El Futuro de la Educacion ccesa007

Neus Lorenzo <[email protected]>

La Institución Educativa debe enseñar a vivir

en un mundo que aún está por hacer…

Demetrio Ccesa Rayme


Síntesis

Los retos internacionales y la detección de factores de

calidad trazan horizontes comunes en educación:

- definen nuevos perfiles de dirección y de liderazgo

- proponen nuevos campos de acción profesionalizada

en la dirección de centros educativos.

- desarrollar la implicación de los centros educativos

en el mundo laboral, social y económico del entorno


Contenido

3. Retos


Hace falta un proyecto motivador,

realista, inclusivo, eficiente, orientado y

con ambición de futuro, que atraiga la

complicidad de la comunidad educativa:

profesores, familias, alumnos y sociedad

La sociedad ha cambiado,

y el alumnado también...

Un privilegio Una oportunidad

Un deber

¿¿¿Una alternativa

a la formación on-line ???

Una imposición


Estamos ante cambios

estructurales

Competencias

básicas, clave

para nuevos

empleos

Nueva

ciudadanía

intercultural y

plurilingüe

Incertidumbre

educativa

y social


Dem

anda

S

oci

al

Expectativas Individuales

El proyecto educativo, una declaración de principios con trazado de ruta

Transmisión científica y cultural Evolución-continuidad

Justicia y equidad

Mejora de la comunidad

Inserción sociolaboral

Éxito profesional

Satisfacción de expectativas

Realización personal

Fuente: adaptado de John West-Burnham

Neus Lorenzo <[email protected]> Procesos compartidos

en la toma de decisiones curriculares

• Dónde estamos

• Dónde vamos

• Cómo llegaremos

Proyectos de área o materia

• Quienes somos

• Qué queremos

• Cómo lo conseguiremos

Proyecto Educativo de Centro

•Qué sabemos/hacemos

•Qué queremos saber/hacer •Cómo lo descubrimos

Tarea de aula

Centro de secundaria...

Mejorar la CB Lingüística...

Gestión de tipologías de textos científicos,

PORTFOLIO LECTOR...

Tenemos alumnado muy diverso

Queremos un centro inclusivo con buenos resultados

Incorporamos Aulas abiertas y de apoyo Proyectos Comenius…TIC… TAC...

Leer cómics…

Leer artículos…

Hacemos una revista...

Neus Lorenzo <[email protected]> Transferencia competencial para la vida

de los aprendizajes escolares

CB-1 CB-2

Competencia

evidente

Competencia

transversal

Modelo del doble iceberg

Todas las situaciones escolares ayudan a consolidar los aprendizajes y abren espacios de reflexión y autonomia personal

Dominio competencial

Competencia

subyacente

compartida

CB-3

Competencia

pasiva

Competencia visible

Construcción de aprendizajes


Disperso, emocional, hablador, activo,

multimodal, sociable, audiovisual…

¡Perfecto! Es el empresario del futuro

Un tercio de la población escolar

es disfuncional … ¿…?

O... La escuela no funciona

para un tercio de la población

¿…?

Neus Lorenzo <[email protected]> Se necesitan nuevos perfiles de aprendizaje Tenéis una plaza de camarero al vuestro Restaurante:

¿a quién contrastaréis?

¿Qué aportan a

vuestro negocio?

Neus Lorenzo <[email protected]> Prioridades Europeas

Nuevos objetivos de la Comisión Europea (Nov.2009)

Androulla VASSILIOU:

Comisionado de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud

-Reactivar el crecimiento económico a largo plazo

-Combatir el paro y reforzar la cohesión social

-Reforzar la ciudadanía y la participación en la U.E.

-Conseguir una Europa sostenible competitiva

-Garantizar la seguridad de los europeos

Portfolio Europeo

de las Lenguas

Marco común europeo

de referencia para las lenguas

Enseñar-Aprender-Evaluar

En la escuela:

• Competencias básicas

• Equidad y cohesión

• Innovación, investigación y sostenibilidad

• Identidad e inclusión

• Participación y ciudadanía


Transferencia y alineación de

responsabilidades

En la escuela: • Competencias básicas

• Equidad y cohesión

• Innovación, investigación y sostenibilidad

• Identidad e inclusión

• Participación y ciudadanía


Los cinco objetivos de la UE en 2020

1. Empleo

Empleo para el 75% de las personas de 20 a 64 años 2. I+D e innovación

inversión del 3% del PIB de la U 3. Cambio climático y energía

29% reducción de gases efecto invernadero,20% energías renovables, aumento del 20 % de la eficiencia energética 4. Educación

tasas del 10% de abandono escolar, 40% de personas de 30 a 34 años deberán completar estudios de nivel terciario 5. Lucha contra la pobreza y la exclusión social

reducir 20 millones de personas en situación de pobreza y exclusión

Ref: http://ec.europa.eu/europe2020/targets/eu-targets/index_es.htm

http://ec.europa.eu/europe2020/targets/eu-targets/index_es.htm




¿Hacemos actividades efectivas?

¿Qué actividad has hecho con más frecuencia esta última semana?

Neus Lorenzo <[email protected]> ¿Qué ofrece la escuela?

Información Contenidos

Formación Conocimientos

Transformación Competencias


Actividades de aprendizaje...

¿Qué ofrece la escuela? 5 horas, 5 dias, 10 meses al año

Lo que enseñamos en la escuela...

¿... Nos servirá al acabar?

• Sostenible

• Transferible

• Aplicable

• Útil

• Relevante

• Significativo Seguir aprendiendo

Interpretar el mundo

Convivir con los demás

Participar con responsabilidad

Escoger con libertad y criterio

Gestionar la propia vida

Trabajar en sociedad


• Entusiasmar • Construir • Compartir

1. Identificar deseos, despertar emociones...

¿Cómo entrar en el “círculo virtuoso”? Técnicas de dinamización de proyectos

Adaptado de Seth Godin

2. Promover equipos, crear redes

3. Cohesionar, orientar, liderar, delegar...

4. Crecer, evolucionar, transformar... http://goo.gl/gG902


Entusiasmar

Entusiasmar.

1. tr. Infundir entusiasmo. U. t. c. prnl.

2. tr. Causar ardiente y fervorosa admiración. U. t. c. prnl.


Descubrir

Descubrir.

(Del lat. discooperire).

1. tr. Manifestar, hacer patente; destapar lo que está tapado o cubierto.

3. tr. Hallar lo que estaba ignorado o escondido; venir en

conocimiento de algo que se ignoraba.


Compatir

Compartir.

(Del lat. compartiri).

1. tr. Repartir, dividir, distribuir algo en partes.

2. tr. Participar en algo.

http://www.brandwatch.com/wp-content/uploads/brandwatch/sharing.jpg


CAPACIDAD

VO

LU

NTA

D

+

_ +

NI QUIERE

NI SABE

INSEGURO

NO QUIERE,

PERO SABE

PASIVO

QUIERE Y SABE

COLABORADOR

QUIERE, PERO

NO SABE

MOTIVADO 1.Delegar 3.Participar

4.Dirigir 2.Persuadir

Modelo de contingencia de Hersey,P.; y Blanchard, K

Estrategias de liderazgo

aplicadas a la gestión de personal


¡Hechos, más que palabras! Peter Drucker

•Utilizamos la palabra „gurú‟ sólo

porque „charlatán‟ es demasiado

largo para caber en un titular.

•La mejor manera de adivinar el

futuro, es crearlo.

•Los planes son solamente buenas

intenciones, a menos que

degeneren inmediatamente en

trabajo duro.

Peter Drucker

Peter Drucker


OCDE

Inversión de PIB y resultados PISA

¿Más riqueza = mejor resultado ?

Gasto en educación


Promover acciones que faciliten la construcción conjunta de conocimientos, procedimientos y productos, y dinamicen el entusiasmo a partir de actividades y fuentes de información diversas.

Explorar

y descubrir

Compartir

y colaborar

Reflexionar

y contrastar

Poner en común

y comunicar

¿Por dónde empezar…?

Neus Lorenzo <[email protected]> Fundamentación teórica

Constructivismo practico y dialógico

concreto

abstracto

SIMPLE COMPLEJO

Font: JORBA, J. I CASELLES, E. (1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges, ICE-UAB

Exploración de

ideas previas

1

Estructuración de

los aprendizajes

3

Aplicación de los

aprendizajes y práctica

competencial

4

Introducción de

nuevos conceptos

o procedimientos

2

Recordad...

Imaginad...

Proponed...

Diferencial de apendizaje

(Método científico)


+ Flexibilidad

+ Diversidad

+Adaptabilidad

+ Construcción cognitiva

¿Para qué?

Para mejorar los procesos

de aprendizaje:

http://www.completetrainer.co.uk/Communication/Effective_Communication_for_Team_Leaders/

http://science.howstuffworks.com/thinking-cap.htm


Para el relevo generacional

de la sociedad

+Construcción social

+Participación

+Protagonismo

+Responsabilidad

¿Para quién?


¿Por qué hay que hacerlo?

Por responsabilidad

profesional y personal

+Autenticidad

+Solidaridad

+Justícia

+ Futuro

+Creación de expectativas


Ref: http://www.pobrezacero.org/objetivos/index.php


Para indignarnos, planificar.

actuar conjuntamente,

dialogar, debatir,

participar socialmente,

luchar por un mundo mejor y

más justo para todos.

Entusiasmar, construir y compatir…

Paulo Freire:

¡Tal vez no podamos cambiar el mundo,

pero podemos hacer que la próxima generación

quiera cambiarlo!


Síntesis

La evaluación de resultados reclaman estrategias

educativas en Europa, para:

- desarrollar las competencias que el alumnado

necesitará a lo largo de la vida.

- desarrollar la responsabilidad del profesorado y su

implicación en la mejora de los procesos educativos

para mejorar los resultados del alumnado.


Contenido

4. Recursos


Con la que está cayendo, necesitamos...

Los retos del contexto

Profesorado

Coordinación

Formación

Metodologia

Evaluación

Autonomía...

1.Toma de consciencia 2.Conocimientos 3.Entusiasmo

Neus Lorenzo <[email protected]> 1. Toma de consciencia Cuesta mucho “dejar de ver” el imaginario personal,

proyectado sobre la realidad...

¡¡Lo tenemos difícil

para cambiar!!

Neus Lorenzo <[email protected]> Nunca hemos tenido tantas estratégias

y herramientas a nuestro alcance

Neus Lorenzo <[email protected]> Influencia de la dirección en el

rendimiento escolar Rendimiento del alumnado (PISA):

-Nivel socio-educativo de las familias

-Características del centro: la dirección fija objetivos, los evalúa,

crea clima de centro, transforma situaciones y procesos

-Calidad del profesorado y sus métodos pedagógicos: coordina profesores,

supervisa la enseñanza-aprendizaje

Influencia organizativa: - Indirecta en el rendimiento, pero muy significativa (K. Leithwood: 25%)

Influencia en el sistema educativo - “Organizaciones que aprenden” A través del aprendizaje organizativo:

LOLSO (Leadership Organisational Learningand Student Outcomes)

Su influencia pasa necesariamente por la supervisión de la

labor docente del profesorado

Ref: Joan Estruch Madrid, 28 de abril de 2009


Dirección administrativa-burocrática

versus liderazgo pedagógico

- Jerárquica y vertical

- Efecto directo

- Intervencionista

- Uniformizadora

- Basada en la

supervisión de procesos

- Reproduce modelos

- Mantiene, no innova

-En red, organizacional

-Efecto indirecto

-Delegatoria y compartida

-Diversificada

-Basado en los resultados

educativos

- Experimenta y valora

-Transforma, mejora

Modelo administrativo Modelo pedagógico

Neus Lorenzo <[email protected]> Evolución de modelos directivos

Burocrático Corporativista Liderazgo

pedagógico

Función

básica

Aplicar las

directrices de sus

superiores

Director-

compañero.

Conciliar los

conflictos de

intereses

Mejorar la

calidad

educativa

Selección Hegemonía de la

Administración

Hegemonía del

profesorado

Profesional,

objetiva

Formación Procedimientos

legales y

administrativos

Habilidades

comunicativas y

negociadoras

Innovación de

la enseñanza-

aprendizaje

Evaluación Según el grado de

cumplimiento de

las normas

Según el grado de

satisfacción del

profesorado

Según el grado

de mejora del

centro Profesionalización

Neus Lorenzo <[email protected]> Desarrollo competencial del liderazgo

Capacidad:

-Habilidades

-Aptitudes

-Potencialidades

Destreza:

-Actitudes

-Procedimientos

-Conocimientos

E

S

T

R

A

T

E

G

I

A

S

Competencia:

-Iniciativa

-Autonomía

-Criterio


Aprender a vivir juntos

Planificar no es pensar qué queremos hacer mañana,

sino pensar que hemos de hacer hoy

para obtener el mañana que deseamos.

2. Conocimientos

Neus Lorenzo <[email protected]> ¿Qué mueve a la gente?

Pirámide de Motivación de Marlow

Neus Lorenzo <[email protected]> ¿Como?

Las motivaciones de Marlow...

Motivación

extrínseca

(externa)

Motivación

intrínseca

(interna)

Toma de consciencia

(implicación)

Neus Lorenzo <[email protected]> ¿Cómo planificamos? Instrumentos y recursos organizativos

1 . M e jo r a d er e s u l ta d o s

2 . C o h e s i ó nS o c i a l

- - - - - - - - -

P e r s o n a l &p r o fe s o r a d o

- …- …

M o d if ic a c ió nc u r r ic u la r

- …- …

F o rm a c ió n

- …- …

M a t e r ia le s- …- …

O t r o s

- …- …

P r o y e c to s P r o g r a m a s A c t iv id a d e s

estrategias

recursos

objetivos 1.Mejora

de los

resultados

2.Cohesión

social

Proyectos Programas Actividades

Personal y

docentes

…

...

Desarrollo

curricular

…

...

Formación

…

...

Materiales

…

...

Otros

…

...


REFLEXIONAR ACTUAR

OBSERVAR

PROGRAMAR

REFLEXIONAR ACTUAR

OBSERVAR

PROGRAMAR

¿Qué es la mejora continua?

Uso de la evaluación contextualizada

EVALUAR

EVALUAR

Neus Lorenzo <[email protected]> ¿Qué es la diagnosis DAFO? Análisis de situaciones y prioridades


Valorar

1 a 7 A1 A2 A3 A4 O1 O2 O3 O4 O5 O6

P.FUERTES

F1 1 1 1 2 6 7 3 6 6 6 39 55,7%

F2 6 2 5 3 6 7 5 4 6 2 46 65,7%

F3 6 5 5 3 6 4 7 3 4 2 45 64,3%

F4 7 5 6 4 4 2 7 1 1 1 38 54,3%

F5 6 1 5 3 7 2 5 6 5 1 41 58,6%

F6 7 4 6 6 7 5 7 7 6 2 57 81,4%

F7 6 4 1 5 6 1 6 4 4 1 38 54,3%

Suma 39 22 29 26 29 42 28 40 31 32 15 31 43 62,0%

% 79,6% 44,9% 59,2% 53,1% 59,2% 85,7% 57,1% 81,6% 63,3% 65,3% 30,6% 63,9%

P.DÉBILES

D1 7 6 7 5 6 2 7 6 7 2 55 78,6%

D2 7 6 6 6 7 7 7 7 7 4 64 91,4%

D3 5 1 1 1 6 7 7 7 7 4 46 65,7%

D4 7 4 5 5 7 7 7 7 7 3 59 84,3%

Suma 26 17 19 17 19,75 26 23 28 27 28 13 24 56 80,0%

% 92,9% 60,7% 67,9% 60,7% 70,5% 92,9% 82,1% 100,0% 96,4% 100,0% 46,4% 86,3%

TOTAL 65 39 48 43 68 51 68 58 60 28

% 84,4% 50,6% 62,3% 55,8% 88,3% 66,2% 88,3% 75,3% 77,9% 36,4% Capacid

ad p

ara

com

pensar

care

ncia

s

Niv

el de u

tilid

ad d

e las f

ort

ale

zas

OPORTUNIDADES

Estrategias ofensivas

Estrategias de reorientación

AMENAZAS

Capacidad para aprobechar cada oportunidad

Estrategias defensivas

Estrategias de supervivencia

Capacidad para contrarestar amenazas

Ejemplo de matriz DAFO


No se trata de “probarlo todo”,

sinó de descubrir y proponer prioridades...

1. Conocer las causas

2. Valorar las consecuencias

3. Priorizar propuestas viables


¿Qué es la pirámide de Bloom? Fundamentos del aprendizaje

Identificar el desarrollo y aprendizaje personal

orientado a la acción y a la autonomía personal

Analizar

Habilidades Cognitivas

de Pensamiento

de Orden Superior

Retos cognitivos

Comprender

Evaluar

Substantivos Verbos

Comprensión

Aplicación

Análisis

Evaluación

Síntesis

Conocimiento

Analizar

Neus Lorenzo <[email protected]> Las ventamas de JoHari

para el autoconocimiento el líder

El g

rup

rec

ibe

feed

bac

k

El “Yo” recibe feedback

El conocimiento del equipo

y la mejora comunicativa

INTERPERSONAL puede

favorecer el clima de trabajo:

- autenticidad

- confianza

- sinceridad

- interdependencia

- apoyo mútuo

- … ...

Neus Lorenzo <[email protected]> ¿Conoces tu perfil directivo? Contesta estas preguntas

0 1 2 3 4 5

Nunca,

no

Poco,

casi nada

A veces

Bastante,

a menudo Usualmente,

mucho

Siempre,

todo

A¿Dominas la teoría del liderazo? (Temática sobre modelos y y teorías de dirección)

B¿Tienes conocimientos de gestión? (Metodología y estratégias directivas)

C¿Dominas la práctica? (Actuaciones eficientes y pragmáticas en cualquier situación)

D¿Tienes buena relación interpersonal con el equipo/claustro? (Gestión relacional)

E¿Tienes un buen equilibrio emocional? (Gestión de sostenibilitat intrapersonal)

F¿Contribuyes a un buen clima de centro? (Creación de comunidad y gestión de imagen) G¿Organizas la coordinación del profesorado? (Proyección e implicación del equipo)

H¿Participas en el liderazgo y la innovación hacia el cambio? (Liderar innovación planificada)


C

D

E

B

G

H

A

F

Perfil profesional

5 4 3 2 1 1 2 3 4 5

http://www.mindtools.com/CommSkll/JohariWindow.htm














Reflexiones de diagnosis

Anota tus observaciones:

•¿Cuales son tus puntos fuertes?

•¿Cuales son tus puntos débiles?

•¿Qué apoyo o formación necesitas para avanzar?

•¿Qué necesidades colectivas detectas?


3.El entusiasmo La autonomía escolar: la gran oportunidad

Cap.II, Art. 120. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de

organización y de gestión en el marco de la legislación vigente... .

Las estrategias: • despliegue curricular

• flexibilidad organizativa

• gestión de recursos h/m

• dinamización del proyecto

• ilusión, complicidad, equipo

• dimensión europea, movilidad

• formación docente, innovación


De la transformación social, a la sociedad de la transformación

Competición en

TENER cosas,información, amigos

Competencias para SER competente, capaz, útil, feliz...

compartir aprender

transformar

Neus Lorenzo <[email protected]> La utopía necesaria:

hay que definir la escuela del futuro

Al que está al lado de la

estación y del ayuntamiento

Al instituto que quiere ser un

referente del barrio, donde el

alumnado participa en la

sostenibilidad del entorno y

colabora con la universidad en

un proyecto ambiental

liderado por la NASA.

Al instituto en el que hacen

tecnología en inglés y teatro

en francés.

Al centro donde el

profesorado se coordina

para definir líneas de

actuación claras y

coherentes con las

necesidades del alumnado

¿A qué centro querrías llevar a tus hijos?

Características con liderazgo de futuro que promueven la calidad y el impacto educativo a lo largo de la vida.

Funcions curriculares Localización y contexto

Factores organizativos

relevantes y

significativos.


El proyecto de autonomía educativa

•Coherencia

•Planificación

•Utilidad

•Sostenibilidad

•Evaluación

•Organización

Neus Lorenzo <[email protected]> Síntesis -3- Estrategias propuestas por la OCDE

1) Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar:

– Dar mayor autonomía a los directores, con apoyo adecuado, para que se centren en apoyar, evaluar y promover la calidad docente

– Fijar metas, evaluarlas, rendir cuentas

– Administrar los recursos al servicio de la mejora educativa

– Colaborar con el entorno y otros centros

2) Distribuir las responsabilidades implicando a los docentes

3) Dar formación a los equipos para un liderazgo eficaz

4) Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva

– Profesionalizar la selección de directores

– Incentivar mediante sueldos equivalentes a profesiones similares

– Diferenciar los sueldos de profesores y de directores

– Proporcionar promoción profesional a los directores

– Reconocer el papel de las asociaciones profesionales de directores


El futuro está en nuestras manos

No gestionamos recursos:

generamos y canalizamos

el clima de trabajo en equipo,

la complicidad de las familias,

y la visión de un futuro

compartido más justo

para la nueva generación.

¡Hagamos de nuestro liderazgo

un camino a un mundo mejor!

El Futuro de la Educacion ccesa007

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