EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO BASADO EN ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL...
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO BASADO EN ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE LECTOESCRITURA EN PREPARATORIA DEL COLEGIO LUZ DE ISRAEL - 2006 TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR: ROSA ESTER AMADOR HERRERA TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR ALEJANDRA ABIGAIL RAMÍREZ PARA OPTAR AL GRADO DE: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA SAN SALVADOR, MAYO DE 2007
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO BASADO EN
ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE
LECTOESCRITURA EN PREPARATORIA DEL COLEGIO LUZ DE ISRAEL - 2006
TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR:
ROSA ESTER AMADOR HERRERA
TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR
ALEJANDRA ABIGAIL RAMÍREZ
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PARVULARIA
SAN SALVADOR, MAYO DE 2007
Acta No. ____ Mes: Marzo Año: Dos mil siete
En la Universidad Pedagógica de El Salvador, a las siete horas y treinta minutos del día
veinticuatro de marzo de dos mil siete, siendo éstos el día y la hora señalados para la defensa de
la tesis: "EFECTIVIDAD DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO BASADO EN ACTIVIDADES
DE PSICOMOTRICIDAD FINA PARA EL DESARROLLO DE LECTOESCRITURA EN
PREPARATORIA DEL COLEGIO LUZ DE ISRAEL 2006". Presentada por las estudiantes, ROSA
ESTER AMADOR HERRERA, TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR y ALEJANDRA ABIGAIL
RAMÍREZ, para optar al grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad
Educación Parvularia. El tribunal estando presente los interesados, después de haber deliberado
sobre la defensa de su tesis, ACUERDA:
LIC. ANA GUADALUPE DUEÑAS DE VELÁSQUEZ Presidente
LIC. MARIA TOMASA GUEVARA BARRERA LIC. MARGARITA CAROLINA QUIJANO CHACÓN 1er Vocal 2er Vocal
ROSA ESTER AMADOR HERRERA TELMA CORALIA FIGUEROA MENJIVAR Sustentante Sustentante
ALEJANDRA ABIGAIL RAMÍREZ Sustentante
Diagonal Dr. Arturo Romero y 25ª.
Avenida Norte.
San Salvador, El Salvador, C.A.
Correo Electrónica: [email protected]
Pagina web: www.unpes.edu.sv
Ing. Luís Mario Aparicio Rector
Licda. Catalina Rodríguez de Merino Vice-Rectora Académica
Lic. Jorge Alberto Escobar Decano de la Facultad de Educación
Licda. Ana Guadalupe Dueñas
Presidenta
Licda. María Tomasa Guevara
1ª. Vocal
Licda. Margarita Carolina Quijano Chacón
Licda. Rocio Elizabeth Portillo
Asesora
MI DEDICATORIA
"La mente es !a gran palanca de todas las cosas: el pensamiento humano es el
proceso mediante el que hallan respuesta los fines humanos"
Daniel Webster
Fines humanos que hoy inician en mi vida como profesional y que me permito
agradecer de la siguiente manera:
• A DIOS por darme el privilegio de hacer uso de la inteligencia para
• poder alcanzar siempre mis metas propuestas
• A mi esposo por ser el máximo apoyo en TODO, por comprenderme y
• por creer en mí, sin su amor y ayuda no podría estar escribiendo una
• dedicatoria hoy. Gracias amor
• A mi mamá Imelda que con su paciencia y cuidados me guió durante todo
momento con sus consejos, para tolerar todo lo que se me presentará.
• A mi papá Jorge por guiarme siempre con disciplina y valores que son los
que me formaron con carácter de finalizar todo lo que se inicia.
• A mis dos hermanos Elíseo y David, por sus múltiples detalles para
conmigo, para verme como una profesional.
• A personas que DIOS permite formen parte de mí formación, como un
ejemplo a seguir en su calidad profesional tal como la Licda. Margarita
Quijano, quien no sólo me formo como docente, sino también como
Licenciada. A ella agradezco su entereza y disciplina no para aprender
hacer las cosas, sino para hacerlas bien o mejor no hacerlas.
• A mis compañeras de tesis Telma y Alejandra.
Rosa Ester Amador Herrera.
AGRADECIMIENTOS.
Agradezco primeramente a Dios por haberme guiado y permitido haber culminado
mis estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación Parvularia.
A mi esposo Wilmer Mejía, por su apoyo incondicional que me brindó durante todo
este proceso, porque me acompaño en los momentos mas difíciles, en la alegría y
tristeza. A mi hija Ana Lucia por haber compartido su tiempo y sueños conmigo.
A mi madre Lucia Figueroa, por el apoyo moral y su ayuda que me brindo hacia mi
hija desde que nació hasta terminar mi carrera.
A mis suegros Ana Milagro y Gilberto Mejía por su apoyo moral y espiritual, y a la
vez por su cooperación cuando los solicite.
A mis hermanas y hermano por su ayuda moral que siempre me brindaron en todo
momento.
A mis compañeras Alejandra y Ester por haber compartido sus experiencias
conmigo.
A Juan Ramón (Psicólogo), que me orientó y me guió en momentos de confusión
de esta tesis.
Y a todos y todas aquellas personas que de una forma u otra me brindaron su
apoyo durante todo este proceso de estudio.
Telma Coralia Figueroa de Mejía
AGRADECIMIENTOS.
Primero y antes que nada dar gracias a Dios por estar conmigo en cada paso que
doy, por fortalecer mi corazón e ¡luminar mi mente; y por haber puesto en mi
camino aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo este
proceso de estudios.
A mi esposo por ser la persona que ha compartido el mayor tiempo a mi lado, en
su camino las cosas malas se convierten en buenas, la tristeza se transforma en
alegría y la soledad no existe.
A mi hijo por la paciencia que me ha tenido al separarme de él.
A mis padrinos por su entrega incondicional, en las orientaciones valiosas que me
dieron.
A mis tías Amanda y Reina por llevarme en sus oraciones y apoyarme moral y
espiritualmente.
A Don Jorge por el apoyo que me brindo durante toda la carrera.
En general quisiera agradecer a todas y cada una de las personas que han vivido
conmigo la realización de esta tesis, con sus altos y bajos que no necesito
nombrar porque ellas como yo sabemos que desde lo más profundo de mi corazón
les agradezco el haberme brindado el apoyo, colaboración, ánimo y sobre todo
cariño y amistad.
A Roxana, mi compañera de trabajo, por haberme ayudado y colaborado cuando
se lo solicite.
Alejandra Abigail Ramírez
AGRADECIMIENTOS
Más que agradecimiento para las Licenciadas que unieron sus experiencias con el
único fin de formarlos y de orientar nuestra culminación profesional, hoy solo
podemos decirles ¡Gracias! Y que Dios las bendiga siempre, para que puedan
seguir formando a más profesionales.
Ustedes no solo nos han orientado, sino también nos motivaron a continuar
siempre exitosas.
Nuevamente gracias a:
� Licda. Roció Elizabeth Portillo - Asesora
� Licda. Guadalupe Dueñas
� Licda. Tomasa Guevara
� Licda. Margarita Quijano
Y al Lic. David Hernández, quien nos orientó en todo momento que se lo
solicitamos.
Ester, Telma y Alejandra-.
ÍNDICE
MARCO CONCEPTUAL Introducción.......................................................................... 1 1.1 Objetivos de la Investigación......................................... 2 1.2 Antecedentes del problema............................................ 3 1.3 Justificación..................................................................... 7 1.4 Planteamiento del problema............................................ 8 1.5 Alcances y límites de la investigación.............................. 9 1.6 Recuento de conceptos.................................................... 11 MARCO TEÓRICO 2.5 Fundamentación teórico metodológica.............................. 13 2.6Marco Empírico.................................................................. 18 2.7 Formulación teórico metodológica.................................... 47 2.8 Desarrollo y definición teórica........................................... 49 MARCO OPERATIVO 3.7 Descripción de los sujetos................................................. 50 3.8 Procedimiento para ia recopilación de datos.................... 50 3.9 Especificación de la técnica para el análisis de datos..... 51 3.10 Recursos.................................................................. 52 3.11 Análisis Preliminar................................................... 53 3.12 Conclusiones y recomendaciones........................... 54 ANEXOS
� Referencias � Fotografías
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde al estudio e investigación de la "Efectividad
del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina
para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel"
Se concentra información de lo que enmarca la Psicomotricidad en general y
señalando el aporte metodológico que da esta área primordial en e! desarrollo de
la lectoescritura en la preparatoria.
El trabajo presenta la descripción de 3 partes claramente diferenciadas, estas son:
Marco conceptual: Se encuentran los objetivos de la investigación, los
antecedentes del problema, la justificación, el planteamiento y el enunciado del
problema, los alcances, limitaciones y el recuerdo de conceptos básicos.
Marco Teórico: Está todo lo relacionado con la teoría que informa al lector y
lectora sobre los procedimientos metodológicos, las actividades de
Psicomotricidad y el desarrollo de la lecto-escritura, propias de la institución,
formatos de planificación de lectoescritura, guión de lectoescritura, técnicas
psicomotrices sugeridas para la adquisición de fonemas y orden sugerido; todo
esto como parte del marco empírico, mismo que sirvió de base para realizar el
estudio de campo.
La tercera parte nombrada Marco Operativo, describe ei procedimiento
desarrollado que dio los resultados de la investigación sobre la efectividad propia
del colegio Luz de Israel y a la vez permitió establecer una comparación de las
destrezas y habilidades desarrolladas por niños y niñas con esta metodológica, en
las áreas de Psicomotricidad fina, la lectura y escritura.
Luego se contraponen las consultas bibliográficas con el desarrollo del trabajo que
fundamentan los procesos observados. El cronograma, recursos a utilizar y el
índice preliminar sobre informe final.
En anexos se ubican las fotografías del proceso de las actividades realizadas
sobre Psicomotricidad fina, lectura y escritura.
Y para finalizar las referencias bibliográficas utilizadas en la investigación.
1.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
GENERAL:
Investigar la efectividad del procedimiento metodológico sobre la Psicomotricidad
fina utilizada actualmente en el Colegio Luz de Israel para el desarrollo del
aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria.
ESPECÍFICOS:
� Indagar el proceso metodológico que aplican en e! Colegio Luz de Israel
para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de preparatoria en
el año 2006.
� Construir la interrelación de! desarrollo de la Psicomotricidad fina y los niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas durante todo el proceso en el Colegio Luz de Israel.
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La Educación Parvularia constituye el primer nivel de educación formal dentro del
sistema educativo nacional, se inició en 1887 y cobró auge en 1923; sin embargo
su mayor tratamiento e importancia es un tanto reciente con respecto a la
ampliación, cobertura y calidad. La reciente reforma educativa le ha dado vitalidad
a este rubro.
En nuestro país, la Educación Parvularia ha sido objeto de cuatro movimientos
importantes; el primero, en 1886, la escuela Parvularia inicia con la educadora
francesa Agustina Charvín, fundándose en esa época cuatro Jardines de Infantes.
No teniendo nuestro país un método propio, se trabajó con el método puro de
Froebel, traído de Alemania.
El segundo momento de la Educación Parvularia se dio con "La Reforma
Educativa de 1940", lo que dio la oportunidad de forjar las bases de un sistema
parvulario, creándose los primeros programas de estudio.
Ya en 1957, se dio el tercer momento de la educación Parvularia en El Salvador,
con la educadora Sra. María Carbonell de Quiteño, quién "estudió los sistemas
parvularios de algunas Universidades Norteamericanas y pudo dar conocimiento a
una reforma de la Metodología, en practica de demostración y ensayo dirigidos
personalmente"
Un cuarto momento se origina con la Reforma Curricular de 1990 donde se
revisan los programas después de más de 20 años sin hacerlo, dando pauta a la
revisión de la Ley General de Ecuación en la que se incorpora la educación inicial
(0-3 años).
En 1998, se crea la Dirección Nacional de Educación Inicial y Parvularia, con el fin
de que se cumpla con los objetivos planteados en la Ley General de Educación,
crezca la cobertura y se mejore la calidad educativa en el nivel. Así como otros
desafíos que favorezcan la atención integral de los niños y las niñas menores de 7
años.
En El Salvador, se han optimizado diversas corrientes pedagógicas en el
desarrollo de la Educación Parvularia para el logro de aprendizajes activos,
participativos y significativos; a la vez que promueve la iniciación de actividades
propias para el desarrollo integral de las niñas y los niños.
Aportes de diferentes pedagogos como Juan Amos Comenio, Federico Froebel,
Rosa y Carolina Agazzi, Ovidio Decroly y otros han contribuido a dar una atención
centrada en las necesidades de los niños y niñas tomando como base el juego y el
desarrollo de la personalidad.
La investigación "Efectividad del procedimiento metodológico basado en
actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en
preparatoria del colegio luz de Israel", destaca algunos fundamentos teóricos de
estos pedagogos como una contribución al desarrollo de niños y niñas de
Educación Parvularia.
Juan Amos Comenio (1592-1670) Checoslovaco. Según este pedagogo, las
etapas de la enseñanza del hombre y la mujer, las divide en seis años cada una;
ubicando la primera de 0-6 años, a la que llama la "Escuela del Regazo Materno".
Su enfoque contempla que niños y niñas de 4-6 años deben aprender jugando,
enseñarles labores manuales y darles buenos ejemplos.
Destaca el relato de cuentos para educar y formar los sentimientos, él establece
una metodología propia para cada edad y que en el caso de niños y niñas de
preparatoria su metodología debe ser lúdica; ya que de ellas dependen no solo la
adquisición académica (en este caso procesos lectores) sino también de fusionar con
labores manuales y formación de sentimientos con ejemplos.
Federico Augusto Froebel (1782-1852) Alemán. Su pedagogía parte esencialmente de
que el niño y la niña tienen libertad, creatividad e innata generosidad. Esto contribuye
al desarrollo de la Psicomotricidad fina de manera particular en cada niño y niña,
resultados que se van enmarcados en la lectura y escritura con diferentes tipos y
ritmos respectivamente.
Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951) Italianas. El fundamento de su método era: "para
que un niño adquiera hábitos hay que hacerle obrar". Las áreas básicas del modelo
de atención infantil desarrollado incorporan la educación musical, el trabajo creativo y
el desarrollo del lenguaje. Así mismo la higiene, la salud y la cultura física (deporte).
Para las hermanas Agazzi: "el niño es el caos que inspira al orden, al cual puede
arribar por medio del juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio de la
sociabilidad, la bondad y la fraternidad".
Ellas sostienen que todo aprendizaje debe ser estimulado y a la vez practicado,
estableciendo modelos que integran otras áreas con el fin de desarrollar habilidades y
destrezas específicas que contribuyen no sólo a la adquisición de un nuevo
conocimiento sino también de su práctica integral en diversas situaciones.
María Montessori, Italiana. Su método se basa en el principio de libertad para que e!
niño y la niña se expresen en el sentido y pensar, lo cual debe lograrse por medio del
materia!, ambiente y procedimientos apropiados a la naturaleza del niño y la niña, a fin
que sean ellos mismos quienes elijan el juego, objeto o actividad a realizar.
Sus técnicas se basan en la naturaleza fisiológica y psíquica de desarrollo del niño
y la niña, mismas que se dividen en motrices, sensoriales y cognoscitivas.
En esta metodología montesoriana se respeta la libertad que cada niño y niña
tiene; pero a la vez establece que la estimulación de todo aprendizaje ha de
valerse del material y del ambiente; todo con el fin de desarrollar al niño y la niña
integralmente, sin descuidar lo motriz, lo sensorial y lo cognoscitivo. Razón por la
cual se hacen necesarios los recursos didácticos.
Esta metodología enmarca esta investigación, ya que es gracias a la
experimentación donde todo niño y niña se desarrolla integralmente adquiriendo
progresivamente aprendizajes significativos.3
Ovidio Decroly (1871-1932) Belga. Su lema era: "Preparar al niño para la vida,
para la vida misma". Recomendaba a las maestras respetar la personalidad del
niño y la niña, estudiándolos para que alcancen su grado de perfección. Además,
reconocía las diferencias individuales., él reconoce de manera relevante las
diferencias individuales que son las que permiten obtener logros de aprendizaje de
una manera integral y enmarca que una misma estimulación puede propiciar
diferentes conocimientos; en el caso de lectura y escritura aunque la meta sea que
durante toda la parvularia se desarrollen estas habilidades (lectoras), no determina
que todos los niños y niñas adquieran e! mismo dominio ni al mismo tiempo.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La parte más importante de la vida no es la que corresponde a los estudios
universitarios, sino, al primer período que se extiende desde el nacimiento hasta
los seis años, porque es en este período cuando se forma la inteligencia y el
conjunto de las facultades psíquicas.
Es cierto que a través de la observación pueden efectuarse pequeños
aprendizajes, pero la observación sola, no genera todos los aprendizajes
deseados, por ejemplo: el tenis se aprende con la raqueta en la mano, no
observando las jugadas en la cancha. La experimentación, la repetición y el
refuerzo, facilitados por parte de un guía o especialista generan aprendizajes
significativos.
Existe la necesidad de un verdadero dominio psicomotor para hacer efectivo el
procedimiento metodológico que permite el desarrollo de la lectoescritura.
El propósito de investigar la efectividad de la Psicomotricidad fina en el colegio Luz
de Israel, es para que este trabajo sea un aporte valioso en e! área de educación
Parvularia, donde se presenta información valiosa que permitirá revelar el
desarrollo de la lectoescritura con una metodología basada en Psicomotricidad
fina.
El Sistema Educativo Nacional carente de un programa de Psicomotricidad, da
margen al uso de diversas metodologías, constituyéndose en el factor fundamental
para llegar a los objetivos trazados en la investigación.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Aprender a leer y escribir supone la apertura de un mundo nuevo para niños y
niñas, ya que las antiguas rayas, las manchas de tinta de sus libros y cuentos
adquieren otra dimensión y comienzan a tener sentido.
Se dan cuenta de que esas letras del alfabeto y sus sonidos son precisamente las
que forman las palabras de sus cuentos y experimentan un fuerte deseo por
escribir sus propias letras y comunicarse así a través de ellas.5 Deseo que se verá
frustrado si no hay un proceso lógico, ya que existen diversos métodos para iniciar
a niños y niñas en los secretos de esta capacidad básica pero todos inciden en las
mismas ideas: unos ejercicios de pre-escritura para estimular la motricidad fina, y
el aprendizaje de las letras.
La Psicomotricidad fina contribuye a disminuir los vacíos que surjan en el proceso
de lectoescritura si es que no se constituyen en una herramienta primordial para el
proceso y desarrollo integra! de niños y niñas en Educación Parvularia.
Algunos de los vacíos a los que estarían expuestos niños y niñas que
posteriormente inician la educación básica, sin un desarrollo psicomotor efectivo
durante la formación parvularia serían los siguientes:
• Lectura incorrecta de silaba por silaba
• Irrespeto a la lectura de izquierda a derecha
• No poder transcribir correctamente de la pizarra a su cuaderno
• No poder transcribir un párrafo con letra cursiva, aun cuando su original se
encuentre escrito con letra scrip o letra de molde.
• Escribir de arriba hacia abajo
• Variar el tamaño de la grafía en un solo renglón
• Invertir o distorsionar la escritura de la grafía
• No respetar la cuadricula
Por lo expuesto anteriormente se enuncia el problema de la siguiente manera:
¿Cuál es el procedimiento metodológico que hace efectivo el desarrollo del
aprendizaje de la lectoescritura basado en actividades psicomtrices finas?
1.5 ALCANCES Y LIMITES DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación esta enfocado en dar a conocer la efectividad
del procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina
para el desarrollo de lecto escritura del colegio Luz de Israel, por lo que no tiene
mas alcance que el de reforzar la información existente sobre el beneficio de la
practica psicomotriz en niños y niñas para que los y las docentes no descuiden
este ejercicio como el complemento educativo que les permite a sus niños y niñas
adquirir aprendizajes no solo de conocimiento, sino también corporales y
emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.
Los límites teóricos considerados en la investigación, abarcan el estudio de todas
las áreas de la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación
parvularia en el país, la teoría de Freud, Watson y la social del aprendizaje que
sustentan estos procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación
con el lenguaje verbal, que lleva a asegurar el aprendizaje de la lecto escritura,
todo enfocado al aprestamiento que no son mas que todas las actividades
tendientes a desarrollar habilidades, destrezas y actitudes indispensables que
favorecerán el proceso lecto escritor.
Estos fundamentan lo observado en la investigación, en la que se detectaron las
bondades del programa psicomotor, mostrando niños y niñas con habilidades
perceptivas, de orientación respecto al espacio y el tiempo, organización que es la
forma en que disponen de los elementos en el espacio o en el tiempo,
estructuración, es decir como establece la relación entre elementos elegidos y
formar un todo.
El comprobar la efectividad de procesos metodológicos basados en actividades de
Psicomotricidad fina tal como lo establece el tema de la investigación, es
establecer la Psicomotricidad como mecanismo para desarrollar habilidades y
destrezas que no sólo servirán en el desarrollo de la lectoescritura, sino que a su
vez a contrarrestar problemas de aprendizaje que repercuten en todas las áreas
del mismo.
Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los
pensamientos y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los
pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos
dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia
arriba, abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos
correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento
psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que
no sólo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas
en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos. Contribuyendo
de esta manera no sólo en comprobar la efectividad de procesos metodológicos
basados en actividades de Psicomotricidad fina tal como lo establece el tema de la
investigación sino también establecer la Psicomotricidad como mecanismo para
desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en el desarrollo de la
lectoescritura sino que a su vez a contrarrestar problemas de aprendizaje que
repercuten en todas las áreas del mismo.
Si leer no es más que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los
pensamientos, y la escritura, expresar por medio de signos gráficos los
pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos
dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia
arriba abajo, adelante, atrás, etc., con su respectiva identificación de los sonidos
correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
Las tareas de niños y niñas se facilitaran si se les proporciona el entrenamiento
psicomotriz que pone de relieve un cierto número de nociones fundamentales que
no solo forman la base de la educación por el movimiento, sino que son básicas
en todos los aprendizajes preescolares, profesionales y deportivos.
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS
En la actualidad muchos niños y niñas carecen de espacios para desarrollarse
integralmente debido a la sobrepoblación y al tamaño actual de las viviendas,
también a la necesidad de muchas madres y padres que necesitan trabajar para
llevar el sustento al hogar. Eso impide a los infantes encontrar los espacios para
jugar y recibir una educación adecuada por parte de las personas que les cuidan.
Lo anterior limita a los infantes a adquirir las destrezas, habilidades y actitudes
fundamentales que favorecerán los futuros aprendizajes que se logran a través del
movimiento y el uso consiente de su esquema corporal que constituyen la base del
psiquismo.
Todo niño y niña demuestra la capacidad del cuerpo para unir el trabajo de
diversos músculos con la intención de realizar una determinada acción, que
permita no sólo la práctica de una adquisición de aprendizaje sino también
aspectos más importantes en cuanto a la buena disposición del niño y la niña y
que están en estrecha relación no sólo con el desarrollo motor sino también con la
atención, la concentración, la relajación y el confort corporal.
Siendo aspectos que a su vez son parte de la distinción muscular y psíquica que
contribuye a que el niño y la niña tome conciencia de su propio cuerpo, así como
que llegue a dominarlo y facilitan la concentración y la atención.
Todos estos aspectos permiten la estimulación del desarrollo de los músculos
grandes, que es denominado Psicomotricidad gruesa, que es la que inicia el
desarrollo motor y permite la especificación de los movimientos de la mano, la
coordinación de los ojos y las manos, lográndose de esta manera el dominio
psicomotor fino.
El desarrollo psicomotor es el aval para que todo niño y niña con sus propias
habilidades pueda encauzarse al proceso de lectoescriiura, el cual es el desarrollo
y la capacidad de traducir o descifrar los símbolos escritos del lenguaje oral que el
niño y la niña ya poseen y representarlos gráficamente. Desarrollo que necesita de
oíros componentes tales como: educación sensorial específica y la identificación,
discriminación y asociación, que no es más que la percepción auditiva donde se
hace referencia a la educación del oído y a la percepción de la imagen, necesarios
para la lectoescritura.
2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA
� Procesos metodológicos de educación parvularia
Todo proceso metodológico en lo que respecta al nivel de educación parvularia,
obedecen a indicadores del desarrollo evolutivo del niño y la niña. Y se agrupan en
cuatro esferas complementarias: desarrollo personal, intelectual, psicomotor y
sociocultural.
• Desarrollo personal
-Identidad
-Autonomía
-Segundad y confianza en sí mismo
-Creatividad
-Juego simbólico
• Desarrollo intelectual
- Inteligencia preoperatorio
- Curiosidad
-Pensamiento intuitivo
-Discriminación sensorial
-Ubicación témpora-espacial
-Memoria inmediata y secuencial
-Imitación diferida
-Expresión oral y simbólica
• Desarrollo psicomotor
-Actividad y dinamismo
-Especialización y ajuste psicomotor grueso y fino
-Equilibrio
-Direccionalidad
-Dominio del esquema corporal
• Desarrollo socio-cultural
− Superación progresiva del egocentrismo, como expresión de la
imposibilidad de diferenciar el yo, del no yo o mundo externo.
− Expresión de sentimientos, ideas, experiencias y deseos.
− Lenguaje oral, gráfico, simbólico y mímico
− Interacción con los y las demás personas
− Sentimiento de pertenencia
− Interés por el entorno natural, social y cultural
− comprensión gradual de sus deberes y derechos
− Práctica de normas básicas de convivencia
− Integración paulatina a las normas de trabajo escolar.
Teorías del desarrollo que sustentan los procesos m etodológicos de la I
investigación
Gesell con su teoría del desarrollo intelectual, proporciona un fuerte aporte al I
desarrollo de los niños y niñas, con lo que es la observación directa de la conducta
y su propósito radica en establecer normas del desarrollo del niño y niña desde su
nacimiento hasta los seis años, convirtiéndose en un método de guía y diagnostico
del crecimiento que conserva aún su validez.
Gesell en la descripción del desarrollo del niño y la niña desde el nacimiento
distingue etapas o estadios en cuyo contenido utiliza conceptos tales como perfil
de comportamiento o de madurez y rasgos de madurez, donde el perfil de una
etapa es una visión sintética del comportamiento total y los rasgos de madurez
son, en cambio, una descripción analítica de los componentes de
comportamientos específicos de esta etapa.
Los componentes del comportamiento se dividen en cuatro esferas:
1. Conducta motriz, que comprende postura, locomoción y presión.
2. Conducta adaptativa, que implica el examen de la coordinación motora y la
capacidad de usarla con fines adaptativos y constructivos, combinados
incluso con el juicio.
3. Lenguaje, cuya madurez es estimada bajo todas las formas de
comunicación, que incluyen gestos, sonidos y palabras.
4. conducta personal-social, que comprende todas las reacciones de! niño y la
niña con respecto a las influencias ambientales y su capacidad de
adaptación a las exigencias socioculturales.
Gesell sostiene que el desarrollo incluso el mental, está íntimamente ligado a la
maduración del sistema nervioso, y este, a su vez, a la constitución, vale decir, a
los rasgos y tendencias innatas que determinaran, en cierta medida, la futura
capacidad de aprender. Pero no excluye a la influencia del ambiente próximo y el
medio social.
La teoría cognitiva de Piaget se refiere a la evolución de! pensamiento,
particularmente de la inteligencia en el niño y la niña, a través de las distintas
edades y hasta la adolescencia.3
En lo que respecta a la investigación Piaget sitúa al niño y niña de preparatoria en
el periodo sensoriomotor, el cual comprende dos periodos y tres estadios,
estableciéndose por la edad en que se estudia preparatoria corresponderá
solamente el tercer estadio que va de los 5 a los 7 años de edad:
• Período sensorio motor
1. Reflejos
2. Reacciones circulares: organización de las operaciones y hábitos.
3. Inteligencia sensorio motriz: construcción de un universo objetivo.
• Inteligencia representativa pre-operatoria
1. Pensamiento egocéntrico y sincrético
2. Realismo intelectual sin razonamiento
3. Intrincación afectiva e intelectual
• Tercer estadio: Organización de la función representativa de formas
mentales semirreversibles.
� El conductismo y la teoría del aprendizaje
Los orígenes de esta teoría pueden retrotraerse a la filosofía (Locke, Hume, etc),
es John Watson quien comienza a aplicar en psicología la idea de que el
desarrollo del niño y la niña tiene lugar en base al aprendizaje. Esta teoría esta
basada en la observación de la conducta y la experimentación. Su principio
fundamental es que toda conducta es aprendida.
Por ejemplo, se concibe a la conciencia como una aprendida evitación de la
ansiedad, y a la ansiedad como una respuesta interna, también aprendida, que
adquiere ese efecto a través de la asociación con estímulos que producen dolor.
Pero, con todo, no se niega la existencia de patrones de conducta innatos ni la
importancia de factores genéticos en el comportamiento.
Según el conductismo, tanto la teoría como las experiencias han sido
grandemente ampliadas en el curso del tiempo. Todas estas experiencias, y sus
conclusiones teóricas, tienen su correlato en lo que se refiere al desarrollo del niño
y la niña, agregando la imitación; donde una conducta puede adquirirse a través
de la observación, y su imitación posterior puede ser reforzada o inhibida en base
a las consecuencias que esa conducta produce en la persona al imitar.
� La teoría social del aprendizaje
Esta teoría ha sido denominada teoría del aprendizaje social porque el énfasis
está puesto en que el desarrollo de ia personalidad se hace en base al aprendizaje
que provee el medio social. Así, la semejanza en las adquisiciones de diferentes
niños y niñas de un mismo medio social se debe a que los métodos de crianza son
comunes o similares. Los niños son destetados y se espera que caminen, hablen y
que aprendan a controlar sus esfínteres aproximadamente a una determinada
edad. Es éste el proceso de socialización que implica cambiar conductas, que son
aceptables en el niño y la niña de preparatoria, por otras que corresponden a un
comportamiento propio del adulto.
Los elementos básicos de esta teoría son el rol de la dependencia en la infancia y
la ansiedad vinculada con la dependencia. Considerada la dependencia como la
raíz de la socialización, del gradual dominio de la agresión y de la aparición de
patrones de conducta adultos, forzados a través del miedo al castigo, y, con ello,
la aparición de la identificación y la conciencia.
El desarrollo de la dependencia, es generalizada hacia otras personas que no son
la madre, ya sean el padre, aquellos que le cuidan o los maestros y maestras.
Cuando el niño y la niña deben comenzar a confiar en sí mismo o misma, la
dependencia ha de ser entonces "desaprendida".
También con la dependencia esta vinculado el desarrollo de la conciencia. La
teoría de la identificación (término inspirado por la teoría de Freud) sostiene que el
niño y la niña aprende a depender de sí mismo o misma, a controlarse, e incluso a
castigarse por sus transgresiones, como consecuencia de haber integrado
aquellas conductas que sus padres han estimula o incitado.
Todas estas teorías, en relación con el aprendizaje, están aún en proceso de
crecimiento y modificación, en la medida que los hallazgos empíricos aportan
nuevos elementos a la descripción e interpretación de la conducta.
2.2 MARCO EMPÍRICO
A continuación se presenta la información propia del Colegio Luz de Israel, desde
su metodología, sus generalidades, la infraestructura del área de parvularia y otros
detalles.
• En lo que respecta a la metodología en general, la institución practica la
interdisciplinariedad la cual consiste en que todos los contenidos de las
asignaturas que se imparten en una jornada de trabajo están relacionados
con el fin de lograr una educación integral.
Se desarrolla el proceso de la lectoescritura con una duración diaria de 90 minutos
restantes de las 5 horas que completan la jornada de trabajo, en la que desarrollan
lo siguiente como una rutina para cada fonema:
Primer día
• Presentación del fonema con la técnica del retorcido y una palabra eje, en
lámina y escrito de carta
• Canción alusiva al fonema
• Historia eje del fonema
• Presentación del fonema en sus dos formas de escritura (carta y molde)
• Presentación de una lección en lámina donde resalta el fonema
• Trazo del fonema en el aire y/o en arena « Juegos y/o dinámicas alusivas
al fonema
• Trazo del fonema aplicando una técnica psicomotriz en una hoja de trabajo
• Escritura del fonema en la libreta de lectoescritura
• Desarrollo de la pagina de actividades para e! fonema del libro abra palabra
• Tarea desarrollar una técnica psicomotriz fina especifica para el fonema
visto.
Segundo día
• Trascripción del fonema formando sus silabas ejes
• Trascripción de oraciones cortas donde se enfatice el fonema
• Desarrollo de una técnica psicomotriz fina
• Hacer una plana del fonema y otra con las silabas del fonema
• Desarrollo de actividades que permitan la escritura de palabras y oraciones
repitiendo lo que escribe
• Tarea de apresto desarrolla 2 planas en el cuaderno cuadriculado una del
fonema y otra de las silabas del fonema, respetando la cuadricula con el
trazo de carta
• Tarea de escritura: Transcribir una lección corta, con letra de carta e
ilustrarla (donde su original esta con letra de molde)
• Tarea de caligrafía: Hacer correctamente el trazo del fonema y una oración.
Tercer día
• Desarrollo de actividades de Psicomotricidad fina que enfaticen el fonema
• Dictado de 10 palabras y 10 oraciones
• Escritura y trascripción de palabras, oraciones y párrafos que contengan el
fonema
• Tarea de escritura. Dictar 5 palabras y 5 oraciones (palabras
proporcionadas por la maestra, las mismas para todas las secciones)
• Tarea de caligrafía. Planas de oraciones largas respetando la mayúscula
inicial y el punto y final
• Tarea del libro repasar la lección del fonema.
Técnicas psicomotrices sugeridas para cada fonema
• Técnica del retorcido Fonemas:
m,s,t,l, f, c, n, ñ, II
• Técnica del bruñido Fonemas.
P, d, b, q, g, k, j
• Técnica de! rasgado Fonemas:
v,rr,h,y,ch, r
• Técnica del punzado
Fonemas: z, x,w
• Técnica de pintura con pincel Fonema:
m, n, ñ, r, rr, f, b, w, s h, ch, c,q,k,j,g,z,x
• Técnica del coloreo Fonemas:
h, ch, c,q,k,j,g,z,x
• Técnica de formar un todo uniendo puntos Fonemas:
p. I. II, d, v, y, t
• Técnica de pintura con yeso mojado Fonemas:
I, II, t, s, ch, rr, r
• Técnica de huellas con pintura Fonemas:
v,y, p, d, b, q,c
• Técnica de trazo con plastilina Fonemas:
z,x,w,m,n,ñ,f,k,j,g,h
Orden sugerido para el proceso de la lectoescritura, tomando en cuenta el grado
de dificultad de cada fonema.
1 m
2 s
3 t
4 l
5 p
6 d
7 n
8 b
9 f
10 v
11 rr
12 h
13 ch
14 ll
15 y
16 c
17 q
18 z
19 j
20 g
21 r
22 n
23 k
24 x
25 w
COLEGIO LUZ DE ISRAEL PLANIFICACIÓN DE LECTOESCRITURA
GRADO: PREPARATORIA SECCIÓN: B UNIDAD DOS: CONS ONANTES COMPETENCIA GENERAL: Conocer las consonantes del ab ecedario como proceso importante para la lectoescritura. COMPETENCIA OPERACIONAL: Leer y escribir sílabas, p alabras y oraciones con el fonema M
ACTIVIDADES
CONTENIDO MAESTRA ALUMNOS/AS TIEMPO RECURSOS
CONSONANTE “m”
Leer la historia eje (ver anexo)
Mostrar al niño/a a la grafía y
fonema “M” por medio de
láminas, pizarrón y de su libro
de texto, explicando como es
el trazo paso a paso,
explicando que su escritura
son tres bastoncitos
enlazados.
Enseñar las palabras que
inicien con “M” o que lleven
“M”.
Estarán atentos a la
explicación de la maestra,
participación en todas las
actividades realizadas.
Descubrir el sonido de la
consonante en un contexto
(oración): Mamá me ama.
Leer sílabas directas en su
libro de texto (escritura y
lectura) pizarra.
Ejercitar el trazo de la letra
en el aire y en arena previo a
Maestra
Alumnos /as
Pizarra
Pilot
Laminas
Historia eje
Libro de lectura
Colores
Arena
Cuaderno de
escritura.
Lápices
Asignar la realización de
planas del trazo en sus libros
de escritura para repasar el
trazo correctamente.
Dictados de sílabas y palabras
según guión
Dejar tareas de planas y
lectura del fonema para
repasar la lección de mamá.
Pedir la lección de mamá.
Llevar el registro en el control
de lectura, asignando una
nota.
la realización de técnica
psicomotriz.
Ejercitar el trazo de la letra a
través de planas en su libro
de texto y en los cuadernos
de escritura, tanto en el aula
como en casa.
Copiar lección de mamá de la
pizarra y del libro de texto.
Tomar dictado.
Repasará la lección del libro
de lectura en clase y en
casa.
Dará la lección de su libro a
la maestra.
Cada consonante del
abecedario se trabajará con
el mismo proceso no así con
diferente técnica psicomotriz.
Libros de texto
EVALUACIÓN. Trabajar en orden y aseo, trazo de la grafía correctamente, reconocimiento de las sílabas en palabras,
lectura de sílabas y palabras, escritura y lectura de oraciones y dominio de la grafía y el fonema.
El Colegio Luz de Israel esta ubicado en Villa Bautista, final 73 Av. Sur N° 401 Col.
Escalón. San Salvador.
Considera que la responsabilidad de instruir está dirigida a padres y madres, pero
como creyentes en Jesucristo, "El Colegio Luz de Israel" se une a ellos en
compartir este grande e importante mandamiento, al desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje guiar el desarrollo físico, mental social y espiritual, a través
de la enseñanza bíblica, y de un ambiente apropiado para cubrir las necesidades
que cada niño y niña presenten como individuos
No olvidando que niños y niñas son un regalo de Dios y es responsabilidad del
colegio enseñarles a permanecer en sus caminos y a ser ciudadanos útiles al país.
El programa ofrece nuevas experiencias en el aprendizaje, diseñadas para:
1. Comprender y aceptar el amor de Dios
2. Desarrollar una actitud positiva hacia si mismo y hacia los demás.
3. Aprender las bases y fundamentos de una educación formal y desarrollar
habilidades para razonar y comunicarse correctamente.
4. Aprender a obedecer, hacer el bien, amar a Dios y a nuestro país.
Los espacios que son exclusividad de parvularia son los siguientes:
• 12 Salones divididos en dos áreas, para las secciones de k-4 y k-5 los
salones son con ventanas grandes y ventiladores, su mobiliario son mesas
hexagonales y sillas plásticas, para las secciones de preparatoria los
salones son cerrados con una puerta mitad madera y mitad vidrio debido a
que hay aire acondicionado en cada aula, su mobiliario son pupitres para
cada niño y niña.
• Centro de cómputo con 27 máquinas.
• Salón de "música", con variedad de instrumentos musicales bajo la
dirección de 2 maestros músicos y gran experiencia.
• Salón de juegos donde se encuentran materiales como: juguetes de
madera, ensambles, materiales para enhebrar tanto de cartón como de
madera, colecciones de libros de cuentos en 5 tamaños diferentes,
(aproximado de 2000 libros), títeres representando familias, animales,
personajes navideños entre otros como marionetas, títeres de dedo, teatrillo
de madera, un payaso bocón, un espejo de 2.5mt X 1mt, colchonetas,
juguetes como legos y otros representativos a las dependencias de un
hogar, un TV. un DVD, un VHS, películas infantiles de personajes
comerciales así como educativas. Este salón mide 6 metros cuadrados,
todo su interior esta pintado de colores llamativos y decorado la mitad con
azulejos, tiene 9 ventanas decoradas con cortinas de papel crespón de
diferentes colores, siempre permanece abierto para que todas las
secciones puedan hacer uso de el, donde cada niño y niña ya posee una
educación en cuanto al uso efectivo de sus materiales que cada maestra
instruye a su grupo sobre la estadía en este espacio.
• Posee su propia oficina, donde se encuentra una coordinadora y una
auxiliar quienes se encargan de velar por la disciplina de todas las
secciones, así como de elaborar toda la ambientación mensual para todas
las paredes exteriores de cada salón o espacio visible de! área de
parvularia, con un promedio de 75 pliegos de papel lustre pegados para
formar el fondo de cada ambientación acorde a los temas vistos durante e!
mes, así como 25 móviles con el mismo fin. Dentro de la dirección esta un
baño, 2 mesas de trabajo de 3mt X1mt, un baño, una bodega sólo para
parvularia, un escritorio, un archivo.
• El área de recreo esta dividida en dos partes una para las secciones de k-4
y k-5, donde hay columpios, y un espacio de 10 mts cuadrados con arena
como piso, y un patio de 18mts de largo X 10 de ancho.
Ya para las secciones de Preparatoria su área de juego es la misma que para
educación básica y bachillerato, donde solo poseen espacio libre y acceso a la
cafetería del colegio, el acceso a los materiales de! salón de juego es a través de
lo que la maestra clasifica para llevar a cada salón, ya que los niños y las niñas de
preparatoria no asisten a este salón.
Todo su personal es femenino a excepción de los 2 maestros de educación
musical. En un 90% las maestras son escalafonadas y un 9% son maestras que
aun estudian, así el 1% restante es para maestra con especialidad en educación
básica.
En el nivel de Educación Parvularia no existe maestro o maestra para educación
física debido a que se establece como necesario que sea la misma maestra quien
desarrolle las actividades de educación física, como un efectivo aporte a la
Psicomotricidad siguiendo un proceso lógico entre contenidos académicos con la
educación física propiamente.
• Solo tienen un recreo de 20 minutos cada sección.
• Poseen una ordenanza para todas las secciones.
• Un vigilante.
• Una coordinadora y su auxiliar
• Atienden a niños y niñas del albergue de la Misión Bautista
• Todas las maestras deben tratar de usted a sus alumnos y alumnas
• El saludo cívico lo desarrollan una vez a la semana sin preparatoria, porque
posee otra carga académica.
• El refrigerio lo comparten en el salón de clases a excepción de las
secciones de preparatoria que lo hacen en la cafetería, donde niño y niña
debe comprar, antes del recreo.
• El ingreso de las preparatorias es por el área de las secciones de básica y
bachillerato sin formación, sino directamente al salón de clases.
• El retiro es directamente al salón de clases.
Una jornada completa deben trabajar en e! grado que les corresponderá asistir el
próximo año.
Descripción: niños y niñas de preparatoria pasan por un día a los salones de
primer grado, trabajan con las maestras y desarrollan actividades de primer grado,
esto es en el penúltimo mes para finalizar el año escolar, donde se pudo observar
la emoción con la que se presentan ese día y los testimonios de padres y madres
de familia "ni ha dormido por estar pensando que hoy va ir a primer grado"... o al
finalizar el día niños y niñas expresan "es mejor en primer grado, hicimos esto
etc..."
Tienen una evaluación personalizada realizada por la coordinación de parvularia,
donde niño y niña que no desarrolla lectura mecánica y comprensiva y vaya bien
en las otras áreas incluyendo conducta es reprobado en preparatoria o se les da la
opción a las familias que les lleven a otra institución donde no les interesa que
lean en preparatoria. Los casos presentados como niños y niñas reprobados casi
siempre son aquellos que se han incorporado hasta en preparatoria a esta
institución y en el peor de los casos que vienen de colegios bilingües donde se
supone que su carga académica es superior a los colegios tradicionales o
religiosos.
A continuación se presenta el instrumento que permitió indagar el proceso
metodológico que utilizan las docentes y las guías de observación por cada área
de aprendizaje evaluada (Psicomotricidad, la lectura y escritura). Tomada a las
cuatro niñas y los cuatro niños, como muestra de las secciones de preparatoria en
el Colegio Luz de Israel para el desarrollo de la investigación, concluyendo así con
los resultados obtenidos de la misma, sobre la efectividad del procedimiento
metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de
lectoescritura en preparatoria de! Colegio Luz de Israel, en el año 2006.
COLEGIO LUZ DE ISRAEL
MAESTRA:
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE:
AÑOS TRABAJADOS EN LA INSTITUCIÓN:
AÑOS TRABAJADOS EN PREPARATORIA:
1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza.
2. Qué estrategias innovadoras utiliza en las siguientes áreas: procesos
metodológicos para la lectoescritura y en Psicomotricidad.
3. Qué dificultades ha observado al aplicar la metodología de la institución.
¿Porqué?
4. Qué diferencias metodológicas hay entre esta institución y otra, (favor
especifique la "otra institución" como pública o privada).
5. Cómo cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o
capacitaciones constantes de la institución a su personal docente de
parvularia. ¿porqué?
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL DESARROLLO
DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA
Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de
Psicmotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio
Luz de Israel.
IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Alumno/a:
Sección: fecha de Observación:
ACTIVAD OBSERVADA CALIFICACIÓN OBSERVACIONES 1. BUENO
2. MUY BUENO 3. EXCELENTE
Desarrolla las actividades de dibujo, pega, pica, inserta objetos y recorta con una extremidad definida.
Aprehensión de objetos y especialidad.
Discriminación, constancia perceptual y relaciones espaciales
Sabe diferenciar objetos con su tacto.
Distingue temperatura. Domina y coordina los movimientos de todo el cuerpo para el desarrollo de actividades especificas
Dominio visomotor en el desarrollo de ejercicios.
Muestra habilidad en las construcciones.
Muestra seguridad y regularidad en el trazo
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL DESARROLLO
DE LA ESCRITURA
Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de
Psicmotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio
Luz de Israel.
IDENTIFICACIÓN:
Nombre del Alumno/a:
Sección: fecha de Observación:
ACTIVAD OBSERVADA CALIFICACIÓN OBSERVACIONES 1. BUENO
2. MUY BUENO 3. EXCELENTE
Adopta una postura correcta
cuando escribe.
La presión del lápiz es normal.
Coge correctamente el lápiz
Realiza grafías
El tamaño de las grafías es
normal
Realiza con agilidad las siguientes
grafías.
Atiende lenguaje de las
instrucciones.
Respecta direccionalidad
identifica palaras según el texto e
ilustración
Segmenta palabras según la serie
con un indicador común.
� Contraposición de lo observado con las diferentes t eorías expuestas
en la investigación.
TEORÍAS EXPUESTAS EN LO INVESTIGADO
TEORÍA DEL DESARROLLO
• Según Gessell: La capacidad de aprender es determinada en cierta medida
a los rasgos y tendencias innatas, sin excluir la influencia del ambiente
próximo y e! medio social.
• Según Piaget: Se refiere a que después de que se desarrolla el
pensamiento simbólico y pre conceptual, se constituye incontinuidad el
pensamiento intuitivo que es el que conduce a las operaciones concretas.
EL CONDUCTISMO Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Radica en que toda conducta es aprendida.
TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE.
El desarrollo de la personalidad es en base al aprendizaje que provee el medio
social.
LO OBSERVADO SEGÚN INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .
• Guía de observación de la Psicomotricidad fina
Según lo observado se pusieron de manifiesto todas las teorías expuestas en la
investigación representadas en actividades específicas como: Desarrollo de
actividades psicomotrices finas, donde los 8 sujetos pusieron de manifiesto que el
desarrollo efectivo de su actividad motora se debe a que han sido estimulados
desde la edad de 3 años los que han permitido explotar al máximo lo innato en
cada sujeto evaluado (según Gessell). Para llegar a lo que Piaget determina como
un proceso lógico es cierto que las actividades motrices finas han sido las mismas
desde sus 3 años; pero que se han ¡do aumentando en dificultad aludiendo al
respeto de la madurez cronológica y mental que es la inteligencia operatoria
concreta que ha sido puesta de manifiesto progresivamente dando paso al
conductismo.
• Guías de observación de lectura y escritura
En lo observado en esta área se pone de manifiesto la teoría de Piaget, ya que es
él, quien enmarca el desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento, determinando
que es a los 7 años de edad donde se da la representación de formas mentales
semirreversibles propias de la lectura y la escritura. He allí lo peculiar de que todos
reciben la misma estimulación; pero no todos la adquieren ni al mismo tiempo ni al
mismo ritmo; pero obteniendo logros propios de su madurez mental y cronológica
ya establecidos por teorías y respetadas en nuestro país por el MINED.
No. DE SUJETOS EVALUADOS
4 NIÑAS Y 4 NIÑOS
ANÁLISIS DE RESULTADOS
La efectividad del desarrollo metodológico con actividades de Psicomotricidad
fina específicamente en el área de lectura y escritura dieron como resultado un
75% bajo la escala valorativa de siempre, que a criterio de las investigadoras es lo
que determina que la metodología empleada en el Colegio Luz de Israel, tomando
como herramienta la Psicomotricidad se comprobó que es efectiva, ya que
denotan el alto grado de estimulación psicomotriz.
ANALISIS DE RESULTADOS
La grafica muestra que a mayor psicomotriz, mejores resultados en el desarrollo
de la lecto escritura. Es decir la Psicomotricidad fina unida a las actividades
propias de lectura y escritura como estimulación de excelentes resultados. Donde
se reflejan con el 60.2% en lectura y un 75% en escritura, porcentaje igual al
obtenido en Psicomotriz fina.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
L gráfica muestra que la estimulación metodológica para la escritura es efectiva
para el aprendizaje de la escritura en las secciones de preparatoria. Obteniendo
que un 75% adquiere una escritura eficiente, en toda actividad que se le indique.
Consolidado de preguntas y respuestas realizadas a las Maestras de Parvularia
del Colegio Luz de Israel.
1. Describa brevemente el proceso de planificación que utiliza.
Se planifica la lectoescritura iniciando por vocales, luego las consonantes,
presentándose el nombre, sonido y escritura de cada letra; luego se acompaña de
vocales formando sílabas, luego palabras y así oraciones y párrafos; después se
enseñan las silabas compuestas.
2. Qué estrategias innovadoras utilizan en las sig uientes áreas: procesos
metodológicos para la lectoescritura y en Psicomoír icidad.
- Utilización de recursos innovadores propios para la lectoescritura: lámina,
carteles, tarjetas, cuentos, juegos de lectoescritura, rompecabezas.
- Aplicar y reforzar e! aprestamiento básico para la psicomotricidad.
- Actividades dinámicas que motivan su aprendizaje significativo: cantar, interés.
3. Qué dificultades ha observado al aplicar la metodología de la
institución ¿Por qué?
Se encuentran algunas dificultades, cuando el niño o niña vienen de centros
escolares públicos, los cuales les cuesta adaptarse a nuestro metodología, pero
aún así logran aprender.
Dependiendo de la inteligencia para poder captar los conocimientos.
La metodología en si no da problemas.
4. Que diferencias metodológicas hay entre esta in stitución y otra (favor
especifique "otra institución" como publica o priva da)
En nuestra institución enseñamos a leer en preparatoria, de no ser así no pasa a
primero; en lo publico a los niños no se les exige en parvularia, sino que es en
primero que aprende a leer.
5. Como cataloga el aporte a su trabajo en cuanto a estimulación y/o
capacitaciones constantes de la institución a su pe rsonal docente de
parvularia ¿Por qué?
Es excelente y constante, ya que han servido de mucho en el desempeño de la
labor docente. Se mantiene la transmisión de conocimientos innovadores exigidos
por el MINEO y la institución.
He tratado de aplicar lo escuchado en capacitaciones y se han tenido buenos
resultados al fin del proceso.
COLEGIO LUZ DE ISRAEL
PARVULARIA PLANIFICACIÓN DE LECTOESCRITURA
SEMANA DEL AL
Nombre del alumno/a:
Lectura de la historia eje "Merengues y mazapanes"
Presentación del fonema
"M" Libreta "yo escribo" Pag. 17 y 18
Unión de consorte-vocales m a, e. i, o, u Escritura ma-me-mi-mo-mu Libreta "yo
escribo" Pag. 19 y20
Formación de palabras : mamá, meme, memo, mima, meme,
Vocabulario
Lección libro abra palabra Pag. 12 y 13
Formación de oraciones
Dictado de oraciones y palabras: mi mamá me ama, mi mamá me mima, amo a mi
mamá, memo mima a meme.
Pedir lección libro abra palabra Pag. 12 y 13
HISTORIA EJE: "MERENGUES Y MAZAPANES"
Mauricio y Merlín, e! mago regresan de un viaje por el espacio.
-Mmmm...-se saboreó Mauricio después de comer unos mazapanes de Marte y
unos merengues de Mercurio.
-Mmmm... comí rico pero me dio hipo. -Creo que el viaje me ha dejado además
algo mareado
Merlín removió los libros de su mesa hasta encontrar el volumen de remedios
caseros y leyó:
"Remedio para mareos y otros males espaciales".
Mucha fruta fresca tienes que moler y de un solo trago su jugo beber.
Mangos y manzanas, melón y
mamey.
Dulce de membrillos y un poco de
miel.
-Mmmm... ¡qué rico! -murmuró Mauricio después de beberse el jugo de un solo
trago.
Mmmm... ¡Que rico, merengues y mazapanes!
GUIÓN DE LECTOESCR1TURA
FECHA:
COMPETENCIA GENERAL: Afirmar habilidades y destrezas necesarias para la
comprensión de la lectura, expresión oral y escrito.
COMPETENCIA OPERACIONAL: Identificar y escribir el fonema de la consonante
Tema: Consonante
DESARROLLO
• Repasar lámina de la lección de mamá
• Enseñar fonema y grafía de la consonante explicando que su
sonido se asemeja a cuando saboreamos los sabores de los alimentos
• Pegar al contorno de la grafía papel crespón retorcido, pintar la grafía m,
formar la grafía "M" con plastilina.
• Trabajaren libro de escritura Pag. 17
• Describir el sonido de la ____ en un contexto:
• Realizar el trazo en el aire y luego en arena
• Realizar planas en su cuaderno cuadriculado:
• Hacer planes en su cuaderno de caligrafía solamente la minúscula. TAREA:
1 plana en su cuaderno cuadriculado
Unir los puntos que forman la m
Caligrafia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Repasar el fonema y grafía m
• Dominio de la grafía del fonema m, e identificación de la consonante.
• Orden y aseo en su trabajo
• Participación en el repaso de la lección.
2.3 FORMULACIÓN TEÓRICO METODOLÓGICA DE LO INVESTIG ADO
La investigación denominada "Efectividad del procedimiento metodológico basado
en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en
preparatoria del Colegio Luz de Israel" surgió de la necesidad de apoyar el
proceso de lectoescritura de manera efectiva, basándose en observaciones a
niños y niñas de primer grado de educación básica, recién egresados de
preparatoria del Colegio Bautista Emmanuel, quienes presentaban diversidad de
vacíos tales como: lectura y escritura incorrecta, ausencia de trascripción de la
pizarra a su cuaderno, y escritura incorrecta solo en letra scrip o de molde.
Como investigadoras después de estas observaciones y el desarrollo de diversas
actividades con un alto grado de técnicas psicomotrices, con el fin de estimular el
desarrollo psicomotor de cada niño y niña, se concluyó que estos niños y niñas
que presentaban problemas de lectoescritura se debía a la falta de la fusión de
actividades psicomotrices con actividades académicas, estableciéndolo como una
problemática debido a que estas actividades no solo permiten una verdadera
contribución al desarrollo cognoscitivo, tomando en cuenta el desarrollo
cronológico de todo niño y niña de preparatoria, si no que también aportan una
dinámica lúdica estimulante a esta edad y hasta es parte de la metodología que se
debe desarrollar en educación parvularia.
Razón por la cual se dio por iniciado el anteproyecto de la investigación. Ya para
finalizar el anteproyecto fue necesario cambiar la institución; pero no así el tema
de la investigación, donde el cambio fue efectivo debido a que en esta nueva
institución "Colegio Luz de Israel", se hicieron las mismas observaciones, dando
resultados totalmente diferentes, estableciéndose como ideales en comparación a
lo desarrollado en la institución anterior.
Al tener un listado de problemáticas atribuidas a la falta del desarrollo de
actividades de Psicomotricidad fina específicamente, se observaron las jornadas
de trabajo durante un mes, obteniendo como resultado empírico que niños y niñas
de preparatoria, en esta institución desarrollan una carga académica de un primer
grado de educación básica para otra institución y que aquí es aún del nivel de
Educación Parvularia con una fuerte dosis metodológica de Psicomotricidad que
permite que su desarrollo no sea estropeado ni que la carga académica sea
impuesta, y esto debido a que se valora y toma en cuenta la madurez mental y
cronológica del niño y niña que cursan preparatoria, previa estimulación desde las
secciones anteriores a preparatoria, todo como parte de su propia metodología.
Después de las observaciones, se dio por reunida diversa información documental
con el fin de confeccionar e! diseño metodológico de la investigación; es decir, se
dio por establecida cómo y qué información se recogería, de qué se analizarla y
aproximadamente en cuanto tiempo se desarrollaría cada temática. De esta forma
se recolectó la información para la construcción de todo el marco teórico, donde se
proporciona un conocimiento profundo de la teoría que le da significado a la
investigación.
Es a partir de lo existente sobre las diversas teorías del desarrollo, la
Psicomotricidad y lectoescritura como se podrán generar nuevos conocimientos.
� Psicomotricidad y equilibrio
La Psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica ai
movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos
organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con
el movimiento.
El sentido del equilibrio es algo complejo ya que hay un flujo constante de
información entre los sentidos y el cerebro y viceversa, acerca de la posición y
movimiento de todo el cuerpo. El principal órgano capaz de percibir la posición y el
movimiento del cuerpo es el laberinto situado en el oído interno. El sistema
nervioso controla la información que procede del laberinto, de cada oído, con la
que controla la musculatura del cuerpo, ojos y cabeza. La coordinación de toda
esa información también implica a otros centros nerviosos como son el cerebelo y
los núcleos vestibulares.
La maduración del sentido del equilibrio es más lenta que la de los demás
sentidos, ya que participan un gran número de centros nerviosos y sus conexiones
son más complejas. Comienza a funcionar hacia finales del sexto mes de
embarazo y madura hasta los seis o siete años. El desarrollo del equilibrio es muy
importante, ya que influye de forma muy directa en el tono muscular del niño y la
niña y en desarrollo de su coordinación motora. Existen numerosos estudios que
demuestran que la estimulación del sentido del equilibrio fomenta y acelera la
constitución de las complejas conexiones en las diversas áreas del sistema
nervioso.
� Ventajas de un programa psicomotor
a) Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo.
b) Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento.
c) Ayuda al niño y la niña a adquirir un mejor autocontrol
d) Colabora a prolongar el lapso de atención del niño y la niña
e) Promueve el desarrollo de destrezas básicas para el aprendizaje en general
La Psicomotricidad como una actividad preventiva o como una terapia, ayuda al
niño y la niña a mejorar su auto-imagen, a aumentar su nivel de vivacidad, a estar
alerta y confiado, así como a mejorar su comportamiento en general.
Es básico enfocar la Psicomotricidad al aspecto individual, adoptar las actividades
al niño y la niña y graduar progresivamente el orden de dificultad de las mismas,
según el niño y la niña vaya adquiriendo habilidad en ellas, constituyéndose de
MARCO OPERATIVO
3.1. DESCRIPCIÓN DE LOS SUJETOS
Los sujetos de estudio fueron seleccionados a! azar por cada maestra responsable
de la sección, donde solamente se le solicitó una niña y un niño por sección, que a
su criterio podía ser la muestra de cada preparatoria del Colegio Luz de Israel.
Las áreas que cada sujeto desarrollo fueron: Psicomotricidad fina, la lectura y la
escritura. Donde los ocho sujetos de estudio fueron rotados para desarrollar las
actividades propias de cada área de desarrollo.
3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS
Las investigadoras plantearon a la directora los objetivos de la investigación,
mostrando los instrumentos que servirían para la recolección de datos, y a la vez
aclarar que sus visitas serían las fechas y horario establecida por las maestras de
preparatoria, para no interferir en el desarrollo de las actividades ya planificadas
para cada jornada de trabajo, estableciéndose dos días para observación general
de toda el área de parvularia y un día para e! trabajo con la muestra especial de la
investigación; es decir los cuatro niños, las cuatro niñas y las cuatro maestras
junto a las tres investigadoras. Donde se realizaron diversas actividades solo con
la muestra.
3.3. ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
Los datos se obtuvieron organizando la información por sujeto y especificando las
áreas de desarrollo desde Psicomotricidad fina, lectura y escritura. Como puede
apreciarse en los cuadros resúmenes de cada área evaluada (Págs. 49, 50, 51),
donde cada cuadro tabula los datos de la siguiente manera:
− El numero de pregunta de cada instrumento.
− La escala valorativa con el total de respuestas obtenidas de cada sujeto en
el respectivo criterio de evaluación.
Tomado en cuenta la escala 1.nunca, 2.a veces y 3.siempre, como clasificación;
posteriormente se procedió a elaborar una gráfica por área de desarrollo tomando
toda la muestra para luego concluir con las tres áreas juntas y la incidencia de la
Psicomotricidad fina en el proceso de lectura y escritura.
3.4 RECURSOS
- HUMANOS
- Directora
- 4 maestras de preparatoria
-1 coordinadora del área de parvularia
-1 auxiliar de coordinación
-1 ordenanza
3 investigadoras
4 niñas
-4 niños
- 8 Madres de familia
- MATERIALES
- Salón de juegos
- Salones de papel bond
- 5 resmas de papel bond
- Fotocopias
- Lapiceros
- Lápices triangulares
- Papel crac
- Pegamento
- Papel china
- Papel crespón
- Tijeras sin punta
- Fórmica
- Lija
- Algodón
- Plastilina
- Arena
- Juguetes
- Durapax
- Telas
- Fólderes
- Bolsas manilas
- Fastener
- Grapas/ engrapadoras
- Recortes
- Colores
- Pliegos de papel bond
- Computadora
- Impresora
- Cámara
- Revistas
- Memoria USB
- Diskettes
3.6 ÍNDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
CAPITULO I: Marco Conceptual
La investigación inicia con la formulación de los objetivos que se pretenden
alcanzar, así como sus antecedentes, su justificación, el planteamiento del
problema y sus alcances y limites que dan a conocer la efectividad del
procedimiento metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el
desarrollo de lectoescritura del Colegio Luz de Israel, para que los y las docentes
no descuiden este ejercicio como e! complemento educativo que les permite a sus
estudiantes, adquirir aprendizajes no sólo de conocimiento, sino también
corporales y emocionales que favorecerán su rendimiento escolar.
CAPITULO II: Marco Teórico
Lo teórico considerado en la investigación, abarca el estudio de todas las áreas de
la Psicomotricidad, los procesos metodológicos de educación parvularia en e¡
país, las teorías del desarrollo que sustentan este proceso, como lo son la teoría
de Peaget, Watson, Gessell; así como la social de! aprendizaje que sustentan
estos procesos desde la Psicomotricidad gruesa y fina y su asociación con el
lenguaje verbal, que lleva a asegurar e! aprendizaje de la lectoescritura, todo
enfocado al aprestamiento que no son mas que todas las actividades tendientes a
desarrollar habilidades, destrezas y actitudes indispensables que favorecerán el
proceso lecto escritor.
CAPITULO III: Marco Operativo
La observación como parte de investigar la efectividad del procedimiento
metodológico basado en actividades de Psicomotricidad fina para el desarrollo de
lectoescritura en preparatoria del colegio Luz de Israel 2006, permite destacar las
bondades del programa psicomotor.
Mostrando los ocho sujetos de investigación, con habilidades perceptivas de
orientación respecto al espacio y el tiempo, donde la Psicomotricidad es como
mecanismo para desarrollar habilidades y destrezas que no solo servirán en el
desarrollo de la lectoescritura, sino que a su vez a contrarrestar problemas de
aprendizaje que repercuten en todas las áreas de! mismo.
Leer no es mas que desentrañar unos signos gráficos para abstraer de ellos los
pensamientos, y la escritura, es expresar por medio de signos gráficos los
pensamientos, ambas acciones suponen una percepción de esos signos
dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, dibujados con palitos hacia
arriba abajo, adelante, atrás etc., con su respectiva identificación de los sonidos
correspondientes que se asocian con el lenguaje hablado.
3.7 A MANERA DE CONCLUSIÓN
Como investigadoras se da por concluida la investigación bajo el tema
"Efectividad del procedimiento metodológico basado en actividades de
Psicomotricidad fina para el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del
Colegio Luz de Israel en el año 2006.
Habiéndose establecido un objetivo general el cual determino, investigar la
efectividad de! procedimiento metodológico sobre la Psicomotricidad fina utilizada
en el Colegio Luz de Israel para el desarrollo de! aprendizaje de la lectoescritura
en las secciones de preparatoria, se concluye que fue el primero que se alcanzo;
donde sí, es efectiva la metodología que se aplica en las secciones de
preparatoria.
Objetivo que llevo la investigación a establecer dos objetivos específicos:
1. Indagar e! proceso metodológico que aplican en el colegio Luz de
Israel para el aprendizaje de la lectoescritura en las secciones de
preparatoria en el año 2006
2. Construir la interrelación del desarrollo de la Psicomotricidad fina y los
niveles de lectoescritura, según actividades y técnicas aplicadas durante
todo el proceso en el colegio Luz de Israel
Llevando la investigación a obtener que como institución poseen su propio
proceso de enseñanza de la lectoescritura. El cual esta formado con los diversos
métodos conocidos para la adquisición de la lectura y con actividades de
Psicomotricidad fina, siendo estas las que permiten el éxito de su metodología.
Desarrollando con su metodología diferentes niveles de lectoescritura, que se le
atribuyen a la organización de actividades y técnicas aplicadas durante todo el
proceso. Entre ellos tenemos:
• Lectura correcta de párrafos
• Lectura Mecánica
• Lectura comprensiva
• Excelente escritura de carta
• Seguridad en su lectura y escritura
• Lectura en textos desconocidos para este nivel etc.
BIBLIOGRAFÍAS
� Castro Celia Romea "La Educación Infantil 0-6 años Vol. II.: Expresión y
Creatividad, año 2003.
� Colegio Luz de Israel "Prospecto Escolar 2006-2007"
� MINED, "Guía Integrada de Procesos Metodológicos para
Educación Parvularia" 2003.
� MINED Fundamentos Curriculares de educación Parvularia 1999.
� OCÉANO "Consultor de Psicología Infantil"
� Papalia, Diana, "El Desarrollo Humano" 2a Edición, 2000.
� Regidor Ricardo, "Las Capacidades del niño: Guía de
Estimulación Temprana de 0-8años" 2003, Madrid España.
Niños y niñas del Colegio Luz de Israel, en realización de actividades de lectura y
escritura.
Los 4 niños y las 4 niñas, sujetos de la investigac ión sobre “Efectividad del
procedimiento metodologico basado en actividades de psicomotricidad para
el desarrollo de lectoescritura en preparatoria del Colegio Luz de Israel”
Niños y niñas del Colegio Luz de Israel
En el salón de música, preparados para su clase.
Niños y niñas en salón de clases del Colegio Luz de Israel,
realizando actividades de lectura y escritura
Niños y niñas en desarrollo de actividades de psicomotricidad fina, y lectura en el
salón de juego del Colegio Luz de Israel, año 2006
