Taller planeacion por competencias

Se integran una breve explicación por sesiones a partir de recibir la capacitación del Curso – Taller La Planeación por Competencias

[email protected] [email protected]

CAM GDL Andalucía 2285 Col. Santa. Elena Estadio C.P. 44220

Tel: 32801074 Tel: 38246537 Tel: 38535810

mailto:[email protected]



La Competencia General a desarrollar

en este curso-taller es que las y los

docentes diseñen la Planeación de sus

cursos o clases por Competencias,

tomando en cuenta las necesidades

educativas del grupo con el que labora;

se pretende desarrollar esta

competencia mediante la descripción de

los aprendizajes esperados o

indicadores de desempeño

PR

INC

IPIO

PED

AG

ÓG

ICO

1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA• Es la capacidad de responder a diferentes

situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

ESTANDARES CURRICULARES• Son descriptores de logro y definen aquello que

los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados.

• Son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con aprendizajes esperados constituyen referentes para evaluaciones internacionales y nacionales.

INDICADORES DE DESEMPEÑO O APRENDIZAJES ESPERADOS• Son indicadores de logro que, definen lo que se

espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; dan concreción al trabajo docente, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.

• Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.

3

GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM - GDL

Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo Curricular

Planeación de la Enseñanza

Datos generales

Escuela:Asignatura:Ciencias I

Grado y Grupo:primero

Nombre del Profesor(a):

Bloque:I. La biodiversidad: resultado de la evolución

Período

TEMA:1. El valor de la biodiversidad

SUBTEMA(S):1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos.

Propósito del bloqueIdentifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.

Aprendizajes Esperados-Describe a los seres vivos con base en sus características generales.-Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.-Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.

A realizarse en dos horas clase 1ra. Hora

TEMA:

1. El valor de la biodiversidad

SUBTEMA(S):

1.1. Comparación de las características comunes de los seres vivos.

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Identifiquen las principales características que distinguen a los seres vivos.

Valoren la importancia de la biodiversidad en la dinámica de los ecosistemas y en la atención de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de desarrollo sustentable.

APRENDIZAJES ESPERADOS

-Describe a los seres vivos con base en sus características generales.

-Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.

-Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de otros seres vivos.

Actividades de inicio (tiempo 10 min.)- Retomar las ideas de los alumnos por medio de una lluvia de ideas acerca de las características de los seres vivos.- Anotar en el pizarrón en forma de listado las características que expresen los alumnos.

- Pizarrón y gises de colores.

El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento están tomando la palabra

Actividades de desarrollo (tiempo 20 min.)- Trabajo en el aula, en equipos de cinco integrantes, para observar diversos animales y plantas en estampas.- Los alumnos comparan los seres vivos con las características indicadas por ellos mismos. Elaboran un cuadro con las características indicadas y los nombres de los animales y plantas para señalar las que cumpla cada organismo. - Puesta en común de los resultados de cada equipo. El docente elabora el cuadro de concentración de los resultados en el pizarrón.

- Estampas de diversos animales y plantas (3 por alumno).

Los alumnos han de:Realizar propuestas argumentadasActivar su capacidad de análisis y críticaMostrar su disposición al trabajo en equipo

Actividades de cierre (tiempo 20 min.)- El docente propicia el debate a partir de ejemplos de seres vivos controvertidos como gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anémonas, los líquenes. Promoviendo que entre ellos mismos se den las respuestas y lleguen a conclusiones, interviniendo solo para precisar y reorientar el debate.- Al concluir el debate el docente orienta, encierra en óvalos de diferente color y concluye que la nutrición, la respiración, la reproducción, la capacidad de respuesta al ambiente y la organización celular son los rasgos de los seres vivos. Retoma los ejemplos de organismos controversiales para precisar las características.

- Estampas de ejemplos de seres vivos como los gusanos marinos, las bacterias, los hongos, las anémonas, los líquenes.

Atender que los alumnos:Expliquen su punto de vista de forma argumentadaSe expresen con claridadSean capaces de modificar sus ideasRespeten el turno de la palabra

Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Orientaciones para la evaluación

Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Orientaciones para la evaluación

Actividades de inicio (tiempo 10 min)- Explorar las ideas previas de los alumnos acerca del significado de biodiversidad, del papel que juegan los seres vivos en el ecosistema y su función en la satisfacción de nuestras necesidades

Pizarrón y gises El profesor atiende que los alumnos participen con acierto, pidiendo su turno, y escuchando a los que en ese momento están tomando la palabra

Actividades de desarrollo (25 min)- Exposición de resultados de una investigación previamente planeada y realizada, acerca de la importancia de la biodiversidad en los ecosistemas y su función en la satisfacción de nuestras necesidades- Reflexión acerca del uso de la biodiversidad y las consecuencias del sobreuso al que se le ha sometido- Promoción de una lluvia de ideas de alternativas para un uso sustentable de la biodiversidad

Investigación por equipos

Los alumnos han de:Contribuir en la realización de la investigaciónRealizar propuestas argumentadasActivar su capacidad de análisis y críticaMostrar su disposición al trabajo en equipoMostrar sensibilidad y juicio crítico hacia el uso de la biodiversidad e interés por la alternativa del uso sustentable

Actividades de cierre (15 min)- El profesor orienta a los alumnos para que elaboren conclusiones a cerca de la importancia de la biodiversidad, así como de su uso sustentable

Cuaderno y plumaLos alumnos muestran sensibilidad, juicio crítico y capacidad de síntesis en la elaboración de conclusiones

Escuela Secundaria Técnica PLANEACIÓN POR UNIDAD DIDÁCTICA

Profesor (a) Ciclo Escolar 2004 – 2005

ASIGNATURA Formación Cívica y Ética 3 GRADO Y GRUPO 3 A, B, C FECHA DE APLICACIÓN Opción al final del Ciclo Escolar

NÚMERO DE UNIDAD DIDÁCTICA

1. 1. 5. UNIDAD TEMÁTICA1.”Los derechos, las leyes, el gobierno y la participación ciudadana, como acuerdos y vías para la convivencia y el desarrollo político, económico y social de nuestro país”.

TEMA Y SUBTEMA1.1. “La Constitución: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de México. Principios y formas de Gobierno”1.1.5. “El estado mexicano y su forma de gobierno”.

OBJETIVO “Que los alumnos comprendan el funcionamiento de la nación, es decir la organización política del Estado Mexicano, así como sus implicaciones en la vida cotidiana y los compromisos que requiere”

CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

CONCEPTUALES (Conceptos, Hechos, Principios)

Distinguir las formas de gobierno monárquico y republicano. El federalismo. Los niveles de gobierno. Gobernantes de los tres poderes en sus niveles de gobierno.

PROCEDIMENTALES (Procedimientos, Técnica, Destrezas)

Interpretar ideas principales de un video. Saber diseñar y aplicar encuestas. Saber consultar artículos de la constitución. Desarrollo de la comprensión dialéctica de los ámbitos de responsabilidad de los tres niveles de gobierno.

ACTITUDINALES (Valores, Normas, Actitudes)

Actitudes de justicia. Sentido crítico hacia la vida democrática y el federalismo en que vivimos.

FORMAS EN QUE SE CONSIDERÁN LAS PAUTAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PLASMADAS EN EL ENFOQUE DEL PROGRAMA

Relación de los temas con la vida de los estudiantes

Juego “El rey manda”. Encuestas aplicadas a la comunidad sobre forma de gobierno y caso de desafuero de AMLO.

Actividades de investigación, indagación, reflexión y conocimiento de

la realidad.

Investigar y comparar sobre el federalismo mexicano y estadounidense. Relacionar con Historia

Relación del tema con la legislación vigente, valores que protege e

instituciones que lo promueven. Búsqueda y reflexión sobre artículos constitucionales 40 y 115

Actitudes de apertura y respeto que posibiliten la libre expresión.

Reflexión sobre resultados de encuestas

Capacidad de comunicación, dialogo, expresión y juicio critico.

Valores, actitudes y habilidades relacionados con la vida democrática y

la organización colectivaAsumir compromisos a partir de los reflexionado

Formar criterios que permitan analizar y discernir sobre los mensajes de los

medios de comunicación social. Análisis de video sobre “la constitución”

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APERTURA

Iniciar jugando con ellos “El rey manda” como motivación al tema. Hacer una reflexión sobre la relación que tiene con actitudes nuestras en la vida cotidiana.Aplicarles un cuestionario sobre sus conocimientos previos respecto a la constitución en general y sobre la forma de gobierno en particular. Los alumnos recordarán como se hace una encuesta. Sus rasgos generales se revisaran y puntualizaran en clase.Los alumnos diseñaran y aplicarán una encuesta entre personas de la comunidad y alumnos de la escuela sobre: Cuál es la forma de gobierno en México y que opinan de ella.

RECURSOS

Cuestionario preelaborados sobre conocimientos previos.Videos: “la constitución” y equipo de reproducción.Elaborar preguntas del “maratón” Mapas de la república mexicana.Libro de Texto de Historia Universal 2Carteles, cinta, marcadores.


ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Ver video: “la constitución” y elaborar conclusiones de forma grupal y por escrito.Realizar ejercicios sobre búsqueda de artículos en la constitución.Que elaboren un mapa conceptual por equipo sobre los artículos 40 y 115.Dividir al grupo en equipos y hacer un “Maratón” de conocimientos sobre los artículos 40 y 115.Elaborar un mapa de la república mexicana donde ubiquen la “jurisdicción” de cada nivel de gobierno.Hacer un cuadro comparativo con los tres poderes en los diferentes niveles de gobierno.Elaborar en equipo una definición de federalismo.Que revisen el tema “la guerra de secesión en Estados Unidos” en el libro de Historia Universal 2 y elaboren un cuadro comparativo sobre el federalismo mexicano y el norteamericano que fue la causa de guerra

RECURSOS



ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la forma de gobierno en México,Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México.Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo; ¿Fuimos democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?.

RECURSOS



ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE

Iniciar jugando con ellos “El rey manda” como motivación al tema. Hacer una reflexión sobre la relación que tiene con actitudes nuestras en la vida cotidiana.Aplicarles un cuestionario sobre sus conocimientos previos respecto a la constitución en general y sobre la forma de gobierno en particular. Los alumnos recordarán como se hace una encuesta. Sus rasgos generales se revisaran y puntualizaran en clase.Los alumnos diseñaran y aplicarán una encuesta entre personas de la comunidad y alumnos de la escuela sobre: Cuál es la forma de gobierno en México y que opinan de ella.

Ver video: “la constitución” y elaborar conclusiones de forma grupal y por escrito.Realizar ejercicios sobre búsqueda de artículos en la constitución.Que elaboren un mapa conceptual por equipo sobre los artículos 40 y 115.Dividir al grupo en equipos y hacer un “Maratón” de conocimientos sobre los artículos 40 y 115.Elaborar un mapa de la república mexicana donde ubiquen la “jurisdicción” de cada nivel de gobierno.Hacer un cuadro comparativo con los tres poderes en los diferentes niveles de gobierno.Elaborar en equipo una definición de federalismo.Que revisen el tema “la guerra de secesión en Estados Unidos” en el libro de Historia Universal 2 y elaboren un cuadro comparativo sobre el federalismo mexicano y el norteamericano que fue la causa de guerra

Aplicar encuestas sobre el caso de desafuero del jefe de gobierno del D.F.–Proceso inicial ¿Justo?–Intervención del poder ejecutivo: ¿Congruente?–Acuerdos actuales ¿en que influirán? ¿te afecta?

Analizar los resultados y comparar con los visto en el tema.Elaborar en carteles una carta – compromiso como actuales estudiantes y futuro ciudadano respecto a los temas analizados.

RECURSOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN


Que elaboren un cuadro sinóptico con las principales características de la forma de gobierno en México,Llenar unas pirámides de los niveles de gobierno en México.Realizar una reflexión sobre las actitudes tomadas en el trabajo de equipo; ¿Fuimos democráticos? ¿Tolerantes? ¿Críticos?.

En la primera sesión, se trabaja con el

Concepto y Origen de las Competencias,

se parte de los saberes previos de las y

los docentes acerca de la Planeación por

Competencias, se diseña una

competencia, la cual servirá para

enriquecer la planeación inicial.

¿Cuál es el origen etimológico de la palabra competencia?

Para evitar confusiones, partamos del origen etimológico de este

vocablo:

Una primera acepción viene del griego “agon” y “agonistes” que está

relacionada con la palabra competir en el contexto de las competencias

olímpicas, que quiere decir rivalizar, enfrentar para salir victorioso y

ganar.

Una segunda acepción viene del latín, competeré del siglo XVI, que

quiere decir que algo te compete, es del ámbito de tu responsabilidad y

que se utiliza en el ámbito jurídico para delimitar las responsabilidades.

¿De dónde emergen las competencias?

Ámbito psicológico,

en 1960 Robert White

Ámbito Sociolingüístico,

en 1965, Noam Chomsky

Ámbito laboral, en 1966, Robert

Gagné

Ámbito educativ

o,

UNESCO* en 1999

Perrenoud, 1998,

OCDE*2005

Tobón, 2006

ANUIES*, 2006,

¿Qué es una competencia? “Laura Frade”

Es “una capacidad adaptativa cognitiva emocional y conductual especifica que se despliega para responder a resolver una demanda que se produce en un entorno determinado en un contexto sociohistórico y cultural “ Laura Frade.

capacidad adaptativa

contexto

cognitivo

pensamiento conocimiento

emocional

sentimientos

conductual

actitud

Desempeño Conducta observable

se modifica se despliega pone en juego

responde a las demandas del entorno

17GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM

- GDL

En la segunda sesión, se revisa El enfoque por

Competencias en el Plan y Programas de Estudio

del Nivel de Educación Secundaria, haciendo

énfasis en la organización de los contenidos,

Mapa Curricular, Perfil de Egreso y Propósitos de

la Educación Básica. Asimismo se revisa la

redacción y la clasificación de las competencias,

como un elemento básico para planear una clase

por competencias

23

Cuarto periodo Tercer Grado de Educación Secundaria: 13 y 14 años de edad


26

Estándares Curriculares de Ciencias:Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico.2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.3. Habilidades asociadas a la ciencia.4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:

•Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.•Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.•Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

3. Habilidades asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares para esta categoría son:3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.


En la tercera sesión, se describe a la Situación Didáctica

como un componente fundamental para la planeación por

competencias, considera además diversos marcos

teóricos de este enfoque, en un segundo momento se

identifica a la Situación Didáctica en las Orientaciones

Didácticas sugeridas en el Plan y Programas de Estudio

de las diferentes asignaturas del Nivel de Educación

Secundaria; para finalmente con estos elementos diseñar

una clase por competencias

28GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM -

GDL

Mediante el diseño de una situación didáctica: Que es la creación

de un escenario de aprendizaje en el que se incluye un

conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante, en la que, al

realizar varias actividades articuladas entre sí, se promueve

tanto la resolución de dicho conflicto como el desarrollo de la

competencia.

Una situación didáctica cuenta con una secuencia

didáctica: Que es la serie de actividades que, al estar

articuladas entre sí, buscarán resolver el conflicto

cognitivo que se presenta en la situación didáctica.

29GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR CAM

- GDL

30

Analítico-sintéticas.

Casos

Historias

Películas

Escenarios:

Productos ya elaborados

Análisis de un testimonio

Problema:

Juegos

Rompecabezas

Dinámicas


En la cuarta sesión, se reflexiona sobre

las Competencias Docentes desde la

perspectiva de: Philippe Perrenoud, Laura

Frade Rubio y José M. Fernández para

fortalecer con estas orientaciones el

diseño de una Planeación por

Competencias

CUADRO COMPARATIVO DE COMPETENCIAS DOCENTES Y LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011

Philippe Perrenoud Laura Frade Rubio José M. Fernández Principios Pedagógicos

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

5. Trabajar en equipo6. Participar en la gestión

de la escuela7. Informar e implicar a

los padres8. Utilizar las nuevas

tecnologías9. Afrontar los deberes y

los dilemas éticos de la profesión

10. Organizar la propia formación continua

1. Diagnóstica

2. Ética

3. Cognitiva

4. Lógica

5. Empática

6. Comunicativa

7. Lúdico-Didáctica

8. Metacognitiva

1. Motivación del Logro

2. Atención centrada en el alumno

3. Sensibilidad Social

4. Agente de cambio

5. Equipo de aprendizaje

6. Dominio Cognoscitivo de los contenidos programáticos de Educación Básica

7. Dominio de Herramientas de enseñanza y aprendizaje

8. Crea un ambiente de aprendizaje adecuado

9. Autoaprendizaje10. Cualidades personales

del docente

1.1 Centrar la atención en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

1.7 Evaluar para aprender1.8 Favorecer la inclusión para

atender a la diversidad1.9 Incorporar temas de

relevancia social 1.10 Renovar el pacto entre el

estudiante, el docente, la familia y la escuela

1.11 Reorientar el liderazgo1.12 La tutoría y la asesoría

académica a la escuela

En la quinta sesión, se presenta un

acercamiento a la Evaluación Auténtica

como un componente fundamental para la

Planeación por Competencias, haciendo

énfasis en la evaluación centrada en el

desempeño, mediante las herramientas del

portafolio y la rúbrica.

Portafolios

Un portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que

exhibe su esfuerzo, progreso y logros.

El portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de

aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo

cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros

de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o

crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,

permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de

los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de

autoevaluación

Cómo se aplica:

El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los

criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la

evidencia de la autoreflexión.

Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio

trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del

estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su

desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al

soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de

argollas) y conforme a su contenido

¿QUÉ SON LAS RÚBRICAS?

Las rúbricas o matrices de verificación constituyen un potente instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño

EVALUACIÓN AUTÉNTICA… Congruente con los

postulados: Del constructivismo

sociocultural La enseñanza y cognición

situada El enfoque experiencial y de

la práctica reflexiva Vínculo indisociable:

PLANIFICACIÓN -EVALUACIÓN

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

RÚBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS

CONCEPTUALES

PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU

ESCALAS Y PAUTAS DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES

BITÁCORAS Y DIARIOS

REFLEXIONES

- ENTRE OTRAS-

RÚBRICAS

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de dominio

Aprendizaje complejo, competencias

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requierecomo

aplicable

entendido como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones reales

en

TIPOS DE RÚBRICAS

• Evalúa generalidades: limpieza, disponibilidad, entre otras.

• No evalúa aprendizajes esperados

• No da evidencia de esquema de actuaciones.

Holística

• Evalúa procesos.• Evalúa Aprendizajes esperados.• Evalúa desarrollo de

competencias.

Analística

BREVIARIO CULTURAL

La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la autoridad.

Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

INSTRUMENTO DE REALIMENTACIÓN…

No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.

Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.

Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.

ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada).

Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.

Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.

Establecer el número de niveles de desempeño en la escala de calificación (generalmente de 3-5).

Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

PLANTILLA PARA RÚBRICA(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)

INCIPIENTE1

EN DESARROLLO2

MADURA3

EJEMPLAR4

Pun-tuación

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES Y CRITERIOS por niveles

EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes participan

con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes

presentan ideas propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por igual la

responsabilidad sobre la

tarea

La mayor parte de los

miembros del grupo

comparten la responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por ½ de los

integrantes del grupo

La responsabilidad recae en una sola persona

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y

saber escuchar; conciencia de los puntos de

vista y opiniones de

los demás

Los estudiantes

muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes

están distraídos o

desinteresados.

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no

es consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros

del grupo.

NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO

ÁREAS Menos de 3 ó más de 7 áreas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación

CRITERIOS

Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo

La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas númericamente cuantificables

La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son númericamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetivables

Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel bien diferenciado

CONTENI-DO Y

PRESEN-TACIÓN

La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel

Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores

El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.

RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS

49


REFERENCIAS

Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial como estrategias para una enseñanza situada y una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap.5.

SITIOS WEB

Evaluación alternativa y mediante rúbricas [Rubrics]

http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/

http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html

http://www.eduteka.org http://rubistar.4teachers.org/index.php

http://www.eduteka.org/

http://rubistar.4teachers.org/index.php

Taller planeacion por competencias

Documents

Transcript of Taller planeacion por competencias