Educación y Evaluación Por Competencias - Curso Taller

Educacin y Evaluacin por

competencias en la prctica

G. Edgar Mata Ortiz

http://www.rogerschank.com/

Por qu EB Competencias?


Actividad colectiva

Responder a la

pregunta:

Por qu educacin

basada en

competencias?

Many related phrases: Proficiency, Outcome-based,

Standard-Based, Performance-based


El alumno que ingresa a la Universidad no es el mismo que ingresaba hace apenas

10 aos.

La sociedad en la que se desenvuelve el estudiante ha cambiado radicalmente

Los recursos con que cuenta el estudiante son sustancialmente diferentes.

http://www.ibe.unesco.org/es/comunidades/comunidad-

de-practica-cop/enfoque-por-

competencias.html#sthash.58H3uANM.dpuf


El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

proceso de cambio. Se define como:

El desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes

pensar y actuar en diversos mbitos []. (Cecilia Braslavsky)





Consiste en la adquisicin de conocimiento a travs de la accin,

resultado de una cultura de base slida

que puede ponerse en prctica y utilizarse

para explicar qu es lo que est

sucediendo (Cecilia Braslavsky).




Estamos trabajando por

competencias?

Actividad colectiva

En qu medida se aplica el modelo EBC?

Opiniones

Argumentos

Ensear no es transferir conocimiento,

sino crear las posibilidades para su

propia produccin o construccin.Paulo Freire.

Enlaces:

http://americanradioworks.publicradio.org/feat

ures/tomorrows-college/lectures/problem-with-

lecturing.html

http://www.chalkbored.com/students-

problems-with-classroom-lectures.htm

http://www.onlineuniversities.com/10-Big-

Problems-With-Lecture-Based-Learning

https://www.brookes.ac.uk/services/ocsld/reso

urces/20reasons.html

Instrumentos de evaluacin

empleados por los profesores



145

415= 34.9%



56

312= 17.9%

Reflexin

Reflexin

El aprendizaje es

una actividad

colaborativa en la

que la tecnologa

es uno de los

integrantes del

equipo.

Reflexin

Reflexin

No podemos

continuar siendo

profesores del siglo

XX, enseando

contenidos del siglo

XIX, a alumnos del

siglo XXI.

Planificacin por competencias

Modelos de planificacin:

Pedaggicos

Metodolgicos

Conceptuales

Entre otros

Preguntas clave

Qu competencias deben desarrollar mis alumnos?

Qu actividades podra realizar para alcanzar los objetivos?

Qu recursos utilizar para ello?

Cmo mediar el aprendizaje de mis alumnos?

Diagrama de planificacin

Planificar implica

tomar decisiones.

Decisiones acerca

de lo curricular, lo

tecnolgico y lo

pedaggico.

Siempre con la

finalidad de lograr

aprendizajes en el

alumno.

Sin perder de vista

la evaluacin.

Planificacin: La tarea

integradora

La tarea integradora (TI) puede convertirse en el eje alrededor del cul se

construye la planeacin.

La TI es una actividad que, si se realiza conforme a las especificaciones, indica

que se han alcanzado las competencias y

objetivos del curso, unidad de aprendizaje

o tema del curso.


integradora

A partir de las competencias del curso, de la unidad o del tema, se plantea la tarea

integradora

Esta TI debe disearse de tal manera que, su realizacin, demuestre la competencia

del alumno.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Tarea integradora

Competencias


integradora

La tarea integradora debe generar evidencias del desempeo del

alumno.

Estas evidencias servirn para llevar a cabo la evaluacin.

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Tarea integradora

Evidencias de

desmpeo

Competencias


integradora

El diseo de la TI promueve una mejor toma de decisiones acerca de los tres componentes de

la planificacin.

Decisiones

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Tarea integradora

Competencias

Evidencias de

desmpeo

Curricular

Pedaggico

Tecnolgico


integradora Una vez tomadas las decisiones sobre currculum, pedagoga y

tecnologa, se establecen los criterios e instrumentos de evaluacin

Criterios de

Evaluacin

Decisiones

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Tarea integradora


Competencias

Evidencias de

desmpeo

Curricular

Pedaggico

Tecnolgico


integradora Las actividades de aprendizaje estarn dirigidas al desarrollo de las

competencias parciales que permitan realizar la tarea integradora.

Criterios de

Evaluacin

Actividades de

AprendizajeDecisiones

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Tarea integradora

Evidencias de desmpeo


Competencias

Evidencias de

desmpeo

Curricular

Pedaggico

Tecnolgico


integradora Las actividades de aprendizaje tambin se evalan.

Criterios de

Evaluacin

Actividades de

AprendizajeDecisiones

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Tarea integradora

Criterios de

Evaluacin

Evidencias de desmpeo


Competencias

Evidencias de

desmpeo

Curricular

Pedaggico

Tecnolgico


integradora

Ejemplos de tarea integradora

Sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas

Mtodo de Cramer en Excel

Falacias matemticas

Sugerencias?

Instrumentos de evaluacin para cada tarea integradora

Hacia la tarea integradora

Las actividades de cada da estarn dirigidas hacia el logro de competencias parciales

necesarias para el logro de las competencias

del tema, unidad o del curso.

Cada actividad producir evidencias del logro de las competencias parciales

La tarea integradora generar la evidencia necesaria para evaluar la competencia en el

tema, unidad o curso.

Taxonoma de Marzano

Objetivos de aprendizaje

Taxonoma de Bloom

Cognitivo

Afectivo

Psicomotor

Taxonoma de Marzano

Aportaciones de Marzano

Instruccin en el saln de clases que funciona.

Estrategias basadas en la investigacin para

aumentar el

rendimiento del alumno

Aportaciones de Marzano

Evaluacin en el aula y asignacin de

calificaciones que

funciona.

Ejercicios para la clase

Ejercicios de estadstica

Materiales de referencia

Uso de Tecnologa

Internet 2.0

Evaluacin alineada

Objetivos Resultados de aprendizaje

Resultados de aprendizaje Instrumentos de evaluacin

Lista de verificacin

Gua de observacin

Rbrica

Instrumentos de evaluacin:

Rbrica

Aspectos a evaluar 6 4 2 0

1

Construccin de intervalos aparentes de

modo que los datos estn centrados y se

cumplen las condiciones en cuanto a valores

mximos y mnimos

Los intervalos aparentes cumplen las

condiciones de valores mximos y mnimos

y los datos estn centrados respecto a

estos.

Los intervalos aparentes cumplen las

condiciones de valores mximos y mnimos

pero los datos no estn centrados respecto

a estos.

NALos intervalos aparentes no cumplen las

condiciones de valores mximos y mnimos.

2Construccin de tabla de distribucin de

frecuencias y medidas de tendencia central

y dispersin.

Las frecuencias absoluta, acumulada,

relativa y relativa acumulada; media

aritmtica; desviacin media; varianza y

desviacin estndar estn correctos.

Al menos una de las columnas: frecuencias

absoluta, acumulada, relativa y relativa

acumulada; media aritmtica; desviacin

media; varianza y desviacin estndar estn

incorrectos.

Dos o tres de las columnas: frecuencias




incorrectos.

Ms de tres de las columnas: frecuencias




incorrectos.

3

Obtencin de otras medidas de tendencia

central y dispersin: Mediana, moda,

coeficiente de variacin, rango, rango

intercuartlico

Otras medidas de tendencia central y

dispersin: Mediana, moda, coeficiente de

variacin, rango, rango intercuartlico se

calcularon correctamente

Una de las medidas de tendencia central y

dispersin: Mediana, moda, coeficiente de

variacin, rango, rango intercuartlico, se

calcul incorrectamente o no se calcul

NA

Dos o ms de las medidas de tendencia

central y dispersin: Mediana, moda,

coeficiente de variacin, rango, rango

intercuartlico, se calcularon

incorrectamente o no se calcularon

4Trazo de las 5 grficas indicadas: Grfica de

barras o histograma; grfica circular; ojiva,

grfico de cajas y bigotes, grfico de radar

Las 5 grficas indicadas: Grfica de barras o

histograma; grfica circular; ojiva, grfico de

cajas y bigotes, grfico de radar se trazaron

correctamente.

Una de las 5 grficas indicadas: Grfica de


grfico de cajas y bigotes, grfico de radar,

no se traz o se traz incorrectamente.

Dos de las 5 grficas indicadas: Grfica de


grfico de cajas y bigotes, grfico de radar se

trazaron incorrectamente o no se trazaron.

Ms de dos de las 5 grficas indicadas:

Grfica de barras o histograma; grfica

circular; ojiva, grfico de cajas y bigotes,

grfico de radar se trazaron

incorrectamente o no se trazaron.

5Interpretacin de medidas de tendencia

central y dispersin referidas a la redaccin

del problema.

Se realiza la interpretacin de los resultados

haciendo referencia a todas y cada una de

las medidas de tendencia central y

dispersin


haciendo referencia a todas, excepto una,

de las medidas de tendencia central y

dispersin

NA


haciendo referencia a todas, excepto dos o

ms, de las medidas de tendencia central y

dispersin

6Interpretacin de grficas referidas a la

redaccin del problema

Se realiza la interpretacin de cada una de

las grficas tomando en cuenta la

informacin contenida en cada grfica

Se realiza la interpretacin de todas,

excepto una, de las grficas tomando en

cuenta la informacin contenida en cada

grfica

NA

Se realiza la interpretacin de todas,

excepto dos o ms, de las grficas tomando

en cuenta la informacin contenida en cada

grfica

7Interpretacin global haciendo referencia a

la redaccin del problema.

Se elabora una sntesis de las

interpretaciones, ligando adecuadamente

las conclusiones que las medidas de

tendencia central, medidas de dispersin y

grficas permiten obtener


interpretaciones, ligando inadecuadamente



grficas permiten obtener o se omite uno de

los aspectos citados

NA


interpretaciones, ligando inadecuadamente



grficas permiten obtener y/o se omiten

uno o ms de los aspectos citados

8Conclusiones. Deben responder a la

pregunta o problema plantado en la

redaccin del problema.

Las conclusiones toman como base las

medidas de tendencia central y dispersin,

adems de las grficas, para responder a

la(s) pregunta(s) planteada en el problema.

NA NA

Las conclusiones no toman como base las

medidas de tendencia central y dispersin,

adems de las grficas, para responder a

la(s) pregunta(s) planteada en el problema o

no se responde adecuadamente a dicha(s)

pregunta(s).

Rbrica para evaluar el anlisis estadstico de un conjunto de datos

Observaciones: En todos los aspectos que se refieren a interpretacin y conclusiones, debe realizarse en relacin con la redaccin del problema, en caso

contrario, no se asignarn puntos. Los dos puntos restantes (para completar 50 puntos) se sumarn a todos los alumnos que se presenten a tiempo al examen

con todo lo necesario para resolverlo. Naturalmente, si un alumno se presenta tarde o sin alguno de los recursos necesarios para resolver el examen, no

obtendr estos dos puntos.

Ejercicio

Diseo de actividad

Materiales de referencia

Instrumento de evaluacin

Gracias por su atencin

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