Edunotas Informativo d cación

Una Escuela de Excelencia en Pedagogía

No. 24Mayo de 2010

Acercando la autonomía crítica hacia el proceso de enseñanza - aprendizaje

Por: Alfredo Romeroaromero@uniminuto.edu

Surgen algunas preguntas previas que pretenden generar reflexión relacionada con este amplio pa-norama de la autonomía. ¿Qué concepciones tenemos de auto-nomía? ¿Podemos ser totalmente autónomos? ¿Es posible concebir la autonomía sin tener en cuenta la realidad del otro? ¿Cómo hacer para formar seres autónomos en un mundo tan dependiente? ¿Por qué excluimos las experiencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y validamos única-mente el conocimiento del profe-sor en el aula? ¿Será que hemos dejado de fomentar en el aula la capacidad de pensar, decidir, cri-ticar, crear? ¿Cómo propiciar ac-tos de autonomía-libertad desde nuestras clases? ¿Cómo impulsar la autonomía en la práctica edu-cativa de hoy? ¿Estamos acudien-do a una crisis frente a la capa-cidad de decisión? ¿Por qué es necesario que la persona asuma su propia capacidad de aprender?

En esta ocasión y específicamen-te apoyándonos en el concepto de autonomía crítica, entendida como “una persona que no traga entero, que puede ver más allá de los signi-ficados aparentes para hallar qué se encuentra detrás de cualquier forma de conocimiento” (Mejía, 2007, p.1)

se propone motivar una reflexión praxeológica de lo que hacemos en el aula.

Teniendo en cuenta el concepto propuesto de autonomía crítica podemos fomentar, desde el aula, relaciones con la propuesta frei-riana, de quien tomamos un ele-mento: “Enseñar exige crítica”. “La curiosidad ingenua... al hacer-se crítica, al volverse entonces, me permito repetir, curiosidad epis-temológica, ¨rigorizandose¨ metó-dicamente en su aproximación al objeto, connota sus hallazgos de mayor exactitud”(Freire 2006, p. 32-33)

En los ambientes educativos po-demos llegar a validar el acerca-miento que hacen los estudiantes a los objetos de estudio, sin em-bargo, muchos de los acercamien-tos se caracterizan por el “sentido común”, que a primera vista, se puede afirmar en el conocimiento y provocan familiaridad con los sig-

nificados aparentes que carecen de una indagación rigurosa y un poco más epistemológica. En la ense-ñanza debemos buscar un sentido más crítico frente al conocimien-to que permita ¨des-acomodar¨ al educando y le permita vivir la ex-periencia de ir más allá de lo sim-ple, inmediatista, superficial. Es posible que se necesite incremen-tar una visión de futuro que saque al educando del ¨eterno presente¨ que puede afectar el ejercicio de la autonomía cuando no puedo rela-cionar mis experiencias pasadas o conocimientos previos con las circunstancias que se observan en el presente y proyectar dichos aprendizajes en la solución de otras posibles situaciones que se presenten en el futuro. Este ejer-cicio de la autonomía crítica exige fomentar la curiosidad en el aula, pero una curiosidad que nos aleje de ̈ irracionalismos¨ y de los exce-sos de la racionalidad de nuestro tiempo que Freire concibe como altamente tecnificado.

Este ejercicio de la autonomía crítica exige además, un profundo sentido éti-co que en el fondo es considerar lo huma-no y sus capacidades de humanización. Estamos acudiendo a un sinnúmero de problemas sociales, políticos, cultura-les, que no pueden ser ausentes de los discurso en el aula y mucho menos ex-cluirlos como si no tuvieran relación con el educando. Pensar en un mañana mejor

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En el First Lego League World Championship en Atlanta - USAEn el First Lego League World Championship en Atlanta - USA

Estudiante de LBTI de Uniminuto obtiene Estudiante de LBTI de Uniminuto obtiene premio mundial de robótica extrema

implica una actitud crítica en el presente que conciba visiones, re-flexiones y tajantemente acciones más humanizantes que permitan asumir la propia vida y considerar igualmente la de los demás.

No hay posibilidad de que pense-mos en un mañana, más próximo o más remoto sin que nos encon-tremos en un proceso permanen-te de ¨emersión¨ del hoy, mojados por el tiempo en que vivimos, toca-dos por sus desafídos por sus desafídos por sus desaf os, estimulados por sus problemas, inseguros por la insensatez que anuncia desas-tres, arrebatados de justa rabia ante las profundas injusticias que expresan, en niveles que causan asombro, la capacidad humana de transgresión de la ética (Freire 2001, p. 129).

- Autonomía.(s.f.).Recuperado el 15 de octubre de 2009, de http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa_(filosof%C3%ADa_y_psicolog%C3%ADa)- Freire, P. (2006). Pedagogía de la autonomía. México: siglo XXI Editores. - Mejía, A. (2007). Autonomías. En El Poli, (no.15), pp.14-15. Recuperado el día 4 de octubre de 2009, en http://wwwprof.uniandes.edu.co/~jmejia/ - Mejía, A., Orduz, M. y Peralta, B.( 2006). ¿Cómo formarnos para promover pensamiento crítico autónomo en el aula? Una propuesta de investigación acción apo-yada por una herramienta conceptual. En Revista Ibe-roamericana de Educación, vol.39, (no.6). Recuperado el día 4 de octubre de 2009, en http://wwwprof.uniandes.edu.co/~jmejia

Acercando la autonomía crítica

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Por: Pablo A. MunévarCoordinador LBTI

Después de haber obtenido el premio nacional de Robótica Extrema en Bogotá, el grupo ECOBOTS, del cual hace parte el estudiante Daniel Rincón de VII semestre de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática de Uniminuto fue, con su equipo, en representación de nuestro país al “First Lego League World Championship” celebrado en

Atlanta, Georgia, Estados Unidos, entre los días 15 al 17 de Abril de 2010, donde lograron el primer puesto al premio de investigación e innovación del concurso y del mismo modo, recibieron el premio especial de los jueces a dicha innovación.

Es un logro personal importante, no solamente para el estudiante, los niños de Funandes, la Licenciatura en Tecnología (LBTI) y la Facultad de Educación, sino para la institución misma en lo

relacionado con los proyectos de corte social, ya que es de mencionar, que el estudiante y su equipo de niñas y niños desarrolló la propuesta de innovación como respuesta al proyecto de su práctica social con el CED (Centro de Educación para el Desarrollo) en el lugar de práctica de Funandes de la localidad de Suba, donde realiza su acompañamiento. Mayor información en http://www.usfirst.org

Por: Nubia Rivera TorresCoordinadora de la LBEA

En este semestre Martha Millán, Maestra en Artes Plásticas de la Universidad Nacional se ha vincu-lado con Uniminuto para desem-peñarse como docente de tiempo completo en la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística . Bienvenida y muchos éxitos en su labor.

Damos la bienvenida a los 53 es-tudiantes que han ingresado al primer semestre de la Licenciatu-ra en Educación Artística en este primer semestre de 2010 y expre-samos nuestros mejores deseos para el logro de sus objetivos per-sonales y académicos.

Recordamos e invitamos a la co-munidad de la Facultad de Educa-ción a participar en la Semana de la Expresión que se realizará del 18 al 21 de mayo en la sede de la calle 90. Los esperamos.

Para la Licenciatura es motivo de orgullo informar que los estudian-

tes Libardo Rivera López y Nubia Vela Serna obtuvieron matrícula de honor el pasado 8 de abril de 2010 en la ceremonia Institucio-nal “Noche de la Excelencia” como reconocimiento a su alto promedio académico en el II–2009. Felicita-ciones.

El pasado 17 de abril se llevó a cabo la Trigésima Cuarta Cere-monia de Graduación en el teatro Minuto de Dios en la cual se gra-duaron 18 estudiantes de la LBEA y en donde el estudiante Edgardo Pimentel recibió Mención de Ho-nor por haber mantenido un pro-medio superior a 4.5 durante toda la carrera. Éxitos a los nuevos profesionales.

Agradecemos el respaldo de la Fa-cultad para que coordinadores, docentes y estudiantes pudieran asistir al II Congreso Internacio-nal de Investigación Educativa y Pedagógica realizado el pasado 16 y 17 de Abril en la Universidad Mi-litar Nueva Granada. Gracias.

Noticias de la Licenciatura en Educación Artística

Edunotascación

EDITORIAL

José Orlando Ugarte L.Decano

Facultad de Educación

Cuando una universidad piensa en constituir comunidad acadé-mica, desarrollarse integralmen-te con calidad, ser pertinente y coherente en su función social, debe aparecer en el escenario de su reflexión una concepción de persona, educación, de educador, de educando, de comunidad cien-tífica y claro está, se debe poseer y ofrecer una propuesta mínima-mente debatida de desarrollo pro-fesoral.

Generalmente, el desarrollo pro-fesoral es pensado e implementado como una tarea de aplicación de instrumentos de valoración, cur-sos, bienestar, unas celebraciones esporádicas, ciertos estímulos, un escalafóescalafóescalaf n. El propósito en esta re-flexión es superar esta mirada.

El desarrollo profesoral y la dig-nificación de la profesión docente, tienen como punto de partida una concepción de desarrollo humano que articule los fundamentos, ge-nere unos principios, defina unos criterios, proponga un discurso y unas prácticas que realmente conduzcan a la promoción, el as-censo, la felicidad y el progreso in-tegral de los maestros.

En el escenario de la reflexión y la discusión, poner las bases e iniciar con los principios del evan-gelio y la cátedra de la Iglesia, es buscar identidad y coherencia de sentido.

En su encíclica Caritas in Veri-tate, el Sumo Pontífice Benedicto

XVI, conocida también como La Caridad en La Verdad, manifies-ta en el numeral 2, que el prin-cipio de las micro-relaciones y las macro-relaciones, estas últimas entendidas como las relaciones sociales, económicas y políticas, es el amor. “La caridad es la vía maestra de la doctrina social de la Iglesia. Todas las responsabilida-des y compromisos trazados por esta doctrina provienen de la cari-dad que, según Jesús, es la sínte-sis de toda ley” (cf. Mt 22, 36-40). El otro fundamento que soporta la encíclica, que orienta el ser y el hacer del mundo académico y la formación, es un llamado central del Papa a “entender, valorar y practicar la caridad a la luz de la verdad.”

Dos principios fundamentales orientan entonces un modelo de educación superior católico que esté en la búsqueda de concebir alternativas de desarrollo: la ca-ridad y la verdad deben presidir y cifrar cualquier propuesta de de-sarrollo humano y profesoral.“La verdad abre y une el intelecto de los seres humanos en el logos del amor: éste es el anuncio y el testi-monio cristiano de la caridad. ( Cf. Encíclica Caritas in Veritate, 4.)

El amor es pleno en la verdad. El elemento diferenciador de la universidad que se orienta por el evangelio es la comunidad acadé-mica que vivencia y testimonia el amor siempre en la verdad.

“El desarro-llo, el bienes-tar social, una solución ade-cuada de los graves problemas socioeconómi-cos que afligen a la humanidad, necesitan esta verdad. Y necesitan aún más que se estime y dé testi-monio de esta verdad. Sin verdad, sin confianza y amor por lo ver-dadero, no hay conciencia y res-ponsabilidad social, y la actuación social se deja a merced de intere-ses privados y de lógicas de poder, con efectos disgregadores sobre la sociedad, tanto más en una so-ciedad en vías de globalización, en momentos difíen momentos difíen momentos dif ciles como los actuales.” (cf. Caritas in Veritate,5.) De manera tajante, la fideli-dad al hombre exige la fidelidad a la verdad y además, la verdad es la única garantía de libertad y po-sibilidad de un desarrollo humano integral.

Una universidad promovida inte-gralmente posee y testimonia una comunidad profesoral desarrollada en su dimensión académica, polí-tica, afectiva-relacional, epistemo-lógica, ética, espiritual, pedagógi-ca y tecnológica. Y los maestros están llamados a un compromiso con la verdad durante toda la vida que genere una cultura del saber, la búsqueda continua del conoci-miento que proporcionará las so-luciones y el cierre de las brechas que separan al hombre.

Dos principios para el desarrollo del profesoradoAmor y Verdad liberan

Por: Javier Devia GonzálezDocente de CEPLECAl cumplirse el primer aniversario de la muerte de nuestro querido amigo y hermano Wilson, no hay mejor manera de recordarlo que acudiendo a las imágenes de un estudiante disciplinado y metódico en el arte de analizar e interpre-tar las novelas: Basura, de Héctor Abad Faciolince y El señor que no conoce la luna, de Evelio Rosero Diago. Éstas fueron el fundamen-

to de su monografíto de su monografíto de su monograf a de grado en el Instituto Caro y Cuervo.Y en cuanto al cine, éste represen-taba uno de sus pasatiempos más agradables. No había conversa-ción en la cual no se entrecruzaran sus sugerencias e inquietudes so-bre las cintas de cartelera. Siem-pre las intercambiaba y le gustaba verlas acompañado de su familia o sus amigos más cercanos. No du-daba en aprovechar en el aula de clase, los filmes que podían pro-

piciar una conversación amena y agradable con sus estudiantes. Sin duda alguna, acudía a las his-torias sencillas sin demasiados artificios o elucubraciones sabion-das y superficiales. Como buen humanista, le llamaban la aten-ción las problemáticas del hombre moderno. Pero, indiscutiblemen-te siempre tenía una razón para sonreír y salirle al paso a aquellos instantes insalubres manifesta-dos por el cine contemporáneo.

En homenaje a Wilson TrujilloUn profesor aficionado a la literatura y el cine

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Facultad de EducaciónFacultad de EducaciónUna Escuela de Excelencia en Pedagogía

DecanoJosé Orlando Ugarte L.Secretaria Académica

Yolanda VillarroelAsesor de Comunicaciones

Mauricio Galindo S.Diseño y Diagramación

Arturo Rojas M.Colaboraron en este número

Pablo Munevar, Nubia Rivero, Javier Devia, Alfonso Soriano, Juan Vicente Ortiz, Carlos González, Luz Esperanza Bustos, Zaily del

Pilar Garcia.edunotas@gmail.com

Por: Alfonso SorianoLicenciatura en Educación Básicacon énfasis en Humanidades y Lengua Castellana.

Como coordinador del Cine Foro Alas Almas de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana de la Facultad de Educación de Uniminuto, es una sa-tisfacción compartir con los lectores de Edunotas el alto interEdunotas el alto interEdunotas és con el que los estudiantes, al interior del programa, han acogido este espacio académico en todas sus convocatorias.Desde su constitución, en el primer semestre de 2008, el Cine Foro Alas Almas se ha convertido en un espacio de primer orden en la reflexión acerca del lenguaje audiovisual. Este espacio, convocado, difundido y alentado por los estudiantes del programa, preten-de superar el paradigma tradicional que establece al lenguaje verbal como el único objeto de estudio del futuro maestro de Humanidades y Lengua Castellana, para introducir la vincu-

lación de otros lenguajes en la escuela de manera crítica y reflexiva.

El primer cine foro de este semestre presentó el film París Je t’aime, una obra coral resultado de la suma de 18 cortometrajes cuyo eje temático es el amor en el medio urbano parisino. El segundo exploró el genero del docu-mental de investigación, a partir del reportaje ¿Por qué lloró el general?, documento que examina el proceso judicial conducente a esclarecer los hechos acaecidos en la masacre de Mapiripán (Meta) en Julio de 1997. El tercer cine foro se convocará en estemes de mayo.El Cine Foro Alas Almas está ligado a los trabajos realizados por el Grupo de Investigación en Semiótica del De-partamento de Humanidades y Len-gua Castellana y a su investigación en curso: Elementos para un análisis semiótico del discurso fítico del discurso fítico del discurso f lmico.Todos los lectores de Edunotas quedan Edunotas quedan Edunotasinvitados a las próximas convocato-rias del Cine Foro Alas Almas.

Excelente acogida del cine foro Alas Almas

Es decir, además del género dra-ma siempre mantuvo interés por la comedia, con la intención de no perderse los detalles agradables brindados por la vida.Hermano, que Charlie Chaplin, Miguel de Cervantes, Stanley Ku-brick y otros tantos sean tus com-pañeros de viaje en este nuevo tra-yecto que has emprendido. Ha-brás de degustar charlas amenas y alegres con directores y escrito-res. Para una vez más insistir en los gustosos vericuetos del cine y la literatura como acicate del gé-nero humano.

En homenaje a Wilson

Por: Luz Esperanza Bustos, Zaily del Pilar García, Juan Vicente Ortiz,Carlos Alberto González.

El Observatorio Nacional en Evalua-ción: ONPE, constituido como red de universidades de distinta naturaleza jurídica, ubicadas en diferentes luga-res del país y de características par-ticulares, conjuga tareas orientadas a analizar y proponer estrategias de acción acompañadas y soportadas en procesos de investigación en uno de los campos más problemáticos de la educación como es la evaluación.

El pasado 23 de abril en la Uni-versidad Los Libertadores, se realizó el “Encuentro Nacional de delegados 2010” con la participación de las Uni-versidades de Medellín, Cooperativa de Colombia (Bucaramanga), Cundi-namarca, INCCA, Amazonía (Floren-

cia), U.P.N., UPTC (Tunja), Manizales, Tolima, Quindío, Fundación Universi-taria Los Libertadores, Área Andina y la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Es de anotar que se vinculan por primera vez la Universidad Distrital y la Universidad Javeriana, las cuales manifestaron su interés por hacer par-te activa del Observatorio.

El objetivo del Encuentro centró su atención en consolidar la red nacional de universidades en torno a tres ejes:

• Investigación: Busca promover y desarrollar estudios en el campo de las políticas en evaluación en diferentes ámbitos de la Educación Superior.

• Formación y cualificación: Fomen-ta el posicionamiento crítico de es-tudiantes, docentes e investigadores frente a las políticas en evaluación.

• Divulgación y Comunicación: Per-mite divulgar los estudios, políticas, investigaciones, experiencias, en el campo de la evaluación mediante el debate académico.

En este sentido, la dinámica inter-institucional, contó con la participa-ción del Doctor José Orlando Ugarte

Lizarazo, Decano de la Facultad de Educación de Uniminuto con la confe-rencia denominada: “Panorama Nacio-nal e Internacional de la Evaluación”, que desde sus planeamientos, permite visualizar rutas para la construcción de un modelo de evaluación del do-cente universitario.

Los delegados de Uniminuto socia-lizaron el aula virtual, como un cons-tructo en el ejercicio y participación de varios años en el ONPE con el obje-tivo de crear un ambiente virtual para la interacción entre las instituciones vinculadas al Observatorio.

Como parte de la dinámica investi-gativa, se presentaron los avances del Proyecto sobre la “Caracterización de Prácticas y Concepciones de Evalua-ción de la Docencia en Universidades Colombianas”, aporte central, desde donde es posible abordar y canali-zar las problemáticas que orientan el ejercicio de estas prácticas que hoy ocupan gran parte de la preocupación de las universidades. Este proyecto, liderado por la Fundación Universita-ria Los Libertadores, se socializó como parte del encuentro adelantado.

De esta forma, quedan numerosos retos en todos y cada uno de los ejes mencionados y conformados en comi-tés para el desarrollo de sus metas.

Exitoso Encuentro Nacionalde delegados ONPE