EL DRAMA COMO HERRAMIENTA EN EL AULA DE LENGUA …

ELDRAMACOMOHERRAMIENTAENELAULA

DELENGUAINGLESAUniversidaddeSevilla

Realizadopor:AdoraciónTorresParish

Tuteladopor:M.delRosarioNavarroSolano

Sevillaa31demayode2017

GradoenEducaciónPrimaria(LenguaInglesa)

Eldramacomoherramientaenelauladelenguainglesa.2017.

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RESUMENEnlasociedadactual,elconocimientodelingléssehaconvertidoenalgofundamentalycadavezmásdemandadoy,deahí,surgelanecesidaddelaexistenciadeunprocesoexitosodeenseñanza-aprendizajedelidioma.Paraquelosniñospuedanadquirirunsegundoidiomadeformamuchomásefectivayparaque sedéun aprendizaje significativo, debe generarseun climade confianza ysituacionescomunicativas.Yesaquí,dondeeldramaen laeducacióntomaunpapelmuyinteresanteparalaenseñanzadelalenguainglesa.Enestetrabajosepretendeestudiaryanalizarquébeneficiosyaportacionestieneelusodeldramaenlaeducacióny,másconcretamente,enelauladeinglés.ABSTRACTTheEnglishknowledgehasbecomeinsomethingfundamentalandhasbeenincreasinglyaskedinthecurrentsociety.Thatiswhythenecessityoftheexistenceofaneffectiveteaching-learningprocessaboutthelanguagearise.Inorderchildrenacquireasecond language inawaymucheffectiveand inorder toproduce a more significant learning, a trusting atmosphere and communicatedsituationsmust be created. It iswhen the drama gets a very interesting role in theEnglishlanguagelearning.Withinthisproject,Ipretendtostudyandanalysethebenefitsandcontributionsthatthe use of the drama has in the education, and more specifically, in the Englishclassroom.PALABRASCLAVESDrama en educación, inglés, comunicación, creatividad, proceso de enseñanza-aprendizaje.KEYWORDSDramaineducation,English,communication,creativity,teaching-learningprocess.


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"Dimeyloolvido,enséñameylorecuerdo,involúcrameyloaprendo".BenjaminFranklin.Estadistaycientíficoestadounidense(1706-1790).

(CitadoenAcosta,CuberoyVega,2016).


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ÍNDICE

RESUMENYPALABRASCLAVES......................................................................................2

1.INTRODUCCIÓN...........................................................................................................6

2.JUSTIFICACIÓNDELTEMAYOBJETIVOSDELESTUDIO................................................8

3.MARCOTEÓRICO.......................................................................................................11

3.1Dramaenlaeducación.Conceptoycaracterísticas..............................................133.1.1Dramayteatro.................................................................................................143.1.2Dramayjuegodramático.................................................................................153.1.3Usodeldramasegúnlasedadesyetapasevolutivas.......................................19

3.2Elusodeladramaenelaula.................................................................................243.2.1Aportacionesalaeducación............................................................................24

3.2.1.1Aprendizajemediantelaexperiencia.......................................................243.2.1.2Aprendizajemedianteeljuego.................................................................253.2.1.3Desarrollodelapersonaensutotalidad..................................................26

a.Lashabilidadessociales...................................................................................26 b.Elaprendizajeengrupo..................................................................................27 c.Laresolucióndelosconflictos:ellaboratoriodelarealidad..........................27 d.Lacreatividad.................................................................................................28 e.Lainteligenciaemocionaleinteligenciainterpersonal..................................29

3.2.1.4Eldramacomoeducación,curación,ritualyentretenimiento.................323.2.1.5Aportacionesadiferentesáreasdelcurrículo..........................................32

3.2.2Elusodeladramaparaelaprendizajedelalenguainglesa.............................383.2.2.1EldramaenInglaterra...............................................................................383.2.2.2Aspectosdeldramaquefacilitanlaadquisicióndelinglés.......................39

a.Promueveunambienteafectivoydeconfianzaparapoderexpresarse........39 b.Facilitalacomunicación..................................................................................40 c.Laexpresiónlingüística...................................................................................41 d.Lacreacióndecontextosconcretosdeaprendizaje.......................................41

4.PARTEPRÁCTICA........................................................................................................45

4.1Marcometodológico.............................................................................................45

4.2Contextoytemporalización...................................................................................46

4.3DiseñodelaUnidadDidáctica................................................................................46

4.4Evaluación..............................................................................................................52

4.5AdaptacióndelaUnidadDidácticaalcontexto

concretodelapuestaenpráctica................................................................................53

4.6Observacióndecampo...........................................................................................55


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4.7Aportacionesdeldramaalaprendizajedelalenguainglesa.................................57

5.CONCLUSIONES..........................................................................................................59

5.1Limitacionesdelestudioylíneasdeinvestigacionesfuturas.................................60

6.BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................62

ANEXO1.........................................................................................................................68

ANEXO2.........................................................................................................................69

ANEXO3.........................................................................................................................70

ANEXO4.........................................................................................................................71

ANEXO5.........................................................................................................................72

ÍNDICEDECUADROSYFIGURAS

§ Cuadro1.TécnicasDramáticas(Motos,1992,p.50)..........................................18

§ Cuadro2.Lasformasdramáticasyeldesarrollo

evolutivodelniño(Motos,1996,p.127).............................................................20

§ Cuadro3.Lasformasdramáticasylosniveleseducativos(Motos,1996).........21

§ Cuadro4.Sistemaevolutivodelteatrodiferenciadopor

etapaseducativasyedades(NavarroyMantovani,2012,p.24)........................23

§ Cuadro5.LahistoriadelArcadeNoeylasáreas

delcurrículo(Dickinson,NeelandsyShentonPrimarySchool,2006,p.86-89)..37

§ Cuadro6.Aportacionesdeldramaenelaula......................................................42

§ Cuadro7.Destinatarios,contenidosyobjetivosdelaUnidadDidáctica............47

§ Cuadro8.PrimerasesióndelaUnidadDidáctica...............................................47

§ Cuadro9.SegundasesióndelaUnidadDidáctica..............................................49

§ Cuadro10.TercerasesióndelaUnidadDidáctica.............................................50

§ Cuadro11.CuartasesióndelaUnidadDidáctica...............................................51

§ Cuadro12.Aspectosdelaevaluación................................................................53

§ Figura1.ElconodelaexperienciadeDale(1969).............................................24


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1.INTRODUCCIÓNDuranteesteTrabajodeFindeGrado(TFG),sedesarrollaráunmarcoteóricosobreelconceptodeldramaysusaportacionesalaeducación.Nosolocómoesterecursoafectaal aprendizajede contenidos, sino tambiénal desarrollo integral de lapersona.Másespecíficamentesetrataránlasaportacionesqueeldramapuedellegaratenerenelusodelalenguainglesacomocontextodeaprendizajeconcreto. Dentro de este marco teórico, en primer lugar, se definirán los conceptosrelacionadosconeldramacomoelteatroyeljuegodramáticoyveremoslasdiferentesactividadesdramáticassegún lasedadesde losestudiantes.Seanalizará, también,elusoqueeldramatieneeneducaciónysuniveleducativo. Sucesivamente,sebuscaráunamiradamáscomplejayglobalalaeducaciónysehablarádelusodeldramacomounaprendizaje lúdicoymásvivencial,enelque losniñosaprendena travésde juegosydesuspropiasexperiencias.Además,severá laaplicaciónquetieneeldramaenlasaulasyseanalizaránlosbeneficiosqueofreceestaherramientaparaunaprendizajenosólocognitivo,sinotambiénmoral,emocionalysocialyque,portanto,permitaeldesarrollointegraldelapersona. Por otro lado, aunque se analizarán las aportaciones que el drama tiene endiferentesáreasdelcurrículo,seconcretarámásenlasquetieneenelaprendizajedelalenguainglesa,porseréstanuestraespecialidad,dondeseanalizarácómoeldramafavoreceelenfoquecomunicativoyemocionaldelaprendizajedelalenguainglesaquevamásalládelaadquisicióndeunvocabularioygramática.Además,severáeltratoqueeldramarecibeen Inglaterraquenodejadeserunpaísreferenteenelusodeldramaeneducación. Enunasegundapartedeestetrabajo,sehablará lametodologíaseguidaa lolargodetodoeltrabajoprácticoqueeselaprendizajevivencialmedianteeldrama.EnestametodologíaseexplicaráelprocedimientoseguidoysedesarrollaráeldiseñodeunaUnidadDidácticaparauncursode6ºdePrimaria. Se podrá ver el contexto del colegio y de los cursos para la que la UnidadDidácticahasidodiseñadaysetrataránlosobjetivosyloscontenidosgeneralesydecadaunadelassesiones. Enunprincipio,laintencionalidaddeltrabajoeraponerenprácticaestaUnidadDidácticayllevaracabounaevaluaciónquenospermitieseconstatarresultados.Dichaevaluación se tratará de una recogida de datos basada en la observación que se


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encontraráenlaobservacióndecampo.Sinembargo,debidoalarealidaddelcentroenlaquenoshemosencontrado,sedesarrollarálaadaptacióndedichaunidad. Acontinuación,seanalizaránlasaportacioneseducativasquesehanobservadoysevalorarálasqueofreceparticularmenteenelaprendizajedelinglés. Porúltimo,sesacaránlasconclusionesdondeseretomaráloquehapasadoenla práctica con todo lo que, en un principio, se había expuesto en la teoría y secomprobará si los objetivos que nos plantemos en un principio se han cumplido.Además, se explicarán sobre las limitaciones encontradas y sobre posibles líneas deinvestigaciónfutura. No quisiéramos finalizar esta introducción, sin antes agradecer a todas laspersonasquehancolaboradoenesteTrabajodeFindeGradoparaque, finalmente,puedapresentarsehoy.EspecialmenteanuestratutoradelTFG,MªRosarioNavarroSolano,quiennoshaorientado,noshaalentadoaadentrarnosenestainvestigaciónynos ha ofrecido numerosas facilidades para ello. También nos gustaría agradecersinceramentealalumnadoyal tutordeprácticasdelcolegio InmaculadoCorazóndeMaría(Portaceli)yalpropiocentroquenoshaabiertosuspuertas. Porúltimo,queremosdarlasgraciasatodosaquellosquehanhechoposiblequeeldramaenlaeducaciónseaunarealidadquepuedaserestudiada.


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2.JUSTIFICACIÓNDELTEMAYOBJETIVOSDELESTUDIOCreemosquecuandonosconvertimosenprofesores,loprimeroquehacemosestomarcomomodelo(ocomoanti-modelo)aalgunodenuestrosprofesoresquehemostenidodepequeños.Nosotrostambiénhemossidoalumnosdeprimariayrecordamosquelasclases en las que los profesores nos ponían juegos eran en las quemásmotivadosestábamos. Quizás no éramos conscientes, pero a través de esos juegos estábamosaprendiendo con todos nuestros compañeros, estábamos entre todos formando unaprendizajecolectivo,aprendíamoshabilidadesyconocimientos.Porello,ennuestrasprimerasprácticasdocentesintentamosdiseñarmuchosjuegosparaaplicarlosenclase. Porejemplo,enunaclasedeEspañol,comosegundalengua,elalumnadoteníaque trabajar el vocabulario de la ropa, así que les preparamos una cuerda querepresentabaeltendedero,deformaquelesíbamosdiciendolaprendayelcolorquenecesitaba para queme la tendiesen. Uno de ellos tenía que tender la prenda quenosotros lehabíamosdichoydespués lesdecíaa losdemás la siguienteprendaquetenían que tender y por qué la necesitaba (por ejemplo: "necesito un pantalón grisporquevoyalcolegio").Conestejuego,ellostrabajabanelvocabulariodelasprendasydeloscolores,elordendelaspalabrasenespañol(primeroelsustantivoydespuéseladjetivo)yademásteníanquehacerusodelacreatividadparapoderidearunanuevanecesidad. Por aquel entonces, no sabíamos que habíamos diseñado una actividaddramática,tansolosabíamosquelosestudiantesseayudabanlosunosalosotros,queaprendían y ponían en práctica sus conocimientos, que estabanmotivados, que lesencantaba y que al día siguiente estaban expectantes por ver qué otro juego leshabíamos preparado. No teníamos ni idea de qué era el drama, ni cuáles eran suscaracterísticas ni cuáles eran sus aportaciones. Lo único que sabíamos era queactividades como aquellas funcionaban muy bien con ellos y que tenía que hacermuchasmás. Cuandoescuchamoselconceptodedramaporprimeravezaplicadoalaulaynosenteramos en qué consistía, nos dimos cuenta que eso era lo quehabíamos estadoaplicandosinsaberlodurantelasprácticas,asíquequisimossabermuchomássobreeltema. Queríamos conocer otras formas de hacer uso de esta herramienta, otrasvariantesysaberquéaportacionestieneenlaeducación. En cuanto a la enseñanza de los idiomas, se ha empleado principalmente elmétodotradicional,unmétodoenelquepredominalagramáticaylaescritura,dejandodeladolasdestrezasdehablaryescuchar.Y,sianosotros,comoalamayoríadelaspersonasquenosgustaunsegundoidioma,nospreguntasenqueporquénosgusta,


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seguramente todos contestaríamosqueporquenosgustahablar congentedeotrospaíses,porquecuandoviajamosnecesitamoscomunicarnosconellosyporquecuandoconocemosagenteextranjera tenemosquesabersu idiomasiqueremoshablarconellos.Porloque,bajonuestropuntodevista,sonestasdestrezasdehablaryescucharlasmásrelevantesylasmásprácticasenlaadquisicióndeunidioma. La sociedad actual está precisamente demandando esto, alumnos que seancapaces de expresarse y comunicarse correctamente en una lengua extranjera, noalumnosquememoricenunaseriedecontenidosteóricosen inglés,que luegovanaolvidaryquenolessirvenparacomunicarse. Poreso,creemosqueelaprendizajedeunidiomatienequetenerunafinalidadcomunicativayelusodeldramaenelaulalespermitealosalumnosaprenderdeunaformamásdinámica,participativayreal(Barret,1986;Dickinson,NeelandsyShentonPrimary School, 2006; Kao y O'Neill, 1998;Muszynska, 2016). Generan un contextoficticio donde deben comunicarse realmente, es lo que se llama el "como si", uncontexto imaginario donde el aprendizaje es real y la experiencia vivida, en parte,también (Carter, 2003; Muszynska, 2016; Kao y O'Neill, 1998; Muszynska, 2016;Navarro,2007,2009;NúñezyNavarro,2007;Sánchez,1999;VanLier,2004). Como futuros profesores de inglés, pretendemos que los estudiantes sepaningléspero,sobretodo,queseanconscientesdelautilidadcomunicativadelidiomayqueseancapacesdecomunicarseydeexpresarsentimientosyemocionesyresultaque,utilizandoeldrama,puedoconseguirtodoestoalavezquelosalumnosvanadquiriendoelvocabularioylasestructurasgramaticalesdeunaformamásintuitiva(Alonso,2007;Dickinsonetal.,2006;Kalogirou,2016;KaoyO'Neill,1998;Moreno,1999;Motos,1992;Muszynska,2016;WinstonyStinson,2014). Nopodemosolvidartampoco,queesprecisamenteenInglaterradondehaymásdesarrollo del drama en la educación (Muszynska, 2016). Esto es así, gracias a latradición,alaformacióndelosprofesoresenesteámbito,alasfigurasreconocidasquehan estudiado y aplicado el drama allí y a la conciencia social de las aportacioneseducativasdeldramaquehacenqueformeparteoficialdelcurrículumdelpaís(Navarro,2009).Todoellonoshace,alosquereconocemoslaefectividaddeestaherramienta,admirarytomarcomoreferenteaInglaterra. Sinembargo,nuestraintenciónnoessolamentequelosalumnossepaninglésyque se comuniquen, queremos que los estudiantes participen en su proceso deaprendizaje.Y,conestaherramienta,selespuedemotivarparaqueparticipenyque,además,seanresponsablesdesupropioaprendizajeydelcolectivo,yaquesiunofalla,elgrupoenterofalla(Dickinsonetal.,2006;Navarro,2009;Tejerina,1994).


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Paraello,losestudiantesvananecesitartenerconfianzalosunosenlosotros,vanatenerquetrabajarenequipo(Dickinsonetal.,2006;NavarroyMantovani,2012).Y, para este trabajo en grupo, van a tener que escucharse, comprendiendo lasemocionesylossentimientosdelosdemás(Mato,2006;Tejerina,1994).Ello,lesvaallevaradesarrollarlashabilidadessociales,comolaescucha,empatíaylaasertividad,con las que desarrollarán una sensibilidad para tratar a los demás (Motos, 2005;Navarro,2009;Neelands,2002).Además,lacreatividad,quevanadesarrollarconelusodeestaherramienta,lesvaapermitirbuscarnuevassolucionesaproblemasdelavida(Motos,1996;Tejerina,1994). Todoellolesvaaayudaradesarrollarsecomopersonas.Estedesarrolloimplicaun progreso cognitivo, social, emocional y afectivo (Dickinson et al., 2006; Núñez yRomero,2003).Estonoshaayudadoaentenderque,aunqueexistandiferentestiposdeinteligencias,todasestánrelacionadaslasunasconlasotras.Larealidadeducativaesmuchomáscomplejaquesimplificarydividiralapersonaenelementosmássencillos,yaquetodosellosestáninterrelacionadosenunamismapersona(ColomyNúñez,2005;Morín,1995).Todas laspersonassomosunconjuntodeesas inteligenciasy,aunquetengamosalgunasmásdesarrolladasqueotras,somoselprogresodetodasycadaunadeellas(NúñezyRomero,2003). Hemoscomprendidoqueeldramasehaconvertidoenunespacio idealenelaulaparadesarrollar todasestas inteligenciasyque,conella,estaremosayudandoadesarrollardeunamaneraintegralanuestrosalumnos.ObjetivosdeestudioDuranteeldesarrollodeestetrabajo,noshemosplanteadolossiguientesobjetivos:

• Aclararlosconceptosrelacionadosconeldrama.• Estudiar cómo el drama es un recurso que ayuda al desarrollo integral del

alumno.• Analizar los beneficios del uso del drama en el aula de Primaria, más

concretamenteenelauladeLenguainglesa.• Profundizarenelusodeldramacomorecursoenelauladeinglés.• Plantearydesarrollarunapropuestadidácticaenelaulade lenguainglesade

EducaciónPrimaria.• Comprobar lasaportacionesqueestaherramientaofrececomo recursoenel

auladeinglés.


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3.MARCOTEÓRICOAlahoradeutilizareldramacomométododenuestraaccióneducativatenemosquepensarenlafinalidaddelamisma,sinolvidarquetodaaccióneducativaestábañadaenunos valores quemarcan ese fin (Núñez y Romero, 2003). Y, como ya hemos dichoanteriormente,lafinalidaddeldramaeseldesarrollodelniñoensuglobalidad,teniendoen cuentaquenodeberíamosdividir eldesarrollodelniñoendesarrolloemocional,afectivo,socialycognitivo,porqueesadivisiónyesavisiónsimplificadadelniñonosestaríaimpidiendoverlarealidadeducativa. Morín(1995)afirmaqueenlasociedaddelconocimientoenlaquevivimos,enlaquelaciencia,larazónylalógicahaadquiridounpapelmuyimportante,noshahechoacercarnos a un paradigma de simplificación que sigue principios de disyunción,reducciónyabstracción.Atravésdelcualreducimoslocomplejoenpartesmássimplesparaquepodamosentenderlo,esdecir,sesimplificalarealidad. Esteautorgarantizaqueestepensamiento"ounificaabstractamenteanulandoladiversidado,porelcontrario,yuxtaponeladiversidadsinconcebirlaunidad"(Morín,1995,p.30).Sinembargo,resultaquelarealidadeducativaesmuchomáscomplejaqueesto.Estavisiónnosayudaaentender laeducacióndesdeunaperspectivaparticular(comomicrosistema),ydesdeunaperspectivageneral(comomacrosistema). ColomyNúñez(2005)defiendenlaexistenciadeunnuevoparadigmacomplejoquenosayudanaacercarnosalarealidadeducativa,alejándonosdelassimplificacionesde los otros paradigmas que conocíamos y que están basados en pensamientos de:idealización (la realidad puede explicarse y percibirse en la idea), racionalización (lacoherencia justifica la realidad) y normalización (eliminación de todo lo que noconcuerdaconnuestraracionalidadoidealización).Esteparadigmadelacomplejidadnos viene a decir que la realidad no puede ser analizada de forma lineal, analista osimplista, ya que los cambios que se producen son exponenciales y múltiples, soncomplejos.Esteparadigmaanalizalacomplejidaddelarealidadalavezqueaportaunenfoquesistémico,elsistemacomounanuevamiradaalarealidadeducativa. Núñez y Romero (2003) definen sistemas como un conjunto de elementosinterdependientesqueformanuntodoorganizado.Enestesentido,nosinvitanaeducarlamiradahacialaeducaciónenunaclavedeelementosinterrelacionadosynoaislados.Noshaceveralaeducacióncomountodoenelquetodassuspartesseinterrelacionanentresí,porejemplodentrodeunamismaclasenosencontramosconlosalumnos,conelprofesor,conlosmediosyrecursos,...peronopodríamosdividiresetodoenpartes,porqueesaspartesinteractúanformandounaglobalidad.


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Todoesto,nosllevaapensarquepormuypequeñoqueseauncambioquelosprofesoreshaganensuaccióneducativa,eltododelaclasevaacambiaryaque,comodecíamos, los elementos de la clase están interrelacionados entre sí. Pero es queademás,estoselementosestánenrelaciónconlasociedadporloquesiestoscambian,lasociedadtambiénlohace,generandoasíunatransformaciónsocial.Esdecir,desdeunaperspectivamásamplia,laeducaciónvistacomounmacrosistemaqueserelacionacon otros como el social, cultural, político, económico convirtiéndose en unaherramientadecambiosocial. Desdeestavisióncomplejaysistémica,vamosaintentaracercarnosalarealidadeducativaquenosofreceelusodeusodeldramaenelaula.

"La sociedad en que vivimos ha remplazado el ser por el tener"EntrevistaaO´Donnel(2009,Julio,19).

Vivimosenunasociedadenlaqueseledamuchamásimportanciaaltenerquealser.Seapreciamásqueunapersonatenga,yanosóloposesionesocosasmaterialessinotambiénconocimientos(elsaber).Tantoesasí,quedejamosdeladolosvaloresylapersonalidadde laspersonas.Nonosdamoscuentadequeprimero somosyquedespuéstenemosysabemos.Esdecir,deberíamosdesarrollarnuestrapersonaalavezque nuestros conocimientos. Y, precisamente, mediante el drama se pretendedesarrollaralapersonay,depaso,desarrollartambiénaspectoscognitivosparaquelosalumnossean,sepanytengan. Porello,vamosaempezarhablandosobrecómoestaherramientafomentaesedesarrollo de la persona. Pero, primero, debemos entender la complejidad de lapersona, no podemos considerar el desarrollo personal sin entenderlo como unconjuntode inteligencias interrelacionadase interdependientes lasunasde lasotras.Como un conjunto inseparable de razón, sentimientos, emociones, experiencias,transcendenciaqueademáscreceysedesenvuelveenunaculturaconcreta. Lainteligenciasocial,laemocionalylaafectivanosoninteligenciasaisladasdelaspersonas, si noque cadaunodenosotros somosun conjuntode todasellas.Nopodemosconsideraraunapersonadesdeunaspectodeestos,sinoquetienevariosaspectosyelementosconectadoseinterrelacionadosentresí. El drama está dirigido simultáneamente a enriquecer tanto el currículoacadémicocomolasnecesidadessociales,emocionalesyespiritualesdelosalumnos.Desarrollandohabilidadesy técnicasnecesariasparaeldrama, seestádesarrollandotambiénunaprendizajecognitivo,afectivoysocialdecalidad(Dickinsonetal.,2006).Ydebemosconsiderarqueenelcolegionosolosepretendepromover lashabilidades,


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capacidades y conocimientos en el Currículo de las diferentes áreas de Primaria,tambiéntieneelobjetivodemodelarydarformaalasaludyalaeducaciónciudadana. Coneldramasepuedeconseguiruncontextosignificativoyrelevanteparaquelosalumnosaprendan,selespuedeanimaraqueseanpersonasactivaseinvolucradasensupropioaprendizaje,ofreceoportunidadesparaquelosalumnosseexpresenentodoslosaspectosdesuaprendizajeymejoralaconfianzaylaautoestima(Dickinsonetal.,2006).

3.1DRAMAENLAEDUCACIÓN.CONCEPTOYCARACTERÍSTICASSobre el concepto de drama ya se han desarrollado diversos trabajos.Nosotros nossentimosplenamenteidentificadosconelqueNúñezyNavarro(2007)elaboraronyeselqueseguiremosparaeldesarrollodeestepunto. Alolargodelahistoria,sehanutilizadomuchosconceptosparanombraraldrama1y,esto,hageneradomuchaconfusión.Porello,primerovamosaaclararestetérmino. MotosyTejedo(2007citadoenNúñezyNavarro,2007)definenladramatizacióncomolarepresentacióndeunaacciónllevadaacabopordistintospersonajes.Y,atravésde la misma, se le puede dar forma teatral a algo que no la tiene como poemas,leyendas,fábulas,textos,...Aestoseleconocecomodramatizar.Tejerina(1994),nosdice que la dramatización es la tendencia que tienen los niños para dramatizarsituaciones de la vida real o inventadas, y que le ofrece la ocasión de expresarse yadquirirmediosparaavanzarenlacomunicación. LaprofesoraBarret (1986)define ladramatizacióncomounapedagogíade laacción que promueve la expresión de la persona y la comunicación con los otros.Afirmandoqueenlaescuelaocupaunlugarimportanteyaquelosalumnosyaprendensobrelavidayhaganparticipandoconlosdemás. Considerando estas definiciones, el drama se entiende como una actividadcreativaycotidiana,quetieneunfincomunicativoyeducativo.

1Entenderemosdramaydramatizacióncomosinónimos,yaqueeldramaeneducacióneseltérmino anglosajón demayor tradición que, entre otros objetivos, tiene la enseñanza de lalenguainglesa.


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3.1.1DRAMAYTEATROPorloquehemosvisto,podemosconsiderarquehayunagranrelaciónentreeldramayelteatro.SegúnMotosyLaferrière(2003citadoenNúñezyNavarro,2007)algunasdeestascaracterísticascomunesson:

-Lacapacidaddedesarrollaryencarnarelpapeldeunpersonaje.-Elusodelcuerpoylavozcomomediosdeexpresión.-Elusodeobjetosparasimbolizarelespacio,eltiempoyelobjeto.Porejemplo,unsoloárbolpuedesimbolizarunbosque,unpalodeunaescobapuedesimbolizaruncaballo y una cartulina con la palabra "verano" significa que la acción transcurreduranteelverano.

Sin embargo, es importante comprender que teatro y dramatización no sonsinónimos. Poseen varias diferencias que vamos a aclarar para entender mejor elconceptodedramatización.

"...lamayorpreocupacióndelteatroeslacomunicaciónentreactoresyaudiencia; lamayorpreocupacióndel 'drama'es lavivenciade losparticipantes".Way(1967,p.2).

Haynumerososautores,comoGonzález(2015)yVigotski(1982),quedefiendenqueelteatrotieneunfinrepresentativoyestético.Sinembargo,elencantodeldramaresideenelprocesoynoenelproductofinal.Lomásimportantedeldramanoesquéocómolohacenlosniños,sinoqueestoshansidolosautores,quehansidoelloslosquehancreadoyexperimentado.

"Eldramaofrecelaconstruccióndeambientesyderolesimaginadosporelgrupo,queacabanconvirtiéndoseenunaexperienciarealparalos alumnos, que probarán las consecuencias de diferentescomportamientosyacciones".NúñezyNavarro(2007,p.237).

Atravésdeladramatización,losniñosvanaexperimentarporellosmismosyvanacrear,yesteessufin.Nopretendeserllevadaaunpúblico,porloqueelfinnoesestético ni representativo, como en el teatro. Lo que pretende es que los niñosexperimenten por ellos mismos las situaciones, escenas o historias que se hayanplanteado.Así,losniñospodránprobarquéconsecuenciashantenidosusacciones,sinocasionarlesningúnmiedo,yaqueestánexperimentandoenunasituaciónimaginadaynoeslavidareal.


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"El drama en educación constituye una práctica que se basa en ellenguajedramáticoyqueposeefinesesencialmenteeducativos,nodeespectáculo"Navarro(2011,p.317).

El drama es la actividad organizada en la escuela, la cual usa un lenguajedramático (lenguaje de la acción) con la finalidad de estimular la creación y parafavorecer el pleno desarrollo de la persona (Tejerina, 1994). Este desarrollo de lapersonaes el principal objetivode ladramatización, la cual no tiene comoprincipiobásico la consecución de un producto final para ser representado ni una intenciónestética, ya que estos objetivos no favorecen ni la espontaneidad, ni el juego, ni laexperimentaciónsobreloscualessebasalapedagogíadelaexpresióndramática. Otradiferenciaquepodemosestablecerencuantoaladramatizaciónyelteatroesque,comomarcaMotos(1996),enladramatizaciónelpapeldeespectadoryactorsonintercambiables,mientrasqueenelteatrosonfijos.Esdecir,enladramatizaciónsepuededarelcasodequesedividaalosalumnosengruposyprimerounoshagandeespectadores y ofrezcan un feedback a los que están actuando y, después estosintercambiaránsuspapeles,ylosqueantesactuabanahoraseránlosespectadores. Elteatroenlaeducaciónesentendidoconeltérminodedrama,yenEspañasele conoce como dramatización (Hervitz, 2010). Por lo que podríamos decir que losconceptos de drama y dramatización son utilizados como sinónimos. Hay muchosautores, como Motos (1992), que entienden la dramatización como una técnicadidáctica,comounprocedimientodidáctico.

3.1.2DRAMAYJUEGODRAMÁTICOEnEspaña,sehaincorporadoeltérminodejuegodramáticocomosinónimodelosdosanteriores,alsertodosellos"unaformadramáticadeexpresiónestructuradaycuyointerésresideenelproceso,másqueenelproducto"(NúñezyNavarro,2007). Sin embargo, según algunos autores, comoMotos y Tejedo (2007), el juegodramático sería una actividad dramática recogida dentro de la dramatización comopodemosencontrartambiéneljuegoteatral,elroleplaying,eljuegodeexpresiónylaimprovisación.

"El juegodramático (...)esel juegodondesehacedrama,dondesehaceficción.Eseljuegodondeungrupodeniños,coordinadosporunadulto,improvisantemasdesuinterés,atravésdepersonajeselegidosporellosmismos"Mantovani(enGuilyNavarro,2004).


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Mantovani(enGuilyNavarro,2004)defineeljuegodramáticoenlaeducacióncomounamaneradeexpresiónyrepresentaciónimprovisada,mediantelacuallosniñosaprenden, expresan y comunican sumundo interior y también lo que ven y lo queconocendelarealidad.Esunaformadeaprenderloqueeslarealidadytambiéndeexpresar lo que ellos sienten interiormente. El juego dramático es una especie delaboratoriodelarealidad,esunespaciodelibertaddondelosniñospuedenensayaryprobarconductas, sinningún temor, sinningúnriesgodeversecuestionadospor loscondicionamientosquenormalmenteexistenenlarealidad. Pavis (1983) especifica que el juego dramático supone tanto una toma deconcienciaen losparticipantes (de todas lasedades)de lasdinámicasymecanismosteatrales(personajes,diálogos,escenas),comounaliberacióncorporalyemotiva.Sinembargo, con la dramatización los niños no tienen por qué ser conscientes de lasdinámicasydelasmecánicasdelteatro. Ademásdelasactividadesdramáticasquehemosmencionadoantes,Boquete(2011)recogeensuestudiolassiguientestécnicasdedramatización:-Teatralizacionesoimprovisación.Laimprovisaciónesrealizarunarepresentaciónsinestarpreparada,basándoseenlaespontaneidaddelosalumnosyensuimaginación.Hacereferenciaaactividadesenlasquesedaunaestructuradramáticaaalgoqueenprincipionolotiene,comopuedeserunpoemaounacanción.Sepuededarapartirdeunapalabra,tema,imagenoinclusounsonidoparadarpiealarepresentaciónoimprovisación.-Mímica.Eslacomunicaciónnoverbalmediantelautilizacióndesignosnoverbales(laexpresióndelacara,movimientodelasmanos,...).Sonactividadesmuypropiasparatrabajarlafunciónfáticadellenguaje.- Juegos de role-play. Son actividades que consisten en reproducir una situacióncomunicativaconunnúmerofijodeparticipantes,contemáticalibre.

Paraaclararmejortodaestametodologíaveamoselcuadro(cuadro1)recogidoenlatesisdoctoraldeMotos(1992),elcualnosofreceunaaclaraciónconceptualdeltérminodramatizaciónenrelaciónaotraspalabrasasociadasalasprácticasteatrales. Enel cuadroanterior,podemosvercómoMotos (1992) recoge lasdiferentestécnicasdramáticas.


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Estas técnicas dramáticas pueden estar centradas en el desarrollo del yo ocentradasenlosotros. Tomandolastécnicascentradasenelyo,nosreferimosalosprocedimientosquesuponenlaexploraciónporpartedelsujetodesussentimientosyconductas. Siestastécnicasseempleanconunafinalidaddidácticayparalaadquisicióndedeterminadasdestrezas,nosencontramosconlarepresentaciónpapeles(roleplaying),y si la finalidad es más espontánea y natural, que favorece la expresión, nosencontramosantelosjuegosdeexpresión. Dentrodelastécnicascreativascentradasenlosotros,podemosdiferenciarlasque están centradas en el producto (espectáculo) y las que están centradas en elproceso.Enlasprimeras,comohemosestadohablandoantes,nosencontraríamoscondiferentestiposdeteatros. Las actividades dramáticas creativas que están centradas en el proceso secaracterizanporqueelespectadornoesesencialylospapelesdeespectadoryactorsondesempeñados por unamismapersona. Si presentan un formato poco estructuradoestamos hablando de improvisación, pero si siguen la estructura del esquemadramático,entoncesnosencontramosconeljuegodramáticoyconladramatización.


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Cuadro1.TécnicasDramáticas(Motos,1992,p.50)


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Muszynska (2016) divide las técnicas del drama según diferentes tipos deactividades: -Técnicasdeexpresióncorporal:pose,escultura,fotografía,imagencongelada. -Técnicasdemovimiento:pantomima.

-Técnicasdeactuación:escenaimprovisada,improvisacióncontexto.

-Técnicasde rolhablado:monólogo interior,diálogo improvisado,entrevista,story-telling,vistadetestigos,...- Técnicas fuera del rol: preguntas del profesor, descripciones, comentarios,discusionesenpequeñosgrupos,análisisenlaclase,interpretación.- Técnicasde rolescritas:diario, carta, informepolicial, artículodeperiódico,guiondepelícula,...-Técnicasdemanual:planodeunacasa,vestuarioodisfraces.- Técnicas mezcladas: imagen congelada con una interpretación y unadescripciónescrita.

SegúnNúñezyNavarro(2007)eldramaesunagranherramientaeducativaconla que se pueden trabajar varias áreas del currículum escolar, como la EducaciónArtística,laExpresiónCorporalolaLenguaylaLiteratura.Además,debidoasufuertecarácterpersonalyrelacional,estambiénunagranherramientaparaeldesarrollodehabilidadessocialesyparalaeducaciónenvalores.Eldramaeneducaciónesempleado,enInglaterra,desdeprincipiosdelsigloXXcomométododeenseñanza.

3.1.3USODELDRAMASEGÚNLASEDADESYETAPASEVOLUTIVAS

Navarro y Mantovani (2012) hacen hincapié en la importancia de considerar ladramatización comoalgoqueevoluciona y que cambia según las edadesde los queparticipanparaqueestapuedeserusadaendistintasáreascurriculares.Ellosdefiendenque,segúnlaedadquetenganlosniños,sepuedenencontrardiferenciasencuantoa:la concentración (cuanto más grandes sean mayor concentración tendrán), lacompetencia para dramatizar (los más mayores comprenderán mejor las pautastécnicas)yenlaformadeactuardentrodelgrupo(cuantomásmayoressean,porlogeneral,tendránunamejoradaptaciónsocial).


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Núñez y Navarro (2007) piensan que a la hora de hacer un uso educativo opedagógicodeldramadebemostenerencuentaeldesarrolloevolutivodelniño.Porello,esmuyimportantequeadaptemoseldramaalasedadesdelosniñosconlosquevamosallevarlaacabo. Tejerina(1994)señalabaqueeneliniciodelaexpresióndramáticasesitúanlosjuegossimbólicos,mientrasquelos juegosdramáticoscorresponderíana lasiguienteetapa,finalizandoestaeducaciónconelteatroformalizado. Motos (1996)elaborael siguientecuadrodondepodemoscomprenderlomásclaramente.Elvectorespontaneidad-elaboracióntécnicaserefierealgradodelibertady estructuración de la expresión dramática.Mientras que el vector lúdico - procesoartísticoserefierealafinalidaddeladramatización(desdediversiónhastaunaspectomásestético)correspondiéndoseasuvezalaetapaeducativa:

Cuadro2.Lasformasdramáticasyeldesarrolloevolutivodelniño(Motos,1996,p.127) Motos(1996)tambiéngeneraotratabla(cuadro3)pararecogerlarelaciónentrelasformasdramáticasylosniveleseducativos.• El juego simbólico es la actividad espontánea mediante la cual se rompe la

funcionalidad de las cosas y se le adjudica cualidades especiales para vivirsituacionesimaginariaspropias.Porejemplo,seutilizaunasillasimulandoqueesuntren;oelpalodelaescobapararepresentarauncaballo(Motos,1996).NavarroyMantovani (2012)dicenque,enestaactividad,participan losniñosquetienenentre3y5añosdondelaaccióndentrodeestaexpresióndramáticaesindividualyespontáneaydarápasoajuegoscompartidosconformelosniñosvayanperdiendosuegocentrismo.Denominanaestaetapa,laetapapreviayafirmanqueeljuegosimbólicoeselidealyaqueesunjuegomáslibreycambiantedondeeladultoselimitaamiraroaestimularalosniños.


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FORMASDRAMÁTICAS

Teatro/Artedramático

Representacióndepapeles

Dramática

creativa

Juegodramático

Juegosimbólico

CICLO 1º2º 1º,2º,3º 1º,2º NIVEL

EDUCATIVOEDUCACIÓNINFANTIL

EDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA

BACHILLERATO

EDAD 0 612 16 18

Cuadro3.Lasformasdramáticasylosniveleseducativos(Motos,1996)• Eljuegodramáticovendríaaserlaactividadespontáneadeljuegosimbólicopero

sometidaareglas.Laexpresióndramáticasereflejaenunaaccióncoordinadaporunadulto,dondelosniñoscrean,inventaneimprovisanhistoriasyseleccionansuspropios personajes sin la presencia de espectadores (Motos, 1996). Aquí, laintervención del adulto tiene un papel más importante y los niños trabajan engrupo.Motos(1992)aseguraqueesidealparautilizarseconniñosdeentre5y11años.Sinembargo,hayautorescomoNavarroyMantovani(2012)quereducensuempleohastalos9años.

• Ladramáticacreativaeselartederepresentarbrevesargumentos,improvisados,

paraunespectadorcompuestoporloscompañerosdeclaseycoordinadosporuneducador.MantovaniyNavarro(2012)defiendensuusoconlosniñosquetienenentre9y12añosporqueyasonmásconscientesencuantoallenguajeverbalynoverbalquetienenquetenerenunarepresentación.Seidentificanconpersonajesdeterminadosygrupalmenteconstruyenelargumentodesucreacióndramática.Trabajanengrupospequeñosdeunoscinconiñosycadaunodeellosdeberáncreare inventarunahistoriaparaenseñárselas a sus compañeros sobreuna temáticalibre o de un tema establecido previamente por el profesor. Estos recibirán unfeedbackdeloscompañerosqueleshanestadoobservandoyquienesharánuna


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críticapositivaalgrupo,aportandolasideasquemásleshanllamadolaatención(Motos,1996).

• El roleplay o la representacióndepapeles enel ámbitoescolar consisteenque

variosalumnos(actores)tienenquehacerelpapeldevariospersonajesparabuscarsolucionesaunproblemapreviamenteplanteado.Losniñosdebenidentificarseconlospersonajesporqueselesdaráundocumentoenelquesedescribelasituaciónquedebenrealizaryvanatenerqueponerenescenalosrasgosdepersonalidaddesuspersonajes(Motos,1996).

• Elteatroeslaúltimaetapaporlaquepasaránseráporlacreación,elmontajeyla

puestaenescena.Yelobjetivofinalvaaseresarepresentación(Motos,1996). Dichas formasdramáticas son inclusivas,esdecir, se solapan lasunas con lasotrasy,enmuchasocasiones,esdifícildeterminardóndeacabaunaydóndecomienzalaotra(Motos,1996). Enelcuadro4,NavarroyMantovani(2012)hacensupropiaaportaciónsobreelsistemaevolutivodelteatrodiferenciadoporlasetapaseducativasyporlasedades. Podemosvercómoellos(NavarroyMantovani)tambiéndefiendenquedurantelaeducacióninfantilloidealeseljuegosimbólicooelderoles,siendolos5añoslaedadpuentecon laqueseempiezaadarel juegodramático.Coneste juegodramáticoeladultoempiezaaintervenir.Losnueveañosesotraedadpuenteapartirdelacualsedaloquesedenominacomocreacióndramática,quevieneaserladramáticacreativade la que hablábamos anteriormente.Una vez en secundaria, se da la creación y elmontajedetextos,esdecir,delteatro,siendo13añoslaedadpuenteentrelacreacióndramáticayelteatro.


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Cuadro4.Sistemaevolutivodelteatrodiferenciadoporetapaseducativasyedades

(NavarroyMantovani,2012,p.24)


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3.2ELUSODELDRAMAENELAULA

3.2.1APORTACIONESALAEDUCACIÓN

3.2.1.1APRENDIZAJEMEDIANTELAEXPERIENCIA

Kalogirou (2016), defiende que aprendemos a través de la experiencia y de lo queexperimentamospornosotrosmismos.Y,precisamente,estaesunacaracterísticaqueel dramanos proporciona. El dramaofrece la oportunidadde vivir experiencias quenacen de la espontaneidad y que se basan en las reacciones individuales y enimprovisacionesauténticas. ElconodelaexperienciadeDale(1969)nosmuestra,segúnsusestudios,quéaccionesnosllevanaunaprendizajemásprofundoqueotras.Lasaccionesqueestánmás en labasesonaquellasquenosvana llevaraunaprendizajemásprofundasysignificativas.

Figura1.ElconodelaexperienciadeDale(1969)

Cook(enMuszynska,2016,p.90)yGreenwood(2015)nosaseguranquecuandolosniñosrepresentanloscontenidosdelaprendizajeyseinvolucranconlosmismos,elproceso de aprendizaje es mucho más efectivo que si tuviesen que memorizar loscontenidos. Eldramarecogeloespontáneoyvoluntariodeljuego,asícomotambiénrecogeloplacentero.Esun instrumentoqueenmanosde loseducadorespuedeofrecerunampliobeneficioalosniños(NavarroyMantovani,2012).Alserutilizadocomounjuego


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enelámbitoeducativoofrece lasventajasque los juegostienen,comoelplaceroeldesplieguedeiniciativas,potenciandocapacidades,loquellevaalamaduraciónyalaexpansióndelapersonalidad,sinpretenderloysinapenasesfuerzo(Tejerina,1994).

3.2.1.2APRENDIZAJEMEDIANTEELJUEGOMuszynkska (2016, p. 91) nos dice que "el juego es indispensable para alcanzar lafelicidad". Realmente, el drama tiene su origen en el juego. El juego simbólico escaracterístico en el estadio pre-operacional (2 a 7 años), según Piaget (1946). Es lamanifestacióndelaexpresióndramáticaymedianteestejuegoespontáneoelniñoseexpresaasímismoenlaacciónyrepresentaaotros,probandodistintospapelesalsuyo.Unavariantedeljuegosimbólicoeseljuegoderoles. SegúnalgunosautorescomoVigotski(1932),losniñosapartirdelostresañoscomienzanjugaralarepresentacionesderoles(queestádentrodeljuegosimbólico)y,paraello,utilizanloquehanvistooaloquehanvivido. Tejerina (1994) hace una distinción entre el juego dramático y el juego derepresentaciónderoles.Laprimeradeellosestáorganizadoporuneducadoryenellaseaceptaeldesempeñarelrolasignadoduranteuntiempodado,mientrasqueenelsegundo,hayunaautoasignacióndelospapeles.

“Laraízdelteatroestáeneljuego.(...)Unasimulaciónquerecrealavida y mediante la cual el ser humano, al identificarse con lospersonajes que lo representan en el escenario, al encarnar otrospapeles, adquiere un conocimiento de sí mismo,más hondo que elalcanzado en la experiencia, y entiende un poco más a quienes lerodean”(Tejerina,1994,p.26).

ComobiencomentaCutillas(2005)laprincipalfinalidaddeljuegoesconocerelmundoyconocerseasímismos. Existen muchos autores que defienden el uso del juego como medio deaprendizajeporqueatravésdelmismo,losniñossonpersonajesactivosenelprocesoyexplorandiferentesexperienciasencasosdistintos,proporcionándolesmotivación.Porejemplo, Moyles (1990, p.22) garantiza que "la situación de juego proporcionaestimulación,variedad,interés,concentraciónymotivación".Way(1997)defiendequecómoeljuegoesunadelasnecesidadesmásnaturalesdelosniños,deberíaser,portanto,unadelosmétodosdeenseñanzamásimportante.NúñezyNavarro(2007)están


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deacuerdoenqueelusodeljuegodentrodelaulamotivaalosalumnos,promoviendolacreatividadylaconfianzaensímismosyensuscapacidades,medianteelempleodedestrezasfísicasymentales.Además,mencionabanque,elusodeldramaenelámbitoeducativo,favoreceeldesarrollopersonalgraciasalusodelasestructurascognitivas,afectivas,emocionalesysocialescaracterísticasdelosjuegos. Navarro yMantovani (2012) también coinciden con los beneficios educativosquetieneelusodeldramaenelaula.Afirmanqueesunespacioidóneoparaquelosestudiantesaprendanycompartanengrupo,paraqueseaceptenyserespetenlosunosylosotros,paraquetrabajenlacreatividadyaprendanaresolverconflictosdesdelanoviolenciahaciendousodeconductasverbalesynoverbales.

3.2.1.3DESARROLLODELAPERSONAENSUTOTALIDAD Enesteparadigmadelacomplejidaddelquehemoshablado,entendemosalapersonacomouna totalidady,porello,vemosquees importanteque lapersonasedesarrollenosoloenunaspecto,sinoentodos.a.LASHABILIDADESSOCIALESLos seres humanos vivimos en sociedad, por lo que nos relacionamos en diferentesambientes. Podemos decir que las relaciones sociales constituyen una basefundamentalparaeldesarrollohumano.Necesitamosrelacionarnosconlosdemásyconesas relaciones vamos construyendo nuestra propia personalidad. Por ello, esimportantequelosestudiantesdesarrollenhabilidadessociales(GuilyNavarro,2004).Lashabilidadessocialessonpartedeldesarrollosanodetodaslaspersonas.

"Lashabilidadessocialesson(...)unconjuntodeconductasemitidasporunindividuoenuncontextointerpersonal,queexpresasussentimientos,actitudes, deseos, opiniones o derechos, de un modo adecuado a lasituación, respetando esas conductas en los demás y generalmenteresolviendoproblemasinmediatosyminimizandolaprobabilidaddequeloshayaenelfuturo"GuilyNavarro(2004).

Además,tambiéngarantizanquesepuedenentrenaryque,paraeso,primeroelsujetoquelasvaadesarrollardeberecibirinformaciónyverdemostraciones,después,reproducirá esas conductas, las moldeará y por último las mantendrá y las podráemplearenotrassituaciones.


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Laferrière(1993)argumentaeldesarrollodelashabilidadessocialesconelusode esta herramienta, enumerando una serie de principios que son frutos de ladramatización: -Serconscientesdelacomposicióndelgrupo.Nohaymiembrosmásomenos importantesqueotros -Saberintegrarlaspersonasylossucesos. -Tenerconcienciaensímismoyenlosotros. -Serconscientesdeltrabajopersonalydeltrabajocolectivo. -Tenercapacidaddeconcentrarseenunroloenunasituación. -Saberescucharelentorno,laspersonasylasacciones.b.ELAPRENDIZAJEENGRUPOComoseressocialesquesomos,necesitamosdelosdemásparadesarrollarnoscomopersonas.Eldramallevaconsigounverdaderotrabajoengrupo,yconélsetrabajaeseaprendizaje colectivo ya que es condición natural del ser humano aprender juntos.Dickinsonetal.(2006)estánconvencidosdequeeldramaesunaactividadsocialquerequierequelosalumnossecomuniquen,colaborenycooperenentresí.

"Aprendemosdelosdemásyconlosdemás,altiempoquerealizamosunprocesodeaprendizajepersonal"(Navarro,2009,p.135).

Para llevaracabo ladramatizaciónenelaula,esnecesarioquese trabajeengrupo.NúñezyNavarro(2007)yPapavassiliouyZourna(2016)mantienenqueeldramagenera un sentimiento de grupo creado por la interacción y un sentimiento decomprensióndequeeltrabajoenequipoesmásefectivoqueelindividual. Tejerina (1994) afirmaqueelusode ladramatización enel aulaesunbuenescenarioparaelaprendizajesocial,yaquemejoralainteracciónylacomunicacióndelniñoaldefendersusideas,poniéndosedeacuerdoconotrosyvalorandosituaciones,lograndounacoordinación.Ademássetrabajaelautocontrolyaquedebenrespetarelturno,controlarsusemociones,risasymovimientos,escuchar,...c.LARESOLUCIÓNDECONFLICTOS:LABORATORIODELAREALIDADMantovani(enGuilBozalyNavarro,2004)veeljuegodramáticocomounaespeciedelaboratoriode la realidad, unespaciode libertaddonde losniñospuedenensayar yprobarconductas, sinningún temor, sinningúnriesgodeversecuestionadospor loscondicionamientos que normalmente existen en la realidad. Con esta definición dejuegodramáticopodemosverestatécnicadeladramatizacióncomounaherramienta


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enlaquelosniñosyniñasobservantienenlaoportunidaddeponerenprácticaesashabilidades sociales, trabajándolas, adquiriéndolas, desarrollándolas y pudiéndolasemplearenotrassituacionesdelavida. Atravésdeljuegodramáticonosconvertimosenprotagonistasdelahistoria,envezdeescucharlayverloquelesestápasandoaalguienmás,nosotrostomamoselrolde los personajes en la historia e imaginamos que somos nosotrosmismos los quetenemosquetratarlassituacionesylosproblemas(Dickinsonetal.,2006). Dickinsonetal.(2016)yMorgan,Jones,GuilbourneyLlewellyn(2012)nosdicenquelashistoriasquesecreanysetratanconestasactividadesresultanatractivasparanuestrasemocionesytambiénparanuestrointelecto,combinaunaprendizajecognitivoyafectivoypermitealosniñosinvolucrarseconloshechosylasfigurasdelmundoenunnivelsentimental.Losalumnosaprendenatravésdelashistorias(Dickinsonetal.,2006).d.LACREATIVIDADSegúnDickinsonetal.(2006),lacreatividadtieneunlugarimportanteenelcurrículum,losalumnostienenactitudesmuchomáspositivashaciaelaprendizajeysediviertenmuchomás. Ferrer,MotosyNavarro(2003),aseguranquelacreatividadesnecesariaparaquelosalumnospuedanelegirentrevariasalternativas,analizandosusaccionesparapoderresolverdiversosescenariosyconflictosconlosquesepuedeencontrargraciasaladramatización. Tejerina(1994)añadeque,ademásdequelacreatividadposeaunadimensiónsocialyseaunafuerzatransformadora, laspersonascreativastienenmásfacilidadesparaenfrentarse a lodesconocido ybuscarnuevas soluciones. Por loque, podemosdecirqueunapersonacreativanosoloestádesarrollada íntegramentesinoqueestápreparadaparaenfrentarseadiversosproblemasde lavidayencontrarsolucionesaestos. NavarroyMantovani(2012)aportanque,atravésdeldrama,losniñosexploran,conocenytransformannuestromundosinningúntipodemiedomientrasque,almismotiempo, van formando su personalidad. Al desarrollar la creatividad se estáreflexionando sobre la realidad, ofreciendo nuevas posibilidades de invención y deexpresión(Tonucci,1985).


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Dickinsonetal.(2006)yToivanen,KomulainenyRuismäki(2011)defiendenqueel dramapromueve la creatividad y la autoconfianza y autoestimade los alumnos através de la autoexpresión. Mediante actividades dramáticas, los niños aplican suimaginación y pueden formar, expresar y compartir sus ideas, sentimientos yemociones. Maslow (1987)afirmabaque la creatividad sedesarrolla,queunapersonaescreativa cuando puede desarrollar su potencial y que solo con el desarrollo de laspotencialidadessepuededesarrollarcomopersona. Sonnumerososautoreslosqueresaltanellenguajedramáticounaherramientaeficazparadesarrollarypotenciarlacreatividadenelámbitoeducativo(Motos,2003).García Carrasco (2004) hablaban sobre la relación tan estrecha que existe ante lacreatividadyelarteycomoconsecuenciaafirmabaqueelespacioeducativoidealparaeldesarrollodelacreatividadesaqueldondesefomenteellenguajeartísticoparaelaprendizaje. Porello,podemosafirmarqueladramatizacióneselespacioeducativoidealparael desarrollo del lenguaje artístico y como consecuencia para el desarrollo de lacreatividad (Núñez y Navarro, 2007). Además, Beetlestone (2000) aporta que ladramatizacióndesarrollatodaslasclavesdelacreatividad,comolarepresentación,laoriginalidad,laproductividad,elpensamientoyelaprendizajecreativo,laresolucióndeproblemasylavinculaciónafectivaconelmedio. Sin embargo, tal y como señala Tejerina (1994) es responsabilidad de losprofesoresfomentaresacreatividadyaquedesarrollarlasignificadesarrollarlafantasíay, para ello, será necesario que recompensen respuestas originales y propiciar laexperimentación,perosiemprecreandocondicionesenlasquelosniñostenganlibertadexpresiva. Además, los profesores deben propiciar una creación que sea accesible atodos, ofreciendo los medios y las herramientas para que todos los niños puedandesarrollarsuscapacidadesinnatas. e.LAINTELIGENCIAEMOCIONALEINTELIGENCIAINTERPERSONAL Goleman (1996) añade que, además del desarrollo de la inteligenciainterpersonal,estaherramientatambiénconstituyeunespacioidealparaeldesarrolloemocional.Larazónesquelosalumnosexploraránsentimientosyestadosdeánimosylasconsecuenciasquepuedentenersusrespuestasantedeterminadassituaciones. SoonyGraham(2016)yWatson(2002)estudiancómolaafectividadafectaalasaludpsicológicadelaspersonas.Elprimerodeestosautoresindica,además,quelas


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personas que tiene una afectividad positiva suelen vivir con mayor frecuenciaexperienciasemocionalesagradables,sonmásfelices,apasionadasyconfiadasysuelencrearasualrededorunambienteconfortable. Eldramaesunherramientaquetieneunagranutilidadparaquelosniñosnosolocrezcansocialmenteintegrados,sinotambiénpsicológicamentesanos(MantovanienGuilyNavarro,2004).OlaniyiyKolawole(2014)ensuestudio,apoyantambiénesteargumento, asegurando que a través del drama los alumnos mejoran sucomportamientoycreanunambientemássaludable. Tejerina (1994) nos comenta que con el uso de la dramatización se puedenliberartensiones,exteriorizandodeterminadasconductasquepodríanresultardañinaspsicológicamenteyquepodríanmanifestarseenconductassocialesinadecuadas,comolaagresividad. Porotrolado,eldramaesunescenarioidealparaeldesarrollodelaafectividadyaqueconellasegeneraunclimaque...

"...favorecelaconfianza,despiertaelafectoylaempatíahaciaelotro,descubre la importancia de los demás, experimenta con la realidad,explora lasemocionesysentimientose intentareflexionarsobretodoello,transponiéndolosacontextosreales"(Navarro,2009,p.140).

Atravésdeladramatizaciónsepuededesarrollarlasensibilidadparatrataralosdemásquesepuedemanifestarporejemploenternura,humanidad,empatíaocariño,quesonbasesparauna inteligencia interpersonal, lacualnos llevaaponernosenellugar del otro (Gardner, 1995). Y todo ello se puede demostrar tanto conmiradas,palabras,eltonodelavoz,elcuerpoylapostura,...comoconunaactitudreceptivaydeescucha,elinterésensaberyconocerdelotro,...

"Aprender a escuchar nos ayuda a ponernos en el lugar del otro, atratardecomprenderquépiensaosiente"(Navarro,2009,p.136).

SegúnNavarro(2009)unodelosprincipalesobjetivosdelusodeldramaenelámbitoeducativoesquelosniñoscomprendanlaimportanciadeescucharselosunosalos otros y que sin escucha no hay comunicación. Con escucha nos referimos a unaactitudactivaconlaqueoímosatentamente,sabemoscallarnos,proponemosyoímoslaspropuestasdelosdemás.


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Motos(2005)añadequelaescuchaesprimordialparaeldramaengrupo,yaquesin escucha no hay improvisación, la necesitamos para poder adaptarnos a loscompañerosycrearentretodosunahistoria. Eldramanosayudaacomprenderyaponernosenellugardeotros(inteligenciainterpersonal), no solo escuchando sinoque cuando interpretamospapeles estamos"siendo otros desde nosotros mismos" (Neelands, 2002, p.46) y, de esta manera,exploramosperspectivasdiferentes a lasnuestras, loquenos llevaa respetarlas y aaceptarlas,desarrollandoyenriqueciendonuestraempatía.Conella,losniñospuedencambiarlasopinionesquetienensobrelaspersonasquesondiferentesaellosmismos.Dickinson et al. (2006) están seguros de que una vez que realmente escuchamos lahistoriadeotrapersona,nopodemoshacerledaño.Yesqueconeldramanosololavanaescucharsinoquevanaserpartícipesdelahistoria,vanaexperimentarlahistoriadealguienmáscomosifuesesuhistoriapersonal.Podemosdecirentoncesqueeldramadesarrollalaempatíaylatoleranciaalo"diferente".Además,laescuchaylaempatíanosllevaaldesarrollodelaasertividad. NavarroyMantovani(2012)ademásañadenqueelhechodetrabajarengrupopermiteque losniños tenganmás confianzaen losdemás compañeros y acepteneltrabajo grupal como un proceso de creación compartida, en el que tendrán queconsiderarlasideasdelosotros,aceptarlasyrespetarlas. Coneldramalosniñosactuaránaunariesgodeequivocarse,yestaactividadpermitequenosatrevamosahacercosasquenonosatreveríamoshacerenlarealidad(Heikkinen,2016;Mato,2006).Sinembargo,debemostenerencuentaqueel riesgodebeestarestrechamenterelacionadocon laescucha,paraver lasnecesidadesy loslímites de los demás y de nosotrosmismos y valorar el riesgo de nuestras acciones(Mato,2006).Además,debegenerarseunclimapositivoydeconfianzaquelesanimeaqueusensusvocessinmiedodecensuraodelridículo(Dickinsonetal.,2006). Porello,podemosdecirqueelriesgosuponetenerconfianzayfidelidadenelgrupo, asumiendo responsabilidades en caso de que seamos nosotros los quedecidamosquéhacer. Tambiénesimportantequelosniñosconfíensímismos.Laclavedelaefectividaddeestaherramientaestáenlaautorrealización,enlacreenciadequeconeldramacadaunodelosniñospuedendarsecuentadesupotencial,seancualesseansuscapacidadesoexperiencias(Dickinsonetal.,2006).


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3.2.1.4ELDRAMACOMOEDUCACIÓN,CURACIÓN,RITUALYENTRETENIMIENTO

Antesdehablarsobreeldesarrollocognitivo,nosgustaríadejarclaroque,talycómo Dickinson et al. (2006) afirman, el drama está dirigido simultáneamente aenriquecertantoelcurrículoacadémicocomolasnecesidadessociales,emocionalesyespirituales de los alumnos. Desarrollando habilidades y técnicas necesarias para eldrama, se está desarrollando también un aprendizaje cognitivo, afectivo y social decalidad. Además,ellosapuntanquelosantropólogosnoscuentanqueeldramajuegaunpapelencuatroáreasdelavida:laeducación,lacuración,elritualyelentretenimiento. -Educación:Eldramapuedeusarseenelaulaconunobjetivoeducativo,enel sentido de que es usado para la enseñanza del currículo de primaria o para desarrollarlacomprensióndelaspropiaspersonas,delasotrasydelmundoen elquesevive.

- Curación: el drama puede ser usado para curar, dirigido para los alumnosabusones,olosquesonvíctimasdeprejuicios,oparahacerconscientesaotrosque puedan estar impactando negativamente a la totalidad de la clase o delcolegio.-Ritual:eldramaseusacomoritualcuandotrabajamosconlaclasecomounacomunidad,porquetrabajandoyparticipandocomounequipo,aprendemosaserconscientesdenosotrosmismos,deotrosquesondiferentesdenosotrosydelmundoquetodoscompartimos.- Entretenimiento: Igualmente, es muy importante que el uso de ladramatizaciónenel aula seaporentretenimiento,diversiónyplacer.Deotraforma,eldramanoduraramucho.

3.2.1.5APORTACIÓNESADIFERENTESÁREASDELCURRÍCULO

Hay algunos países como EEUUoAustralia, la dramatización tiene un espacio comomateria propia. En otros países como es el caso de España, en la LOGSE (1990), secontemplabadentrodeláreadeEducaciónArtística,comolaPlásticaylaMúsica.Conla LOE (2006), la dramatización pasa al área de educación física bajo el nombre de“Actividades físicasartístico-expresivas”.En laúltima leyeducativaespañola, LOMCE(2014),estetipodeactividadesvuelvenapasaraunsegundoplano,siendopartedeunadelasasignaturasconsideradasporestaley“asignaturasespecíficas”.


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Sinembargo,NúñezyNavarro(2007,p.242)defiendenque:

"Eldramanotieneidentidadpropiay,consecuentemente,tampocouncuerpo de procedimientos, conocimientos y conceptos propios. Antesbien, los adapta del área curricular desde la que empleemos dichatécnica".

Por ello, podríamos considerarlo una herramienta didáctica que podemosadaptaraláreadelcurrículumquequeramos.Noposeeunespacioenelcurrículumsinoqueseusasegúnconvengaono. Acontinuación,pasamosaexponerlasdiferentesáreasdelcurrículo,peroantesqueríamosaclararque,paraeldesarrollodeesteapartado,hemosencontradodegraninterésyutilidadlasaportacionesqueDickinsonetal.(2006)nosofrecen.Porlotanto,essobretodoestelibroelqueseguiremosparalaexplicacióndeestepunto.DesarrollodeláreaartísticaLa creatividad y el área artística están íntimamente relacionados. Y, autores comoSánchezMéndez (1999)menciona que el desarrollo de la creatividad es uno de losobjetivos de la Educación Artística ya que las herramientas musicales, plásticas ydramáticasqueseutilizanenellatrabajanconlaexpresióndelosalumnos. Con la dramatización, los niños desarrollan su creatividad y su capacidadexpresivagracias laposibilidadde la creacióndecontextoqueestaherramientanosofrece(NúñezyNavarro,2007). Tejerina (1994)piensaquequieneshan tenido laoportunidaddeexprimir sucapacidadartísticamediante,porejemplo,ladramatización,lapintura,laesculturaolainvención de historias y por ello saben utilizar sus manos, su cuerpo y su mente ydisfrutan con ello, se podrán expresar mejor y comunicarse con mayor riqueza dematicesy,además,tendránmenosposibilidadesdeconvertirseenpersonasfrustradasporinadaptación.DesarrollodeláreadelenguaAlgunosautores,comoMoreno(1999)yMotos(1992),handemostradoqueelusodela dramatización como herramienta didáctica favorece el enriquecimiento de lashabilidadesexpresivasycomunicativas.SiendoenInglaterradondeexisteunprofundodesarrollodeldramaenesteárea.Eldramasuponeundesarrolloen lashabilidades


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lingüísticas. Progresivamente, van aprendiendo a utilizar el lenguaje adecuado a lasdiversas situaciones y contextos sociales que se crean. Hace posible un aprendizajevivencial, activo por parte de los alumnos beneficiando el lenguaje oral, el escrito yfomentandoelgustoalalectura. A travésdeldrama, losniñospuedenmotivarseyanimarseparaentrarenelmundoficticiocreadoporelautor,tienenquetomarunospapelesdepersonajesyparahacerlo deberán saber cómo son esos personajes. Esa relación emocional con elpersonaje y con la historia puede animarlos a continuar leyendo para sabermás. Eldramahacequelalecturaseamásaccesibleparalosniñosyaqueatravésdesupropiaexperienciadejandeverlahistoriadellibrocomounconjuntodepalabrasescritas,sinoqueentranenunmundomásactivo,imaginario,vivoydivertido(Winston,2013). Dickinsonetal.(2006)nosdicenquecadavezqueleemosadoptandovocesdelospersonajesycambiandonuestrotonoconelfindecrearunaatmósferasignificativaparalosqueescuchanlashistoriasqueleemos,estamosdramatizándolas,paradarleunsignificadoypara"meternos"mejorenlahistoria. Además estos autores comentan que la razón por la que la dramatizaciónenriquece las actividades de lectura y de escritura, son por las historias que estasimplicanyquenúcleodelaprendizajedelaliteraturaydelaslenguas.Losalumnoslasutilizanparadesarrollarsushabilidadescomolectoresycomoescritoresyampliarsuvocabulario a través de la imaginación, la reacción y la exposición de las ideas enrelaciónaloquehanleído. También,aseguranque,eneldrama,sepuedenhacerusode:

-unafuncióncomunicativa,atravésdeconversaciones,persuasiones,resúmenes,reflexiones, narraciones, planificaciones ofreciendo consejos e instrucciones,expresandosentimientos,proponiendo,...-unafunciónescrita,atravésdenotas,mensajes,recetas,instrucciones,mensajesdetextos,correos,cartas,diarios,revistas,poemas,archivos,crónicas,declaracionesdeinocentes,informescientíficos,descripcionesdetrabajo,...

OtrasáreasdelcurrículoLa dramatización es además una herramientamuy útil para que los niños aprendanhechosyacontecimientoshistóricosyaqueestosnodejandeserhistoriasqueellosmismosvanapoderexperimentar.Enciencias,sepuedencrearhistoriasparaqueellosempleenunconocimientocientífico,porejemplo,historiassobre lasestacioneso los


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animales. Pueden aprender geografía, con historias, por ejemplo, de cómo otraspersonasvivenenotroslugaresycómoelcontextoyelambienteafectanasuformadevida. Incluso en matemáticas, los alumnos van a poder llevar un pensamientomatemáticoacontextos realesde lavida,porejemplo, comprando (Dickinsonetal.,2006). En el siguiente cuadro, podemos ver cómo Dickinson et al. (2006) utilizan lahistoria clásica del Arca de Noé para demostrar cómo esta puede ser usada condiferentesgruposdeedadesytrabajandodiferentesáreasdelcurrículo:

Infantil 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Ciencias Clasificación:identificayordenalostiposdeanimalesdelArca.

Materialesysuspropiedades:investigaquématerialesflotanycuálessehunden.DecidequématerialesseríanlosmásapropiadosparaconstruirelArca.

Plantascomoorganismos:experimentaquélespasaalassemillassembradasque:1.sehanregadoenexceso;2.apenassehanregado;3.seriegandiariamente.

Lengua CreaunalfabetoanimalconlosanimalesdelArca.

HazunlibrodeimágenessencillodelArcadeNoelutilizandofotografíasdigitalesyañadeanotacionesacadaunadelasimágenesqueresumancadaevento.

Debatepreguntas:qué,dónde,cómo,porqué(utilizapreguntasparasituacionesdifícilesqueelpersonajedeNoéhapodidoexperimentar.

Utilizaayudasvisualesparaexplicartupropiodiseño/modelodeunaArca.

EscribeunguionteatralparatrataralgunosdelassituacionesquepodríanhabertenidolugarenelArcaentrelafamiliadeNoéolosanimales

Narraciónoral:enpequeñosgruposanalizalahistoriadelArcadeNoédesdediferentespuntosdevistadelospersonaje.Porejemplo,Noé,sumujer,unvecino,...

UtilizaestilosperiodísticosparainformarimportanteseventosquetuvieronlugarabordodelArcamientrasestabaenelmar.

Plástica Desarrollaunaconscienciadeloscolores/forma/textura:enlaformadeuncollagedelArcaen3D.

Diseñayhazmáscarasdeanimalesutilizandopinturaenpolvoylanadecolores.

DiseñaenlápiztupropiaArcayetiquetalaspartes.EstediseñoseutilizaráenLengua.

Porpareja,creadunmodelodeplastilinadeunanimaldelArca.

Diseñaycreatuspropiosinstrumentosmusicalesconmaterialesreciclados.


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Historia Genteyeventosfamosos:investigaporquéNoéestanfamosoenelOeste.¿Quépodemosaprenderdeél?

Identificalasmayoresinundacionesquehanocurridoalolargodelahistoriayenlosdiferentescontinentes.¿Quéimpactotuvieronesasinundacionesenlaspersonasycómoafectaronasuvida?

CreaundibujoconcarboncillodelArcaydelaguacomenzandoadisminuirylatierracomenzandoaaparecer.

Geografía Analizalascaracterísticasmeteorológicas,decondicionessecasahúmedas/delluviaatormenta.

Tiempometeorológico:Efectosdeltiempometeorológicoenlaspersonasyensusalrededores

Unambientedemontaña:labúsquedadelArcadeNoéenelMonteArarat

Patronesestacionalesmeteorológicosyelefectoenlaspersonas:¿quésucedecuandonollueve?

Influenciadeltiempo:enfrentarseadesastresnaturales,porejemplo,lainundaciónenMumbayyBoscastle.¿Cómoesasinundacioneshanafectadoalavidadeesaspersonas?

Música Cantarimasinfantilesycancionessencillasdememoria:losanimalitossubierondedosendos.

Escuchaypercibe:identificalossentimientosyemocionesexperimentadosporlosanimalesdelArca.Identificaquésentimientosestánasociadoscondiferentesextractosmusicales.

Actúaycompone:creaunpaisajesonoroparalahistoriadelArcadeNoé,porejemplo,elsonidodelalluvia.

Sonidoseinvenciones:utilizandoelpoema"TheLatePassenger"deC.S.Lewiscreaunpaisajesonoroparaacompañaralpoema.Utilizalosinstrumentosrecicladoshechosenplástica.


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EducaciónFísica

Analizalamaneraenlaquelosanimalessemueveneinteractúanjuntos(apesardesusdiferencias)conmúsica

UtilizalosextractosmusicalesdeantescomoestímuloparacrearmovimientosrelacionadoscondiferentesanimalesycómosesientenenelArca,porejemplo,atrapados,asustados,..Hazloconlamáscaracreadaenplástica

Utilizalosextractosdelpoema"TheLatePassenger"comoestímuloparadesarrolarlamotricidad-danza

Religión Creacióndehistorias.Miraotrascreacionesdehistoriasdediferentesculturas.

Organismosvivos:buscatrabajoscaritativosrelacionadosconanimales,porejemplo,laacogidadeanimales

Líderes:exploralascualidadesqueadmiramosdeunlíder,comoporejemplo,enJesúsoNoé

Responsabilidaddelmedioambiente:centradoenlaescuela.¿Cuálessonlosproblemasycómopodríansuperarsesilacomunidadtrabajasejunta?

Matemáticas Números:cuentaanimalesdentrodelArca.EncuentraformasenelArca,porejemplo,ventanasredondas.

Forma:utilizalosnombresmatemáticospara2/3DformascomunesydescribeelpatróndelasformasencontradaenelArca.

Medida:coneldibujodelArca,descubrelasmedidasdelArca,dadoelárea.

Cuadro5.LahistoriadelArcadeNoeylasáreasdelcurrículo(Dickinsonetal.,2006,

p.86-89). Queremos centrarnosmás en el uso que el drama tiene en la enseñanza delingléspor serestanuestraespecialidady,paraello, levamosadedicarunapartadoespecial.


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3.2.2ELUSODELDRAMAPARAELAPRENDIZAJEDELALENGUAINGLESAComo hemos visto hasta ahora, los beneficios del uso del drama en el aula sonnumerososydestacables.Enesteapartadoveremoslosbeneficiosmásespecíficosquetienencuandosellevanenelauladeinglés,yaque,talycomoveremosacontinuación,eldramanosayudaadesarrollarlacapacidadafectivaycomunicativaaampliandoelvocabularioymejorarlaexpresiónlingüística,fomentandolacreatividad,yacercarnosalaculturadepaísesdehablainglesa. Peroantes,vamosavercómoesesterecursovistoenInglaterra.

3.2.2.1ELDRAMAENINGLATERRASihayalgúnpaísalquetengamosquetomarreferenciaenelusodeladramatizaciónenlaeducacióneseesInglaterrayaque,comoNavarro(2009)noscomenta,tieneunagranexperiencia en este campo, los profesores reciben una formación en muchasuniversidades del país, además el drama ha formado parte del currículumoficial deInglaterracomounaherramientadeenseñanzadelaasignaturadeinglés.Ademásnoscomentaquesonlospionerosenesteaspecto.SegúnFleming(1994citadoenNavarro,2009,p.3),encolegiosinglesessellevautilizandoeldramadesdeprincipiosdelsigloXX. Además, esta misma autora (2009) nos nombra a varios referentes muyreconocidos que han estudiado y aplicado el drama en educación (Way, Heatcote,Bolton,...). Porello,graciasalprestigiosocial,alatradición,alaformacióndelprofesoradoyalosdiferentesautoresinglesesreconocidosporsuaportaciónaldramaeneducación,podemosveraInglaterracomoungranreferentealahoradeutilizareldramaenesteámbitoeducativo. Ese reconocimientosocialqueadquiereeldramaen laeducación inglesanoshace ver la relevanciaque tiene comoenseñanzadel inglés.A lo largode todoestepunto,veremoscomotambiénesunaherramientamuyefectivaen laenseñanzadeingléscomolenguaextranjera. TalycomoMuszynska(2016)nosdice,enInglaterraesdondehaymásdesarrollosobreeldramacomométododeenseñanzaenlaeducacióny,aunquealprincipioseutilizasecomométododeenseñanzadelingléscomolenguamaterna,tambiénsepodríaaplicar igualmente como método para la adquisición del inglés como una segundalengua.


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PodemosencontrarmuchainformacióndelusodeldramaparalaenseñanzadeinglésyaqueesenInglaterradóndemássehadesarrolladoestecampo.Sinembargo,noresultatanfácilencontrardocumentossobre laenseñanzade ingléscomolenguaextranjera. Aun así, la tesis doctoral deMuszynska (2016) nos proporcionabastanteinformaciónesencialeinteresante,porlotanto,essobreestamismasobrelaqueestepuntosehadesarrollado.

3.2.2.2ASPECTOSDELDRAMAQUEFACILITANLAADQUISICIÓNDELINGLÉS

a.PromueveunambienteafectivoydeconfianzaparapoderexpresarseLosmétodosdeenseñanzadeunalenguaextranjerahancambiadomuchoalolargodeltiempo.Hasta1970y1980, lamayoríade losmétodosmásconocidos consideranelaspecto cognitivo el centro de todo proceso educativo. Sin embargo, varios autoresconsideraron aspectos creativos, sociales, emocionales además del cognitivismo(Larsen,2000). Esverdadqueelaprendizajedeunalenguaesunprocesocognitivoperohayqueconsiderartambiénlossentimientosylospensamientosdelosalumnos.Aprenderunanueva lengua puede originar una situación de miedo en los alumnos, por ello esimportantequeelprofesorcreeunclimadeconfianzaydeafectividad,queelprofesorescuchealosalumnosyseaconscientedesusemocionesypensamientos.Minimizarelnivel de ansiedad hace que la adquisición de una segunda lengua seamás efectiva(Larsen,2000). Rubio(2001)defiendequeelhablarenunasegundalenguaquenoseanuestralenguamaterna nos puede producir mucha ansiedad y estrés porque nos sentimosinseguros.Atravésdeltrabajoengrupo,esaansiedadyestréssepuedereducir.Poreso,podemosafirmarqueelusodeladramatizacióncomoprocesoparaelaprendizajede inglés va a hacerque los alumnospierdanesa ansiedad y se sientanmás segurohablándolo. Como hemos visto en los puntos anteriores, el drama no solo se centra enaspectoscognitivos,sinoquetambiénsecentraenlasemociones,sentimientosy lasexperienciaspersonalesdelosalumnos.


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b.FacilitalacomunicaciónPosteriormente,losnuevosmétodosdeenseñadeunalenguaextranjerahanresultadotener un enfoque más pragmático y comunicativo. Su principal objetivo es que losalumnosseancapacesdecomunicarse,fomentandounclimadeconfianzaenelaula(Muszynska,2016). Losmétodos de enseñanza de una lengua extranjera basados en unmodelocomprensivoycomunicativosonlosqueestánempezandoatenermásimportanciay,debido a su objetivo comunicativo, este recurso didáctico supone una herramientaeducativamuyatenerencuenta(Kalogirou,2016).Esprecisamenteenestecontexto,dondeeldramaseconvierteenunaherramientaidealparaquelosalumnosadquieranlanuevalengua. Este mismo autor afirma que el uso del juego dramático y la improvisaciónfavorecequelosalumnosconsiganeseobjetivocomunicativodeformagradual,conunmenorniveldeestrésyconunsentimientodesatisfacciónmásinmediato. Eldramasuponeunescenarioideal(ademásdeportodolodichoanteriormente)porsugranposibilidaddeadaptación.Lanuevalenguasepuedeenseñarenescenassencillasqueiránaumentandosudificultadprogresivamente,pudiendotomarelpapeldehabitantesdeunaciudaddondesehableesa lenguayacercándonosasumundocultural.Puedeserutilizadaencontextosdeotrospaíses,paraentenderotrasculturasycostumbresdehabladeesalenguaextranjera(Sánchez,1999). El uso de la dramatización es muy eficaz para el desarrollo de habilidadescomunicativas, con lo cual, conella, sepuedendesarrollar destrezasorales enotraslenguas, incorporando otros aspectos del funcionamiento de la lengua. Winston yStinson (2014) afirman que con el drama se mejora la improvisación, la fluidez, laexpresiónlingüística,elvocabularioylasestructurasgramaticales. Weiss (2016) añadeque conel usodel dramaenel aula, sepueden trabajarsituacionesdediálogosauténticos,reales,yesomejoralamotivaciónintrínsecadelosestudiantesparahablaryaprendermássobrelalenguaextranjera. Kao yO´Neill (1998) tambiéndefienden la ideadequeel drama introduceellenguajecomounaauténticamaneradecomunicación.Además,tantoellenguajecomoeldrama,tienenunanaturalezasocialyrelacionalquerequieredeunaparticipaciónactivayellenguajequeseempleaeneldramaesfluido,significanteygenerativoporquesedaenuncontextodecomunicaciónymuchomásnatural.


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Muszynska(2016)mencionaqueeldramaesunaherramientaefectivaporquehacequelosalumnosesténmotivadosparadesarrollarsushabilidadescomunicativasen la segunda lengua. La razónesporqueenvezdehacerque losalumnosprimerotenganqueaprenderselaspalabras,eldramahacequelosalumnosprimerotenganlanecesidaddehablaryencontrarlaspalabrasy,después,yavienelapalabraadecuadaque se corresponde con el contexto. También afirma que la acción es lo que se leatribuyealsignificadodellenguaje.Enlasaulasenlasqueseusaladramatizaciónlosalumnosseintegran,participandoycreandouncontextodeterminadoenelcualellosentiendenelsignificadodelacomunicación.c.LaexpresiónlingüísticaMoreno (1999) no solo nos cuenta la eficacia que esta herramienta tiene sobre eldesarrollo comunicativo sinoquenosdemuestraque con ladramatización sepuedetrabajar el vocabulario, ampliándolo y mejorando la expresión lingüística de losalumnos.Pero,además,nosaseguraqueesunametodologíaeficazymotivadoraquelosalumnosrecibensatisfactoriamente. Alonso (2007) afirma que los niños aprenden a utilizar el lenguaje de unasegunda lenguadeunaformamáscomunicativamientrasexperimentanyhacenporellosmismos.Yparautilizareselenguajelosniñoshacenusodelvocabulariorequeridoencadasituaciónyseexpresanparapodercomunicarse.Además,estamismaautora,nosaseguraquepracticanyaprendenestilosyregistrosdellenguajetantoverbalcomonoverbal.d.LacreacióndecontextosconcretosdeaprendizajeDebemosconsiderarqueelaprendizajedeunasegundalenguanosetratadeaprenderreglasgramaticales,sinoreflexionarsobresuusoeirdescubriendoporunomismocómofunciona(Carter,2003).Unasegundalenguaseaprendedemaneranaturalenlaquesedeben dar situaciones y contextos para que los estudiantes puedan hacer uso delvocabularioydelasestructurasgramaticalesy,eldramapuedeayudarnosacrearesassituacionesparaque losalumnosnotenganqueaprenderseunasreglassinoque lasdeduzcanylaspuedanaplicarellosmismos. Además,talycomonoscomentaNavarro(2007),graciasaloscontextossobresituaciones reales que se pueden crear con la dramatización, los alumnos podránacercarse,conoceryentenderlaculturaylascostumbresdelospaísesenlosquesehablalalenguaextranjera.


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SegúnVanLier(2004)paralograrqueelestudiantedesarrolleestaconciencialingüísticasedebencumplircuatrocondiciones:

1.Laactividaddelalumnodebeseresencialeincluirgestosyexpresioneslingüísticas.Silosalumnosseexpresanademásdeconpalabras,congestos,miradas,objetosyejemplos,sevaapoderexpresarmuchomejoryvaaayudaraquesumensajeseaentendido.2. La percepción del alumno también es imprescindible. La percepción de laentonación,emociones,lasexpresionesfaciales,losgestos,lasexpresionesoinclusoelcontextonosayudaaentendermejorelsignificadodeunmensajequenosestántransmitiendo y aunque no conozcamos todo el vocabulario que se ha utilizadopodemosintuirlograciasaloquehemospercibido.3.Elalumnodebeexperimentarconlalenguaynodebemoscohibirleparaquenolohagayaqueestaríamoscohibiendolacreatividad.4.Elniñodebe reflexionar sobre la lengua,debepensarcuándodebeutilizarunaestructura en vez de otra. De esta forma, conseguirá tener una conciencia de lalenguamásdesarrollada.

A estas condiciones, nosotros añadiríamos la ideaquenos introduceGatazka(2004,citadoenMuszynska,2016),quelosaspectosintelectualesnosedebenseparardelosemocionalesyfísicosyaqueestoprovocaquenohayamotivaciónporaprender.Y, precisamente, en las actividades dramáticas, los alumnos emplean su cuerpo ytrabajansusemociones,motivándoseeinvolucrándoseenelaprendizaje. Debido a la densidad de este punto, hemos elaborado un cuadro donde sereflejanlasaportacioneseducativasdeldrama:

ASPECTOEXPERIENCIALLaexperiencia

-Involucraciónyaprendizajemuchomásefectivo(CookcitadoenMuszynska, 2016, p. 90; Dale, 1969; Greenwood, 2015;Kalogirou,2016).

ASPECTOLÚDICOEljuego

-Necesidad natural de los niños (Piaget, 1946; Vigotski, 1932;Way,1997).-Experimentaciónyconocimientopersonalydelmundo(Cutillas,2005;Piaget,1946;Tejerina,1994).- Acercamiento a la felicidad (Muszynska, 2016; Navarro yMantovani,2012).- Recolecta de lo espontáneo, lo voluntario y lo placentero(NavarroyMantovani,2012;Tejerina,1994).


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-Motivación(Moyles,1990;NúñezyNavarro,2007).

DESARROLLODELASHABILIDADES

SOCIALES

-Existeunanecesidaddeldesarrollodelashabilidadessociales(GuilyNavarro,2004).- Las habilidades sociales se pueden entrenar a través de laexperimentación(GuilyNavarro,2004).-Eldramapermitedesarrollarlashabilidadessocialesyfavoreceel aprendizaje social (Laferrière, 1993; Tejerina, 1994) y eldesarrollointerpersonal(Goleman,1996).

APRENDIZAJEENGRUPO

- Aprendemos de los demás y este aprendizaje es hasta másefectivo(Navarro,2009;NúñezyNavarro,2007).- El dramageneraun sentimientodegrupo (Núñez yNavarro,2007; Papavassiliou y Zourna, 2016) y, por tanto, requiere unaprendizajecooperativo(Dickinsonetal.,2006).

RESOLUCIÓNDECONFLICTOS

-Eldramapermite lacreacióndeun laboratoriode larealidaddonde los niños experimentan y se involucran sin miedo(Dickinsonetal.,2006;MantovanienGuilBozalyNavarro,2004;NavarroyMantovani,2012).

DESARROLLODELACREATIVIDAD

-Lacreatividadnosayudaa:-Buscarsolucionesaproblemasde lavida (Ferrer,MotosyNavarro,2003;Tejerina,1994).-Expresarnos(Dickinsonetal.,2006;NúñezyNavarro,2007;Tonucci,1985).

-Eldramaesunespacioidealdondesedesarrollalacreatividad(Beetlestone,2000;Dickinsonetal.,2006;Motos,2003;NúñezyNavarro,2007;Toivanen,etal.,2011)

INTELIGENCIAEMOCIONALEINTELIGENCIA

INTERPERSONAL

-Eldramapermitequelosniñospuedanliberartensionesyquetenganexperienciasemocionalesagradables(Tejerina,1994),enlas que se pongan en el lugar del otro y se comprendan(inteligencia interpersonal) y, por tanto, crezcanpsicológicamente sanos (Mantovani en Guil y Navarro, 2004;OlaniyiyKolawole,2014).

LAAFECTIVIDAD -Laafectividadafectaalasaludpsicológicadelaspersonas(SoonyGraham,2016;Watson,2002).-Eldramadesarrollalaafectividadporquefavorece:

-Laconfianza(Dickinsonetal.,2006;Navarro,2009).-Laescucha(Dickinsonetal.2006;Mato,2006;Motos,2005;Navarro,2009;NavarroyMantovani,2012;Neelands,2002).-Laempatía(Dickinsonetal.,2006;Navarro,2009;Neelands,2002).-Laasertividad(Dickinsonetal.,2006)


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DESAROLLOCOGNITIVO

Eldramaofrecenumerosasaportacionesadiferentesáreasdelcurrículo:

- Área Artística (Núñez y Navarro, 2007; Sánchez Méndez,1999;Tejerina,1994).- Área de Lengua (Dickinson et al., 2006; Moreno, 1999;Motos,1992;Winston,2013).-ÁreadeCienciasSociales(Dickinsonetal.,2006).-ÁreadeCienciasNaturales(Dickinsonetal.,2006).-ÁreadeMatemáticas(Dickinsonetal.,2006).-ÁreadeEducaciónFísica(Dickinsonetal.,2006).-ÁreadeReligión(Dickinsonetal.,2006).- Área de Inglés (Alonso, 2007; Dickinson et al., 2006;Kalogirou,2016;KaoyO'Neill,1998;Moreno,1999;Motos,1992;Muszynska,2016;WinstonyStinson,2014).

Cuadro6.Aportacionesdeldramaenelaula.


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4.PARTEPRÁCTICA

4.1MARCOMETODOLÓGICOPara comenzar con la elaboración del Trabajo de Fin de Grado, tras establecer losobjetivos,sehantratadoelconceptodeldramaydeotrostérminosrelacionadoconél.Posteriormente,hemosdescritosobreelusodelmismoenlaeducaciónysobreposiblesclasificacionesdeactividadesdramáticassegúnlasedadesylosniveleseducativosdelosniños. Porotrolado,analizamoslasaportacionesquetieneeldramaenlaeducacióndelapersonayenelaprendizajecognitivoparaacabarestudiando,particularmente,lasaportacionesybeneficiosquetieneeldramaenelaprendizajedelinglés. Unavezvistolosaspectosteóricosdeltema,enlapartepráctica,nosplanteamoseldiseñodeunaUnidadDidácticaenuncontextodeterminado,basadaenelusodeldramaenelauladeLenguaInglesa. LaUnidadDidácticaserádiseñadaenfuncióndeloscontenidosylosobjetivosque establece la Unidad 8 del libro de texto (libro de texto: high Five! 6, EditorialMacmillanHeinemann,2016). Atravésdeldrama,pretendíamosponerenmarchaunaUnidadDidácticaparaver cómo funciona atendiendo a los objetivos apuntados en este trabajo. Comometodologíautilizaremoselaprendizajevivencialmediantelaherramientadeldramaquebuscaunambientemáslúdicoyparticipativoydiseñaremosunaseriedesesionesenelaulade inglésparaniñosde6ºdePrimariadelcolegio InmaculadoCorazóndeMaría(Portaceli)deSevilla.Seránsesionesde45minutosenlaquepretendemoscrearcontextosdeaprendizajeficticiospero,asuvez,concretosyvercómolamotivaciónafectaalusodellenguaje. Para poder evaluar y comprobar la efectividad y la utilidad del drama, sepretendíahacerunarecogidadedatosbasadaenlaobservaciónyenlasconversacionesinformalesquehabríamosmantenidoconlosalumnos. Traseldiseñodeesaunidad,seelaboraráotroapartadodondeseespecificalaadaptaciónquesehahechoalencontrarnosconlarealidaddelcentroyseharáusodeldramacomounaherramientaparalaenseñanzadeestasegundalengua,asícomolosbeneficiosquehemospodidoobservar.


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Sucesivamente, se analizarán las aportaciones del drama al aprendizaje de lalenguainglesaysevalorarálosbeneficiosqueestaherramientaproporciona. Para finalizar, se sacarán conclusiones del trabajo en general y de la parteprácticaenparticular.Seapuntaránlaslimitacionesconlasquenoshemosencontradoy comentaremos líneas de investigación futura sobre las que nos gustaría seguirestudiando.

4.2CONTEXTOYTEMPORALIZACIÓN

Estedesarrollo de la partepráctica está enmarcadaen las clases de inglés de6ºdePrimaria del colegio en el que hemos realizado las prácticas docentes, InmaculadoCorazóndeMaría(Portaceli). Este centro pertenece a la Fundación Loyola Andalucía y Canarias, una obraapostólicadelaCompañíadeJesús,porlotantoofrecealosalumnosunaeducacióncristiana. Es un centro concertado situado en el barrio de Nervión en Sevilla,consideradounbarriodeclasesocioeconómicamedia-alta. ElPortacelicuentaconcincolíneas,lasclasessonde28alumnosylasaulassonmuy amplias. Los niños están sentados en grupos de 4 alumnos favoreciendo lacomunicaciónentreellos.Estosgruposestánsituadosdetalformaenelaulaqueenelcentrodelamismahayunamplioespaciodondeelprofesorylosalumnossepuedenmover, pudiendo ser unespacio ideal para llevar a cabo actividadesdramáticas. Lasmesas y las sillas no están fijas, por lo tanto, se puedenmover, permitiendo creardiferentesagrupamientos. Losalumnosde6ºdePrimariatienenunnivelde inglésbastantealtoparasuedad, según el tutor de la clase, muchos de ellos tienen el nivel suficiente parapresentarsealB1. Lapropuestadesarrolladamásadelanteestáenmarcadaeneltercertrimestre,concretamenteenelmesdemayo.Sehandiseñadocuatrosesionesde45minutoscadaunadeellas.

4.3DISEÑODELAUNIDADDIDÁCTICA

EstaUnidadestádiseñadasegúnloscontenidosquelosniñosdelasaulasdondehemosestadorealizandolasprácticasdebíantrabajar(siguiendoellibrodetexto:highFive!6,EditorialMacmillanHeinemann, 2016) y teniendo en cuenta las características y losconocimientospreviosdelosalumnos.


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UNIT1:APERFECTDAYDESTINATARIOS -Estudiantesde6ºdePrimariadelcolegioInmaculadoCorazónde

María-Portaceli(Sevilla).CONTENIDOS -Grammar:Secondconditional.

-Vocabulary:"Unrealorunlikelyexperiences"and"ActivitiestodoinaTropicalIsland".-Communicativetasks.-Writing:Descriptionabouttheperfectday.-Pronunciation.

OBJETIVOS -Nombrardiferentescosasquesepuedehaceryverenunaislatropical.-Hablarsobrequéharíamosenundíaperfectoparanosotros.-Preguntaryrespondersobresituacionesimprobables.-Practicarelvocabularioylagramáticaaprendidosenlaunidad.-Desarrollarlascapacidadescomunicativasyexpresivas.-Trabajarengrupo.-Sercapacesdeempatizarconotrapersona.-Aportarideasengrupoyescucharladelosdemás.-Darsolucionesadiferentesproblemaspropuestos.-Reflexionarsobrelasconsecuenciasdenuestrosactos.

Cuadro7.Destinatarios,contenidosyobjetivosdelaUnidadDidáctica.EstaUnidadDidácticaestáplanificadaparallevarseacaboen4sesionesde45minutoscadaunadeellas.• Sesión1.OBJETIVOS - Familiarizarse con el vocabulario nuevo: "Unreal or unlikely

experiences"and"ActivitiestodoinaTropicalIsland".-Utilizarelsegundocondicional.-Familiarizarseconlaestructuracorrectadelsegundocondicionalenoracionesinterrogativas.-Mejorarlaexpresióncorporal,oralyescrita.-Desarrollarlaimaginaciónylacreatividad.-Conocermejoraloscompañeros.-Eliminarelmiedoahablaryaexpresarseenpúblico.-Ponersedeacuerdoconelcompañero.

DURACIÓN 45minutos.


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RECURSOS/MATERIALES

-Unaflashcardconimágenes(anexo1).-Textodelectura(anexo2).Cuadro8.PrimerasesióndelaUnidadDidáctica.

Desarrollodelasesión: -Actividad1:Guessingunlikelyandunrealsituations.Losniñosnuncaanteshanvistoestevocabulario,peroelvocabularioquetienenesbastanteintuitivo,porlotantopuedenempezaratratarloaveratravésdeestejuegodeimitación.Elprofesorllamaráadosalumnosalazar,lesenseñaráunaflashcardconunadelasimágenes del anexo 1. Estos tendrán que imitar esas situaciones improbables oirreales y el resto de compañeros deberán adivinar de qué se trata. Si vemosque tienenmuchosproblemasparaadivinaralgunadeellas,elprofesorpuedeescribirtodaslassituacionesposiblesenlapizarraparaayudarlesunpoco.Lassituacionesposiblessonlassiguientes: -Winthelottery. -Seeanalien. -Travelbackintime. -Beinvisible. -Bethepresident. -Travelinspace. -Meetafamousperson. -Havethreewishes.Losalumnos,paraadivinarlasescenas,deberánpreguntarlealoscompañeros,porejemplo:Didyouwinthelottery?Laparejadeberáresponder"yes,wedid"(encasodequehayanacertado)o"No,wedidn't"(encasodequenohayanacertado). -Actividad2:Whatwouldyoudoifyouhadaperfectday?Enestaactividad losniños leeránuntexto (anexo2)sobreeldíaperfectodeunapersona.Elprofesorlesdiráqueunamigosuyolehaenviadounmensajecontándolecómoseríaesedía.Lepodráenseñarfotosdeesa"amiga"suyaparaquelosalumnossefamiliaricenconellayconeltexto.En este texto estará introducido el vocabulario relacionado con las actividades(palabrassubrayadas)ycadavezqueseleaunapalabradeestevocabularionuevo,elprofesorharácongestosesapalabraparaquetodoslosniñoslaimiten.Laniñaalfinaldeltexto,lespreguntaráquéharíansiellostuvieranundíaperfectoyelprofesoriráapuntandolaideadelosalumnos,enlapizarra,eintentaráqueestosutilicenlaestructuracorrectadelsegundocondicional.A continuación,pediráa cadaunode losniñosqueenuna cuartilla escribanquéharían ellos en su día perfecto. Cuando todos lo hayan escrito, el profesor los


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corregirá y comprobará que están utilizando las estructuras gramaticales y elvocabulario correctamente.Después, encuadernará todas lashojas y cuandoestoestehecho,cadadíacadaunodelosgruposleeránloquehanescritoloscompañerosytendránquedecidircuálleshagustadomásyporqué.

• Sesión2.OBJETIVOS - Practicar con el vocabulario: "Unreal or unlikely experiences" y

"ActivitiestodoinaTropicalIsland".-Usarelsegundocondicional.-Desarrollarlaexpresiónoral.-Usarellenguajecorporal.-Desarrollarlaimaginaciónylacreatividad.-Eliminarelmiedoahablaryaexpresarseenpúblico.-Trabajarenequipo.-Escucharlasideasdelosdemásyproponerlaspropias.-Tomardecisionesengrupo.

DURACIÓN 45minutos.RECURSOS/MATERIALES

-TrozosdepapelesconcadaunadelassituacionesdelaActividad1deestasesión.-Unfolioybolígrafoporniño.Cuadro9.SegundasesióndelaUnidadDidáctica.

Desarrollodelasesión: -Actividad1.Whatwouldwedoif...?Estaactividadeslamismaqueladelasesiónanteriorperounpocomáscompleja.Elprofesor llamaráalazara losniñosporparejas. Lespresentaráunasituacióna laparejayestosdeberáninterpretarla,hastaqueelrestodealumnoslogrenadivinardequésetrata.Losalumnossabenqueestasnuevassituacionessiguen laestructuradel segundocondicional.Estossonalgunosejemplosdelassituacionesquelespuedeponerelprofesor: -Ifwewentscubadiving,wewouldseetropicalfishes. -Ifwewentwildlifespotting,wewouldseeagianttortoise. -Ifwewonthelottery,wewouldbuyahouse. -Ifwesawanalien,wewouldtakeaphotowithhim. -Ifwetravelledbackintime,wewouldtakealighter. -Ifwewereinvisible,wewouldtravelaroundtheworld. -Ifwetravelledinspace,wewouldsteponthemoon.


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Paraquelosalumnosadivinenlasituacióndeberánhacerloenformadepregunta(por ejemplo: would you see tropical fishes if you went scuba diving?) y loscompañeros que están interpretando deberán responder: "Yes, I would" (si hanacertado)o"No,Iwouldn't"(encasodequenohayanacertado). -Actividad2:Creatingsillystories.Enestaactividadlaclasesedividiráenlosgruposenlosqueestánenclase(7gruposde4 alumnos) y cada grupodeberán crear cuatrohistorias (unapormiembrodegrupo)ydespuésenseñarunadeellasalrestodelaclase.Cadamiembrodelgrupotendráunpapelyescribiránenélunasituaciónutilizandoelsegundocondicional(laqueellosquieran),porejemplo:"IfIsawanalien,Iwouldcatch it". Cuando cada uno de ellos haya escrito su situación, se la pasarán alcompañerodeladerecha.Todosdeberáncontinuarlahistoriaquesucompañerodela izquierda ha escrito. Siguiendo con la historia de antes podrían escribir, porejemplo,"IfIcaughtanalien,Iwouldsell itonebay".Despuésvolveránapasarlahojaaldeladerechaycontinuaránlahistoriaqueeldelaizquierdaacabadeescribir.Continuandoconlamismahistoria,sepodríaescribir"IfIsolditonebay,Iwouldbefamous".Yasíseguiríamosunavezmás,hastaquevuelvaacadaunodelosniñoslahistoriaquecomenzaron.Acontinuación,entrelosgruposleeránlascuatrohistoriasytendránqueseleccionarunadeellas, lamásdivertida,paraexponerlayrepresentarladelantedelrestodecompañeros.

• Sesión3.Adreamtrip.OBJETIVOS -Fomentarlalectura.

-Usarelsegundocondicional.-Entendercuándoseutilizaelsegundocondicional.-Tenerunaactividadcomunicativadeverdad.-Mejorarlacomprensiónescrita.-Desarrollodelaexpresiónoral.-Usarellenguajecorporal.-Desarrollarlaimaginaciónylacreatividad.-Eliminarelmiedoahablaryaexpresarseenpúblico.-Trabajarenequipo.-Escucharlasideasdelosdemásyproponerlaspropias.-Tomardecisionesengrupo.-Desarrollarlaempatía.

DURACIÓN 45minutos.RECURSOS -Textodelahistoria(anexo3).

Cuadro10.TercerasesióndelaUnidadDidáctica.


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Desarrollodelasesión: Leeráneltexto(anexo3)quepodemosencontrarenlapágina89del librodetexto (High Five! 6, EditorialMacmillanHeinemann, 2016).Una vez que lo hayanhecho,elprofesor lesharápreguntas sobreelmismoparaasegurarseque lohanentendido.Porejemplo: -WheredidMauriceandMaralynlivebefore? -Whydidtheyatchstartsinking? -Didthepassingshipsseethem? -Howmanytimesdidthelifeboatsoverturn? -Whatdidtheyeatanddrink?Acontinuaciónlesharápreguntasenlasquelosalumnossetendránqueponerenlamismasituaciónquelosnáufragos.Porejemplo: -Howwouldyoufeelinthatsituation? -Whatwouldyoudo? -Whatthingswouldyoubringwithyouifthathappenedtoyou?Trasesto, losalumnosporgrupostendránquebuscarunasoluciónounfinala lahistoriayexponerlaatodalaclaseatravésdeunamini-representación.

• Sesión4.WhatwouldYOUdo?OBJETIVOS - Usar el segundo condicional en una situación comunicativa de

verdad.-Trabajarlacomprensiónescrita.-Desarrollodelaexpresiónoral,escritaycorporal.-Desarrollarlaimaginaciónylacreatividad.-Tenerunaactividadcomunicativadeverdad.-Eliminarelmiedoahablaryaexpresarseenpúblico.-Trabajarenequipo.-Escucharlasideasdelosdemásyproponerlaspropias.-Tomardecisionesengrupo.-Desarrollarlaempatía.- Dar soluciones a diferentes problemas de la vida cotidianapropuestos.-Reflexionarsobrelasconsecuenciasdenuestrosactos.

DURACIÓN 45minutos.RECURSOS/MATERIALES

Unfolioparacadaunodelosalumnos.Unatarjeta(anexo4)paracadaunodeellos.Cuadro11.CuartasesióndelaUnidadDidáctica.


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Desarrollodelasesión2:Todoslosalumnostendránunahojayunadelas6tarjetas(anexo4).Deberánleerlasituaciónqueleshatocadoyescribirenlahojaquéesloqueharíanenlasituaciónqueleshatocado.Despuéselprofesorlesdiráqueformengruposconlosniñosquetienenlamismasituaciónqueellos.Cadamiembrodelgrupodeberácomentarquées loqueellosharíanendichasituación.Una vez todos lo hayan comentado, deberán reflexionar sobre cuál es la mejoractuaciónydeberánprepararunapequeñarepresentaciónparamostrárselaalrestodecompañeros.Elprofesorlespediráque,enesapequeñadramatizaciónsobrelasituacióndelatarjeta,incluyanquéesloquehandecididoqueharíanycómocreenqueacabaríalahistoria.Losniñospodránpreparar losdiálogosquevanamantenerypreguntar todas lasdudasdevocabularioquequieranalprofesor.Cadaunodelosgruposinterpretarásusituaciónyentretodossepodrágenerarunpequeñodebateantelassituacionesysolucionesplanteadas.

4.4EVALUACIÓN

Laevaluaciónquesevaallevaracabovaaserdeltipodeobservaciónconrecogidadedatos. Paralarealizacióndelamisma,setendráencuenta:

-Eldiálogoinformalentreelalumnoyelprofesor.Elprofesoriráescuchandolos comentarios que los alumnos lo hagan y recibiendo feedback, antandoposteriormentelosmássignificativos. -Laparticipaciónylaactituddelosalumnosantelasactividades. - La reflexión crítica elaborada tras hacer un diario de campo, en el que se anotarántodaslasobservaciones.

Losdatosqueserecogeránenlaobservaciónylosaspectosquesepretendenevaluarlosencontramosenelsiguientecuadro:

2Sesióninspiradaeneldocumentodelministeriodeeducaciónquepodemosencontraren:http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103070017550.ValorasUCJuegoQue_harias_tu.pdf[consultadoel24deabrilde2017].


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CLIMALOGRADO Seobservará:

-Posiblesbloqueos.-Losprocesosdecomunicación.-Laconfianzaylaseguridadcreada.- La escucha activa y el respeto a loscompañeros.

PARTICIPACIÓNDELOSALUMNOS Seobservará si los alumnosparticipandeunaformaactiva.

LOGROSOBTENIDOS Se comprobará si se han cumplido losobjetivosdelaunidadydecadaunadelassesiones.

SITUACIONESOPROBLEMASORIGINADOS

Serecogerántodasaquellassituacionesproblemáticasquesehandadoduranteeldesarrollodecadasesión.

Cuadro12.Aspectosdelaevaluación.4.5ADAPTACIÓNDELAUNIDADALCONTEXTOCONCRETODELAPUESTAENPRÁCTICA

A pesar de que hubiésemos diseñado una Unidad Didáctica y que nos hubieseencantado haberla podido poner en práctica, cuando llegamos al centro nosencontramosconunarealidadtotalmentedistinta. Elcentrotrabajaportareascompetenciales.Lastareascompetencialessonunastareas que tienen que hacer los alumnos en grupos. Están enmarcadas en uncontextosignificativoparalosestudiantesy,enellas,losniñostienenquealcanzarun objetivo o resolver una situación problemática, poniendo en práctica losconocimientosquetieneneintegrandocapacidadesyactitudes.Estoimplicaquelosalumnos dediquen el mayor número de sesiones a trabajar en estas tareascompetenciales,unavezqueelprofesorhaexplicadolagramáticayvocabulario. Además,nosinsertamosenelcentrocasiafinaldelcurso,porlotanto,eltiempoque lesquedabaa losestudianteseraescaso,y lesdedicanmuypocassesionesacadaunadelasunidadesparaquepuedanimpartirtodoelcontenido.Resultandoque solo hemos podido disponer de una sesión para explicar todo el contenido(vocabularioygramática)deunaunidad. Enresumen,noshemosencontradoconuncolegiomuymarcadoencuantoalametodologíayal tiempo.Por lo tanto, seha tenidoqueadaptar loquehabíamos


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pensadoenunprincipioa larealidaddelcentroy,acontinuación,exponemos lasactividadesllevadasacaboporestanuevarealidad.• Sesión1.Actividad1(15minutos):Pasandolapelota. En este juego, el profesor tiene una pelota, hace una pregunta y la pasa a uno de los niños. Éste tiene que responder y volver a hacer una pregunta al docentesinqueestaserepitiese.Algunosejemplosdeestaspreguntasson:How oldareyou?Whatisyourname?Whenisyourbirthday?Howmanybrothersand sisters do you have? Do you have a pet?Where do you live?Where are you from?...• Sesión2.Actividad1(25minutos):Creacióndeunambienteficticioparaelaprendizajedelsegundocondicional.

En esta actividad, con una presentación PowerPoint de elaboración propia(anexo5)selesexplicaalosalumnoselsegundocondicionalperocreandounambienteficticioenelquesepresentaaunpardeamigos.Unodeellostienetrabajoydinero,mientrasqueelotronotienetrabajoyespobre.Trasesto,selesdicequéesloqueelprimeroharásiahorra(primercondicional)yelsegundoquées loqueharíasituviesedinero(segundocondicional).Deestaforma,secreansituacionesmássignificativasparalosalumnos,quienessepuedenacercarunpocomásaellasyentenderquésituaciónesmásprobablequesucedaycuáles improbable, entendiendo así el uso del segundo condicional. Después, secompararánlosdostiposdecondicionalesyseveráloquetienenencomúnylasdiferencias.Trasesto,entretodoshablansobrequéesloquecadaunodeellosharíansituviésemosdinero.Hayque considerar queellos yahan visto el primer condicional en la unidadanterior.

Actividad2(20minutos):Introduccióndelvocabulariode"Unrealandunlikelysituations"medianteestatuascorporales.

EstaactividadeslaquesehaexplicadoenlaprimeraactividaddelasesiónunodelaUnidadDidácticadiseñada:Guessingunlikelyandunrealsituations.Selesenseña a un par de alumnos una de las imágenes del anexo 1 y, estosrepresentaránesasituaciónatravésdemímicaygestosparaqueelrestodeloscompañeros adivinen de qué situación se trata. Para adivinar la situacióncorrectamente,losniñostienenquepreguntarsihabíanhechounacosauotra.Por ejemplo, si piensan que estaban representando la situación delextraterrestre,debíanpreguntar"Didyouseeanalien?"


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4.6OBSERVACIÓNDECAMPO

Enesteapartadopodremosencontraranotadastodaslasobservacionesquesehanhecho sobre las actividadesquehemos llevadoa caboenel centro y que sehanexplicadoenelpuntoanterior.• Sesión1.Actividad1(15minutos):Pasandolapelota.

Elprimerdíaquellegamosalcolegio,elprofesornospresentóalaclaseytodosqueríanhacernospreguntas.Poreso,pensamosque,comonosibanapresentarencuatroclasesdiferentes,paralassiguientesnospodíamosllevarunapelotayhacerlespreguntasellos.Yasífue.Eraelprimercontactoque teníamosconellosy lespedimosquecuandonosfuesenahacerunapreguntaoaresponderquenosdijesensunombreparaquenos los fuésemos aprendiendo. Aunque no nos los pudimos aprender todos,algunorecordabábamosaldíasiguiente.Losniñosestuvierontodosmuyinteresadosporsaberdenosotrosyconocernosunpocomás,aunquelamayoríadeellosnospreguntabanunayotravezquededóndeéramos.Laspreguntasquemásserepitieronentodaslasclasesfueronpreguntas relacionadas con nuestros gustos (animal, color, grupo demúsica,programa de televisión favoritos) y en tres de las cuatro clases, la primerapreguntaquenoshicieroneraquesiteníamospareja.Huboalgunaspreguntasquenossorprendieron,nospreguntaroneninglésquesinuestropeloeranaturaloartificial,cuáleserannuestrospropósitosenSevillaoquesinosgustabanlostoros.Eranpreguntasquemedejaronunpocofueradelugarporquenonoslasesperábamosparanada.Nosdejaronbastanteclaroelbuenniveldeinglésquetienen,yaqueutilizabanun bagaje amplio de vocabulario y que estructuraban bien las preguntas.Tampocomostrabaninconvenientesalahoraderesponderalaspreguntasquelesibamoshaciendo.Elhechodeirconlapelotaydequeleshiciésemospreguntasaellostambién,hizo que tuviesen que estar atentos y añadió un factor de espontaneidad.Algunos niños tenían la mano levantada porque querían seguir haciéndonospreguntasapesardequeellosyanoshabíanpreguntadocosas,mientrasqueaotroslescostabaunpocomásencontrarpreguntasnuevasquehacer.

• Sesión2.Actividad 1 (25 minutos): Creación un ambiente ficticio para el aprendizaje delsegundocondicional.

Losalumnosyahanvistoelprimercondicional,yelcontenidodegramáticaquedebíandedaracontinuacióneraeldelsegundocondicional.


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Para ello, les hemos explicado toda la gramática con una presentación dePowerPoint de elaboración propia (anexo 5). A la hora de explicársela, lescomentamosquelesíbamosapresentaraunpardeamigos,aTimyaTom(lasfotosaparecenenlasdiapositivas).Nadamásverlos,losniñosnospreguntaronque si los había sacado de GoAnimate (una aplicación online para crearanimaciones y dibujos). Al parecer habían trabajado con esa aplicación enCulturaDigital(otraasignatura),asíquelasimágenescaptaronsuatención.Trasesto, lescomentamosqueTimtrabajabay teníamuchodineroperoqueTomnoteníatrabajoyerapobre.Así,lesexplicábamosquéesloqueelprimeroharásiahorra(primercondicional)yelsegundoquéesloqueharíasituviesedinero(segundocondicional).Nosabíamossisedieroncuentadeladiferencia,así que les preguntamos que qué situación era más probable y cuál másimprobable.Mepreguntaronunpardevecesquésignificaba"likely"y"unlikely"y les di sinónimos del primero y les dijimos que el segundo era lo contrario.Despuésestuvimoscomparandolosdostiposdecondicionalesyviendoloqueteníanencomúnylasdiferencias.Y, por último, hablamos entre todos de qué es lo que cada uno de nosotrosharíamossi tuviésemosdinero.Lamayoríadeellosdecíanquesecompraríanunamotoounacasaoqueviajaríanadistintasciudades.Apesardequeesténacostumbradosaverlagramáticaenespañol(almenoslaprimeravez)nosotrosnoutilizamoselespañolenningúnmomento.Nonoshizofalta hacerlo porque todos los niños lo comprendieron a la perfección. Elprofesorsequedómuysorprendidoymediolaenhorabuena.Elhechodequelosniñostuviesenunospersonajesyqueleshablásemossobreelloshizoqueestuviesenmásinvolucradosenlaexplicación.Ademáslosniñosrespondíaneninglésalaspreguntasquelesíbamoshaciendoyeranellosmismoslosqueestabanconstruyendosuaprendizaje.

Actividad2(20minutos):Introduccióndelvocabulariode"Unrealandunlikelysituations"medianteestatuas.

Al comenzarestaactividad, lesdijimosquenecesitabaunpardevoluntarios,ellosnosabíanparaquéeraynotodosqueríansalir.Lesenseñamosunadelasimágenesdelanexo1ylesdijimosqueteníanquerepresentarlasituacióncongestosymímicaylescomentéalrestodelaclasequeteníanqueadivinarquésituaciónrepresentabalapareja.Cuandoledimoselturnodepalabrasalniñoparaquedijesequésituaciónera,este dijo solamente la situación "win the lottery" y le empezamos a corregirdiciéndole"Didyou...?"paraqueelloslespreguntasen.Cuandollamamosaotraparejadevoluntarios,ahorahabíamuchasmásmanoslevantadas.


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Unadelascosasquehemospodidoobservareraquemuchosdeellosesperabanaquenombrásemosaunodesusamigosparaelloslevantarlamanoyasísalirjuntosomuchosdeellosavecesdecían:"Pabloandme,please!".Sinembargo,cuandonoseleccionábamosalaparejaqueellosquerían,lohacíanigualmentesin inconveniente ninguno. No mostraron tener problemas de vergüenza niproblemasalahoradeponersedeacuerdoencómoibanahacerlo.Si algo se escuchaba en clase eran muchísimas risas y si algo se veían eransonrisas. Los alumnos empezaron a preguntar las preguntas en pasado, sinembargocomoacababandeverelsegundocondicionaly lassituacioneseranirreales,algunosdeellosseanimaronporiniciativapropiaahacerpreguntasensegundocondicional(porejemplosilaparejainterpretabanqueestabanviendounextraterrestre, loscompañeros lespreguntaban"whatwouldyoudoifyousaw an alien?") y la pareja que acababa de interpretar les contestabandiciéndolesquéharíanellos.Evidentemente,muchas veces los niños no utilizaban el segundo condicionalbien, pero nosotros intentábamos mantenerles la conversación utilizando laestructuragramaticalcorrectamente.

4.7APORTACIONESDELDRAMAALAPRENDIZAJEDELALENGUAINGLESA

Elnúmerodeactividadesquehemospodidollevaracabonohansidolassuficientescomoparapoderconstatarresultadosconcluyentesperosíquehanservidocomounprimeracercamientoyparaquepuedallegaraintuircuálessonlasventajasdelusodeestaherramientaenaprendizajedelalenguainglesa. Alolargodetodoestetrabajohemosestadocomentandolasaportacionesquetieneeldramacuandoesusadocomounaherramientaenelaula.Enesteapartadoen particular, hablaremos sobre las aportaciones específicas que han tenido lasactividadesquesehanllevadoacaboenelaula.• Sesión1-Actividad1:Pasandolapelota.

Esta actividad ha servido como un juego para romper el ambiente entre losalumnos y el profesor de práctica, para conocernos, y para empezar afamiliarizarseconsusnombres. Además,haservidoparapodercomprobarelniveldeinglésqueteníanlosalumnosyelvocabularioqueutilizabaninclusoparapoderconocersusgustos.Era tambiénuna formademantenerunacomunicaciónentreelprofesoryelalumnadoyquenosecohibiesenapreguntarsinoqueselanzasenahacerloypudieranperderesemiedoahablarenpúblicoquecuandosetratadehacerloenunalenguaquenoeslapropiaparecequeaumenta.


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• Sesión2-Actividad1:Creacióndeunambienteficticioparaelaprendizajedelsegundocondicional.Elhechodeponeralosalumnosenuncontextomássignificativoymáscercanoaellosprovocóquelosalumnosestuviesenmuchomásatentosyentendiesenmejorambassituacionespresentadas.Tantofueasí,quenohizofaltaexplicaralosniñoslagramáticaenespañol,porquelohabíancomprendidoalaperfección.Portanto,podríamosconcluirquehaayudadoalacomprensiónoraleninglésdelosalumnoseinclusoaproducciónoral,yaqueestuvieronconstantementerespondiendoen inglés a laspreguntasque se les ibanhaciendoy eranellosmismoslosqueestabanconstruyendosuaprendizaje,elprofesorresultósertansololaguíaquelosiballevandohastaelobjetivoquedebíanalcanzar.Además, conseguimos mantener una situación comunicativa en la quepretendíamosconocerqueharíamosesassituaciones.

• Sesión 2 - Actividad 2: Introducción del vocabulario mediante estatuascorporales.Enprimerlugar,cabedestacarquelosniñoshannecesitadollegaraunacuerdoentreellossobrecómoibanainterpretarlassituaciones.Además,pocoapoco,ibanperdiendolavergüenzaylosnerviosycadavezeranmáslosquequeríanparticipar.Tambiénsehaconseguidoquelosniñosnosolosaliesenainterpretarconsusamigosyamigassinoquelohiciesenconquienlestocase.Conestaactividad,losalumnossehanfamiliarizadomásconelvocabulariodeltema(Unrealandunlikelysituations),peronosolosehaquedadoahí,sinoquehadadolugaraquelosniñossepuedanexpresaryterminasenpreguntandoycontando qué es lo que harían ellos ante dichas situaciones. Por tanto, hafavorecido tanto la expresión corporal como la oral, haciendo uso delvocabularioydelagramática(secondconditional)delaunidad,inclusosinserlaaplicacióndelsegundocondicionalelobjetivodelaactividad,yaquefueronellosmismoslosquedecidieronusarlo,mostrandointerésycuriosidadporsaberquéharíansuscompañerosendichassituaciones.

Ensíntesis,sehaobservadocómoestasactividadesdramáticashanfavorecidoun clima de confianza y seguridad en el aula y han creado un contexto que hapermitidounasituacióncomunicativaenlaquelosalumnoshanpodidoconocersemás,mostrarinterésporloscompañerosalavezquehanutilizadoelvocabularioyla gramática que se les exigía. Además, cabe destacar que han ayudado a lacomprensiónoralenestasegundalengua.


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5.CONCLUSIONESTras la investigación, la propuesta didáctica y la aplicación de algunas actividadesdramáticasquesehanreflejadoalolargodeesteTrabajodeFindeGrado,enestepuntoencontraremoslasconclusionesalasquehemosllegado. En primer lugar, la realización de este trabajo nos ha permitido conocer yprofundizar sobreelusodeldramaen laeducación,un términoqueera totalmentedesconocidoparanosotrosyquefinalmentehemoscomprendido. Hemos estudiado y analizado las aportaciones que tiene el uso de estametodologíaenlaeducación. Eldramapuedeserusadoendiferentesáreascurricularesytienenbeneficiosquetodoslosdocentesdeberíamosserconscientesdeellos.Losestudiantesaprendenhaciendo,enuncontextoquenoes larealidad,con locual,notienenporquétenermiedoahaceryademás,elaprendizajesevuelvemuchomássignificativoparaellos. Además,hemospodidoanalizarcómoeldramaseutilizaenelaprendizajedelalenguainglesaylosbeneficiosqueofrece:losestudiantesexploran,jueganypracticanhaciendousodelalengua.Porlotanto,hemossidocapazdeverquepuedeserdegranutilidadparalaenseñanzadelingléscomounasegundalengua.Eldramapermitequelosalumnossesientenmássegurosyquesegenereunclimadeconfianza.Secreancontextosquefavorecequesedensituacionescomunicativasytodoello,ayudaaqueuna nueva lengua sea adquirida y que se desarrollen habilidades de expresión ylingüísticasenestasegundalengua. Sinembargo,comofuturosdocentesnosimportaigualmentesobreeldramaelhecho de que éste nos permite trabajar con los alumnos otros aspectos, como laescucha, la empatía o el trabajo en equipo que ayudan a los alumnos a que sedesarrolleníntegramente. No debemos olvidar que el alumnado no sólo tienen que desarrollarsecognitivamente, sino también emocionalmente y socialmente. Por todo ello, hemoscomprendido que el drama es una herramienta muy valiosa que los maestrosdeberíamosutilizar. El hecho de tener que diseñar una Unidad Didáctica en función de unoscontenidosyuncontextodeterminadonoshaayudadoacomprenderqueeldramaesunapropuestametodológica con granpotencial para el aula de inglés, y quepuedecumplir todos los objetivos y tratar los contenidos propuestos. Aunque no ha sido


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posiblealcanzarelúltimoobjetivopropuesto(comprobarlasaportacionesdeldramaenel aula de inglés tras el desarrollo de laUnidadDidáctica diseñada) dado que no lohemospodidoponerenpráctica,talcomohemosexplicado. Sinembargo,elhechodeencontrarnosconunarealidadquenadateníaqueverconelcontextoidealquenoshabíamosimaginado,noshahechodarnoscuentayserconscientesdequeeldramasepuedeutilizarcomounaherramientayserutilizadasóloenmomentosmásespecíficos. Atravésdelasactividadesquehemosllevadoacabo,hemostenidounprimeracercamientoa losbeneficiosqueeldramapuede teneren laenseñanzadel inglés.Hemosobservadoquepermitequelosestudiantesseexpresenenotroidiomadeunaformamuchomás natural y que entiendan la lengua conmucha facilidad, ganandoconfianza y seguridad y perdiendo el miedo en su uso. Además, la situacióncomunicativa que se genera permite que los estudiantes muestren más interés ycuriosidadporsuscompañeros. Elúltimoobjetivoquenosplanteábamossobrecomprobarlasaportacionesqueeldramaofreceenelauladeinglésnosehapodidoalcanzar.Lohemoscomprobadopor las fuentes bibliográficas desarrolladas en este trabajo y hemos vislumbrado enalgunasactividadesquehemosllevadoalaprácticaloquelateoríadice,peronohemospodidohacerelanálisisdelresultadoquenoshubiesegustado. Tras valorar todo esto, podemos afirmar que, aunque no hayamos podidoalcanzartodoslosobjetivosquenosplanteamosalcomienzodeltrabajo,hemosllegadoa laconclusióndeque,ennuestrasfuturasclases,eldramavaa jugarunpapelmuyimportante.

5.1LIMITACIONESDELESTUDIOYLÍNEASDEINVESTIGACIONESFUTURAS

Como ya hemos mencionado anteriormente, debido al contexto del centro dondehemosrealizadolasprácticas,nohemospodidoaplicareldiseñoprácticoqueteníamosplanificado. Noshemosencontradoconuncolegiomuymarcadoencuantoalametodologíayeltiempo.Enelqueelalumnadodebíatrabajarportareascompetencialesyqueteníamuypocassesionesdeinglés.Solosededicabaunasesiónde45minutosparadartodoel contenido (vocabulario y gramática) de la unidad. En las 5 semanas en las queestuvimosenelcentro,sololepudimosdedicarunasesiónparaexplicardichocontenidoporqueenelrestodesesionesdebíamostrabajarenlastareascompetenciales.


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Por ello, no hemos podido desarrollar la Unidad Didáctica diseñada en unprincipioni,tampoco,llevaracabounaevaluacióndelosresultados.Elobjetivoquenosplanteamosde comprobar todas lasaportacionesqueeldramaofreceenel auladeinglés,tansólolohemospodidoexperimentaratravésdepocasactividades. Duranteeldesarrollodeestetrabajo,hemossidoconscientedequetodoloquehemospodidoinvestigaressóloelcomienzo,queestonoacabaaquí.Estosólohahechoquetengamosunprimeracercamientoaestaherramientadidáctica. Porlotanto,nosgustaríaacabareltrabajocomentandoenquécosasseguiríainvestigando,yenquécamposnosgustaríatenerunamayorformación:

• Elusodeldramacomoactividadlúdicaenelaula.• Eldramaenlostextos.• Presenciadeldramaenlalegislacióneducativaespañola.• Aplicacióndeldramaparafavorecereldesarrolloemocional.• Conocerexperienciasrealesenlasquesehaceusodeldramaenelaula.• Formacióndeprofesoresparausareldramacomoherramientametodológica.

Y,por supuesto,noshabríaencantadohaberpodido llevara cabo laUnidadDidácticaquedesarrollamosenunprincipio,parapoderverquéaportacioneshabríantenido las actividades desarrolladas. Así como también, un desarrollo de esasactividadesduranteunperiododetiempomáslargoparapoderevaluar,contrastarycomprobar las evoluciones lingüísticas, cognitivas y emocionales que los alumnoshubiesenexperimentado.


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5.BIBLIOGRAFÍA

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http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201103070017550.ValorasUCJuegoQue_harias_tu.pdf(consultadoeldía01/05/2017).


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ANEXO1.IMÁGENESDESITUACIONESIRREALESOIMPROBABLES


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ANEXO2.TEXTOSOBREMIDÍAPERFECTOIf I could go anywhere formy perfect day, I would go to a tropical island, like theGalapagosIslands.Ihaveheardthatthey'reveryuniqueandtheygotbeautifulseaandlovelytropicalfish.IfIcouldchoose,Iwouldgoscubadivingoveracoralreef.Iwouldgoseakayakingiftheseawascalm.Iftherewastime,Iwouldexploreeightdifferentislands.IfIhadthechance,IwouldgowildlifespottingandifIsawagianttortoise,Iwouldtakelotsofphotosbecausetheyaremyfavouriteanimals.Finally, if Iasawahammock,Iwouldhaveanapunderapalmtreeattheshore!Haveyoueverthoughtaboutwhatyouwoulddoifyoucouldhaveaperfectday?Wherewouldyougoifyoucouldgoanywhere?Ifyoucoulddoanything,whatwouldyoudo?Whatwouldmakeyourperfectday?3

3TextoinspiradoenunoquesepuedeencontrarenellibrointeractivodellibrodetextoHighFive!6,EditorialMacmillanHeinemann(ShawySved,2016).


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ANEXO3.TEXTODELAHISTORIA


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ANEXO4.TARJETADESITUACIONES

Yourclassmateisverysick.

Theyblamedyouforsomethingyou

didn'tdo.

Youhurtsomeonewhileyouwereplayingfootball.

Youlostyourfriend'sbook.

Nobodywantstospeakwiththenew

student.

Yourfriendishittingaclassmate.


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ANEXO5.POWERPOINTPARALAEXPLICACIÓNDELSEGUNDOCONDICIONAL


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EL DRAMA COMO HERRAMIENTA EN EL AULA DE LENGUA …

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