XXXV Jornadas Uruguayas de 8uiatría ...~..EL INTERNADO DE PRODUCCION y SALUD ANIMAL DE LA FACULTAD DE VETERINARIA.

20 AÑOS DE EXPERIENCIA DESCENTRALIZADORA.

Jorge MoraesPro! Agregado. Coordinador Depro. Programa de Aprendizaje en el Medio. Facultad de Velerinaria. UDELAR. (Uruguay).

Introducción

Cuando se crean los Estudios Veterinarios en el Uru­guayen 1903, la Universidad de la República, que contabacon sólo dos Facuttades- Derecho y Medicina-, con sedeúnica en Montevideo, tenia apenas 60 años de existencia.En ese momento, estaba en la intuición y en el discurso desus impulsores los beneficios que se habrian de obtener enel futuro, por tener jóvenes "llamados a producir la más gran­de de las transformaciones industriales, la transformaciónde nuestra ganaderia~(Acevedo, E., 1906). lnduso al fijar ellugar fisico para esa Facultad de Veterinaria y Agronomia, lohicieron en el Mcampo de pastoreo de los animales de lapolicia" que se situaba enM los alrededores de la EstaciónSayago, con 72 hectáreas de terreno y ferrocarril y tranvlaeléctrico en la entrada" (Magallanes, 1996). Sin duda consi­deraban que la profesión veterinaria iba indisolublemente unidaa la producción y la salud animal, primordialmente con losherbivoros.

Antecedentes

CUlTicula, producción animal y descentralización,

Sin embargo, Jos hechos posteriores, hicieron que loexpuesto lineas arriba se desvirtuara. Pues el tílulo que otor­gaba la novel Facultad fue el Médico Veterinario con inscrip­ción en los registros del Ministerio de SaludPública.(Magallanes, 1997). Su sede, de rural, a urbana ycéntrica, y el Plan de Estudios que rigió, hasta 1918 prime­ro, y hasta 1966 después, enfatizaba la Salud y la Higiene,con el único aporte en producción animal que arrecian lasllamadas Zootecnias: General y Especial (MagalJanes, N.1996, Fac. Vel. Plan: 1918,).

Medio siglo después de su creación, con la compradel Campo Experimental de Migues a 88km de Montevideo,realiza la Facultad de Veterinaria la primera t1mida apuesta adotar de alguna experiencia de campo a sus estudiantes(que si las tenian era por motus propio), al trasladar all[alguna-muy pocas- práctica con animales en su medio.

La aprobación y puesta en marcha de la ley Orgánicade la Universidad en 1958, es un revulsivo que acelera larevisión de muchas cuestiones, y entre ellas los Planes deEstudio.

Asi, un nuevo Plan de Estudios, 1966, intenta corregirlas fallas detectadas en el precedente. Sin dejar de enfatizarla salud, apuesta a una mayor profundidad enproducci6n(Bovinotécnia y Suinotécnia, Ovinotecnia y lanas,

Equino -y caninotécnia, Tecnología Agropecuaria) y en Tec­nologia alimentaria (Came, Leche y Pesca) y la introducciónde las ciencias sociales(Economia y Sociologia RuralXAnaIesFac,. Vet, 1975). Pero los escenarios son los mismos: laSede Central y el ftnovel" Campo de Migues.

Con el Quiebre institucional (1973·1984), la interven­ción de la Universidad, obedeciendo a una politica de estadotendiente a suprimir o dividir nichos de disconformidad o re­belión, dándole a la Universidad el pomposo titulo de Univer­sidad Mayor, crea, en Salto(a 500 km de la capital), en 1975la Regional Norte. El discurso es la descentralización: larealidad es la dependencia. Duplicación de cursos de prime­ro y segundo años, y docentes viajeros, para Facultades deAgronomia y Veterinaria. En Veterinaria, ingresando ya, aligual Que en Montevideo, con el efimero Plan 1974(Anales,1975), que cambia asignaturas de lugar y suprime las cien­cias sociales.

Con la creación de un nuevo Plan, los 80 trajeron tam­bién la adquisición de otro Campo Experimental, el N°. 2 enLibertad, (42 km de Montevideo), Opto. de San José. Encontenidos esta curricula era igual a la anterior. Situaba elestudio de la producción y de las tecnologlas en el 6° yúltimo año de la carrera, acompañándolas de la Clínica deRumiantes y Suinos.

Paradigmas, oferta laboral y cUlTicula

Durante 50 años los Médicos Veterinarios queegresaban de Facultad anualmente (Magatlanes, 1997)eranabsorbidos mayoritariamente por los Servicios VeterinariosOficiales (inspección de frigorificos, pelicia sanitaria, labo­ratorio) dedicando el resto del tiempo a trabajar en el cuida­do de las caballadas militares o de intendencias, industriaso firmas comerciales. Algunos en veterinarias, laboratorioscomerciales o docencia en la Universidad o Enseñanza.se..cundaria. La concentración mayor era en Montevideo (aunhoy lo sigue siendo). El segundo grupo mayoritario era ab­sorbido por una cuenca lechera tradicional (Montevideo, Ca­nelones, San José y Florida) en lento desarrollo, y muypocos estaban destacados en las capitales departamenta­les o dudades del interior más profundo, a veces solamenteel Veterinario Regional de Sanidad Animal.

Ellitulo de Medico Veterinario y una curricula dirigida aaspectos sanitarios y de inspección e higiene se adecuaban,tanto al paradigma como a la oferta laboral.

En el final de los SO'varios factores internos (suba deldólar, presión fiscal) y externos (proteccionismo, trabas co­merciales, cuotas de importación, enfermedades politicas)

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hicieron insoslayable una mejora de la producción pecuaria(Astori, 1987). Ycon esto un incremento de la participaciónde los lécnioos. Siempre para solucionar problemas ya exis­tentes, no para prevenirlos. Es decir que la presión llevó aque mas profesionales entraran a los sistemas de produc­ción. ¿Preparaba la Facultad para eso? La Ley Orgánica, alhacer participar directamente a los profesionales en las de­cisiones de la Universidad, llevó a que el cambio de paradig­ma apalancara una nueva curricula.

Nace así un Plan 1966 que rontempla en parte esanecesidad. Claro está que con contenidos meramente leóri·COS, y un atisbo de generalización productiva al incorporarleotrasdisciplinas complementarias (Tecnología Agropecuaria,Economía y Sociología Rural).

El quiebre institucional de 1973 marcó un retroceso entodos los ámbitos y de él no fue ajena la Facultad. El Plande Estudio subsiguiente (exceptuado el de 1974) no diomayor énfasis al estudio de la producción pecuaria. Sinembargo. fue dentro de él, donde se registraron los mayoresavances, que oomo COflsea.Jencia del suceso de las expe­riencias descentralizadoras. puestas en marcha fundamen­talmente luego de la recuperación democrática de la Univer­sidad •dieron lugar a la Orientación Producción Animal delPlan de Estudios 1998.

Cátedra paralela y la clínica de la producción.

El Plan 1918estableciaque el m6dulo rumiantes eslu­viera integrado por la Patologia y la Clinica Bovinas. La clíni­ca individual. frente a un animal que era mandado a Facultadpor algún profesional o por su propietario. Este tipo de d~cencia, rei'iido oon la realidad llevó a que el gremio estudian­til reclamara otro tipo de ensenanza. Y asl. precedido deantecedentes encomiables oomo veterinario rural estableci­do en Minas de Corrales (Rivera), oomo oonsuNor de otrosoolegas, con estudios en Italia, y además oon una fuertevoluntad de cambio, e impulsor del trabajo en equipo, llega elDr. Marco Podestá a hacer docencia a facultad. No oomohonorario, sino con el estatuto de Docente de la CátedraParalela. figura contemplada en la Ley Orgánica.

Podestá cambia la visión. De estatismo se pasa a ladinámica, a veces vorágine. Del animal en la Facultad, a laFacultad al sistema. De la Clinicade Rumiantes y Suinos, ala clinica de la producción. Del Médico Veterinario solo, alequipo con el Agrónomo y el Contador. Del estudiante ha­ciendo semiologia en el anímal enfermo aislado. a la oolecti­vidad sana, a la anamnesis ambiental. Del docente tradicio­nal, al docente eventual. el tutor, o al grupo de docentesaportando cada uno en su especialidad.

El resultado fue que progresiva y rápidamente 8f3n máslos estudiantes que cursaban oon la cátedra paralela que

Cuadro l. Cronología de los principales hechos que pautaron la descentralización de la FaCilItad de Veterinaria.

1903 Creación de los estudios veterinarios1905 ler.Plan de Estudios1918 20 Plan de Estudios1953 Adnuisición del Camno Exnerimental de Minues1958 L~Or;;-ánica de la Universidad de la Renública1962 Creación de la Cátedra oaralela1963 Creación de la Estación Exoerimental "Dr. Mario A. Cassinoni"1966 Nuevo Plan de Estudios1966 Comienzan Pasantías de inseminación en C.E. Minues1971 Gira de la Clínica de Rumiantes1973 Intervención de la Universidad de la Renública1974 Plan Cristal no llevado acabo'1980 Nuevo Plan de Estudios1981 AdQuisición del Camoo Exoerimental de Libertad1982- Pasantías rotatorias en Paysandú (pre- PLA.PI.PA.)831985 Recuoeración democrática de la Universidad1986 Decanato del Dr. Marco Podestá1986 Jornadas de la Facultad de Veterinaria v el Medio1987 Comienzan Plan Piloto PavsandLiv Asistencia Técnica Planificada1992 Reestructura administrativa-académica de Facultad de

Veterinaria.1998 Nuevo Plan de Estudios2002 Comienzo de las Orientaciones2002 ler. Internado de Producción Animal

XXXV Jornadas Uruguayas de Buiatría .,~..con la tradicional, as; como también y a pesar de ser másexigente, preferian rendir el examen ella.

El "internado" de los "bulines".

La Facultad de Veterinaria fue la unica, de la Universi·dad uruguaya que tuvo en su Campus Universitariode 6 Hásde la Av. Lasplaces 1550, en una zona residencial de Monte­video, su internado. Internado "sui genelis~ ya que no depen­dia de la Casa de Estudios. Su construcción- planta de 2.50x 3 m, bloques de fibrocemento, techos de chapas defibrocemento o cinc, y puertas y ventanas de ocas¡ón- ymantenimiento, eran de cargo exdusivo de los estudiantes.El-aporte" de la Facultad era la energía eléctrica, el agua­canilla comunitaria- y el eufemismo de ftboxes de estudio"que para dirigirse a ellos en sesiones publicas empleabansus autoridades.

Pero para docentes, estudiantes y profesionales eranlos bulines*. Estos estaban nudeados en "barrios~ segunfuera su ubicación dentro del campus.

Si bien no tocios los estudiantes de veterinaria frecuen­taban los "but¡nes~, sí una gran parte de aquellos que cursa­ron en la década del 60 y principios de los 70' estudiaron sino toda la carrera, buena parte de ella a su cobijo. Fueronforos políticos en un momento crucial de la historia urugua­ya. Fueron aulas donde docentes o estudiantes más ade­lantados en la carrera, contestaban las preguntas y aclara­ban las dudas. Fueron bibliotecas donde se atesoraban losmejores apuntes o las traducciones de los libros en inglés ofrances. Fueron sede de seminarios o ateneos, pues siem­pre venía algun estudiante o profesional con el planteo y dis­cusión de casos, y escenario de ensayo para los exámenesmás difíciles o para la dase para el concurso. Fueron luga­res de aprendizaje del mapa montevideano para los que ve­nían del interior, o del lenguaje y costumbres del campo paralos citadinos. Y fueron destruidos al intervenirse la Universi­dad en octubre de 1973. Pero su legado de construcción deparadigmas, de foro de discusión, de absoluta igualdad, dela necesidad de compartir, de la necesidad de oonsultar, pudoperpetuarse.

* bulín: palabra del lunfardo rioplatense para pieza oapartamento de soltero

la vieja EEMAC

La creación de la Estación Experimental "Dr. Mario A.Cassinoni" (EEMAC) marca un mojón en la Universídaduruguaya. Desde muchos puntos de vista. No sólo por serproducto de una larga lucha estudiantil, apoyada por la pro­fesión agronómica pero no por la Docencia de la Faa...lItad deAgronomia (Del Puerto, J., Com. pers. 1976) También por e!coraje de jóvenes docentes que iban aabrir el camino a pruebay error, pero que tenian un objetivo daro, crear un agrónomopara incidir en los sistemas de producción, no un mero ad­ministrador. Jóvenes docentes-estudiantes que sentian lanecesidad de mejorarsu formación académica especializán­dose en el exterior, para luego volcarla en la investigación enproducción -tanto vegetal oomo animal-, de la que práctica-

mente carecia un pais agropecuario como el Uruguay(Pemas, A., Como pers. 1989). Beneficio a la vez, para ladocencia, la que se nutriría con resultados propios, noextrapolando lo que se obtenía en airas lugares.

Pero para que esto pudiera sercumplido, no había queasomarse o visitar los sistemas de producción, habia quevivirlos. Desde Montevideo era imposible. El traslado a posi­bles lugares cercanos a la capital donde afincar el inlemado,terminaba desvirtuándolo, ya que el magnetismo de la granciudad era el enemigo. Y para ello eligieron la Escuela deAgronomia de Paysandu, creada en 1911, junto a las deSalto y Mela por la visión de Backhaus, su primer decano,ya que los casi 400 km que la separan de la urbe eran obs­táculo más que insalvable para quien pensara en viajar dia­riamente, y por ende un argumento pesado a favor de laradicación (Dubra, M. ,Com. pers. 1987). Así, en 1963, ro­menzóla descentralización en la Universidad.

la gira de la Clínica de Rumiantes de 1971

Un grupo de 42 estudiantes, de la generación que in­gresa en Facultad en 1967, siente la necesidad de comple­tar su curso de Clínica de Rumiantes y Suinos. y junto a losOres. M. Podeslá, L. Pesee, C. Piza, J. Hareau, 1. Peña yJ.J. Mari (Clinicade Rumiantes), R. de lzaguirre (Nutrición),E. Michelena (Bovinotécnia) y M. CarbalJo (Enf. Parasita­rias), planifican una gira de estudio de una semana por losdepartamentos de Soriano, Río Negro y Paysandu.

Los contactos se realizan, por parte de docentes yestudiantes, con veterinarios que ejercían su profesión enesos departamentos. Surgen así posibilidades de alojamien­to, '1 traslado, casos clinicos colectivos sin resolver o siste­mas productivos donde se habian presentado problemas,para visitar.

La Facultad, prácticamente sin medios adecuados delocomoción -contaba solamente con un camión y dos ca­mionetas grandes- oolabora con muy poco. Todo el peso dela gira recae en las finanzas que puedan hacer los estudian­tes (rifas, bailes, colaboración de firmas comerciales).

Esa gira, realizada en noviembre de 1971, de la queincluso queda publicado lo realizado (Gira de la Clinica deRumiantes de la Facultad de Veterinaria, 1972), marca unhilo en el desarrollo de actividades multidisciplinarias, conintervención de actores de dentro y fuera de la Facultad.

En 1972, oon el sobrante del dinero recaudado, se rea­liza, por parte del mismo grupo, con menor cantidad de par­ticipantes y sin publicación registrada, una segunda gira (Ca­rrera,. Como pers. 2007).

la Inseminación en el campo de Migues

Las cátedras de Obstetricia y Fisiopatotogia de la Re­producción (separadas hasta el Plan 1980)planificaban, poriniciativa del Dr. Carlos Carlevaro, anual, desde la década del60, una pasantra de una semana de duración, en el campode Migues. En ella, durante marzo y abril. se realizaba lainseminación artificial de la majada de la Facultad. Estabalimitada a unos 7-10 estudiantes durante 7 días, con inter-

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vención de algunos docentes de dichas cátedras.El aporte de esta experiencia, pensada como prádi­

ca, con el fin de inseminar la majada, y con escasa part¡ci~

pación de tutores, daba al estudiante rudimentos de rutinade campo, de manejo animal y de trabajo en equipo y com­portamiento grupal.

El Pre-Plapipa de 1982

Al asumir el Dr. Mario Aragunde como último DecanoInterventor de la Facultad de Veterinaria, introdujo algunoscambios en la más o menos rígida estructura de la Universi­dad de la dictadura. Fundamentalmente recuperar algunosdocentes que se habían alejado de la Facultad y escucharalgunas propuestas estudiantiles. Entre éstas la siemprereiterada necesidad actividades prácticas. En ese sentidopropone al Centro Médico Veterinario de Paysandú -merceda amistad personal con algunos de sus integranles- la veni­da de grupos de estudiantes para "hacer actividades prácti­cas~. El Centro discute esa posibilidad, se forma una comi­sión para estudiar la propuesta, concluyendo que estabanlas condiciones dadas para estableceruna "pasanlia rotatoria~

durante algún tiempo.La actividad estaba centrada en el Sub Centro de Diag­

nóstico del Centro de Investigaciones Veterinarias (CIVET)"Dr. Miguel C. Rubino~. El grupo de estudiantes deberfa serde 3 integrantes. Se realizarían 2 medias jamadas por dia,de lunes a viemes,

Actuarían como tutores los veterinarios oficiales o par­ticulares, y se planteaba la necesidad de contar con apoyodocente para la discusión de lo visto durante el periodo ­problemas de manejo, nutricionales, patológicos, o simplerutina diagnóstica, o supervisión de tareas rutinarias- en unaevaluación al final de la semana.

Los estudiantes ventan a costo propio, facilitándolessolamente el alojamiento, y la salida a los sistemas produc­tivos en los vehículos de los tutores.

Esta experiencia de vida efimera- fines del 1982 Yprin­cipios de 1983- sirvió para revalidar por un lado, la necesi­dad, históricamente sentida por los estudiantes, de comple­mentar el aula y superar la rigidez académica de la ense­ñanza tradicional. Por el otro. cómo la Profesión, nucleadaen un gremio fuerte y comprometido, podía complementar elaprendizaje de los futuros colegas.

Las experiencias descentralizadoras: A.T.P. yPLA.PI.PA.

Varios hechos confluyen para las primeras apuestasdescentralizadoras de la Facultad de Veterinaria. Estos. nose generan por imposición o generación espontánea, sinoque se produce. dentro de la Universidad, un renacimiento.Se redescubre la Ley Orgánica, amordazada, archivada yenclaustrada por la Intervención en sintonia con la dictadura.

Marco Podestá Decano

Dentrodeeste "redesoJbrimiento~, QUe repone -en 1985-

las autoridades cesadas en 1973, restablece oficialmente ladiscusión intra- e inter-órdenes, que nunca había cesado.pero que estaba en la "c1andestinídad". Sobre todo dentrodel Orden Estudiantil y el Orden Egresados, pues el OrdenDocente, se divide. más o menos, entre "cesados~ y~colaboracionistasft y no tiene una postura clara.

El núcleo más activo del gremio estudiantil -ASCEEP­, retoma el viejo de FEUU y sin dejar la asociación que creóen dictadura, une las dos siglas en ASCEEP~FEUU. y a ellaresponde la Asociación de Estudiantes de Veterinaria (AEV).

Los profesionales agremiados en la Sociedad de Me­dicina Veterinaria del Uruguay, habian mantenido una posi­ción firme en contra de la Facultad intervenida, prestándoleun apoyo muy débil a propuestas emanadas de las autorida­des o docentes de la misma.

Estudiantes y profesionales tienen acuerdo casi total.y junto a una parte del orden docente, proponen al Dr. MarcoPodestá (que debió emigrar en 1976, a México primero yCosta Rica después), para ocupar el Decanato, luego deque el Dr. Alberto Castillo, que lo habia retomado post dicta­dura, cumpliera-12 aMs después- su mandato.

Asi llega, en 1986, el Profesor innovador, el mismo dela Cátedra Paralela. a esa investidura.

Las Jornadas de Encuentro de la Facultad y elMedio.

Durante 3 dias, la Facultad de Veterinaria representa­da por sus órdenes, pero con libre asistencia de quien qui­siera, discutió, a fines de 1986, cual debería ser el camino aemprender para cambiar el rumbo que llevaba. Las discusi<Tnes pasaron por curricula y paradigmas. retórica y pedago­gia, política y presupuesto.

Los estudiantes de la AEV (habla otra Agrupación, laCorriente Gremial Universitaria) desde el año anterior. discu­tian, acordaban, y decidian una inmediata descentralización,del segundo semestre de 6° año, que correspondia al ciclode producción y tecnologías, más la Clínica de Rumiantes.También decidian. que los estudiantes -egresados". o seaquien habían ya cursado los 6 años que disponia el Plan1980, tenian la oportunidad de repicar una experiencia exitosallevada adelante por el Dr. Podestá en Costa Rica. y queentraba en los cánones de paradigma, práctica, descentrali­zación e interacción de servicios, el Programa de AsistenciaTécnica Planificada (ATP).

De allí a la aprobación por el Consejo de la Facultad ypor el Consejo Directivo Central, no fueron un mero trámite.sino que hubo Que vencer resistencias.

Los Centros Médico Veterinarios

Para llevar adelante estas experiencias, discutidashasta en el detalle, hacían falta todavía vencer más volunta·des. Con el mismo ímpetu que sus antecesores de Agrono­mia de fines de los SO', estudiantes de las generaciones1979, 80, 81 y 82, se abocaron a buscane una sede a lasmismas. El ATP, debería estar en una zona eminentementelechera porque su fin era la implementación de ésta en los

XXXV Jornadas Uruguayas de Buiatría "~l'tambos. Obteniendo el aval y el compromiso del CentroMédico Veterinario de San José, tanto en logistica como enla participación de sus miembros, comienza, gracias a unafinanciación del PNUD, en Ecilda Paullier, Villa Rodríguez,Libertad y San José, el primer ATP en julio de 1987, conestudiantes de las generaciones 1979, 80 Y81.

En diciembre de 1986, estudiantes de las generación82, proponen al Centro Médico Veterinario de Paysandú, serel tutor de un proyecto en el que se establecia en el Departa­mento, el segundo semestre del 6° año de la carrera, queinduia Producción, Tecnologia de Alimentos y Cllnica deRumiantes y Suinos. Distinto al anterior, pues no era unpracticantado solamente, sino el cursar materias de lacurricula, de una forma diferente, del aula tradicional al siste­ma productivo y viceversa. Con el apoyo incondicional delCentro Médico Veterinario de Paysandú, comienza el PlanPiloto Paysandú e12 de agosto de 1987.

La Facultad de Agronomía y el Concepto deÁrea Agraria

No sólo en el Uruguay, si no en casi todo el mulldo, lasprofesiones agronómica y veterinaria están encontradas. Esedesencuentro más efectista que real, no era sentido asi porlos estudiantes tanto de una como de la otra Facultad quese reunieron en los SO' para luchar por la Ley Orgánica, comolos de fines de los 60' que a través del Plan Maggiolo intenta­ron crearuna única Facultad de Ciencias Agrarias, como losde los 80' Que vieron la necesidad de al menos pensar enProducción Animal con la integración de ambas disciplinas.

Venciendo muchas resistencias inlemas, en noviem­bre de 1986 se realiza una primera sesión conjunta de am­bos Consejos. En ella se comprometen a llevaradelante lasactividades que se emprendan por una u otra, compartiendoy optimizando recursos.

Es el renacimiento de un Área Agraria que fuera crea~

daen 1903(¡yquien sabe porqué estuvo tanto tiempo sepa­rada!).

Se da lugar asi a Que los noveles proyectos descentra­lizadores de la Facultad de Veterinaria puedan tenerun com­ponente agronómico. Más evidente en ATP. por integrar es­tudiantes de Agronomia y Veterinaria compartiendo viven·cias y responsabilidades. Menos tangible en PLAPIPA, apesar de tener su sede en la EEMAC, ya que al ser degrado, no está en condiciones de integrar estudiantes deotra disciplina. Pero si de integrar docentes de Agronomla­como invitados- para enriquecer sus dases. SI para nutrirsedel compartir un alojamiento con otros estudiantes, o paratomar ejemplos de análisis de predios o encare de situacio­nes productivas.

El Plan Piloto Paysandú (PLA.PI.PA)

luego de 2 años largos de discusiones y luchas pordescentralizar, 22 estudiantes y un Coordinadordocente (de-

signado 15 dias antes) dan inicio, el2 de agosto de 1987 alPlan Piloto Paysandú de la Facultad de Veterinaria, con sedeen la EEMAC.

Pioneros, Prueba y Error.

De todas las materias que integraban el :lO semestrede 6° año, solamente cuatro apoyan la experiencia: Ovinosy lanas, Tecnologia de la Leche, Bovinotécnia y Suinotécniay Clinica de Rumiantes y Sulnos. Aunque no era su propó­sito, las 213 partes del tiempo asignado para el curso, loocupaban las salidas de campo, charlas o discusiones conlos profesionalesdel Centro MédicoVeterinariode Paysandú.

Un pequeño salón de clase (ex laboratorio), sin loco­moción a no ser la particular, ni oficina docente, y 11 estu­diantes compartiendo un entrepiso, era lodo lo que se dispo­nia, aparte del usufructo de las instalaciones (tambo, man­gas, taller) y animales de la EEMAC.

La docencia, además de la ejercida por los profesoresque venian de la capital, era impartida fundamentalmente portécnicos del laboratorio Regional de Diagnóstico de laDI.LAVE. "Miguel C. Rubinoft

, o especialistas de libre ejer­cicio de Paysandú.

Una semana tipo estaba constituida por un dia de sa­lida obligatoria de grupos de 3 estudiantes, tres días dedica­dos a clases de las malerias integrantes del proyecto, otrodia exclusivo para clinica de rumiantes y charlas técnicas yel sábado para la evaluación semanal. salvo esto último lasjornadas eran de 8 horas minimo. Fuera de esto, existia unrégimen de guardias internas (para casos dentro de la Esta­ción) o extemas (salidas de urgencia con profesionales libe­rales) rotativas por grupo y actividad.

Dentro de los requisitos, para salvar el curso, estaba farealización de un seguimiento de predio, que pretendia diag­nosticarun sistema de producción desagregando sus distin­tos componentes, analizándolos e intentando proponer me­didas correctivas que optimizaran e hicieran sustentablessus producciones,

El impacto en los estudiantes aspirantes a seguir laexperiencia en el año siguiente fue muy llamativo, en octu­bre eran 82 los interesados, Quienes en grupos de 5 o 6,durante una semana, comparten las vivencias de los cursan­tes.

la evaluación al final del semestre, más que positiva,insistla en dotar a la experiencia de mayor presupuesto, deradicar docentes, de contar con un vehiculo para las salidas,irpriorizando más la producdón animal, adelantaren un mesel semestre tradicional (agosto a noviembre), implementaradividades conjuntas con la Facuhad de Agronomia yesta­blecer una comisión política, la Coordinadora (prevista en elproyecto), integrada por los tres órdenes y el Coordinador,que monitorea la marcha del internado, establece priorida­des, sugiere cambios o corrige rumbos.

los primeros logros

.EI segundo PLAP1PA, que si bien comienza en julio,

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al lomar en cuenta los resultados de la evaluación anterior,inlenta a través de los seguimientos de predio, realizar acti·viclades en común con Agronomía.

Los estudiantes pasan a ser 28 y se integra la Cátedrade Tecnología y Administración Agropecuaria a las del pr~yacto. El énfasis en los seguimientos, la incorporación de laya mencionada Cátedra, y una progresiva pérdida de impor­tancia de la componente tecnológica, vuelca definitivamenteel Proyecto hacia la Producción Animal.

Otro hecho relevante lo constituye la radicación de undocente, de tiempo completo, dependiente dellnstitulo deProducción Animal en agosto, y otro del mismo carácterpara Clínica de Rumiantes en octubre.

Profesionales de la cercana ciudad de Young se inoor­poran romo tutores, trascendiendo los limites departamen·tales de Paysandú y ampliando la oferta de sistemas pro­ductivos.

Con la incorporación del Ateneo (seminario atipico) cuyoobjetivo es desafiar al estudiante a hacer una revisión biblio­gráfica, exponer y defender un tema, caso c1inico, o situa­ción productiva, frente a sus pares, docentes, estudiantes ydocentes de Agronomia, profesionales y productores, segenera una actividad de suma importancia para el futuro.

Se mejora la infraestructura al asignarse una camio­neta en septiembre.

Estudiantesde la generación 1984, interesados en rea·lizar la experiencia en 1989, en grupos semanales de 4 o 5comparten una semana con los cursantes.

Una evaluación muy positiva, que pone énfasis sola­mente en la mejora del presupuesto, en la incorporación deotros docentes, y exige una mayor presencia de algunasCátedras de Montevideo, asi como la necesidad de agregarlos seguimientos lecheros, a los ganaderos, marca la evolu­ción.

El Proyecto maduro

Limitantes de alojamiento, de recursos económicosy humanos, asi como el miedo a una masificación excesiva,hacen que 42 estudiantes, con los lineamientos definidos,en presupuesto, infraestructura, cronograma y alcance aca­démico, comiencen en julio de 1989 el tercer PlAPIPA. Ungrupo que se habia templado en discusiones largas ante laamenaza de otro curso muy similar, se diría copiado, pro­puesto para ser realizado en Salto. Con el valory la enterezade realizar una maratónica autoevaluaci6n de 23 horas, 1diaantes de partir para Paysandú, para eliminar un integrante,por ser 42 los cupos Y43 los interesados.

Este aumento del 50% de estudiantes, hizo:-Que el salón primitivo tuviera que cambiarse por otro

de mayor capacidad.-Que se hiciera imperioso la creación de otro cargo

docente-esta vez específico para Bovinos de Leche- paraatender fundamentalmente los seguimientos lecheros, quese habían incorporado al curso, luego de la evaluación ante­rior, lo que se efectivizó en agosto.

-Que se ampliara el radio de las salidas, centrado enel eje Paysandú-Guichón-Young a otros destillOS como 5al­to o Trinidad.

-Qué se implementara como requisito para la aproba­ción del curso de Clínica la presentación de un ateneo porcada grupo de salida (14 en ese momento), con una frea.Jen­cia semanal.

- Que empezase a funcionar un reglamento para lasguardias internas y externas.

La consolidación del Proyecto 1990·1994

Durante esos años, con más o menos dificultades sefueron ganando adhesiones. Entre los estudiantes, ya habíaganado su lugar. Entre los docentes, para la gran mayoríaseguía siendo una pasantía. Para la Profesión era lo máscercano a formar un veterinario para trabajar dentro de lossistemas productivos.

Se adjudica una oficina en la EEMAC para todos losdocentes de Facultad de Veterinaria, y otra para la Direc­ción, y al menos en lo edilicio se establece definitivamenteVeterinaria en la EEMAC. Comienza a ser parte, y no unvisitante.

En lo doméstico, se completó una plantilla docente alincorporarse dos nuevos recursos,(Bovinos de Came yTec­nología y Administración Ganadera) con las mismas carac­terísticas de los anteriores, Grados 1 con 40 horas semana­les. Es decir docentes de tiempo completo para los que laFacultad fuera el trabajo prioritario.

A nivel de Facultad, el reconocimiento, y la adjudica­ción de un vehículo permanente.

A nivel internacional, su conocimiento y reconocímien­to. Para 1990 ya habia un intercambio fluido con la FacultaddeAgronomia y Veterinaria de Esperanza, Santa Fe, Argen­tina, realizando estudiantes argentinos pasantías enPaysandú, y yendo estudiantes uruguayos a Esperanza.También se incluían actividades similares, en un convenioque firma el Centro Médico Veterinario de Paysandú, con laUniversidad de Washington.

En 1991, se firma un oonvenio oon la farultad de Vete­rinaria de la Universidad Federal de Pelotas, por la cual, elProyecto tiene la validez de un Estagio Pre Profesional paralos estudiantes brasileños.

Dos años después se recibe a un primerestudiante dela Uníversidad de Washington, a la vez que se continúa conlos otros intercambios mencionados.

Una apuesta a la Educación Pennanente

También en el lapso considerado, y adelantando lanecesidad de una Educación Permanente de los egresados,oomíenzan a realizarse los Curso de Reciclaje, los cuales,tienen como objetivo no sólo reunir a estudiantes que cuatroanos antes pasaron por la experiencia, sino a la vez queponer al día temas técnicos elegidos por ellos, monitOfear ycompartir sus primeros pasos en la Profesión.

El espaldarazo de los concursos

Es también durante ese lapso, que estudiantes quehabían pasado por PlAPIPA, al buscar su lugar de trabajo

XXXV Jornadas Uruguayas de Buiatría .,~,.

se presentan a llamados a concursos de Grupos o Socieda·des de Productores o el que realiza el Secretariado Urugua­yo de la Lana, resultando ganadores de los mismos. El ga­nar podría haber significado un accidente, pero el que todoso casi todos los 8 o 10 finalistas seleccionados, lo hubieransido, marca una tendencia. máxime cuando la inscripciónhabla sido masiva, y los tribunales diferentes.

la masificación

Este fenómeno, que experimenta la Universidad, y semarca mucho más en la Facultad (triplica su inscripción enprimer año), Iiene también su consecuencia en PLAPIPA.

No es posible ya, ceñirse al histórico cupo de 42. Perono solamente por la cantidad de alumnos que llega a 6° año,sino también por dos razones fundamentales: 1) La buenarecepción que la experiencia tuvo en los estudiantes y profe­sionales, ampliada por los resultados de los ooncursos ante­dichos, y 2) la resolución del Consejo, por la cual, el semestrede producción animal podla cursarse sólo en Montevideo enel primer semestre, y solamente en Paysandú en el ?J.

Ya partir de 1994, la matricula en el curso va aumen­tando progresivamente, llegandoa los 66 estudiantes en 2001(Cuadro ).

También esta trajo la necesidad de ampliar presupues­to, infraestructura y recursos humanos. Ya en 1995, se in­corpora un nuevo docente de Bovinos de leche.

Es asl que a partir de 1996 se cuenta con dos vehícu­los, se agregan 3 docentes a la plantilla (un Profesor Adjuntode CHnica de Rumiantes, otro ayudante de Bovinos de carne,un Asistente deTecnoIogia), y un funcionario administrativo.

El contar con más de un docente por área, permite, larealización de posgrados en el exterior (aún no los habia enFacultad) (Cuadro ).

También a cubrir un área geográfica mayor, paraimplementar las salidas, incorporándose más colegas, ensu gran mayoría ex ~ alumnos

Infraestructura edilicia, docentes definitivos y re·conocimiento como Área

El contar con toda una estructura interina tanto do­cente como edilicia, no asegura la estabilidad o perpetua­ción de una actividad. Es por ello, que con la construcciónde las oficinas docentes (una para cada área) en un ala nue­va ("Varsovia~)*, frente al edificio de Producción Animal de la

Cuadro Z . Matricula estudiantil de PU.PI.fA 1987-1993

Año Est diantes1987 221988 281989 421990 441991 431992 381993 38

EEMAC. se cumplió con uno de los cometidos(1996-97). Elotro, (debería recorrer un arduo camino. aún no terminadodel todo) sólo comenzó a vislumbrarse al aprobarse un lla­mado a Profesor Agregado para la Coordinación enPaysandú(1995), dentro de las vacantes que habían empe·zado a cubrirse, luego de ponerse en práctica la Reestructu­ra Administrativo-.Docente de la Facultad, promulgada Enesta se recooocfa oficialmente la existencia del Area Plaplpa,una de las cuatro que constituían el Departamento de Pro­gramas de Ensei'lanza Aprendizaje en el Medio, uno de lostres que integraba ellnstiluto de Actividades Descentraliza·das y Medio Ambiente.

• Irónicamente: por ser el "ghetto~ veterinario dentrode la Facultad de Agronomia en 1992.

Plan de Esludios 1998: de PLAPIPA aInternado de Producción.

En la fundamentación de la necesidad de una nueva

Cuadro 3. Cursos de Educación Continua

Año Nomtirtfdel curso1992 _{. curso de reciclªje1993 n curso de reciclaie19941995 III curso de reciclaje -1996 IV curso de recicla1e19971998 V curso de reclcla·e1999 VI curso de reciclaje

Curso de antitud renroductiva en toros2000

~1 VII curso de reciclaje20022003 VIII curso de recicla'e2004 IX curso de reciclaje;

JII curso de Evaluación ginecológica;IV curso de Evaluación ginecológica.

2005 X curso de reciclaje;V curso de Evaluación ginecológica.

2006 XI curso de reciclaje;VI Curso de Evaluación ginecológica.

2007 Curso de reciclajePlantas tóxicas y toxinas fúngicas

Cuadro ¡f. Matricula estudJan/l1 1994-2002

J\llo E lites-1994 501995 391996 561997 391998 561999 602000 662001 602002 54

"~" XXXV Jornadas Uruguayas de Buiatría

currícula para la Facultad, que lleva luego de 10 años largosde discusión, a la aprobación del Plan 1998, se estableceque es a la luzde las experiencias descentralizadoras, comoPlapipa, Pasantias y AlP, que surge esta nueva sistemati­zación de oonlenidos, materias y actividades de contactocon el medio (Plan de Estudios. 1998).

En este proceso, se discutía cual iba a ser el lugar delfuturo PLAP1PAen el nuevo Plan.

Sin duda dentro de la Orientación Producción Animal,pero no con la figura de un Practicantado, sino en laprofundización, luego de culminar el Cido Comün Obligato­rio de 4 años.

la propuesta, llevada por el plantel docente dePaysandli al Claustro de Facultad. fue la de dividir la Orien­tación Producción Animal, al igual que la de Agronomia enGanadera-Lechera extensiva y Granja (en la que iba incluidatambién lechería, invernada intensiva, avicultura, suinicultura,cunicultura). La misma no fue compartida, quedando la Orien­tación dividida en Bloque Rumiantes y Bloque no Rumian­tes.

Cinco Años de la Orientación ProducciónAnimal

El impacto del cambio

.Sólo un fin de semana hubo para pasar de Plapipa2002 a Orientación Producción 2002.

De 54 a 20 estudiantes, de los Seguimientos de Pre­dio al Tallerde Sistemas Productivos, de Tecnología yAdmi­nistración Ganadera a Economía y Administración, pero sin

Tecnología (no estaba contemplada la disciplina en el Plan).De los cursillos complementarios y obligatorios(para apro­bar el curso de ClInica de Rumiantes) de andrologia,ginecologia, obstetricia, a los obligatorios para calificar en elcurso y como insumo para el último parcial deTeriogenologiaque se daba en Paysandu. La componente teórica, tambiénestaba comprometida, ya que supuestamente, los conteni­dos de Ovinos y Lanas, Bovinos de Came y Bovinos de Le­che, que se daban en el SO año, en Plapipa, hablan sidodados ya en los cursos del año anterior o en el primer se­mestre, que segula en Montevideo.

El resto de la estructura se mantuvo: semana tipo,salidas individuales y colectivas, régímen de guardias. Debi­do al bajo numero de estudiantes que habian llegado a estainstancia (las previaturas hablan realizado su selección), sebajó de 3 a 2 estudiantes por grupode salida. Por discrepan­cias intemas en la priorización de los tiempos de estudio ylos contenidos, se suprimieron dos instancias señaladascomo muy buenas por los estudiantes en todas las evalua­ciones anteriores, como fueron los ateneos y las charlastéalicas. El taller de Sistemas PrOOuctivos (300 horas) agregócontenidos a los seguimientos tradicionales, fundamental­mente en gestión, sociologia y extensión, que sin proponér­selo los estudiantes priorizaron a los de manejo y sanidad.Una huelga universitaria de casi 2 meses de duración, cons­piró contra era primera generación.

Primera generación que luego tendria también quemarcare! camino de los practicantadosque sI existían (EcildaPaullier, Rivera), los cursos optativos que no existían, y lasescasas ofertas de tesis grado, limitadas a los nucleos deinvestigadores. yque no habían calado aún en la mayoria delcuerpo docente.

Cuudro 5. Evolución de los Recursos Humanos.

Año Grado C.iilraa horaria ~Area

1987 3 40 hs. (interino) Coordinador1988 1 40 hs. (interino) Producción Animal

1 40 hs, (interino) Clínica de rumiantes1989 1 40 hs. (interino) Bovinos de leche1990 1 40 hs. (interino) Bovinos de carne

1 40 hs. interino) Tec. v Adm. Ganadera1991 1 20 hs. * interino Extensión en Comisión1994 1 40 hs. interino) Ovinos v lanas1996 3 40 hs. (interino) Clínica de rumiantes

2 40 hs. (interino) Tec. y Adm. Ganadera1 40 hs. (interino) Bovinos de carne.10 40 hs. (definitivo) Coordinador4 40 hs. idefinitivo) Jefe Administrativo.

1997 2 20 hs. (interino) Tecnoloaía Aa(Qoecuaria2000 2 20 hs. (interino) Economía v Administración2003 2 40 hs. ~~efinjtiVO) Economía y Administración

3 40 hs, definitivo) Servicios Generales2004 3 20 hs. (definitivo) Sistemas Productivos,2006 3 40 hs. (definitivo) Bovinos de leche

30 hs. (definitivo) Bovinos de carne40 hs. (definitiva) Ovinos, lanas y caprinos.

XXXV Jornadas Uruguayas de Buiatría "~,.

Evolución de la Orientación 2003-2006

En estos cuatro años fueron repitiéndose los pasos,que ya se hablan dado una década antes, en los años deconsolidación. Lentamente fue creciendo en número de es­tudiantes cursantes (cuadro). También se volvla a repetir lanecesidad de un apoyo docente de Montevideo, para cum­plir con el taller, fundamentalmente por el énfasis puesto endisciplinas como tecnología agropecuaria, sociología, exten­sión y economla, con sólo 2 docentes de medio tiempo radi­cados.

Marca también, la necesidad, reclamada por los estu·diantes, devolver al Ateneo (no los hubo en 2002-20(3)comoforma de adelantar o prepararse para la Trabajo Final oTesisde Grado, requisito que impuso el Nuevo Plan.

La implementación de los practicantados, yen menormedida, de las tesis de grado, hicieron más estrecha lapertenencia de los estudiantes a la Orientación. El tenerestudiantes durante todo el af\o, implica un desafio agrega­do para el docente en su función de tutor de aprendizaje,pues estrecha su contacto con el estudiante.

Antes de crearse la Orientación, se limitaba solamen­te a aquellos docentes implicados en la preparaciónextracurricular del examen de Clinica de Rumiantes, quedesde fines de los 90 los estudiantes (cursantes o no dePlapipa) hablan solicitado.

Los practicantados

la discusión e implementación de los practicantados,es una asignatura aún pendiente en Facultad. En las tresOrientaciones hay concepciones diferentes, estando biendefinidos solamente en Producción Animal.

Al aprobarse en 2002 su locación, requisitos, conteni­dos y evaluación se transforman en un hito importante paraesta Orientación. Es donde se va a poneren práctica lo apren­dido en e1lntemado. Por un lado la adquisición de destrezaspara enfrentar la práctica rural; por el otro, para poder anali·zar, diagnosticar y tratar de corregir la "enfermedad del sis­lema producción pecuario", No "diluido" en un grupo de 10012 personas, sino individualmente dentro de un grupo de 3.

Los viejosATPde Ecilda Paullier y Rivera son sus se­des durante lodo el ario. Paysandu lo es en el primer se­mestre. Son 300 horas en las que se alteman salidas decampo con cálculos forrajeros, obstetricia con estado deresultados, cirugla con efluentes de tambo, necropsias concomercialización. Yson 300 horas donde un docente está acargo de 3 estudiantes solamente. Optimo para complemen­tar la formación.

El trabajo final o tesis de grado

Nadie discute su importancia para la formación. El pro­blema mayor radica es que para la mayorfa de los casos noexiste una financiación para la misma, al igual que tampocola hay para los practicantados, de alli muchas veces, la dis­tancia que separa la fecha de su aprobación, de la de sudefensa.

la oferta de las mismas, sigue siendo muy restringi­da, y los estudiantes llegan muchas veces sin tesis al finalde sus cursos.

Fue esto o simplemente la confianza en sus tutoresque marcó un crecimiento rápido de las solicitudes de tesisal núdeo docente de Paysandú. Pasando de 3 tesis y 2docentes en 2002, a 11 y varios docentes en 2006

los docentes definitivos

El lento proceso, aun sin conduir, del establecimientode la estructura docente definitiva de Paysandu dio comien·zo en 1995, al llamarse para el cargo de Coordinador (verarriba). Pero si bien se creaba una jerarqula administrativo­docente, al tener los docentes radicados una doble depen­dencia (del Área y Departamento más administrativa queacadémica). no bastaba con esa sola voluntad para la con­secución de cargos definitivos ni ascensos en la carrera do­cente. De hecho, los docentes radicados tienen dependen­cia académica de otras Áreas y Departamentos (Cuadro) Sibien, algunas ya estaban definidas, al menos en su direc­ción, otras aún no lo estaban. Pero todo eso dependia, másque de pirámides docentes, de voluntades poIiticas en elConsejo de Facultad. Eso demoró enonnemente el logro delos cargos definitivos. ascensos más que merecidos en lascarreras docentes. Docentes con largos años como ayu­dantes GO 1, Ycon cursos de especialización, maestrías ydoctorados en el exterior.

Este proceso, que recién puso algo de justicia al lle­narse 3 cargos de Profesor Adjunto en 2006, debe aún sercompletado, para establecer pirámides o simplemente radi­car docentes en Áreas que no los tienen (Teriogenologla).

La producción científico-académica

Para que un servicio universitario califique, debe nece­sariamente cumplir con los tres fines básicos de Docencia,Investigación y Extensión. Desde siempre, aunque sepriorizara la Docencia, se buscó tanto en Plapipa como lue­go en la Orientación, el desarrollo de la investigación y laextensión. La sola enumeración de las publicaciones, pre­mios o proyectos ganados no alcanza para aquitatarla entoda su dimensión.

las grandes lineas de investigación, según las disci-

Cuadro 6. Matrícula estudiantil de la ORIENTACIÓNPRODUCCiÓNANIMAL

Año Estudiantes2002 202003 282004 322005 312006 382007 58

..f!)., XXXV Jornadas Uruguayas de BuiatriaP"9 N' 257

Desde 1990, cuando llegan los primeros estudiantesde intercambio provenientes de la Facultad de Agronomía yVeterinaria de Esperanza, Santa Fe, Argentina, prácticamen­te, y con una frecuencia anual o han participado de las acti­vidades ya sea de Plapipa o del Intemado de Producciónvarios estudiantes extranjeros. Esto debido a una difusiónque no fue estrictamente programada, sino por contacto di­recto con estudiantes y docentes, que al infonnar sobre lasactividades que se llevan a cabo en Paysandú, quisieronconocer y participarde la experiencia. En forma de pasantiasalgunas veces con valof oorricularde practicantado la mayori'a

Entre los primeros cabe destacar Cursos a Distanciapara Productores Lecheros (1995--6) en Paysandú, y Gana­deros, realizados en 1998 -99 Caraguatá (Tacuarembó) y1999-2000 Cerro Pelado (Rivera), conjuntamentecon el Ateade Extensi6n de la Facultad de Veterinaria.

Los realizados dentro del (PIE), ganadores de proyec­tos concursables la de Comisi6n de Extensión y Activida­des Descentralizadas de la Universidad, son: Proyecto de·Extensión en el Area de Influencia de la EEMAC (Colonia 19de Abril 1996-2002) YNueva ZOna de Extensión (2002-2006).

Además. se ha trabajado también con los QueserosArtesanales, y oon los pequeños remijentes a CQNAPRQLE,siempre en el área de Lecherfa.

En capacitaci6n de personal de campo, se han reali­zado varios cursos de Inseminación Artificial en Vacunos, yen los dos últimos años (2006-2007) en Ovinos.

Estudiantes extranjeros

Cuadro 7. Tesis de grado. .Año Número Tutores. de ellas. (cuadro)

2002 3 2Presupuesto

2003 5 52004 6 3 El presupuesto asignado por Facultad al desarrollo de2005 4 4 Plapipa primero, y de la Orientaci6n después, siempre fue2006 11 6 muy acotado. Gastos de funcionamiento y equipamiento

la extensión

Para cumplir este tercer fin de todo universitario, y máscomo actividad descentralizada, la tarea de extensión nopuede estarajena. Se han realizado, oonjuntamente oon orosservicios de Facultad, pero fundamentalmente dentro delPrograma de Extensión EEMAC (PIE).

plinas, pero con una fuerte apuesta a la componentereproductiva son las siguientes:

Ovinos, Lanas y Caprinos: Inseminación Artificial(sincronización de servicios, preservación de semen, vías deinseminación)

Bovinos de Carne: Dos lineas- 1)Reproducción (Inse­minación a tiempo fijo, anestro post-parto, suplementaci6ndel rodeada cria), 2) Calidad de carne.

Bovinos de Leche: Dos lineas 1) Reproducción (inse­minación a tiempo fijo, sincronización de partos, signosprodrómicos, receptores uterinos)

2) Bic tipos lecheros (comportamiento, producción,reproducción, evolución de reservas oorporales, parámetrosbioquímicos).

Clínica de Rumiantes: Androtogla (patologlasreproductivas en toros) y Ginecologia (receptores uterinos,sincronización de celos).

Tecnología agropecuaria - Plantas t6xicas (ocurrencia,botanica, principios activos).

Cuadro 8 . Plantilla actual

Grado car o h . rea4 40 hs. (definitivo) Coordinador

3 40 hs. (definitivo) Bovinos de leche.-

3 30 hs. (definitivo) Bovinos de came1 40 hs. (interIno)

3 40 hs. (definitivo) Ovinos, lanas y caprinos

3 40 hs. (definitivo) Sistemas Productivos

3 40 hs. (interino) Clfnica de Rumiantes y Suinos

2 20 hs. (definitivo) Economía y Administración2 20 hs. (¡nterino)10 40 hs. (definitivo) Administrativo

3 40 hs. (definitivo) Servicios Generales

-

XXXV Jornadas Uruguayas de Buiatría

Cuadro 9. Producción cientifica docente.

Proyectos Ganados (CSIC. INA, 25CIDEC u otros).

Cantidad de trabajos publicados en ,a) revistas nacionales,b) congresos y jornadas (nacionalese internacionales),c) revistas internacionales, 250d) Publicaciones de divulgación,e) seminarios

Premios o distinciones de otro tipo. 2

Disertaciones o trabajo como 15moderadores de mesas redondas,simoosios u otros.Tutoría y co-tutoría de tesis de 34grado y/o posgrado

Tutoría de ateneos 100

Becas en el extranjero. S

"~l'

mínimos. Un Proyecto cuyo eje es un intemado. oon gastosde alojamiento y transporte (salidas oomo mlnimo semana­les de varios grupos de estudiantes), es evidentemente muyoneroso. Su desarrollo hubiera sido imposible de no oontaroon el desinteresado apoyo de los veterinarios particulares,los que prestaron y siguen prestando su oolaboración enforma totalmente honoraria. los estudiantes, por su parte,oonscientes desde un principio del oosto de la actividad,procuraron, por diversos medios (bailes, beneficios,donaciones) solventar gran parte de la actividad. Para ellodeben oomenzar a trabajar un año antes. Esto, cumple unadoble función, de oonsecución de finanzas y oonformaciónde grupo. Recomendable, sin duda, pero que agrega unacomponente extra académica a la actividad, que de otra for­ma, oon lo apuntado respecto del presupuesto asignado,seria impensable, pues sin contare! tiempo profesional (unas4000 horas profesiooales por año), el costo por estudiantees de US 1000 por curso.

Tareas a cumplir

Si bien gran parte de los objetivos propuestos se hancumplido. quedan algunas asignaturas pendientes que pa­san por:

-la pretendida y nunca lograda integración de los cur­sos con la Orientación Agrlcola Ganadera de la Facultad deAgronomia. Eran dos las limitantes para lagraria:

1) Regularización docente,2) Integración de cronogramas.la primera, en parte se ha cumplido, falta asegurar la

pirámide, ya que las edades promedio de los ProfesoresAdjuntos provistos el año pasado, ronda los 50 años. Esnecesaria la generación de recambio. Los grados de fonna·

ción (1 Y2) para darie continuidad.Respecto de lo segundo, hasta ahora, el rígido mante­

nimiento de los 2 semestres de la Orientación, hace prácti­camente imposible que pueda adecuarse al cronogramaanual, del 40 año Agrícola-Ganadero.

Un aporte al mantenimiento de la infraestructura de laEEMAC, (edilicia, funcionamiento, insumos) fue reclamadopor las autoridades de la Estación en más de una oportuni­dad, aceptado por el Consejo de Facultad, en una visita rea­lizada a Paysandú, pero que no se ha efectivizado aún.

- Creación de una pirámide docente local a partir de losProfesores Adjuntos radicados.

- Integración regional con Salto. En aquella locaciónestán radicados primero y segundo años, es decir la mitaddel Ciclo Común Obligatorio. Paysandú tiene la mitad deuna Orientación. Falta aún discusión y visión dara para unafutura integración regional.

- A medida que sus recursos docentes completen suformación académica (nivel de doctorado) llegar al desarrollode posgrados en Producción Animal, integrándose con losrecursos de Agronomía, como es propuesto desde la Direc­ción de la EEMAC.

Conclusiones

Mucho de lo sol\ado por generaciones de estudiantes,oon idas y venidas, oon escollos que parecian insalvables,pudo lograrse en un proceso, que como se describió trneasarriba, no duró 20 años, sino que se inició con los estudiosveterinarios. Que se construyó y se experimentó en momen­tos daves. Que tuvo la virtud de encontrar un camino a tra­vés de la conjunción de voluntades dispuestas a un cambio.

"~" XXXV Jornadas Uruguayas de 8uiatría

Cuo.dro JO. Estudiantes extranjeros.

Afio Procedencia N°1990 Santa Fe Ac entlna S .-1991 Pelotas Brasil 31992 Pelotas, Brasil 11993 Santa Fé, Argentina; 4

Pelotas, Brasil; 3Washington, EEUU; 1Asunción Paraaua)': 1

1994 -1995 Madrid, Espaf'ia; 1

Mato G,-osso do Su!. Brasil 2

K;96 Berna SuIza 11997 Washln ton eeuu 21998 Viena Austria 21999 VI osa Brasil 32000 -2001 -2002 Barcelona Es aña 42003 Barcelona Es aña 32004 Barcelona España - -2005 Barcelona Es aña - I-~2006 Barcelona, Espaí'la; S

~7 - Viña del Mar¡ Chile - 2Vli'ia del Mar: Chile 11

OTAL: 5

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y que se ejecutó a la uruguaya, con dientes apretados ycorazón caliente. Pero que una vez capeado el primer tem­poral, tuvo el suficiente raciocinio como proyectar un futuro.y que si bien quedan cosas en el debe, el crédito generadopermite lograr un saldo satisfactorio: por lo menos en el sen­tir de los que lo vivimos.

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