EL MODELO DE EL MODELO DE PROGRAMAS PROGRAMAS INTEGRALES Y INTEGRALES Y COMPRENSIVOSCOMPRENSIVOS

Prfa. Dra. Clara I. Fernández RodicioPrfa. Dra. Clara I. Fernández Rodicio

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La orientación, una La orientación, una disciplina de la accióndisciplina de la acción

Rodríguez EspinarRodríguez Espinar (1986:73) “si la (1986:73) “si la orientación educativa tiene algo de orientación educativa tiene algo de idiosincrático es la de ser idiosincrático es la de ser per se per se ciencia de la ciencia de la acción”.acción”.

Rodríguez DiéguezRodríguez Diéguez (1989: 56) “lo que (1989: 56) “lo que caracteriza a la orientación es la conjunción caracteriza a la orientación es la conjunción entre el conocimiento teórico y la acción entre el conocimiento teórico y la acción práctica”.práctica”.

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La orientación, una La orientación, una disciplina de la accióndisciplina de la acción

Ferrández y SarramonaFerrández y Sarramona (1984:28) “la (1984:28) “la acción educativaacción educativa recae en último recae en último extremo en un extremo en un sujeto necesitadosujeto necesitado de de ayuda y orientaciónayuda y orientación para alcanzar sus para alcanzar sus metas de aprendizaje y metas de aprendizaje y perfeccionamiento educativo, todo lo cual perfeccionamiento educativo, todo lo cual se logra gracias a la se logra gracias a la orientación orientación educativaeducativa”. ”.

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La orientación, una La orientación, una disciplina de la accióndisciplina de la acción

García HozGarcía Hoz (1968) enclava la orientación (1968) enclava la orientación dentro de los elementos técnico-dentro de los elementos técnico-culturales que intervienen en el proceso culturales que intervienen en el proceso educativo.educativo.

Fernández HuertaFernández Huerta (1973) considera la (1973) considera la “orientación educacional” como un saber “orientación educacional” como un saber o ciencia esencialmente normativo.o ciencia esencialmente normativo.

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Características de la práctica Características de la práctica

orientadora actualorientadora actual

ORIENTACIÓN

REALIDADES

EDUCATIVAS

CONCRETAS

DESARROLLO

PERSONAL DE LOS

ALUMNOS

MODELO DE

PROGRAMAS

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Características de la práctica Características de la práctica orientadora actualorientadora actual

Álvarez Rojo y otrosÁlvarez Rojo y otros (1992): el 75% de (1992): el 75% de los profesionales que trabajaban en los los profesionales que trabajaban en los equipos sectoriales declaran que el equipos sectoriales declaran que el método de servicio directométodo de servicio directo centrado en centrado en el el diagnósticodiagnóstico es el que utilizaban casi es el que utilizaban casi siempre en sus intervenciones siempre en sus intervenciones orientadoras.orientadoras.

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Método de servicio: Método de servicio: diagnósticodiagnóstico

Por no estar incardinada en el proceso de desarrollo Por no estar incardinada en el proceso de desarrollo del alumno. El profesional no estaba integrado en la del alumno. El profesional no estaba integrado en la dinámica organizativa de éste. dinámica organizativa de éste.

No No es proceso es proceso planificadoplanificado en función de unos en función de unos objetivos concretosobjetivos concretos ni estaba incardinada en el ni estaba incardinada en el proceso educativo del alumno. proceso educativo del alumno.

Se destinaba a todos los Se destinaba a todos los alumnosalumnos que la que la necesitaban por presentar necesitaban por presentar dificultadesdificultades en sus en sus aprendizajes o de adaptación. aprendizajes o de adaptación.

ReactivaReactiva. El profesional intervenía cuando era . El profesional intervenía cuando era llamado para ello. llamado para ello.

La La intervenciónintervención se quedaba en la fase del se quedaba en la fase del pronósticopronóstico, no se establecía un plan de , no se establecía un plan de recuperación para los alumnos intervenidos y cuando recuperación para los alumnos intervenidos y cuando ello ocurría no se tenía claro quién había de ejecutar ello ocurría no se tenía claro quién había de ejecutar dicho plan. dicho plan.

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Método de intervención por Método de intervención por programasprogramas

Álvarez RojoÁlvarez Rojo (1994) razones: (1994) razones: ElEl f fracasoracaso constatado de las constatado de las intervenciones diagnóstico-intervenciones diagnóstico-

remediales-externasremediales-externas mediante el mediante el modelo de serviciosmodelo de servicios. .

La La masificación de los centrosmasificación de los centros educativos frente a la educativos frente a la escasez de recursos materiales y humanos de los escasez de recursos materiales y humanos de los servicios de orientación. A través de la servicios de orientación. A través de la intervención de intervención de programasprogramas se puede llegar a más gente. se puede llegar a más gente.

La intervención del orientador como actividad rutinaria, La intervención del orientador como actividad rutinaria, parcial, dado que parcial, dado que orientar orientar ha significado ha significado “diagnosticar “diagnosticar alumnos de educación especialalumnos de educación especial”. Los programas se ”. Los programas se presentan como una forma de presentan como una forma de intervenirintervenir susceptible de susceptible de vehicular variados contenidosvehicular variados contenidos. .

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Razones y fundamentos del Razones y fundamentos del modelo de programasmodelo de programas

Los Los planteamientos teóricosplanteamientos teóricos para el diseño de para el diseño de cualquier programa.cualquier programa.

El establecimiento de unas El establecimiento de unas metas y objetivosmetas y objetivos en en función de necesidades detectadas en los usuarios del función de necesidades detectadas en los usuarios del mismo.mismo.

Planificación de Planificación de estrategiasestrategias para la consecución de para la consecución de dichas metas.dichas metas.

Las Las funciones y tareasfunciones y tareas de cada uno de los de cada uno de los participantes en el programa quedan previamente participantes en el programa quedan previamente planificadasplanificadas en función de los objetivos previstos. en función de los objetivos previstos.

El programa se dirige a El programa se dirige a todos los alumnostodos los alumnos. . Se especifica la Se especifica la evaluaciónevaluación como uno de los elementos como uno de los elementos

significativos del programa. significativos del programa. Se favorece el Se favorece el trabajo en equipotrabajo en equipo con la consiguiente con la consiguiente

coordinación entre sus componentes. coordinación entre sus componentes.

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Intervención por programasIntervención por programas

El orientador ejerce El orientador ejerce funciones preventivasfunciones preventivas y y de desarrollode desarrollo . .

La orientación La orientación procesoproceso integrado a lo largo de integrado a lo largo de todo el todo el ciclo vital del alumnociclo vital del alumno..

Responder a los principios de intervención Responder a los principios de intervención primaria y secundaria: El énfasis en la primaria y secundaria: El énfasis en la adquisición de competenciasadquisición de competencias por parte del por parte del alumno.alumno.

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Rodríguez Espinar y otros Rodríguez Espinar y otros

(1993)(1993) Consecución de Consecución de objetivos globalesobjetivos globales de desarrollo de de desarrollo de

los alumnos. los alumnos. Integrando la intervenciónIntegrando la intervención en las experiencias en las experiencias

cotidianas de aprendizaje. cotidianas de aprendizaje. Todos los Todos los agentes educativos participanagentes educativos participan, incluidos , incluidos

los orientadores, con funciones delimitadas. los orientadores, con funciones delimitadas. Poniendo en relación a la Poniendo en relación a la escuelaescuela con el con el entornoentorno. . Creación de un Creación de un curriculum propiocurriculum propio de orientación. de orientación. Se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad. Se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad. EvaluandoEvaluando los efectos y resultados de la los efectos y resultados de la intervenciónintervención. . Y atendiendo las Y atendiendo las necesidades de formaciónnecesidades de formación para los para los

propios ejecutores de la intervención. propios ejecutores de la intervención.

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Las premisas Las premisas Hargens y Gysbers (1984)Hargens y Gysbers (1984)

La orientación educativa se concibe como un La orientación educativa se concibe como un programaprograma con características semejantes a con características semejantes a otros programas educativos. otros programas educativos.

Los programas de orientación son Los programas de orientación son comprensivoscomprensivos y basados en el desarrollo. y basados en el desarrollo.

Los programas de orientación están centrados Los programas de orientación están centrados en el en el desarrollo de competenciasdesarrollo de competencias de los de los sujetos y no precisamente en remediar sus sujetos y no precisamente en remediar sus déficits. déficits.

Los programas de orientación son construidos Los programas de orientación son construidos bajo una bajo una propuesta de equipopropuesta de equipo. .

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Álvarez González (1995:322)Álvarez González (1995:322) El programa se desarrolla en función de las El programa se desarrolla en función de las

necesidades del centronecesidades del centro Fácil interacción curriculum-orientación o un curriculum Fácil interacción curriculum-orientación o un curriculum

propio. propio. Se centra en las Se centra en las necesidades del grupo-clasenecesidades del grupo-clase. . El El individuoindividuo es un es un agente activoagente activo de su propio proceso de su propio proceso

de orientación. de orientación. Actuación sobre el contexto con un carácter más Actuación sobre el contexto con un carácter más

preventivo y de desarrollopreventivo y de desarrollo que terapéutico. que terapéutico. El El tutortutor es el orientador, necesitando la colaboración de es el orientador, necesitando la colaboración de

un especialista. un especialista. Estructura por Estructura por objetivosobjetivos a lo largo de un continuum a lo largo de un continuum

temporal y permite temporal y permite seguimiento y evaluaciónseguimiento y evaluación . . Colaboración de otros profesionales, organismo ... Colaboración de otros profesionales, organismo ... El programa dirigido a El programa dirigido a todos los alumnostodos los alumnos de un grupo. de un grupo.

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Concepto de programaConcepto de programa MorrilMorril (1980:332) “una experiencia de (1980:332) “una experiencia de

aprendizaje planificada, estructurada, y aprendizaje planificada, estructurada, y destinada a satisfacer las necesidades de los destinada a satisfacer las necesidades de los estudiantesestudiantes”.”.

Álvarez RojoÁlvarez Rojo (1994: 137) “la acción colectiva (1994: 137) “la acción colectiva del equipo de orientadores, junto con otros del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la institución, para el diseño, miembros de la institución, para el diseño, implementación y evaluación de un plan implementación y evaluación de un plan destinado a la consecución de unos objetivos destinado a la consecución de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y que previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervención”. priorizado las necesidades de intervención”. Igualmente paraIgualmente para

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Concepto de programaConcepto de programa

Repetto, Rus y PuigRepetto, Rus y Puig (1994: 714), “es el (1994: 714), “es el diseño, teoréticamente fundamentado, y diseño, teoréticamente fundamentado, y la aplicación de las intervenciones la aplicación de las intervenciones pedagógicas que pretenden lograr unos pedagógicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del determinados objetivos dentro del contexto de una institución educativa, de contexto de una institución educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de la familia o de la comunidad, y que ha de ser sistemáticamente evaluado en todas ser sistemáticamente evaluado en todas sus fases”. sus fases”.

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Borders y Drury (1992:488) los Borders y Drury (1992:488) los principios que fundamentan un principios que fundamentan un programaprograma

IndependienteIndependiente:: comprensividad, intencionalidad y comprensividad, intencionalidad y secuencialidad deben estar garantizadas.secuencialidad deben estar garantizadas.

IntegradoIntegrado: : una parte integral como un componente una parte integral como un componente independiente del programa educativo total .independiente del programa educativo total .

Evolutivo:Evolutivo: se diseñan para ayudar a los alumnos a se diseñan para ayudar a los alumnos a afrontar las tareas que su etapa evolutiva exige en su afrontar las tareas que su etapa evolutiva exige en su desarrollo educativo, personal, social y de la carrera .desarrollo educativo, personal, social y de la carrera .

EquitativoEquitativo:: sirven equitativamente a todos los sirven equitativamente a todos los estudiantes deben tener en cuenta las peculiaridades estudiantes deben tener en cuenta las peculiaridades diferenciales de la población destinataria .diferenciales de la población destinataria .

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Programa de orientación Programa de orientación basado en el desarrollobasado en el desarrollo

Organizado bajo una serie de Organizado bajo una serie de experiencias y experiencias y actividadesactividades secuenciadas en función de la madurez secuenciadas en función de la madurez de los alumnos. de los alumnos.

Previa Previa evaluación de necesidadesevaluación de necesidades. . Implicar a todos los agentes en el programa bajo el Implicar a todos los agentes en el programa bajo el

conocimientoconocimiento previo de las previo de las metas metas y los y los objetivosobjetivos. . Alcanzar Alcanzar objetivosobjetivos específicos, realistas y medibles, específicos, realistas y medibles,

bajo un componente de bajo un componente de evaluaciónevaluación. . Usar variedad de Usar variedad de recursosrecursos y procedimientosy procedimientos. . Enfocado en Enfocado en procesos y productosprocesos y productos

Walz y Benjamin (1984Walz y Benjamin (1984))

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Fases para elaborar un Fases para elaborar un programaprograma La necesidad de ajuste de cada una de La necesidad de ajuste de cada una de

estas fases al contexto en el que el estas fases al contexto en el que el programaprograma se vaya a implementar: se vaya a implementar:

1.-Planeamiento del programa1.-Planeamiento del programa 2.-Diseño del programa2.-Diseño del programa 3.-3.-Ejecución del programaEjecución del programa 4.-4.-Evaluación del programaEvaluación del programa 5.-5.-Coste del programaCoste del programa

Rodríguez Espinar (1986:165-166)Rodríguez Espinar (1986:165-166)

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1. Planeamiento del programa1. Planeamiento del programa

1.1. Áreas de actuación del programa. Áreas de actuación del programa. 2.2. Identificación de posibles agentes de intervención.Identificación de posibles agentes de intervención. 3.3. Selección de un marco teórico que fundamente la Selección de un marco teórico que fundamente la

intervención. intervención. 4.4. Selección o desarrollo de un modelo de diseño del Selección o desarrollo de un modelo de diseño del

programa. programa. 5.5. Explicitación de las metas del programa.Explicitación de las metas del programa. 6.6. Determinación de los logros esperados en los Determinación de los logros esperados en los

alumnos y otros elementos objeto de la intervención alumnos y otros elementos objeto de la intervención en relación a las metas del programa. en relación a las metas del programa.

7.7. Evaluación del nivel presente de los resultados Evaluación del nivel presente de los resultados esperados.esperados.

8.8. Establecimiento de prioridades de los logros en Establecimiento de prioridades de los logros en relación a cada etapa o nivel evolutivo.relación a cada etapa o nivel evolutivo.

2020

2. Diseño del programa2. Diseño del programa

1.1. Especificación de los objetivos. Especificación de los objetivos. 2.2. Selección de las estrategias de intervención. Selección de las estrategias de intervención. 3.3. Evaluar los recursos existentes (humanos y Evaluar los recursos existentes (humanos y

materiales).materiales).4.4. Seleccionar y organizar los recursos Seleccionar y organizar los recursos

disponibles. disponibles. 5.5. Desarrollar nuevos recursos.Desarrollar nuevos recursos.6.6. Lograr la implicación de los elementos del Lograr la implicación de los elementos del

programa.programa.7.7. Programa de formación pertinente para los Programa de formación pertinente para los

componentes que ejecutarán el programacomponentes que ejecutarán el programa..

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3. Ejecución del programa3. Ejecución del programa

1.1. Temporalización. Temporalización.

2.2. Especificación de funciones en Especificación de funciones en términos de acciones a ejecutar. términos de acciones a ejecutar.

3.3. Seguimiento de las actividades. Seguimiento de las actividades.

4.4. Logística necesaria. Logística necesaria.

5.5. Relaciones públicas.Relaciones públicas.

2222

4. Evaluación del programa4. Evaluación del programa

1.1. Cuestiones a contestar por la evaluación. Cuestiones a contestar por la evaluación.

2.2. Diseño de evaluación. Diseño de evaluación.

3.3. Instrumentos y estrategias de evaluación. Instrumentos y estrategias de evaluación.

4.4. Puntos de toma de decisión en virtud de los Puntos de toma de decisión en virtud de los resultados. resultados.

5.5. Técnicas de análisis de los datos de la Técnicas de análisis de los datos de la evaluación. evaluación.

6.6. Comunicación de los resultados de la Comunicación de los resultados de la evaluación evaluación

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5. Coste del programa5. Coste del programa

1.1. Personal. Personal.

2.2. Material. Material.

3.3. Fuentes de financiaciónFuentes de financiación

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Tipologías de programas de Tipologías de programas de

orientaciónorientación

1.1. Programas preventivosProgramas preventivos

2.2. Programas para el desarrollo Programas para el desarrollo vocacionalvocacional

3.3. Programas de desarrollo personalProgramas de desarrollo personal

4.4. Programas sobre habilidades de Programas sobre habilidades de estudioestudio

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Moreno Castellano, F., Delgado Moreno Castellano, F., Delgado Sánchez, J. A. y Sanz Oro, R. (2004). Sánchez, J. A. y Sanz Oro, R. (2004). “Diseño de programas de orientación” en “Diseño de programas de orientación” en Manual de orientación y tutoríaManual de orientación y tutoría..