Modelo de competencias taller

Modelo de competencias taller

MISA

Familiarizarse

Diseñar un cursoI/P

Transponer

CursoI/P

MOT

I/PFamiliarizarse

Submodelo MISA

Estructura Marco teórico

fasesejes ed

CC C

Submodelo Competencia Transponer

AnalizarModelizar Síntesis

102 104 106

I/P I/P I/P

212 214

I/P I/P

222 310

I/P I/P

Tablero de síntesis

I/P

Alcance y límites de MISA

• Enfoque por competencias (resultados mesurables)

• Independiente del contenido, enfoque pedagógico y media

• Producto: plan del diseño de SA y no un curso

• Aprendizaje de la modelización por objetos tipificados (MOT)

• Centrado en la pedagogía

• No es un sistema autor

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Objetivos MISA• Tener en cuenta las exigencias de la formación Online e

integrar la modelización de los conocimientos dentro de sus procesos, de sus productos y de sus principios operativos.

• Conseguir que el proceso de diseño pedagógico sea legible y estructurado de tal manera que permita un control de calidad tanto de los procesos como de los productos que resulten de ello.

• Facilitar la comunicación entre los diferentes actores implicados.• Facilitar la producción de sistemas de aprendizaje que ofrezcan

itinerarios de aprendizaje variados, adaptables tanto para los estudiantes como a los profesores.

• Permitir nuevas utilizaciones del sistema de aprendizaje y de sus componentes.

• Mantener la coherencia del conjunto del sistema de aprendizaje tanto a nivel del contenido como de las demás dimensiones

Estructura• La utilización de la metodología puede hacerse de varias maneras: • Siguiendo las 6 fases o etapas definidas • Siguiendo 4 ejes ( o direcciones ) : Cada uno de esos cuatro ejes

comprenderá un modelo gráfico elaborado con el lenguaje MOT y representando (1) los conocimientos y competencias, (2) la estrategia pedagógica, (3) la estructura de los medias o recursos, (4) el rol de los diferentes actores implicados en la impartición de la formación.

• Por elementos de documentación

Reportes de Diseño de SA

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Fases

• 1. Definir el problema• 2. Definir una solución preliminar• 3. Construir la arquitectura del

sistema• 4. Diseñar los materiales

pedagógicos• 5. Realizar y validar los materiales• 6. Preparar la difusiónDiseño de un SA

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Ejes

• Contenido• Pedagógico• Mediático• Difusión

Diseño de un SA

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Modelos Representación gráfica

• Contenido• Estrategia

pedagógica• Mediatización• Difusión

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Modelo de Conocimientos

(Contenido)Utilizar un motor de

investigación

Conocimiento principal de un

sub-modelo

Aplicar la secuencia d operaciones en función

de una búsquedaHabilidad

Lista de motores de

investigaciónI/P

Sitios resultantes de una búsquedaI/P

Seleccionar un motor de

investigación

Concepto de la búsqueda

I/P Estudiar el concepto de la

búsqueda

Formular una búsqueda

Acceder a los sitios

seleccionados

C

C C

C

I/P ED 212

Modelo de la Red de Eventos de Aprendizaje

(REA)Física101

Connexión Internet

Teleconferencia

Videoconferencia

Modulo"Termodinámica"

Laboratorio 1

Laboratorio 2

UA1

UA2UA3

UA4

UA1

UA2UA3

UA1 UA2

C

CC

C

C

CC

C C

C

C

C

I/P

I/P

I/P

Manual de referencia I/P

Proyector

Guía de trabajos

I/P

I/P

2 de 3

R

R R

Regla de procedimiento

(demarcha)

En equipo

de 2

R Regla de colaboración

Laboratorio de fìsica

Reporte de laboratorioI/P

I/P

P

ED 222

Modelo del Escenario de Aprendizaje

PA1- Ac 1Familiarisarse con el

estudio de caso e identificar los datos

PA1- Ac 2Compartir los datos y

formular la problemática

PA1- Ac 3Idetificar su rol, su equipo y el modelo

apropiado

PF1- Ac 1Familiarisarse con el

estudio de caso e identificar los datos

PF1- Ac 2Compartir los datos y

formular la problemática

PF1- Ac 3Idetificar su rol, su equipo y el modelo

apropiado

Análisis del estudio de caso: Colombia

Trabajo individual

I/P

R

Texto: Capacitación y competitividad

económica Ambiente de trabajo En clase

Trabajo en grupo

Tablero(formato) email

emailApoyo a distancia Apoyo en

presencial

Evaluación durante la actividad

Formar equipos de 5 a

6 personas

Asignar un rol a cada

miembro del equipo

Guía de apoyo

Criterios de evaluación

(hoja de cotejo)

Datos de base

Problemáticaevaluada

(con notación de la evaluación)

Lista de roles Lista de participantes

Lista de modelos

I/P I/P

I/P

I/PI/PI/P

I/P

I/P I/P

P

I/P I/P

P

P

I/P I/P

Problemática

I/P

I/P

P

I/P

Equipo, rol y modelo (país)

I/P

I/P

RR

I/P

I/P I/P I/PED 320

Procedimiento

(7 Ed)Procedimiento

de base

ModelizaciónAnálisis Síntesis

C C C

Análisis del objetivo

Identificación de

conocimientosPrecisión de competencias

I/P

I/P I/P

Elaboración de estrategia pedagógica

Elaboración del escenario

de aprendizaje- enseñanza

I/P I/P

Redacción del plan de

diseño

I/P

Integración

I/PAnálisis del

público objetivo

Análisis del

contexto

I/P

I/P

Procedimiento (7 Ed)Diseñar un SA

Elaborar los modelos

Efectuar el análisis

Realizar una síntesis

C C

Analizar el objetivo

Identificar y poner en

relación los conocimientos Precisar las

competencias por conocimiento

C

C

C

Elaborar la estrategia

pedagógica

Elaborar el escenario de aprendizaje-

enseñanzaC

C

Redacción del plan de

diseño

C

Integración

C

Analizar el público objetivo

Analizar el contexto

C

C

MOTI/P

ED 102

ED 104 Comp

ED 106

7 EDMISAI/P R

ED 212Comp

ED 214

ED 222

Comp

ED 222

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

P

I/PI/P

I/PI/P

I/P I/P I/P

Diseño de un SA

I/P

ED 102 comp

I/P

ED 104

I/P

ED 106 Comp

I/P

ED 212

I/P

ED 214 Comp

I/P ED 222

ED 222 Comp

I/P

320

320

• Contenido

• Modelo de conocimientos

• Modelo de competencias

• Estrategia pedagógica

• Modelo de Red de Eventos de Aprendizaje

• Modelo de escenario pedagógico

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

ED 214

ED 320

ED 212

ED 222

Análisis Modelización Síntesis

Modelización

Modelizar el contenido

C

Modelizar la estrategia pedagógica

Modelizar el escenario

C

C

ED 212ED 214 Comp

ED 320

I/P I/P I/P

ED 212 Comp

I/P

ED 214

I/P

ED 320 Comp

I/P

Modelizar los conocimientos

Modelizar las competencias

Modelizar el REA

C C C

ED 222 ED 222 Comp

I/P I/P

ED 214

ED 320

ED 212

ED 222

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


ED 212

ED 214

ED 212

Tipos de conocimientos

• Conceptos: Objetos, ideas, emociones

• Procedimientos: Operaciones, acciones, tareas, actividades, instrucciones algoritmos, etapas de un “storyboard”

• Reglas o principios: Condiciones, reglas de acción, heuristícas, principios relacionales, leyes, teorías, agentes decisionales

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Tipos de enlaces (vínculos)C

I/P

R

P

S

Está compuesto deContiene

Tiene como origen / ResultaEs Input / Es Output

Tiene como reglaEs condición

Va antesVa después

Es una forma o clase de

Composición

Insumo / Producto*

Regulación

Precedencia*

eSpecialización

*Según el sentido de la flecha

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


• En los MC se representan las habilidades mediante un “rectángulo con aristas redondeadas”

Habilidad

A

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Análisis Modelización SíntesisRepresentación gráfica de las habilidades

Taxonomía de habilidadesRecibir

Reproducir

Producir/Crear

Auto-gerenciar

Prestar atenciónMemorizar

Instanciar PrecisarTransponer TraducirAplicar

AnalizarRepararSintetizar

EvaluarAuto-controlar

Recibir

Reproducir

Producir/Crear

Auto-gerenciar

Prestar atenciónMemorizar

Instanciar PrecisarTransponer TraducirAplicar

AnalizarRepararSintetizar

EvaluarAuto-controlar

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Taxonomía de habilidades• Prestar atención 1

• Identificar-Memorizar 2• Ilustrar-Precisar 3• Transponer-Traducir 4• Aplicar 5• Analizar 6• Reparar 7• Sintetizar 8• Evaluar 9• Autocontrol 10

Complemento: Resumen de MISA y MOT. Sección Habilidades

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Taxonomía de habilidades

Habilidades

Recibir

Reproducir

Prestar atención

Identificar

S

S

S

S Producir/ Crear

Auto-gerenciar

S

S

Ilustrar

Integrar

Utilizar

S

S

S

Clasificar

Modelizar

Evaluar

Iniciar/ Influenciar

S

S

S

S

Discriminar

Transponer/ traducir

Explicitar

Simular Deducir

S

S

S

S

Predecir

Diagnosticar

Reparar

Inducir

Planificar

S S

S

S

SS

Memorizar

S

Instanciar/ Precisar

Aplicar

S

S

Analizar

Sintetizar

Auto-controlar

S

S

S

1

2

3

4

5 6

7

8

9

10

C*

C*

C*

C*

C*

C*C*

C*

C*

Adaptarse/ Controlar

S

Modelo de REA• Estructurar el aprendizaje. Ejem:

–Secuencia–Prioridades

• Identificar los recursos necesarios. Ejem:–Recursos humanos (tutor, técnico)–Materiales y equipo (proyector, email,

impresora)–Servicios (inscripción a distancia)

• Distribuir las unidades de aprendizaje–Enfoque pedagógico–Número y tipo de competencias ED 222

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Modelo de la Red de Eventos de Aprendizaje

(REA)Física101

Connexión Internet

Teleconferencia

Videoconferencia

Modulo"Termodinámica"

Laboratorio 1

Laboratorio 2

UA1

UA2UA3

UA4

UA1

UA2UA3

UA1 UA2

C

CC

C

C

CC

C C

C

C

C

I/P

I/P

I/P

Manual de referencia I/P

Proyector

Guía de trabajos

I/P

I/P

2 de 3

R

R R

Regla de procedimiento

(encadenamiento)

En equipo

de 2

R Regla de colaboración

Laboratorio de fìsica

Reporte de laboratorioI/P

I/P

P

ED 222

REA TALLER

taller de DI

MISA MOT

2dias

2. 1er dia teoria 3. 2do dia

practica

1 preparacion

Unidad de aprendizaje 2

.1Unidad de

aprendizaje1

lab informatica

4. evaluacion

I/P I/P

R

CC

C

I/P

modelo REA del taller no habla de contenidos sino de estructura y elementos estos son eventos de aprendizaje y

mas ramificado son unidades de aprendizaje

donde se define que debe hacer el alumno y el tutor /

aqui para

C

evaluacion formativa

videobeam

I/P

CC

evaluacion en linea con

autenticacionR

Unidad de aprendizaje 2

.2

a.m.p.m.

RR

acceso a internet

I/P

trabajo colaborativo

R

C

Una REA incluye…• Eventos de

aprendizaje• Unidades de

aprendizaje• Guías• Instrumento• Servicio• Locación• Producto

• Herramientas• Medios de

comunicación• Reglas:

secuencia, colaboración, evaluación y adaptación

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Modelo del Escenario Pedagógico

• El escenario pedagógico describe las actividades del estudiante y las del tutor.

• Las actividades son modelizadas de manera a destacar la relación entre el estudiante y el tutor.

• Cada actividad incluye los materiales utilizados, las cosignas y los recursos humanos que intervienen, tales como los gestionarios, los técnicos, etc.

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


El Escenario Pedagógico

incluye…–Actividades de

aprendizaje (alumno)

–Actividades de apoyo (tutor)

–Guías

–Instrumentos

–Productos

–Servicios

–Medio (local)

–Herramientas

–Medios de comunicación

–Consignas de secuencia

–Consignas de colaboración

–Consignas de evaluación

–Consignas de adaptación

I.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.


Modelo de materialesMódulo 3

Actividad 3.1

Actividad 3.2

Actividad 3.3

Escenario del curso

Módulo 1

Módulo 2

Módulo 4

Título del módulo

Comentarios sobre el

escenario 3Intro del Módulo 3

Imagen escenario Módulo 3

Texto de descripción del módulo 3

Grafo MOT del escenario 3

Texto de los comentarios

sobre el escenario 3

Act 3.1

Act 3.2

Act 3.3

I1

C

M1

M2

M4

I/PI/P

I/P

I/PI/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

I/P

CC

III

C

C

ED 432

Validación• Los 4 modelos son conformes a los datos del

análisis.

• Todos conocimientos del MC se encuentran cubiertos y distribuídos en las unidades de aprendizaje.

• Las actividades propuestas llevan al desarrollo de las competencias proyectadas

• Los materiales, instrumentos y servicios corresponden a los objetivos del SA

Análisis Modelización SíntesisI.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

Redacción del reporte• Objetivo

–Presentar la justificación pedagógica de las decisiones tomadas en el diseño de un SA.

–Demostrar la coherencia entre el contenido, las actividades, y los recursos del SA diseñado.

–Tomar en cuenta criterios organizacionales.

• Criterios de base–Los datos de los EDs son claros y fáciles de

localizar.

Análisis Modelización SíntesisI.

II.

III.

IV.

I.

II.

III.

IV.

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