CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA

IV Semestre

CICLO ESCOLAR 2020-2021

EL FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN EN LOS CONTENIDOS

PARA LOGRAR EL INCREMENTO DEL DESEMPEÑO

EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA

Alumna: Elizabeth Arenas Castrejón

Correo electrónico: elizabetcastrejon@camzac.edu.mx

Zacatecas, Zac., julio 2021.

Introducción

A continuación es presentado el siguiente trabajo correspondiente al producto integrador de

la última unidad de aprendizaje, con el cual se busca crear una relación de los contenidos

trabajados durante los cursos Estrategias de trabajo docente, Neurociencias en la

adolescencia, Gestión del centro educativo, Didáctica de la lectura y Variación lingüística

del español, esto a través de la implementación de tres jornadas de prácticas profesionales

que fueron llevadas a cabo con los grupos de 1: C y 1: D pertenecientes a la escuela

Secundaria “20 de Noviembre” ubicada en el Municipio de Valparaíso Zacatecas.

La finalidad de este trabajo consiste en dar cuenta de los conocimientos adquiridos durante

las prácticas profesionales llevadas a cabo durante este curso, siguiendo un estudio de

investigación, como primer componente se encuentran incorporados elementos

fundamentales que dan cuenta del estado en el que se encuentra la secundaria donde se

llevaron a cabo las prácticas, en los cuales se permite conocer las características que presenta

la institución, su contexto, organización, gestión y trámites de los que se encargan los actores

escolares con el fin de que exista el buen funcionamiento del centro escolar, abordado desde

el curso de Gestión del centro educativo.

Enseguida son explicadas las fases del proceso de la investigación-acción que se siguió

durante el curso de Estrategias de trabajo docente en donde fue registrado como primer

aspecto una situación problema que consistió en la falta de participación de los estudiantes,

esto se observó al dar inicio a la primera práctica y posteriormente para ello, se establecieron

estrategias y fueron elaborados planes de acción que permitieron darle un seguimiento al

problema, así como la elección de un modelo propuesto por la investigación-acción en donde

se explica a partir de su propuesta este proceso, más adelante son presentados los resultados

que lograron obtenerse al efectuar dichos planes, de igual manera podemos encontrar en este

mismo trabajo aspectos relacionados a los procesos cognitivos que manifestaron los

estudiantes, esto a partir de un análisis profundo que se obtuvo de los aprendizajes adquiridos

durante el curso de Neurociencias en la adolescencia.

El fomento de la participación en los contenidos para lograr el incremento del

desempeño en los estudiantes de nivel Secundaria.

Dentro de estos cursos fueron llevadas a cabo tres jornadas de prácticas profesionales en la

Escuela Secundaria “20 de Noviembre” ubicada en el municipio de Valparaíso Zacatecas con

los grupos de 1: C y 1: D, para detallar el contexto de esta institución fue llevada a cabo una

investigación que consistió en la elaboración de un informe de diagnóstico, el cual arrojó

importantes peculiaridades que presenta la escuela y fueron obtenidos a través de la

aplicación de diversos instrumentos para recoger información valiosa de la misma, esto

recuperado desde el curso de Gestión del centro educativo, a continuación es presentada la

información que se consideró más sobresaliente para poder tener un mayor acercamiento de

la manera en que opera este centro escolar.

Es importante mencionar que para el buen desarrollo de las actividades escolares la directora

del plantel se encarga de ejercer funciones fundamentales como dirigir, coordinar, supervisar

y evaluar las actividades organizativas de administración y pedagógicas del plantel y los

principales problemas que presenta la institución es que carecen de los servicios de personal

como de trabajo social, prefectura, veladores y cuestiones de infraestructura, al gestionar

apoyos para el equipamiento y mantenimiento de los recursos materiales y humanos la

directora es quien se encarga de enviar solicitudes a las dependencias correspondientes,

cuando se trata de gestión pedagógica los asuntos son tratados a través del Consejo Técnico

Escolar en donde se abordan temas con fines educativos, aplicación de enfoques curriculares,

estilos de enseñanza, formas y ritmos de aprendizaje. Según las disposiciones generales que

se encuentran en el capítulo I de los Lineamientos Para La Organización Y Funcionamiento

De Los Consejos Técnicos Escolares De Educación Básica, un Consejo Técnico escolar

(CTE) se refiere a:

El órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógico de cada escuela de Educación

Básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro

de los aprendizajes de todos los alumnos de la misma. Está integrado por el director y

todos los docentes frente a grupo, incluidos los de Educación Física, Especial, Inglés,

Cómputo y Asesores Técnico Pedagógicos, entre otros, que se encuentran directamente

relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos (SEP, 2018,

p.1).

Es así que por medio de estas reuniones se busca atender las necesidades de los

estudiantes y contribuir a la creación de espacios de aprendizaje, convivencia y

desarrollo de competencias. Los agentes encargados de promover la motivación dentro

de la escuela son principalmente los docentes, quienes frente a su grupo en cada una de

las asignaturas se encargan de apoyar y brindar motivación durante el transcurso del

ciclo escolar a sus estudiantes guiándolos durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los instrumentos de trabajo y documentos institucionales que manejan dentro de la

institución para llevar a cabo las diversas actividades consisten en un reglamento

escolar (ver anexo 7) que ha sido modificado y orientado a tomarlo en cuenta para la

modalidad de trabajo de manera virtual, otro documento importante es el organigrama

escolar (ver anexo 8) que establece la jerarquización y funciones de la plantilla escolar

y la institución cuenta con biblioteca escolar que se encuentra acondicionada con mesas

y sillas para trabajar, departamento de dirección, de prefectura equipada con escritorio

y computadora, de subdirección, de USAER, de enfermería donde cuenta con botiquín

médico y camilla de primeros auxilios, centro de cómputo, baños para hombres y

mujeres, salón para guardar instrumentos de banda de guerra, laboratorio de química

equipado, 13 aulas con proyector, pizarrón y butacas, cocina cooperativa, plaza cívica,

cancha de voleibol, de basquetbol, de fútbol y un auditorio con gradas.

Por otro lado, el método que se utilizó durante estas jornadas de práctica para llevar a

cabo el siguiente estudio realizado desde el curso de Estrategias de trabajo docente fue

el de la investigación-acción, que es “un poderoso instrumento para reconstruir las

prácticas y los discursos sociales. Se propone mejorar la educación a través del cambio

y aprender a partir de las consecuencias de los cambios” (Latorre, 2005, p. 27) y

beneficia al docente porque se puede “obtener información retrospectiva acerca de un

fenómeno, situación o programa y, en ocasiones, la única fuente para acceder a una

determinada información. Tal sería el caso si queremos iniciar una evaluación para

comprender por qué un programa presenta unas determinadas características. El

análisis de los documentos nos permitiría conocer el propósito, la justificación y la

historia del programa” (Ibídem).

Es por esta razón que se consideró pertinente continuar trabajando con los pasos que

sugiere la investigación-acción para sustentar la práctica docente llevada a cabo con

los grupos de nivel Secundaria.

Al estudiar y comprender que el proceso de la investigación-acción “es una espiral de ciclos

de investigación y acción constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y

reflexionar” (Ibídem, p. 32) se pudo detectar como primer tarea una problemática dentro de

los grupos y por consiguiente se comenzó a idear un plan de acción que consistió en

establecer estrategias oportunas que permitieran tratar la situación para crear un cambio de

mejora, esto corresponde a la primera fase.

Al implementar este plan fue posible pasar a la siguiente fase que requería actuar en la

problemática con las estrategias diseñadas para ello y al término de esta jornada se observó

y se reflexionó a través de instrumentos y evidencias recabadas los acontecimientos

sucedidos como mejoras o el surgimiento de nuevas dificultades al haber aplicado dicho plan.

De esta manera se convirtió en un proceso cíclico al analizar los datos anteriores para volver

a replantear el plan de acción que fue aplicado nuevamente en la tercera jornada de práctica.

Para recuperar los datos e información obtenida de las actividades realizadas con los grupos

y poder observar el actuar como docente fueron seleccionados como instrumentos a utilizar

el diario de campo o diario de investigador, éste:

Recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que

ha ocurrido. Aporta información de gran utilidad para la investigación. Como registro,

es un compendio de datos que pueden alertar al docente a desarrollar su pensamiento, a

cambiar sus valores, a mejorar su práctica. El diario es una técnica narrativa que reúne

sentimientos y creencias capturados en el momento en que ocurren o justo después,

proporcionando así una dimensión del estado de ánimo a la acción humana” (Latorre,

2005, p. 61).

En él se pudieron incluir todos los aspectos más sobresalientes como comentarios y opiniones

que expresaron los estudiantes, percepción de los mismos, dificultades y limitaciones

presentadas durante el transcurso de la práctica y las cualidades que presentaron las

evidencias recabadas en sus producciones, esto fue registrado diariamente al finalizar cada

día de la práctica para tener presente la mayoría de las situaciones ocurridas, también fueron

tomadas fotografías de las evidencias de los productos elaborados por parte de los alumnos

para analizar los aprendizajes obtenidos.

También se hizo uso del registro anecdótico el cual es definido por Latorre (2005) como:

“Los registros anecdóticos son descripciones narrativas literales de incidentes clave que

tienen un particular significado observados en el entorno natural en que tiene lugar la acción”

(p. 62). Esta técnica fue aplicada de igual manera diariamente en donde se registró la mayor

información observada que ayudó a comprender e identificar aquellas situaciones que

pudieron mejorar la problemática detectada.

Al haber expuesto lo anterior resultó conveniente implementar un modelo que propone la

investigación-acción y de acuerdo a la problemática a la que ha estado enfocada esta

investigación, el modelo expuesto por Lewin es el que mejor se adecua, este autor refiere la

investigación-acción como:

Ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación,

acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de

interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan,

sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su

resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo

paso de acción sobre la base del primero (Latorre, 2005, p. 35).

En términos generales nos indica este autor como primera fase partir de una idea general a

través de la búsqueda de hechos, la cual es que no existía dicha participación por parte de los

alumnos, luego señala elaborar un plan de acción que estaría dirigido a tratar este problema

teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones y al tener bien trazados estos dos puntos

ahora si fue prudente diseñar estrategias a realizar para lograr la solución y el cambio,

aspectos que siguen siendo parte del plan general, finalmente al haber ejecutado el plan fue

necesario recurrir a la fase tres, en donde Lewin puntea evaluar el proceso, lo cual sirvió para

llegar a la comprensión y reflexión de las situaciones que se alcanzaron a mejorar, además

de las posibles complicaciones que limitaron el trabajo para considerar modificarlas en un

futuro, así se llegó a la última fase rectificando el plan y repitiendo la acción de evaluar para

cumplir con el proceso cíclico que nos sugiere Lewin. A continuación se muestra un cuadro

representativo de este modelo.

Modelo de investigación-acción de Lewin (1946).

(Ibídem, p. 34)

El modelo de Lewin se basa en buscar una idea central de la cual partir para diseñar un plan

general, en este caso sería el plan de acción que buscó darle solución al fenómeno detectado

sobre la inexistencia de la participación con los grupos de 1: C y 1: D y enseguida plantea

poner en marcha las estrategias con las que se procura lograr, una vez realizado el plan indica

que es necesario hacer uso de la evaluación para identificar los progresos obtenidos y al

realizar este punto surgieron resultados y progresos favorables que son detallados a

continuación.

Resultados

Durante la primera jornada de prácticas llevada a cabo del 19 al 23 de abril, se pudo

identificar a través de la observación con los grupos de 1: C y 1: D que no existía ninguna

participación activa de parte de los estudiantes, es decir, los alumnos no demostraban ningún

tipo de intervención durante el horario de las clases de la asignatura de español como

opiniones y reflexiones de los contenidos trabajados, no se manejaba ninguna clase virtual

porque los estudiantes no contaban con los recursos ni los medios para poder conectarse

frecuentemente a una hora establecida, por lo que la forma de trabajar los contenidos era

enviando cada quince días una serie de actividades por medio de un grupo de WhatsApp en

donde se encontraban agregados ambos grupos.

La docente escribía brevemente una explicación de las actividades y los trabajos a desarrollar

durante esos quince días, por lo que los alumnos no expresaban qué entendían del tema y

reflexiones del mismo así como alguna retroalimentación o interacción al momento de

realizar sus actividades debido a que la maestra era la única que tenía permiso para escribir

y enviar mensajes en el grupo de WhatsApp, por tanto no se les permitía a los alumnos dar

su opinión de los temas y fue considerado un problema porque a partir de ello se pudo analizar

que los estudiantes no construían un conocimiento propio o significativo, únicamente se

quedaban con el que el libro de texto les señalaba al realizar sus actividades.

Y al llegar al momento de panificar para la segunda jornada de prácticas, fue planteada como

hipótesis de acción la siguiente estrategia con la intención de mejorar la problemática

detectada.

¿Cómo promover la participación de los estudiantes de primer año en el contenido trabajado?

Asociando el contenido trabajado con los intereses personales de los estudiantes para luego

entablar conversaciones con ellos sobre el tema y promover sus reflexiones del mismo.

La segunda jornada de prácticas se llevó a cabo del 17 al 28 de mayo y tocó desarrollar la

práctica social del lenguaje intercambio escrito de nuevos conocimientos que correspondía

al aprendizaje esperado escribe una monografía y las actividades que fueron diseñadas para

solicitar a los alumnos durante este periodo fueron orientadas con base a la estrategia

mencionada anteriormente que fue construida a partir de la revisión de diversas fuentes, una

de ellas sugiere que para llevar a cabo la participación de los alumnos y las alumnas en la

organización de su trabajo, supone acciones como las siguientes:

1. Mantener al grupo-clase informado sobre los contenidos a trabajar durante el curso,

sobre su sentido e importancia y sobre lo que conviene realizar en periodos más cortos

de tiempo.

2. Establecer de común acuerdo entre el maestro y los alumnos algunos proyectos de

trabajo que permitan desarrollar los contenidos establecidos a partir de los intereses de

los alumnos. Acordar planes de trabajo parciales para cada pequeño grupo.

3. Realizar un seguimiento reflexivo de las distintas propuestas de trabajo, de modo que

contribuya a la toma de conciencia de los éxitos y de las dificultades. Llevar a cabo este

seguimiento con relación a cada alumno en particular, a cada pequeño grupo y al

conjunto del grupo-clase (Puig, 1999, pp. 49-50)

Es por ello que como parte de las actividades a realizar se les pidió seleccionaran un tema de

interés personal, escribirlo y explicar la importancia que tenía para ellos, hacer un listado de

los aspectos que podían abordar en su tema, jerarquizarlos y seleccionar los más importantes,

escribir el orden de los temas y subtemas de los que hablarían en su monografía, investigar

en diversas fuentes información sobre su tema, elaborar la monografía exponiendo y

argumentando el tema seleccionado y por ultimo enviar un audio de voz o mensaje

explicando las dificultades presentadas, persona a quien consideraban que le interesaría

conocer su tema, por qué y exponer su monografía a esa persona.

Con ello se buscó que los alumnos aprendieran a argumentar y exponer un texto académico

de este tipo, que emplearan palabras y un lenguaje acorde, que entendieran sus partes y

estructura dándoles la apertura y confianza de seleccionar su propio tema, al mismo tiempo

de permitirles que expresaran sus pensamientos e ideas haciendo uso de la creatividad y

autonomía al momento de solicitar la propia reflexión trabajando lo antes mencionado, es

decir, que las actividades propuestas estuvieron orientadas totalmente a promover la

participación y reflexión de los estudiantes.

Y al aplicar dicha estrategia los resultados obtenidos durante la práctica fue favorable debido

a que las actividades estuvieron orientadas a plasmar sus intereses personales para relacionar

el contenido.

En la segunda jornada de prácticas como parte de las actividades a realizar se les pidió

argumentar y explicar el por qué les interesaba dicho tema que seleccionaron para elaborar

su monografía, esto fue para comenzar conociendo su opinión y permitirles hacer en este

caso las debidas participaciones a través de las opiniones. Todos agregaron en su texto este

punto (ver anexo 1) y se observó que fue muy conveniente relacionar el contenido a trabajar

con sus intereses personales porque se pudo reflejar en los trabajos su buen desempeño y

creatividad, así como se muestra en las evidencias recabadas donde se observa desde este

primer momento que los alumnos comenzaron a demostrar interés en su propio tema y a

investigar más sobre él.

La interacción con ellos también se fue estableciendo de manera personal por medio de

mensajes privados a través de WhatsApp, cuando en un inicio ninguno tenía la posibilidad

de exponer su opinión o participar dentro del grupo ahora lo que se buscó es que lo hicieran

por mensaje privado, lo cual se logró y hubo quienes enviaban sus dudas por mensaje y de

inmediato se les trató de resolver por lo que fueron manifestando confianza y empatía, esto

se puede notar en las capturas de pantalla (ver anexo 2) de conversaciones con los estudiantes

en donde sin detenimiento se desenvuelven, participan y expresan dudas a través de sus

mensajes escritos y de voz. De esta manera también se hace presente su participación por

medio de las notas de voz.

Otro aspecto importante que da cuenta de la mejora de la problemática detectada fue al

momento de observar y revisar sus trabajos, estos mostraban calidad y argumentos

pertinentes en su monografía, además cumplieron con todas las actividades propuestas sin

ningún problema entregando a tiempo. También se les brindó la oportunidad de mostrar su

creatividad solicitándoles decorar y añadir imágenes o dibujos a su texto y enviar sus propias

reflexiones sobre el contenido de su tema para continuar promoviendo y estimulando sus

participaciones. Dentro del contenido de su texto (ver anexo 3) se puede observar que

comprenden su tema y adoptan un pensamiento crítico, no lo sacaron únicamente de una

página web o de su libro de texto por lo que realmente se puede identificar que fueron

construyendo nuevos conocimientos acerca de cómo se elabora una monografía, su estructura

y los elementos de los que se compone así como también se ve reflejado un aprendizaje nuevo

del tema que decidieron abordar y al mismo tiempo de que se fue logrando un pensamiento

crítico los alumnos pudieron llegar a reflexionar sobre la importancia del tema, de igual

manera la participación de los alumnos fue tomada en cuenta con estas reflexiones (ver anexo

4).

Para la tercera jornada de práctica fue replanteado el plan pero se continuó trabajando bajo

la misma hipótesis de acción para darle seguimiento a la problemática con la misma

estrategia, esta práctica se llevó a cabo del 21 al 25 de junio, sin embargo, no fue posible

asignar una práctica social del lenguaje en específico debido a que se pidió por parte de la

maestra titular organizar solamente una actividad de reforzamiento para aquellos estudiantes

que se encontraban en estado de recuperación porque el ciclo escolar ya estaba de alguna

manera terminado, de modo que en la práctica tampoco se estableció un aprendizaje esperado

por lo que únicamente se concretó un propósito, el cual consistió en:

Que los estudiantes elaboraran un texto para reforzar y estimular su escritura por medio de

la elaboración de su propia autobiografía para que expresaran la toma de decisiones en la

organización y jerarquización de la información.

Para identificar los aprendizajes logrados en los estudiantes, la actividad fue darle lectura a

una breve autobiografía de un personaje histórico para que respondieran dos reactivos

relacionados a la lectura y posteriormente realizaran con este ejemplo su propia

autobiografía, como último punto fue solicitado que los estudiantes comentaran qué parte les

había gustado más al escribir su texto con el fin de considerarles la participación con este

comentario.

Con base a ello, se buscó que de esta forma los alumnos aprendieran a integrar los elementos

que corresponden a una autobiografía empleando palabras y un lenguaje acorde, que

entendieran sus partes y estructuraran el texto dándoles la apertura y confianza de relatar su

propia vida y momentos más sobresalientes que ellos consideraran pertinentes, de esta

manera la actividad propuesta estaba orientada a promover primordialmente la participación

y reflexión de los estudiantes para continuar mejorando la situación problema.

Los resultados obtenidos en la problemática continuaron observándose como favorables, esto

debido a que puede considerarse que si existió tal participación porque hubo buena respuesta

y reflexiones oportunas de parte de los alumnos en el producto que realizaron. Al elaborar su

autobiografía se logró que practicaran la escritura y además permitió conocer la manera en

que deciden organizar la información y la redacción que presentan lo cual dio pauta para

analizar la gramática encontrada en sus textos. Sin excepción, todos enviaron su mensaje

escrito y por notas de voz en donde demuestran reflexiones (ver anexo 5) que hicieron al

elaborar su texto, al leerlos se observó que nació realmente el interés por realizar el trabajo y

que se expresan de manera libre convirtiéndose en los protagonistas y autores de su propio

texto.

En un principio al no poder participar o expresar sus opiniones respecto a los contenidos

existían dudas y no se alcanzaba un aprendizaje realmente significativo, por tanto ahora que

se les ha dado la oportunidad y el espacio para manifestar comentarios y participaciones se

puede ver que no existen dudas porque en esta ocasión no hubo quienes preguntaran sobre

cómo hacer el trabajo y tampoco se vieron reflejadas en la autobiografía, otro punto que se

vio favorecido gracias a ello es que aumentó el empeño y buena escritura en las producciones

de los alumnos, con elementos contundentes y datos propiamente de la autobiografía, por lo

que al permitirles que expresaran sus opiniones y reflexiones se entiende que existe mayor

motivación y comprensión del tema.

Dentro de las evidencias recabadas (ver anexo 6) en su contenido se puede identificar que

cumplen con datos como con la fecha y lugar de su nacimiento, composición familiar, niveles

educativos que han cursado, anécdotas significativas, metas y nombres de lugares y personas

importantes para ellos, relatan los acontecimientos de manera cronológica y utilizan el tipo

de narrador en primera persona además de encontrar una redacción coherente, lógica y se

observa una correcta ortografía.

Se ven reflejadas también sus opiniones y sentimientos frente a cada situación que describen

como por ejemplo algunos expresan nerviosismo y argumentan de forma concisa el por qué,

otros abordan cómo se sintieron al enfrentar la pandemia, aspecto que indica que

reflexionaron al elaborar su texto y lo realizaron de manera consciente e hicieron uso de las

habilidades cognitivas como es la memoria, la atención y la percepción “esta concepción

dinámica del acto mental basada en los estudios de Lúria describe el funcionamiento del

cerebro consciente como la interacción de cuatro procesos cognitivos: planificación,

atención, simultáneo y secuencial” (Timoneda, 2012, p.06), es decir, que los alumnos

lograron captar por medio de los sentidos aprendizajes significativos en relación a la

autobiografía porque al estar realizando su texto ocurrió un proceso de atención que se

encargó de llevar la información a su cerebro y lo hicieron utilizando el razonamiento, se

enfocaron y concentraron durante todo el tiempo transcurrido de su tarea y esto hizo que

recordaran momentos importantes en su vida y describieran cómo se sintieron en ellos, este

proceso se encuentra relacionado con la planificación que “radica en los lóbulos prefrontales,

y su buen funcionamiento es básico y fundamental para que se produzca un aprendizaje

cualquiera” (Ibídem) por tanto al evidenciar en sus productos estos efectos se puede decir

que efectivamente se produjo en ellos dicho aprendizaje y como consecuencia se confirma

que existió un buen desempeño formulando como hipótesis diagnóstica que no hubo ningún

caso de estudiantes que presentaran problemas de origen neurocognitivo o neuroemocional,

tan es así que todos entendieron de inmediato el trabajo solicitado y comenzaron a idear y

estructurar su producto fijándose como objetivo presentar información pertinente que pudiera

servir para presentar su autobiografía.

Al hacer lo anteriormente mencionado es posible que los alumnos estén en contacto con los

dos procesos relacionados con las estrategias que se refieren al simultáneo y el secuencial “el

primero de ellos, el simultáneo, actúa como si de una televisión se tratara. Los lóbulos

occipitales y parietales son su correlato neurológico. Gracias al proceso simultáneo podemos

operar mentalmente con imágenes, dar significado a los conceptos y establecer relaciones”

(Ibídem) es por ello que al no presentar ningún problema disfuncional en su cerebro pudieron

relacionar las emociones con las anécdotas y el significado que tenían estos sucesos para

ellos y la base neurológica que sustenta el proceso secuencial es el lóbulo temporal y parte

del prefrontal, así que “el primer aprendizaje del que un cerebro necesita apoderarse basado

en gran medida en el proceso secuencial es el lenguaje oral y más adelante, el lenguaje

escrito” (Ibídem).

Lo cual da muestra de que establecieron estrategias y supieron seleccionar información

realmente significativa para elaborar su texto, todo ello se ha logrado obtener a partir de

incentivar a los alumnos por medio de la participación y lo más sobresaliente es que los

alumnos pudieron llegar a reflexionar sobre la propia actividad explicando para qué pudiera

servir este tipo de texto como lo es la autobiografía y las emociones que transmite elaborarla

y este momento indica que se han puesto en funcionamiento las estructuras relacionadas con

el procesamiento emocional, es decir;

El sistema límbico y, en concreto, la amígdala. Esta estructura tiene como misión

fundamental captar si el estímulo en cuestión es potencialmente peligroso o doloroso

para la persona. En caso afirmativo, la amígdala desencadena una conducta de protección

que podemos tildar de provocativa, exagerada e incongruente. Lo que es llamativo es

que se produce de manera automática e inconsciente y siempre tiene lugar antes de que

se ponga en marcha el funcionamiento cognitivo pertinente; consecuentemente, se deriva

de ello lo que denominamos bloqueo emocional. (Ibídem)

Puede decirse entonces que el estímulo provocado en ellos no fue doloroso o peligroso,

sino todo lo contrario y por tanto desencadeno respuestas emocionales positivas al

recordar situaciones agradables.

Conclusión

Es importante mencionar que la situación problema detectada dentro de esta escuela con los

grupos de primer año requiere de mayores posibles soluciones y que éstas sean aplicadas

continuamente con el fin de involucrar al alumno en su proceso, pues la participación de ellos

debería de ser un aspecto primordial porque a partir de ello es posible conocer y evaluar las

competencias que van adquiriendo, también con la participación podemos darnos cuenta qué

fallas o errores como docentes estamos cometiendo para transformar o cambiar la práctica

educativa de modo que le sea funcional al estudiante y verdaderamente obtenga aprendizajes

significativos.

Al seguir el proceso de la investigación-acción pudieron lograrse avances significativos con

las estrategias planteadas, sin embargo, es necesario continuar buscando nuevas estrategias

que posibiliten y permitan al alumnado reflejar un buen rendimiento al revisar los contenidos

y entregar los productos solicitados, lo cual demuestra una vez más la importancia de este

tipo de investigación y el proceso cíclico que se requiere llevar a cabo para lograr una mejora

continua.

Por tanto considero oportuno seguir analizando profundamente desde esta investigación

debido a que permite conocer los principales factores que detonan las situaciones problema

encontradas en el ámbito educativo y posteriormente buscar implementar actividades

enfocadas a que los alumnos obtengan siempre un mejor desarrollo y rendimiento en las

clases, compartan e intercambien diálogos, información, experiencias y percepciones entre

sus mismos compañeros y con la docente titular, permitirles dar sugerencias y propuestas

para llevar a cabo diversas actividades relacionadas con los aprendizajes esperados y

sobretodo como docente demostrarles que existe el interés por conocer qué sabe el estudiante,

cuáles son sus intereses, sus gustos, sus oportunidades y dificultades para poder partir desde

ahí y optar en la aplicación de estrategias que realmente funcionen para mejorar la situación.

Bibliografía

Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

Barcelona: Graó

Puig, J. (1999). Cómo fomentar la participación en la escuela. Barcelona: Graó

SEP. (2018). Lineamientos Para La Organización Y Funcionamiento De Los Consejos

Técnicos Escolares De Educación Básica, consultado: 30 de Junio 2021, recuperado de

http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/201709-

RSC-DU5jnstk2F-LineamientosCTE.pdf

Timoteda, C. (2012). Cognición, emoción y aprendizaje.

Anexos

Anexo 1. Evidencias de los alumnos que demuestran opiniones y argumentos sobre el tema

seleccionado de su monografía a partir de sus intereses personales.

Anexo 2. Capturas de pantalla de conversaciones con los estudiantes en donde se muestran sus

participaciones y expresan dudas a través de mensajes escritos y de voz.

Anexo 3. Evidencias que dan muestra del contenido de la monografía elaborada por los

estudiantes.

Anexo 4. Reflexiones formuladas por los estudiantes que fueron tomadas en cuenta como su

participación.

Anexo 5. Reflexiones que demuestran la participación de los estudiantes al elaborar su

autobiografía.

Anexo 6. Evidencias que dan muestra del contenido de la autobiografía elaborada por los

estudiantes.

Anexo 7. Reglamento escolar de la escuela Secundaria “20 de Noviembre”

Anexo 8. Organigrama escolar