EL INGENIOSO HIDALGO - Reparaz

EL INGENIOSO HIDALGO

UUN año más, y vamos hacia los cincuenta,nuestra revista ha renacido, como en unaespecie de burla, en la fecha mortuoria de

nuestro ilustre patrono. Llega el momento de pre-sentar el trabajo de muchos meses que recoge lasilusiones de tantas manos y corazones, y nos en-tra a los que cada curso emprendemos la tarea uncierto vértigo que nos remueve y sacude; no dejade ser una aventura, y cada año lo es más, inten-tar llevar al papel, a pesar de los tiempos digita-les, virtuales y cibernéticos que corren, el pálpitodiario de la vida de nuestro instituto, las emociones

y preocupaciones juveniles de nuestros alumnos,los recuerdos de los antiguos y la creatividad quese abre camino en las líneas impresas de nuestrospremiados. Pero cuando por fin tenemos la revis-ta en nuestras manos y pasamos las páginas concuriosidad y admiración, nos sentimos muy orgu-llosos de haber logrado que siga siendo nuestramemoria coral a lo largo del tiempo. Es de justi-cia dar las gracias, una vez más, a todos los queayudan de una manera u otra a que se mantengaen pie; más madura, con alguna arruga que otra-¡los años!- por el paso del tiempo, pero tambiéncada día más comprometida con el papel que de-sempeña como seña de identidad del Cervantes.De nuevo encontraréis en sus páginas, teatro, re-señas de libros, emocionadas despedidas de pro-mociones de alumnos que nos dejan, esperanza-das e ilusionadas palabras de Julia, la nuevadirectora, recuerdos de viajes, presencia viva deantiguos alumnos que se resisten a romper esedelicado hilo que es el olvido... De todo, tenemoscasi de todo: cómic, denuncia social, llamadas ala reflexión sobre el conflicto palestino, estrellas

descubiertas y por descubrir, música, cine, entre-vistas, deporte, el recuerdo de antiguos profeso-res... nuestros premios, “los otros Cervantes” nopor menos conocidos que los de Alcalá de Hena-res menos importantes para nosotros.

Muchos al cerrar su última página, os diréis:un curso más hasta el año que viene.

Pero no, este ejemplar del Ingenioso no es“uno más”: es el último en el que colabora en suconsejo de redacción el profesor de Lengua y Li-teratura Juan Mª Marín. Al que desde estas líneasquiero en nombre de todos los que hacemos esta

revista dar las graciaspor su trabajo de añossilencioso, tenaz, caside artesano que hamarcado de maneraesencial la vida denuestra revista en losúltimos tiempos. Va aser difícil reemplazar-lo en esta tarea; diceel dicho “todos somosnecesarios y nadieimprescindible” perono estoy yo muy se-gura de que en estecaso se cumpla lasentencia popular.¿Es prescindible elestar siempre dis-puesto al trabajo, bus-

car a los alumnos entre clase y clase, organizarpapeles, corregir hasta las tantas de la madrugadaartículos y textos, llegar los lunes en el recreo delas once a las reuniones de la redacción alegre ycon ánimos para seguir adelante...? Ahora al es-cribir estas líneas es cuando me doy cuenta de laimpronta que ha marcado en el Ingenioso desdeque allá por 1992 llegó al Cervantes y de quémanera deja trazado el camino a los que quieranseguir su tarea. Tanto esfuerzo no podemos per-

mitir que se pierda. Todos estamos invitados. Tútambién. Se trata de tener ilusión y ganas puesaunque unos se vayan otros vendrán con aires yproyectos nuevos, abriendo puertas al entusiasmoy a la imaginación para contagiar e implicar a losverdaderos protagonistas, los alumnos. El resulta-do seguirá siendo la suma de “muchos más tú”que, como cada octubre desde hace tantos, hanllenado sus páginas blancas mientras se abrían ycerraban las aulas a los cientos de alumnos quehan pasado por nuestro instituto.

Entre todos hemos conseguido lo que elIngenioso es hoy: una publicación de referenciaen el mundo educativo y nuestra mejor carta depresentación. Pero hay que seguir, animar a queotros se apunten a esta fascinante aventura. Eseserá el mejor homenaje a los que lograron quellegase hasta aquí. La lista es muy larga, todosaportaron su dedicación y proyectaron en la re-vista una parte de lo mejor de su trabajo comoprofesores, de cada uno y de todos es el resulta-do. Sin duda nuestro amigo y compañero JuanMª, que este curso nos dice adiós, ha sido uno delos más decisivos para el Ingenioso, ¿lo habrásido igualmente para él nuestra entrañable revis-ta...? Me atrevería a decir que sí. Ya sabes com-pañero, sus páginas siempre estarán abiertas a tumagisterio. Gracias.

Milagro Fernández

“Se hace camino… al marchar”(Con permiso de don Antonio)

INSTITUTO DEENSEÑANZASECUNDARIA C E R V A N T E S

C/. Embajadores, 70. 28012 MADRID

II Época - N.º 13 - Abril, 2009

LLOS de 2.º E, de la ESO hemos asistidoa un concierto. Allí me lo pasé muybien. La verdad es que cuando supe que

íbamos a ir a un concierto de música clásica,pensé: “¡Vaya rollo!”. Pero al llegar allí, mesorprendió lo distinta que era la música clásicade lo que me había imaginado.

Yo pensaba que sería una música tranquila,como una nana, pero en realidad era una músi-ca dulce, en la que había momentos en los quese oían sonidos con sonoridades como el granbombo o los timbales.

El acto era un ensayo general del conciertode Radio Televisión Española. Escuchamosunas obras de dos compositores, Héctor Ber-lioz y Édouard Lalo, y las obras se llamabanBenvenuto Cellini y Concierto para violonche-lo y orquesta.

Los instrumentos que más me llamaron laatención fueron los contrabajos, en los que ha-bía muchos momentos en que las cuerdas envez de ser tocadas con un arco eran pellizcadascon las yemas de los dedos, lo que se denomi-na “pizzicato”. También me gustaron los violi-nistas, ya que iban muy acompasados y todosmovían los arcos al mismo tiempo.

El único fallo que encontré fue que a un po-bre trompetista se le desarmó la trompeta y untrozo cayó al suelo estrepitosamente, pero porlo demás el concierto estuvo genial.

Silvia Albacete Carrizo2.º de la ESO

E L I N G E N I O S O H I D A L G OE L I N G E N I O S O H I D A L G O222

EEL teatro ha sido noticia durante estecurso en varios acontecimientos; deellos elegimos los más importantes.

Ensayando LarraEl 13 de marzo pasado se estrenó en el veci-no Instituto San Isidro la función EnsayandoLarra, un espectáculo preparado por nuestroprofesor José Carlos Menéndez, a partir de suversión teatral de La detonación, de AntonioBuero Vallejo. La función, protagonizada porun grupo de actores alumnos de nuestro cen-tro, sirvió con brillantez para cerrar un cursoque, con el título de Larra (1809-1837): Sutiempo y su huella y con la participación devarios ponentes profesores del Cervantes, ce-lebró el segundo centenario del nacimientodel escritor. En la representación, que consti-tuyó un rotundo éxito, actuaron Inés Portillo,Tarik Hervás, Fernando Crespo, Mario Mar-tín, Juan Manuel Arias, Darío Manzano, Ser-gio Martín, Víctor Gómez, Sean Baggessen yAitana Jaén; otros papeles los hicieron JavierPortillo (padre) y el conocido actor profesio-nal Juan Carlos Talavera. Se emplearon unasmáscaras confeccionadas por alumnos de2º E de la ESO, bajo la dirección del profesorGuillermo Muñoz. El espectáculo tambiénserá representado en nuestro Instituto en elpróximo mes de mayo.

El principitoEste año el Grupo de Teatro de nuestro institu-to ha preparado la obra titulada El principito,de Antoine de Saint-Exupéry, con el que parti-cipa en el XVI Certamen de Teatro Escolar dela Comunidad de Madrid, para lo que la revistale desea (y espera) el mayor de los éxitos. El fe-liz estreno fue el 26 de marzo y todos pudimosconstatar una vez más el altísimo nivel de lacompañía. Al día siguiente el Grupo actuó en elHospital del Niño Jesús para los niños enfer-mos. Este año sólo cuenta con una actriz de ba-chillerato: Elena García, de 2.º curso; todos losdemás actores y actrices estudian la ESO: Ca-therine Acosta, Alejandra Colque, Ana Domín-guez, Raquel Escudero, Sabrina Gaoua, PaulaLoyzaga, Chistelle Mesado, Nuria Pedraza,Carmen Pérez, Carmela Quijano, Dunia Rahali,Dominique Sánchez y Brenda Suárez.

Volvemos al teatroEste año se ha renovado la vieja tradición en elInstituto Cervantes de asistir a representacio-nes en los teatros de Madrid. Con el recuerdoal eficaz trabajo del profesor Eugenio Rodrí-guez, quien tantos años fue responsable de es-tas actividades, el también profesor de LenguaJosé Carlos Menéndez ha decidido continuaraquella costumbre, y de nuevo el profesorado,

los padres y el alumnado ha podido asistir engrupo a los espectáculos más interesantes de latemporada: Hamlet, Sonata de Otoño, Noviem-bre, A un Dios salvaje, etc.

Otras actividadesteatralesDiversos grupos de alumnos, acompañadospor sus profesores de Lengua y literatura, hanasistido durante este curso a diversas repre-sentaciones teatrales. Entre otras salidas a estetipo de actividades extraescolares, se han cele-brado las de varios grupos de 4º de la ESOpara participar en la campaña de formación en

artes escénicas “Vive el Teatro, entra en esce-na”: asistieron a un taller en el que pudieronhacer sus “pinitos” como actores y asistieron auna representación en La Casa Encendida. Al-gunos grupos de primer curso de Bachilleratohan viajado, como se hizo otros años, a la ciu-dad de Almagro para visitar el Museo del Tea-tro, el Corral de Comedias y asistir a una re-presentación de teatro clásico; también los deprimer curso han podido ver El reino de laTierra, de T. Williams, en el Teatro Fígaro. Ennoviembre los grupos de 2º de BachilleratoVespertino acudieron a la representación deLa casa de Bernarda Alba; alumnos de 2º deldiurno asistieron a la representación de Lucesde bohemia, en el Teatro Bellas Artes.

Teatro en el Instituto

YYO también fui alumno del InstitutoCervantes. Tuve la gran suerte de vi-vir su 50 aniversario. Os debo aclarar

que en aquellos años, comienzo de los ochen-ta, se luchaba y mucho por asentar la democra-cia en España. Fueron años agitados y estába-mos muy atentos a todo lo que pasaba. En elCervantes se despertaron mis dos vocaciones,a las que me he dedicado después, la Historiadel Arte y el Teatro.

Comencé a representar teatro entonces, envuestro salón de actos, y decidí estudiar His-toria al terminar el Bachillerato. Estudié tam-bién en la Real Escuela Superior de ArteDramático. Recuerdo muy bien mi época enel Instituto: aprendí mucho. En el desarrolloacadémico de un estudiante se tienen buenosy malos profesores. Unos te enseñan conteni-dos, materias, otros te dan herramientas téc-nicas para crecer en tu caminar profesional,pero pocos son los que, contando con todoeso, se convierten además, por su personali-dad y ejemplo, en un modelo de enseñanzavital. En esa edad temprana cuando incons-cientemente se coge de aquí y de allá para irconfigurando tu personalidad de adulto, ha-ber tratado y conocido a los maestros delCervantes fue para mí un lujo y un privilegioenorme que uno no asimila hasta tiempodespués.

Allí participé en el coro, escuché y recitépoesía e interpreté monólogos y escenas deteatro de nuestros clásicos del Siglo de Oro.Hacíamos musicales. Siempre estábamos in-ventándonos algo. Aquellas largas tardes en elCervantes fueron para mí mucho más que unaclase, fueron una lección de vida. Nadie mehabía hablado antes de política, de historia, dedibujo, de minerales, de mil temas distintos,recuerdo oír hablar con gran proximidad de laGeneración del 27 y de los protagonistas inte-lectuales de la Segunda República. Tuve lasuerte de disfrutar de la familiaridad docentecon que lo hacían los maestros entonces. Nohabía tantas prisas como ahora y ellos eranconscientes de lo que sembraban en aquel mo-mento. Hombres y mujeres de los que hoycasi nadie se acuerda, que supieron hacernosadultos con honestidad de pensamiento, conun rico anecdotario, educación, elegancia enel trato y al mismo tiempo, naturalidad e inte-ligente espontaneidad. Todo eso, podéis ima-

ginar, impactaba y asombraba a cualquier jo-ven que como yo deseaba ser adulto rápida-mente.

Pasadas ya dos largas décadas me reencuen-tro con una antigua maestra, Milagros Fernán-dez. Charlamos y repasamos aquellos años, yle di las gracias de verdad. Junto a ella tuve lasuerte de estudiar y aprender con gente estu-penda. Y es que, queridos alumnos, profesoressomos muchos, pero maestros-maestros, muypoquitos: aprovechadlos. Sed sinceros al valo-rar lo que escucháis y veis. Debéis tener con-fianza en vuestra intuición. Tenéis que hacercaso a lo que el corazón y la cabeza os dicte.Nunca sabréis si vais a acertar o no. Con eltiempo veréis que la carretera de vuestra exis-tencia tomará caminos muy distintos a los queahora pensáis. En la vida sólo se pueden con-firmar nuestros aciertos y anhelos hacia el pa-sado, hacia lo que pretendíamos cuando éra-mos jóvenes. Somos lo que fuimos, lo que enalgún momento decidimos consciente o in-conscientemente hacer con nuestras vidas.Siempre constatamos lo logrado mirando alpasado, en la confirmación o no de lo preten-dido. Nunca hacia adelante. De modo, que noos queda más remedio que confiar en que esosanhelos y aspiraciones se juntarán en algún

momento en el futuro. Esoos causará incertidumbre so-bre lo porvenir y dudas so-bre vuestros profesores y elsistema de enseñanza. Con-fiad. Creed que esos anhelosse juntarán en el futuro osdará la confianza para fiarosde vuestro corazón. Estamanera de proceder a mínunca me ha dejado tirado yha marcado la diferencia enmi vida. Tenía una fuerzaañadida que no supe nuncade dónde venía, hasta queun día ingenuamente descu-brí que todo se debía senci-llamente a que amaba lo quehacía. Había hecho caso ami vocación y había elegidoestudiar Arte Dramático concuriosidad en todas sus dis-ciplinas. Desde entonces seme pasan las horas sin dar-

me cuenta, enfrascado en lo que más me gusta.No todo ha sido un camino de rosas. En los

momento duros, y os aseguro que los ha habi-do y vosotros los tendréis también, lo únicoque me salvó y me mantuvo en marcha fue elamor por lo que hacía. Tenéis que encontrarqué es lo que amáis, y esto debéis aplicarlotanto para vuestro trabajo como para vuestrasparejas. El trabajo os va a llenar buena parte devuestras vidas, y la única forma de estar real-mente satisfecho es aprender a disfrutar de loque habéis elegido. Y la manera de tener unadedicación que os satisfaga es amando lo quehacéis. Si aún no lo habéis encontrado, seguidbuscando, confiad en vuestro instinto. No osconforméis. Como todo lo que tiene que vercon el corazón y la emoción, lo sabréis cuandolo hayáis encontrado. De modo que, cuidado,vuestro tiempo en el Instituto es limitado, asíque no lo gastéis viviendo la vida de otro. Noos dejéis atrapar por el dogma que es vivir se-gún el resultado del pensamiento de otros. Nodejéis que el lío diario ahogue vuestra sinceravoz interior. ¡Mucho ánimo!

Ángel Martínez RogerAntiguo alumno; actual Director de la Real

Escuela Superior de Arte Dramático

Carta abierta al alumnado del Cervantes En un concierto de RTE

Del ¡Vaya rollo! al¡Lo pasé muy bien!

E L I N G E N I O S O H I D A L G OE L I N G E N I O S O H I D A L G O 333

CCONOCIMOS el concurso en clase de Fundamentos dela Administración y Gestión, impartida por el profesorCarlos López, que nos animó a participar. Se suponía

que éramos los responsables de una empresa virtual y quecompetíamos con otras empresas; se acertaba o no con las de-cisiones e inversiones que se decidía hacer.El concurso constó de varias fases. En la primera ronda nosemparejaron, entre otros, con unos compañeros de clase; ven-cimos porque nuestra inversión en I+D fue superior al suyo, ynuestros precios más competitivos. En la segunda fase cometi-mos ciertos errores, que nos llevaron a caer al cuarto puesto.En los siguientes turnos, bajamos monumentalmente los pre-cios de los productos, acompañado de una bajada de la inver-siones en marketing e I+D, para poder intentar vender las uni-dades que teníamos en el almacén, aprovechándonos del gastoque hacían las demás empresas en marketing. En el último tur-no conseguimos alcanzar la primera plaza, que posteriormentenos llevaría a poder competir en la gran final.

La última fase se celebró en la sede de HP en Madrid. Por elcamino nuestro profesor nos animaba (ya sabéis: lo realmente

importante es participar, por el hecho de haber llegado a lafinal ya éramos campeones, etc., etc.). En la fase final termi-namos primero en quinto lugar, luego ascendimos al puesto

cuarto, hasta que igualamos a todos los que iban en cabezay participamos en la lucha final por el desempate. Los dosequipos sufrimos todas las dudas y el nerviosismo imagina-bles. A decir verdad, nosotros partíamos con ventaja, puesellos nunca se enfrentaron a una situación límite como esta,mientras que nosotros en la anterior ronda estábamos acos-tumbrados a tomar decisiones bajo presión y a remontar pues-tos. Finalmente nos llevamos el gato al agua.

Si la competición fue dura, más dura se nos hizo la compa-recencia pública. Después de nuestra intervención en público yante todos, se dio un catering y recogimos nuestro premio.

Desde aquí, queremos agradecer de nuevo a los patrocina-dores, a Junior Archiment, al IES Cervantes, y en especial, aCarlos López Rivera y a Juan, director de MESE, la oportuni-dad que nos concedieron de participar en el concurso. (Aun-que no hubiéramos sido campeones, no nos arrepentiríamos dehaber participado).

Carlos Martínez Mora y Felipe Tong Luc 2º de Bachillerato

Ganadores de un concurso de EconomíaCarlos Martínez Mora y Felipe Tong Luc, alumnos de segundo

de Bachillerato de nuestro instituto, ganaron a finales del curso pa-sado un concurso promovido por Junior Archiment y patrocinadoentre otras por la empresa informática HP. El concurso consistía enun juego de simulación: se suponía que eran empresarios que

tenían que tomar decisiones en su negocio; los ganadores, lógica-mente, eran los que conseguían que sus empresas fueran las demayores beneficios. Los dos alumnos estuvieron dirigidos por suprofesor de Economía, en el Cervantes, Carlos López Rivera. Ellosnos cuentan su experiencia.

AAAANTE la actual situación financiera in-ternacional, quizá podría llegar a pare-cer inentendible que, existiendo en

nuestro querido Instituto profesores de Econo-mía, no llegáramos a aportar a El IngeniosoHidalgo una breve explicación del porqué seha llegado a esta situación de crisis y su posi-ble salida; así pues, manos a la obra.

La economía dista mucho de ser una cienciaexacta; es más, básicamente tiene un decisivocarácter subjetivo que, definitivamente, laaparta de esas disciplinas; es por ello por loque existen distintas escuelas económicas quetratan de aportar elementos para actuar en ma-teria económica. Actualmente, sin duda la es-cuela más importante es la de Chicago, funda-da por Frank Knight (1885-1972), cuando fueprofesor de Economía y Filosofía en la Uni-versidad de esta ciudad entre los años 1928 y1952. Esta escuela pertenece a la corriente lla-mada “Monetarista”, la cual defiende que laeconomía puede ser manejada a través del con-trol de la cantidad de moneda de la que dis-pongan los ciudadanos para su uso. Siguiendoestos consejos se actúa en el mundo actual yespecialmente en el entorno occidental. Así,cuando queremos que la economía se reactive,sólo se debe bajar el tipo de interés por partede los bancos controladores (en Estados Uni-dos la Reserva Federal Americana y en Europael Banco Central Europeo).

Desde hace aproximadamente siete u ochoaños, el antiguo responsable de la Reserva Fe-deral, Alan Greespan, vino bajando los tipos deinterés o interés bancario hasta llegar a situarloen un 0,25%, es decir, si me prestan 100 voya pagar a final de año sólo 100,25 ; como ellector comprenderá, con estos bajos niveles to-dos nos animamos a pedir dinero prestado,pues prácticamente no supone coste. El efectoes inmediato, miles de personas se lanzan a so-licitar créditos, ese dinero extra acaba por re-vertir y repartirse entre la sociedad, generándo-se debido a la exagerada abundancia demoneda una desatada euforia basada en la falsacreencia de que la economía marcha muy bien,esta situación de riqueza aparente emite señaleserróneas de bonanza y hace que se emprendanadquisiciones o negocios que en una situaciónde normalidad nunca se habrían acometido; loúnico que sucede es que ahora nos estamosgastando el dinero que vamos a ganar en el fu-turo y entonces lo pasaremos mal; ese infla-miento o “inflación” monetaria hace que au-mente su tasa y con ello su medidor, el IPC.

Los bancos, normalmente, ante esa situación,están encantados, pues su negocio marcha (aun-que ahora se les ha ido de las manos), toda vezque pueden conceder gran cantidad de présta-mos y les reportarán grandes dividendos. Pare-mos a pensar la base del -magnífico- negociobancario, pues cuando nosotros ingresamos ennuestra cuenta, por ejemplo, 100 , la entidadfinanciera, sólo está obligada a mantener, sinprestar, el llamado “coeficiente de caja” que enEspaña es el 2% del depósito, es decir, sólodebe guardar 2 pudiendo prestar 98 , peroevidentemente, no para ahí la cosa, pues quienrecibe el préstamo de estos 98 va a pagar algocon ello y la persona que coja este dinero lógi-camente volverá a llevarlo al banco donde sólovolverán a retener el 2% de los nuevos 98 in -gresados, esdecir 1,96, quedan -do disponi-bles 96,04 que se pue-den volver aprestar nue-vamente. Sic o n t i n u a -mos hasta elfinal, es de-cir, hastaque quededisponiblemenos de uncéntimo deeuro, veremos que hemos multiplicado por“arte de magia” nuestros 100 por 48,99 y seobtiene, para poder ser prestada, la nada despre-ciable cifra de 4.899,54 ; y eso con 100 mise -rables euros. Por tanto, nos podemos dar idea delo que se generará con imposiciones normales;si queremos hacernos una idea, bastará multipli-car la cantidad que se deposita, también por48,99. Así entendemos la razón de la gran aper-tura de sucursales que tienen bancos y cajas encualquier barriada, tratando de captar fondosdonde atisban cierta posibilidad de beneficio;también con toda lógica, no importa que el di-nero que haya sido prestado se lleve a otra enti-dad, pues los de otras entidades lo traerán a lanuestra y así todo tiende a quedarse en casa.

Con lo expuesto, ya tenemos todos los in-gredientes para entender la crisis, toda vez quedesde hace siete u ocho años EE.UU. ha veni-do bajando tipos para incentivar el consumo y

dinamizar la economía, situación que debido ala globalización ha arrastrado a la vieja Euro-pa, pues se veía con menos capital y por ellosería menos competitiva en grandes proyectos.

En la situación actual la banca ha prestadoprácticamente todo el dinero disponible y porello carece de liquidez, horrorizándole como eslógico, la morosidad. En cuanto a las familias-aunque no he podido obtener el dato- estimo,por otras ocasiones, debe existir aproximada-mente en torno a un 60% de familias endeuda-das y éstas están en grado de endeudamiento-ahora sí con dato real- de un 98%; si partimosde la base de la incapacidad para incrementar loscréditos a los endeudados y que del aproximado40% de familias no endeudadas, por sus caracte-rísticas (jubilados, personas maduras estables,

ahorradoresnatos, perso-nas con sufi-ciencia eco-n ó m i c a ,etc.) no vana endeudar-se, resultaque tenemosmuy pocasposibilida-des de reme-diar la crisisaún bajandotipos nueva-mente, talcomo están

haciendo en la actualidad. El sano ajuste econó-mico producido por este hundimiento es cues-tión de paciencia, en espera de que se incremen-ten los fondos familiares de los ahora deudorespara que aumente el consumo.

Cabe que el querido lector se pregunte¿cuánto durará? Es imposible calcular el tiem-po, pero quizá podamos tener referencias histó-ricas ¡Las únicas aplicables! tratando de impor-tarlas al momento actual, así como referencia,en la “Crisis de octubre del 29”, se comenzó aremontar con lentitud en el año 1933, pero noolvidemos que el hundimiento del PIB (valorde todo lo producido en un año dentro de lasfronteras) descendió un 30%, del 3 se pasó aun paro de un 25%, los precios disminuyeronun 2,5%, por tanto deflación en vez de infla-ción, por último la Bolsa cayó un 49%; actual-mente en España parece que el PIB puede des-cender un 8% (recesión), el paro podría situarse

en un 20%, la inflación debería crecer entre el0 y el 0,5%, y la Bolsa debe descender a zonade estabilidad logrado en otros momentos porel Ibex en unos 6.500 puntos. Comparando da-tos, parece lógico que sobre unos dos añosnuestro país empiece a despegar, siempre quelas políticas económicas sean adecuadas. Eneste punto y con toda humildad, considerocomo lo más importante que deberíamos forta-lecer y potenciar aquellos apartados en los queEspaña tiene ventaja comparativa, sobre todofuertes iniciativas sobre el turismo y tambiénprestar atención a los aceites, vinos, frutas, etc.,y sin duda favorecer a las Pymes, pues supo-nen el 99,7 % de las empresas nacionales y sonlas auténticas generadoras de riqueza y trabajo;en definitiva, hay que potenciar elementos ge-neradores de producción real. Lamentablemen-te no puedo compartir las medidas tomadas afinales del año 2008 relativas a facilitar dineroa los ayuntamientos para realizar nuevas obras,toda vez que una vez realizadas no van a gene-rar riqueza y, precisamente, esto es lo que hayque lograr a la mayor celeridad; el actual es elmomento menos adecuado para crear infraes-tructuras aunque el empleo quede paliado tem-poralmente. En cambio, en cuanto al apoyo a labanca hay que felicitar al Gobierno, el hecho derespaldar los depósitos es definitivo para evitarque cunda el pánico y se retiren los mismos, losmontantes depositados es imposible que fuerandevueltos en el momento actual a cargo de lasentidades crediticias, pues sus fondos deben es-tar próximos a las reservas obligadas por el coe-ficiente de caja y la deuda con sus depositanteses infinitamente mayor; por tanto, si estostuvieran dudas y quisieran recuperar el dinerose daría una quiebra segura en la mayoría debancos y cajas, cosa que nos perjudica a todos(recordemos que, por el pánico, en 1929 que-braron en Estados Unidos 5.000 bancos).

En conclusión, la crisis tanto en España comoen el resto del mundo, se ha producido por unabrutal concesión de créditos que Alan Greespandebió ver. Tampoco nunca debió olvidar quetarde o temprano el mercado necesariamente seajusta; por tanto, debía haber ido suavizando enforma progresiva la concesión de créditos, má-xime sabiendo que en el citado “Crack del 29”la expansión crediticia también fue determinan-te al aumentar la misma un 50%.

Francisco García-Saúco PoloProfesor de Economía

Diciembre de 2008

La crisis económica

YYel tiempo al final se ha pasado volando. Aún

recuerdo el primer día de clase: nos creíamostan mayores… Por fin íbamos al Instituto, ha-

bíamos dejado atrás el colegio del que salíamos siendolos mayores, y empezábamos un mundo nuevo. Si te-nías suerte, te había tocado en clase con tus amigosdel colegio, y si habías tenido más suerte aún, con gentetotalmente nueva.

El cambio del colegio al Instituto es brusco: te empie-zan a exigir, pero no importa porque ya eres mayor, pue-des afrontarlo, aunque te vas dando cuenta de que los cur-sos de los mayores te llaman “bebé”... (¡Bah, no tienen niidea de que tu eres más maduro de lo que creen!). Pasasde año: has conseguido aprobar todas las asignaturas yllegas a segundo de la ESO, y ahora eres tú quien se ríede los de primero (ellos sí que son bebés; no tienen ideade nada, pero tú ya conoces el Instituto, has hecho nuevosamigos...; ¡tu vida ha cambiado tanto desde que salistedel colegio…!). Y pasas a tercero: eso ya es otra cosa, se-gundo ciclo de la ESO, el nivel ha subido mucho más, dela gente que iba a tu clase del colegio te hablas ya sólocon la mitad, el tiempo cada vez pasa más deprisa, perotú cada vez tienes más experiencia, y los de primero teparecen mas pequeños cada año que pasa y empiezas ausar esta frase: “Yo no era así cuando entré...”. Por finllegas al maravilloso cuarto curso: muchos de los queempezaron contigo en primero se han quedado atrás; haygente que simplemente se fue, gente que no quiso estu-diar más, gente que aunque lo intente no puede..., perotambién quedan compañeros que siguen con ganas de sa-carse el graduado; empiezan a hablarte de “Selectividad”,que tienes que prepararte para bachillerato..., pero casi nilos escuchas, a ti aún te faltan dos años para eso, dos añosson mucho tiempo... Te sacas el graduado, tu familia locelebra, pero tú no le das tanta importancia como ellos, tedijeron que era muy difícil pero con un poco de esfuerzolo has conseguido, así que no te tomas en serio todos losavisos que te dan sobre bachillerato...

Un día empiezas el bachillerato: los de la ESO se apar-tan en la cafetería, aunque muchos son más altos que tú,te miran como si te los fueras a comer…; de nuevo te di-ces que tú no eras tan pequeño cuando entraste..., aunqueen el fondo sabes que sí, que eras pequeño como éstos.¡Ahora sí que sube el nivel de exigencia! Quien de ver-dad quiere estudiar lo saca; hay un cambio respecto a laESO: en tu vida personal te has definido ya, conoces a

mucha gente, pero tus amigos son pocos, están contados,has perdido al que creías tu amor para toda la vida, siguessuspirando por la misma persona, tus padres en ocasioneste parecen unos desconocidos…Y llevando todo eso en-cima quieren que estudies tanto... Y si lo has hecho, pasasde curso, llegas a segundo de bachillerato, eres del últimocurso, de aquellos que el año que tú entraste te mirabanpor encima del hombro: ¡eran tan mayores!... Y ahora temiras y no te ves ni la mitad de mayor, pero sí que ves alos otros más pequeños, los observas, se sienten mayores:en su interior se creen adultos. Y te ves en ellos refleja-do. Te vas dando cuenta de lo que se te echa encima:ahora sí que llega la “Selectividad”. ¿Cómo puede haber-se pasado tan rápido el tiempo? Si hace dos días te esta-bas sacando cuarto... Ahora lo único que pretendes es sa-car la nota que quieres para poder elegir una buenacarrera. ¿Por qué el tiempo pasa cada vez más deprisa?Sólo sé que para cuando queramos darnos cuenta el tiem-po se nos habrá escapado de las manos.

Desde aquí me despido de las cuatro paredes que tan-tos recuerdos me han dado, tantas risas, tantas lágrimas,tantos amigos, tantas enseñanzas... Gracias a toda mipromoción, a los que se quedaron atrás y a los que si-guen hacia delante. Gracias a los profesores que siguencon ganas de enseñar. Gracias a mi familia, a los amigosque siguen ahí y gracias a la gente que, a pesar de todo,sigue sonriendo cada día. Que vida solo hay una y hayque disfrutarla. La promoción 2003-2009 se despide, es-perando haber dejado algún recuerdo entre estas pare-des, dejándolo por si acaso en estas líneas. Nosotrosnunca olvidaremos nuestro paso por aquí.

Yubitsa Broughton - 2.º de Bachillerato

NNERVIOS, incertidumbre, emoción… incluso miedo. Hoy hace casi seis años quetodas estas sensaciones se agolpaban en nuestro interior. Estas sensaciones teníanun motivo y ese era que, apenas con 12 años, empezaríamos lo que llamamos fa-

miliarmente “el instituto”. Ahora es algo normal, pero nosotros éramos los que inaugurá-bamos esa etapa en la que los niños iban al instituto casi sin saber cómo era, esos niñosque apenas un par de meses atrás estaban jugando a los “tazos”, “al rescate” o a “tuli”.

Recuerdo la emoción de los meses anteriores (ahora parece una tontería, lo sé), perocreo que, en ese momento, todos sentimos la emoción de saber que íbamos a ir al institutocomo “los mayores”, de saber que íbamos a ir a un instituto que incluso tenía cafetería,una tontería insignificante, pero que, personalmente, recuerdo que me hacía ilusión, claroque luego vendrían algunas decepciones… Con esto quiero decir que para la mayoría denosotros llegar al Instituto significó un grancambio, que, en apenas unos años, seamoscomo somos hoy.

Ahora, seis años después, todos, en mayoro menor medida, hemos cambiado, hemosevolucionado y nos hemos configurado unapersonalidad característica, una personalidadque nos ha proporcionado unos u otros ami-gos, unas u otras compañías que nos marca-rán para el futuro. Muchos hemos dejadoatrás amigos del colegio, otros aún los conservan, pero lo cierto es que nuestras emocio-nes e ilusiones han cambiado mucho desde que todo esto comenzó.

Tal vez lo lógico ahora sea sentir nostalgia, o tal vez no, porque lo cierto es que, paramuchos, estas mismas sensaciones se volverán a repetir dentro de unos meses. De nuevovolverán a sentirse pequeños, de nuevo volverán a sentir esa emoción por comenzar unanueva etapa y de nuevo esa especie de miedo al cambio. ¿Dónde está la diferencia? La di-ferencia, yo, personalmente, pienso que la encontraremos en todas las vivencias que he-mos tenido durante esta etapa, en todas las experiencias y quizás, en lo mucho o lo pocoque han logrado transmitirnos la totalidad de profesores que hemos tenido en este largo re-corrido…: desde la ilusión de Pedro Hernández por transmitir importantes valores como laresponsabilidad o el compañerismo en los primeros cursos, pasando por la cercanía y elacercamiento al mundo real de Mónica Orduña y por las ganas de cambiar el mundo de Ju-lia Pérez… Son sólo unos ejemplos que ojalá se extendiesen porque sólo así, con ganas,pueden lograr que los niños de antes y los jóvenes de ahora tengamos un criterio propio,sepamos pensar y decidir por nosotros mismos, sólo así y con la ayuda de las familias sepuede preparar a alguien para enfrentarse a la vida real. ¡Suerte en esta nueva etapa!

Sandra Rivero - Antigua alumna


SSOY Bernadette Pfang, antiguaalumna del Cervantes (bueno, notan antigua, ya que este año he em-

pezado mi carrera universitaria). Para losque no me conocéis, soy inglesa, y en elcurso 2007-2008 vine a España para estu-diar 2º de bachillerato y hacer “la Selectividad”. Aprobé las dos cosas,y ahora estoy matriculada en la Universidad Complutense de Madrid.La verdad es que estoy muy contenta con el plan que llevo, aunque elaño pasado me costó confiar en que fuera a poder con tantos cambiosy tantas cosas nuevas. Llegué a España sabiendo casi nada de gramá-tica española y con un acento inglés bastante fuerte, como os podréisacordar los que me conocéis de entonces. Al principio del curso, gas-té cantidades impresionantes de tiempo (¡y típex!) intentando redactarlos trabajos que nos mandaron los profesores. Siempre tenía que tenerun diccionario a mano ya que con frecuencia encontraría una palabra(o más) desconocida. El salir a la pizarra para hacer ejercicios fue unade mis pesadillas, porque en Inglaterra nunca lo había tenido que ha-cer. ¡Sólo paraba de temblar cuando todos los problemas habían sidocorregidos y el profesor comenzaba la clase! Sin embargo, superé to-dos estos pequeños ¿obstáculos? y ahora soy estudiante de Medicina.Me gustaría aprovechar esta oportunidad para darles las gracias a to-dos mis profesores, que me ayudaron muchísimo el año pasado. ¡Sinvuestro apoyo (y paciencia) nunca habría sido posible!

Ahora unas palabritas para mis compañeros del Cervantes. ¡Quéaprovechéis mucho estos años de formación que os quedan! (Ya osdigo que muchas cosas que nos enseñan en el Instituto son impres-cindibles para la carrera, ¡y no sólo redactar un ensayo o hacer unaregla de tres!). Y sobre todo, no dudéis de que todo es posible conayuda y un poco de esfuerzo de nuestra parte. (Si yo he podido ha-cerlo, vosotros también, y de sobra). Deseo para vosotros las palabrasque me puso el profesor de Lengua al corregir y calificar mi primeraredacción en el Cervantes escrita en español: “¡Ánimo!”. ¡Venceréis!

Bernadette PfangAntigua alumna, estudiante de Medicina

Una inglesa que pasó por el Cervantes

Venceréis

SSUPONE para mí una gran satisfacción dirigirme,desde las páginas de esta entrañable revista del viejoIES “Cervantes”, a nuestra comunidad escolar. Lo

hago en nombre de un nuevo Equipo Directivo, que ha toma-do el relevo del de D. Luis Ferrero, a quien envío un cariño-so recuerdo, pretendiendo continuar la labor realizada, tra-tando de dar un nuevo impulso a la tarea docente y formativa.

El IES “Cervantes”, uno de los institutos más antiguos deMadrid, que ha venido manteniendo una tradición de serie-dad y rigor a lo largo de su historia, se ha de adecuar a losnuevos tiempos afrontando los retos y dificultades que elloconlleva. Por ello la Junta Directiva que presido presenta nue-vas propuestas para mejorar la formación de nuestros alum-nos y su adaptación a la sociedad cambiante en la que vivi-mos.

Dentro de ellas, se encuadra la implantación de Seccionesbilingües en inglés (en el futuro podrá ampliarse a francés yalemán). Ellas recogerán el testigo de los colegios que ya hancomenzado a hacerlo, y sus alumnos llegarán a nuestro Cen-tro en los próximos años.

Lograr que los jóvenes que salgan del Instituto lleven ensu bagaje el dominio de una lengua tan universal como el in-glés es una de nuestras prioridades, dentro del marco de la en-señanza pública y gratuita.

Otra de nuestras propuestas va encaminada a promover lí-neas de excelencia en nuestras programaciones, de cara a lamejor atención de alumnos con altos rendimientos académi-cos, algo relegado en los últimos años pues el mayor esfuer-zo se ha hecho para atender, de una manera más específica, alos alumnos con dificultades especiales. Esta propuesta se en-globa dentro de la “atención a la diversidad” pero de una for-ma más general.

La progresiva implantación de las nuevas tecnologías, eluso de Internet como recurso educativo y de apoyo al trabajodel alumnado, los complementos formativos que suponen las

actividades complementarias y extraescolares serán tambiénreferencia continua en la labor de la Dirección.

Estos ambiciosos proyectos se quedarían en papel mojadosi no van acompañados de dos principios previos: el manteni-miento de un ambiente de total respeto por parte de todos losmiembros de la comunidad escolar hacia las personas que tra-bajamos en el Instituto y la participación e implicación delprofesorado en estas tareas. Todo ello con un único fin: lograrde cada uno de nuestros alumnos el mayor grado de desarro-llo de sus capacidades.

En ello estamos. Quiero aprovechar esta oportunidad para dar las gracias a

todas las personas que nos han apoyado y animado en esta di-fícil andadura, y a las que, con su trabajo y dedicación, hacenque nuestro instituto sea cada vez mejor. También quiero de-sear en nombre de las personas que formamos el Equipo Di-rectivo, y la Comunidad Escolar un feliz curso académicopara todos los componentes de esta histórica y memorableInstitución.

Julia Pérez Gómez

Saludo de la Directora

Seis años en el Institutopara hacerse un criterio propio

Cada año abandona el Cervantes una promoción que termi-na su bachillerato. La del año pasado fue la primera que habíacursado entera la ESO en el Instituto. En la fiesta final de supaso por el Instituto (“Fiesta de la graduación” que se recoge enla fotografía) se leyó esta nota a modo de despedida.

Y por fin somos mayores

La promoción 2003-2009 se va del Cervantes

PPARA tener una visión más clara de estos enfrenta-mientos contamos con el testimonio de Soheila At-wan, una joven palestina cristiana de un pequeño

pueblo del norte de Galilea, hoy parte del Estado israelí, quevino a España hace poco tiempo, y que nos da aquí su visiónde los hechos de este largo conflicto.

—¿De qué parte de Palestina provienes?—Yo soy de un pequeño pueblo de Galilea, en el norte de

Israel. Cuando los sionistas (que eran judíos, aunque no todoslos judíos son sionistas, por suerte), que habían venido de Eu-ropa, fundaron Israel en 1948, expulsaron de sus tierras y suscasas a gran parte de la población palestina nativa (árabes),unas 700.000 personas, y más de 400 aldeas fueron destruidas(los palestinos se refieren a esta tragedia como la Nakba, unapalabra árabe que significa catástrofe). Esta expulsión, o lim-pieza étnica, es el origen de todo el problema. Sólo permane-cieron en la zona (en lo que hoy es Israel) unos 150.000 ára-bes. Los demás, esos 700.000 expulsados, se convirtieron enrefugiados, y muchos se asentaron en lo que hoy son los te-rritorios palestinos ocupados militarmente por Israel (Gaza yCisjordania), aunque también hay muchísimos refugiados pa-lestinos en Jordania, Líbano y Siria. Mi familia forma partede esos 150.000 que pudieron permanecer en lo que hoy seconoce como Israel, y por eso yo tengo pasaporte y naciona-lidad israelí, aunque me siento palestina y siempre digo quesoy palestina. A este grupo descendiente de esos 150.000 se leconoce como “palestinos de la Línea Verde”.

—¿Cómo recuerdas tu infancia allí? ¿Qué es lo quemás añoras?

—Como palestina de la Línea Verde, mi experiencia hasido mucho menos traumática que la de los palestinos deGaza y Cisjordania. Hasta 1966, los palestinos de la LíneaVerde estuvimos sometidos a un régimen militar, pero yo esono lo viví porque nací después. Aunque los palestinos de laLínea Verde (es decir, de dentro de Israel) no tenemos losmismos derechos que los judíos israelíes, y sufrimos discri-minaciones diversas, nuestra situación es muchísimo mejorque la de los palestinos de los territorios ocupados, que no tie-nen ciudadanía israelí y están sometidos a una especie de ré-gimen de apartheid, como en Sudáfrica hasta hace unos años.Mi infancia fue tranquila, en el pueblo, con mis amigos ára-bes cristianos y árabes musulmanes. En mi pueblo, que se lla-ma Deir Hanna, convivimos árabes cristianos, como yo, yárabes musulmanes. La mejor amiga de mi madre, que escristiana, es una vecina musulmana. La gente aquí en Europacasi no sabe que no todos los árabes son musulmanes; tam-bién hay muchos cristianos.

—Imagino que para ti debió de ser muy duro abando-nar tu patria; ¿qué fue lo que te empujó a empezar denuevo en otro país?

—Yo vine a España por mi marido, que es español, para te-ner una vida en este país. No me fui en circunstancias difícilesni obligada, sino porque yo quise. Siempre que quiero puedovolver allí, pero para los palestinos de los territorios ocupadoses muy diferente. Por ejemplo, la gente en Gaza no puede ir aningún sitio, no puede salir de allí, ni siquiera los enfermos. Yla gente en Cisjordania tiene que pedir permiso a los ocupan-tes israelíes para salir del país e incluso para moverse por Pa-lestina, y los militares israelíes deciden si conceden ese permi-so o no. Es muy frustrante para los palestinos de los TerritoriosOcupados. Su vida es una humillación detrás de otra.

—En general, ¿cómo describirías la situación actual enPalestina? ¿Cómo crees que afecta la ocupación de Israelen tu país?

—La situación en Palestina (en los territorios ocupados) esterrible, es inhumana. La ocupación israelí está presente entodos los rincones. Los palestinos tienen que pedir permisopara todo, hasta para ir a ver a un familiar a otro pueblo. Todoestá lleno de controles militares en las carreteras, controlesdel ejército israelí, que deciden quién pasa y quién no. Mu-chas mujeres han parido a sus hijos en estos puntos de con-trol, esperando largas colas, algunos han muerto. Ni siquieralas ambulancias palestinas tienen libre acceso. Los niños tam-bién pasan por estos puntos de control para ir al colegio. Esinhumano. Y mientras, Israel sigue robando tierras a los pa-lestinos, construyendo asentamientos sólo para judíos en sue-lo palestino y robándoles el agua, que es algo fundamental. Ytambién está el muro, un muro racista, que separa a los pales-tinos de los judíos y con el que Israel sigue robando más tie-rra palestina. Muchos campesinos palestinos han visto cómo

el muro separa su casa de su tierra y no pueden trabajarlamás. Y luego están los arrestos arbitrarios del ejército israelí.Cada día, todos los días, el ejército israelí entra en las aldeaso ciudades palestinas y se lleva detenido (secuestrado) a al-guien. Muchas veces llegan por la noche, y se llevan al padre,o a algún hijo o a todos ellos. Hay 11.000 presos palestinos encárceles israelíes, muchos de ellos sin tener cargos en contra.Es increíble. También debes saber que en los territorios ocu-pados hay carreteras para judíos y carreteras para palestinos.A los palestinos no se les permite ir por las carreteras judías.Es increíblemente racista, y la gente en Europa no lo sabe.Las carreteras palestinas, como te contaba, están llenas depuntos de control militares, mientras que los judíos van porsus carreteras con total libertad hasta sus casas en los asenta-mientos, que están construidas ilegalmente en terreno robadoa los palestinos.

—Desde tu punto de vista, ¿cuál crees que es la princi-pal causa del enfrentamiento entre el pueblo árabe y elEstado hebreo?

—La causa profunda de todo el conflicto es el sionismo,que es una ideología racista y colonialista, un tipo de nacio-nalismo exclusivista que no desea la convivencia con los ára-bes, sino su erradicación. El sionismo como corriente políticanació en Europa a finales del siglo XIX, y pronto los judíossionistas europeos comenzaron a emigrar a Palestina y a qui-tarle la tierra a los campesinos palestinos que vivían allí. Estaes la causa de todo. Después vino la primera gran expulsiónde palestinos, en 1948, y en 1967 la ocupación del escaso te-rritorio que le quedaba al pueblo palestino. Es cierto que losjudíos sufrieron muchas persecuciones en la historia, y des-pués vino el Holocausto nazi, donde murieron otros seis mi-llones de judíos, pero los palestinos no tenían y no tienen nin-guna culpa de esto. Europa está haciendo pagar a lospalestinos el sufrimiento que los propios europeos les infli-gieron a los judíos, y eso es muy injusto.—¿Cuál piensas que sería la mejor solución para llegar auna situación de paz y estabilidad entre palestinos e isra-elíes?—Soy pesimista, veo muy difícil encontrar una solución. Laúnica aceptable pasa por que judíos y árabes compartan, com-partamos, todo el territorio. Es decir, un solo Estado demo-crático e igualitario para israelíes y palestinos, donde todo elmundo sea igual ante la ley, con idénticos derechos y deberes,sin apartheid. La solución de dos Estados está muerta. Jamáshabrá un Estado palestino. Hay medio millón de colonos enCisjordania. ¿Quién va a desalojar a medio millón de colonosisraelíes de los territorios ocupados para hacer allí un Estadopalestino? ¿Obama? Con Obama todo seguirá igual.

Olmo Masa - 4.º de la ESO


Una testigo de excepción

El conflicto palestino-israelí

DDE los tres hombres de la fotografíaque, sentados sobre lo que parecencajones, charlan despreocupada-

mente ante un comercio de objetos de usodoméstico, dos tienen las tradicionales bar-bas judías; recortada y ‘moderna’ el tercero,más joven, que además gasta una corbata ala moda de la época. No es sencillo determi-nar si alguno de ellos es un rabino, y tampo-co llaman la atención por lo astroso o des-cuidado del atuendo. Estamos en algún lugarde la Galitzia polaca en fecha no determina-da, verosímilmente después de 1918; el car-tel en hebreo parece indicar una cierta pre-sencia de los sionistas en el lugar. Aunqueen los países del Este europeo no se habíaproducido ni de lejos una emancipación civilde los judíos a la altura de la introducida porlos gobiernos revolucionarios franceses des-de 1792, hacia 1900 en Lemberg, Varsovia oCernowitz estaban en desarrollo unas clasesmedias judías que se reclamaban de la cultu-ra alemana o polaca, y aquellos abogados,técnicos, profesores, periodistas o escritoresadoptaban el estilo de vida irradiado por lasmetrópolis de entonces, Viena y Berlín. Elcontraste lo proporciona aquí el hombre dela derecha. En efecto, en las primeras déca-das del siglo XX muchos de esos hijos de ra-binos, artesanos, tenderos, tejedores, escri-bientes, aguadores o ropavejeros se habíanenajenado de la fe de los mayores y abando-naban el yiddisch; en paralelo, no era rara suaproximación a la socialdemocracia (RosaLuxemburg o Isaac Deutscher son ejemplosconocidos), o sin más a los usos occidenta-les (Joseph Roth, Isaac B. Singer). Otros seencendían con la mística sionista, adoptabanel hebreo y proyectaban una vida de pione-ros en Palestina (caso de Menachem Begin).Quizá la fotografía recoja algo de esa distan-cia generacional. Ya el descubrimiento du-rante el XIX de yacimientos petrolíferos enGalitzia había producido serios trastornos enlas estructuras tradicionales; de algún modo,en consecuencia, todo esto contribuyó aldesvanecimiento gradual del cerrado mundojudío de los ‘rabinos milagreros’, los erudi-tos talmudistas o los algo cínicos casamente-ros. Las conmociones de la I Guerra Mun-dial dieron un severo empujón a un edificioque ya amenazaba ruina. Era, en fin, unmundo en disolución, y por ello época degrandes migraciones desde los pueblos o lasciudades multilingües hacia América o lascapitales de Europa central.

Las comunidades desaparecidas estabanasentadas en regiones de economía agraria,y de suelos pobres; puesto que casi todos losdueños del terreno eran polacos, los judíosse habían establecido en las ciudades, gran-des o pequeñas, ya desde el siglo XIV. Lamayor parte de ellos tenía por lengua el yid-disch, que sus ancestros habían traído deAlemania, y de la cuna a la sepultura el indi-viduo de la shtetl estaba sometido a los rit-mos de la reglamentación comunitaria. En-trado el siglo XX, en Lemberg, Bialystok,Brody, Tarnopol o Pinsk disponían ya estascomunidades de sus diarios y asociacionesculturales y políticas. Pero mientras que enla época de enteguerras existió una flore-ciente prensa en yiddisch o hebreo, en los te-rritorios que pasaron a la URSS en 1939(durante 21 meses) se impusieron duras res-tricciones al empleo público o escolar deambas lenguas (el hebreo era reputado reac-cionario). Mientras, en la Polonia bajo poderalemán o Generalgouvernement tenía 1.5millones de judíos y un asesino a su frente,Hans Frank. Más al Sur, la situacion entrelos ríos Bug y Dniester, bajo control ruma-

no, era, si cabe, peor; en el año que siguió ala irrupción alemana ejecutaron las hordasde Antonescu a más de 200.000 judíos.

Porque un protocolo secreto del pacto Hi-tler/Stalin de septiembre de 1939 estipulabaque la Polonia oriental había de ser incorpo-rada a la URSS. El verano de 1941 se replie-ga el ejército soviético y llegan los destaca-mentos alemanes del crimen, que organizansin demora el “exterminio masivo siguiendopatrones de rapidez, extensión e industriali-zación” (C. Vidal). El complemento a estehorror son las muertes por hambre o epide-mias en los ghettos de Varsovia y Lodz y laimplantación de seis campos de exterminio.Casi toda la población judía de Lemberg,unas 160.000 personas, acabó de un modo uotro en manos de los matarifes, y el mismodestino corrieron los 100.000 judíos deBialystok.

Hay que decir que la voluntad de los in-vasores de aniquilar en su totalidad la comu-nidad judía estaba más allá de toda expe-riencia histórica o de la comprensión de losmás; a fin de cuentas el mito de Alemaniacomo pueblo de cultura tenía profundas raí-ces. Pero la mencionada sovietización de lasprovincias anexadas por Stalin ya había su-puesto la atomización social de los judíosafectados al haber sido declaradas ilegales yobjeto de persecución sus instituciones tra-dicionales (también la actividad socialmentecohesionadora de los rabinos). Los nacional-socialistas, que impugnaban por principio elderecho a la vida de los judíos, se encontra-ron después de esto con unas comunidadesdesestructuradas para un caso de emergen-cia. Sartre ha escrito que el antisemitismo esimpermeable a las razones y a la experienciaporque es una fe: la fe del que elige odiar.En un contexto así esto derivó en una cate-goría diferente de crímenes contra la huma-nidad (pero también hubo resistencia, y he-roica, en Varsovia, Treblinka o Sobibor). Enel presente detenido de nuestra instantáneaestos tres hombres todavía no pueden imagi-nar nada de ello.

Ángel RepárazProfesor de Alemán

Material utilizado para la redacción de estas notas:Martin Pollack, Galizien. Eine Reise durch die ver-schwundene Welt Ostgaliziens und der Bukowina.Frankfurt: insel, 2001; César Vidal, El Holocausto.Madrid: Alianza 1995; Ben-Cion Pinchuk, Shtetl Jewsunder Soviet Rule. Oxford: Blackwell, 199

Una fotografía de untiempo abolido

Al entrar en enero de 1945 los soviéticos en Auschwitzhallaron ingentes cantidades de ropa de hombre, de mujery de niño, y miles de kilos de cabello. Sucedía que sus pro-pietarios habían sido aniquilados en el curso de la inusita-da canallada que después se llamó shoah u holocauto; tansólo en las instalaciones de Auschwitz-Birkenau fueron ase-sinados cientos de miles de menores de 14 años.

El conflicto árabe-israelí lleva ya más de cincuenta años y ha dejado miles defamilias rotas, millones de sueños y esperanzas frustradas, miseria y desolación;y lo que es más grave, el intento de destrucción de la nación palestina, así comode su cultura, que tanto daño ha causado y está causando a palestinos e israe-líes. El foco internacional se ha centrado especialmente en el pasado mes de ene-ro en Palestina, esta vez debido a la entrada e invasión del ejército israelí enGaza, con la excusa de que poblaciones judías estaban siendo bombardeadascon cohetes de Hamás (movimiento gobernante en Gaza).

¡No podemos permitirque en la mesa volváis a escribir!Es una guarrada alucinanteque a muchos enfada bastante.Para que esto no vuelva a ocurrir,unos consejos os vamos a decir.Compraos un cuaderno, que es muy barato,y yo en la mochila tengo tres o cuatro.Pensad en las señoras que tienen que limpiarcada vez que vosotros volvéis a ensuciar.Si estáis aburridos y no sabéis qué hacer.no ensuciéis las mesas, poneos a leer:la lectura es un hobby que hay que practicarpor la mañana, por la tarde y después de cenar.Quien sabe leer aprende a distinguirque sólo en los cuadernos se puede escribir;sin embargo, el que aprende a ensuciaren su vida no se deja de preocupar;lo llaman a Jefatura y le ponen un partey, ¡ay Dios mío!, si lo hubiera pensado antes…Ahora deja de llorary la mesa no vuelvas a ensuciar.Todos los cuentos tienen moraleja,así que escucha y abre las orejas:antes de actuar, piénsalo muy bien,que el Centro es de todos y hay que cuidarlo,y de esa manera podremos disfrutarlo.

Marcos García Moya - 2.º de la ESO

E L I N G E N I O S O H I D A L G OE L I N G E N I O S O H I D A L G O

TTAROT. Seguramente este término resulte, para la gran mayoría delas personas, una invocación a las supersticiones y al halo de miste-rio en el que se empeñan en envolverse los habitantes de este mun-

do de realidad fantástica. Sin embargo, este juego de cartas no es un meroornamento en la mesa de aquellos que dicen predecir nuestro futuro, sinoque cuenta con una base científica bastante fiable, con datos muy precisosacerca de la psicología humana.

Su origen es desconocido, aunque se piensa que surgió en el antiguo Egip-to, debido a que las interpretaciones más sugerentes de la palabra “Tarot”provienen del idioma egipcio: TAR (Sendero) y RO (Real). No obstante,también hay otras opciones interpretati-vas, como TORAH, que significa“Ley” en hebreo; o TROAH, “Portal”,también en hebreo, por lo que se sitúaun sitio originario alternativo en la anti-gua Caldea, bajo la influencia de lasciencias místicas judías. Se piensa quelos inventores, quienes quieran que fue-sen, trabajaron con este sistema comouna especie de “libro de la vida”, quetradujeron en imágenes para permitir elpaso del conocimiento a la posteridad,ya que la palabra es siempre susceptiblede cambiar a lo largo del tiempo y tras-tornar el mensaje inicial.

Dada su antigüedad y su concepciónoccidental (hay otros métodos con di-rección más oriental, como el I Ching),el tarot es una de las vías más precisasa la hora de vislumbrar la realidad in-terna de otras personas y de nosotrosmismos. Esta ciencia no es predictivacomo tal, sino que deduce la personali-dad, el carácter y la situación del indi-viduo a partir de los rasgos arquetípicos que lo caracterizan. Los arquetiposson la clasificación de los modelos de comportamiento humano, ya que no-sotros estamos de algún modo, mecanizados, y presentamos ciertas reaccio-nes bastante similares cuando se nos expone a una determinada situación.

Es decir, que el tarot es una herramienta descriptiva de nuestra situacióninterior, lo que permite imaginar unas posibles circunstancias exteriores pa-ralelas a la misma. Para entenderlo mejor, explicaremos la estructura básicade la baraja: hay 22 arcanos mayores y 56 arcanos menores. Todos en con-junto representan los cuatro niveles de conciencia humana: cuerpo, alma,espíritu y el Dios (este último no se refiere a ningún dios en concreto, sino

a la Totalidad, al Universo...). Los arcanos menores se componen de cuatropalos: copas, que retratan el entorno familiar, la genética, los sentimientos yemociones, las ideas, los proyectos; bastos, la voluntad; espadas, la activi-dad, el trabajo, la lucha, y oros, la consecución de los proyectos. Como sepuede observar, las ideas implícitas en el tarot, siguen el proceso natural delas acciones humanas, desde que son simplemente un pensamiento semilla,hasta que se llevan a la práctica, todo ello expresándolo no como un sucesoen sí, sino como una proyección de lo que vive y siente la persona.

El tarot es una vía de transporte del inconsciente al plano consciente. Sugran lección consiste en que la respuesta siempre la podemos hallar dentro

de nosotros mismos (como la mayéuti-ca, de la que hablaba Sócrates) y poreso cuanto mayor sea nuestra sabidu-ría, cuanto más conozcamos nuestrosubconsciente, seremos más dueños denuestro destino y de nuestras más mí-nimas decisiones y podremos alcanzarmás fácilmente nuestros sueños. Al finy al cabo, es otra manera de buscar laFelicidad a través de la Verdad.

Sin embargo, en muchas ocasiones,ese destino nuestro se mueve guiadopor las manos sedientas de beneficiopropio de un puñado de charlatanesque, a cambio de dinero, idolatría uotros “bienes” ofrecen un atisbo de es-peranza y una ilusión de seguridad.Aunque este fenómeno se produce entodos los ámbitos de las relaciones hu-manas, en el mundo del tarot las esta-fas son frecuentes, debido a que unbuen manejo de esta herramienta re-quiere muchos años de estudio y expe-riencia, suficientes para ser capaces de

asimilar el mensaje que contiene. Por esta razón, entre otras, la mayor partede los estudiosos en esta materia se mantienen en el anonimato, exceptuan-do nombres tan notables como, por ejemplo, Alejandro Jodorowsky.

De una manera u otra, las personas siempre buscamos nuestro propio ca-mino y nuestra propia verdad y el tarot sólo pretende ser una ayuda, unmapa para saber quiénes somos. Se ha convertido en un juego, ¿y qué me-jor juego que el conocimiento?

Jara Robles1.º de Bachillerato

666

El Tarot

¿Sabrías retratar cómo es la vida en un paístotalmente desconocido?

En un mediodía caluroso y tranquilo de pri-mavera, la tía de una niña llegó precipitada-mente al colegio en su busca, recogió todas suscosas e hizo la maleta mientras la niña estabatomando su merienda en el comedor. Ésta, sen-tada en su cama, con la barbilla apoyada en elpecho, el ceño fruncido y las manos cruzadas,la miraba asombrada y muy emocionada. Sesentía reacia a separarse de sus compañeros;no obstante, echaba mucho de menos a su ma-dre, pues hacía años que no la veía.Tras subiral avión, su vida cambió.

Llegó a una ciudad muy lejana: Madrid. Elviento helado de aquella noche de marzo azo-taba su cara tierna y delicada. Se quedó aturdi-da frente a este mundo tan desconocido, sinentender nada de lo que veían sus ojos ni de loque oían sus oídos, experimentando una sensa-ción que nunca antes había sentido, similar a lade querer chillar fuertemente en esas pesadillasmudas.

Acompañada de su padre, entró en el Aulade Enlace, que literalmente significa “el aulaque sirve de enlace”, donde deben recibir susprimeras clases de español los niños extranje-ros, cuya lengua materna no es el español, a finde poder pasar en adelante a estudiar normal-mente como cualquier niño español en cual-quier colegio.

El tiempo que se pasa en el Aula de Enlacees generalmente seis meses. En su grupo habíaniños de diferentes nacionalidades, distintasedades y desiguales niveles de conocimien-tos.Tenían asignaturas básicas tales como Ma-temáticas y Lengua española. La profesora eraespañola y, al principio, a la niña le costaba

mucho entenderla. No era capaz de comunicar-se con la profesora. Menos mal que los estu-dios eran bastante relajados (pocos deberes ymuchos juegos); en clase se dibujaba y secharlaba. Con el paso del tiempo, entrabanunos niños nuevos y se marchaban otros. Laniña que no entendía prácticamente nada inclu-so llegó a ser intérprete para la profesora y losotros alumnos de la clase.

Al final, la niña cumplió sus estudios ensólo tres meses y se trasladó al Colegio Miguelde Unamuno. Tenía grandes ilusiones de estu-diar junto con niños españoles y llevar unavida escolar normal, como debería ser. Se en-tusiasmaba. No obstante, las cosas no siempresalen como uno quiere.

Muy optimista, creía que ya no se le po-drían presentar dificultades idiomáticas. Sinembargo, en clase no entendía absolutamentenada. Durante muy poco tiempo le sucedieronmuchas cosas “superdesagradables” y experi-mentó momentos muy amargos: había compa-ñeros de clase que se reían de ella, ya que nosabía responder más que sí y a la que mirabancon expresiones curiosas, raras e incluso des-deñosas, no faltaban profesores que se preocu-paban por ella y le recomendaban que repi-tiera el curso. En aquel patio del colegio llenode risas ajenas, se veía todos los días susilueta solitaria yendo a clases de refuerzo,pero cuando terminaba el trimestre, el boletínde notas que le daban estaba lleno de suspen-sos... Nadie puede imaginarse cuánto sufríaella. Se puede decir que el curso sexto de laPrimaria fue el año más oscuro de toda suexperiencia.

Pero a ella le gustaba soñar. En esos sueñosninguno de los obstáculos anteriormente men-

cionados le pudo im-pedir seguir y avan-zar. Si uno no soñaranunca encontraría loque existe más alláde sus sueños. Nadiesupo si fue por purasuerte o por su es-fuerzo: a pesar detodo, no repitió elcurso, lo que le dioun gran consuelo yun enorme estímulo para seguir adelante. En-tró en el Instituto Cervantes; en primero de laESO la situación tampoco mejoró mucho. Porun lado, al comienzo tenía suspensa la mayoríade las asignaturas; por otro lado, algunas erannuevas. Se enfrentaba a un reto: resignarse arepetir el curso o superar todas las dificultades.Ella optó por lo segundo: estudiaba y estudia-ba sin perder ni un minuto. A quien madrugaDios le ayuda. Al final del curso, aprobó todaslas asignaturas sin ningún suspenso y con tressobresalientes.

En el segundo curso hizo grandes esfuerzospor estudiar incansablemente, porque si nocómo sabría uno dónde está su límite. Aún enla memoria embrollada se pueden distinguiraquellas tardes sentada delante de aquellamesa de su cuarto, leyendo, copiando, memo-rizando... Por fin hubo resultados especialmen-te positivos para ella. Ése sí que fue un año decambio y pequeños logros. Al final del curso,pudo disfrutar del fruto de su estudio.

El tercero de la ESO fue un año que real-mente le dio gran júbilo pues obtuvo el máxi-mo rendimiento: ¡nueve sobresalientes! Con-templando las notas, no pudo dejar de pensar:

¿Quién podría comprender toda la historia de-trás de este boletín si no fuera ella misma?

Como ya os imaginabais, esa niña fui yo.Agradezco profundamente a mis padres porel apoyo que me han prestado, sobre todo ami padre, quien sacrificaba sus horas de ocioy parte de trabajo para ayudarme en el estudioy enseñarme a comportarme bien en diversosaspectos para que yo adquiera la costumbrede estudiar y crecer lozanamente. Ya sabéis loque dicen: “Los padres no son aquellas perso-nas en las que uno debe apoyarse, sino lasque hacen que uno no necesite apoyarse ennadie”.

No me avergüenzo de contar mi historia,mis momentos de confusión, de fracaso y dedesesperación, porque todas las personas tene-mos una historia, y cada fracaso supone un ca-pítulo más en esa historia de nuestra vida y unalección que nos ayuda a crecer. No lo olvide-mos. Ten fe en lo que tú decides. Estos fueronunos capítulos de mi historia.

Y mi historia continuará...

Yan Bai4.º de la ESO

“Esa niña fui yo”

Una historia que continúa y continuará

El rap de lalimpieza

EESTE año estudia en el IES CervantesJosué Ullate. Tiene quince años, eshijo del coreógrafo y director de es-

pectáculos de danza Víctor Ullate y una denuestras mejores promesas en el mundo delbaile. Empezó danza clásica de la mano desu padre a la edad de diez años. Hemos teni-do la ocasión de charlar con él; he aquí lascontestaciones a nuestras preguntas.

—¿Cuánto tiempo dedicas diariamenteal baile?

—Actualmente le dedico unas cuatro ho-ras, repartidas entre clase, repertorio o pasoa dos. Incluso en vacaciones, no puedo pa-rar totalmente la actividad, para no perderflexibilidad y resistencia.

—¿Cuáles son tus sensaciones cuandobailas?

—Cuando bailo siento que no hay nadie ami alrededor, bailo “disfrutándomelo” e in-tentando transmitir ese disfrute al público.

—¿Cuáles son, o han sido, los momen-tos más difíciles y más significativos de tuexperiencia?

—Los más difíciles son aquellos cuandote miras al espejo y te dices a ti mismo queno sirves para nada. Los más significativosson aquellos que siguen a esta mala racha,cuando percibes que has progresado.

—¿Cuál es el espectáculo que más te hagustado representar?

—No he bailado muchas veces en teatro ycon público. Con lo que más he disfrutadoha sido con el espectáculo “2 You maestro”.

—¿Qué opinas de los programas televi-sivos como Fama?

—Todo lo que invite a la gente a que leguste cualquier tipo de baile me parece bien.

—¿Cuáles son tus proyecciones para elfuturo?

—Mi deseo para el futuro es bailar en lacompañía de mi padre.

Eduardo RuizProfesor de Educación Física


DDAVID Cadenates es bailarín de clásico (habailado en los mejores teatros del mundo: elMetropolitan de México, la Ópera de París,

el Teatro Real, de Madrid…), tiene 38 años, nació enOrleans y actualmente es profesor de danza clásica enla Escuela de Arte Jimena Salas, en la que yo, alum-na de primero de la ESO, intento aprender con él des-de hace 7 años; creo que es uno de los mejores baila-rines que puede haber ya que sabe bailar y sabeenseñar.

Pregunta: ¿Con qué edad empezaste en el mundode la danza?

Respuesta: Cuando tenía unos 12 años. Empecé abailar porque tenía una novia que daba ballet y la pro-fesora me invitó a probar suerte.

P: ¿Qué significa para ti la danza?R: Mi vida. Es otra manera diferente de expresar

un pensamiento, un sentimiento… todo. Al subirme aun escenario me lleno de vida, alegría, concentra-ción… es un cúmulo de sentimientos.

P: ¿En algún momento has pensado en tirar la toalla?R: Sí, muchas veces. Creo que alguna vez todo bailarín se lo llega a plantear.P: ¿Qué fue lo que te llevó a ser profesor de baile?R: Quería enseñar y transmitir todo lo que había aprendido a gente que compar-

tiese ese gusto por la danza.P: ¿Qué recomendarías a los que quieran dedicarse a la danza?R: En primer lugar que trabajen mucho y que sigan con sus estudios ya que la edu-

cación de un bailarín también forma parte de él.

Raquel Crespo Durán1.º de la ESO

PRIMERA NIEVE EN STUTTGART

LLO que parecía que iba a ser un viaje pesado, no re-sultó como pensaba. El aeropuerto me recibió ne-vando. Mi primer día en la John Cranko Schule,

en Stuttgart, fue entre emocionante y nervioso, ya que nosabía con qué me iba a encontrar. Al llegar a la escuela,me recibieron muy bien y me asignaron la habitación.Todo allí era como una gran familia. Conseguí la beca(tengo otra para la Scalla de Milán) que me llevó a Stutt-gart gracias al concurso que había ganado en Castellón, ypor el que me dieron 1.200 euros. También he actuado enBilbao, donde gané el premio de 1.000 euros, he sido se-leccionada para el Teatro Albéniz e invitada a Portugal ypara intervenir en el Palacio de Congresos de Euskaldu-na. He bailado en el Teatro Fernán Gómez y en el FIB deBenicasim. Todo esto me anima muchísimo para sobre-llevar el doble esfuerzo que supone mi vocación por ladanza y los estudios en este Instituto.

En la John Cranko-Schule empezábamos a trabajarmuy temprano, a las 6:30, y a las 7 teníamos la primeraclase hasta las 12:30: Danza clásica, puntas, paso a dos,repertorio… Aunque no nos entendíamos, pues éramos dedistintos países, nos comunicábamos con el mismo len-guaje: la danza. Llegaba la comida sobre la 1 y el descan-so hasta las 2 de la tarde, hora en la que volvía a empezarhasta las 8, cuando se cenaba.Y así pasé toda la semanadel 2 al 11 de noviembre de este curso. Menos el sábado,cuya tarde tuve libre para conocer Stuttgart, una ciudadpreciosa, rodeada de parques, de árboles, de hojas multi-colores.

A pesar de estar en la primera semana de noviembre,las calles ya estaban preparadas para la Navidad y sevendían dulces, galletas, pasteles, que jamás había visto

ni probado. En un gran parque se jugaba al ajedrez conun enorme tablero pintado en el suelo y cuyas fichas deplástico medían casi un metro, pero se manejaban conmucha facilidad. Ya en dirección al centro me encontrécon una pista de hielo muy decorada y alumbrada, reple-ta de gente de todas las edades que patinaba con extraor-dinaria soltura. Lo demás, horas y horas de ensayo meti-da en el baile, pero tuve la suerte de poder ver el balletde Sttuttgart, ya que el director de la escuela me regalóuna entrada.

Al despedirme en el avión quería seguir nevando.

Yasmina San Cayo2.º de Bachillerato

Triunfadoras del Vespertino

Se suceden los éxitos entre las bailarinas del Cervantes

Mi profesor de baile

Las aulas del Cervantes están ocupadas todas las tardes por estu-diantes de la ESO y de Bachillerato que han pasado la mañana en lasaulas de los Conservatorios de Danza y Baile y Música. Se les vepasar con sus apuntes y sus libros por los pasillos y se mueven practi-cando los últimos pasos aprendidos por la mañana. Todos esperantriunfar como artistas y algunos ya dan muestras de su genialidad. Nos

han contado sus cosas. Como Yasmina San Cayo, que está terminandoel Bachillerato y ha gozado de una beca para estudiar unos días enStuttgart (en la John Cranko-Schule, en la fotografía), tal como nos re-lata en su artículo. Entre el 12 y el 26 de enero asistió, con otra beca, aclases en la Escuela de la Scala de Milán. Parece que su porvenir es es-peranzador y brillante: así se lo deseamos quienes hacemos la revista.

OTROS NOMBRES PROPIOS

• María del Mar Santa Marina estudia por las tardes3.º de la ESO en el Cervantes y por las mañanasen el Centro de Artes Escénicas de Carmen Roche.Salió en los periódicos porque como baila tan biensus profesores, tras los exámenes de junio, el año pa-sado, le aconsejaron que se saltase un curso porquesuperaba el nivel de sus compañeros de edad.

• En el Concurso Internacional de Danza, de Bilbao,actuaron en el mes de noviembre Laura Díaz yAarón Sanz, otros dos bailarines y alumnos del turnovespertino.

Una charla con Josué Ullate

“Bailo disfrutándomelo”

LLA Revista Española de Física ha pu-blicado en su número de noviembrede 2008 (volumen 22, número 3; pág.

47-51) un artículo titulado “Rodadura. Estu-dio experimental con las aceleraciones an-gular y del centro de masas” realizado en elDepartamento de Física del Instituto, por elprofesor Ricardo Fernández en colaboracióncon otros dos profesores, Jaime Solá y JoséLuís Hernández. En el artículo se publicapor primera vez la medida simultánea de lasdos aceleraciones, lo que ha permitido veri-ficar experimentalmente una teoría clásicasobre la rodadura y el deslizamiento. El mé-todo experimental para la realización de las

medidas, ha sido desarrollado en este insti-tuto por los citados profesores durante losúltimos cinco años y con él se pueden estu-diar experimentalmente muchos fenómenosmuy difíciles de abordar anteriormente. De-bido a su facilidad de aplicación, estos pro-cedimientos ya son empleados en nuestrocentro por alumnos de 4º de la ESO de Am-pliación de Física y por los estudiantes deciencias de Primero de Bachillerato en el es-tudio del movimiento parabólico. El artículocompleto se puede encontrar en la páginaWeb del Cervantes, en el Departamento deFísica o en la Real Sociedad Española deFísica (www.rsef.es).


EEL 12 de noviembre en el Salón deActos del Instituto pronunció unaconferencia José Manuel Sánchez

Ron, catedrático prestigioso, académicoy antiguo alumno del Cervantes, lo quenos honra especialmente. Nacido en Ma-drid, en 1949, es doctor en Física, divul-gador científico, historiador de la cien-cia, catedrático de Historia de la Cienciaen la Universidad Autónoma y miembrode la RAE. En la conferencia habló desus héroes y mitos científicos, desde Ri-chard Feynman, pasando por Galileo,Copérnico, Newton, Lavoisier, Darwin,hasta Albert Einstein, el último científicode los grandes. Fue una charla muy inte-resante, divertida y animada. Al finali-zar el acto, aceptó que lo entrevistára-mos para nuestra revista y se mostróaccesible y simpático.

Pregunta: ¿Por qué le interesó tanto laconexión de la Física con el pensamientofilosófico?

Respuesta: En primer lugar porque creoque algunos de los principales temas que amí me interesaban de la Física tienen gran-des implicaciones filosóficas. La relativi-dad es una teoría del espacio y el tiempo,también de lo que es la materia, la Físicacuántica sobre la causalidad. De maneraque yo creo que la respuesta es en parteesa, pero también por una cierta sensibili-dad, querencia o interés mío por la Filoso-fía, porque esa asignatura me marcó cuan-do estuve en este instituto, aunque sólo lacursara un año.

P.: ¿Cree usted que la ciencia tiene te-cho? (Quiero decir si puede llegar el día enel que la ciencia no pueda dar más respues-tas a las preguntas del ser humano).

R.: Creo que llegará ese día, pero toda-vía está lejano; quiero decir que tal vezocurra dentro de algunos siglos: nuestra ca-pacidad de descubrir, de continuar resol-viendo problemas, de aclarar el sentido deproblemas fundamentales o de ciertas leyesse habrá agotado. En ese sentido, creo yo,

la ciencia tendrá fin. Sobre lo de que laciencia tenga capacidad de responder a to-das nuestras preguntas, hay que decir queno: la función de la ciencia es nada más ynada menos que diseñar sistemas con capa-cidad de predecir. Por ejemplo, hay una teo-ría que se llama la del campo electromag-nético, que se basa en la suposición de queexiste un campo electromagnético, ¿porqué ese campo electromagnético es comoes? No lo sabemos. Uno de los pilares de larelatividad especial es decir algo que nopodemos entender, que la velocidad de laluz es la misma independientemente del es-tado de movimiento del cuerpo que la emi-te. Eso no lo entendemos, no responde anuestra pregunta, pero funciona, en la natu-raleza es así. Sería bastante sorprendente,desde mi punto de vista, que fuéramos ca-paces de entenderlo. Emparentados comoestamos con toda la vida, podemos enten-der todo eso de la mejor manera posiblepara nuestras formas de entender todo eso.

P.: ¿Cuánta importancia cree que tiene laasignatura de Ciencias para el mundo con-temporáneo? ¿Es importante para losalumnos de Letras?

R.: Sí, y no sólo para los de Letras, por-que todavía existe eso que se llama las dosculturas: la humanística y la científica, se-paradas por un abismo de profunda in-comprensión. Esta asignatura para losalumnos de Letras aliviará eso, dándolesuna información y una formación quesimplemente los hará ser ciudadanos másinformados en una sociedad que está im-pregnada profundamente por la ciencia yla tecnología. En cuanto a los alumnos deCiencias, les permitirá ver la ciencia deuna manera más real y menos formal. Enlos cursos se explican las teorías, los ex-perimentos, pero la ciencia es mucho más,no solo son historias, sino también sonconsecuencias en la sociedad, qué signifi-ca la ciencia, cómo se distingue de otrasactividades y disciplinas como la Filoso-fía, la Economía, insertándolo también enla historia en general; así que yo conside-

ro la implantación de esta asignatura unéxito.

P.: Usted pensará que es importante quelos jóvenes estén en contacto con la cienciadesde pequeños para apreciarla y compren-derla. ¿Qué papel desempeñan la familia ylas instituciones educativas en ello?

R.: Como en todo, una gran importan-cia. Nacemos en el seno de una familia ydurante mucho tiempo esa familia no sóloes nuestro principal valedor, sino tambiénintérprete con la sociedad en general, es laque nos enseña a hablar, nos va introdu-ciendo en un sistema de valores. Si uno deesos valores no es por lo menos respeto yaprecio por la ciencia, será más difícil,aunque no imposible por supuesto, que elniño o la niña tomen un interés por lasmaterias científicas. Aparte de que lo quela familia les puede enseñar es un paso yadado. Naturalmente la familia puede nocumplir esta función. Entonces están lasinstituciones, que es la enseñanza prima-ria y secundaria. Yo creo que el problemaque existe en particular en España es de

una cultura poco abierta al mundo de laciencia, una cultura social. La soluciónestá en mejorar la enseñanza, sobre todola enseñanza secundaria. Es ahí y no en launiversidad donde se debe resolver esteproblema, porque ahí se asientan lasbases.

P.: En su vocación de científico y huma-nista, ¿tuvo un papel importante su pasopor las aulas del Cervantes?

R.: Si, de verdad, absolutamente. Re-cuerdo con gran aprecio, y te he confesadoque me marcó, el curso de Filosofía, tam-bién los de Matemáticas, algunos cursos deLiteratura… Fue para mí una época crucialen mi vida, ciertamente. No definitoria, enabsoluto. La biografía de una persona se vaconstruyendo poco a poco, no están nuncalas cartas marcadas para el futuro, la vida telleva por una serie de caminos, uno va des-cubriendo sus habilidades, aquello que se leda mejor… Pero sí, yo estoy muy orgullosoy agradecido a los años que pasé aquí.

Iván Sánchez Mariscal2.º de Bachillerato

888

EEL 15 de enero los alumnos de2º de Bachillerato (grupos A yC) visitamos Robledo de

Chavela para ver una de las tres ba-ses gemelas que hacen un seguimien-to de todos los vehículos y satélitesenviados a escudriñar nuestro siste-ma solar.

Allí fuimos recibidos por un anti-guo alumno del Centro que disfrutótiempo atrás de las clases de Físicaimpartidas por nuestro profesor D.Ricardo Fernández. Después de verunas interesantes e ilustrativas imá-genes sobre la minuciosa tarea de lanavegación aeroespacial, asistimos aun divertidísimo taller para proyectarunos cohetes hechos con unas sim-ples botellas de plástico que se le-vantarían decenas de metros en unpatio situado entre las enormes ante-nas que continuaban trabajandomientras nosotros nos lo pasábamosen grande.

Iván Karabelli2.º de Bachillerato

Antiguo alumno del Cervantes

Sánchez Ron, el humanista científico

A Robledo de Chavela Investigando en el laboratorio de Física

EENTRE las más antiguas alumnas delCervantes está sin duda doña TrinidadBueno, que ha cumplido los 86 años.

Fue alumna del Cervantes cuando éste estabaen la calle de Prim, justamente en donde hoyse levanta el edificio de la ONCE. Según noscuenta, en aquellos años anteriores a la Gue-rra Civil había más chicas que chicos en elInstituto, que ya era mixto. Doña Trinidad esla abuelita que todos quisiéramos tener: sim-pática, dicharachera, con una memoria estu-penda, que le permite recordar que el viejoinstituto estaba constituido por un sótano ytres plantas y allí recibió las enseñanzas detres profesores inolvidables: Mingarro, cate-drático de Física y Química; Rafael de Pena-gos, profesor de Dibujo; y su preferido, "eldistinguido y elegante" Giménez Caballero,profesor de Literatura. Por sus recuerdos deeste profesor nos hemos interesado y la trae-mos a estas páginas.

Pregunta: ¿Cuál era la relación profesor-alumno de esa época, antes de la GuerraCivil?

Respuesta: La relación era estupenda.Tengo que advertiros que a mí me habíaneducado en un colegio de monjas; por lo tan-to, las relaciones profesor-alumno era másdistantes que las de ahora: hoy, a los profeso-res, se les puede preguntar; en aquel tiempo,no: el profesor hablaba solo en las aulas y nole podías peguntar. Teníamos un gran respetoy cuidábamos mucho cómo expresarse en elaula.

P: ¿A quién recuerda de sus profesores?R: Uno de mis preferidos era don Ernesto

Giménez Caballero; me gustaba mucho cómoexplicaba y su materia (la literatura), tal vezporque me gustan más las asignaturas de le-tras que las de ciencias. Ese profesor era unmagnífico narrador. Marcó mucho mi vida apesar del trato distanciado que teníamos en-tonces los estudiantes y los profesores. Re-cuerdo también la relación entre chicos y chi-cas, siempre respetuosa, tan distinta a lostiempos del colegio de monjas.

P: ¿Cómo era Ernesto Giménez? ¿Cómovestía?

R: Era un hombre alto, delgado, distingui-do, elegante; llevaba gafas, siempre iba contraje de chaqueta, no iba vestido de forma de-portiva; su aspecto y sus modales eran los deun caballero, y aunque años después se supoque era de un partido político, nunca habló depolítica en sus clases.

P: ¿Qué le parece el Instituto Cervantesahora que se encuentra en Embajadores?

R: Estuve allí con motivo de la celebraciónde los 75 años del Instituto y me encantó. Re-cuerdo al que entonces era su director, unagran persona: me regaló un ramo de flores.Los profesores también fueron muy amablesconmigo. Fue un aniversario muy entrañable.

Inés Flores y Beatriz Madroñal3.º de la ESO


AAjuzgar por ladocumenta-ción* que se

conserva en nuestroinstituto, Ernesto Gi-ménez Caballero fueprofesor interino en-cargado de curso, dela asignatura Litera-tura durante quince

meses, los que van desde el 3 noviembre de1933 –fecha en la que tomó posesión de suplaza- hasta el 31 de enero de 1935, segúnconsta en la diligencia del cese, motivadoéste por haber obtenido en oposición la cá-tedra de la misma materia en el InstitutoCardenal Cisneros de Madrid. Como profe-sor parece que tenía gran atractivo segúnnos revelaba doña Trinidad Bueno Bonilla,alumna suya en el Cervantes, quien setentay tres años más tarde todavía lo recordabacon afecto y con entusiasmo en los actosconmemorativos de los 75 años del Institu-to. (Lo vuelve a hacer en la entrevista quepublicamos en esta misma página).

El profesor Ernesto Giménez Caballero,hijo de los propietarios de una de las mayo-res imprentas de Madrid, nació en 1899 ymurió en 1988; licenciado en Derecho y enFilosofía y Letras, se dedicó, como decimos,a la enseñanza como catedrático de Ense-ñanza Media, pero también a la política y ala literatura. Perteneciente a la otra genera-ción del 27, como los novelistas Max Aub,Ramón J. Sender o el más joven, FranciscoAyala, que hace poco cumplía vivo su pri-mer centenario. Como los demás de su ge-neración, quedó marcado por la guerra delnorte de África, en la que participó comosoldado regular; al regresar a la Penínsulapublicó su primer libro, muy crítico, Notasmarruecas de un soldado (1923).

Ernesto Giménez Caballero en los añosen que fue profesor de nuestro institutoera un intelectual de prestigio, impulsordel vanguardismo en su revista La GacetaLiteraria (la revista que llegó a lanzarnada menos que 123 números entre 1927y su desaparición el 1 de mayo de 1932) ymilitante fascista (recibido por Mussolinien audiencia el 22 de octubre de 1931, fueuno de los fundadores de las JONS, lasJuntas de Ofensiva Nacional-Sindicalista),colaborador de cuantas publicaciones rela-cionadas con el pensamiento falangista sa-lieron a la luz por aquellos años.

En 1927 creó con Guillermo de TorreLa Gaceta Literaria, revista quincenal conuna tirada media de más de dos mil ejem-plares y la dirigió hasta 1932; logró queesta publicación fuera una de las másgrandes de la literatura vanguardista deaquellos años y aglutinó a jóvenes de ideo-logía tan distante como fueron el falangis-ta Ramiro Ledesma Ramos (o él mismo) olos comunistas César M. Arconada (el au-tor de novelas de fuerte compromiso so-cial como La turbina, 1930) o el cineastaLuis Buñuel. Por eso Ernesto Giménez sejactaba de que en su revista habían nacido“las dos juventudes espirituales que cuaja-rían el porvenir de España: los comunistasy los fascistas”. En cualquier caso, sirviócomo trampolín a muchos de los jóvenescreadores vanguardistas y difundió lasideas estéticas de su director. La GacetaLiteraria significó, en palabras de su estu-dioso Mainer, “la constitución ideológicade un fascismo español”.

La firma de Giménez Caballero aparecióen otras publicaciones de la época como ElSol, por ejemplo, y en cuantas revistas re-lacionadas con el pensamiento fascistaapareciendo durante aquellos años: La

Conquista del Estado, un semanario auto-denominado “de lucha y de informaciónpolítica”, dirigido por su amigo RamiroLedesma Ramos y que perseguía propósi-tos revolucionarios dentro de una ideolo-gía radicalmente nacionalista, en sintoníacon las ideas de la generación del 98; mástarde lo encontraremos como colaboradordel único número de la revista El Fascio,secuestrada y destruida el mismo día de suaparición; entre 1933 y 1934 escribió en larevista falangista F.E.; a partir de 1937, enla guerra, publicó en Vértice, editada porla Delegación Nacional de Prensa y Propa-ganda del nuevo Régimen.

Ernesto Giménez es todavía recordadopor su aportación a la literatura vanguar-dista, en la línea del futurismo (la simpatíapor las máquinas, la velocidad, el depor-te…), como se manifiesta en sus ensayostitulados Carteles (publicado en 1927 conel pseudónimo Gecé), Los toros, las casta-ñuelas y la Virgen (1927), Hércules jugan-do a los dados (1928), y en la novela Yo,inspector de alcantarillas (1928), dentrode la estética surrealista imperante enton-ces. Y como tantos escritores futuristas ita-

lianos, del cultivo de la vanguardia pasó alfascismo, en una evolución frecuente enaquel tiempo.

Como escritor fascista dio a la imprentadiversos ensayos de exaltación de aquellasideas como son Circuito imperial (1929),Genio de España (1932), el encomio delpensamiento tradicionalista, La nueva ca-tolicidad (1933), Arte y Estado (1935) yMadre Roma: apología del fascismo, elDuce y Roma (1939), en la que proclamasu admiración por la Italia de Mussolini.Tras la guerra civil siguió publicando sinfisuras en su pensamiento: Relaciones deEspaña con la providencia (1949), La Eu-ropa de Estrasburgo. Visión española deun problema europeo, 1950, España y eldinero (1964), El procurador del pueblo(1975) y Memorias de un dictador (1979).

Alguien que lo conoció bien (Max Aub)hizo balance de su tarea: “Panfletista deindudable talento, sólo se encontró literal-mente a gusto en la oposición. Después yano tuvo nada que decir”.

Juan María Marín Profesor de Lengua y literatura

Ernesto Giménez Caballero

Un vanguardista en el Cervantes

*La documentación conservada en el Instituto comprende siete folios: uno es la copia del título administrativoemitido el 1 de noviembre de 1933, con referencia a su nombramiento de profesor encargado de curso (inte-rino por un año), por Orden Ministerial de 31 de octubre de 1933 y a la toma de posesión el 3 de noviembresiguiente; otro es la copia del recibo de abono por los derechos para la expedición del título de licenciado(6 de noviembre de 1933); se conserva también una copia de la declaración jurada de los haberes que percibe(5.000 pesetas anuales), fechada el 20 de noviembre de 1933, otra con la diligencia del cese de 28 deseptiembre de 1934, seguida de la toma de posesión del mismo cargo el 18 de octubre de 1934;otro folioincluye la diligencia del cese definitivo el 31 de enero de 1935, al ser nombrado catedrático del Institutomadrileño Cardenal Cisneros según O. M. de 23 de enero de 1935; el último folio (6 de febrero de 1935) escopia del nombramiento de otra persona cuyo nombre no se indica y que pasa a sustituirlo en su plaza delCervantes. Uno de los folios conservados, con fecha de 25 de octubre de 1922, es copia de su situación militar(no se olvide: combatiente en la guerra de África), con certificado del pase a la reserva con licencia ilimitada.

Así lo recuerda

Una alumna deGiménez Caballero

CCON motivo del XXX Aniversario de la Carta Magna, alumnos de distintoscentros escolares participaron en la “Lectura de la Constitución” en el he-miciclo del Congreso de los Diputados. Fueron elegidos dieciséis centros de

la Comunidad de Madrid de entre aquellos que habían visitado la Cámara en los úl-timos años. Entre ellos estaba el Instituto Cervantes, el cual muy agradecido acep-tó la invitación y envió a un grupo de estudiantes de 4º de la ESO y 1º de Bachi-llerato. Leyendo la Constitución durante casi dos horas y media en el Congreso delos Diputados se conmemoraron los treinta años transcurridos desde el referéndumde aprobación de la Constitución (1978). La sesión fue presidida por el Presidentedel Congreso de los Diputados, José Bono, y otros miembros de la Mesa del Con-greso (Teresa Cunillera, Vicepresidenta Primera, acompañada de la VicepresidentaSegunda y el Secretario Segundo).

José Bono dio la bienvenida a todos los presentes recordando que la Constitu-ción de 1978 es “la ley de todos”, que ha permitido “el período de libertad más lar-go de la historia de España”, sin embargo, no todo el mundo disfruta de esta liber-tad. (No debemos olvidar que el 6 de diciembre de 1978, los españoles fueron avotar a las urnas y por una inmensa mayoría aprobaron la Constitución vigente).

Antes de proceder a la lectura de los artículos, todo el hemiciclo se puso en piey guardó un minuto de silencio en memoria de Ignacio Uría, empresario asesinadodías antes por ETA en Azpeitia (Guipúzcoa). Fue una iniciativa sugerida por los di-rectores de todos los centros escolares allí presentes.

A continuación se fueron leyendo en la tribuna, uno a uno, los 169 artículos quecontiene la Constitución.

Después de unos cuantos días preparándonos el texto constitucional, llegó el mo-mento que tanto esperábamos; aunque los nervios estaban presentes, hicimos unalectura clara de los artículos. Al concluir la lectura, José Bono nos agradeció nues-tra intervención en el acto y a la salida nos regalaron una mochila que contenía unpen drive y un ejemplar de la Constitución.

Sin duda fue un día que nunca olvidaremos. Es una de esas experiencias que note imaginas que vas a vivir; por eso, cuando te dan la oportunidad de participar enella, no la puedes dejar escapar.

Aprovecho para expresar mi agradecimiento a José Carlos Menéndez (profesorde Lengua y Literatura) que nos ayudó a preparar la lectura: sin su paciencia ymaestría, el resultado de nuestra lectura no hubiera sido el mismo. Aunque al prin-cipio las cosas no salieran como él quería, en ningún momento dejó de confiar ennosotros; y eso se notó en el resultado final en la tribuna del hemiciclo.

Irene Esteban Sanz - 1.º de Bachillerato


EEL miércoles día 26 de noviembre de2008 los alumnos de 2º de Bachille-rato grupo E, acompañados por nues-

tra tutora y profesora de Historia de España,doña Milagro Fernández, nos desplazamoshasta el más importante centro político denuestro país, el Congreso de los Diputados.Es una visita programada dentro del cursoque nos sirve para conocer en directo el fun-cionamiento de nuestro sistema democrático.

Desde las tribunas de invitados en los al-tos del hemiciclo presenciamos una intensasesión de control al Gobierno. Estas sesionesde control están basadas en demandas de ex-plicación o de información dirigidas al Eje-cutivo. Las preguntas pueden recaer sobrecualquier asunto que incumba a este últimoy deben hacerse en sesiones plenarias

En la sesión de nuestra visita, y según elorden del día que ya conocíamos, el puntofuerte era la posible venta accionarial deRepsol a la empresa rusa Lukoil. Sin embar-

go, estas sesiones de control al gobierno sonde temas tan variados que se habló tambiéndel envío de tropas a Afganistán, las becasErasmus o hasta de la situación de unas obrasen el campo de tiro de Pájara, Fuerteventura.

Desde nuestros puestos de invitados pudi-mos ver a importantes figuras políticas comoal Presidente del Gobierno, Jose Luis Rodri-guez Zapatero, a la gran mayoría de los mi-nistros a los que les tocaba responder, al líderde la oposición, Mariano Rajoy, y a otros por-tavoces de los grupos políticos de la Cámara

Queda como anécdota singular la confu-sión de una diputada socialista que tras ha-blar un diputado del Partido Popular rompióa aplaudir como si hubiera hablado un miem-bro de su grupo, con el consiguiente ruborque esto le produjo al darse cuenta del error.Curiosa equivocación que, personalmente,me hace dudar de la profesionalidad políticay en la falta de atención a lo que sucede en latribuna.

En conclusión, que entre leones justicie-ros, cicatrices causadas por los disparos deun golpe de estado por suerte fracasado y co-reografías políticas concluyó nuestra visita alCongreso de los Diputados, en el cual traba-jan y legislan nuestro representantes políti-cos. Me pareció muy interesante

Fernando Crespo - 2º de Bachillerato

111 000

Visita al CongresoUna sesión de control al gobierno: examen al Ejecutivo

Con ocasión de celebrar el Treinta Aniversario de la Constitución de 1978, hemos queridorendir nuestro especial homenaje a la democracia española. ¿Cómo? De la mejor forma quesabemos: recogiendo por escrito las vivencias e impresiones que nos han dejado la asistencia aplenos legislativos, pisar las alfombras de los pasillos del parlamento, escuchar a sus señorías,preguntar a un representante de la judicatura, leer en la tribuna de oradores del Congreso los artículos de la Constitución ante un hemiciclo lleno a rebosar...

Aquí está el resultado.

Un día para recordar

30 años de Constitución…y nuestras voces sonaron en el Congreso

Senadores, ministros, diputados, jueces…¡Estos son nuestro poderes!

EEL pasado 11 de febrero la clase de 1º Dde bachillerato acudió al Senado con suprofesora de Historia Milagro Fernán-

dez. El objetivo de esta salida era conocer elSenado, su funcionamiento, papel de los sena-dores y los debates de una sesión plenaria. Esde gran interés conocer cómo trabaja el poderlegislativo en nuestra democracia.

Al llegar a la sala de sesiones llamada ClaraCampoamor en homenaje a la diputada de lasCortes republicanas defensora del voto femeni-no, pudimos ver a los miembros de sus órganosrectores:

Presidente: actualmente es Francisco JavierRojo García, del PSOE. El Presidente eselegido por los integrantes del Senado. Sufunción es dirigir los debates, mantener elorden y aplicar las medidas de disciplina ne-cesarias. Le acompañaban los senadores queintegran la Mesa del Senado: está compues-ta por el Presidente, dos Vicepresidentes ycuatro Secretarios. Sus competencias másimportantes son de carácter parlamentario yde gobierno interior de la Cámara. Tambiénestaban presentes los portavoces de los gru-pos políticos representados en el Senadoque antes se deben reunir en la llamada Jun-ta de portavoces. Formada por el Presidentey los portavoces de los grupos parlamenta-rios. Esta junta deber se oída para la fijacióndel orden del día de las sesiones plenarias.Además existe en el Senado una Diputaciónpermanente, presidida por el presidente, conun mínimo de veintiún miembros designa-dos por los grupos parlamentarios en pro-porción al número de sus integrantes. Le co-rresponde solicitar sesión extraordinaria delPleno y velar por los poderes de la cámaracuando ésta no esté reunida.

Desde la amplia tribuna de invitados observa-mos la sesión en la que se debatían enmiendas aleyes relacionadas con el fomento a la exporta-ción y a otras relativas al Ministerio de Fomen-to en Canarias. Las réplicas de los portavocestenían un tiempo limitado. Nos llamó la aten-ción ver cómo entraban y salían constantementelos senadores, la poca atención con la que escu-chaban y comprobar que cuando tuvieron quevotar, con un voto electrónico, entraron todos entropel y luego volvió a salir la mayoría. Un datocurioso fue ver la disposición en la que los in-tegrantes de la cámara estaban sentados. Lamesa del Senado enfrente del hemiciclo tenien-do a la izquierda los senadores del gobierno y alotro lado a los de la oposición. Es interesantever cómo hacen las leyes los senadores elegidospor nosotros, el pueblo.

Olaya Rivas - 1º de Bachillerato

El Senado

E L I N G E N I O S O H I D A L G OE L I N G E N I O S O H I D A L G O 111 111

QQERÍAMOS conocer mejor a uno delos poderes del Estado: el PoderJudicial. Para ello hemos entrevis-

tado a un magistrado, D. Ángel JuanAlonso Boggiero, que es el titular del Juz-gado de lo Social número trece de Ma-drid, y a una Secretaria Judicial, Dña.Maribel, que lo es de ese mismo Juzgado.

En el Juzgado número trece, al igualque en todos los demás que tratan de te-mas sociales, se plantean problemas decarácter laboral (todo lo que tiene que vercon el trabajo; por ejemplo, los despidosen los que el trabajador no está de acuer-do o cuando una empresa debe dinero aun asalariado y no se lo quiere pagar).También se ventilan allí los problemas re-lacionados con la Seguridad Social (porejemplo, cuando no se le concede la jubi-lación a una persona o cuando la Seguri-dad Social debe algún dinero a un parti-cular). Dentro de un Juzgado como éstehay muchas personas trabajando; la ca-beza visible es el Magistrado(a), luegoestá el Secretario(a) Judicial, que es elque otorga la fe publica judicial, y luegootros funcionarios, que son los que trans-criben todo el trámite dentro de cada ex-pediente. Primeramente hablamos con elSr. Magistrado.

Pregunta: Don Ángel Juan, ¿en que con-siste su trabajo?

Respuesta: Mi trabajo consiste en solu-cionar los problemas de la gente, los pro-blemas que por el simple hecho de vivir ensociedad nos vamos generando los unoscon los otros. Para ello primero escucho auno, luego al otro, y finalmente decido cuál

es la solución. Como no hay una bola decristal para saber dónde se esconde la ver-dad, uno siempre tiene la sensación de an-dar a tientas en la búsqueda de la soluciónal problema.

P.: ¿Es verdad que la justicia tiene pocosmedios materiales y de personas?

R.: La Administración de Justicia tienemuy pocos medios para el eficaz desempe-ño de su función. Si sacamos el trabajo ade-lante es por el esfuerzo personal de todoslos que trabajamos aquí y no por los mediosque el Estado dedica a la Administración deJusticia.

P.: ¿Cuántas sentencias suele dictar alaño?

R.: Cada año dicto más de 400; este año,por ejemplo, pasaré de las 470.

P.: ¿Qué cosas deberían hacerse en laJusticia para que ésta fuese más eficaz yrápida?

R.: Debería cambiar todo, absolutamentetodo. En España seguimos con un modelode Administración de Justicia que se creó enel siglo XIX. Y desde entonces las cosas hancambiado bastante.

P.: Algo más personal, ¿cómo se decidióa trabajar en la Justicia?

R.: Todavía no lo sé. El caso es que,cuando estaba en tercero de carrera, tomé ladecisión de preparar las oposiciones y deaprobar a la primera. Y así fue: en quintocurso empecé las oposiciones y en 24 mesesaprobé (con un poco de suerte, todo hay quedecirlo).

Le agradecemos muy sinceramente susrespuestas y que nos haya dedicado su va-liosísimo tiempo.

Y nuestro agradecimiento tambiénpara doña Maribel, que encarna la figurade Secretario Judicial en ese mismo Juz-gado número trece de Madrid; nos acogiócon igual generosidad y simpatía. Éstasson sus respuestas:

P. ¿En que consiste su trabajo dentro delJuzgado?

R.: Mi trabajo es variadísimo, y no hay dosdías iguales: organizo la agenda para citar losjuicios, soy la persona que extiende las órde-nes de pago, llevo la dirección del personal, y,por lo tanto, soy quien organiza vacaciones ypermisos de los demás funcionarios. Tambiénson tareas mías la de grabar y extender el actade los juicios, relatando lo que dicen los inter-vinientes, y las decisiones que adopta el Ma-gistrado; además me ocupo de resolver en eldía a día las distintas cuestiones que surgenen cada procedimiento, despacho con el Ma-gistrado y le informo de todo cuanto sucede.

P.: ¿Cuántas personas trabajan bajo suresponsabilidad?

R.: Bajo mi responsabilidad trabajan nue-ve funcionarios y necesitaríamos por lo me-nos dos más (ten en cuenta que el año pasa-do terminamos con unos mil doscientosprocedimientos y este año llegaremos a milsetecientos…).

P.: ¿Qué es lo que más le gusta de su pro-fesión? ¿Y lo que menos?

R.: Lo que más me gusta de mi profesiónes que es imposible aburrirse y como ya tehe dicho no hay dos días iguales. Me sientouna auténtica privilegiada: mi carrera de De-recho la ejerzo continuamente, los conoci-mientos jurídicos son la base de mi trabajo.

Lo peor es cuando te das cuenta de que temienten y que intentan utilizar al Juzgado deforma poco honesta.

P.: ¿Por qué se hizo huelga recientementeen los Juzgados?

R.: Los secretarios hicimos huelga, porquesentimos a veces que trabajamos sobre unpolvorín: la falta de medios hace que cual-quier error o la avalancha de procedimientosque estamos padeciendo pueda tener conse-cuencias graves. Y siempre la responsabili-dad es nuestra. Es como si trabajásemos enun hospital y no hubiese camillas, faltase luzen los quirófanos, faltasen antibióticos, etc. Y

la gente achacase lasmuertes o empeoramien-tos de los pacientes a losmédicos, enfermeros,personal sanitario...

Alba FernándezHortalá

1º de la ESO

Entrevista a un Magistrado y una Secretaria Judicial

Pocos medios en la Justicia española

PREGUNTA: Una de las preguntas que todos nos hacía-mos era por qué vimos tan poca asistencia de diputados has-ta el momento de la votación.

Miriam: Sí, es algo que suele sorprender bastante, acos-tumbrados a ver por los medios el Congreso lleno. Perogeneralmente esas imágenes proceden de plenos muy impor-tantes o como el caso de hoy, a momentos de votación, don-de la presencia de los diputados es crucial para el resultado,mientras que el contenido que se debate suele ser trabajadocon antelación por cada partido o miembro del pleno.

P: ¿Cuáles son las funciones de la Cámara?Elviro: Está constituída por el Presidente del gobierno; la

Mesa del Congreso, formada por el Presidente, cuatro Vice-presidentes y cuatro Secretarios; y por ultimo la Junta dePortavoces. La Cámara tiene la potestad legislativa, asícomo la función presupuestaria, el control de la acción delgobierno y lo más importante: es la representación del pue-blo español, por lo que salta a la vista lo importante que espara nosotros nuestra labor.

P: Los tres sois muy jóvenes. ¿Cómo y con qué estudiosse accede a ser diputado?

Daniel: La verdad es que somos de los más jóvenes, yeso en realidad es un orgullo, y animamos desde aquí a par-ticipar en política. Nuestro partido cuenta con el mayor nú-mero de jóvenes, y no hace falta una carrera como CienciasPolíticas; yo soy estudiante de Farmacia, y Miriam hahecho Pedagogía. Sólo 45 de los 350 diputados se dedicanexclusivamente al Congreso; en realidad cualquier españolpuede acceder al Congreso y ser diputado. Nosotros éramos

de las Juventudes del partido y ahora trabajamos muchopero nos gusta y nos sentimos muy honrados de lo quehacemos.

P: ¿En qué consiste ser diputado? ¿Queda tiempo libre?Miriam: La labor de un diputado va mucho mas allá de

estar sentado en el Congreso y pulsar un botón para votar.Hay que prepararlo todo; lo que habéis visto hoy lleva mesesplaneado, y todos tenemos una decena de reuniones semana-les; por ejemplo, todos los lunes por la mañana es la reuniónde grupo, donde se aclaran las posturas del partido, el conte-nido de las mociones, pero siempre hay que saber de ante-mano en qué consiste cada iniciativa. Los martes por la tar-de se hacen votaciones y se vuelve a reunir el grupo, y losmiércoles es la sesión de control del gobierno. Esto nos daun ritmo de vida frenético, con poco tiempo para las familiaso las parejas. Pero los tres estamos a gusto con nuestro tra-bajo, y aunque esto no suele durar más de dos legislaturaspor la presión, yo lo estoy viviendo con mucha ilusión.

P: ¿Cómo es el sueldo de un miembro de la Cámara?Elviro: El sueldo de los miembros de la Cámara no es un

secreto ni un tabú, está a disposición del público en lapágina web del gobierno. El sueldo base de un diputado esde tres mil ciento veinte euros, lo que ocurre es que a esesueldo se le van sumando cantidades por otras funciones.Por ejemplo: por ser Portavoz de comisión otros mil euros,por serlo del grupo parlamentario, dos mil más y así suce-sivamente, hasta el Presidente del Congreso que tiene unsueldo de trece mil ochocientos euros. El gobierno no tienenada que ver con los sueldos es la propia Cámara la que

administra su propio presupuesto. Está claro que nos con-sideramos unos privilegiados en comparación con otrosjóvenes, pero más que por el sueldo por el papel quedesempeñamos.

P: ¿Es palpable la tensión entre los miembros del Congreso?Daniel: Generalmente hay buen ambiente, entre miem-

bros del partido por supuesto, pero también con la oposición.La pasada legislatura fue especialmente tensa, sobre todo enlo relacionado con el Estatuto de Autonomía Catalán. Y aun-que parezca que en el Congreso lo que se hace es discutir,sobre todo en los debates sobre del Estado de la Nación, hayque tener en cuanta que sólo en un edificio como es el Con-greso, se concentran representantes de diversas ideologías,con opiniones y propuestas muy diferentes y es inevitableque en muchas ocasiones se llegue a discusión.

P: Para terminar, ¿cómo creéis que se ve la política desdela juventud, y cómo la veis vosotros?

Miriam: La política se ve como algo lejano e inaccesible,la baja participación de jóvenes pero sobre todo su poco in-terés es preocupante. Nosotros no nacimos destinados a serdiputados y yo por lo menos no me dedicaré a esto toda lavida, pero si se tienen ideas y uno se compromete con unaideología y a trabajar duro por ello, es posible ser diputado,ministra o presidenta. Nosotros animamos a conocer la polí-tica y a que deje de verse como algo incomprensible, sobretodo para los jóvenes.

Celia Colom Quintana2º de Bachillerato

Entrevista a tres diputados

EEL pasado 16 de octubre de 2008, las clases de 2º de bachillerato A y B asistieron a un pleno en el Congresode los Diputados, en una actividad programada por el departamento de Geografía e Historia. Para muchosera la primera vez que entrábamos en el hemiciclo y para casi todos, la primera que asistíamos a una

votación en el interior. Desde el palco del Congreso fuimos espectadores del debate y votación posterior de lossiguientes puntos del orden del día: las mociones del grupo catalán relativas a la autonomía personal, atencióna las personas en situación de dependencia y por último el mantenimiento y mejora de la conectividad aérea deCanarias.

En el hemiciclo no habría más de veinte diputados durante el debate y la presentación de las propuestas, perollegada la hora de las votaciones, fue llenándose hasta casi completarse el número de asientos, como estamosacostumbrados a ver por televisión. Tras las votaciones, ambas clases tuvimos el privilegio de ser recibidos en lasala Sagasta del Congreso por tres diputados del PSOE presentes esa mañana en el pleno, que respondieron atodas nuestras preguntas: Elviro Aranda y Daniel Méndez, diputados de la circunscripción de Madrid; y MiriamMuñoz diputada de la circunscripción de Baleares.

UUN girasol ciego es aquel que no se vuel-ve para ver la luz del sol. Una personaque ha perdido el sentido de la vida”.

Con esta metáfora se desarrolla la historia de laúltima película de José Luis Cuerda, basada enel best-seller homónimo de Alberto Méndez,que obtuvo el Premio Nacional de Narrativa y elPremio de la Crítica de forma póstuma.

Por encima de cualquier otra consideración,Los Girasoles Ciegos siempre será recordadapor haber sido el último guión escrito porRafael Azcona, a quien está dedicada la película.Puede que también sea recordada como un sig-no de la madurez del cine y la sociedad espa-ñola, es decir, un nuevo paso adelante para po-der tratar sin miedos ni prejuicios historias deun periodo tan oscuro de nuestro pasado comoes la Guerra Civil y la Dictadura.

El filme se desarrolla en Orense, en los años40, y camina por la derrota moral de los venci-dos de la Guerra Civil, a través de una historiaconmovedora, la de una mujer (Maribel Verdú)que ha de ocultar a su marido republicano(Javier Cámara), que es el verdadero girasolciego: vive perdido, encerrado en un cajón,acosado por la policía, y ve cómo su familiaestá obligada a renegar de su existencia y aguardar las apariencias; el personaje (un muer-to en vida) es una persona comprometida ideo-lógicamente y, en cierto sentido, un cobarde. Yes ese aspecto el que me gustaría remarcar: elderecho a la cobardía reclamado por el perso-naje de Ricardo. Otro personaje es Salvador(Raúl Arévalo), un diácono atormentado pordilemas morales y sexuales, a raíz de su parti-cipación en el frente. La trama descansa en uncomplicado triángulo amoroso formado poresos tres personajes, y nos hace sentir que enesos tiempos los sentimientos se corrompen y

todas las historiasque los impliquenson imposibles.

La única pega, sies que así podemosllamarla, es que lapelícula tarda muchoen arrancar: Cuerdase demora bastanteen la presentación delos personajes, quepodrían haberse in-troducido con apenasunas pinceladas; de tal forma que el auténticodetonante de la trama no surge hasta transcu-rridos aproximadamente cuarenta y cinco mi-nutos, lo que parece una cierta falta de ritmo.No obstante, la historia está hilada de tal formaque no permite distraerse de la acción ni un se-gundo; además ofrece al espectador elementostan interesantes como un certero análisis de lahipocresía de la jerarquía eclesiástica en todolo referente al conflicto de la guerra. Y en estesentido, me gustaría remarcar la brillantesecuencia inicial entre Raúl Arévalo y JoséÁngel Egido, en la que conversan sobre supapel en la guerra y en la nueva sociedad espa-ñola instaurada en aquellos años.

La película de José Luis Cuerda partió comogran favorita en la XXIII edición de los Pre-mios de la Academia del Cine Español: 15 no-minaciones en total, incluidas las categorías demejor película, director, actor (Raúl Arévalo) yactriz (Maribel Verdú). Sólo queda recomenda-ros a todos ver esta película, si no en el cine,pues ya está retirada, en DVD próximamente.

Nadia Plaza Johnson1.º de Bachillerato

E L I N G E N I O S O H I D A L G OE L I N G E N I O S O H I D A L G O111 222

—¿Cuándo te diste cuenta de que queríaspertenecer al Séptimo Arte?

—Tardé muchísimo. Al principio estudié Fi-losofía, y luego teatro, pensando siempre en seractriz. Tiempo después, tras darme cuenta deque como actriz tenía muy pocas posibilidadesde hacer lo que quería, me dediqué a estudiardirección de teatro, lo que me llevó a escribirmis primeros guiones. Y de ahí tomé la deci-sión de pasarme al lado de aquellos que tienenla responsabilidad última de una película: losdirectores.

-A tu juicio, ¿qué cualidades debe reunirun buen director de cine?

—Yo creo que lo decisivo es tener un mundopropio, algo que contar. No sólo una historiaque narrar, sino una manera particular de verlas cosas. Debes tener fe en ti mismo y conti-nuar pese a lo que digan los demás. Tambiénson necesarias ciertas capacidades de liderazgo,porque tienes que coordinar a un equipo gran-de, eso sí, nunca de manera autoritaria.

—¿Sigue estando la gran pantalla en ma-nos masculinas?

—Totalmente, porque el mundo en el que vi-vimos sigue siendo un lugar bastante patriarcaly sexista. Y no lo digo yo sola, los datos meavalan: en España sólo el 7% de las películasestá dirigido por mujeres, lo que quiere decirque en el cine y en la televisión apenas tenemosvoz. Pero este panorama va a cambiar, porqueestamos luchando para que así sea y tengamos

más oportunidades. De ahí que naciese CIMA(Asociación de mujeres cineastas y de los me-dios audiovisuales) que yo presido, con el finde modificar esta situación.

—¿Hasta qué punto crees que se introdu-ce el cine en nuestras vidas?

—Creo que la televisión afecta mucho másporque se infiltra en el ámbito doméstico y esotiene mucha fuerza. Aquello que ves en la pan-talla continuamente, casi hasta el punto de con-vertirse en uno más de la familia, es lo que yocreo que realmente nos afecta. Nos perjudicamuchísimo qué tipo de imágenes se presentansobre lo que es ser un hombre, o una mujer. Seda un modelo de comportamiento que no res-ponde a la realidad de las mujeres y que, enci-ma, crea una especie de ideal absurdo.

—¿Podría decirse que el cine español estáarrinconado en las taquillas?

— En general, hay una crisis del cine entodo el mundo, pero no del hecho de contar his-torias, sino de ir a las salas. El problema es queen España tenemos muchas más salas de cinede las que debiéramos, que, por supuesto, nohan sido creados por la gente de la industria ci-nematográfica, sino por los especuladores in-mobiliarios que levantan tantos y tantos centroscomerciales. Las películas españolas se progra-man en los peores horarios, en las peores fe-chas y en las peores salas. No permanecen encartelera el tiempo necesario y no tienen ni pro-moción, ni suficiente financiación (todo el cineespañol tiene el mismo presupuesto que una

película americana considerada “independien-te”). Así que yo creo que, teniendo en cuentatodo esto, lo hacemos bastante bien, ¿no?

—¿Toma parte el Estado a la hora de fi-nanciar una película?

— Ese es uno de los temas que ha intentadovendernos siempre la prensa, más bien, losgrandes grupos de comunicación, que lo con-trolan casi todo. Uno de esos mitos falsos esque en España la producción cinematográficatiene dinero del Estado. El importe que recibi-mos va en función de la recaudación. Si no seconsiguen unos mínimos en taquilla no se recu-pera ni siquiera el dinero que te han prestado,que, por supuesto, has de devolver. O sea, quesi fracasas tienes un serio problema. Al revés,el que verdaderamente está protegido, porejemplo, es el cine francés, porque defiende sucultura. Nosotros no sé por qué, pero tenemosla manía de no defender la nuestra.

—¿Te parece que las ideas de nuestro cinemerecen la pena?

—Claro que sí, pese a lo que la prensa califi-ca de “Otro año horrible para el cine español”,te puedo citar unas cuantas películas que real-mente valen la pena: Una palabra tuya, de Án-

geles González—Sinde es interesantísima; Re-torno a Hansala, de Chus Gutiérrez, sobre lainmigración, nos puede dar mucho que pensar;Camino, una magnífica película de Javier Fes-ser, que habla de lo que es el Opus Dei en nues-tro país... Lo que a mí me da rabia es que ten-gamos que aplaudir a Vicky Cristina Barcelona:me parece lo más absurdo, lo más tópico, e in-cluso machista que, con todos mis respetos, hapodido hacer su director, Woody Allen. ¿Cómonos puede gustar eso?

—El tema de la piratería ¿qué opinión temerece? Reconocerás que los siete euros dela entrada son un poco caros…

—Estoy totalmente de acuerdo. La cultura espatrimonio de todos, y tanto el cine, como la li-teratura o la música, tiene precios muy eleva-dos. Lo inevitable es ir en contra de la realidady culpar a los consumidores. En mi opinión, loque hay que hacer es buscar alternativas. Yoprefiero que mis películas se vean, y si se venporque la gente se las descarga de Internet, queasí sea. Sé que esto suena muy escandaloso,pero es así. Los principales perjudicados sonlas grandes industrias y empresas, las cuales,además de no tener absolutamente ningunaconsideración con los autores, sacan una buenarentabilidad de todo esto. Pretender que losabanderados contra la piratería seamos noso-tros es un gravísimo error.

—¿Qué cualidades valoras en una persona?—Fundamentalmente, valoro el que sea una

buena persona. Que sus comportamientos nohagan daño a nadie. Me gustan aquellos que sa-ben cuidar de los demás y que se implican porhacer del mundo un lugar mejor.

Ana ValienteAntigua alumna. Estudiante de Periodismo

DDE nuevo la ingenuidad humana ante suserrores nos azota en este provocadorfilm dirigido por Dennis Gandel, La

Ola. Inspirado en un experimento estadouni-dense llevado a cabo por un profesor de Histo-ria del “Cubberly High School” en 1967, estedrama retrata la situación en la que se vio sur-gir el poder totalitarioinvitándonos a refle-xionar sobre la pasmo-sa facilidad con que lamisma condena ame-naza repetirse. El des-potismo disfrazado deautocracia abraza a losalumnos de un institu-to alemán durante lasemana de proyectos alcuestionarse si seríaposible una nueva dic-tadura, recurriendo aejercicios disciplina-rios y de acusada ten-dencia hacia la identi-ficación grupal. Lapelícula refleja congran maestría el conta-gio de la corrupción alos personajes por elexceso de poder auto-ritario llegando a trans-formar sus conductas.Cabe destacar la situación en la que se ha deci-dido ambientar la acción: Alemania, nación quepresenció el nacimiento del nazismo y víctimade su imposición medio siglo atrás. Merecenreflexión los efectos del horror totalitario, cuyaconstante mención acaba por convencernosante la imposibilidad del regreso de su fantas-

ma, tiñéndonos de apatía y arrogancia, sin ad-vertir que la confianza es nuestro mayor peli-gro. Con gran sutileza una vez más se demues-tra que el ser humano es preso del sentido queaguarda la seducción del grupo por temor a lasoledad. Eficazmente implica al público en elsentimiento liberador del poder, cuya suave y

tenaz influencia obligaa la opresión y a laviolencia. La brillanteinterpretación del per-sonaje principal, Jür-gen Vogel como Rai-ner Wenger, acercaesta película a la reali-dad a la par que elguión introduce lenta-mente al espectadordentro de las vidas delos personajes, les su-merge facilitando lacomprensión de res-pectivos actos graciasa una implicación gra-dual y la secuencia ló-gica que desembocaen la catástrofe. La ca-racterización se alejade los típicos estereo-tipos juveniles con loque logra situarse enun contexto antepues-

to a lo meramente hipotético. La temerosa faci-lidad con la que los acontecimientos se con-vierten en naturales la transforma en unafábula en la que asusta la timidez con que estavuelve a manchar de sangre la razón humana.

Cristina Torrego - 1.º de Bachillerato

Críticas de cine

¿Conoces a las mujeres que hacen cine en España?

Aquí tienes a Inés París

Una película para pensar

La Ola (Die Welle)Otra para seguir pensando

Los girasoles ciegos

PPUEDE que muchos no la conozcan. Se llama Inés París, y siente que trabajaen una de las profesiones más bonitas que existen: es directora y guionista decine. A mi madre le gustan las mujeres, película por la que fue nominada a la

mejor dirección novel; Semen, una historia de amor, y Miguel y William son algunosde sus trabajos. Tuvo la gentileza de abrirme las puertas de su casa. Sus palabrasdesprenden seguridad, confianza en sí misma. Y con la sensación de que nos conocía-mos de antes, comenzamos a hablar.

VVOY a recomendaros lalectura de cualquier nove-la de Agatha Christie por-

que son todas apasionantes ysiempre transmiten emocionesintensas y diferentes a las quepueden despertar otros libros.Buscad Los diez negritos o Tra-yectoria de boomerang. Esta últi-ma novela me la recomendó, pri-mero, una amiga, y luego, mimadre. Me encantó leerla. Su protagonista es Bobbi, unjoven de veintiocho años. Os gustará tanto como a mí.

Carla Córdova - 1.º de la ESO

LLOS chicos de la ESO en nuestro Instituto leemosalgunos libros muy interesantes. Uno de los quemás nos gusta es el titulado La sombra del gato

negro y otros relatos de terror. Su autora es Concha LópezNarváez, a la que nos hemos dirigido: nos ha tratadocon mucha generosidad y nos ha regalado su tiempolibre y sus palabras. Esto contestó a nuestras preguntas.

Pregunta: Ha escrito novelas de diversos géneros,pero a mí me gustan especialmente La tejedora de lamuerte, Los pasos del miedo y La sombra del gato negroy otros relatos de terror. ¿Por qué tiene interés por el te-rror y el misterio?

Respuesta: Me gusta escribir y leer historias de miste-rio y terror porque creo que nos apartan y distraen denuestros miedos reales, que son los de todos los días; perosiempre procuro que mis cuentos y novelas, llamémosles“inquietantes”, no sean morbosos, y, con frecuencia, in-tento que también sean simbólicos, y, por tanto, demues-tren que el Mal es destructivo y rechazable.

P: Siempre hay algo que inspira al escritor. ¿Qué es loque la lleva a usted a empezar una novela?

R: A veces, sólo a veces, la inspiración es como unaespecie de soplo, y me llega por algo que veo u oigo; pero

en la mayor parte de las ocasiones busco los temas, aque-llos que me parece que deben ser comunicados. En talcaso, estudio, pregunto o reflexiono.

P: Además de escritora seguramente es usted una buenalectora. ¿Qué tipo de obras le gusta leer? ¿Tiene alguno o al-gunos libros que la hayan impresionado especialmente?

R: Me gusta leer cualquier libro bien escrito con tal deque no hable de extraterrestres; sin embargo, prefiero losque tratan de gentes sencillas si lo hacen con sencillez. Enlíneas generales, me gustan las historias que se desarro-llan en el mundo rural. Hay un libro que leo yreleo; se llama Cuentos de la montaña, y su autor esMiguel Torga, un escritor portugués.

P: Parece que leen más las mujeres que los hombres,¿a qué se debe en su opinión?

R: No lo sé, sinceramente no me atrevo a dar una ex-plicación. Me lo pregunto desde hace tiempo, y no en-cuentro un motivo serio. Debe de ser cierto, porque todoel mundo lo dice, incluidas las encuestas; sin embargo, enmi mundo cercano no es así.

Laura Gutiérrez Gutiérrez2.º de la ESO


Concha López Narváez, escritora

“Me gustan las historias sencillas”

LLO que para la inocencia de los ojos de Bruno era unjardín prohibido que lo transportaba a un mundo dejuegos resultó ser la puerta a la cruel realidad. Esta

dualidad se refleja tanto en la novela como en la película,aunque es preferible leer la novela sin haber visto la pelí-cula, ya que su principal imprevisión reside en el factor sor-presa. Así pues, el novelista, John Boyne, consigue captarconstantemente la atención del lector, que no descubre has-ta pasada la mitad de la novela la verdadera clave (el Holo-causto y los campos de concentración). Si la novela es defácil lectura, la película peca de lentitud, pues su director,Mark Herman (2008), adapta la narración a un lenguaje ci-nematográfico muy clásico. Mientras que la película es unamás del género, la novela resulta de una originalidad parti-cular gracias al único punto de vista del protagonista, unniño de ocho años que narra la historia, en primera persona,a través de su mirada y de su propio lenguaje.

En la contraportada del libro, no se menciona el enig-ma de la historia, sin embargo, la película, desde un prin-

cipio, incluso desde los carteles publicitarios, muestra elmomento histórico en el que se va a desarrollar. La nove-la, cuya edición 23 apareció el diciembre pasado está tra-ducida a más de 30 idiomas: chino, coreano, hebreo, enlos cuatro españoles y en ruso se está haciendo ahora.Mientras tanto la película no ha durado demasiado en lacartelera.

Por ejemplo, en la pantalla, los sentimientos de Brunono se expresan con la misma transparencia que aparecenen la novela, que va configurando una narración progresi-va imprevisible. En las páginas del libro la presencia de laabuela es trascendental; no obstante este importante aspec-to se descuida muchísimo en la película.

Una amistad los une y un jardín los separa. Deja llevar-te por la lectura y anímate con las páginas de este libroque te apasionará.

Alumnado de Literatura Universal2.º de Bachillerato - Vespertino

El jardín de atrás

El niño del pijama de rayas

TTRAS aterrizar en las cer-canías de Sardanyola, elextraterrestre Gurb sale de

la nave para inspeccionar los al-rededores y entrar en contactocon las formas de vida locales.Para no llamar la atención de nin-gún terrícola adopta la aparienciade una mujer llamada Marta Sán-chez. Después de esto su compa-ñero alienígena no vuelve a reci-bir noticias sobre su paradero, por lo que se aventura enla Barcelona preolímpica para encontrar a Gurb.

Quiero recomendar a todo el mundo esta novela,perode forma especial a aquellos que quieran pasar un buenrato leyendo, o, simplemente, a los que quieran saber quées lo que pasará al final del libro: ¿Encontrará el prota-gonista a su extraviado amigo o no volveremos a sabernada de Gurb?

Sin noticias de Gurb, escrita por Eduardo Mendoza, esuna historia bastante curiosa, ya que está narrada en for-ma de diario. La lectura nos permite ir viendo el mundocomo lo haría un extraterrestre recién llegado a La Tierra.Y también podemos ver una crítica bastante divertida dela sociedad consumista y de los lujos y productos innece-sarios que se nos venden.

Si te interesa este autor, tienes otros títulos que puedesleer: El misterio de la cripta embrujada, El laberinto delas aceitunas, La aventura del tocador de señoras o Elasombroso viaje de Pomponio Flato.

Laura Garcés - 2.º de la ESO

Sin noticias de Gurb,de Eduardo Mendoza

Recomiendo aAgatha Christie


IIhad never believed in ghosts, orwitches, or wizards...Like manyothers, I thought it was a kind

of “fairy tale” for children. So whatshould have kept me from walkinginto that graveyard the 31st October tosee Theresa? My best friend ‘s deathstill hurt three years after , and I oftenwent to her grave and talked to her asI used to, sure she could hear, belie-ving that neither the distance, nor de-ath could break our friendship. Aslong as I remember, it was darker thanusual. The heavy, black door creakedas I opened it and a sudden strongwind slammed it shut. The graveyardwas quieter than ever and the whitetombs shone through the darkness ofthe night. My eyes threw a warninglook around the cemetery, but I wasthe only living person there: “Don’tbe silly!”, I thought. And then one sin-gle word came back to my mind: The-resa. I moved toward her grave andmy footsteps echoed in the wind. Onetear came down my cheeks as I kneltat the foot of my best friend’s graveand a thousand memories came across

my mind. I could see her bright eyesfixed on me, her grateful smile th-rough the cold night, her soft handholding out to me, reaching mine… Apiercing cry echoed in the graveyardand woke me suddenly. Theresa’simage was in front of me, still holdingout her hand, but not longer smiling:YOU DON’T BELONG HERE! I tur-ned back and discovered that thetombs had broken in half and moreand more ghosts, or spirits, or whate-ver they were, were approaching me!Horrified, I looked at Theresa forhelp, but her lovely sweet eyes hadturned into red, bloody ones! Kno-wing it was my only chance, I startedto run as I felt one of the branches cutmy cheeks. I could hear more thanwind behind me: it was the deadly si-lence of a thousand of spirits chasingme… “YOU DON’T BELONGHERE”…and I fainted. The last thingI saw was a big, black, heavy doorclosing right behind me.

Carmen Dejuán Bitriá1.º de Bachillerato

Hallowe’en

IIdon´t rememberhow we went to thegraveyard. I re-

member the darkness ofthe sky – and we werethere. My sister Laura andI walked through rows ofold tombstones coveredwith moss. Although itwas summer a thick fogcovered everything.

I come into the grayfog “Wait Laura” I called,as usually she had advanced “where areyou?” I asked.

I read the words on a tombstone “Inmemory of John

Son of David and Sara DavisWho died in March 25th, 1788,Aged 13 years and 13 days”

“Weird” I thought. That kid wasabout my age when he died… I hurried.A sharp wind was blowing.

Probably you are asking what wewere doing there… Well! How can Itell it? We were looking for inscriptionsof old graves for my sister… Why? Sheloved graveyards… but now…

She had disappeared into the fog….“Laura? Where have you gone?” Icalled. Her voice returned “I´m overhere, Jerry” I walked following hervoice, the wind was blown around me…It was then when I heard that long howl“It must be a dog” I whispered.

“Je-ry” Laura´s voice sounded a mil-lion mile away.

I walked a little further… “Laura!Wait! Stop moving!” I heard anotherhowl, I shivered.

“You are going the wrong way “Lau-ra called. “I´m over here”.

“Great. Thanks a lot” Why couldn´tI have got a sister who liked normalthings instead of exploring old ceme-teries?

Then I heard a scream, and it wasthen when I saw those yellow eyes…“Laura don´t move, I´m coming” Izigzagged around the tombstones, andI found her “It´s getting dark” I saidLet´s get out here”.

I turned and something grabbed myankle. I screamed and tried to releasemyself, but I couldn´t, I kicked and Igot free. “Run! Laura” I shouted. But Iwas already running. As Laura and Iran over the wet grass grey handspopped everywhere.

“Run Laura Run!” I called my sis-ter.

I could heard her steps on the grass,then I heard her terrified cry

“Jerry! They´ve got me!”I turned around and I saw two

skeletal hands around her ankles. Ifroze. “Jerry, help me!” Then I kickedat the two hands, but they didn´tmove… More hands appeared fromthe ground. “Laura move!” - “I can´t”– “Yes, you can, you´ve got to keeptrying!” – “Ohhhh” I cried while twohands catch my ankles. Now I wascaught…

-“Jerry! It´s time to get up!” -Ugh!”- “it´s late, we´ve to go toschool”

“It was only a nightmare” I thought,but then I heard that howl again

Eva Sánchez - 2.º de Bachillerato

The Yellow Eyes

“Where do you want to go, dude?¨ It was the secondtime I asked.

No one answered this time either. But I could feelsomeone, or maybe something, was staring at me. Iturned around to satisfy my curiosity,when, all of asudden, my hands couldn´t hold the steering wheelany longer, my whole body just seemed like frozenfor such an unbelievable scene my fine eyes hadseen. There was a dog in my back seat, yelling andscratching my car window. I took my mobile phoneout of my bag with a trembling hand but, not surpris-ingly, there wasn´t any signal in that strange suburbwhere it was heavily raining at three clock of themorning.

I didn´t know what to do, but I managed to drivemyself home. The dog became quite friendly by thetime we got home. It kept staring at me with those pairof vivacious brown eyes. It was so adorable that itmade it harder for me to leave it there alone.

Anyway, my mom wouldn´t stand it so unwillingly Iforced it to go away. I couldn´t believe my eyes when Isaw tears in its eyes and the way it shook its lovely tail.

Several months went by, but I was still having trou-bles to sleep and nightmares which always took meback to that dog and a strange boy who appeared in mydreams waving his hands to me.

Until one day, I was walking down the street whensuddenly I saw that unmistakable brown dog and the

blonde boy who constantly appeared in mydreams!The boy soon recognized me and walked to-wards me. What he told to me solved of all mydoubts.

That night he had wanted to get on my car but Idrove away too fast, so he only had the time to let hisdog in.

We both started laughing. It was quite funny butscary at the same time, so I really hoped that thatwouldn´t happen to us again .But nobody knows whatwill happen in the future.

Yan Bai4.º de la ESO

A True Horror Story

Reproducimos en estas páginas lostres relatos ganadores del concursoconvocado por el Departamento deInglés: son los escritos por Yan Bai (4.º de la ESO), Carmen Dejuán (1.ºde Bachillerato) y Eva Sánchez (2.º deBachillerato). No ha sido posible (porproblemas de espacio) incluir los exce-lentes trabajos que merecieron lossegundos premios: son los firmados porNerea Jiménez (1.º de Bachillerato),Guillermo Macías (2.º de Bachillerato)y Mario Gismero (2.º de Bachillerato).

Las ilustraciones son de Iván Kara-belli.

“First HorrorMicro-Tales Contest”

SSSSIN duda Margarita Salas es una mujer insólita. Licenciada en Ciencias Químicas por la UniversidadComplutense de Madrid, ha publicado más de 200 trabajos científicos. Fue discípula de Severo Ochoa,con el que trabajó en los Estados Unidos tras hacerlo junto a Alberto Sols en Madrid. Casada con el

también científico Eladio Viñuela, ambos se encargaron de impulsar la investigación española en el campo dela bioquímica y de la biología molecular. Margarita Salas pertenece a varias de las más prestigiosas sociedadese institutos científicos nacionales e internacionales y es miembro de la Real Academia de Ciencias Exactas,Físicas y Naturales, Real Academia Española de la Lengua, Academia Nacional de Estados Unidos y presiden-ta de la fundación Severo Ochoa... Ha recibido distinciones como “Premio Rey Jaime de Investigación” (1944),“Premio Nacional de Investigación Santiago Ramón y Cajal” (1999), la “Medalla de Oro al mérito en elTrabajo”... Fue nombrada directora del Instituto de España (1995-2003), organismo que agrupa a la totalidadde las Reales Academias Españolas. En la actualidad continúa con sus investigaciones en el Centro de BiologíaMolecular “Severo Ochoa”, centro de investigación mixto del CSIC y de la Universidad Autónoma de Madrid,donde sigue trabajando con el virus bacteriófago Phi29. Seguramente sea la primera mujer de ciencia en lahistoria española, cuya visita tuvo el honor de acoger nuestro Instituto, que disfrutó su conferenciaacerca de las bases de la biología molecular en un intenso recorrido de los pasos de los antecesores en estaciencia. Cuando acabó su charla le hicimos estas preguntas.


PREGUNTA: En los años 50 las mujeres eran aparta-das y excluidas de los ámbitos del saber y del poder, ¿enqué se apoyó para llegar a la cumbre que ha escalado?

RESPUESTA: Tuve suerte, unos padres que me apoya-ron en una época en la que efectivamente a no muchas mu-jeres se les daba la posibilidad de hacer un bachillerato, queantes eran seis años y otro más de preuniversitario, y des-pués mucho menos el hacer una carrera universitaria. Mispadres tenían muy claro que yo tenía que estudiar una, por loque en ese sentido no tuve que luchar contracorriente. HiceQuímicas: la empecé en el año 55 y la acabé en el 60, y enesa época seríamos como el 25% de mujeres, un númeroconsiderable. Lo que ocurre es que cuando acabé Químicasla mayoría de las mujeres de aquella época no seguían unacarrera profesional; se casaban y tenían familia, entonceséramos pocas las que seguíamos adelante.

P: Representa la viva encarnación de la singularidad. Re-conocida mundialmente, ¿cómo explicaría la clave de su éxi-to? Como mujer muy destacada de la ciencia española¿cómo se definiría?

R: La clave del éxito es mucho trabajo sobre todo, mu-cho entusiasmo y mucha dedicación y apoyo por parte deuna serie de personas: inicialmente, por supuesto, mis pa-dres, después por parte de Severo Ochoa, mi maestro, y porparte de mi marido, que también era científico y él siempreme ayudó en un mundo difícil porque era un mundo dehombres, y yo era al principio «la mujer de», no teníanombre. Cuando volvimos de EE.UU. empezamos a traba-jar sobre el virus Phi29 y al cabo de los años como yo no

era nadie, mi marido se dedicó a otro tema y me dejo a míque siguiese adelante con lo que juntos habíamos iniciado.Eso me facilitó mucho porque entonces empecé a ser Mar-garita Salas. Respecto a la segunda pregunta, pienso que laciencia no tiene sexo, es decir, la experiencia que he tenidodoctorando hombres y mujeres al principio, en que todoseran hombres, porque las mujeres no venían, después empe-zaron a venir mujeres y yo no he encontrado diferencias sig-nificativas entre el modo de hacer ciencia de un hombre yde una mujer, creo que son personas que pueden tener ma-yores o menores cualidades para la ciencia independiente-mente de su sexo.

P: España no es un país muy orientado hacia la investiga-ción científica donde sus avances no son reconocidos popu-larmente; ¿cómo entiende este fenómeno? ¿Cómo cree quese podría corregir? ¿Cuál es el mayor obstáculo de la comu-nidad científica?

R: Creo que el problema es que todavía a nivel de finan-ciación de la investigación estamos muy por debajo de lamedia europea, que se sitúa cerca del 2% del PIB frente al1,2 % en España, es decir, nos queda camino por recorrer. Enmi opinión, hace falta más inversión en investigación porquetenemos muy buenos investigadores, gente muy bien prepa-rada pero el problema es que no puedan desarrollar la inves-tigación en España por falta de medios económicos.

P: Víctima de la difícil época que hace tan sólo décadasprotagonizó España, ¿cómo definiría la actual posición de lamujer en la sociedad respecto a los años 50? ¿Y en la comu-nidad científica?

R: Creo que la mujer va ganando terreno. En este mo-mento, en los laboratorios de investigación empieza a habermás mujeres que hombres haciendo la tesis doctoral, un pocolo que veis en el Instituto: las mujeres estáis sobresaliendo.Entonces siempre digo que es cuestión de tiempo, pero no demucho tiempo. Pienso que en un plazo de quince, como mu-chos veinte años, la mujer ocupará en el mundo científico elpuesto que le corresponda de acuerdo con su capacidad. Por-que lo que yo no quiero son cuotas para la mujer.

P: Sus últimos proyectos están orientados hacia la biotec-nología y la genética. ¿Qué relevancia cree que tienen res-pecto al sentido de la vida? ¿Cuál es su mirada hacia lamuerte?

R: Estamos mejorando gracias a los avances que se hanhecho en biología molecular, en la ciencia básica, que estánrepercutiendo y cada vez más van a repercutir en nuestrobienestar, en diagnosticar enfermedades, en prevenirlas yeventualmente en curarlas. No veo que mi mirada hacia lamuerte pueda ser muy distinta por el hecho de ser yo cientí-fica. Creo que cada persona tiene su mirada y es muy perso-nal; no que dependa de que si soy científica miro a la muer-te de tal forma o no de otra.

R: Por último, ¿qué consejos de cara al futuro desde unaperspectiva humana y moderna imprimiría a las generacio-nes futuras?

R: Lo más importante es la dedicación seria a lo que unoquiere hacer, trabajo, entusiasmo y con eso se gana.

Cristina Torrego - 1.º de Bachillerato

111 555

Entrevista a Margarita Salas

1. 2009: Año internacional de laAstronomía

EEL l Año Internacional de la Astro-nomía 2009 es una iniciativa de laUnión Astronómica Internacional

(UAI) con patrocinio oficial y global de laUNESCO y la ONU. El objetivo princi-pal es aumentar el interés entre la ciudada-nía por la Astronomía y la Ciencia en ge-neral y hacerla conocedora de susbeneficios a favor del progreso de la socie-dad y de la especie humana que hagan almismo tiempo más sostenible la vida ennuestro actual planeta.

Hace cuatrocientos años, Galileo Gali-lei recibió información por parte de un an-tiguo alumno suyo de un nuevo artilugiopara la observación de cuerpos lejanos.Con pequeños datos adicionales, Galileoconstruiría el primer telescopio de la eramoderna. No lo inventó, sino más bien me-joró una idea ya presente gracias a su ge-nialidad. Este acontecimiento marcaríapara siempre la Historia de la Astronomía (1).Galileo logró observar la Luna o Martecon mayor cercanía que antes y su obser-vación de los satélites de Saturno y Júpiterimplicaba de forma experimental algo hoytan obvio como es que la Tierra no es elcentro del Universo. El abandono del mo-

delo geocéntrico y la adopción del máspreciso heliocéntrico se debió en gran me-dida a estas aportaciones. Estos motivosentre otros llevaron a la Organización deNaciones Unidas a declarar 2009 comoAño Internacional de la Astronomía.

2. Panorama de la Astronomía yla Cosmología actual

¿Qué hemos aprendido desde Galileo?Realmente mucho, pero también muypoco. Aún queda mucho por descubrir yentender. Desde Galileo se ha avanzadoen la descripción de nuestro propio Siste-ma Solar (3), la naturaleza de las nebulo-sas planetarias, la existencia de otras ga-laxias, la composición de los cometas yestrellas (4), pero hemos abierto la venta-na a otros enigmas mucho más profundos.A pesar de la innegable progresión en laresolución de nuestros telescopios, hemosampliado “nuestros ojos” a regiones queel ser humano no puede ver normalmentegracias a la comprensión de los fenóme-nos electromagnéticos y el espectro de laluz (5). Hoy observamos el cielo tambiéncon radiotelescopios, en el infrarrojo, losrayos gamma o los rayos X, y contamosademás con el apoyo de telescopios espa-ciales como el Hubble o el Spitzer, satéli-

tes o globos sonda exploradores de regio-nes del cielo.

Quizás el descubrimiento más descon-certante de los últimos años ha sido que,junto a la evidencia creciente de la deno-minada materia oscura, que no emite luz yse infiere su presencia por las curvas de ro-tación galáctica (1), el reconocimiento deque el Universo no está siendo frenado porla gravedad sino acelerándose por una mis-teriosa fuerza que se ha venido a denomi-nar energía oscura. Además, resulta queesta energía oscura es aproximadamentetres cuartas partes de la energía total delUniverso observable. ¡Qué misteriosa esen ocasiones la Naturaleza!.

3. Conclusión: un futuroprometedor

Tenemos indicios para poder pensar quela Astronomía y la Cosmología se encuen-tran en un momento previo a una nueva re-volución (2).

El hallazgo de nuevos objetos con losdiferentes instrumentos en construcciónactualmente y la observación del Universoen diferentes regiones del espectro electro-magnético arrojaran más pistas sobre la or-ganización, composición y estructura delmismo. A esto se le sumarán detectores de

ondas gravitacionales, de neutrinos (unapequeña partícula con masa minúscula quedebe aún ser medida) y de rayos cósmicosde alta energía.

El trabajo de los científicos está aún le-jos de terminar.

Juan Francisco González HernándezProfesor de Física y Química

La astronomía y la Cosmología en el siglo XXI“Observad las estrellas y aprended de ellas”. Albert Einstein.

La Galaxia M101, Pinwheel galaxy(galaxia del remolino).

Bibliografía

(1) Heller M., Chernín A.D.: Los orígenes de la cos-mología: Fridman y Lemaître. Serie de divulgacióncientífica física. N10.

(2) Byrd Gene G., Chernin Arthur D., Valtonen Mauri J.:Cosmology: Foundations and Frontiers.

(3) Dagáiev M.M.: Observaciones del cielo estelar.(4) Chernín A.D.: La naturaleza física de las estrellas.(5) I. Perelman: Astronomía recreativa


EEL anime es cada vez más un entretenimientofrecuente, alternativo, de origen nipón y ba-sado en las animaciones graficas surgidas de

un manga, un arte similar al cómic aunque con esti-los completamente diferentes en cuanto al diseño delos personajes y sus rasgos.

El tratamiento de contenidos éticos o morales enlas series de animación tales como Ergo Proxy, FullMetal Alchemist o Death Note, pertenecientes al gé-

nero del anime, es cada vez más común en esta for-ma de entretenimiento. Los temas tratados en ellosno sólo inquietan, sino que atraen a su apreciación.A estas obras normalmente se les atribuye el rótulode series de culto por el contenido poco común quemuestran, ya que suelen tratar de temas filosóficos yéticos, aparte de su trasfondo fantasioso o realista.

Tal es el caso de las series citadas. En Ergo Proxy,en la que se discute la posibilidad de una ciudad utó-

pica o de la mera existencia de un dios, asícomo la confrontación que puede ofrecer laquietud o la inquietud ante la existencia en símisma. En la serie se alude reiteradamente a teo-rías filosóficas que aparecerán paulatinamenteen la serie, cuyo propósito es la comprensión decomplicadas argumentaciones filosóficas,acompañado de un ambiente cargado de signifi-cados en las que se recurre a la acción ficticia,propia de las series de animación. En Full MetalAlchemist se practica una vieja ciencia, la alqui-mia; ésta simplemente sirve para aportar ciertaautoridad por medio del poder, que servirá paradesarrollar las dudas existenciales de los perso-najes, así como varios planteamientos menos fi-losóficos pero importantes y más cercanos a lavida real, que toma como discusión principal laconfrontación entre ciencia y religión, y la ver-dad sobre las guerras. Death Note transcurre enla vida real, trata como tema central la licitud dela justicia individual y muestra la moralidad y laética de las personas ante el ejercicio de esa jus-ticia. Sus argumentos son los de la novela ne-gra, a la que se añade un toque fantasioso con laaportación de deidades de la muerte.

Otro anime adaptado del manga es el titula-do Monster. Posee un estilo muy realista tantográfico como argumental, circunscrito al indi-viduo y a la psicología; es decir, se ocupa de

los impulsos psicológicos que lo lleva a actuar deuna determinada manera. Constituye otro claroejemplo de novela negra en la que predominan losrasgos psicológicos de los personajes y la intriga po-liciaca.

En conclusión, nos encontramos ante la posibili-dad de disfrutar las series animadas en las que pre-dominan fundamentos serios sobre la realidad y queaniman a la reflexión como una alternativa a pasaruna tarde simplemente monótona.

Eddy F. Yanchapanta C.2.º de Bachillerato

Anime y Filosofía

MME llamoAdriánC o l o -

mo, estoy en 1º dela ESO (grupo D),y me presenté enlas reuniones de larevista del Institutoporque quería es-cribir sobre Nadal:

me resulta un deportista admirable puesen los últimos años ha hecho progresosgrandísimos, con inolvidables victorias(Wimbledon, medalla de oro en laOlimpiada de Pekín, vencedor contraFederer, al que arrebató el número 1); éles el nuevo número uno.Pero con todo, lo más im-portante es que, aparte deser rico y famoso, es muyhumilde y humano porque,por ejemplo, en un partidode tenis de la final de Ro-land Garros, en el que ibaperdiendo, detuvo el juegopara que a un recogepelotas,que estaba al sol y sangrabapor la nariz, se le atendieradebidamente.

Me gustaría hacerle unaentrevista para publicarla enEl Ingenioso Hidalgo. Sipudiera conocerlo le pre-guntaría cómo entrena,cuánto, dónde, con quién,pero también le pediría queme dejara hacerme una foto

con él y jugar un partido al pro evolu-tion de ese año porque por lo que heoído es muy bueno; también le pediríaque me contara cómo son los demás te-nistas, sobre todo Federer porque meparece una persona muy seria (en reali-dad no puedo hablar de él porque no leconozco en persona); también le pediríaque me presentara a su tío Miguel ÁngelNadal para que me enseñara algún tru-quillo de fútbol y sobre todo quisieraconocer a su tío el entrenador.

Todo eso me gustaría.

Adrián Colomo Cardaba1º de la ESO

Admirable Nadal

CCOMO viene siendo habitual, unaño más nuestro Instituto partici-pa en diferentes frentes deporti-

vos. Por una parte, en los CampeonatosEscolares, organizados por la Comuni-dad de Madrid, contamos con diversosequipos “Cervantes”: fútbol, baloncesto,ajedrez, taekwondo, en diferentes catego-rías tanto masculina como femenina. Losnueves equipos que nos representan son,sin duda, una de las participaciones másalta y significativa en esta competición.

Por otra parte, nuestros alumnos pue-den participar en la liga Municipal, orga-nizada por el Ayuntamiento de Madrid,gracias a la presencia de equipos forma-

dos por la Asociación de Padres y Ma-dres de Alumnos. La aportación delAMPA abarca mucho más, pues ofrecedistintas actividades como danza, yoga,pilates…, actividades abiertas a padres yalumnos indistintamente.

Como todos sabemos, también se cele-brará durante el curso la Semana en la nie-ve. Nuestro destino es la estación invernalde Cerler, que, un año más, nos acogerápara disfrutar del esquí y del snow. ¡Conéste, son veintitrés años seguidos disfru-tando de los deportes invernales!

Eduardo Ruiz Vinuesa Profesor de Educación Física

El rincón del deporte

¡Y van ventitrés!


Gracias a las últimas adaptaciones cinematográficas de tebeos exitosos en los años80 y 90 del pasado siglo, los tebeos gozan últimamente de buena salud mediática y de un aumento de lectores y de ventas. Las grandes superficies comerciales y las libreríasgeneralistas han olido el negocio y la FNAC o La Casa del Libro han ampliado el espacioexpositor para las novedades tebeísticas. Pero siguen abundando los errores de conceptoy los prejuicios acerca de los tebeos. Es fácil leer en periódicos que se tienen por “serios”y en revistas que se venden como de información literaria expresiones como “la novelagráfica: un nuevo género”, y lo mismo con respecto al manga y los tebeos hechos enAsia. Hay gente que cree que los tebeos son los cómics para niños y adolescentesmientras que las novelas gráficas son los cómics para adultos. O peor aún, los que danpor supuesto que si es infantil es un tebeo pero si tiene alguna pretensión intelectual, unargumento serio o un desarrollo adulto entonces tiene que ser otra cosa. Se confundenlos formatos o continentes con los géneros o contenidos y, lo que es peor, se demuestradesconocer las características de los lenguajes o códigos, así que este año vamos a aclararestos conceptos.

Los tebeos o cómics, como la música, el cine o la narrativa en prosa no songéneros, son medios o lenguajes en los que caben infinitos contenidos. Dichos contenidosforman los géneros, de modo que los Blues o el rock & roll, el cine negro o el cine bélico,la novela de ciencia ficción o la novela romántica o el cómic de superhéroes y elautobiográfico son ejemplos de géneros de esos lenguajes. Como en otras artes, en lostebeos –un lenguaje que utiliza dibujos encadenados y distribuidos de modo intencionalpor el autor junto al texto escrito y a una amplia serie de recursos expresivos y narrativos

propio y exclusivos- encontramos diversos tipos de formatos. Históricamente los más usados son los siguientes:la tira diaria y la página semanal que se publican en los periódicos (como las tiras de sátira política de Peridis o las páginas de las Mujeresdesesperadas de Maitena, publicados en El País); el álbum de entre 48 a 64 páginas de tamaño folio (como los de Asterix o Tintin); loscuadernillos grapados de 24 páginas (como los de las aventuras de cualquier superhéroe clásico: Superman, Batman, Spiderman, etc.); y lostomos de más de 200 páginas, parecidos a un libro, en los que se editan generalmente los tebeos japoneses o mangas y las ahoradenominadas novelas gráficas.

¿Qué es una novela gráfica? Respuesta fácil: un tebeo con un formato preciso de muchas páginas, tamaño variable pero menor que el álbum tradicional, a menudo enblanco y negro y con la poco oculta intención de que, con ese envoltorio, y asociado porla publicidad al prestigio de la “novela” al del “cómic de autor” o “cómic para adultos”,rompa el prejuicio del lector no habitual de tebeos, que todavía los considera unproducto exclusivamente infantil. Puesto que la expresión se refiere a un formato debequedar claro que no todo lo que se vende como novela gráfica es cómic para adultos ni elcómic adulto viene exclusivamente en este formato, si bien la expresión, que ha hechofortuna, puede orientarnos en ese sentido, y esa sería su utilidad.

¿Y qué es un manga? Respuesta igualmente fácil: un tebeo hecho en Japón. Manga es por tanto un nombre

para calificar el origen de un cómic. Nada más. Ni es un género ni es exclusivamentepara adultos como algunos parecen creer. Si conocemos las características de los tebeosjaponeses el término se vuelve útil pues nos informa indirectamente de que ese cómicpertenece a una tradición que recurre a centenares y a veces miles de páginas paracontar sus historias, utiliza en general mucho dinamismo y un uso constante de laslíneas cinéticas, se distribuye en formatos más pequeños que los habituales enoccidente, y está realizado para ser leído de derecha a izquierda. Los mangas tratan,con un amplio éxito de público en su país, todos los géneros posibles, desde el relatoromántico para jovencitas al relato sadomasoquista, el intimista, el ecologista, elpolítico, el apocalíptico, y un largo etc.

En resumen, tanto las novelas gráficas como los mangas son tebeos o cómics pues utilizan su mismo lenguaje narrativo. Nos encontramos ante unaexitosa estrategia editorial que recurre a nuevas etiquetas para sugerir las características delcontenido por el formato e intentar ganar nuevos clientes. Así, ahora vemos que las libreríasserias ofertan como novelas gráficas empaquetadas en gruesos, lujosos y carísimosvolúmenes tebeos que llevaban publicados 15, 20 ó en algunos casos 50 años en humildescuadernillos grapados y que entonces pasaron desapercibidos al stablisment cultural(Watchmen, V de Vendeta, Sin City o El Eternauta son ejemplos paradigmáticos).

Francisco Javier Rodríguez Buil, profesor de Filosofía

¿Tebeos, cómics, mangas o novelas gráficas?

TTU rostro pálido buscó rápidamente la ventana de la habitación queestaba abierta de par en par. Dejaba verse un cielo extrañamenteclaro en tonos rosados. El sol se ponía en el horizonte y las últi-

mas sombras de la tarde parecían más hermosas que de costumbre.La corriente de aire cálido corría de paso y limpiaban el ambiente im-

pregnado de un sabor a hospital y medicina que resecaban su garganta. Susojos verdes hicieron un intento más por permanecer abiertos y contemplar,quizá por última vez, las nubes moviéndose lentamente, sin tiempo.

Desde aquella cama se veía muy pequeña, no se podía mover, pero laanimaba acercar su mirada hacia aquel trocito de cielo que se vislum-braba desde su ventana. Sentía que algo desde allí le daba la fuerza paraseguir sonriendo.

Se llevó la mano al pecho, donde sostenía una vieja y arrugada foto-grafía en la que se apreciaba su figura y alguien más entre un paisaje en-vuelto en el blanco manto de la nieve. Al fondo las montañas y en lo altoel cielo. En el reverso podía leerse en letras cursivas y escritas a mano:“Clara y Verónica, 1994”.

Sintió que le costaba mucho respirar, las bocanadas de aire que se ha-cían cada vez más seguidas no la aliviaban. Y ya, sin fuerzas empezó atornar sus ojos.

Se acordó de ella, de su amistad revivió momentos inolvidables en losque se había sentido muy cerca de ella y se había sentido feliz. Tenía tan-to que agradecerle... Recordó algunas de sus frases reflejadas en las car-tas apiladas allí, sobre la mesilla. Recordó su voz enfrascada en melan-cólicos susurros y envuelta en gritos de alegría. Sus sueños, sabía quequería llegar a ser una gran pianista.

Recordó las tardes eternas hablando de un futuro perfecto, los regalos quecon sus propias manos había realizado exclusivamente para ella cada die-ciocho de abril para su cumpleaños. Recordó también sus conversacionespor teléfono cuando la distancia era demasiada, sus lamentos, sus miedos...

Se acordó de cosas buenas y cosas malas que nunca pensó que vol-vería a recordar y que a pesar de todo ya quedaban perdonadas. Siem-pre con una sonrisa en la cara. Deseó que estuviera allí, en ese momen-to para poder abrazarla una vez más, hacía tanto que no la veía... tantoque la echaba de menos...

Sabía que no la había perdido, su enfermedad las había separado, peroa la vez las había unido hasta tal punto que no dudó en ningún momen-to de que su amiga la había olvidado, su amistad se había grabado a fue-go en sus corazones, muy dentro de ellas. Por sus mejillas resbaló una lá-grima, como una gota de rocío.

Por fin su mente se apagó, sus ojos se cerraron a su vez, su pelo casta-ño reposado sobre la almohada quedó mojado por un sudor muy frío, sucorazón ya muy débil dejó de latir y su puño dejó lentamente de apretarla vieja y arrugada fotografía que seguidamente resbaló hasta el suelo.

El sol ya se había puesto en el horizonte... Un sonido constante y agu-do procedente de una de las muchas máquinas y aparatos que había jun-to a su cama inundó la vacía habitación. En su pantalla se podía leer unalínea sin principio y sin final. No había pulso. Los médicos entraron ins-tantes después, pero, a pesar de sus muchos esfuerzos por reanimar a lajoven, ya era demasiado tarde... ya no volvería a despertar.

Tres meses después, una triste y gris tarde de octubre unos pasos re-movieron las secas hojas otoñales que cubrían el suelo del silencioso ysolitario cementerio.

Eran pasos débiles y lentos pero decididos. Se detuvieron ante una lá-pida de un mármol blanco y frío que desprendía un sentimiento de temory vacío. Un escalofrío recorrió su espalda hasta erizar el vello de sunuca. Sus ojos azules dejaron brotar dos lágrimas que mojaron su rostro.Luego un suspiro, luego nada.

En la lápida había una pequeña Virgen y debajo unas letras bañadasen plata sobresalían sencillamente sobre el mármol. En ellas se leía:“Clara Sáez nos dejó al atardecer del día 13 de julio de 1996. Hoy des-cansa en este rincón, pero su alma y su espíritu luchado permanecen enlos corazones de aquellos que la conocimos.”

En sus manos dañadas por el frío sujetaba una rosa que dejó caer sobreaquellas letras. Después sacó de su bolsillo un sobre amarillento que dejósuavemente junto a la rosa. El destinatario era sencillo: “Clara. El Cielo.”

Se quedó parada releyendo en su mente cada recoveco de esa carta.Luego apretó un poco más su mano izquierda donde sujetaba una vieja yarrugada fotografía muy familiar.

-Clara... en serio, no te he olvidado, nunca te olvidaré, te lo prometo.No pudo reprimir más el llanto, se arrepentía de no haber pasado más

tiempo con ella en esos últimos meses, cuando más necesitaba de suamistad. Y empezó a recordar…

A ella, su mirada, sus abrazos, sus lágrimas, sus sueños, alguna vez ledijo que quería montar en avión para tocar el cielo. Había cumplido susueño, lo había tocado.

Recordó sus palabras de ánimo, sus conversaciones y discusiones, lasrisas y las penas, los dolores más profundos... todos sus momentos com-partidos y sobre todo se acordó de su sonrisa.

Sus últimas palabras fueron casi un susurro que el viento, como todasaquellas hojas secas que vestían el suelo de anaranjados colores, se llevómuy lejos... Fueron un profundo y verdadero perdón

Inés Molina - 3.º de la ESO

TTODO empezó en un día de invierno, cuando la lluvia caía alsuelo como si estuviera intentando decirme algo: tic, tic, tic...Salí a dar una vuelta por el parque, que estaba a unas diez man-

zanas de mi casa. Andando por la calle, sentí que el viento era muyfuerte; el paraguas que llevaba se me cayó de las manos y empezó a vo-lar, a volar y a volar, hasta que desapareció. Cada segundo que pasabala lluvia era más fuerte. Salí corriendo para volver a casa, tenía frío yestaba empapada como si me hubiera metido en una piscina con la ropapuesta.

Más adelante vi a un señor de la calle que estaba pidiendo dinero yque se iba acercando a mí; tenía miedo de que me secuestrase o algoasí (mi madre siempre me decía que no hablara con extraños), y empe-cé a correr un poco mas rápido, pero él seguía persiguiéndome, hastaque escuché una voz que me decía: “Para, para, por favor: no te voy ahacer nada”. Era el señor que me estaba hablando; me paré, tenía mie-do, eso está claro, pero a la vez sentí curiosidad por saber qué queríaese señor. Se acercó a mí y me miró a los ojos; durante tres segundosel corazón me latía como si se me fuera a salir del pecho, y luego son-rió con unos dientes mal cuidados: “Esto es para ti”. Estaba envueltocon papel de regalo con unos dibujitos de ositos de peluche; yo no loquería coger, pero me dio la sensación de que iba a ser algo grande; lepregunté: “¿Por qué me lo da?” .

Luego lo miré yo a él: era un señor con una cabellera plateada, la caraun poco arrugada y unos ojos de color azul marino, eran preciosos, se-guramente tenía unos sesenta años. Sin darme cuenta, desapareció porcompleto, pero seguía escuchando su voz que decía: “Cuando abras elregalo, algo cambiará, pero sólo lo tienes que utilizar cuando llueva”. Yano se oyó nada más, y con prisa, pero también con cuidado, lo abrí: eraun paraguas de cristal precioso; lo que pasó fue que el cielo iba cam-biando poco a poco y se volvía azul; de repente un viento muy fuerte meempujó como si fuera a posta y se me cayó el paraguas al suelo.

Entonces oí una voz que me decía: “Jovencita, ¿te importaría des-pertarte y salir a la pizarra para hacer el problema de Matemáticas?”

Fabiana Jorge do Prado - 1.º de la ESO


P R E M I O S C E R V A N T E S 2 0 0 9El Jurado, constituido por doña Pilar Gil, donPedro Hernández y don Juan M.ª Marín, emitióel fallo del concurso de creación literaria corres-pondiente a este año; los Premios Cervantes delcurso 2008/2009 son éstos:

• Primer ciclo de la ESO: Fabiana Jorge doPrado (1.º C), por su trabajo titulado “Un pa-raguas de Cristal”.

• Segundo ciclo de la ESO: Inés Molina Juárez(3.º C), por “No te olvidaré”.

• Bachillerato y Adultos: Eddy F. YanchapantaCopara (2.º A), por “Realidad”.

AN

DR

ÉS

CA

ST

ELL

AN

OS

No te olvidaré

Un paraguas de cristal“Recordaré siempre aquel día, aquel mo-

mento, aquella mirada...”

Iván Karabelli

MM IENTRAS sueño recordaba el sueño,sintiendo la superflua necesidad de es-cribir mi sueño, ya que en él acontecí-

an sucesos poco frecuentes. En los pasillos con bal-dosas de azulejos marrones, en los que el eco de lasacciones, que eran las únicas que suscitaban la aten-ción de los oídos quisquillosos de un muchacho,aquel muchacho ante los ojos de las demás personasparecía que torpemente caía contra los mostradoresy las vitrinas. Desafortunadamente aquel muchachoapenas conocido por nadie y del que todo mundomurmuraba, mas prudentemente no se reía nadie yaque, en apariencia, se había caído por torpeza; no re-cibió ayuda alguna; se veía reflejado su rostro en elcristal en el que al otro lado se exponía un cráneo.

Me desperté con las pupilas agitadas como si deuna pesadilla se tratase. Antes que el temor me llamóla incertidumbre. Las paredes, del color de la superfi-cie sobre los que se posa el rocío, no eran las habi-tuales en las que se despierta una persona normal. Nitampoco sentado era la postura adecuada, ni sobre lashuesudas almohadas entrecruzadas, lo era la situaciónde dormir. Inútilmente trataba de escuchar el ruidosocoro de las personas, pero sólo escuchaba el eco quegolpeaba contra un techo que simulaba el cielo por sublancura y textura, pero que lo volvía terrenal las ge-ométricas líneas negras. Cada paso escapaba a laatención de las personas como si mi ser no existiese,se trataba de una existencia de importancia superfluaen la que sólo mis sentidos la percibían en un intentovano de hacerme sentir como persona. Todo lo quesucedía me confirmaba que se trataba de un sueño, yaque todo lo que acaecía en mi cuerpo era poco nor-mal; así como las cosas que realizaba eran las quenunca se hacían en situaciones normales.

Todo se tornaba angustia donde la incertidumbreno daba refugio alguno para pensar sobre lo que mepasaba. Mientras miraba el jardín a través de la ven-tana, mi cabeza me exigía saber si lo que mis ojospercibían era la realidad de la que todos los mortalesgozábamos con tanta pasión. Y aunque las personasactuaban de manera natural conforme a su ser, todome imperaba hurgar en la veracidad de mi propiojuicio de la realidad que se extendía ante mis ojos.Entonces, tras simplemente mirar toda mi periferia,comprendí que toda preocupación era fútil, inclusosi se trataba de un sueño. La posibilidad de que larealidad que se extendía ante mí se tratase de unsueño me suscitaba la necesidad de realizar aquellascosas que nunca haría en el tan temido mundo, en elque las personas se afligían sin necesidad.

Todo lo siguiente me era descrito como una intui-ción; así que cuánta necesidad de embellecer mi na-rración, cuánto razonamiento malgastado. Toda esanecesidad parecía suscitada por la premonición de unsentimiento de muerte; sólo entonces, a mi menteacudían recuerdos sobre la fugacidad de la vida y lanecesidad de dejar huella en ella. No se trataba de unmuchacho grandilocuente, ni tampoco de uno dedi-cado al estudio o la lectura; pero, el sueño al parecerdespertaba cualidades ocultas o más bien deseadas,de ahí el surgir de aquella necesidad inconsciente deembellecerlo todo. Aprovechando esa sensación depotestad sobre las facultades se dirigió hacia las es-caleras, bajó por ellas hacia la planta baja; donde

nuevamente a través del cristal se observaba el jardíncon los árboles que parecían haber cambiado de ta-maño, pues se los contemplaba de otra manera y conuna visión despreocupada, incluso incitaban a dar unpaseo por él, a lo que el muchacho se negó, puestoque otros planes pasaban por su mente.

Una vez se encontraba en la entrada de lo que pa-recía un recibidor de instituto, le volvió aquellaaflicción que antes le había angustiado tanto. Colo-có la mano sobre la aspereza de una de las columnasy tomó una revista al parecer de entrega anual. Enun intento de apaciguar su inestabilidad, abrió la re-vista por la mitad y ojeó una fotografía donde apa-recía un estudiante, que según el artículo había rea-lizado una excursión. Paginas más adelante, algollamó la atención del joven asustado; sólo entonces,dejó sentir su duro tacto sobre la celulosa del papely con movimientos rápidos de sus pupilas vigilantesmiró a las demás personas que en ese momento ron-daban en los pasillos de azulejos marrones. Nadieparecía cumplir con las sospechas del estudiante, asíque fue cuando yo sentí la necesidad de regresar a laplanta alta del edificio, pues me sentía consternadopor lo presenciado en la revista.

En aquel viaje, tras subir los primeros escalones yprepararse para los incontables siguientes escalones,sintió la necesidad de apoyarse en las vitrinas. Diri-gió la mirada a la cima de las escaleras en donde amedio camino se encontraba una placa conmemora-tiva de un poeta muerto. Una última contemplaciónlo llevó a los muros, testigos de pasiones, sueños,propósitos y esfuerzos, donde despertaban los anhe-los de los futuros talentos. La fuerza abandonaba alestudiante y el cuerpo se sometía a lo que parecía eldespertar del sueño, la mano se sujetaba a la vitrinamientras el cuerpo se balanceaba. La mirada se refle-jaba en el cristal donde al otro lado un cráneo se ex-ponía. La vida abandonaba al muchacho en el sueño,así como también lo abandonaba su sufrimiento.

Toda la crudeza de la angustia que me fue augu-rada, sólo se traducía como una ingrávida idea deque todo se tratase de un sueño por acontecer. Aun-

que si lo escrito en mi sueñofuese leído por alguien real, loescrito habrá escapado del sue-ño o más bien no se trataría deuno; entonces, solo me suscita-ría la triste idea de mi…

Eddy F. Yanchapanta Copara2.º de Bachillerato


P R E M I O S C E R V A N T E S 2 0 0 8Realidad

EEL Departamento de Geografía e Historiaemitió el fallo del IV Ensayo breve deHistoria, referido este curso 2008-2009 a

“Los Inicios del Estado liberal en España”. Se hanotorgado los siguientes premios

Primer Premio: Eva Sánchez Moreno de Segundode Bachillerato por su trabajo “El cambio políticohacia el modelo de Estado liberal en España(1833-1843)”.

Accésit: Inés Dejuán Bitriá de Segundo de Bachi-llerato por su trabajo “El triunfo del liberalismoen España”.

IV Certamen de Ensayo de Historia

Goya, Alegoría a la Constitución

LLA Asociación de la Prensa Juvenilha organizado, un año más, lasjornadas sobre Prensa y Educación

durante los días5, 6 y 7 de marzode 2009 en Bar-celona. Fue degran interés co-nocer experien-cias significati-vas en relacióncon la edición deperiódicos y re-vistas escolares yjuveniles anali-zando metodolo-gías y valorandoeste tipo de pu-blicaciones para el desarrollo sociocultu-ral de los jóvenes y el uso de las TICcomo medio de comunicación El Ingenio-so Hidalgo, correspondiente al curso2007-08, ha sido seleccionado finalista

entre más de ochenta publicaciones esco-lares presentadas este año a los PremioLobo que concede la Asociación de la

Prensa Juvenil.Para mostrarante el juradonuestra revistaacudió al con-greso personal-mente MilagroF e r n á n d e z ,miembro de suconsejo de re-dacción; tantoel jurado comotodos los asis-tentes valoraronmuy positiva-

mente el trabajo de tantos años ininte-rrumpidos por mantener viva la publica-ción decana de la prensa escolar. Seguirsaliendo a la calle cada 23 de abril esnuestro mejor premio.

El Ingenioso Hidalgo, de nuevo en las playas de Barcelona

XXII Jornadas de Prensa y Educación

El día de la nevadaEE

L día 9 de enero estuvo nevando toda la mañana.Mientras se daba clase, algunas miradas se perdíanpor los ventanales pendientes de los copos. Y luego,

en el recreo, llegó el momento de lanzar bolas. Así nos locontaron dos alumnos de Bachillerato.

Día blanco para una ciudad oscura. Podría decirseque la nieve actuó como un telón ocultando las raícesde una contaminación desmesurada.Un día en el que se confunden las sonrisasentre la blanca nieve y, por un momento,nos olvidamos de los exámenes, el trabajo, los problemas...Sencillamente alguien nos lanza una bola de nievey caemos en la tentación de lanzar otra.

Alberto Blanco2.º de Bachillerato

Una blanca mañana, tan preciosa como inusual,en la que el paisaje que pudimos contemplar desdenuestras aulas y pasillos quedó cubierto por unacapa de nieve fría, haciéndonos creer que la Navidadhabía vuelto. Aquel día 9 los pupitres, los libros ylos apuntes quedaron a un lado y los copos fueron losverdaderos protagonistas de las clases.“¡Está nevando!” fue la frase más repetida por todosaquel nostálgico día de enero: los números, las letras,los profesores cedieron su lugar a las fotos y a las miradasincrédulas asomadas a los ventanales del Cervantes.Los más valientes se atrevieron a salir a la calle,enzarzándose en una guerra de bolas en la que todoel mundo, directa o indirectamente, participó.

Andrés Morato Godino2.º de Bachillerato

Las fotos son de los profesores Cristina Padín y Rafael Cobos


INSTITUTO DEENSEÑANZASECUNDARIA C E R V A N T E S

C/. Embajadores, 70. 28012 MADRIDWeb: www.educa.madrid.org/web/ies.cervantes.madrid - Correo de El Ingenioso Hidalgo: [email protected]

Consejo de Redacción: Ramón Asquerino, Milagro Fernández, Juan M.ª Marín y Josefa Otero.

Entre todos hicimos este número: redactores, dibujantes y fotógrafos, alumnos y profesores de ayer y de hoy, que nos hanregalado su tiempo y su arte. (Especial agradecimiento para las fotografías de Nando Rivero).

DEPÓSITO LEGAL: M-13.369-1997 - ARTES GRÁFICAS RUIZ, S. L. - TEL. 91 478 20 12

EL INGENIOSO HIDALGO - Reparaz

Documents

Transcript of EL INGENIOSO HIDALGO - Reparaz