El empoderamiento docentedesde una visión Socioepistemológica

M. en C. Daniela Reyes Gasperini

dreyes@cinvestav.mx

EJES TEMÁTICOS

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La problemática o las problemáticas del docente en

matemáticas

Aspectos de la formación del docente en matemáticas

El docente en matemáticas desde la Matemática

Educativa

dME(Cantoral, 1989)

3

Práctica

docente

Exclusión

(Soto, 2010)

Propuestas

didácticas

Reproducibilidad

(Lezama, 2005)

RdME

Problemática docenteSocioepistemología

(Cantoral, 1990)

Centración en

objetos

Investigaciones

empírico-teóricas

Centración en

prácticas

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4Modelo dinámico conceptual del desarrollo del conocimiento matemático

basado en los principios de la Teoría Socioepistemológica (Cantoral, 2011)

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La construcción del

conocimiento es un producto

sociocultural, es decir,

“representativo de la sociedad

en la que se gesta ”

(Crespo, 2009, p. 38)

“El aprendizaje, la

significación, la racionalidad

y el conocimiento son

situados a cierto contexto”

(Espinoza Ramírez, 2009, p.

167)

Lo que emerge como

respuesta a un problema

real del cual no se conocía

su respuesta

originalmente

Se entiende como un proceso de

adquisición progresiva del

significado en contextos

específicos

(Espinoza Ramírez, 2009, p.20)Conocimiento

puesto en uso

SABER MATEMÁTICOAPRENDIZAJE SEGÚN LA SOCIOEPISTEMOLOGÍA

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Aspectos de la formación

docente

Fenómeno de la Exclusión

(Soto, 2010)

Fenómeno de la

Reproducibilidad

(Lezama, 2005)

Tipo de formación continua

Universidad del Mar, Chile. (“Programa de Perfeccionamiento…”, n.d.)Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente, Uruguay.

(“Departamento de Matemática Dirección…”, 2011)

Diario argentino, La Nación. (Esperanza, 2009)

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FORMACIÓN CONTINUA

EXCLUSIÓN DEL dMESEGÚN SOTO (2010)

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Mapa del dME (p.79)

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“El dME es caracterizado como un sistema de razón, que excluye a los

actores del sistema didáctico de la construcción del conocimiento a través

de una violencia simbólica” (p. 91)

¿Es posible que ellos se cuestionen el dME

y comiencen a favorecer el aprendizaje con

base en la construcción social del

conocimiento si han sido excluidos de ella?

(Reyes Gasperini, 2010; Reyes Gasperini & Crespo, 2011)

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REPRODUCIBILIDADSEGÚN LEZAMA (2005)

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“Estudiar la reproducibilidad de una situación didáctica, es establecer

explícitamente los factores que posibilitan el logro de los propósitos

didácticos de la misma al repetirla en distintos escenarios.”

(Farfán & Lezama, 2001, p. 161)

El fracaso de la reproducibilidad depende de “la relación personal del

profesor con las matemáticas y con el contenido matemático específico y

las ideas acerca de lo que es aprender y enseñar matemática”

(Lezama, 2005, p. 346)

Para llevar a cabo el fenómeno de reproducibilidad deben contestarse

las siguientes preguntas:

“¿Cómo deberán ser comunicados estos productos de investigación?

¿Cómo podrán ser tomados en cuenta o utilizados por el profesor en

su práctica docente?”

(Lezama, 2005, p. 347)

TEORÍA Y PRÁCTICASEGÚN MONTIEL (2010)

“(…) llevar al aula propuestas didácticas querediseñen dicho discurso no se limita a secuenciasque el profesor debe seguir como algoritmos, sinoque debe reconocer en ellas cómo se problematiza unsaber, el tipo de interacción que se genera en elsistema didáctico, los momentos de construcción deconocimiento, cuándo se logran los objetivos deaprendizaje, cómo se generan construccionespersonales y colectivas, cómo pasar del consenso ala institucionalización del saber, reconocer losmomentos de intervención para provocar respuestasdel alumno, etc.”

(Montiel, 2010, p. 71)

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Mapa del dME. (Soto, 2010, p.79)

Numerosas investigaciones dan propuestas

de diseños de intervención que procuran

considerar las prácticas socialmente

compartidas, las prácticas sociales y las

prácticas de referencia, como aquellas que le

dan origen a la construcción social del

conocimiento matemático.

“(…) Es decir, la comprensión de aquello

que fundamenta la propuesta

didáctica se torna más importante que la

propuesta misma.”

Montiel (2010, p. 71).

“El fenómeno de la reproducibilidad

se presenta como frágil, ya que la

repetición del efecto didáctico está

determinado por múltiples factores, siendo

los más complejos e controlables los

humanos”

Lezama (2005, p. 357) 10

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Síntesis de los

Antecedentes

¿Cuál es el proceso que debe vivir el docente

para acompañar e incorporarse a esta nueva

visión del aprendizaje de la matemática

y responder a las cuestiones planteadas

respecto a la incorporación de las

situaciones de aprendizaje en su

práctica?

EMPODERAMIENTO DOCENTE(Reyes Gasperini & Cantoral, 2011a, 2011b; Reyes, 2011)

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CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL

EMPODERAMIENTO

Es un proceso del

individuo en colectivo

No es un suceso que se

otorga, sino que se

produce desde el

individuo

Parte de la reflexión y

se consolida en la

acción

Transforma la realidad

Camacho de la O. (2003); Howe y Stubbs (1998, 2003); Martín Maruri (2011);

Montero (2006); Solk, de Jong, Bulte y Pilot (2011);

Es un proceso que vive el docente, junto a colegas e investigadores,

que tiene como objetivo generar una actitud de liderazgo,

confianza y autonomía que se traduzca en una mejora en el

desempeño profesional.

A través de la problematización del saber y la asimilación de

los distintos roles que generan actitudes de liderazgo.

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Empoderamiento docentedesde una visión Socioepistemológica

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Nueva concepción del aprendizaje

con base en la construcción social

del conocimiento matemático

Reflexión sobre el qué

de la educación

matemática

Cambios en la

práctica docente

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Cuestionamiento del dME

Emergencia de diversas

racionalidades contextualizadasResignificación progresiva

Concurrencia de distintas

argumentaciones

Problematización y

apropiación del saber

Distintos roles de

liderazgo

SÍNTESIS

Replanteo de herramientas

didácticas y metodologías

pedagógicas

Potencia de los distintos

pensamientos desde una misma

situación problema

Nueva visión del

aprendizaje matemático

P.S. como generadoras del

conocimiento matemático

Modificaciones en la

práctica docente

Atención a la

exclusión del dME

Atención a la

fragilidad de la

Reproducibilidad

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Práctica

docente

RdME

EMPODERAMIENTO DOCENTE

desde una visión Socioepistemológica

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Camacho de la O, A. L. (2003). Reflexiones preliminares en torno al

empoderamiento. Recuperado el 20 de noviembre de 2010 de

http://www.alforja.or.cr/centros/cep/documentos/poderyempoderamiento.pdf.

Cantoral, R. (1989). Tipogénesis de un concepto matemático: La Serie de

Taylor. En Memorias de la Tercera Reunión Centroamericana y del Caribe sobre

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México.

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publicada, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto

Politécnico Nacional, D.F., México.

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Stolk, M. J.; de Jong, O.; Bulte, A. M. W. & Pilot, A. (2011). Exploring a

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