El EcoEs Comunicar en discapacidad

Publicación Gratuita - Año 2 - Nº 9 - Córdoba, República Argentina - Mayo / Junio 2009

Notas de Interés - Legislación - Reportajes - Actualidad

El Eco, de interés educativo

Córdoba: integración escolar e inclusión

Adaptación de puestos de trabajo, recomendaciones y ayudas técnicas

Louis Braille: a 200 años de su nacimiento

Perú: manual de Educación Inclusiva

EL ECO, DE INTERÉS EDUCATIVO

GOBIERNO DE CÓRDOBA - MINISTERIO DE EDUCACIÓNCórdoba, 8 de mayo de 2009.

CONSIDERANDO:Que la citada publicación gráfica plantea como finalidad propia la de

informar, orientar, educar y concientizar, propiciando una mayor inclusión social y mejor calidad de vida de las personas con discapacidad;

Que del análisis de la misma puede inferirse que su contenido provee información de utilidad en referencia a necesidades que se plantean frente a una discapacidad, poniendo al alcance de la población información sobre servicios, herramientas tecnológicas, talleres protegidos, bibliotecas, etc.;

Que los artículos, editados por diferentes especialistas, presentan una gran amplitud y diversidad en su abordaje, tanto en temáticas referidas a la inclusión, integración, como así también asistencia, empleo, recreación, etc., circunscriptas a la discapacidad; observándose en los mismos tanto su significatividad en lo planteado como su solvencia académica;

Que es propósito de este Ministerio declarar la Revista de Interés Educativo, teniendo en cuenta que proporciona herramientas para el acceso a bienes materiales y culturales que contribuyen a optimizar la calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales, su entorno familiar y la sociedad en general.

Por ello, los informes producidos y en uso de las atribuciones conferidas por resolución Ministerial N° 118/2006;

LA SECRETARIA DE EDUCACIÓN RESUELVE:Art. 1.- DECLARAR de Interés Educativo la Revista “El Eco – Es Comunicar en discapacidad”, publicación bimensual gratuita de la Provincia de Córdoba.Art. 2.- PROTOCOLÍCESE, comuníquese, notifíquese, publíquese en el Boletín Oficial y archívese.

RESOLUCIÓN N° 417.Prof. Delia M. Provinciali - Secretaria de Educación - Ministerio de Educación

revistaeleco@hotmail.comhttp://revistaeleco.blogspot.com/

El EcoEs COmunicar en discapacidad

Año 2 Nº 9Mayo / Junio de 2009

DIRECCIÓNGloria Vilchez / Hugo Miguel Revelino

Revista EL ECOEs COmunicar en discapacidad

Publicación gratuita0351 156012595

Declarada de interés educativo por el Ministerio de Educación de la

Provincia de Córdoba.

CONTENIDO

04. Córdoba: integración escolar.05. Nuestra legislación quiere.06. Córdoba: petitorio.07. Córdoba: talleres municipales.08. Acompañante terapéutico...10. Louis Braille.11. Discapacidad visual y...12. Noticias.14. Educación especial.16. Lectoescritura adaptada.17. Testimonio.18. Agenda.20. Reglas de etiqueta.22. El trabajo y la discapacidad…23. Adaptación de puestos de trabajo…24. Tratamientos en salud mental.25. Cómo actuar ante un perro guía.26. Anunitay.27. Casa de Luz.28. Leyes: jubilaciones y pensiones.

Colaboran:Agustina Giraudo

Arq. Daniela Furlani

Revista El Eco-Es COmunicar en discapacidad no se responsabiliza de las opiniones vertidas en los artículos firmados.

IMPORTANTEQueremos aclarar expresamente que cualquier material de esta publicación referido a temas médicos debe ser tomado sólo a título informativo y de ninguna manera puede ni debe reemplazar la consulta profesional correspondiente.

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DIPUTADOS DE LA NACIÓN: PROYECTO PARA DECLARAR DE INTERÉS A REVISTA EL ECO -

ES COMUNICAR EN DISCAPACIDAD

Honorable Cámara de Diputados de la Nación sistematización de todo tipo de información relacionada, e impulsar a la reflexión sobre esta realidad, como

PROYECTO DE RESOLUCIÓN componente necesario para mejorar su calidad de vida y lograr su integración en cualquier ámbito social. Bajo

DECLARAR DE INTERÉS DE LA H. CÁMARA LA tales premisas inicia su camino esta revista, como la REVISTA "EL ECO - ES COMUNICAR EN concreción del primer proyecto que pone en marcha DISCAPACIDAD". Fundación ECO. Los ejes temáticos abarcan empleo,

Firmantes: MORANDINI, NORMA ELENA. educación, sexualidad, deporte y recreación, legislación, Giro a Comisiones: DISCAPACIDAD. tecnología, sociedad, familia... Factores todos centrados

en el bienestar emocional, material y físico, las relaciones La Cámara de Diputados de la Nación interpersonales, la auto-determinación, los derechos y el

desarrollo personal como campos de calidad de vida RESUELVE: fundamentales. Ahora bien, nuestra misión carecería de Declarar de interés de esta H. Cámara la revista sentido si no nos detenemos a escuchar; es por eso que

"El ECO - Es COmunicar en discapacidad", necesitamos retorno para nuestro mensaje. Un 'ida y publicación gratuita bimensual de distribución vuelta' con nuestros lectores nos ayudará a mejorar en nacional, dedicada a comunicar y difundir la cada número, y constituirá una significativa contribución problemática de la discapacidad.- para seguir adelante con mayor eficacia. Estas páginas

están abiertas al comentario oportuno, al aporte FUNDAMENTOS sustancioso, al interés legítimo; pretendemos reunir, Señor presidente: extender redes, conectar y afianzar vínculos. Las La revista "El ECO - Es COmunicar en Organizaciones -privadas y estatales- y las personas

discapacidad" es una publicación gratuita bimensual relacionadas y/o interesadas por la temática, pueden que se edita en la ciudad de Córdoba y se distribuye contar con este medio para expresarse, darse a conocer, en todo el país. Ideada por la Fundación ECO, mostrar sus proyectos y logros. En definitiva, ayudarnos comenzó su labor en enero de 2008, con el propósito a ayudar. EL ECO, Es COmunicar. EL ECO es lanzar la de comunicar y difundir tanto las experiencias palabra y escuchar su retorno." La revista "El ECO" llega personales como el saber especializado vinculado a a profesionales, medios de difusión, áreas del Estado la temática de la discapacidad. Esta intención de relacionadas con la discapacidad, asociaciones, informar, reflexionar y ofrecer un servicio es la que fundaciones y a particulares a través de diferentes expresan, a través de sus palabras, los responsables formatos y medios de distribución: la versión impresa, por de su edición (1): "Nos dispusimos pensar el tema correo postal y la versión digital o para máquinas discapacidad desde la óptica 'Calidad de vida', lectoras, en el caso de los no videntes, se envía por asumiendo que integra todas las necesidades del correo electrónico o en disco compacto por correo postal. colectivo. Si bien, entendemos, desde el ámbito Cada número incluye una colaboración escrita por algún privado y gubernamental se implementan mejoras - profesional de la Biblioteca Provincial para con mayor o menor incidencia-, la falta de Discapacitados Visuales de Córdoba, acompañado de información es una constante global que alimenta una separata en Braille de la nota. A través de esta preconceptos y estereotipos, además de propender iniciativa asumimos nuestra responsabilidad de a la falta de sensibilidad en cuanto a las necesidades acompañar y destacar la labor de quienes han de las personas afectadas y sus familias. comprometido su esfuerzo y su dedicación a crear redes

Ante este panorama, y como periodistas, solidarias, a compartir sus experiencias y, sobre todo, a decidimos plantearnos una misión: comunicar. Y difundir los derechos de las personas que padecen algún hacerlo con contenido, claridad, respeto y tipo de discapacidad. La comunicación implica reconocer sentimiento. Porque -a la vez de informar- nos al otro incluso en nuestras diferencias, ésa es su proponemos educar, orientar, hacer pensar y condición y el desafío que impulsa a esta revista nacida promover, para llevar esperanza, soluciones, en el interior de nuestro país: la igualdad de iluminación y alivio. Nos alienta esta amplitud de oportunidades para todos. En virtud de estos argumentos propósitos, aunque somos conscientes que exigirán es que solicito a mis pares la aprobación del presente lo mejor de nuestros esfuerzos y conocimientos. El proyecto de resolución.- objetivo es ofrecer un servicio a las personas con discapacidad, su entorno y la sociedad en general, (1) http://revistaeleco.blogspot.commediante notas obtenidas de expertos y la

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DEL SUJETO DEL APRENDIZAJE A LOS SUJETOS DE

Lic. Alicia Fainblum

Fragmento de ponencia desarrollada en Jornada organizada por la Dirección General de Regímenes

(Segunda y última parte) a la norma, es hacerlo desde otra dimensión, la del súper yo, la de la conciencia moral. Se trata de dos

Asimismo existe el riesgo de que la Escuela de cuestiones diferentes: una hace a la ética, la otra tiene Educación Especial se constituya en espacio relación con el “bien hacer”, la moral, lo que está bien marginal al servicio de los mandatos sociales: excluir o mal visto socialmente.y así constituirse en un espacio cerrado y al margen. De hecho, hasta los docentes que en ellas desarrollan Por otro lado y desde esta vertiente existe otro su actividad son formados en centros paralelos y riesgo y es que a veces los logros llegan a constituirse “diferenciados”. en logros personales de los profesionales o docentes

intervinientes, con un plus de satisfacción narcisista En esta posición, al estar al servicio de los en ellos.

imperativos sociales, puede darse otro deslizamiento: modelar a partir de la búsqueda de rendimientos Cuando las limitaciones son especialmente referidos a comportamientos acordes a la norma. restrictivas y puedan conducir a reiteradas Intento de ocultación de las diferencias y cicatrización situaciones de fracaso en los alumnos, suele ocurrir el de la falta. Implique lo que implique en sus nefastas movimiento contrario: que los mismos sean consecuencias pues vivenciados por los de lo que está en profesionales con la juego es un impera- significación de fracasos tivo. O tal vez un personales.furor: el educando.

Esta vicisitud también Intervenciones reclama ser retomada,

reeducativas donde interrogada y trabajada, el sujeto/educando pues una salida muy está por fuera de habitual es el amor y la toda consideración transformación de la quedando destinado escuela en una institución al lugar de objeto de de cuidados. Ante la manipulaciones e s i t uac ión donde e l híper adaptaciones maestro siente que la para el condicio- falta se juega en él, que namiento de aquello no tiene con qué revertir que se considera l í m i t e s a v e c e s desde otro como insalvables, al centrarse necesario. Al estar el en los mismos, el amor sujeto excluido, la aparece como un recurso alienación respecto a lo propio estará garantizada, que, insistentemente, suele suplir la falta que alienación y dependencia respecto al decir de un vivencian en sí mismos.Otro/amo.

El de la Educación Especial es un espacio Y por este camino ya estarían dadas las profesional en el que el amor es invocado como en

condiciones que agregan limitaciones a las ningún otro campo profesional y educacional, y lo es determinadas por el síndrome: pobreza y chatura no sólo por los protagonistas directos sino por la psíquica, seres automatizados y sin vida (en realidad, mirada social que aprueba y valora a quien trabaja sin vida propia). Logros despersonalizados que con niños o jóvenes con alguna discapacidad como resisten a constituirse en adquisiciones significativas. “un ser especial y con mucho amor”. Peligroso

reconocimiento social para aquel que aloja como Dar lugar, abrir espacio para la emergencia del estandarte el del “bien hacer”.

sujeto, implica que esté en juego la dimensión del deseo, ¿deseo de qué?: de sujeto/alumno. Es así que el voluntarismo y el pragmatismo

suelen tomar el centro de la escena e instalarse Responder a los imperativos sociales ajustándose frecuentemente, dejando por fuera la profesionaliza-

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NUESTRA LEGISLACIÓN QUIERE

La integración de las personas con discapacidad debe darse en todos los ámbitos, también en el de la diversión.

La recreación es una de las actividades necesarias para un desarrollo normal y una vida en común. El discapacitado, más que los demás, enfrenta con frecuencia la imposibilidad de disfrutar de estos momentos.

Esta restricción aparece no sólo a causa de barreras físicas, sino además por la falta de apoyo y compromiso del medio.

La no accesibilidad urbanística y arquitectónica de muchos sitios donde se dan espectáculos, paseos, exposiciones, etc. mantiene lejos a quienes tienen movilidad o comunicación reducida. Pero además existe incumplimiento de leyes e indiferencia a la situación de estas personas.

A la hora del esparcimiento, el discapacitado encuentra una serie de obstáculos que desaniman cualquier salida: desde la complicación en la forma de transportarse y en el acceso físico a muchos lugares, hasta el requerimiento imprescindible de un acompañante, que en lo económico implica un doble gasto.

Para compensar esta desventaja y estimular la actividad recreativa de este grupo, la ley concede el derecho y promueve la reglamentación que apunta a la entrada libre y gratuita de personas con discapacidad -con su certificado- a todo tipo de espectáculos públicos (diferenciemos aquí que un espectáculo privado es, por ejemplo, un casamiento). Esto quiere decir que todos los eventos culturales, deportivos o musicales para público, donde quien quiere puede acceder mediante el pago de una entrada, ya sea el organizador un ente público o privado, y a pesar de reglas y admisiones internas, debe respetar la eximición del pago de entrada de un discapacitado motriz, intelectual o sensorial y la bonificación para su acompañante.

El aire y el sol, las luces nocturnas y la luna, la preparación para un recital y la música que gusta, las risas en el medio de una película en el cine, los sonidos de la calle y la alegría al hinchar por el equipo favorito, el viaje de ida y de vuelta, todas las vivencias que engloba una salida, son luz y respiración para la mente y el alma, son un derecho de todos (y no un privilegio), y como para todos -y más para la persona con discapacidad- significan contrarrestar el encierro, el aislamiento, la dependencia, la depresión, y abrir una de las puertas a la socialización.

Favorecer el acceso de los discapacitados a un aspecto de la vida tan necesario como es la recreación, es favorecer la integración e impulsar la formación de una sociedad de aceptación de las diferencias y de convivencia solidaria.

Arq. Daniela Furlani

LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Especiales del Gobierno de la Provincia de Córdoba.

-ción deseable en todo docente o integrante de otra disciplina.

El haber ido identificando cuestiones relativas a la subjetividad de los docentes y profesionales, ha sido a partir de una mirada que privilegia la práctica reflexiva de un trabajo continuo y nunca acabado de intercambio, de reflexión, de preguntas mutuas, de formulaciones y reformulaciones no solo en relación a los alumnos en su singularidad sino respecto a lo propio que se suele hacer presente, a fin de rescatar al sujeto docente/ profesional y como contrapartida al sujeto/alumno de la Educación Especial.

Decíamos que estas propuesta implica el sostenimiento de una ética y ahora agregamos que desde la misma se apostaría a dar lugar a lo novedoso posible, cabida a la sorpresa y a la interrogación de lo imprevisto en el camino de cada niño/joven respecto a la apropiación del objeto de conocimiento.

Esta posición requiere soportar la ausencia de lo que todavía no advino. De entrada, considerarla volverá a situar al profesional/docente respecto a la propia posibilidad o no de reconocer al destinatario de sus intervenciones como Otro (un otro con mayúscula). Reconocerlo como tal es hacerlo respecto a su radical alteridad, pudiéndose abrir entonces un camino de posibilidad hacia su propio despliegue.

Recordemos que el Otro es alguien a quien se lo reconoce antes de conocerlo. Y para conocerlo es necesario ofertarle un espacio vacío de anticipaciones, de ideales y de saberes, y de manipulaciones directivas.

EL Otro es solo una apuesta, y la propuesta que en este desarrollo se intenta transmitir es la de abrir el juego a esta apuesta a la manera de un desafío, aunque la misma signifique barajar y repartir nuevamente.

(*) Licenciada en Psicología (UBA) - Psicoanalista y especialista en Clínica de la Discapacidad - Desarrollo de actividades clínicas de asistencia y supervisión a nivel privado e institucional - Autora del libro: “Discapacidad – Una Perspectiva Clínica desde el Psicoanálisis” (Editorial “La Nave de los Locos”) y de artículos sobre discapacidad y otras temáticas psicológicas y psicoanalíticas - Ex co-directora de Catid (Centro de Atención, Tratamiento e Investigación de la Discapacidad).Profesora universitaria a cargo de materias sobre la temática de la discapacidad: Psicología de la Discapacidad (Facultad de Psicología, UBA), Práctica Profesional: Discapacidad Intervenciones en la Niñez y en la Adolescencia (Facultad de Psicología, UBA), Abordaje Clínico de la Discapacidad (Carrera de Psicología, UMSA) y Seminario: Subjetividad y Trabajo Social en la Problemática de la Discapacidad. (Carrera de Trabajo Social, Universidad Nacional de Luján -UNLu).Docente invitada en cursos de pos-grado - Conferencista en diferentes eventos científicos - Miembro organizador e integrante del Centro de Recursos para la Inclusión Universitaria. Comisión de Accesibilidad (UNLu). lic.fainblum@yahoo.com.ar / discapacidad@psi.uba.ar

El Eco

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CÓRDOBA: PETITORIO A LAS AUTORIDADES DE EDUCACIÓN

En el marco de la reforma de los planes de estudio de Institutos de Formación Docente de Educación Especial los Institutos de formación docente, de acuerdo a lo de la provincia de Córdoba y del país.propuesto por la nueva Ley de Educación, padres y §Incluir espacios curriculares relativos al abordaje de la familiares -apoyados por profesionales y amistades de discapacidad y de la multi discapacidad en los planes de personas con discapacidad múltiple-, han presentado un estudio de los Institutos de Formación Docente de petitorio a las autoridades de educación. En el mismo Educación Física, Educación Artística y de los demás solicitan se les de intervención y participación en la Institutos de Formación Docente de la provincia de reformulación de los planes de estudio de los docentes Córdoba y del país.de las casas de formación superior en Educación §Que se homologue la Resolución 0925/2003 de Dgipe Especial, Educación Física, Educación Artística y para todas las escuelas públicas dependientes de la cualquier carrera que tenga materias pedagógicas o DGRE, ya que se refiere pedagógicamente y implique la atención de personas con discapacidad administrativamente de manera adecuada a esta

población y en las escuelas especiales dependientes de Dgipe ya se está aplicando.La solicitud incluye este año y las reformulaciones §Creación de la carrera Educación para personas con que se hagan a futuro de los Institutos de Formación discapacidad múltiple en los IFD de Educación Especial Docente, que deberán tener las materias básicas para la y trasladar la propuesta, desde esta jurisdicción, a nivel atención de personas con discapacidad en su currículo.nacional.

Objetan que, desde siempre, sus hijos -y las familias Es el momento para intervenir pro-activamente en la con ellos- han sufrido una propuesta educativa que los ha

construcción de un futuro más equitativo para los dejado fuera de las escuelas.ciudadanos con discapacidades y sus familias. Y esto es necesario hacerlo entre todos. Con la participación de los Históricamente esto ha ocurrido por que las destinatarios inclusive.autoridades, docentes, miembros de equipos técnicos y

directivos han carecido de formación y experiencias A los fines de corroborar el pedido se juntaron 784 pertinentes en relación con esta población, lo que ha

firmas en 32 folios que -en fotocopias certificadas por ocasionado falta de propuestas adecuadas para atender notario público- se adjuntaron a las cartas enviadas a los el derecho a la educación de este colectivo.funcionarios que se detallan:

Ministerio de Educación de la Nación, licenciado Es importante tener en cuenta que del 7% de las Sileoni / Ministro de Educación de Córdoba, profesor personas con discapacidad de la Argentina, el 38% Walter Grahovac / Sub Secretaría De Promoción de la tienen discapacidad múltiple y requieren de Igualdad y Calidad Educativa, doctor Horacio Ferreyra / profesionales con formación específica.Decana de la Universidad Nacional de Córdoba, doctora Carolina Scotto / Directora General de Educación

Las familias mencionan la importancia de colaborar Superior, licenciada Alicia Piotti / Instituto de Educación estrechamente ellas y las instituciones educativas para Superior Dr. D. Cabred, licenciado Eduardo Ratti Martín / garantizar la inclusión, optimizando las experiencias de Dirección de Regímenes Especiales, licenciada Mabel todos los sectores para que se cumplan las leyes y el Duro / Instituto del Profesorado en Educación Física, derecho de todos. magíster Julio Vanzan / Dirección General de Institutos

Privados de Enseñanza, profesor Hugo R. Zanet / Es una manera de contribuir al logro de la igualdad de Presidente de la Comisión de Educación de la

oportunidades, la inclusión que todos anhelan y el Legislatura de Córdoba, señora Evelina Feraudo / cambio de paradigma educativo, con un verdadero Secretaria de la UEPC, señora Carmen Nebrera.modelo social de derechos que se promueva en todo el territorio nacional para servicios del Estado y también privados.

Contactos:Sra. María Verónica Cajal

Lo concretamente solicitado se detalla a 0351 156082676 - continuación: Sra. María Teresa Córdoba§Incluir espacios curriculares relativos al abordaje de la 0351 155577146 - multi discapacidad en los planes de estudio de los

veronicacajal@yahoo.com.ar

mariteali@hotmail.com

Familias piden por la educación de las personas con discapacidad y, en especial, preparación para la atención de las aquellas con discapacidad múltiple, mediante la adecuada formación de los docentes en el marco de la reforma propiciada por la nueva ley de Educación.

Modalidad: presencial.CPC Rancagua: lunes de 9 a 11.

Sub CPC Chalet San Felipe: lunes de 12:30 a 14.CPC Ruta 20: jueves de 10 a 12.

CPC Mons. Pablo Cabrera: viernes de 14 a 20.Dirección Discapacidad de Córdoba

Ayacucho 381 - TE. 0351 4342271 al 74

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

OBJETIVO PERSONAL

OBJETIVO DE LOS TALLERES

Entre los avances logrados a través de le Dirección de Discapacidad está observar a las personas con discapacidad como un sujeto activo y participativo en la sociedad, para olvidar así el anticuado imaginario de discriminación sujeto a ellas.

En la búsqueda de infor-mación hemos constatado que el fenómeno del Arte es un universo nuevo que tiene mucho espacio por recorrer, y sentimos que estamos frente a un gran proyecto artístico que mejora la calidad de vida de las personas, genera nuevas inquie-tudes y crea un nuevo concepto de arte.

El Arte -sumado a la Creatividad- es el medio

Despertar el pensamiento creativo, realzando el más eficaz para que este colectivo se desarrolle diálogo y la motivación a través del trabajo artesanal que, íntegramente y expresen sus opiniones sobre la además de ser un esparcimiento, posibilite una salida sociedad en la que viven.laboral.

El Arte habita en el corazón y el alma de cada persona, donde no hay limitaciones y todo es posible. En este íntimo lugar, el más genuino del ser humano, nace la necesidad de expresarse de alguna manera; cada uno encontrara el camino para que el momento del Taller se Satisfacción propia en lograr la integración de mis convierta en un viaje desde su alma hasta la realidad del alumnos a la sociedad en el ámbito de la escultura mundo donde habita. artística.

Motivar, a través de la convivencia, acuerdos de confianza mutua relacionados con el diálogo y la expresión manual, haciendo hincapié en la desinhibición y demostrando todas nuestras capacidades más que discapacidades.

Lograr un espíritu de superación y favorecer el Viviana Marcela Francodesarrollo motriz de los participantes, adaptándolos al

Coordinadoramedio y compartiendo con sus pares situaciones y vivencias.

DEMOSTRANDO SUEÑOSTALLER DE ESCULTURA Y MANUALIDADESPARA PERSONAS CON DISCAPACIDADDIRECCIÓN DE DISCAPACIDADMUNICIPALIDAD DE CÓRDOBA

El Eco

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El Eco

Es muy probable que una persona con discapacidad no se contempla la figura, la jurisprudencia de nuestros (PcD) precise la asistencia de un tercero para las Tribunales sostiene qué normas administrativas no actividades de la vida diaria más elementales como pueden excluir coberturas por el solo hecho de no estar levantarse, higienizarse, ir al cine, encender un aparato contempladas, ya que la ciencia y los requerimientos de de televisión, etc., todo dependerá de su grado de las personas difieren de los expresados en una discapacidad e inserción social. Y probablemente no oportunidad en la norma legal.cuenten con un familiar con tiempo disponible porque debe trabajar para lograr el sostenimiento del hogar o Por ello se puede solicitar la cobertura del asistente porque son menores, o quizá se trate de personas solas, domiciliario ya sea por 24 horas, en tres turnos de 8 horas es entonces cuando surge la necesidad de contratar a diarios o bien por una cantidad determinada de horas por un/una "asistente". día. Inclusive se puede complementar con una hora de

enfermería diaria, si así se requiriese. En este caso, al no También surgen situaciones con PcD que debido a su ser una prestación nomenclada, no figura en las cartillas

falta de autovalimiento total, requieren de asistencia de obras sociales y prepagas.permanente las 24 horas, sin necesidad de personal especializado. Generalmente se efectúa por reintegro, presentando

la factura a la obra social o prepaga mensualmente. Es La pregunta frecuente que llega al área legal es la decir que el asistente requiere estar inscripto en forma

siguiente: ¿Es posible la cobertura por parte de las obras impositiva. Existen asociaciones civiles que tienen sociales o prepagas de estos asistentes? La respuesta personal afín a estas actividades. Inclusive a veces se es afirmativa, pero tiene sus características propias, y requiere un asistente con formación específica, por para ello debemos recordar algunos conceptos legales ejemplo un neuroasistente.definitorios (siempre es importante recordar la finalidad del Legislador, el espíritu de la Ley, y recurrir al sentido La situación cambia cuando se trata de un común como herramienta para lograr el efectivo goce de acompañante terapéutico, si bien esta es una prestación las prestaciones de salud y discapacidad). muy requerida, se relaciona jurídicamente desde la salud

mental. Quiere decir que la prestación de acompañante Discapacidad es un concepto biopsicosocial. Esta terapéutico sólo puede ser solicitada cuando fuera

frase es realmente la llave a la cobertura que prescripta por un psiquiatra y se solicita desde el precisamos, es decir, se relaciona la alteración en la programa SALUD MENTAL, cuya ley es obligatoria para salud con la inserción social. Argentina suscribió con 80 obras sociales y prepagas.países más en la Organización Mundial de la Salud la Clasificación Internacional de Funcionamiento (CIF) de la Discapacidad y de la Salud, donde se ratifica este concepto. Tanto en el caso de acompañante terapéutico como de

asistente domiciliario (especializado o no), puede ser Al ser un concepto biopsicosocial, las prestaciones solicitada su cobertura integral a la obra social o prepaga.

que otorgan cobertura desde el aspecto legal son Si se tratase de un acompañante terapéutico debe estar médicas y sociales siempre que hagan a la asistencia prescripta por un psiquiatra, y si es un asistente médica, a la rehabilitación o a la inserción social de la domiciliario, puede ser solicitada por el neurólogo o el persona. Luego, concluimos que la figura del asistente médico tratante.domiciliario en sus distintas formas o del acompañante El hecho de no estar en el terapéutico debe estar cubierta. nomenclador no es excusa

para negar su cobertura, El primer obstáculo que se presenta al solicitar la y resulta importante saber

cobertura 100% es la falta de inclusión de estas que ambas prestacionesprestaciones en el Nomenclador de Discapacidad. Por pueden ser exigidas en tanto, la segunda pregunta que surge frecuente a esta la justicia.consulta es: ¿me tienen que cubrir el asistente o el acompañante aunque no esté en el Nomenclador? La respuesta es nuevamente afirmativa: esté o no contemplada en el nomenclador no es excusa para negar su cobertura. Área legal EMA

Esclerosis Múltiple ArgentinaEl nomenclador NO es oponible al beneficiario, y solo

fue creado a los fines de que el Estado reintegre en forma facultativa al Agente de Seguro de Salud (obras sociales ACEM provinciales, mutuales) las coberturas de lato costo del Asociación Civil dePMO y de discapacidad. En un caso como este en el que esclerosis Múltiple

Conclusión

http://www.ema.org.ar/

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ACOMPAÑANTE TERAPÉUTICO O ASISTENTE DOMICILIARIO

Programa de Educación en Esclerosis Múltiple

Programa anual 2009

16 de abril

21 de mayo

18 de junio

20 de agosto

17 de septiembre

15 de octubre

19 de noviembre

Organizado por Esclerosis Múltiple Argentina y destinado a personas con EM, familiares y cuidadores / asistentes.

Lugar: EMA, Uriarte 1465 – Capital federalLa inscripción puede realizarse personalmente en la dirección citada, o al teléfono 4831-6617 o bien por correo electrónico a Fecha y hora: los terceros jueves de cada mes, desde abril a noviembre de 2009, de 18 a 19:30.

No Arancelado - Cupos Limitados

§¿Qué tenemos que saber sobre la EM? §Una síntesis cuidadosa, ordenada y confiable del

mundo de Internet.Disertantes: doctores Fernando Cáceres y Orlando Garcea.

§¡El “tornado” emocional!§¿Por qué me mandan a un psiquiatra?Disertantes: licenciada Débora Fleschler y doctor Cristian Gil Mariño.

§Un problema temido: los trastornos urológicos.§Y sobre sexualidad, ¿con quién hablo?Disertantes: licenciada Débora Fleschler y doctor Néstor Katz.

§Tratamiento de la EM. Nuestra esperanza en lo nuevo.Disertantes: doctor Andrés Villa y doctora Nora Fernández Liguori.

§Si, ya sé…tengo que hacer rehabilitación. Pero es que me olvido. ¿Será la EM?Disertantes: doctora Andrea Gazzotti y equipo rehabilitación EMA / licenciada Sandra Vanotti.

§Un camino no tan derecho hacia nuestros derechos…Disertantes: doctoras Maria Inés Bianco y Leticia Crescentini, área legal. Licenciada Elena Garós, área social.

§¿Te quedaste con dudas? Panel con todos los disertantes de las diferentes charlas. Cierre.

cursos2009@ema.org.ar

DE MI MANO A LA TUYA

Una persona con discapacidad puede y debe gozar de la libertad de elección para poder vivir independientemente y participar en la comunidad. El objetivo del asistente es el de ayudarla a mejorar su calidad de vida y la de su entorno familiar y social.

Los beneficios de tener un asistente para PcD son de acuerdo al grado de dependencia; puede contribuir en las actividades básicas diarias: la movilidad dentro del hogar, la higiene personal al levantarse y acostarse, el reconocer personas y objetos, orientarse, entender y ejecutar ordenes o tareas sencillas.

Otro beneficio contempla el acompañamiento en actividades fuera del hogar, posibilitando a la persona que tome decisiones de movilidad, comunicacionales o de las funciones mentales bás icas . Es to ev i ta la apar ic ión de discapacidades secundarias.

El área de la PcD que aborda el asistente es de acuerdo a la evolución interdisciplinaria con familiares, médicos, terapeutas y la misma persona. Es indudable que él es un facilitador de la PcD y su familia, por eso debe conocer las áreas de interés del paciente y trabajar en ellas para lograr que este mejore su comunicación y autonomía.

¿Para qué contratar asistente?

Muchas veces la PcD no necesita internación, pero su grado de dependencia requiere de alguien preparado para proyectar y motorizar un plan de actividades diario para ella.

Con referencia a cuándo requerir de estos servicios, se determina según el grado de dependencia. Y el cómo, según criterios interdisciplinarios validados científicamente.

DE MI MANO A LA TUYA

Una mano extendida inspira confianza.Una mano extendida es ayuda y amor.

ASISTENTE INSTITUCIONAL NTEGRADOR DE PcDCUIDADOS DOMICILIARIOS Y Y HOSPITALARIOS.

Ana Delia PizarroCertificación oficial 034 Ministerio de Desarrollo Social

0351 45755520351 156884435anadeliapizarro@hotmail.com

Por Cadena 3Realización: Laura Cerezo y Omar Pereyra

Un espacio por medio del cual especialistas, docentes, padres y alumnos brindan sus reflexiones sobre la educación y los temas de la infancia

Micros “Voces por la educación”

El Eco

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El Eco

Louis Braille (4 de enero de obtienen 64 combinaciones que 1809 al 6 de enero de 1852) permi ten representar los nació en la población francesa alfabetos de todas las lenguas, de Coupvray, distante unos los signos matemáticos, la cuarenta kilómetros de París. A simbología científica y el la edad de tres años sufrió un lenguaje musical.terrible accidente: se clavó un punzón en uno de los ojos, mientras jugaba en el taller de su padre, que se ganaba la vida como talabartero. Pronto la infección le tomó los dos ojos y el El braille es un sistema bien niño perdió definitivamente la estructurado, ágil y sencillo; se vista. adapta perfectamente a la yema

A los 9 años viajó con su de los dedos y las personas con familia a París e ingresó en el vista pueden aprenderlo sin "Instituto para Jóvenes Ciegos", dificultades, leyéndolo con los que aún existe. Esta escuela, ojos. El desarrollo de las nuevas creada en 1784 por el filántropo tecnologías hace que hoy sea Valentín Haüy, constituye el posible almacenar la información en minúsculos primer intento de proporcionar a las personas ciegas dispositivos portátiles, con el consiguiente ahorro de una educación sistemática que los aleje de la espacio que esto supone, y los lectores de pantalla, mendicidad y los dignifique como seres humanos. mediante la síntesis de voz, verbalizan el contenido que

A fin de equiparar sus oportunidades a las de todas se presenta en ella. Las nuevas tecnologías ofrecen las personas, Haüy ideó un sistema para grabar las más opciones y, lejos de sustituir al braille, lo letras convencionales en relieve y así facilitar su lectura; complementan. pero este método no permitía la escritura de los propios El braille como tal es irremplazable, porque es el ciegos y los volúmenes resultantes eran inmanejables único sistema que ofrece acceso a la información de debido a su excesivo tamaño. Braille se educó con estos manera autónoma, sin mediaciones externas. Gracias libros, por lo demás escasos, hasta que en 1821 Charles al braille, las personas ciegas pueden disfrutar de la Barbier de la Serre, capitán retirado de la artillería lectura silenciosa de los textos, con el consiguiente francesa, visitó el instituto y presentó un medio aumento de la atención y la mejor captación del alternativo de comunicación: la escritura nocturna, más contenido aprehendido; pueden adentrarse en el tarde llamada sonografía; consistía en la representación estudio de la música, leyendo y escribiendo fonética de las palabras, prescindiendo de la grafía o los signos de puntuación, a fin de que los militares pudieran transmitirse mensajes en la noche.

Braille realizó decisivas modificaciones del método de Barbier y lo cambió por completo hasta alcanzar el código táctil que resolviera las necesidades de sus pares. Llegó a ser profesor del instituto donde había estudiado y en 1825 comenzó a difundir el nuevo sistema, que originó la oposición de sus colegas.

En 1854, dos años después de su muerte, el braille finalmente se adoptó en Francia y progresivamente se extendió por todo el mundo.

Hoy su empleo es universal y abarca incluso a lenguajes ideográficos como el chino.

Hay que disipar la afirmación generalizada según la cual se trataría del lenguaje o idioma de los ciegos. En verdad, es un código de lectoescritura en relieve, basado en una matriz de seis puntos distribuidos en un rectángulo con dos columnas verticales de tres puntos cada una. A partir de la matriz o signo generador, se

¿Cuáles son sus ventajas?

¿Qué es el braille?

partituras; para el sordo ciego el braille adquiere un valor especial, convirtiéndose en un sistema de comunicación indispensable.

Las modernas impresoras, como resultado de la beneficiosa expansión tecnológica, favorecen la eficaz y rápida producción en serie de obras en este sistema, lo que antes era impensable; y existen aparatos capaces de combinar la lectura en braille y los dispositivos basados en la síntesis de voz, aunando recursos y aprovechando todas las formas de recibir el contenido de la pantalla de una computadora.

10

LOUIS BRAILLE A 200 AÑOS DE SU NACIMIENTO

El Eco

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El braille y la vida cotidiana Pero todavía hay muchas personas con discapacidad visual que no conocen este Sistema, al igual que tantos otros avances que la humanidad ha generado para

Este sistema perdería gran parte de su valor si no mejorar su calidad de vida. Según organizaciones

se utilizara en la vida diaria. Por eso, debemos fomentar internacionales, viven en el mundo en la actualidad más

su aplicación y extender las iniciativas en marcha. He de 180 millones de personas con discapacidad visual, en

aquí algunas formas de emplear el braille, más o menos su mayoría con baja visión. De las personas ciegas, sólo

desarrolladas según las circunstancias: Inscripciones en un pequeño porcentaje ha conocido y utiliza el Sistema

los envases de medicamentos y productos alimenticios; Braille. Los esfuerzos que juntos, cada uno desde

rotulado de los botones del ascensor; señalética en los nuestro lugar, podamos hacer, posibilitarán mejorar esta

espacios públicos; etiquetado de artículos para el hogar y situación que genera una gran desventaja para miles de

elementos como CDs y DVDs; barajas y juegos personas ciegas en nuestro país.

adaptados como el scrabble; impresión de cartas de restaurantes; información bancaria y factura de servicios, entre otras. También debe destacarse que en algunas regiones del mundo el voto accesible, mediante la confección de las boletas electorales en braille, es ya una realidad.

Estos ejemplos muestran la plena vigencia del Sistema Braille. Su utilización ha posibilitado que las personas ciegas a lo largo de casi dos siglos puedan acceder a la información, la cultura y el trabajo, alcanzando así su integración en la sociedad.

Comisión para la Plena Participación e Integración de las Personas con Necesidades Especiales (Copine), Vicejefatura de Gobierno, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Informe elaborado por Federación Argentina de Ciegos y Ambliopes (http://www.faica.org.ar).

I AE T

D SCAPACID D VISUAL Y MICROEMPRENDIMI N OSla r

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En medio de oscuridad p endió la idea. Y, con hacia otro horiz nte. Ahora el proyecto publicado

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ella, las fuerzas para crecer e medio de las sólo en t nta, dirige su objetivo hacia la interrelación

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dificultades. Fue así como n 2007, Analía Fior , una entr padres e h jos.j u T e

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individual en diciembre de 2007 Un año más tarde, Finalmente, la autora reflexiona sobre el ca ino

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la ps cóloga de 33 años decidió ampliar sus transitado: “Ser emprende or no sólo sig ifica oñar o

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logr r, de ese mod , un espacio de comunicación Autor: Eleana Benítez

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entre niñ s videntes y no videntes No obstante, el u

tiempo y las posibilidades reales la enr mbaron

dArtículos de Discapacida (Lázarum.com)

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www.lazarum.com/2/articulos/articulos lista.ph

NoticiasNoticiasNoticiasNotiAPEBI REPRESENTÓ A ARGENTINA EN EE.UU.

CARTEL DE LECTURA OFTALMOLÓGICO

IRIS... Y LOS CIEGOS VERÁN

NEUQUÉN: CONVENIO DE COOPERACIÓN CIENCIA Y DISCAPACIDAD MOTRIZ

TÉCNICA

permitirá a las ondas cerebrales humanas controlar los movimientos de sillas de ruedas eléctricas. Según los responsables, es la más rápida del mundo (en el orden de milisegundos) a la hora de analizar los impulsos del

La Asociación para Espina Bífida e Hidrocefalia cerebro ya que -afirman- los sistemas actuales tardan Argentina fue invitada por la IF SBH Global, Federación varios segundos en llevar a cabo esa tarea.Internacional para Espina Bífida e Hidrocefalia con Este sistema permitirá a las personas mayores o con estatus consultivo del Consejo Económico y Social de algún tipo de minusvalía física interactuar con el entorno las Naciones Unidas y del Consejo de Europa, para a través de señales cerebrales en reemplazo de las participar de la Asamblea General Extraordinaria 2009 órdenes vocales. Podrá ser útil en el campo de la que se celebró el pasado 30 de junio en la ciudad de rehabilitación y también suponer un importante apoyo Orlando, estado de La Florida. físico y psicológico para los usuarios.Argentina es uno de los 40 países miembros que Se desconoce la fecha en la que esta tecnología estará conforman la IF Global, lo que la habilita a participar con disponible, pero lo cierto es que las investigaciones que voz y voto en la toma de decisiones. combinan sistemas biológicos con los ordenadores son Por su parte, la presidente de APEBI, Elena Záppoli, cada vez más frecuentes. Como una muestra, a finales participó de la 36º American Conference "Imagine The de 2007, el científico Charles Higgings, de la Universidad Possibilities" a fin de compartir experiencias con de Arizona, en Tucson, conectó el cerebro de una polilla diversas culturas, además de actualizar conocimientos a un equipo electrónico y lo utilizó para guiar a un robot -sobre tendencias internacionales a favor de la calidad de de un tamaño de 30 centímetros- dotado de ruedas. A la vida de las personas con discapacidad. luz de esta experiencia, predijo que en unos 10 o 15 años Para conocer más sobre APEBI, estarán listos los ordenadores híbridos que combinen Sitio de interés: IF GLOBAL tecnología y vida orgánica.

A principios de 2008, científicos estadounidenses y japoneses anunciaron que habían utilizado con éxito la actividad del cerebro de un mono para controlar un robot humanoide. La investigación podría estar cerca de ser capaz de ayudar a gente sin movilidad para que puedan Para auto controlar la correcta visión y ayudar a otros a trasladarse, utilizando sus pensamientos como medio hacerlo, ahora se puede imprimir y usar en casa un cartel para controlar estructuras externas unidas al cuerpo.diseñado por el INTI, y detectar a tiempo la necesidad de

consultar al profesional oculista. Además, se puede ser solidario y enviárselo en cadena a los amigos para que procedan a prevenir dificultades visuales del mismo modo. A partir de una iniciativa del INTI, y con la aprobación del IRIS es un sistema que permite a los niños con Ministerio de Salud de la Nación, se diseñó un Cartel de limitaciones visuales ver con sus manos contenidos Lectura Oftalmológico, que puede ser enviado por mail pedagógicos usados en el aula de clase tradicional. Es para su impresión en cualquier tipo de hoja con el una novedosa herramienta que transforma las formas y objetivo de promover la realización del examen visual colores de estas imágenes en una codificación que se familiar y poder detectar eventuales dificultades, para puede entender con las manos.realizar la inmediata visita al médico oftalmólogo. IRIS ofrece una base de datos de imágenes El diseño original del Cartel está establecido en un pedagógicas que los profesores pueden utilizar para formato desarrollado por el INTI que garantiza su forma, explicar a niños con limitaciones visuales conceptos color y tamaño, permitiendo su envío y reenvío como gráficos usando formas y colores, brindando mayor archivo adjunto por correo electrónico y/o su descarga calidad, variedad e igualdad en su proceso educativo, de páginas Web. algo que las soluciones actuales no proveen.Puede ser impreso por medio de cualquier tipo de DUTO SA - Ingeniería con función social - computadora e impresora; al pie del cartel se adjuntan las instrucciones para su correcto uso.

Investigadores científicos de Toyota Motor están Se elevó al Ministro de Desarrollo Social de esta trabajando en el desarrollo de una tecnología que provincia el pedido de Convenio entre el Ministerio de

www.apebi.org.arwww.ifglobal.org

http://www.duto.org/

El Eco

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NoticiasNoticiasNoticiasNotiSalud de la Nación, a través del Servicio Nacional de toda la provincia a participar de la tercera edición del Rehabilitación, y el Ministerio de Desarrollo Social de la certamen Arte contra la Discriminación dedicada al Provincia del Neuquén. El propósito es recibir la Diseño de Moda.asistencia técnica y científica necesaria para evaluación El objetivo de esta nueva edición -como las anteriores de y valoración de la discapacidad de acuerdocon la teatro, pintura y escultura-, es colaborar a la creación de Clasificación vigente y nuevos criterios de clasificación pautas de diseño que escapen a los estándares de la internacional. moda y conduzcan hacia una nueva cultura que valorice Esto permitirá la emisión del Certificado de las diferencias y la igualdad real para todas y todos.Discapacidad, de conformidad con la Ley Provincial Los diseños que participen del certamen deben 1.634, bajo criterios internacionales y a los efectos de enmarcarse en el fomento de las diversidades, como por acreditar discapacidad en la toda la jurisdicción nacional ejemplo: Moda y Medio Ambiente, Pueblos Originarios,

Diseño de Indumentaria Regional, Moda sin Género, Moda y Aspecto Físico, Pobreza, Adultos Mayores, Afrodescendientes, Jóvenes, etc.La pre-selección del material recibido será del 2 al 31 de octubre y luego, un jurado integrado por la presidenta del

El viernes 26 de junio Copine llevó a cabo la primera Inadi, María José Lubertino, los diseñadores Martín Jornada de Autonomía Personal, realizada en la Churba y Vero Ivaldi y la conductora y ex modelo Fabiana Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires. Araujo estará a cargo de la selección final, que será del 1 En la misma participaron más de 220 personas de todo el al 30 de noviembre de este año.país. Disertaron Sue Bott, del programa Vida Los/as autores/as de los 24 diseños seleccionados a Independiente de Londres, el doctor Carlos Garavelli, nivel nacional serán invitados/as a participar de un ciclo director del CIAPAT, y las señoras Alba Crespo y Araceli en febrero de 2010.López, ambas Magísteres en Integración de Personas Cierre de la presentación de diseños: 1 de octubre de con Discapacidad de la Universidad de Salamanca. 2009.Para solicitar las ponencias de los disertantes, los Bases y condiciones en interesados pueden enviar un correo electrónico a la Informes en: dirección

La Fundación "De tu mano" instrumentó un plan que ya incorporó a cinco jóvenes con discapacidad al mundo

El Master en Igualdad de Mujeres y Hombres de la laboral de General Pico, con el seguimiento de los Universidad del País Vasco, con una trayectoria de 8 docentes de la Institución.años y de gran prestigio, incluirá en su Plan de Estudios La entidad viene desarrollando un Programa que fue para el curso 2009-2010 un crédito para tratar el tema seleccionado por el Banco Mundial como un ejemplo de “Género y Discapacidad”.solidaridad y de auxilio social.Esta iniciativa, pionera en todo el Estado, es fruto del Durante el año anterior, siete instituciones de Argentina trabajo común entre representantes de Fekoor, a través fueron elegidas bajo la consigna "Los jóvenes hacemos de su Comisión de Mujer por la Igualdad y responsables la diferencia". Una de ellas fue "De tu mano", que a través del Master. De este modo se pretende acercar la realidad del proyecto implementado intenta abordar la carencia de las mujeres con discapacidad al alumnado del curso de espacios de contención para los jóvenes con de postgrado, que podrá especializarse en la discapacidad, que egresan con la edad de 18 años de las intervención a favor de la igualdad entre las mujeres y Escuelas Especiales de General Pico y para que puedan hombres.obtener un lugar en la sociedad como actores y transformadores.

En virtud de las labores efectuadas, el Banco Mundial aportó cinco mil dólares que fueron destinados a la compra de herramientas para los diversos talleres de formación que se dictan en el establecimiento.Fuente: Conadis

El delegado del Inadi en La Rioja, convocó a artistas de

BUENOS AIRES: JORNADA DE AUTONO-MÍA PERSONAL

LA PAMPA: JÓVENES CON DISCAPACIDAD ESPAÑA: MUJERES CON DISCAPACIDAD Y

AL MUNDO LABORALLA DOBLE DISCRIMINACIÓN QUE PADECEN

LA RIOJA: CERTAMEN ARTE CONTRA LA DISCRIMINACIÓN

www.inadi.gob.arartecontradiscriminacion@inadi.gob.ar

copineprensa@buenosaires.gov.ar

El Eco

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Desde la vida es el primer programaen la televisión abierta dedicado a la discapacidad. Se emite todos los sábados a la hora 11 por Canal 7.

El Eco

CÓRDOBA: INTEGRACIÓN ESCOLAR E INCLUSIÓNLa construcción de normativas en la provincia de Córdoba en relación a la integración escolar e inclusión. (Resolución 33-1114-635).

Licenciadas:Susana Beatriz Ramello - Nora del Valle Vilchez

Es muy grato para nosotras colaborar nueva-mente con esta prestigiosa revista. En esta oportunidad lo haremos en dos entregas conse-cutivas, acercándoles a ustedes las normativas que rigen en la Provincia de Córdoba acerca de la inclusión e integración escolar.

Desde finales del siglo pasado hasta nuestros días, la Educación Especial ha transitado por un largo recorrido, demostrando día a día que numerosos han sido los cambios, en diversos planteamientos y perspectivas en las actitudes y llegadas desde lo pedagógico en la atención de sujetos con necesidades educativas especiales. (n.e.e.).

En nuestro país, como en el resto de los países del mundo, las escuelas “normales” fueron una construcción de la modernidad y se originaron con el mandato de homogeneizar las diferencias de saberes, costumbres y EE.UU., 17-20 de agosto de 1976).tradiciones propias del sector inmigrante. Es así como en el año 1884 se sanciona la Ley 1420, la que tenía por En el año 1978 el Comité convocado para analizar la objetivo la integración nacional. educación de Inglaterra, Escocia y Gales elabora el

Bajo el paradigma positivista de la época y desde un Informe Warnock. En éste se define el concepto de enfoque médico y psicométrico se clasificaban y Necesidades Educativas Especiales (N.E.E):categorizaban a las personas portadoras de una “Un alumno presenta necesidades educativas discapacidad para ubicarlas en escuelas denominadas especiales cuando tiene mayores dificultades para especiales, como efecto de un proceso de exclusión de aprender que la mayoría de los niños de su edad o que lo “anormal” de las escuelas comunes, lo que generó un posee una discapacidad que le dificulta utilizar las proceso de segmentación, segregación y polarización facilidades educativas que la escuela proporciona del sistema educativo, convirtiéndose la educación normalmente”.especial en un para sistema, con escuelas, alumnos, docentes y currículum diferentes. Wilfred Brennan las define como: “las dificultades de

aprendizaje que requieren de una ayuda extra, sea En los años 60, en los países nórdicos, movimientos educativa, psicológica, médica o de otro tipo. Dar

sociales cuestionaron la perspectiva de la discapacidad respuesta a estas necesidades requerirá poner en juego centrada en el déficit dando origen al Principio de recursos educativos especiales: se entiende con esta Normalización, que se constituyó en el fundamento denominación a aquéllos adicionales o diferentes a los ideológico de la estrategia de integración de las que las instituciones escolares tienen disponible personas con discapacidad, el que trasciende el marco habitualmente en un lugar y tiempo determinados”.educativo para abarcar todas las manifestaciones de la vida social. Esta nueva conceptualización implicó un cambio en el

punto de vista pasando del déficit a la necesidad “En primer lugar, la normalización significa que se educativa; reconociendo las posibilidades del sujeto,

ponen al alcance de todas las personas deficientes (…) involucrando al entorno educativo y reclamando el Las formas de vida y condiciones de existencia cotidiana derecho a la integración escolar.tan cercanas como sea posible a las circunstancias y género de vida de la sociedad a la cual pertenecen. En 1994 se realiza en Salamanca la Conferencia

Mundial sobre N.E.E – Acceso y Calidad, en la que se “En segundo lugar, la normalización significa que se reclama una reforma educativa que contemple la

ofrece a la sociedad una ocasión de conocer y respetar a educación para todos los niños independientemente de los deficientes (…) En la vida corriente, reduciendo los sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, temores y mitos que han impulsado en otras ocasiones a emocionales, lingüísticas y de cualquier tipo.la sociedad a marginar a estas personas”. (Presentación oral de Bent Nirje en el Simposio sobre Normalización e integración – Mejora de la Calidad de Vida, Virginia,

Estos y otros documentos internacionales han dado cuenta del cambio de paradigma que se inició hace

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El Eco

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La Dirección Nacional de Educación Básica Especial del Ministerio de

Educación, ha presentado públicamente en estos días, un importante

documento denominado: "Educación Inclusiva. Manual de Adaptaciones

Curriculares".Este documento, pretende constituirse en un importante instrumento para

adecuar los contenidos curriculares de todas las escuelas regulares, a las necesidades educativas de inclusión de niños, niñas y adolescentes con discapacidad, talento y/o superdotación, en el marco de la Década de la Educación Inclusiva 2003-2012.

El Manual es el resultado del esfuerzo de docentes y profesionales

peruanos comprometidos con la inclusión educativa, los cuales convinieron en

preparar un instrumento informativo que regule las acciones, los planes,

programas, y actividades, que deben realizar los docentes en favor de los

estudiantes con discapacidad, talento y/o superdotación.

El documento contiene un conjunto de pautas, recomendaciones y orientaciones prácticas, para que los directores,

docentes, padres y madres de familia, cuenten con las herramientas necesarias para una eficaz implementación de las

políticas inclusivas, y al mismo tiempo cuenten un instrumento informativo que les proporcione pautas para disminuir

resistencias y tensiones en el aula. La Dirección Nacional de Educación Básica Especial, espera que este documento se convierta en un recurso “en sí mismo",

es decir un instrumento de consulta permanente, y una guía para responder eficientemente a las necesidades educativas especiales de los estudiantes de Educación Inicial y Primaria, adaptándolas a sus particularidades, costumbres, cultura y al entorno en que se desarrollan.

Se puede descargar el Manual en: http://aspauperu.blogspot.com/2009/07/educacion-presentan-manual-para.html

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN PERÚ

algunas décadas en Europa, expandiéndose por todo el mundo bajo el valor de la diversidad. N

Reforma Educacional de Córdoba. Año 1983.uestro país no Ley de Educación 8113. Año 1993.

quedó al margen de estos movimientos iniciando las Resoluciones Ministeriales Nº 1114/00, primeras experiencias de integración con niños Nº 33/01 y Nº 635/08.discapacitados sensoriales (discapacidades visuales y Para mayor información consultar:auditivas) lo que originó el desarrollo de políticas educativas al respecto.

A nivel Nacional cabe mencionar: Ley Federal de Educación 24.195 (Artículo 29). Auerdo Marco para la Educación Especial. Serie A -19 Ley Nacional de Educación 26.206. Título 2. Capítulo VIII. Artículos 42, 43,44 y 45.

Refiriéndonos específicamente a nuestra provincia, destacamos que Córdoba tiene un recorrido importante en experiencias de integración escolar y en la elaboración de normativas que respaldan estos procesos

Se reconocen como pioneros en nuestra provincia a dos organismos oficiales en llevar adelante procesos de integración escolar. El Instituto Hellen Keller, escuela

También es de destacar que Córdoba tiene una trayectoria importante en la elaboración de normativas que se constituyen en el aparato discursivo legal de legitimación de los procesos de integración de alumnos con NEE en las escuelas comunes de todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial.

El recorrido del marco legal de la Provincia de

Córdoba en materia de integración es el siguiente:

.

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/areas/area3/integracion/integracionescydiversidad.html

(*) Psicopedagoga – Estudiante de Ciencias de la Educación - Ex docente del Instituto Arena - Ex miembro del Proyecto “Formación laboral” y del Proyecto de Integración Escolar de la DAEI - Ex miembro de la Coordinación de Educación Especial - Participación en las comisiones donde se elaboraron las Resoluciones Ministeriales Nº 1114/00 y Nº 33/01 - Participación en publicaciones ministeriales - Capacitadora de los Cursos de Red Federal de Formación Continua - Integrante del Programa “Atención a la Diversidad y Educación Especial” de la Dirección de Proyectos y Políticas Educativas del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.(**) Licenciada en psicología UNC - Integrante del Programa ASPE (Atención a Situaciones Problemáticas Escolares) dependiente de la Dirección de Proyectos y Políticas Educativas del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba - Capacitadora de los cursos de Red Federal de Formación Continua en capital e interior de la provincia de Córdoba.

(*) Susana Ramello(**) Nora del valle Vilchez

Lectoescritura adaptada (LEA) es una aplicación que “TRAZA LETRAS” y “ORDEN ALFABÉTICO”. se puede descargar desde el ISFTIC (Instituto Superior de Formación y Recursos en Red del Partiendo siempre de la palabra apoyada o ilustrada Profesorado)(1). Es el tercer premio de materiales con su correspondiente imagen acústica, aplicaciones curriculares 2007; está pendiente de adaptación a la tales como “CARRERA”, “ASOCIA”, “PASILE 1”, accesibilidad y según el ISFTIC, LEA “es un conjunto de ”PASILE 2”, “CEBRA” Y “ABCPALABRAS” van dirigidas a 23 aplicaciones multimedia destinado a facilitar el favorecer la relación grafema-fonema, a adquirir las aprendizaje, semidirigido y/o autónomo, de las destrezas básicas de decodificación, a entrenar al competencias lectoras y escritoras básicas en lengua alumnado para que sea capaz de segmentar los española, tanto en su fase inicial como en las de elementos de la cadena hablada (palabras, sílabas, afianzamiento. Su autor, Juan García Moreno, ha fonemas,..,) desde diferentes puntos de vista, conseguido unas aplicaciones educativas altamente permitiendo el descubrimiento y la puesta en práctica de interactivas, motivadoras, ágiles y de indudable interés diferentes destrezas de análisis y síntesis en los dife-didáctico, a las que puede acceder cualquier persona rentes segmentos del lenguaje.con capacidad para pulsar una tecla".

La aplicación “ABCPALABRAS” y la multiaplicación Educared (http://www.educared.net) la recomienda y “LÉXICO” inciden especialmente en los aspectos men-

describen estas características: cionados al aportar un número elevado de vocabulario visual."

“LEA tiene como origen la necesidad de atender adecuadamente, desde el primer curso de la Educación Primaria, a una alumna con discapacidad motora severa (con inteligencia conservada) integrada en un aula ordinaria, sin habilidad para la escritura analógica (la de lápiz y papel) pero que podía utilizar su mano izquierda para presionar una tecla y presentaba, por tanto, capacidad para la escritura digital.

“Cada una de las aplicaciones individuales que conforman LEA, dispone de un botón (“Profes”) que permite acceder no sólo a detalles específicos del funcionamiento de la aplicación sino, cuando se considera necesario, a consideraciones metodológicas y didácticas.

“Algunas de los contenidos que se trabajan a través de las distintas las aplicaciones son:

Aprendizaje lúdico del abecedario, de los nombres de las letras, del trazo de las mismas y del orden alfabéti-co, con aplicaciones tales como “MI ABECEDARIO”,

•

•

•

Para entrar a la aplicación directamente:

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/lectoescritura_adaptada/lea/index.html

Para descargar la aplicación:

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/descargas_primaria/lengua_literatura/

(1):http://www.isftic.mepsyd.es/pamc/pamc_2007/lectoe

scritura_adaptada/

Material extraído de:

http://villaves56.blogspot.com/2009/07/lectoescritura-adaptada-lea.html

LECTOESCRITURA ADAPTADA (LEA)

25

REVISTA EL ECO INFORMA: El material de esta publicación puede ser reproducido con el único requisito de citar la fuente del siguiente modo: Revista EL ECO, Es Comunicar en discapacidad

http://revistaeleco.blogspot.com

El Eco

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El Eco

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TESTIMONIO¡GASTÓN NO ES ITALIA!

Para tratar de ayudar a las personas que nunca han compartido esta experiencia única a comprenderla, a imaginar como se sentirían.

Esperar un hijo se asemeja a planear un viaje fabulo- que yo estaba de cinco meses de embarazo, y por so de vacaciones a Italia. Se compran una cantidad de circunstancias de la vida nació en casa, con tan sólo 620 guías y se hacen planes maravillosos. El Coliseo, El gramos.David de Miguel Ángel, las góndolas de Venecia. Después de estar 3 meses y medio en el Neonatal de

Es posible que se aprendan algunas frases útiles en italiano. Es muy emocionante. Después de meses de expectativa, finalmente llega el día. Hacemos las valijas y partimos.

Varias horas más tarde aterriza el avión. La azafata anuncia: ¡Bienvenidos a Holanda!

¿Holanda? ¿Cómo Holanda? ¡Yo me dirigía a Italia!Debo estar en Italia. Toda mi vida he soñado con

viajar a Italia. Pero ha habido un cambio en el plan de vuelo. Hemos aterrizado en Holanda y es allí donde debemos quedarnos.

Lo importante es que -a pesar del cambio de destino- no hemos arribado a un territorio indeseable, sino que sólo se trata de un lugar diferente.

Entonces es preciso salir y comprar guías nuevas, tratar de entender un idioma completamente diferente y conocer gente a la que nunca habríamos conocido.

Holanda tiene un ritmo más lento que Italia, es menos vistosa, pero luego de permanecer allí algún tiempo y recuperarse, uno mira a su alrededor y comienza a notar que tiene molinos de viento y tulipanes. Incluso lo tiene a Rembrandt.

Pero no podrá dejar de pensar que aquellas personas que usted conoce y que viajaron a Italia, se ufanarán del tiempo maravilloso que pasaron allá. Y durante el resto de su vida se dirá: “Si, allí era donde yo debía haber ido”. “Eso era lo que había planeado”. El dolor que esto le causa nunca, nunca, desaparecerá. Porque no realizar un sueño es una perdida muy, muy pero muy importante.

Aunque claro… si se pasa la vida lamentando el Pero de algo sí estamos seguros: discapacitados hecho de no haber ido a Italia, nunca tendrá la libertad somos todos en algo, y Gastón no es la excepción.para disfrutar las cosas maravillosas y especiales que Muchas gracias por permitir contartiene Holanda. ¿Se entiende? nuestra historia de vida.

Gastón llegó a nuestra familia sorpresivamente, ya

Después de estar 3 meses y medio en el Neonatal de la Natividad -y saltar todos los obstáculos que se le iban presentandonos lo dieron con dos kilos.

El primer pensamiento que tuve fue que este era mi problema y yo tenía que sacar adelante al bebé; y durante los próximos 2 años, así fue.

Un día, de golpe, de repente y sin pensar, me dí cuenta de que Gastón tenía un papá y 4 hermanos más, y que yo no estaba dándoles la oportunidad de disfrutarlo, compartirlo y festejar sus logros. Es allí cuando pude abrir mi mente y empezar a delegar algunas obligaciones que, hasta ese momento, eran solamente mías. Agradezco a Dios que pude darme cuenta de esto, ya que Gastón pasó a ser un hijo más, un hermano más y un nieto más.

En los años que siguieron, siempre se cruzó en nues-tros caminos gente con muy buena voluntad que nos dio muchas manos y nos fue guiando; creo que esto es lo más importante para una familia que tiene un hijo discapacitado.

Para con Gastón, nos propusimos con mi marido que sólo fuera un chico feliz, y hasta ahora lo es. Luchamos a diario para que esto no cambie, junto con todo el equipo del Instituto Independencia donde nuestro hijo realiza su rehabilitación 3 veces a la semana. Creo que sentirnos comprendidos, atendidos y ayudados nos da el soporte necesario y la guía que necesitamos como familia, algo fundamental para Gastón.

AGENDAAGENDALa inscripción es libre y gratuita ingresando a

El Calafate, Santa Cruz, Argentina / Agosto, 13 al 15. Córdoba, Argentina / Agosto 22.Primer Jornada sobre los Derechos de las personas con

Primer Congreso Argentino de Terapia Asistida con Discapacidad en CórdobaAnimales. Disertante: doctor Diego L. AgüeroLugar: Hotel Posada Los Álamos, Centro de Organizan: Asociación de Padres en Lucha contra el Convenciones “Aonikenk”, Autismo en Córdoba (Apcacor) y Asociación de Organiza: Asociación Perros de Servicio Manuel Empleados Fiscales e Ingresos Públicos (Aefip) – González, Río Gallegos. Comisión de Discapacidad.Informes e inscripciones: A través de la Web: Adhiere: Universidad Nacional de Córdoba.

Consultas: Apcacor - Teléfonos: 03543 1560 4492 y Teléfonos (02966) 436317 / 15470114 / 15447736 0351 1530 88105Email: /

Buenos Aires, Argentina / Agosto 22 / Septiembre 26 / Buenos Aires, Argentina / Agosto 15. Octubre 24.Diplomatura en Autismo y Síndrome de Asperger. Ciclo de eventos para familiares de niños sordos.La Universidad de Belgrano, con vacantes limitadas, Organiza: Fundación Zeugma.dictará a partir de la fecha indicada, la carrera cuya Informes e inscripción: /formación estará a cargo de los doctores Víctor Ruggieri y Daniel Valdez. La modalidad es presencial con acreditación de 130

Buenos Aires, Argentina / Agosto 26.horas y se realizarán 9 reuniones presenciales, en Discapacidad, estado y sociedad civil. Herramientas jornada completa, los terceros sábados de cada mes.para el desarrollo de proyectos.Informes: María Victoria: Dirección: Lic. Ana Dorfman - Prof. Alcira Mugica.Teléfono: 15-5411-6816.Asesora académica: Lic. María de los Ángeles Universidad de Belgrano. Sector Ingresos. PB inferior.Domínguez.Zabala 1837, Bs. As.Destinatarios: Profesionales, técnicos, funcionarios Teléfono: 011 4788-5400, interno 3301.públicos y privados. Directores, directivos, coordinadores, personal de organismos estatales y

Buenos Aires, Argentina / Agosto, 18 a 21. ONGs. ?Personas interesadas en trabajar en la temática Feria Mundial Municipios y Salud: Derechos, de discapacidadCiudadanía y Gestión Local Integrada para el Carga horaria presencial: 48 horasDesarrollo. Son 16 encuentros consecutivos en Universidad

ISALUD, los miércoles de 18:00 a 21:00.Informes e inscripciones: Teléfonos: 011 5239 4045 / 4110 / 4022.

Montevideo, Uruguay / Agosto, 27 y 28.Congreso Internacional de Discapacidad Intelectual.Organiza: Asociación Civil “Centro de Atención Técnico Especializado” (CATE).Esta institución cuenta con 15 años de trayectoria y trabaja en convenio con el Instituto del Niño y Adolescente de Uruguay (INAU), con el Banco de Previsión Social y con Tutela Social del Hospital Policial.

Buenos Aires, Argentina / Agosto, 28 y 29.Actualización en patologías del lenguaje.Organizan: Hospital Garrahan y Fundación Federico Dominick. Informes e inscripción: Fundación Federico Dominick - Paraguay 3966, Bs. As. 4824-3117.E-mail: Sitio Web:

Buenos Aires, Argentina / Septiembre, 4 y 5.II Simposio Internacional sobre Patologización en la Infancia: Niños o síndromes.Organiza: Noveduc.

www.msal.gov.ar/feria-mundialferiamos@msal.gov.ar o al teléfono 11

4379 9104 (señora Fátima).

www.zooterapia-aps.org

infocongresotaca@zooterapia-aps.org http://www.apcacor.com.araps_manuelgonzalez@yahoo.com.ar

asv@fundacionzeugma.org.ar

autismo@ub.edu.ar

infocursos@isalud.edu.ar

h t t p : / / w w w . c o n g r e s o s -rohr.com/cate2009/htm/organiza.html

secretaria@fundaciondominick.org.arwww.federicodominick.org.ar

Consultas a

http://www.fundaciónzeugma.org.ar

El Eco

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El Eco

Dirigido a psicólogos, psicopedagogos, docentes, completa en muy pocos minutos y es anónima) que se directivos, psiquiatras, pediatras, neurólogos, puede completar en:estudiantes de carreras afines, otros profesionales de la salud y la educación, e interesados en la temática.Informes e inscripción:

San Antonio de Arredondo, Córdoba, Argentina / Septiembre, 24 al 27.

Correo: XI Jornadas de reflexión de la persona adulta con discapacidad intelectual “Avanzando con nuestras

Buenos Aires, Argentina / Septiembre, 9 al 11. autonomías”.Un lugar de encuentro entre personas con DI, familias

Quinto Congreso latinoamericano de Arte y y profesionales que los acompañan en su desarrollo.

Rehabilitación.Una oportunidad única para reflexionar juntos y construir un futuro mejor. Un espacio de formación y desarrollo que permite el crecimiento de todos los que nos involucramos en él.Lugar: Residencia Franciscana, San Antonio de Arredondo, Valle de Punilla, Córdoba.Inscripción únicamente por mail:

Fundación EncuentrosPuerto Madryn, Chubut / Septiembre, 10 y 11. Concordia 949 – Icho Cruz – CórdobaCongreso Nacional de trastornos del aprendizaje y del Teléfono y fax: (03541) 495630lenguaje: Estrategias para el aula en alumnos con dificultades en el desempeño escolar y en la conducta.

Salamanca, España / Octubre, 21 al 23.Auspicia: Sociedad Argentina de Pediatría (Filial Valle

Conferencia Mundial sobre Educación Inclusiva.del Chubut).

Organizan: Inclusión Internacional, Inclusión Europea Destinatarios: El Congreso constituirá el marco

e Instituto Universitario de Integración en la propicio que estimule la participación de profesionales

Comunidad (INICO) de la Universidad de Salamanca.de la salud, psicopedagogos, psicólogos,

C o l a b o r a n : C o n fe d e r a c i ó n E s p a ñ o l a d e fonoaudiólogas, docentes de todos los niveles y otros,

Organizaciones a favor de las Personas con como asimismo estudiantes y padres.

Discapacidad Intelectual (Feaps), Ministerio de Consultas:

Educación, Relator Especial de las Naciones Unidas

sobre el Derecho a la Educación y Fundación ONCE.Para más información:

Rosario, Santa Fe, Argentina / Octubre, 30 y 31.Santa Fe, Argentina / Septiembre, 10 al 12.

Primer Congreso “Interdisciplina y discapacidad”.XVIII Jornadas Nacionales de Cátedras y Carreras de

Simposio “Integración ocupacional”.Educación Especial de las Universidades Nacionales.

Organizan: Instituto Universitario del Gran Rosario y La Escuela Superior de Sanidad “Dr. Ramón Carrillo”,

La Casa del Sol Naciente.de la Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas de

Dirigido a profesionales y estudiantes de terapia la Universidad Nacional del Litoral, será la sede de las

ocupacional, educación especial, kinesiología, XVIII Jornadas Nacionales de Cátedras y Carreras de

psicopedagogía, educación y carreras relacionadas a Educación Especial de las Universidades Nacionales y

la salud y a la educación.XII Jornadas Nacionales de la Red de Estudiantes de

Informes e inscripción: lunes a viernes de 9 a 13 y de Cátedras y Carreras de Educación Especial,

16 a 20. - Corrientes 1254, Rosario.denominadas “Educación Especial, Derecho a la

Teléfono: 0341 4110506, int. 223.Diferencia” a realizarse los días 10, 11 y 12 de

Sitio: Setiembre de 2009, en la ciudad de Santa Fe.

Correo: Más información en:

Buenos Aires, Argentina / Noviembre, 7 y 8.E-mail: Segundo Encuentro Interamericano sobre Discapacidad, Familia y Comunidad.

Monterrey, México / Septiembre, 23 al 25.Organiza: Asociación AMAR.

"Segundo Congreso Mundial y Noveno Encuentro Apoya: Parkland C.L.A.S.S.

Internacional de Educación Inicial y Preescolar: Colabora: Puentes de Luz (San Martín de los Andes).

Formación y acompañamiento de docentes y agentes Dirigido a profesionales del área de la salud y la

educativos". Un Congreso previo se realizará en educación, familiares, estudiantes de carreras afines y

Argentina, bajo el lema: "Necesidades y desafíos en la comunidad en general.

formación docente para una atención de calidad de la Personas con discapacidad sin cargo.

niñez", el viernes 28 de agosto de 2009; servirá para Informes e inscripción:

elaborar un documento que luego será presentado en el plenario de México. Este documento tomará en

Consultas: cuenta los resultados de una encuesta en línea (se

www.explorandocaminos.com.ar/encuesta1.htm

www.forumadd.com.arwww.noveduc.com/simposio.htm

simposioadd@noveduc.com

www.arteyrehabilitacion.com.arwww.vicentelopez.gov.ar

jornadasencuentros@gmail.com

w w w . i m p l a n t e c o c l e a r . o r g / c o n g r e s o 3www.cubaquen.comC o r r e o s : r n e u q u e n @ g m a i l . c o m ,

http://www.inico.usal.es/inclusion09/cubaquen@fibertel.com.ar, cubaquen@gmail.com

http://www.congresodiscapacidad.iugr.edu.ar/congresodiscapacidad@iugr.edu.ar

www.fbcb.unl.edu.ar/eventos/ruedesruedes@fbcb.unl.edu.ar

capacitacionyeventos@asociacionamar.org.arhttp://asociacionamar.org.ar

Lugar: Instituto Municipal de Rehabilitación de Vicente López "Anselmo Marini", Av. Maipú 3075, Olivos, provincia de Buenos Aires. Actividad no arancelada. Solicitar información del congreso ingresando a las páginas:

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El Eco

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REGLAS DE ETIQUETASugerencias para relacionarse con las personas con discapacidades. Parte IV

Discapacidades cognitivas: retraso mental

Discapacidades cognitivas:lesión cerebral traumática (o adquirida)

Discapacidades cognitivas:discapacidades del aprendizaje

que necesitan más tiempo para leer. No se sorprenda si le da una instrucción muy

Las personas con retraso mental (a veces simple a una persona y ella le pide que se la escriba. denominado discapacidad del desarrollo) aprenden Debido a que la información se le “mezcla” a medida con lentitud. Les resulta difícil aplicar lo que han que escucha, una persona con una discapacidad del aprendido a un contexto o situación diferentes. aprendizaje como un trastorno del procesamiento

Diríjase a la persona con oraciones claras, auditivo puede necesitar que le demuestren o le utilizando expresiones simples y conceptos concretos escriban los mensajes.(evite las abstracciones). Divida una idea compleja en Pregunte a la persona cuál es la mejor forma de partes más pequeñas para facilitar su comprensión. transmitirle la información. Sea directo en su Cuando se dirija a una persona con retraso mental comunicación. Una persona con una discapacidad del

no lo haga en forma infantil ni como si le hablara a un aprendizaje puede tener problemas para captar las niño pequeño. Adapte la velocidad, complejidad y sutilezas.vocabulario de su mensaje a su interlocutor. Quizá sea más fácil para la persona desem- Recuerde que la persona es un adulto y, a menos peñarse en un entorno sereno sin distracciones, como

que se le informe lo contrario, puede tomar sus propias el sonido de una radio, personas desplazándose por el lugar o cortinas con estampados estridentes.decisiones.

Las personas con un retraso mental pueden estar deseosas de agradar. Durante una entrevista, la persona le puede decir lo que piensa que usted desea escuchar. En ciertas si tuaciones, como el cumplimiento de la ley o un examen médico, puede Las personas con lesión cerebral traumática tienen tener serias consecuencias si la técnica de la una lesión cerebral provocada por un traumatismo, entrevista no es eficaz. Las preguntas se deben como un accidente o un accidente cerebrovascular.formular de un modo neutro para obtener información Alguno de los factores que afectan a las personas fidedigna. Verifique las respuestas repitiendo cada con discapacidades del aprendizaje también se aplica pregunta de otro modo. a las personas con lesión cerebral traumática. A veces

Una persona con retraso mental puede tener las personas con lesión cerebral tienen una pérdida de dificultades para tomar una decisión rápida. Tenga control muscular o de movilidad que pasa inadvertida. paciencia y respete sus tiempos. Por ejemplo, es posible que no pueda firmar aunque

Una señalización clara con imágenes puede pueda mover la mano. Una persona con lesión cerebral quizá no pueda ayudar a una persona con retraso mental a orientarse.

Las personas con un retraso mental dependen de controlar bien sus impulsos. Puede realizar comentarios inapropiados y no comprender códigos la rutina y de lo familiar para desenvolverse en el trabajo sociales ni darse cuenta de que ha ofendido a alguien. y en las actividades cotidianas. Tenga presente que un La frustración que le produce intentar comprender o cambio en el entorno o en una rutina puede requerir una expresar sus ideas puede, incluso, hacerla parecer cierta atención y un período de adaptación.prepotente. Todas estas conductas son producto de la lesión. Una persona con lesión cerebral quizá no pueda

seguir indicaciones debido a que no puede retener información o no se puede orientar correctamente. En ese caso, tal vez pida que la acompañen o utilice un Las discapacidades del aprendizaje son trastornos perro guía, aunque aparentemente no tenga crónicos que interfieren con la capacidad de una trastornos de movilidad.persona para recibir, expresar o procesar información.

Si no está seguro de que la persona lo haya Si bien las personas con discapacidades del comprendido, pregúntele si desea que le escriba lo aprendizaje tienen ciertas limitaciones, la mayoría que está diciendo.posee una inteligencia promedio o superior al

La persona puede tener problemas para promedio. Es posible que usted no se dé cuenta de que la persona tiene una discapacidad del aprendizaje concentrarse u organizar sus pensamientos, en ya que se desempeña muy bien. O quizás usted no especial en un lugar con demasiados estímulos, como entienda cómo una persona que se desempeña tan un cine o una terminal de transportes llenos de gente. bien tiene problemas con un aspecto de su trabajo. Tenga paciencia. Una buena opción puede ser ir a un

Las personas con dislexia u otras discapacidades lugar con menos distracciones.de lectura tienen problemas para leer la información escrita. Ofrézcales explicaciones verbales y considere

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El Eco

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Animales de servicio

Palabras finales

Procedimientos de evacuaciónde emergencia

Señalización

Resolución de conflictos

discapacidades y los lugares que visitan para divertirse, trabajar, recibir asistencia médica o educación. Estos conflictos generalmente se Algunas personas Sordas, ciegas o con trastornos producen a causa de malos entendidos o falta de visuales, o con lesión cerebral traumática, trastornos información. A veces surgen conflictos entre personas convulsivos, o una serie de otras discapacidades con discapacidades cuyas necesidades son opuestas. suelen utilizar un animal de servicio para ayudarlos Por ejemplo, una persona con problemas auditivos no con las actividades cotidianas.puede escuchar lo que se dice en una reunión si la Si bien le puede preguntar a una persona si su ventana está abierta, pero una persona con

animal es de servicio, es posible que la persona no sensibilidad química múltiple necesita que la ventana

tenga información que lo identifique como tal. Esto esté abierta para poder respirar bien; una persona que

significa que, en general, usted deberá modificar una utiliza un perro guía puede entrar en oposición con una

política de “prohibida la entrada de animales” para persona con un trastorno de ansiedad y miedo

permitir que una persona ingrese con su animal de extremo a los perros.

servicio. Salvo que se trate de una amenaza directa a Todas estas situaciones requieren flexibilidad,

la salud y la seguridad, se considera que este requisito paciencia, creatividad y comunicación abierta: esté

de la ley ADA tiene prioridad sobre otros códigos de dispuesto a escuchar la perspectiva de la otra persona

salud, como los de los restaurantes, y las preferencias y a aprender.

personales, como las de los conductores de taxis, con A veces la buena voluntad no es suficiente y las

respecto a la prohibición de mascotas.partes tienen dificultades para resolver sus

En general, los animales de servicio están muy diferencias. En estos casos, considere recurrir a los

bien entrenados y se comportan perfectamente. servicios de un mediador competente.

Puede pedir a la persona que retire al animal si no lo puede mantener bajo control.

Las personas con discapacidades son seres humanos con familias, trabajos, pasatiempos, preferencias, problemas y alegrías. Si bien la

Las personas con discapacidades deben tenerse discapacidad es parte integral de su identidad, de por en cuenta en los planes de evacuación de los sí no basta para definirlas. No las convierta en héroes, establecimientos y edificios. heroínas o víctimas por su discapacidad.

Haga una lista voluntaria de personas con Trátelas como seres humanos únicos.discapacidades que frecuenten su establecimiento, por ejemplo, empleados, estudiantes o residentes. Cuando esté confeccionando esta lista, dígales a estas personas que aunque ellos no se consideren “discapacitados”, debieran incluirse en la lista por si

Use símbolos en avisos publicitarios, en volantes y necesitan ayuda durante una emergencia. Por

como señales en el lugar donde se presta el servicio ejemplo, esto puede referirse a una persona a quien el

para identificar la accesibilidad de su establecimiento estrés o el humo le provoquen asma.

o programa. Recuerde utilizar una descripción verbal Mantenga la lista actualizada para incluir a las

junto con el símbolo.personas con impedimentos transitorios, como las

Como señalización, agrande el tamaño del símbolo embarazadas o alguien que se ha roto una pierna.

y colóquelo donde más se vea.. Utilizar letras grandes.Entreviste a cada persona de la lista para pensar la

manera más eficaz de ayudarla en una emergencia. Por ejemplo, una persona con una discapacidad cognitiva se puede desorientar y necesitar que la ayuden a seguir las indicaciones.

Una persona ciega, aún cuando sepa cómo moverse en un establecimiento o edificio, necesitará que la acompañen durante una emergencia, en especial si se produce un tumulto.

También piense un plan, incluso con voluntarios, para una emergencia que pueda afectar a personas no vinculadas a su establecimiento o edificio, como clientes, asistentes a un espectáculo público, pacientes u otros miembros de la población.

Practique los procedimientos de evacuación y mantenga actualizados sus planes.

A veces surgen conflictos entre las personas con

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Por Judy CohenAccess resources

Una publicación de United Spinal Associationwww.unitedspinal.org

A pesar de ello, en todos los casos, los contextos que tienen su campo de acción fuera de la escuela: en el educativos de modalidad especial ven a la persona con mundo del trabajo.discapacidad, superando el modelo médico para centrarse en un modelo más social. La gama de acciones En la actualidad es necesario ver que la gestión es muy amplia, transitando de la posibilidad de promover puede marcar el futuro de una institución, el rol personas útiles a ciudadanos críticos. Esto impacta profesional de sus equipos técnicos docentes, y profundamente en el tipo de proyectos que genera la fundamentalmente el de la persona con discapacidad. escuela, siendo parte muchas veces de la profecía Esto no pasa por una actitud soberbia de la escuela (“la autocumplida. Si se niega la capacidad de superación de escuela es la única que se responsabiliza”) , sino de la la persona, poco espacio de desarrollo tendrán los toma de conciencia de la capacidad transformadora de la proyectos educativos, si se reconoce a una persona de educación.derechos, con posibilidades de superación, surgirán Algunas de las cuestiones que surgen como programas de formación e inserción integrales e interrogantes sobre la gestión directiva y su impacto, es innovadores. si los profesionales que están en esa función son

En nuestro trabajo de campo hemos encontrado concientes de la responsabilidad que implica, no sólo desde una educación con actividades puntuales y sobre la escuela, sino sobre el proyecto de vida de los aisladas tendientes a que la persona con discapacidad alumnos.“haga algo”, hasta otras que generan instancias en red que brindan una formación integral de la persona que Dentro del sistema educativo, existe la autonomía de apunta a su inserción al mundo del trabajo en igualdad de gestión, la cual permite organizarse de acuerdo a las condiciones que los jóvenes sin discapacidad. características de nivel, modalidad, y comunidad a la que

Entre estos dos extremos, se gesta no solo un cambio pertenecen. Pero dentro de la modalidad especial queda en las estrategias educativas, sino el cambio social que la sensación de fragmentación, donde cada escuela ha ello implica, reconociendo al sujeto como una persona de entendido la autonomía como un espacio único, casi sin derechos. relación ni marco con respecto a otras escuelas más allá

del tipo de administración (pública o privada). Cristina Carriego afirma que “la posibilidad de

generar mejoras y dar continuidad a dichos En esta instancia vale la pena preguntar por el control esfuerzos esta asociada a la posibilidad del director del Estado, ya que todas las escuelas de modalidad de liderar los procesos de cambio.” Uno de los especial estatales o privadas, pertenecen al sistema procesos de cambio es el de gestionar el proyecto educativo. No se observa una línea de trabajo común, educativo de cada escuela y desde allí el proyecto de una estructura consensuada de trabajo, a pesar que formación laboral que se desprende. Los objetivos de la existen pautas legales que amparan estos proyectos escuela nuevamente se piensan desde el para qué se como es específicamente el de pasantías laborales.educa, cuáles son las metas, qué función tiene. Lo que se prioriza en el proyecto curricular es el espejo donde se Las escuelas especiales apuntan a una integración refleja lo que se piensa del alumno. social de sus alumnos, pero este concepto y sus

El proyecto curricular basado en la formación laboral estrategias de ejecución están condicionados por la apunta a un hecho que traspasa el sentido académico mirada particular de los distintos actores en los diferentes propio de la escuela, implica un saber ser frente al medio, escenarios educativos.de allí es que surgen luego programas de inserción en el mundo del trabajo. La formación y este tipo de programas Como síntesis de nuestra investigación, podemos no son hechos concatenados en la mayoría de las concluir que el trabajo de campo nos ha demostrado que experiencias escolares. Esto no es ingenuo. Pensar un la gestión directiva y su estilo tiene realmente un impacto sujeto que aprehende de la escuela contenidos, valores, directo en la creación, seguimiento y sostenimiento de competencias, habilidades sociales, significa avanzar programas de inserción laboral, y que a su vez, esto no superando el modelo tradicional.

es una utopía, sino una realidad posible en el accionar Si tenemos en cuenta que las escuelas son motores

educativo, si se lo implementa como un verdadero de cambio sociales, debemos aceptar entonces que los proceso que implica a la totalidad de los actores de la proyectos y programas de formación e inserción laboral comunidad, con una mirada inclusiva de la persona con se convierten en engranajes de estos cambios. Los discapacidad intelectual, rompiendo paradigmas programas de inserción no son la meta en sí, sino sólo un

puente, una estrategia de integración social, objetivo tradicionales.final de la modalidad. El éxito de los programas no está en relación con el número de jóvenes integrados, sino con la calidad de vida que logran las personas con Autoras: discapacidad. .Asumir la gestión directiva significa Ester R. Frola – Silvana T. Mazzoli – Ana M. Rondiaceptar el riesgo de trabajar encabezando un equipo Los antecedentes de estas profesionales, pueden profesional, y además el de ser el impulsor de programas verse en EL ECO número 8, página 7.

Segunda y última parte

EL TRABAJO Y LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

(1) CARRIEGO, Cristina. (2005) Los desafíos de la gestión escolar. La Crujía Pág. 69

(2) Frase extraída de entrevista del trabajo de campo

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APLICACIÓN APTRAAdaptación de puestos de trabajo, recomendaciones y ayudas técnicas

La aplicación denominada Adaptación de puestos En las empresas, a la hora de abordar la de trabajo, recomendaciones y ayudas técnicas - incorporación de trabajadores con deficiencias(1) y APTRA- es una herramienta informática interactiva que tienen el certificado de minusvalía(2), entre otras desarrollada con criterios de accesibilidad en entorno muchas cuestiones, surge una que se convierte en Web y creada para informar de las recomendaciones y pieza clave: La carencia de conocimiento de los ayudas técnicas que, en caso de ser necesario, profesionales de los departamentos de recursos contribuyen en la incorporación al puesto de trabajo de humanos sobre lo que estos posibles trabajadores personas con deficiencias al facilitar la adecuación pueden hacer. Esta y otras carencias de conocimiento entre los requerimientos, las demandas, de los son, normalmente, las que llevan a que en nuestra puestos de trabajo y las capacidades de quienes los cultura, todavía hoy, se asocie deficiencia (minusvalía, desempeñan. discapacidad,...) con INCAPACIDAD -así en

mayúsculas-; es decir, a que se considere que las El proyecto "Adaptación de puestos de trabajo, personas con deficiencias NO son CAPACES de

recomendaciones y ayudas técnicas" (A.P.T.R.A.) es realizar actividad alguna o que si las realizan lo hacen un proyecto de la Fundación ONCE (España) para la ineficientemente. Así, este prejuicio cultural trasladado cooperación e integración social de personas con al mundo laboral se convierte en un escollo para la discapacidad en colaboración, en diferentes integración en la empresa ordinaria de quienes tienen momentos del mismo , con el Fondo Social Europeo - alguna deficiencia. Para contribuir al conocimiento de vía el Programa Operativo de Lucha contra la una realidad diferente, una realidad cotidiana para Discriminación- y con el Fondo Europeo de Desarrollo miles de trabajadores, se ha elaborado esta sencilla Regional. Se ha ido desarrollando con las empresas herramienta.Fundosa Social Consulting, Vía Libre y Technosite, así como con personal del Grupo Fundosa y de la NOTA: Para evitar confusiones se indica que esta Dirección de Accesibilidad de la propia Fundación aplicación en ningún caso debe ser utilizada para ONCE, correspondiendo la dirección del proyecto al evaluar capacidades o para realizar selección de Director de Accesibilidad de esta última. Se ha contado personal o para suplantar el análisis del puesto de también con la colaboración de personal experto de las trabajo cuando sea necesario o cuando deba aplicarse siguientes organizaciones: Organización Nacional de para cumplimiento de la legalidad vigente.Ciegos Españoles (ONCE), Federación de (1)Deficiencia: Según la Clasificación Internacional Organizaciones a favor de Personas con Discapacidad del Funcionamiento, de la Salud y la Discapacidad -Intelectual de Madrid (Feaps Madrid) y Confederación CIF- de la Organización Mundial de la Salud es "la Española de Agrupaciones de Familiares y Personas anormalidad o pérdida de una estructura corporal o de con Enfermedad Mental (Feafes). una función fisiológica. Las funciones fisiológicas

Los objetivos que se fijaron para el proyecto fueron: incluyen las mentales. Con "anormalidad" se hace 1. Analizar diversos entornos empresariales y referencia estrictamente a una desviación respecto a

variados puestos de trabajo ocupados por personas la norma estadística establecida y sólo debe usarse en con discapacidad con la doble finalidad de mejorar la ese sentido."calidad de los puestos de trabajo e incrementar la (2)El certificado de minusvalía es un documento productividad en las empresas. oficial, expedido por la Administración Pública,

2. Compilar las experiencias positivas encontradas mediante el que se acredita, tras valoración y las soluciones aportadas y ponerlas a disposición de multiprofesional, la existencia de deficiencia. Se los responsables de recursos humanos de las denomina minusvalía al mantenerse la terminología empresas, en particular, y de los agentes sociales en anterior a la CIF, que entendía por tal la relación general. desfavorable con el entorno, los efectos negativos de

3. Elaborar una herramienta informática que se la existencia de alguna deficiencia. El grado de convierta en apoyo para la integración de personas minusvalía se expresa en porcentaje y se considera con discapacidad en las empresas al aportar que existe minusvalía, a efecto de obtención de información y recomendaciones sobre la adecuación prestaciones y beneficios compensatorios, cuando se puesto-trabajador ante posibles desajustes o alcanza un grado igual o superior al 33 por 100 de la dificultades. misma.

Más información y documentos profesionales para APTRA es una aplicación que debe ser utilizada

descargar en la siguiente dirección:exclusivamente para obtener apoyo en la adecuación o adaptación de puestos de trabajo para personas con discapacidad.

http://aptra.portalento.es/aptra/asp/QueEs_1.aspx

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El Eco

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Muchas personas se preguntan con frecuencia qué tipo de tratamiento sería el adecuado para ellas. Es por Los modos de tratamiento muchas veces no son eso que decidimos introducir algunas cuestiones de los elegidos por los pacientes, quienes con frecuencia diferentes tratamientos en salud mental en el presente desconocen los diferentes abordajes de los mismos; son artículo. los profesionales quienes tienen la posibilidad de

Empezaremos por las diferencias entre los tres discernir por ejemplo si es necesario el uso de un campos más importantes, es decir, la psiquiatría, el fármaco (asistencia psiquiátrica) o de un tratamiento psicoanálisis y la psicología (psicoterapias). psicoanalítico o psicológico

En la primera de las disciplinas nos encontraremos Tanto la psicología como el psicoanálisis con que el profesional que dirige el tratamiento es implementan métodos distintos y pueden ser eficaces en médico, pues la psiquiatría es una de las especialidades la medida en que sea dirigido por un profesional de la de la medicina. Basándose en el modelo médico se salud.evalúan los síntomas y se trata de “calmarlos” vía En el campo de la salud mental, tanto en el ámbito tratamientos medicamentosos, sumado en algunas asistencial como en el académico, existen supuestas ocasiones al accionar de la palabra y la escucha como terapias individuales, cursos de auto-ayuda, charlas modo de tratamiento. debates, etc. que si no están bajo la dirección de

Los psicólogos y los psicoanalistas, en cambio, profesionales que posean las herramientas necesarias utilizan ya no los fármacos, pues no están habilitados para sostener, contener e intervenir -en lo que a la para hacerlo, sino las palabras y la escucha como angustia se refiere- pueden ser perjudiciales para la instrumentos de trabajo. salud.

La siguiente es una lista de las causas más frecuentes que en la actualidad atentan contra una buena relación de amistad. Si bien esta lista no fue pensada teniendo en cuenta a las personas discapacitadas, nosotros creemos que estas razones vinculadas con la modernidad, también pueden ser aplicadas en relaciones de amistad o pareja entre personas afectadas por una discapacidad.

1) Contestar tu teléfono móvil durante una cita.Dentro de las psicoterapias podemos encontrar 2) Continuar hablando por dicho teléfono durante el

distintas orientaciones, que van desde la modificación de aperitivo, entrada y postre.la conducta hasta la programación neurolingüística. Pero 3) Colgar sin decir una palabra en su máquina todas ellas se diferencian del psicoanálisis contestadora diez veces al día.fundamentalmente en lo que al inconsciente se refiere. 4) Dejar mensajes “frescos” en su contestadora Es decir, el psicoanálisis funda un modo de tratamiento que son cualquier cosa menos frescos.con el supuesto necesario de un saber inconsciente que 5) Preguntar su dirección de correo electrónico en comanda la voluntad del sujeto. Este saber desconocido la primera cita.para el sujeto solo puede ser conocido vía un tratamiento 6) Mandarle luego, correos todos los días y varias y a partir del lenguaje. veces al día.

No todas las personas son aptas para un tratamiento 7) Escribir un correo electrónico a tus amigos psicoanalítico y muchos cuando van a “analizarse” lejos contándoles todo sobre él y accidentalmente copiárselo a de pedir un tratamiento buscan algún accionar del él.profesional mas parecido a un consejero o una guía que 8) Preguntarle porqué no ha respondido tus podríamos relacionarlos con un modo de trabajo de la llamadas, IMs y correos electrónicos.psicología y no del psicoanálisis. Pero a pesar de esta 9) Enviarle un correo sugerente mientras sostiene decepción en algunos casos se puede seguir trabajando una reunión con importantes clientes en la oficina.y en otras oportunidades los tratamientos no continúan. 10) Romper con él a través de un amigo.

En ocasiones para que los tratamientos continúen puede necesitarse del apoyo de un psicofármaco con lo cual la ínter consulta del psiquiatra al psicólogo o psicoanalista y viceversa es una estrategia por momentos fundamental para la labor en salud mental

Conclusión

Autoras:Licenciadas Analía Laura Fiore y Natalia FernándezArtículos de Discapacidad Lázarum.comhttp://www.lazarum.com

AMIGOS, AMISTAD Y DISCAPACIDAD

¿Qué diferencia hay entre psicología y psicoanálisis?

Autor: Equipo de editores de Lázarum.comArtículos de Discapacidad Lázarum.com

http://www.lazarum.com

ACERCA DE LOS TRATAMIENTOS EN SALUD MENTAL

El Eco

¿SABÉS CÓMO ACTUAR FRENTE A UN PERRO GUÍA?Dejemos que él mismo te lo cuente…

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Colaboración enviada por Cristian Rodríguez•

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Por favor, no me ofrezcás golosinas ni alimentos: mi amo ciego ya se encarga de ello con esmero. Estoy bien alimentado y tengo un horario prefijado para ir a comer.

Cuando te dirijás a una persona ciega que se acompaña por un perro guía como yo, hablale directamente a él y no a mí.

Si un ciego con perro guía llegara a solicitarte ayuda, acercátele por el lado derecho, de modo que yo quede a la izquierda.

Me ordenará entonces que te siga, o bien te pedirá que le ofrezcás tu codo izquierdo. En tal caso me hará una seña para indicarme que estoy temporalmente fuera de servicio.

Si un ciego con perro guía te pregunta direcciones, dale indicaciones claras del sentido en que debe girar o En virtud de su riguroso entrenamiento, los seguir para ubicar el lugar al cual se dirige.perros guía están habituados y capacitados para

No corrás ni tomés del brazo a una persona ciega acceder y permanecer junto a sus respectivos amos en compañía de un perro guía sin antes hablarle. en todo tipo de establecimientos, tanto de salud Tampoco toqués mi arnés, ya que el mismo es sólo para como en centros comerciales, restaurantes, el amo ciego a quien acompaño.supermercados, cafeterías, cines, teatros, centros

Los perros guía tenemos lugares y horarios de estudio o trabajo, etc., sin causar alteración al predeterminados para evacuar nuestros esfínteres.normal funcionamiento de los mismos ni molestias

Yo, como perro guía, estoy habi-tuado para viajar al personal o al público.en todo medio de transporte echado a los pies de mi amo ciego sin causar molestias a los pasajeros, tanto En los lugares de trabajo, los usuarios de perros dentro como fuera del país.guía se encuentran capacitados para ejercer sus

funciones con ellos a su lado. Acorde al entrenamiento que reciben, los perros guía nunca vagan a su arbitrio por los recintos, sino que permanecen echados a los pies de su amo ciego. Los perros guía tienen el mismo derecho que estos para gozar de libre acceso a todos los lugares públicos.

Antes que nada, dejame decirte que soy un perro de trabajo, no una mascota. Cuanto más me ignorés, mejor será para mi amo y para mí.

Mi comportamiento y mi trato son totalmente diferentes a los de otros perros y debo ser respetado en mi doble función de guía y fiel compañero de mi amo ciego.

Por favor, no me toqués ni me acariciés cuando me encuentre trabajando, o sea cuando me veas con el arnés puesto. Si lo hacés me puedo distraer y yo no debo fallar jamás.

Lo más adecuado, entonces, es ignorarme. ¡Pero no por ello vayás a

sentir temor alguno! Los perros guía estamos adiestrados y nunca seríamos capaces de hacerte daño sin motivo.

Eso sí. Si traés con vos a otro perro, por favor controlalo para evitar que llegue a producirse algún accidente cuando pase a mi lado o al lado de mi amo ciego.

¿Me ayudás a difundir todo esto?

¡Gracias, amigo mío!

¡Hola! Soy un perro guía y quiero enseñarte cómo debés actuar cuando te encontrés conmigo en compañía de mi amo ciego.

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES Un proyecto piloto permitirá incorporación de un intérprete de lengua de señas en al menos una comisión de las materias Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado e Introducción al Conocimiento Científico.

A continuación, la resolución respectiva: programas se trabaja para lograrlo;Que, en ese marco, se estima adecuado adoptar las

Buenos Aires, 30 de abril de 2009. medidas pertinentes para facilitar un intérprete de lengua VISTO, la Ley número 26.378, por la cual se aprueba la de señas;

Convención sobre los Derechos de las Personas con En ejercicio de las atribuciones conferidas por las Discapacidad y su protocolo facultativo, aprobados Resoluciones (RN.) número 1.860/84 y (C.S.) número mediante resolución de la Asamblea General de las 2.127/87.Naciones Unidas del 13 de diciembre de 2006; y,

EL DIRECTOR DEL CICLO BÁSICO COMÚNCONSIDERANDO Resuelve:Que en ella se establece que los Estados Parte ARTÍCULO 1º: ESTABLECER como proyecto piloto la

asegurarán “que las personas con discapacidad tengan incorporación de un intérprete de lengua de señas en al acceso general a la educación superior, la formación menos una comisión de las materias Introducción al profesional…sin discriminación y en igualdad de Conocimiento de la Sociedad y el Estado (24) e condiciones con los demás” y “que se realicen reajustes Introducción al Conocimiento Científico (40), por ser las razonables para las personas con discapacidad”; asignaturas comunes del Ciclo Básico Común para todas

Que, por Resoluciones (C.S.) números 154/02 y las carreras de la Universidad de Buenos Aires.1859/03 se dispuso la creación de una Comisión de estudio ARTÍCULO 2º: DISPONER que dicho intérprete se y un área permanente para la atención de la problemática designará con un cargo docente de ayudante de primera.de las personas con discapacidad, dependiente del ARTÍCULO 3º: IMPLEMENTAR las medidas Rectorado; pertinentes para dar a conocer la existencia del proyecto a

Que, como resultado de lo trabajado desde la Comisión efectos de garantizar su viabilidad.Universidad y Discapacidad de la UBA y el programa ARTÍCULO 4º: Regístrese, comuníquese. Dese amplia Prodisuba CBC, se advierte la necesidad de dar principio difusión. Cumplido, archívese.de solución, en esta etapa, a la demanda creciente de los alumnos con discapacidad auditiva que se encuentran Firman:cursando el Ciclo Básico Común de la Universidad de Licenciada Sara Lifzyc, Secretaria Académica, Ciclo Buenos Aires; Básico Común, Universidad de Buenos Aires - Profesor

Que, la normativa vigente promueve la accesibilidad Jorge Ferronato, Director, Ciclo Básico Común, plena, física, comunicacional, cultural y pedagógica en Universidad de Buenos Aires - Resolución número 0606 todos los ámbitos de la Universidad y desde los distintos publicada el 5 de junio.

Este proyecto fue creado con el fin de insertar laboralmente a las personas no videntes, discapacitados motrices y sordos.

La sociedad, como tal, debería facilitar los accesos a distintas posibilidades para obtener -por mérito propio- lo que deseamos alcanzar, tanto a nivel laboral como intelectual. Mientras no existan estas condiciones, las personas con alguna discapacidad o falta de capacidad para realizar determinadas tareas, se sentirán excluidas del sistema y terminarán anulándose a si mismas.

Muchas personas ciegas creen pasar desapercibidas, tal vez por el hecho de no ver, pero es todo lo contrario: somos observados porque nuestra discapacidad, para algunos, resulta una curiosidad.

Bajo estas premisas es que decidimos enfrentar esta situación, no sólo para demostrar que se puede, sino también por una cuestión de supervivencia y dignidad.

La finalidad de iniciar este emprendimiento es que sirva para personas tanto invidentes como videntes.

Fundadora y Presidenta: María Graciela Pizzuto. Socia Gerente: Nélida Noemí Galeassi.

Productos: tapices, pie de cama, cubrecamas, ruanas, manteles, y más…

Pergamino 3531 - (Barrio Jardín del Pilar)X5014DGK Córdoba - República Argentina

054-0351-155141450 / 4577364E-mail: anunitayartesanal@gmail.com.ar

Web: www.anunitay.com.ar

El Eco

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¿Qué es Casa de Luz?

Pequeño Hogar Casa de LuzEl Balcón s/n Las Vertientes de La Granja

La Granja, CórdobaTel. (+54 3525 491 108)

E-mail: www.id-as.org.ar y/o www.fundacionideas.org.ar

Características de la Casa

necesarios contra incendio, emergencia y evacuación.

?Un hogar familiar permanente para personas con discapacidad que no pueden permanecer en su familia de origen. Está a cargo de una familia con quienes conviven hasta cinco personas especiales.

? Cubre íntegramente las necesidades básicas esenciales para el desarrollo de sus convivientes. Se trabaja en la integración de sus miembros a la vida social y comunitaria.

?El Pequeño hogar Casa de Luz es el modelo de Casa Familia que Fundación iDeas ofrece a personas con discapacidad, para promover el máximo desarrollo de sus aptitudes e integración social.

?Es un ambiente familiar y espacio social vital de afectividad, pertenencia y lazos de solidaridad, en el que se distribuyen roles y funciones para promover la mayor participación de sus miembros en la vida diaria de la casa y de la comunidad de La Granja

?Es un espacio de convivencia, solidaridad, construcción de vida diaria, donde cada persona se proyecta a si mismo y potencia al máximo sus posibilidades de autonomía, confianza, independencia e integración social.

Dispone de vehículo propio, telefonía, televisión, home theather, calefacción, servicio de computación, Internet (ADSL) para propiciar la integración y diálogo familiar, en el hogar y con la comunidad.

Casa de Luz está situada en una bellísima zona de La Granja. Cuenta con espacios a cielo abierto: jardín, piscina y patios equipados para actividades sociales y educativas al aire libre.

La decoración, ambientación, formas y colores usados son apropiados para el proceso de rehabilitación. Se han evitado brillos o texturas agresivas.

Se prioriza la personalización de los espacios de carácter familiar, favoreciendo la ubicación tempo-espacial, los vínculos y la pertenencia.

Posee tres dormitorios con capacidad de hasta 9 personas, 4 baños, cocina, comedor, living-estar, lavadero, asador, enfermería y galería vidriada, privilegiando la iluminación y ventilación de todos los espacios.

Cuenta con rampas y pasamanos, para el desplazamiento cómodo por la vivienda de sillas de ruedas y camillas.

Cuenta con todos los elementos de seguridad

El Eco

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El EcoEs COmunicar en discapacidad

El EcoEs COmunicar en discapacidad

revistaeleco@hotmail.comhttp://revistaeleco.blogspot.com

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Ley Nº 20.888

JUBILACIONES Y PENSIONES - RÉGIMEN ESPECIAL PARA AFECTADOS DE CEGUERA CONGÉNITA O ADQUIRIDA - DEROGACIÓN DE LA LEY 16.602.ARTICULO 1º.- Todo afiliado al sistema nacional de previsión o a cualquier caja o sistema de previsión especial que esté afectado de ceguera congénita tendrá derecho a gozar de jubilación ordinaria a los 45 años de edad y/o 20 años de servicio.ARTICULO 2º.- Quien haya adquirido ceguera 5 años antes de llegar a cualquiera de los topes establecidos en el Art. 1º se considerará comprendido en sus beneficios.ARTICULO 3º.- Quien haya adquirido ceguera una vez cumplidos los topes del Art. 1º, gozará de los beneficios del mismo, si la ceguera se prolonga por espacio de 2 años continuos.ARTICULO 4º.- Cuando se recupere la vista, sea la ceguera congénita o adquirida, el tiempo de ceguera se computará como años de servicio. En este caso seguirá gozando del beneficio jubilatorio hasta 6 meses después de haber recuperado la vista.ARTICULO 5º.- En ningún caso el otorgamiento del beneficio jubilatorio será incompatible con cualquier entrada que pudiera tener el beneficiario.ARTICULO 6º.- Derógase la Ley 16.602.ARTICULO 7º.- Comuníquese, etc.

Ley 18.910RÉGIMEN DE PENSIONES A LA VEJEZ Y POR INVALIDEZ - MODIFICACIÓN DE LA LEY 13.478.ARTICULO 1º.- Sustitúyese el Art. 9º de la ley 13.478 (VIII, 208) modificado por la ley 15.705 (XX-A, 132), por el siguiente:ARTICULO 9º.- Facúltase al Poder Ejecutivo a otorgar, en las condiciones que fije la reglamentación, una pensión inembargable a toda persona sin suficientes recursos propios, no amparada por un régimen de previsión, de 60 o más años de edad o imposibilitada para trabajar.ARTICULO 2º.- Comuníquese, etc.

LEY Nº 20.475

JUBILACIONES Y PENSIONES - RÉGIMEN ESPECIAL PARA MINUSVÁLIDOS.ARTICULO 1º.- Considéranse minusválidos, a los efectos de esta Ley, aquéllas personas cuya invalidez física o intelectual, certificada por autoridad sanitaria oficial, produzca en la capacidad laboral una disminución mayor del 33%.ARTICULO 2º.- Los minusválidos, afiliados al régimen nacional de previsión, tendrán derecho a la jubilación ordinaria con 20 años de servicio y 45 años de edad cuando se hayan desempeñado en relación de dependencia, o 50 años como trabajador autónomo, siempre que acrediten, fehacientemente, que durante los 10 años inmediatamente anteriores al cese o a la solicitud de beneficio, prestaron servicios en el estado de disminución física o psíquica prevista en el artículo 1º.ARTICULO 3º.- Los minusválidos tendrán derecho a la jubilación por invalidez, en los términos de las leyes 18.037 y 18.038 (XXIX - A, 47, 65) cuando se incapaciten para realizar aquellas actividades que su capacidad inicial restante les permita desempeñar.ARTICULO 4º.- Los jubilados por invalidez que hubieran reingresado a la actividad en relación de dependencia y hubieran denunciado dicho reingreso a la autoridad administrativa competente, tendrán derecho, en la medida en que subsista la incapacidad que originó el beneficio, a reajustar el haber de su prestación mediante el cómputo de las nuevas actividades, siempre que éstas alcanzaren a un período mínimo de 3 años.ARTICULO 5º.- Por cada año de servicios con aporte que exceda de 20, el haber se bonificará con el 1% del promedio indicado en los artículos 45 inciso a) de la ley 18.037 y 33, inciso a) de la ley 18.038.ARTICULO 6º.- Las disposiciones de las leyes 18.037 (Jubilaciones y pensiones) y 18.038 se aplicarán supletoriamente en cuanto no se opongan a la presente.ARTICULO 7º.- Comuníquese, etc.

Auspician

B I B L I O T E C A P R O V I N C I A LPARA DISCAPACITADOS VISUALES

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