Educar la Convivencia para prevenir la violencia

¿Convivencia?

“En el centro educativo, la convivencia se entiende como el entramado de relaciones interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad educativa, y en el que se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes, roles, status y poder (Ortega, 1997)

ENTRAMADO DE RELACIONES INTERPERSONALES

Subsistema del profesorado Subsistema profesorado/alumnado Subsistema alumnado/alumnado Relación de la familia con ...

Influyen en el fluir de la convivencia en el centro

Relaciones entre iguales

Fuertes vínculos afectivos Alto índice de imitación y conducta contagiable y/o

constructiva Se convierten en otras figuras de apego Influyen sobre la totalidad de los procesos

psicológicos:Conducta prosocial

Agresividad

Autorregulación

Autoestima

Resolución de conflictos,...

IMPLICACIONES La convivencia forma parte de nuestro mundo

social básico: baña todos los planos de la acción educativa

Hablar de convivencia implica acercarnos al mundo afectivo, moral y social de las personas: subjetividad

En la escuela, la educación de la convivencia se desarrolla más de manera implícita que explícita. Necesidad de explicitación.

Las dificultades de las relaciones interpersonales: CONFLICTIVIDAD

Se podría decir, problemas de convivencia en el centro educativo en general.

Se traduce, al menos:

En malestar entre el profesorado que repercute en su práctica educativa

En malestar entre el alumnado Bajo rendimiento académico del alumnado Trastornos en el desarrollo social y afectivo del

alumnado

E

A V

VIOLENCIA

GRÁFICAMENTE

olla a presión

NECESIDAD DE

Clarificar conceptos relacionados con la conflictividad y la violencia escolar

¿POR QUÉ?

Los problemas de comportamiento son la cara de algo más que suele estar más oculto.

Diversidad de orígenes, fenómenos que demandan distintas respuestas

Es necesario dominar los principios teóricos para tener éxito en la práctica

En caso contrario: desilusión, pérdida de energías, entusiasmo, apoyo,...

GRAN DIVERSIDAD DE FENÓMENOS

Conflictos: en cualquier tipo de relación

Disruptividad ¿desmotivación?: Profesorado-alumnado

Indisciplina: Profesorado-alumnado

Violencia: en cualquier tipo de relación

CONFLICTOS

Las relaciones interpersonales están llenas de conflictos

El conflicto es una contraposición de intereses, deseos, creencias, …, entre dos o más partes implicadas

Lo importante no es tanto el conflicto como la manera de resolverlo: son una oportunidad de desarrollo y cambio pero también el origen de los reales problemas de convivencia en el centro educativo

DISRUPTIVIDAD

Alude a las situaciones en las que los comportamientos del alumnado tienen a realizarse en grupo, principalmente, con la finalidad de romper el proceso de enseñanza-aprendizaje o incluso impedir que se establezca.

Principal origen¿DESMOTIVACIÓN?

Es la principal fuente de conflictividad para el profesorado (Defensor del Pueblo, 2000)

DESMOTIVACIÓN

Cuando el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje:

Falta de estima académica del alumnado

Desánimo por parte del profesorado

No valoración del esfuerzo que realizan tanto los profesores como los alumnos

Atribución de culpabilidad

Origen de otras problemáticas como indisciplina

DESMOTIVACIÓN II¿Porqué el alumnado no parece tener interés por el aprendizaje?

Análisis desde la motivación para el aprendizaje

Motivación personal del alumno:Intrínseca: estima personal y académicaExtrínseca

La tarea académica:Significado de la tareaPosibilidades de éxitoTiempo empleado

Contexto social del alumno: familia, el barrio

El profesorado

Toma de decisiones en el proceso enseñanza-aprendizaje

INDISCIPLINA

Comportamientos, fundamentalmente de los alumnos y alumnas, no ajustados a las normas establecidas, sean explícitas o no.

Análisis de la disciplina:

“La disciplina es el sistema de normas que una organización se proporciona a sí misma y la obligatoriedad o no de que cada miembro del grupo social cumpla con unas convenciones que, para que se asuman, deben haber sido democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de la comunidad”

INDISCIPLINA II

¿Por qué los escolares no cumplen con el sistema disciplinario?

Desconocimiento ¿Cómo se establecen las normas? ¿Cómo se establecen las sanciones?

¿A quién se dirigen las normas?Modelado: docentes y familias

VIOLENCIA

Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995)

Fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una o un grupo de personas hacia otra/s o materiales, que puede manifestarse de forma directa o indirecta”

Tipos: No interpersonal: vandalismo Interpersonal: ley del silencio, patrón dominio-sumisión

(asimetría de poder)

TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL

Según la relación entre los implicados:

Horizontal: entre docentes, entre estudiantes, ... Vertical: estudiantes - docentes, familia - estudiantes

Dependiendo de la persistencia (subjetiva) en el tiempo:

Esporádica Persistente

Bullying

Basado en Salmivalli y col. 1998

IMPLICADOS EN EL MALTRATO ENTRE IGUALES

AYUDANTES

ANIMADORES

AGRESOR

AYUDANTES

VICTIMADEFENSOR

DEFENSOR

EXTERNOS

EXTERNOS

EXTERNOS

agresores

Ley del silencio

Dominio-sumisión

LOS VÍNCULOS ENTRE LOS IMPLICADOS

víctimas

espectadores

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Persistencia de las conductas

Diferencia de estutus social o de poder

Intencionalidad de hacer daño

TIPOS DE VIOLENCIA INTERPERSONAL II Según la forma de expresión:

Verbal: insultos, motes, etc.

Física: golpes, patadas, puñetazos, etc.,

Sexual: aquella que de una u otra forma alude o afecta a comportamientos, percepciones o actitudes de naturaleza sexual. podría ser física, verbal, psicológica o social.

Psicológica: ataque a la identidad personal, la imagen, el autoconcepto y la autoestima a través de juegos psicológicos como chantajes y amenazas.

Exclusión social: ignorar, excluir, etc.

DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN

• Vieira, Fernández y Quevedo (1989): 17 % de agresores e igual porcentaje de víctimas.

• Cerezo y Esteban (1992): 11,4% de agresores y 5,4% de víctimas

• Ortega (1994) 16% se autonominaba como agresor, y el 15 % como víctimas.

• Ortega y Mora-Merchán (2000) 3,5% son agresores, 6,5% víctimas y 1,% agresores victimizados.

• Del Rey (2002): Víctimas 8,4%, agresores 2,4% y agresores victimizados 2,4%

DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓNUn estudio nacional

Tipo de violencia Estudiado

Alumnos víctimas (a veces me ocurre)

Alumnos violentos (A veces lo hago)

Profesorado (A veces ocurre)

Insultar 33.8 % 40.9 % 76.70 % Hablar mal 31.2 % 35.3 % 71.70 %

Ignorar 30.1 % 35.1% 67.00 % Poner motes 20.0 % 32.9 % 67.00 %

Esconder cosas 14.0% 12.2 % 66.00 % No dejar partic ipar 8.9 % 11.7 % 63.00 %

Amenazar 8.5 % 6.8 % 62.70 % Pegar 6.4 % 6.6 % 62.70 % Robar 4.1 % 1.3 % 60.70 %

Romper cosas 4.1 % 1.2 % 60.30 % Acoso Sexual 1.7 % 0.5 % 33.30 %

Amenaza-armas 0.7 % 0.3 % 15.70 % Obligar hacer cosas 0.6 % 0.3 % 10.00 %

Tomado de tablas 2.1.1.; 2.1.1. y 2.2.2.1 del Informe sobre violencia escolar del Defensor del Pueblo (2000).

DIMENSIÓN DE IMPLICACIÓN

• La influencia del “género” los chicos son más agresores que las chicas. Las víctimas no acuerdo.

• La influencia de la “edad”: últimos años de Primaria y los primeros de Secundaria en los que se presentan mayores índices de violencia interpersonal entre iguales.

FACTORES DE RIESGO

Ausencia de afecto y calidez emocional entre los padres y madres y, en general, en el grupo familiar en el que se desenvuelven los primeros años de la vida del escolar

Existencia y el uso de violencia física o psicológica en el seno del grupo familiar o de la comunidad

Ausencia de un entorno de normas, guías y controles razonables proveniente de los adultos, sobre la conducta, las actitudes y actividades infantiles

Experiencia previa en situaciones de violencia

La construcción de la convivencia en la vida diaria: actividad y relaciones interpersonales.

REPERCUSIONES

Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, in seguridad y baja autoestima.

Fracaso escolar

Problemas de atención

Dificultad con las relaciones sociales

Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo escolar, relaciones sexuales prematuras, etc.

En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de comportamientos violentos.

¿Cómo se esté interviniendo?

Disminución de los actos violentos

Prevención, mediante la mejora o creación de un buen clima de relaciones interpersonales en el centro escolar basado en los principios democráticos y de respecto mutuo

DOS OBJETIVOS GENERALES

Pueden agruparse en cuatro categorías:

de la organización escolar formación del profesorado propuestas concretas para desarrollar en el aula programas específicos a aplicar en las situaciones y fenómenos de violencia con escolares implicados o en riesgo.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Identifican el centro con un sistema general de convivencia necesidad de implicar en el diseño y desarrollo de la organización del centro a todos los miembros de la comunidad educativa se facilita un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro y los que desarrolla la familia imprescindible el establecimiento de ámbitos espacio-temporales que permitan este enriquecimiento entre los colectivos de la comunidad educativa

PROGRAMAS DE INNOVACIÓN O CAMBIO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

potencian las relaciones profesionales de los docentes

constitución de grupos de trabajo con asesoramiento externo formación en centros convocatorias públicas de cursos Seminarios, jornadas y congresos

* deben combinarse las actividades de formación externa y las de formación en el

propio centro.

PROGRAMAS QUE FOCALIZAN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

gestión del clima social del aula

trabajo curricular en grupo cooperativo

actividades de educación en valores

actividades de educación sentimientos

actividades de estudio de dilemas morales

actividades de drama

* a veces programas abiertos y a veces cerrados

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL AULA

Círculos de calidad (Smith, P.K; Sharp, S, 1994) Mediación de conflictos (Fernández, 1998a; Torrego y otros, 2000; Uranga, 1998) Ayuda entre Iguales (Cowie, H; Wallace, H, 1993; Del Rey y Ortega, 2001) Método Pikas (1989) Estrategias de Desarrollo de la asertividad para víctimas (Ortega, 1998c) Estrategias de Desarrollo de la empatía para agresores (Ortega, 1998c)

ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN ESPECÍFICA

PROYECTO ANDAVE

Convenio entre la Universidad de Sevilla y la Consejería de Educación y Ciencia

Con la finalidad de:

Mejorar el clima y las relaciones de convivencia en los centros educativos de Andalucía, proporcionando

estrategias educativas e instrumentos psicoeducativos para la detección, análisis

diagnóstico, intervención y mejora de los problemas de violencia y maltrato entre iguales

MARCO DE ACTUACIÓN Y FINALIDAD

Sensibilizar, informar y formar a los agentes educativos para la prevención de la violencia mediante la educación de la convivencia.

Establecer procesos de atención directa e indirecta a los escolares afectados e implicados en problemas de violencia escolar, haciendo especial atención al maltrato entre iguales.

OBJETIVOS

1.- Sensibilización - Información

2.- Atención directa

3.- Formación

4.- Producción de materiales

5.- Investigación

LÍNEAS DE ACTUACIÓN

4 niveles de sensibilización

3 campañas de sensibilización

1ª El maltrato ni lo cometas, ni lo consientas

2ª Educar la convivencia para prevenir la violencia

3ª Construir la convivencia para prevenir la violencia

Sociedad en general

Agentes educativos FamiliasEscolares

1ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: INFORMACIÓN -SENSIBILIZACIÓN

EL TELÉFONO AMIGO

900 851 851

• Servicio destinado a atender a aquellos chicos que sufren episodios de violencia escolar y que por diferentes razones no encuentran el lugar o el apoyo para contarlo.

• Atender a las familias de los chicos implicados

• Asesoramiento e información para los docentes y orientadores escolares

2ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: ATENCIÓN DIRECTA

3ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: FORMACIÓN

Concienciación de inspectores educativos

Formación de formadores

Formación y sensibilización de equipos directivos

Formación de orientadores escolares

Formación de docentes

4ª LÍNEA DE ACTUACIÓN: MATERIALES DIDÁCTICOS

La producción de los materiales ha sido el resultado de la objetivación del Proyecto Sevilla- Anti-Violencia Escolar

La convivencia escolar. Qué es y cómo abordarla La vida en las aulas y la violencia escolar Cómo prevenir la violencia escolar Estrategias de intervención directa

INVESTIGACIÓN: RESULTADOS

Violencia episódica (algunas veces)

22,5% víctimas 27,25% agresores

Violencia persistente (más de 2 veces por semana)

3,5% víctimas 1,5% agresores

CONSTRUIR LA CONVIVENCIA

Un modelo desde la experiencia

MODELO ADAPTADO EN CADA CENTRO EDUCATIVO I

Líneas de prevención: Gestión democrática de la convivencia. Trabajo en grupo cooperativo. Educación en emociones, sentimientos y valores.

Líneas de intervención directa: Círculos de Calidad (Sharp, Cowie and Smith, 1994). Mediación en conflictos (Fernández, 1998). Ayuda entre iguales (Cowie and Wallace, 1998). Método de repartir responsabilidades (Pikas, 1989). Estrategias de desarrollo de la asertividad y de la empatía (Ortega, 1998).

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN I

Gestión democrática de la convivencia

Desarrollo democrático y dialogado de la vida en el centro

Aumento de la participación de todos los agentes de la comunidad educativa

Establecimiento de canales de comunicación, cumplimiento y respeto de las decisiones y normas

Coherencia entre objetivos, procesos y productos instruccionales.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN II

Trabajo en grupo cooperativo

Potencia el grupo como fuente de aprendizaje más allá del individual

Utiliza el diálogo como instrumento y no solo la confrontación de ideas

Supone cambios en los procesos instruccionales Pretende la reflexión y el pensamiento crítico Fomenta la escucha activa, el respeto y la valoración de las

opiniones de los demás

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN III Educación en sentimientos, emociones y

valores Pretende que el alumnado perciba esta faceta de la

educación como necesaria e igual de importante que la instrucción

Desarrollo de la empatía, el respeto y consideración por los demás

La expresión emocional

La influencia de éste ámbito del desarrollo en el establecimiento de buenas relaciones interpersonales

Actitud activa ante situaciones moralmente injustas: Violencia interpersonal

  TIPOS DE INTERVENCIÓN

Gestión democrática de la

convivencia

Educación en sentimientos y

valores

Trabajo en grupo

cooperativo

Intervención directa

implicados

Trabajo con

familiasAutoformación

profesoradoOtros

Centros

1 X X 

X 

X 

2 X

      

X 

3 X X X X 

X 

4 X 

X X X   

5 X X         

6 X X     

X 

7 X X   

X X

Habilidades sociales

8 

X   

X X

‘Comprender y Transformar’

9 X X X       

10 X X X       

CENTROS

MODELO ADAPTADO EN CADA

CENTRO EDUCATIVOII

ESTUDIO E INTERVENCIÓN SAVE

ESTUDIO:

n = 4914 26 Centros Edad: 8 - 18 Cuestionario Ortega, Mora-Merchán y Mora (1995)

INTERVENCIÓN:

10 Escuelas Modelo SAVE

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

MUESTRA:

n = 1661 grupo experimental. N = 910. (5 escuelas SAVE) grupo control. N = 651. (3 escuelas no-SAVE)

2 PROCESOS:

Pre-test/post-test Ortega, Mora-Merchán y Mora, (1995) Experimental/control 3 Preguntas retrospectivas

RESULTADOS

(PRE-TEST/POST-TEST)

9,1

3,94,5

3,8

0,7 0,30

2

4

6

8

10

%

Víctimas Agresores Víctimas agresivas

Pretest Postest

EVALUACIÓN RETROSPECTIVA

(1 AÑOS DESPUÉS)

N = 910; 5 Centros.

PREGUNTAS

Qué han hecho tus profesores para mejorar las relaciones de

los alumnos entre sí?

Cuáles han sido los efectos de estas intervenciones?

Desde cuándo lo están haciendo?

CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS

1ER SISTEMA DE CATEGORIAS

Trabajo con familias

Educación en sentimientos y valores

Gestión democrática de la convivencia

Trabajo en grupo cooperativo

Intervención directa con los agresores

Intervención directa con las víctimas

Intervención en situaciones conflictivas

Otras intervenciones

CATEGORIZACIÓN DE RESPUESTAS

2º SISTEMA DE CATEGORIAS

No ha servido para nada.

El problema ha mejorado. La violencia ha disminuido. Las relaciones han mejorado. Mejoras inespecíficas.

El problema ha empeorado. La violencia ha aumentado. Las relaciones han empeorado. Empeoramientos inespecíficos.

RESULTADOS DE LA EVALUCIÓN RETROSPECTIVA

  Efectos de la intervención (% de alumnos, posible + de 1 respuesta)

  Para Nada

Baja violencia

Mejora clima

Otras mejoras

Sube violencia

Empeora clima

Otros problemas

Trabajo con familias

6,5 11,9 71,4 21,4 1,2 1,2 0

Educación en sentimientos

16,2 22,2 73,2 22,2 1 0 0

Gestión democrática convivencia

2,2 21,3 83,6 19,7 0 1,6 0

Grupo cooperativo 31,8 13,6 63,6 22,7 0 0 0

Intervención directa agresores

22,4 16,9 64,9 16,3 0,6 0,6 0

Intervención directa víctimas

9,7 28,8 70,4 19 1,6 0 0

Intervención conflicto

5,9 16 72 9,3 0 0 0

Otras intervenciones

14,6 13,8 73,2 18,8 0 0 0