de la importancia que ha tenido el juego en el pasado siendo objeto de estudio de tantos investigadores.

Pero investigaciones histricas sobre el juego y los juguetes, muestran an ms la significacin que este fenmeno aporta al hombre, a la sociedad y a la cultura. Se han encontrado elementos referidos al juego y a los juguetes de tiempos muy antiguos, incluso desde antes de Cristo. Elementos que refieren diferentes simbologas e importancia para el hombre en dichas pocas. As por ejemplo se han encontrado tableros de juego en las sepulturas de reyes en Ur de la poca del 2500 a.C. (Glonnegger, 1996) El hecho de haber encontrado numerosos juegos en tumbas de altas personalidades, por ejemplo, hace referencia a que se les daba a los muertos como entretenimiento y esparcimiento en el viaje al ms all (Glonnegger, 1996). A travs de los diferentes estudios y anlisis histricos se pueden ver las diferentes dimensiones y grados de importancia sociocultural por a que atraviesa el juego (y los juguetes), as como tambin las manifestaciones y expresiones ldicas diversas en cada una de las pocas desde la antigedad hasta la actualidad.

La importancia del juego en diferentes sectores sociales y pocas, ha tomado tal envergadura, que hasta hubo juegos que han sido prohibidos por las autoridades que gobernaban. As por ejemplo, en Viena, Austria, en el ao 1764 se public una prohibicin de todos los juegos de azar sin excepcin, los juegos detrs de puertas cerradas y juegos luego de las 9.00 horas de la noche, y juegos con apuestas (Instituto para la Investigacin y Pedagoga del Juego, 1995). Otro ejemplo es la Prohibicin de juegos de suerte y envite en el Virreinato del Per en el siglo XVII, donde tambin se prohiban juegos a todas las personas sin excepcin. La Edad Media se caracteriz justamente por el auge de los juegos de azar, por lo que las prohibiciones han comenzado a surgir con mayor notoriedad en dicha poca, aunque no exclusivamente. Los juegos folklricos o tradicionales, han pasando de una generacin a otra, a lo largo de la historia. Son los juegos que los abuelos ensearon a los padres y stos a sus hijos y as sucesivamente, para permanecer por siempre en la idiosincrasia del pueblo.

Sabemos que la forma de vida del pueblo venezolano, hasta hace menos de 100 aos, era agrcola y no haba entretenimientos como ahora. La televisin an no se haba inventado, los aparatos de radio eran escasos, los libros, revistas y peridicos poco difundidos.

Por esta razn buena parte del tiempo libre se dedicaba a jugar, pero tambin se jugaba mientras se realizaban otras actividades. As, los ms jvenes cuando salan, solan juntarse para practicar los ms diversos y ocurrentes juegos. Los juegos eran una actividad importante, pero su naturaleza era muy distinta a la de los actuales.

Segn Bauzer (1997), existe la universalidad del juego ya que el hombre en las diferentes ciudades y momentos histricos ha ocupado su tiempo libre en el juego convirtindose estos en una herencia de tradiciones que se van traspasando de una generacin a otra:

Al principio, el hombre jugaba con nueces, carozos de frutas, piedras y armas (...) cansado comenz a participar en luchas, carreras y otras competencias con su semejante, al paso del tiempo habr sido el perfeccionismo del juego y la creacin de otros (como pelotas, muecas e instrumentos musicales, etc) (p. 28).

Por consiguiente, el juego ha sido parte de nuestra herencia cultural tradicional, debido a que los mismos hoy da son repetitivos en las diferentes regiones, del mundo, por ejemplo el juego del "Saltar la cuerda", "la monedita" y el "el trompo", entre otros.

La mayora de los juegos y juguetes infantiles que hoy en da consideramos tradicionales, llegaron a Amrica durante la conquista espaola. Es por ello, que mucho de estos pasatiempos tambin son conocidos en varios pases de nuestro continente aunque con diferentes denominaciones. No obstante, sobre la historia hay poco, la informacin slo abarca descripcin de los juegos y la mencin de los pases en los cuales se supone estos tuvieron origen.

Por tal motivo, los juegos que hoy da tenemos son parte de la herencia cultural que nos dejaron nuestros ancestros conocidos como juegos tradicionales, dejando su esencia marcada en cada generacin. Desde su origen los mismos han quedado como parte de la cultura de las comunidades de nuestros pueblos, practicndose bajo las caractersticas que tiene la comunidad. As mismo, los juegos tradicionales permiten la fortaleza del folklore, ya que genera el desarrollo de los valores culturales de una nacin.

En Venezuela, el origen de los juegos tradicionales se remonta a los primeros habitantes, los indgenas, cuyas formas ldicas an se encuentran vigentes en muchos juegos venezolanos. La mayora de los juegos tradicionales venezolanos son el resultado de la fusin entre las culturas indgenas, espaola y africana, por lo que sus caractersticas son muy propias y especficas, an cuando guardan alguna semejanza con juegos tradicionales de otros pases, sobre todo de Amrica Latina.

El desarrollo de estos juegos en el marco de la educacin venezolana, se desarrolla a partir de la dcada de los sesenta, cuando a travs de la Direccin de Folklore del Ministerio de Educacin, se instituye la utilizacin de los juegos tradicionales en las actividades recreativas que se llevan a cabo en la educacin primaria y el Kindergarten.

Con la reforma de la educacin, que se consolid en la Ley Orgnica de Educacin de 1980, se establece la asignatura Msica y Folklore, como parte del Plan de Estudio en el nivel de Educacin Bsica se incorporan los contenidos referentes a juegos tradicionales en las diferentes reas de aprendizaje, conjuntamente con el rea de Educacin Musical.

En el contexto histrico actual, se plantea que la utilizacin de los juegos tradicionales debe formar parte de las innovaciones curriculares que se han hecho para la conformacin de la educacin primaria venezolana, concretamente a travs Sistema Educativo Bolivariano (2007), se enmarca en el desarrollo de los valores y el desarrollo de una conciencia patritica y republic/ma consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con una visin caribea, latinoamericana y universal.

Antecedentes Nacionales: La informacin recaudada a travs de la revisin de materiales bibliogrficos e investigaciones relacionadas con el tema de estudio permite suministrar conocimientos de tipo terico, entre estos estn:

Santana (1995), realiz un trabajo de carcter explicativo, titulado "Formulismo tico en la Educacin Venezolana", comienza reflexionando sobre el significado de los principios ticos y morales. En este sentido, afirma que no siempre se est consciente de cuales son dichos principios y de qu modo orientar la prctica diaria. Considera la tica como referente normativa que se proyecta en las actitudes y acciones individuales y sociales del ser humano igualmente, la importancia de reflexionar acerca de cules son los principios ticos -morales que se aplican y que se est dispuesto a aprender para ensear-. El maestro debe manejar una constante actitud reflexiva hacia el respeto que se tienda hacia la tica, la moral y dems valores.

De igual manera, Villanueva (1998), present un Trabajo de Campo explorativo sobre "Los Valores ticos"-Sociales en la Formacin del Nio en Edad Preescolar", realiz un anlisis de los procesos de socializacin, identificacin, adquisicin de seguridad autnoma e iniciativa y fortalecimiento de valores. Concluye proponiendo a los docentes fomentar la autoestima en el nio, al mismo tiempo de ir despertando su conciencia de identidad y cooperacin social. Igualmente, considera necesario promover actividades que desarrollen la imaginacin y creatividad en los nios.

Con relacin a las actividades ldicas, recomienda utilizar el juego como medio de promocin de valores de solidaridad, cooperacin, identidad, autocontrol y equilibrio emocional entre otros.

Caraballo (1997), realiz un trabajo de grado titulado "Estudio de la Identidad Nacional para un enfoque terico metodolgico en la enseanza de la historia de Venezuela de 4o grado de educacin bsica". Utiliz un diseo descriptivo documental cualitativo, en la cual realiz un diagnstico a una muestra de textos escolares de cuarto grado, encontrando que stos no permiten una adecuada visin pedaggica de la enseanza de la Identidad Nacional a travs de la historia, existiendo por lo tanto, carencia de ella, tanto desde el punto de vista conceptual como metodolgico.

La autora seala adems que la enseanza de la Identidad Nacional para los primeros aos, reviste una gran importancia, pues ella representa la posibilidad de arraigar en el nio valores, tradiciones, en funcin de crearle una actitud positiva sobre la cultura de su pas.

Antecedentes Regionales:

Castaeda. (1999), present su Trabajo Especial de Grado titulado "Los Juegos tradicionales y las nociones viso-especiales en los nios de edad Preescolar". Este trabajo se realiz en el municipio San Francisco del estado Zulia, con una muestra de sesenta y cuatro (64) docentes donde se les aplic el cuestionario tipo Lickert, con una modalidad denominada proyecto factible y de tipo no experimental bajo enfoque cuantitativo.

Como conclusin obtuvo que el nio, en sus primeros aos de vida, necesita aprender a desenvolverse en su entorno, utilizando toda la informacin que obtienen a travs de los juegos y es que es importante sealar que el docente debe estimular al nio a realizar todas las actividades ldicas posibles, pues son un instrumento importante dentro del proceso de aprendizaje debido a que, a travs de ellos es posible transmitir las costumbres de los pueblos, preservando su patrimonio cultural.

En un trabajo titulado: Los Juegos Tradicionales Como Estrategias educativas, del La Escuela Bolivariana "Antonio Jos de Sucre" del Municipio Andrs Eloy Blanco, realizado por el autor Tussaint (2011), en la Universidad de Oriente Campano; cuyo objetivo general es: "Diagnosticar las causas y factores que incide en el desarrollo de los conocimientos de los Juegos Tradicionales de los estudiantes de la educacin" seala como conclusin: Los juegos tradicionales son una alternativa viable para la puesta en prctica del desarrollo educativo.

El autor plantea que la evaluacin debe ser contina y permanente porque est estimulando paulatinamente al educando en cuanto a su rendimiento escolar. Adems le permite conocer las debilidades y fortalezas que posee y as mejorar su desarrollo personal e intelectual.

Antecedentes Locales:Martnez en (2013), en la Universidad Nacional Abierta de Campano, del Estado Sucre. Llev a cabo una investigacin que se titul Rescate de los Juegos Tradicionales en la Escuela Bolivariana Los Pozotes, Municipio Bentez del Estado Sucre, tiene por Objetivo general "Diagnosticar las causas y factores que inciden en el uso de los Juegos Tradcionales que permitan obtener un mejor rendimiento acadmico en los estudiantes". La conclusin ms relevante que se obtuvo fue que los juegos tradicionales no son tomados en cuanta con importancia en La Escuela Bolivariana "Los Pozotes" ubicada en Municipio Bentez, Estado Sucre.

Esta situacin deja claro, la falta de gerencia por parte de directivos, subdirectores acadmicos y supervisores que no estn realizando el trabajo pedaggico como se establece adems no gestiona ante las Instancias Educativas cursos y talleres sobre tcnicas de evaluacin que aporten conocimientos tericos y prcticos y la vez que permitan al personal docente capacitarse y prepararse para llevar a cabo el proceso evaluativo para as garantizar un mejor nivel acadmica.

Marco Terico:

Juego y Educacin

Han sido muchos los autores que han relacionado el juego con la educacin y con el aprendizaje. Ya Platn en Las Leyes afirma que el juego es un factor determinante en la formacin del ciudadano perfecto, haciendo hincapi tambin en la importancia del respeto de las reglas de juego como aprendizaje para una vida comunitaria armnica. Diferentes autores han postulado posteriormente la importancia del juego en la educacin, alrededor de cuyas posturas an se han desarrollado diferentes "escuelas" y corrientes para la educacin institucionalizada. Froebel, creador de jardines de infantes, ha sido uno de los pioneros en este tema, integrando el juego dentro del mbito escolar, y permitiendo as que los nios jugaran dentro de la escuela, jueguen con objetos para aprender conceptos y desarrollen habilidades. Otros autores como Dewey, Montessori, Decroly, desarrollan otras posturas integrando tambin el juego dentro del campo educativo.

La importancia aqu radica en que los diferentes autores comienzan a dar un nuevo valor al juego espontneo, a la caracterstica de "no serio" tratando de reivindicar la seriedad y la asociacin a la utilidad educativa, otorgando nuevos fundamentos tericos al papel del juego en la educacin escolar, como lo describe ampliamente Kishimoto en uno de sus estudios (Kishimoto, 1996). Walter, al referirse a la importancia y tarea de incluir el juego dentro de la educacin primaria, escribe: " Para el desarrollo y cuidado de la disposicin al juego, la capacidad de juego y el ser listo en el juego, no hay en la primaria una materia propia, y con ello tampoco una 'hora de juego'. Se impone, por lo tanto, una 'educacin ldica' como tarea que atraviese todas las materias. Pero esto implica un reconocimiento del juego en todas las reas de aprendizaje de la primaria como un medio para la educacin y la formacin. La educacin ldica y el cuidado del juego representan, luego de estas reflexiones, una parte de la funcin de la educacin y de la formacin de la primaria, dado que el juego es una funcin importante del desarrollo, del aprendizaje y del bienestar del nio en todas las reas vitales y es justamente imprescindible". (Walter, 1993)

Juegos Tradicionales y Populares en Educacin Fsica

Los juegos tradicionales y populares tienen un valor cultural, patrimonial, educativo y motriz que no debe perderse. Los docentes de Educacin Fsica deben velar por seguir transmitiendo estos juegos para que no desaparezcan. Adems una gran mayora de ellos tienen una gran riqueza motriz.Juegos Tradicionales:

Se le conoce como Juego tradicional a los juegos infantiles o "juegos infravalorados popularmente" clsicos que se realizan sin ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, si no con el propio cuerpo o con recursos fcilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas, ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros (cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados procedentes de la cocina o de algn taller, especialmente de la costura).

Representacin de los juegos tradicionales La perinolaEste juguete est formado por dos partes, una superior o cabeza y una inferior o base en la que debe encajar la primera. Ambas partes estn unidas por un cordel. Inicialmente la perinola era construida artesanalmente con latas vacas y palos o tallando las partes en madera, actualmente se fabrican con plstico.El Yo-YoConsta de dos partes circulares unidas en el medio por una pequea cua cilndrica que las mantiene separadas a una corta distancia. En la cua se enrolla un cordel que permite a la persona hacerlo subir y bajar. Tradicionalmente se fabricaba en madera, hoy da se elabora comercialmente con plstico. Es un entretenimiento de nios y adultos. Los modelos de yo-yo van desde los materiales y formatos ms tradicionales hasta algunos con luces y sonidos.El GarrufioEste juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas. El gurrufo es, en Venezuela, un juguete normalmente compuesto por dos chapas de botella aplanadas y ensartadas en dos orificios por una cuerda atada a s misma. Se toma con ambas manos, cada una sosteniendo una parte de la cuerda (normalmente opuestas). El TrompoTiene forma torneada semi-circular y una punta metlica. Se juega enrollndole un cordel o guaral alrededor y lanzndolo al suelo hacindolo girar sobre su propio eje. Artesanalmente es elaborado en madera o totuma, actualmente se consigue hecho de plstico.Las MetrasSon bolitas de barro, madera, vidrio o porcelana que se hacen rodar sobre el suelo para chocarlas unas con otras. En ocasiones se sustituyen por semillas esfricas. Existen infinidad de variantes para este juego. Hoy en da las metras se hacen de vidrio. Las formas de colores que se ven dentro de ellas se debe a que son pintados cuando el vidrio esta todava caliente y blando. Luego, el vidrio se corta en pequeos cuadritos que, cuando se enfran, pasan por medio de rodillos pulindolos hasta darles su forma redonda.La ZarandaEste juguete est conformado por una totuma (cuenco que se obtiene de picar en dos partes una semilla hueca y grande) que es atravesada por un palito. En la parte superior del palito se enrolla un cordel que al halarlo hace girar la zaranda.El PapagayoEst formado por una estructura de madera cubierta con papel, tela o material sinttico y que vuela por efecto del viento. El tambin llamado volantn, cometa o papalote se sujeta con una cuerda larga que, al soltarse, se mantiene en el aire. La distancia y la altura se controlan desde el suelo por medio de la cuerda. Desde tiempos remotos, los papagayos son un pasatiempo divertido para grandes y chicos. Fueron usados por varios pueblos asiticos y en el antiguo Egipto. Carreras De SacosEs una carrera en la cual los participantes cubren sus piernas con unos sacos que deben sostener con sus manos. Para avanzar slo es vlido saltar, sin soltar el saco. El primero en llegar a la meta es el ganador.Saltar La CuerdaEste es un juego muy divertido donde dos participantes deben tomar los extremo de la cuerda y la harn girar, al mismo tiempo los dems participantes saltarn sobre ella, y el que toque las cuerdas ser descalificado, se aumentar poco a poco la velocidad de girar la cuerda, de acuerdo a la duracin del participante que esta saltando, gana la persona que soporte ms tiempo saltando la cuerda.La Papa Se QuemaLos jugadores realizan un crculo y con un baln se lo van pasando uno a uno y van cantando: La papa se quema, se quema la papa, hasta que dicen se quem y al jugador que le quede el baln en ese momento saldr del juego y realizara una penitencia.La Cuchara Y El LimnEs un juego tradicional que requiere pocos materiales para ser realizado y divertir a un numeroso grupo de nios. Tan slo con una cuchara de plstico y un limn, o a veces tambin se usa un huevo duro, pelotas de ping-pong o hasta bolas de papel aluminio. EL PALO ENCEBADOUn grupo de participantes intenta trepar a un palo o poste que ha sido previamente engrasado para aumentar la dificultar de la tarea. Quien lo logre gana!El Palito Mantequillero Un participante esconde un palito o varita y el resto debe buscarlo. El que sabe la ubicacin, ofrece pistas a los participantes usando la palabra "caliente" cuando estn cerca y "fro" cuando estn lejos.JUEGOS TRADICIONALES SIN OBJETOSLas RondasEste juego, mayoritariamente jugado slo por nias, consiste en la formacin de un crculo en el que los participantes se agarran de las manos y cantan canciones tpicas de esta actividad. La msica y letra de las canciones puede variar segn la regin, en Venezuela son populares arroz con leche, la seorita y a la vbora de la mar.El Gato Y El RatnLos jugadores hacen un crculo con las manos enlazadas, un jugador dentro del crculo es el ratn, otro jugador fuera del crculo es el gato; el gato trata de agarrar el ratn. Los jugadores del crculo ayudan al ratn e impiden al gato, levantando y bajando los brazos. El gato no puede romper el crculo, si el gato logra agarrar al ratn, otros jugadores harn estos papeles.

La Gallina CiegaEste juego consiste en una serie de personas que se renen en forma de crculo y en medio se ubican dos jugadores donde uno de ellos le cubre los ojos al otro con un pauelo, trapo u otro material con el fin, que no pueda ver a sus compaeros ni donde se dirige, luego, el ayudante le da una serie de vueltas (alrededor de 5 10) para que ste pierda el sentido de orientacin y por ltimo lo suelta para que busque y toque a los otros participantes. El que sea atrapado ser el prximo en ser "la Gallina Ciega". Cuando estn jugando, para poder ayudar a la Gallina Ciega a conseguir sus presas, los jugadores normalmente le hablan o le dan pistas de donde se encuentran.

Loco EscondidoEl juego se basa en que uno de los participantes le toca contar mientras los otros se esconden, cuando estos se han escondido el jugador deja de contar y los comienza a buscar, y el que quede de ultimo en encontrar ser el loco. Si el jugador encontrado de ltimo toca el tai antes del contador, sigue contando el mismo, y si el contador toca el tai primero, el jugador encontrado de ltimo pasa a contar.

Loco ParalizadoEste juego consiste en que un jugador es el loco y los otros jugadores salen corriendo, el jugador que es loco tratara de tocar a uno de los otros, y al momento de hacerlo este queda paralizado hasta que alguno de su mismo equipo lo toque y deje de ser paralizado y el jugador que es tocado tres (3) veces pasa a ser el loco.El AvinSe dibuja un avin en el piso y se le colocan los nmeros en cada uno de los cuadros, uno de los jugadores lanzar una piedra en el cuadro numero uno y procede a saltar con un pi, menos en el cuadro donde se encuentra la piedra. As sucesivamente hasta llegar al final. En las casillas cinco y nueve descansa apoyando los dos pies. Para regresar se da la media vuelta y avanza recogiendo la piedra al llegar al lugar donde est. Despus lanza la piedra a la segunda casilla y repite el proceso. Si en algn momento falla por no lanzar la piedra al lugar que corresponde o por pisar mal, vuelve a empezar. Si consigue completar el cuadro completo, marca una casilla en la que los dems jugadores no pueden pisar pero el s.Ale LimnConsiste en que dos jugadores se toman de las manos haciendo un puente y el resto pasar por debajo, mientras cantan Ale limn, ale limn el puente se ha cado luna y sol, djanos pasar con todos los nios de la capital, el de adelante corre mucho y el de atrs se quedar, se quedar! Se qued. Cuando uno de los jugadores quede atrapado en el puente puede decidir irse para detrs de los jugadores que lo estn haciendo y cuando ya todas estn para cada lado se halan un equipo contra el otro hasta que se suelten de las manos.La CandelitaCuatro nios se esconden detrs de cuatro columnas o rboles, un quinto participante se acerca a uno de ellos y pide "una candelita", el nio en el rbol o columna dir "por all fumea" sealando hacia otro de los participantes. Mientras el que busca la candelita se dirige al lugar indicado, el resto se moviliza intercambiando posiciones, el que busca la candelita debe ocupar el puesto de uno de ellos en ese instante. El que se quede sin rbol ser el siguiente en buscar la candelita.

Fundamentacin Pedaggica: Vigotsky (1986) considera que el juego como un fenmeno inherente al hombre, y, mucho ms, del nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno de los primeros lenguajes del nio y una de sus primeras actividades, a travs del cual conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas, no podemos excluir el juego del mbito de la educacin formal. Claro que aqu tendremos que tener en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser el barrio donde los nios se encuentran a jugar en sus horas libres. Esto ocasiona en muchas oportunidades "dudas" y "temores" por parte de las personas responsables en cuanto a la inclusin del juego en la escuela, cuestionando diferentes puntos como pueden ser la eficacia en el aprendizaje, el posible desorden/desborde del grupo y la supuesta "prdida de tiempo", como ejemplo. Pero contrario a esto, el aprendizaje a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor. Por otro lado, son mltiples las posibilidades educativas y de aprendizaje que brinda el juego libre y espontneo, elegido y organizado por los mismos nios sin necesidad de intervencin de un adulto.

Observando un grupo de nios jugando podemos llegar a una serie de conclusiones respecto de las situaciones y conceptos que han aprendido durante el juego. Si slo pensamos en las reglas de juego, que todos deben respetar, a travs de las cuales aprenden a convivir y respetar as a los dems, ya tenemos un elemento importantsimo para la educacin infantil.

En el juego el nio en primer lugar aprende a jugar. Aprende la agilidad, los modos de comportamiento, tcnicas, improvisaciones, sistemas sociales que se requieran para las diferentes formas de juego. Se adapta a una forma de vida que es imprescindible para la humanidad y para la afirmacin del hombre dentro de lmites de un sistema y que le ayudan a mantener espacios de libertad y felicidad en un mundo de rendimiento y constante bsqueda de objetivos no siempre accesibles. MOMENTO II

DIAGNOSTICO CIENTFICO DEL PROBLEMAEn este momento se llevara a cabo la cuantificacin de los resultados obtenidos a travs del instrumento aplicado para diagnosticar el problema.

El Instrumento utilizado fue una encuesta de tipo cuestionario aplicada al poblacin objeto de estudio, segn Sabino, H. 1996. Esta se define como un instrumento elemental diseado con preguntas que permitan la recabar informacin relacionada al tema de investigacin (p.12). Segn el autor la encuesta no es mas que un conjunto de preguntas diseadas para ser respondidas por la poblacin objeto de estudio.

La encuesta fue aplicada a: 15 estudiantes, 4 docentes, de la cual se obtuvo el siguiente resultado:

En relacin de a los docentes:

1) En relacin a la edad de los docentes:

ALTERNATIVAFRECUENCIAPORCENTAJE

20 a 25 aos

26 a 35 aos

36 a 55 aos

56 aos o mas0

3

0

0-

100%

-

-

TOTAL3100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara FuentesSe infiere a travs de los resultados que muestra este cuadro que el 100% de los docentes se encuentra en una edad comprendida entre los 26 a 35 aos, lo que demuestra que los docentes del rea de educacin fsica son Joven y por ende el dinamismo en el rea puede ser de mayor provecho. 2) En relacin al sexo de los docentes.ALTERNATIVAFRECUENCIAPORCENTAJE

Masculino

Femenino3

0100%

-

TOTAL3100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara FuentesEn este cuadro se muestra que el 100% de los docentes que formaron parte del estudio son de sexo masculino, se infiere que es porque estos se inclinan ms hacia la parte deportiva en el rea educacional, esto permite que se realicen mayor cantidad de deportes debido a la aficin que muestra el gnero por lo0s mismos.

3) En Relacin al Nivel profesional de los docentes.


Bachiller

T.S.U

Profesor

Licenciado

Especialista0

0

1

2

0-

-

33%

67%-

TOTAL3100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

En este aspecto se deduce mediante el anlisis de los resultados que muestran que el 33% de los docentes son profesores y el 67% Licenciados, que es una ventaja para esta investigacin y para la practica deportiva en la institucin, ya que el conocimiento de estos puede ser de provecho.

4) En Relacin al tiempo de servicio de los docentes.


Menos de 1 ao

1 ao a 5 aos

6 aos a 10 aos

11 aos a 20 aos

21 aos ms 00

3

00-

-

100%

-

-

TOTAL3100%


Se puede evidenciar que el 100% de los docentes se encuentran con un tiempo de servicio de 6 a 10 aos, en este caso la experiencia laboral es un factor importante para el desarrollo del trabajo e interactuar con los docentes. 5) En relacin a si conoce los juegos tradicionales venezolanos.


Si

No3

0100%

-

TOTAL3100%


El 100% de los docentes afirma conocer los Juegos tradicionales venezolanos, siendo este facto sumamente importante ya que si conocen los juegos ser ms fcil impartir los conocimientos a los nios durante las practicas deportivas y la inclusin de estos en las mismas. 6) En relacin a Cuales Juegos Tradicionales Venezolanos Conoce.


Yo-yo, Boliche, Trompo

Zaranda, Metras

PapagayosCarrera de Saso

Ninguno de los anteriores

Todos los anteriores00

0

0

0

3--

-

-

-100%

TOTAL3100%


El 100% de los docentes afirma conocer todos los juegos tradicionales que se le nombraron, hay que acotar que es difcil determinar ya que existen muchos juegos tradicionales en Venezuela.

7) En relacin a si considera importante los juegos tradicionales para la educacin de los nios. ALTERNATIVAFRECUENCIAPORCENTAJE

Si

No3

0100%

-

TOTAL3100%


El 100% de los docentes dice que si considera importante los juegos tradicionales como parte de la educacin de los nios, es importante que se realce la cultura y en este caso se pude hacer a travs del uso de los juegos tradicionales, adems se ejercita a los nios mediante estas actividades. 8) En relacin a si el docente incluye en su planificacin los juegos tradicionales.


Si

No0

3-

100%

TOTAL3100%


El 100% de los docentes refieren que cuando planifican en relacin a las reas de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin no toman en cuenta los juegos tradicionales, es este un factor que indica porque la falta de estos dentro de las actividades escolares. 9) En relacin a si consideran que los juegos tradicionales se deben incluir en las actividades de Educacin Fsica, deportes y recreacin.


Si

No3

0100%

-

TOTAL3100%


El 100% de los docentes esta de acuerdo en que se incluyan los juegos tradicionales en las actividades deportivas y recreativas, esta aceptacin ayuda o da cabida a que se ponga en marcha el proyecto en la institucin. 10) En relacin a como debe hacerse la inclusin de los juegos tradicionales en la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.


Planificada

Improvisada

Autorizacin de SuperioresPor iniciativa del docente3

0

0

0100%

-

-

-

TOTAL3100%


El 100% de los docentes esta de acuerdo en que la inclusin de los juegos tradicionales se haga de forma planificada, es importante la planificacin ya que se puede estimar y cuantificar los elementos que se han de utilizar en las actividades y el tiempo de ejecucin de la misma.

Encuesta aplicada a los estudiantes: 1) En relacin a si conoce los Juegos tradicionales.


Si

No5

1033%

67%

TOTAL15100%

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Pablo Mara Fuentes

En este cuadro se evidencia que el 67% delo encuestados dice no conocer los juegos tradicionales, mientras que 5% afirma que los conoce, es evidente que en la institucin no se toman en cuanta estos dentro de la actividades, y es por ello el desconocimiento por parte de los nios y nias. 2) En relacin a si considera importante los juegos tradicionales para su educacin.


Si

No150100%0

TOTAL15100%


El 100% de los estudiantes encuestados refiere o considera importante los juegos tradicionales para la educacin. Esto permite deducir que los estudiantes son perceptibles del cambio y la inclusin del estos en sus actividades comunes no les afectara, sino que aumentara su conocimiento al respecto y de igual forma los ejercitara de forma fsica. 3) En relacin a si el docente de deportes incluye los juegos tradicionales en las actividades realizadas. ALTERNATIVAFRECUENCIAPORCENTAJE

Si

No31220%80%

TOTAL15100%


En este cuadro se evidencia que el 20% de los estudiantes encuestado dice que su docente si incluye los juegos tradicionales en las actividades realizadas, pero el 80% refiere que no lo hace, es un porcentaje considerable, por lo que se puede evidenciar la falta de estas actividades por parte de el docente.

4) En relacin a si a el estudiante le gustara que su docente de deportes incluya en las actividades los juegos tradicionales. ALTERNATIVAFRECUENCIAPORCENTAJE

Si

No15

0100%

-

TOTAL15100%


Se puede evidenciar mediante el presente cuadro que el 100% de los estudiantes quiere que se incluyan los juegos tradicionales en las prcticas deportivas, en este caso el inters mostrado por los nios y nias en lo que respecta a los juegos tradicionales se convierte en una brecha importante para el desarrollo del proyecto.

5) En relacin a cuales juegos tradicionales te gustara practicar.ALTERNATIVAFRECUENCIAPORCENTAJE

Carreras de sacos

Huevo en Cuchara

Trompo, Papagayo, Metras

Zaranda, Boliche

Palo encebado

Todas las anteriores

Ninguna de las anteriores15

00

0

0

0

0100%

--

-

-

-

-

TOTAL15100%


Se puede evidenciar mediante el presente cuadro que el 100% de los estudiantes se inclin hacia las carreras de saco, quizs es por que este es uno de los ms comunes y en muchas festividades folclricas de las comunidades se pueden evidenciar estos.

MOMENTO III LA PROPUESTA CIENTFICA

Desarrollar estrategia educativa dirigida a fortalecer el deporte mediante los juegos tradicionales en los nios y nias del 3er Grado, Seccin A de la U.E Pablo Mara Fuentes. Las Estrategias Educativas, son todas las acciones que implementa el docente para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Cada docente implementa estrategias acorde con el la actividad o proyecto que va a desarrollar. Hidalgo A. (2008) expresa que las estrategias educativas son las que acciones que acompaan la accin del docente en el proceso educativo, la cuales brinda mayor organizacin y eficiencia duran la interaccin educativa. (p. 22). Para el autor, las estrategias son indispensables para el desarrollo del proceso de enseanza aprendiza, ya que la misma son las que acompaan la accin del docente en el aula de clases. Motivacional:

Es la construccin de los procesos mentales los cuales interactan de manera directa con el medio ambiente facilitando de esta manera la internacionalizacin de la realidad. En esta etapa se construyen los conocimientos en relacin al medio ambiente facilitando la comprensin de la realidad.

Tomando como punto de referencia la parte psicolgica, afectiva de los nios y nias para valorar las acciones sobre el desarrollo lgico-matemtico, las emociones positivas, (optimismo, alegra), tienden a general efectos en los nios y nias; de igual modo se toma en cuenta la seguridad en s mismo, la autoestima, la tolerancia y la tranquilidad para confrontar los problemas que aparecen durante la puesta en marcha de la estrategia del desarrollo lgico-matemtico.Cognitiva: En esta etapa se desarrolla las acciones para aumentar las expectativas psicolgicas afectivas a fin de que los nios y nias puedan comprender los contenidos de Las estrategias. Esta etapa aumenta las expectativas de los nios y nias para que puedan realizar los contenidos de las estrategias.

El fortalecimiento del desarrollo lgico-matemtico en edad temprana desarrolla habilidades y procesos del mbito cognitivo tales como: la atencin, razonamiento lgico, inteligencia, creatividad, entre otros. Este organiza el pensamiento y facilita la expresin numrica y verbal.Motivacional:

Actividad N 1. Estrategia: Competencia.

Accin: Carrera de Sacos.

Orientacin metodolgica: se llevan algunos sacos a la clase, el estudiante a travs de la orientacin del docente hace la formacin y recibe las instrucciones y reglas de la competencia, coloca las piernas dentro del saco y a la voz de partida comienzan a correr. El que llegue primero a la meta es el ganador. El Docente premia al ganador con un dulce. Y luego realiza una lectura sobre la educacin fsica. Contenido: Desarrollar la actividad fsica y aprende de forma experimento un juego tradicional.

Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: Sacos.

Tiempo: la actividad se lleva a cabo en una hora durante la clase de Educacin Fsica, Deporte y recreacin. Actividad N 2. Estrategia: Juegos Tradicionales.

Accin: Gincana.

Orientacin metodolgica: Los nios mediante la orientacin del docente y el pasante comienzan a organizar el terreno y a colocar cada uno de los obstculos, el cual est comprendido, por un yoyo, un trompo, un boliche, y huevo en cuchara.

Una vez ubicados los obstculos cada uno de los estudiantes va pasando segn el orden de lista.

1. Debe corre hasta el yoyo y utilizarlos de forma correcta.

2. Al llegar al trompo del hacerlo bailar y continuar al siguiente.

3. Al llegar al boliche o perinola debe ensartar cinco veces continuas.

4. Una vez concluida la perinola o boliche, corre hacia el sitio donde se encuentran los huevo y una cucharilla, debe colocarla en su boca y colocar el huevo una vez listo correr hasta la meta.

El estudiante que logro hacerlo en menor tiempo es el ganador.

Contenido: Conocer de forma dinmica diferentes juegos tradicionales.Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: cucharilla, huevos, yoyo, trompo, perinola. Tiempo: la actividad se lleva a cabo en un lapso de 2 horas durante la clase de Educacin Fsica, Deporte y recreacin. Actividad N 3. Estrategia: Los Juegos tradicionales de Mi comunidad.

Accin: Los Juegos Trsdcionales.

Orientacin metodolgica: Los estudiantes llevan algunos juegos tradicionales que conocen y que tengan en casa, como: yoyos, boliche, papagayos, entre otros. Una vez en la clase comienza a desarrollar su destreza en cuanto al juego. Una vez que cada uno haya hecho su participacin el docente, les hace preguntas al respecto. El alumno que mejor desarrolle la accin resulta ganador y el docente lo incentiva con una premiacin.

Contenido: Conocen y desarrollan actividades con diferentes juegos tradicionales de la comunidad.

Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: Diversos Juegos Tradcionales.

Tiempo: la actividad se lleva a cabo en 2 horas durante la clase de Educacin Fsica, Deporte y recreacin.

Cognitiva.

Actividad N 1. Estrategia: Charla.

Accin: Conociendo Los Juegos tradicionales.

Orientacin metodolgica: El pasante en conjunto con el maestro realiza una clases, donde imparten una charla a los nios sobre los juegos tradicionales y como pueden y deben ser utilizados estos en la Educacin Fsica y Deporte. Adems se resalta la importancia que estos tienen para su aprendizaje. Una vez culminada la charla los nios proceden a hacer preguntas que el docente y pasante deben responder.

Contenido: Permite que los nios y nias conozcan la importancia de los juegos tradicionales.

Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: Laminas de papel bond, trpticos, marcadores.

Tiempo: la actividad se lleva a en dos horas durante la clase de Educacin Fsica, Deporte y recreacin.

Actividad N 2. Estrategia: Investigacin. Accin: Los Juegos tradicionales.

Orientacin metodolgica: El docente desarrolla en la clase de educacin fsica en conjunto con el profesor de informtica planifican desarrollan una actividad a los estudiantes donde estos mediante la orientacin de los docentes y pasante realizan una investigacin en internet sobre los juegos tradicionales en Venezuela.

Una vez concluida la investigacin los alumnos deben entregar en la prxima clase un trabajo escrito y exposicin de lo investigado.

Contenido: Aprenden a investigar con el computador y a la vez conocen los juegos tradicionales.

Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante. Materiales: Computadoras.

Tiempo: la actividad se lleva a en dos horas durante la clase de Educacin Fsica, Deporte y recreacin.

Actividad N 3. Estrategia: Exposicin Accin: Los Juegos Tradicionales en Venezuela.

Orientacin metodolgica: El docente de Educacin Fsica utiliza el aula de clases de los nios para que estos realizan la exposicin, cada grupo est compuesto de cinco estudiantes, por lo que los tres grupos son libre de utilizar los recursos que consideren necesarios. Una vez finalizada la exposicin de cada grupos la docente de 3er grado , el profesor de deportes y el pasante realizan preguntas a los nios. Cierra el docente cono un mensaje reflexivo a los nios sobre los juegos tradicionales y la influencia del computador.

Contenido: Esta actividad les permite perder el miedo escnico, adems les ayuda a aprender ms sobre los juegos tradicionales.

Recursos: Humanos: Profesor, Estudiante, Pasante.

Tiempo: la actividad se lleva a en 3 horas durante la clase de Educacin Fsica, Deporte y recreacin.

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