Educación por competencias
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Módulo Introductorio
Educación Basada en Competencias
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Agenda La universidad paraguaya. Análisis y reflexión
Enfoque Didáctico basado en el Aprendizaje
Receso
Descripción de Aula
Competencias y perfil profesional
Educación Tradicional y Educación por competencias
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Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI
I
Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos
básicos: a. comprensión lectora, b. consciencia de las implicancias
intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito del saber académico
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Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI
II
Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son
minimalistas, pragmáticas e inmediatistas
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Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI
III
Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción,
la copia y el discurso
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Las paradojas del aula universitaria en el Paraguay del Siglo XXI
Síntesis
Queremos profundizar, debatir y generar conocimiento; pero … nos enfrentamos con la ausencia de elementos básicos: a. comprensión
lectora, b. consciencia de las implicancias intelectuales de abordar una carrera universitaria, c. descrédito del saber académico
Queremos ofrecer una formación de calidad; pero … las expectativas, tanto de alumnos como del sistema, son minimalistas,
pragmáticas e inmediatistas
Queremos generar conocimiento; pero … el sistema esta enfocado a la reproducción, la copia y el discurso
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LA DEMANDA SOCIALLa universidad debe ser más
realista y dejarse de filosofar … tiene que salir de su burbuja pero
¿qué significa esto?
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¿Qué modelo de universidad debemos construir en respuesta a las necesidades del país?
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EL MODELO ALEMÁN
Se organizó mediante instituciones públicas, con profesores funcionarios
El conocimiento científico es su meta como universidad
Su principal método de enseñanza es “la investigación”
El objetivo era formar personas con amplios conocimientos, no necesariamente relacionadas con las demandas de la sociedad o del
mercado laboral
La idea que sustentaba el modelo (heredada del idealismo alemán del siglo XVIII) era que una sociedad con personas formadas científicamente
sería capaz de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y económicas
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EL MODELO FRANCÉS
Tuvo por objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado-nación burocrático recién organizado por la Francia
napoleónica
Las universidades se convirtieron en parte de la administración del Estado para formar a los profesionales que
ese mismo Estado necesitaba
Los profesores se harían funcionarios públicos, y las instituciones estarían al servicio del Estado más que al de la
sociedad
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EL MODELO ANGLOSAJÓN
Al contrario de los dos anteriores, no convirtió en estatales a las universidades, manteniendo el estatuto de instituciones privadas que todas las universidades europeas tenían hasta principios del
Siglo XIX
En las universidades británicas, cuyo modelo se extendió a las norteamericanas, el objetivo central fue la formación de los
individuos,
con la hipótesis de que personas bien formadas en un sentido amplio serían capaces de servir adecuadamente a las necesidades
de las nuevas empresas o las del propio Estado
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LA UNIVERSIDAD CORPORATIVALas universidades corporativas o universidades privadasempresariales han surgido en las organizaciones de todo elmundo con el propósito de alinear los objetivos decapacitación y desarrollo del personal con los objetivos de laempresa.
Algunos ejemplos de "Universidades Corporativas", son la"Universidad de la Hamburguesa" de Mac Donalds, laMotorola U, la HP University, y la de Walt Disney entre otras1600 en los Estados Unidos. Con este ritmo de crecimiento,para el 2010, el número de este tipo de universidadessuperará al de las tradicionales.
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¿Por qué surgen estas universidades corporativas?
Esta aparición masiva de las Universidades Corporativas se debe en gran medida a lossiguientes factores:
1) La bien conocida burocracia y poca flexibilidad que existe en la mayoría de lasuniversidades tradicionales, poco proclive a los cambios.
2) Las necesidades cada vez más imperiosas, por parte de las empresas, de cubrirpuestos de trabajo de alta y continua especialización.
3) Los requerimientos de un nuevo tipo de estudiantes que solicitan carreras máscortas y prácticas, con una rápida inserción laboral.
Como consecuencia de lo anterior, las empresas ("el mercado") respondieronrápidamente con la creación de sus propias Universidades Corporativas, con unmodelo de aprendizaje de "trabajar y aprender" simultáneamente, y con unaadaptación curricular estrechamente ligada a los últimos avances tecnológicos.
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El modelo dominante en Latinoamérica se asemeja en lo fundamental al napoleónico, y está concebido para dar respuesta a las
necesidades de un mercado laboral caracterizado por:
Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicación, con competencias profesionales claras, y, en muchos casos, hasta
legalmente fijadas
La escasa intercomunicación que las profesiones tienen entre ellas, hace que las competencias requeridas sean siempre específicas y
relacionadas con un aspecto concreto del mundo laboral
Profesiones estables, cuyas exigencias de competencia profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional
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LICENCIADOS …
El sistema de educación superior en América Latina, y de alguna manera el del conjunto del sistema
educativo, da respuesta a necesidades específicas del mercado laboral. La palabra «licenciado», de tanto arraigo en nuestros sistemas universitarios, representa bien ese sentido que se le ha dado a la
universidad como otorgadora de licencias para ejercer las profesiones
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Sociedad del Conocimiento
Nuevo enfoque didáctico
Educación por Competencias
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LA SOCIEDAD GLOBALEl mercado laboral, sobre todo el de los graduados universitarios, se estáhaciendo global en un doble sentido: no sólo los graduados trabajan concreciente frecuencia en otros países, sino que lo hacen en compañíastransnacionales cuyos métodos de trabajo, de organización y de actividadestienen un carácter global.
La relativa estabilidad de las profesiones, típica de la era industrial, ligada aunos conocimientos constantes y a un entorno específico, ya no es la situaciónimperante.
Las rondas Gatt insisten en la inclusión de la educación superior como unservicio más sometido al libre intercambio que se promueve desde laOrganización Mundial del Comercio (Deupree y otros, 2002). Estados Unidosy Australia, dos países típicamente exportadores de educación superior, sonlos patrocinadores de este proceso de liberalización, que puede representarun cambio enorme para el futuro de las instituciones universitarias y para laformación que ellas imparten.
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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOEn esta sociedad adquieren nueva relevancia la educación superior y lasuniversidades,
ya que éstas no sólo son una de las principales fuentes para generarconocimiento (gran parte de la investigación que se realiza en los paísesla llevan a cabo las universidades), sino que son ellas los centros básicosde transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología.
Hoy la universidad juega un papel fundamental en la sociedad siempreque sepan responder con flexibilidad a las nuevas demandas de esasociedad del conocimiento.
La universidad se vislumbra como una generadora de conocimiento,aunque no la única, y como una empresa al servicio de las necesidadesde formación y de desarrollo tecnológico del entorno dentro de lasociedad del conocimiento.
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LA UNIVERSIDAD UNIVERSALLa universidad del futuro se vislumbra comouna institución que suministrará formación ala gran mayoría de la población a lo largo detoda la vida. Una universidad como ésta,extendida a una gran parte de la población, através de toda su vida, y accesible en todolugar.
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UN NUEVO MODELO DE UNIVERSIDAD
Todos los cambios de contexto que hemos mencionado conducen a la definición de lo que podríamos llamar un
nuevo modelo de universidad, caracterizado por la globalización (compitiendo en un entorno global), por
la universalidad (sirviendo a todos y en todo momento), y por la necesidad de dar respuesta a las nuevas
demandas de la sociedad del conocimiento
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UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (1)Cambio del modelo educativo: de la enseñanza al aprendizaje
El mercado laboral de la sociedad del conocimiento es diferente al de la era industrial. Salvo excepciones, las profesiones ya no están tan
claramente definidas. La multidisciplinariedad es una necesidad creciente en los puestos de trabajo. Por otro lado, los conocimientos se convierten en obsoletos en muy breve período de tiempo. Los modelos pedagógicos tradicionales, en los que un profesor trataba de enseñar el estado del arte de una profesión, ya no sirven. Hay que crear un entorno de aprendizaje
continuo alrededor de los estudiantes que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y que les permita permanecer
receptivos a los cambios conceptuales, científicos y tecnológicos que vayan apareciendo durante su actividad laboral.
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UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (2)
Cambios en los objetivos: de los conocimientos a las competencias
El modelo pedagógico de la universidad tradicional, sobre todo en el caso latinoamericano y en el de otros países con un modelo napoleónico, y los conocimientos, en especial los teóricos, son los aspectos a los que mayor
importancia concede el sistema educativo superior. Sin embargo, todo indica que las necesidades del nuevo contexto de la educación superior exigen,
además de los conocimientos, formar a los individuos en un amplio conjunto de competencias que incluyan los conocimientos, pero también las
actividades y las actitudes que son requeridas en el puesto de trabajo, en la familia o en la sociedad.
El conjunto de cualificaciones que necesita una persona para ocupar con solvencia un puesto de trabajo o un rol social, es conocido hoy con la
denominación de competencias.
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UN NUEVO ENFOQUE DIDÁCTICO (3)Cambio en los modelos organizativos
La sociedad del conocimiento exige a la universidad convertirse en una empresa de servicios múltiples,
en algo que alguien ya se ha atrevido a calificar como broker del conocimiento y de las competencias profesionales, con un claro equilibrio entre la
investigación aplicada y la pura; entre la investigación y el desarrollo; entra la producción del conocimiento y el seguimiento de su aplicación en el
mundo real
![Page 32: Educación por competencias](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022060123/5597ace11a28ab30548b46e5/html5/thumbnails/32.jpg)
Educación Basada en Competencias Se privilegia el desempeño por sobre el aprendizaje de
contenidos
Se aproxima los ámbitos formativos a los laborales
Se establecen perfiles profesionales
Se centra en la persona que aprende más que en los contenidos que se enseña
Responde a un mundo en constante cambio
![Page 33: Educación por competencias](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022060123/5597ace11a28ab30548b46e5/html5/thumbnails/33.jpg)
Características Generales Proceso educativo abierto y flexible
Bajo este nuevo enfoque los contenidos, las evaluaciones, las metodologías y los recursos materiales y didácticos pasan a ser sólo instrumentos para desarrollar competencias en los educandos, de forma tal que se pueda fortalecer e incrementar el talento humano de los futuros egresados, desarrollando en ellos capacidades, destrezas y valores que le serán de utilidad en el campo laboral.
![Page 34: Educación por competencias](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022060123/5597ace11a28ab30548b46e5/html5/thumbnails/34.jpg)
Formación Tradicional y Formación basada en Competencias Basado en contenidos
Orientados desde la oferta institucional
Programas rígidos, lineales, terminales
Basados en tiempos predeterminados
Dirigido a grupos homogeneos
Basados en el aprendizaje
Orientados desde la demanda laboral
Programas flexibles
Basados en desempeños
Cada persona avanza a su ritmo
![Page 35: Educación por competencias](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022060123/5597ace11a28ab30548b46e5/html5/thumbnails/35.jpg)
Formación Tradicional y Formación basada en Competencias Evaluación al final del
curso
Libros de texto, Manuales de procedimientos
Clases magistrales. Énfasis en la repetición y memorización
Notas finales promediadas
Evaluación de proceso
Aprendizaje por resolución de problemas
Actividad reflexiva, trabajo en equipo, búsqueda de estrategias
Evaluación referencial a criterios de desempeños