El saber, el ser y el que hacer psicológico 1

El saber, el ser y el que hacer psicológico 1

Informe Final de Práctica Profesional

INTERVENCIÓN CLÍNICA COGNITIVO-CONDUCTUAL

Y SOCIAL-COMUNITARIA

Marta Lucia Pérez Cardona

Tutor

Martha Juliana Villegas Moreno

Psicóloga–Máster en Intervención en Psicología Clínica y

Salud

Jorge Hernán Jaramillo A.

Psicólogo-Especialista en Fármaco Dependencia

Universidad Católica Popular del Risaralda

Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación

Programa de Psicología

Prácticas Profesionales

Pereira

2010


Agradecimiento

Agradezco a mi familia por su apoyo incondicional, a mi

hermana Carmiña por orientarme hacia el camino del saber,

a mi hermana Maribel por su compañía, escucha, cuidados y

expresiones de amor, que me sostuvieron firme para lograr

finalizar el recorrido iniciado. A mis profesores por el

conocimiento compartido. A mis compañeras de estudio por su

cálida amistad y comprensión. A mis asesores de práctica

Martha Juliana Villegas y Jorge Hernán Jaramillo, por su

dedicación y orientación en mi proceso de práctica, y

finalmente a mis pacientes por depositar su confianza en mi

saber.


Contenido Introducción .................................................... 9

1. Presentación de la Organización .............................. 11

1.1. Reseña Histórica .................................................................................................... 11

1.1.2. Misión ........................................................................................................................... 12

1.1.3. Visión ........................................................................................................................... 12

1.1.4. Valores ...................................................................................................................... 12

1.2. Servicios Institucionales ............................................................................... 13

1.3. Número de Empleados ............................................................................................. 15

2. Diagnóstico e Identificación de Necesidades .................. 15

3. Ejes de Intervención ......................................... 17

3.1. Eje de Intervención Clínica Cognitivo Conductual ........................ 17

3.2. Eje de Intervención Psicología Social Comunitaria ...................... 18

4. Justificación de los ejes de intervención .................... 19

4.1. Justificación Eje de Intervención Cognitivo Conductual ......... 19

4.1.1. Objetivo General .................................................................................................... 20

4.1.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 20

4.2 Justificación Eje de Intervención Social Comunitaria ................. 23

4.2.1. Objetivo General .................................................................................................... 24

4.2.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 24

5. Marco Teórico ................................................ 27

6. Cronograma de Actividades .................................... 48

7. Presentación y Análisis de Resultados ........................ 49

7.1. Resultados Eje de Intervención Cognitivo Conductual. ............... 49

7.2 Resultados Eje de Intervención Social Comunitaria ........................ 62

Dificultades ................................................... 71

Conclusiones ................................................... 73

Recomendaciones ................................................ 76

Referencias .................................................... 77

Apéndices ...................................................... 80

Anexos ......................................................... 87


Lista de Tablas

Tabla 1. Actividades Realizadas. 49

Tabla 2. Número de Consultas Atendidas por Mes. 50

Tabla 3. Número de Pacientes Atendidos por Rango de Edad. 51

Tabla 4. Número de Pacientes Atendidos por Género. 52

Tabla 5. Atención Psicológica brindad durante el Año 2010. 53

Tabla 6. Desempeño de Intervención Psicológica. 54

Tabla 7. Código Diagnostico de Pacientes Atendidos. 55

Tabla 8. Número de Talleres realizados por Mes. 62

Tabla 9. Total de Participantes por Taller. 64

Tabla 10.Asistencia de niños, niñas y adolescentes por Rango

de Edad. 65


Lista de Figuras

Figura 1. Actividades realizadas por Mes 50

Figura 2. Número de consultas atendidas por Mes 51

Figura 3. Número de pacientes atendidos por rango de Edad 52

Figura 4. Número de Pacientes atendidos por Genero 53

Figura 5. Atención Psicológica brindada durante el año 53

Figura 6. Desempeño de intervención psicológica 54

Figura 7. Código Diagnostico de pacientes atendidos 56

Figura 8. Número de talleres realizados por mes 63

Figura 9. Total de participantes por taller 65

Figura 10. Asistencia de niñas de 7 a 11 años de edad 67

Figura 11. Asistencia de niños de 7 a 11 años de edad 67

Figura 12. Asistencia de adolescentes de 12 a 16 años de

edad 68


Lista de Apéndices

Apéndice A. Diarios de Campo 80

Apéndice B. Comunidad de Caimalito 86


Lista de Anexos

Anexo A. Acta de reuniones 87

Anexo B. Códigos diagnósticos 91

Anexo C. Talleres 99


RESUMEN

El presente documento da cuenta del informe final de mi

práctica profesional, nombrada: “El saber, el ser y el hacer

psicológico”. En el que se describe la presentación de la

institución, el diagnostico de necesidades, los ejes de

intervención desarrollados y el marco teórico que sustenta

la intervención psicológica, desde el modelo Clínico

Cognitivo Conductual y Social Comunitario. Además de los

resultados, conclusiones y recomendaciones que se obtuvieron

a partir del trabajo llevado a cabo en el centro de atención

psicológica CAPSI, adscrito a la Universidad Católica Popular

del Risaralda.

Palabras Clave: Conducta, Cognición, salud mental, comunidad.

ABSTRACT

In the present document gives an account of the final report

of my practice professional, named: "knowledge, being and

doing". Which describe broadly the presentation of the

institution, the diagnosis of needs, the developed

intervention axes and the theoretical framework underlying

psychological, intervention from the social community and

clinical cognitive behavioural model. Results, conclusions

and recommendations obtained from work carried out in the

Centre of psychological care CAPSI, attached to the people's

Catholic University of Risaralda.

Words clave: Conduct, cognition, mental health, community.


Introducción

La práctica profesional, requisito indispensable para optar

por el titulo de Psicólogo profesional, es un proceso de

formación y aprendizaje que brinda el Programa de Psicología

de la Facultad de Ciencias Humanas, Sociales y de la

Educación adscrito a la Universidad Católica Popular del

Risaralda.

Plantel institucional que propicia espacios como el centro de

atención Psicológica CAPSI para que sus educandos tengan la

posibilidad de desarrollar y reconocer el saber construido a

través del paso por las aulas de clase, donde sus docentes

siempre se encuentran prestos a debatir, confrontar, brindar

y promover el interés por el conocimiento especifico de la

Psicología.

La elección de realizar la práctica en el centro de atención

Psicológica CAPSI, surgió a partir del interés de intervenir

desde el ser Psicólogo a la población que requiere

orientación psicológica; indicando con esto, que el CAPSI

tiene el privilegio de evaluar, diagnosticar e intervenir

población de ambos géneros en cualquier etapa evolutiva,

infancia, adolescencia y/o adultez, lo cual amplía y

fortalece el campo de aplicación del saber, orientados por la

ética, el compromiso, la responsabilidad y el respeto al ser

humano.

El Centro de atención psicológica CAPSI brinda espacios en

los que el practicante puede desempeñar intervención a partir

de diferentes enfoques, en este caso, la intervención

desarrollada se llevo a cabo desde el enfoque Clínico


Cognitivo Conductual y Social Comunitario, los cuales se

realizaron en el CAPSI y la comunidad de “Caimalito”.

Para dar cumplimiento a los requerimientos estipulados por el

Programa de Psicología, la práctica se realizo a partir del

mes Enero del año (2010) hasta el mes de Diciembre del mismo.


1. Presentación de la Organización

1.1. Reseña Histórica

La Universidad Católica Popular de Risaralda inicia el

programa de Psicología en 1998, con el objetivo de fomentar

el desarrollo del conocimiento en la región, en pro del

bienestar social, teniendo como base la construcción de

valores como: La tolerancia, la solidaridad, el servicio y la

honestidad.

A partir del interés Psicológico de llevar a cabo

procesos de evaluación, intervención y diagnóstico en las

comunidades vulnerables socialmente, especialmente a la

población infantil; es como emerge en el año 2002 el Centro

de atención psicológica CAPSI adscrito a la Facultad de

Ciencias Humanas, Sociales y de la Educación, el cual brinda

un espacio adecuado y oportuno para la exploración práctica y

conceptual de la psicología clínica, social comunitaria y

organizacional, propiciando el desarrollo de procesos

psicoterapéuticos y aplicación práctica del conocimiento, en

acompañamiento de profesionales competentes.

En la actualidad, el CAPSI se posiciona como una IPS

(Institución prestadora de servicios de salud) en el campo de

la psicología clínica, y apoya a través de convenios,

intervenciones en psicología social a comunidades vulnerables

que requieren apoyo y acompañamiento.

El objetivo primordial del CAPSI es generar estrategias

de intervención y prestación de servicios de alta calidad y

eficiencia, mediante asesorías especializadas en Psicología


Clínica, Psicología Social y Psicología Organizacional, sin

dejar de lado que el CAPSI posee espacios de formación

académica tanto de los estudiantes como de los docentes,

donde se vehiculizan preguntas y análisis sobre los casos y

actividades encaminadas a la investigación en el área socio-

educativa.

1.1.2. Misión

El Centro de Atención Psicológica – CAPSI – es una IPS

especializada en servicios de prevención, promoción e

intervención en el campo de la salud mental que, adscrita al

Programa de Psicología de la Facultad de ciencias humanas,

sociales y de la educación de la Universidad Católica Popular

del Risaralda (UCPR), cumple funciones de proyección social,

encaminando sus acciones hacia la atención de población en

situación de vulnerabilidad social por condiciones de pobreza

o desigualdad social.

1.1.3. Visión

Ser una IPS líder en la promoción y la prestación de

servicios psicológicos de calidad en la región. El CAPSI se

focaliza en ser apoyo para las familias a partir de un

excelente equipo interdisciplinario y la óptima prestación de

servicios.

1.1.4. Valores

Confidencialidad

Responsabilidad

Tolerancia

Respeto

Solidaridad

Honestidad


1.2. Servicios Institucionales

El CAPSI - IPS (Institución Prestadora de Servicios de Salud)

ofrece servicios en la atención de la salud mental de la

población universitaria y de la comunidad en general,

apoyando procesos de Evaluación, Diagnóstico e Intervención

psicológica, además de orientación profesional, y talleres

educativos; enfocando su trabajo en programas especializados

en niñez, proyección social y apoyo familiar.

Valoración e Intervención Psicológica: Desde el enfoque

Cognitivo Conductual y Psicoanalítico se prestan

servicios de atención psicológica a niños, adolescentes

y adultos.

Evaluación Psicológica de las Capacidades Intelectuales:

A partir de la entrevista, anamnesis y aplicación de

pruebas psicométricas facilitadas por el banco de

pruebas de la UCPR, se realiza evaluación psicológica de

las capacidades intelectuales (CI), las cuales permiten

identificar el desarrollo cognitivo del ser humano que

configura gran parte de la inteligencia.

Evaluación de la Personalidad: Esta evaluación da cuenta

de las características propias de la estructura del

hombre, a partir de la aplicación de baterías

proyectivas y psicométricas adecuadas y adaptadas al

contexto cultural y del aprendizaje propio del

paciente. Empleando además el CIE-10, (Clasificación

Estadística Internacional de Enfermedades y otros

Problemas de Salud); bajo la codificación especial

denominada con la letra Z, códigos diagnósticos que


permiten establecer un lenguaje común en las Ciencias

de la Salud, para precisar e identificar las

características de los trastornos y dificultades o

alteraciones del desarrollo psicológico.

Evaluación del Desarrollo: El proceso de evaluación del

desarrollo, se realiza a través de la aplicación de

pruebas psicotécnicas para niños- niñas- adolescentes y

adultos, que permiten medir las capacidades para

establecer interacción con el medio socio-cultural de

forma adaptativa, en relación al desarrollo bio-

psicosocial, a las capacidades adaptativa, sociales,

familiares y personales.

Orientación Vocacional y Profesional: El empleo de

entrevista semiestructurada y la aplicación de pruebas

psicométricas permite que el sujeto identifique las

habilidades y aptitudes que posee, para la elección

asertiva de una carrera profesional, con el objetivo de

que logre enfocar y desarrollar sus intereses personales

de forma satisfactoria.

Selección de Personal: Para este proceso se requiere la

utilización de pruebas psicológicas y entrevistas de

análisis críticos, que permita complementar todo el

proceso de evaluación y que sustente las aptitudes,

motivaciones e intereses del participante durante el

proceso de selección. Este proceso además se realiza

bajo la lógica particular del “Modelo por Competencias”,

actualmente utilizado en la mayor parte de las

organizaciones en la región.


Programas de Promoción y Prevención de la Salud Mental:

El centro de atención psicológica CAPSI, en convenio con

Comfamiliar Risaralda brinda espacios de intervención

psicosocial, propicios para generar proceso de

movilización, tanto personal como social, en vía de la

edificación de una sociedad más justa, que se fundamente

en los valores por el respeto a la vida, la dignidad y

la tolerancia entre los seres humanos. A partir de la

realización de talleres terapéuticos y socio-educativos

en relación a las necesidades de la comunidad.

El Centro de Atención Psicológica CAPSI además apoya y ofrece

escenarios de formación teórica, que permiten fortalecer el

conocimiento de los practicantes y educandos a través de

estudios de casos clínicos, jornadas públicas de casos

clínicos, encuentros regionales de centros de atención

psicológica, grupos de discusión, socialización y reflexión.

1.3. Número de Empleados

Una Directora: Paula Andrea Restrepo, una Coordinadora

Académica: Ana Lucia Sanín, siete practicantes, 3 de enfoque

Cognitivo-Conductual, 2 de enfoque Psicoanalista, 2 de

enfoque Social Comunitario y una secretaria.

2. Diagnóstico e Identificación de Necesidades

Reconociendo que el centro de atención psicológica CAPSI

brinda intervención en las áreas de Psicología Clínica,

Social y Organizacional, es necesario determinar las

necesidades que surgen dentro de la institución, para lo cual


se revisa de forma preliminar los documentos institucionales

junto a los informes de gestión, donde se encuentran los

convenios, proyectos y contratos realizados por el CAPSI con

diferentes entidades.

Se retoma la experiencia de los practicantes del año

2009, en relación a cada unos de los ejes de intervención,

a partir de los informes finales de práctica, los cuales

dejan ver en el apartado de recomendaciones y conclusiones

aspectos a tener en cuenta dentro de la intervención

psicológica en cada uno de los ejes, finalmente, las

reuniones administrativas programadas durante el año en curso

por la directora del programa, permiten identificar

necesidades constantemente e implementar planes de

mejoramiento continuo.

A partir de la revisión de los documentos antes

mencionados, y la información brindada por los practicantes

próximos a finalizar su proceso de práctica, se logra

identificar en relación a las demandas realizadas por las

comunidades deprimidas y en condiciones de vulnerabilidad,

acciones que incluyan procesos de autogestión, con el

objetivo de lograr en éstos, la construcción y desarrollo del

proyecto de vida individual, familiar y comunitario que

posibilite el bien común.

De igual forma se continua con el convenio realizado

por el centro de atención psicológica CAPSI con la empresa

ABB, el cual tiene como objetivo lograr a partir de la

intervención psicológica y acompañamiento psicoterapéutico

que sus integrantes tengan mejor calidad de vida.

Por otra parte se logra establecer a través de las

consultas psicológicas de carácter individual, la necesidad


de orientación, educación y apoyo a las familias y acudientes

de los niños, niñas y adolescentes en relación al desarrollo

sexual.

3. Ejes de Intervención

Después de ser analizadas e identificadas las necesidades

del Centro de Atención Psicológica CAPSI, se opta por

centrar el interés de intervención en el desarrollo de dos

de las necesidades mencionadas anteriormente a través de los

ejes de intervención en psicología Clínica Cognitivo

Conductual y Social Comunitaria.

3.1. Eje de Intervención Clínica Cognitivo Conductual

La base de la intervención Clínica Cognitivo-Conductual se

fundamenta en uno de los aspectos más importantes del

desarrollo, “el aprendizaje”, ya que éste es el proceso por

medio del cual el ser humano logra adaptarse y desplegar

habilidades que le permiten desenvolverse de forma funcional

en el medio socio cultural al que pertenece.

Lega, Caballo, Ellis (2002), plantean que la

intervención Cognitivo-Conductual “se basan en la suposición

de que un aprendizaje anterior está produciendo actualmente

consecuencias desadaptativas y que el propósito de la terapia

consiste en reducir el malestar o la conducta no deseados”

(p.3), señalando que la forma en que el hombre procesa la

información también es un proceso de aprendizaje, que podría

ser o no adaptativo.

El objetivo principal de la intervención Clínica Cognitivo

Conductual, es comprender, modificar y analizar los problemas


psicológicos que afecta a la persona, a partir del análisis

funcional y el diseño de un plan de tratamiento, que permita

a través de la intervención y practica de la técnica

terapéutica, que la persona encuentre respuesta y solución

a su problemática, con el propósito de generar cambios en su

dinámicas individual, familiar y/o grupal, otorgando

bienestar al ser humano en todas sus dimensiones: física,

emocional, cognitiva, conductual y social.

3.2. Eje de Intervención Psicología Social Comunitaria

Teniendo en cuenta la misión del centro de atención

psicológica CAPSI, de desempeñar funciones de proyección

social dirigida principalmente a la población en situación

de vulnerabilidad social, en convenio con Comfamiliar

Risaralda, se desarrollan durante el periodo de práctica del

año 2010, talleres de orientación a la comunidad de

“Caimalito”, para obtener de sus integrantes participación

activa, apropiación, conocimiento y desarrollo del proyecto

de vida individual, familiar y comunitario, logrando

finalmente la formación de sujetos facilitadores de

autogestión comunitaria en las diferentes áreas de interés.

Para el desarrollo de la intervención se retoman los

talleres iniciados con anterioridad, por otros practicantes

denominados: “Parches Pintores de Ciudadanía”, los cuales

tienen el objetivo de desarrollar la toma de conciencia y

posicionamiento como sujetos políticos, con el objetivo de

participar en la solución de los problemas presentes en la

comunidad.

Con la participación en el proyecto se logra propiciar

cambios en la forma de pensar y actuar de los niños, niñas


y adolescentes integrantes de la comunidad, mejorando las

condiciones de vida social y psicológica, fortaleciendo de

igual forma los procesos de interacción, a partir del

establecimiento de estrategias de acción y participación

por una sana convivencia comunitaria.

4. Justificación de los ejes de intervención

Después de especificados los ejes de intervención, se hace

necesario sustentar y justificar la importancia que tiene la

intervención psicológica, en la cual se articula el

conocimiento adquirido en la fase profesional a partir de la

práctica profesional, teniendo en cuenta lo útil, novedoso e

interesante de la acción a desarrollar en cada uno de los

ejes.

4.1. Justificación Eje de Intervención Cognitivo Conductual

De acuerdo al objetivo del centro de atención psicológica

CAPSI enfocado en la promoción, prevención e intervención de

la población en situación de vulnerabilidad, y la comunidad

en general, se hace interesante intervenir desde el enfoque

Clínico Cognitivo Conductual, porque permite realizar un

abordaje integral (Emotivo, Cognitivo, Conductual), de corta

duración, en el que el rol activo del paciente, propicia la

autonomía y desarrollo de nuevas estrategias de

afrontamiento perdurables en el tiempo por su acción

educativa.

La intervención terapéutica Cognitivo Conductual permite

de manera útil que los consultantes identifiquen y evalúen


los pensamientos y comportamientos disfuncionales aprendidos

a través de lo experimentado, para lograr dar solución a sus

problemas a partir de la modificación y valoración que se da

a los acontecimientos y pensamientos. De esta forma se

evidencia lo novedoso de la terapia Cognitivo Conductual, en

tanto enseña al paciente a ser su propio terapeuta con el

beneficio de prevenir respuestas que generen malestar.

4.1.1. Objetivo General

Desarrollar habilidades terapéuticas y procesos de

intervención clínica desde el enfoque cognitivo conductual,

que favorezcan la identificación de las cogniciones,

emociones y conductas que interfieren en el desarrollo

integral de los consultantes que requieran atención

psicológica en el centro de atención CAPSI, empleados de ABB

y personas vinculadas al programa de Comfamiliar.

4.1.2. Objetivos Específicos

Consolidar a partir del respeto y la empatía adecuada

alianza terapéutica con el consultante para fortalecer

la adherencia a los procesos psicoterapéuticos.

Evaluar, diagnosticar y realizar intervención clínica en

relación al problema y características particulares del

consultante.

Desarrollar ejercicios de reflexión con los pacientes

para que logren identificar y cuestionar las cogniciones


y conductas desadaptativas, con el fin de modificarlas

por pensamientos, creencias y conductas funcionales.

Posibilitar en el paciente a partir de la orientación y

el aprendizaje el desarrollo de habilidades y empleo de

estrategias de afrontamiento, que permitan solucionar la

situación problema de forma adaptativa.

4.1.3 Estrategias de Acción

Se brinda atención psicoterapéutica a los consultantes que lo

requieran bien sea particular o remitido por instituciones o

profesionales. Atención en la que se emplea entrevista

estructurada o semi-estructurada que permite recolectar

información relevante de la historia de vida del paciente,

logrando de igual forma y tras el manejo de registros,

identificar antecedentes, respuestas y consecuencias de la

situación problema referida, lo cual permite establecer

hipótesis explicativas por medio de la ejecución del análisis

funcional. Para alcanzar una adecuada intervención se

realizan de igual forma auto-registros, observación y

aplicación de pruebas y cuestionarios que permiten

seleccionar de acuerdo con el consultante un adecuado plan

terapéutico, teniendo en cuenta el registro de la historia

clínica de cada consultante para realizar seguimiento y

acompañamiento de la evolución si se requiere.

4.1.4. Procedimiento de Intervención


Registro de formatos de identificación y consentimiento

informado.

Indagación exhaustiva a partir de la entrevista semi-

estructurada, para identificar características del

motivo de consulta de los pacientes o para estructurar

nuevos.

Realización de análisis funcional que permita comprender

el origen, evolución y mantenimiento del problema

psicológico.

Establecimiento del plan terapéutico a la luz del

análisis funcional y características propias del

consultante.

Socialización con los pacientes del plan terapéutico,

para que conozcan las metas terapéuticas, los objetivos

instrumentales y técnicas a utilizar.

Desarrollo de la fase de intervención.

Evaluación del proceso psicoterapéutico.

Fase de seguimiento, generalización de los resultados y

prevención de recaídas.

4.1.5. Evaluaciones Psicológicas


Registro de formatos de identificación y consentimiento

informado.

Cuando son valoraciones a niños, la primera entrevista

solo se realiza con el padre de familia para precisar

aspectos del desarrollo (Formato de anamnesis).

Entrevista con los niños.

Aplicación de pruebas psicológicas estandarizadas

(dependiendo del tipo de valoración y motivo de

consulta).

Entrega y socialización de informes de evaluación a

padres y/o responsables de los pacientes menores.

4.1.6 Población

Se brinda atención a niños, adolescentes y adultos vinculados

a los programas de Comfamiliar, y a todas las personas que

requieran y soliciten en el CAPSI proceso psicoterapéutico,

incluidos estudiantes e integrantes de la institución

educativa, particulares y empleados de la empresa ABB

transformadores.

4.2 Justificación Eje de Intervención Social Comunitaria

Las actividades que se desarrollan en cada uno de los

talleres que se llevan a cabo en la comunidad de “Caimalito”,

se torna interesante en la medida en que sus participantes

identifican y establecen las situaciones que generan problema

o dificultad dentro de la comunidad y la familia, logrando de


esta forma que los niños, niñas y adolescentes se hagan

participes críticos del contexto en que habitan.

El proyecto planteado desde el enfoque Social

Comunitario será útil en la medida en que los integrantes

propongan y propicien soluciones de cambio en la dinámica

social a partir de la orientación, experiencia y

participación de las actividades, en las cuales los niños se

han de reconocer como agentes activos y con capacidad

necesaria para trabajar por su comunidad.

Lo novedoso del proyecto planteado, radica en que la

población infantil y juvenil logre empoderarse y generar

autogestión frente a los problemas o dificultades que

incurren en la sana convivencia comunitaria. Además de

realizar proyectos de vida individual, familiar y comunitario

que permitan la formación de sujetos facilitadores de

autogestión en las diferentes áreas de interés.

4.2.1. Objetivo General

Generar espacios de reflexión, problematización y autogestión

que promuevan en los niños, niñas y adolescentes la

construcción del proyecto de vida familiar, individual y

comunitaria.

4.2.2. Objetivos Específicos

Fomentar la problematización de las necesidades de la

comunidad y la familia a través de la discusión sana y

respetuosa entre las partes interesadas.


Formar en autogestión con el propósito de que los niños,

niñas y adolescentes puedan ser reconocidos como un

grupo activo dentro de sus comunidades.

Realizar actividades lúdicas y talleres que promuevan

espacios de socialización y resolución de problemas a

partir de la participación activa y la libertad de

expresión.

Promover discusiones encaminadas a la defensa de los

derechos de niños y adolescentes.

Propiciar aprendizaje significativo a partir de las

actividades propuestas en cada taller.

4.2.3. Estrategias de Acción

Se realizan talleres de reflexión con niños y adolescentes

pertenecientes a la comunidad de Caimalito, con el propósito

de propiciar espacios adecuados para la expresión libre

frente a los temas de interés que se quieren desarrollar,

buscando generar en el participante una actitud participativa

frente a las problemáticas de la comunidad. Para alcanzar

una adecuada intervención se realizan auto-registros y

observación que posibilita identificar las dificultades

experimentadas en la comunidad, logrando de esta forma

realizar seguimiento y acompañamiento del aprendizaje

construido.


4.2.4. Procedimiento de Intervención

Los talleres socioeducativos responden a temáticas

identificadas previamente.

Registro de asistencia de los niños participantes al

taller.

Presentación teórica de la temática del taller

(carteleras, plegables, afiches)

Presentación y desarrollo de actividad lúdica referida a

la temática del taller.

Evaluación del taller (actividades lúdicas y temáticas).

4.2.5. Población

Se brinda atención a niños, niñas y adolescentes entre los 7

y 16 años de edad pertenecientes a la comunidad de

“Caimalito”, vinculados a los programas de atención integral

de Comfamiliar en convenio con centro de atención psicológica

CAPSI.


5. Marco Teórico

El desarrollo de la propuesta metodológica desde la

intervención Clínica Cognitivo Conductual requiere de una

explicación preliminar del surgimiento e historia de la

Psicología, teniendo en cuenta los fundamentos de la

intervención Cognitivo Conductual, características y

técnicas. Seguidamente se sustenta teóricamente la

intervención a realizarse desde la Psicología Social durante

el año en curso, exponiendo inicialmente y de forma general

como surge el enfoque de la Psicología Social Comunitaria,

para describir posteriormente los conceptos que se trabajarán

durante la intervención.

Psicología Clínica Cognitivo Conductual

Para hablar de psicología es necesario remontarse a la época

en la que los hombres se preguntaban por los acontecimientos

de la vida, su origen y efectos producidos; preguntas que

respondían a partir de la observación, la percepción del

mundo y las personas; destacando que aunque la ciencia

primitiva radicaba en la astronomía y la matemática, el

hombre siempre ha realizado preguntas en relación a lo que

experimenta como ¿Quién soy? ¿De dónde vengo? y ¿Por qué se

dan determinados eventos proporcionando de forma inicial una

explicación mítico religiosas que permitía aliviar el

sufrimiento y preservar la vida.

Vida que con el paso del tiempo y la evolución de la

especie humana se logra preservar a través de la formación de


clanes, comunidades y grupos familiares, además del

descubrimiento del fuego, la construcción de armas y

utensilios, la domesticación de animales, la recolección y

los diversos sistemas de comunicación. Evidentemente, las

preguntas en relación a la vida que surgían en torno a los

acontecimientos, se fueron respondiendo a través de la

solución de las necesidades básicas y creencias que permitían

explicar los fenómenos y acontecimientos incomprensibles.

Durante el siglo XVII la manera en que se explicaban los

acontecimientos, específicamente en relación a la vida es

modificada, dado que el hombre empieza a dar explicación a

los interrogantes desde lo experimental, logrando fundarse a

partir de allí la ciencia moderna con Francis Bacon. Ciencia

moderna en la que los filósofos y médicos griegos cambian la

practica mítico-religiosa por la observación y registros

de enfermedades padecidas por el hombre, planteando los

filósofos griegos “que el cuerpo humano está compuesto por

cuatro elementos…o humores sangre, flema, bilis amarilla y

negra” (Cullari, 2001, p. 4), de los cuales dependía la salud

y el bienestar, en la medida en que estos se encontraran

equilibrados.

En aquel momento la ciencia y la medicina centran su

atención en la realidad física, en el funcionamiento del

cuerpo humano y la percepción sensorial, logrando grandes

progresos en relación a la evolución y desarrollo del hombre,

lo cual permite confirmar que el hombre aprende por medio de

la observación y los experimentos críticos.

Durante el siglo XIX surgen las ciencias antropológicas y

sociales con el propósito de estudiar y comprender la


evolución y desarrollo del hombre a partir de los avances de

la biología. Siendo el médico W. Wundt en 1875 quien “fundó

la primera instalación para la investigación continuada,

consagrada a la psicología” (Cullari, 2001, p. 7), desde

entonces Wundt es reconocido como precursor de la Psicología,

la cual nace en el marco de la filosofía y las ciencias

empíricas y se fundamenta en el método científico, dado que

proporcionaba explicaciones sobre el mundo físico.

Cattell posteriormente y dado su interés por comprender

las diferencias presentes entre los seres humanos se une a

Wundt y se dedica a estudiar las diferencias y

particularidades del hombre. Razón por la cual se puede decir

que la Psicología tiene un trasfondo histórico que se

consolida como ciencia en relación al desarrollo y

comprensión de la vida junto a la construcción de la

realidad.

Lo antes señalado permite evidenciar que la psicología

clínica hereda tanto del método científico como de la

medicina, destacando que Mesmer a través de la hipnosis, la

imaginación y la sugestión logró “aliviar a algunos pacientes

de sus síntomas de debilidad” (Cullari, 2001, p.10). La

técnica empleada por Mesmer después de haber sido puesta a

prueba permite demostrar posteriormente que la imaginación y

la sugestión influían en los síntomas emocionales.

La idea de que los síntomas emocionales podían ser

aliviados por medio de la sugestión y la imaginación, origina

interés y atención en varios médicos, entre ellos Charcot

médico neurólogo, quien retomando la teoría de Mesmer

descubre en relación a histeria, que los pacientes por medio


de la hipnosis lograban aliviar los síntomas histéricos,

advirtiendo de igual forma que la histeria no presenta

degeneración física u orgánica. El hecho de demostrar la

función que ejerce el empleo de la hipnosis en pacientes con

síntomas histéricos logra captar la atención de Sigmund

Freud, quien a partir de la hipnosis estudia y escribe sobre

el papel que juega el inconsciente en la vida del hombre,

logrando en el año (1890) desarrollar la teoría del

Psicoanálisis.( Cullari,2001).

Lightner Witmer, padre de la psicología clínica, y

discípulo de Wundt y Cattell, interesado por la diferencia

que existía entre lo orgánico y los procesos psicológicos,

centra su atención en las diferencias individuales presentes

en el hombre; dando paso la observación y el estudio

realizado con niños a “establecer la primera clínica

psicológica en Penn en 1896” (Cullari, 2001, p. 12), en la

cual se logra identificar porque razón los estudiantes

tienen dificultad de aprender durante el curso escolar. A

partir de entonces es como la psicología se ve orientada a

metas prácticas.

Posteriormente Alfred Binet, dedicado por mucho tiempo a

la investigación de las diferencias individuales, reconoce la

necesidad de crear un instrumento que evaluara el

funcionamiento intelectual, y unido a Theodore Simon crean

una serie de preguntas en relación a situaciones de la vida

diaria, logrando con los resultados y respuestas arrojadas

por los niños con problemas de aprendizaje, crear la prueba

de inteligencia CI. Por su parte el neurólogo Marton Princ,

interesado en la población adulta enferma y recluida en

hospitales mentales realiza estudios referentes a la


personalidad múltiple concluyendo que si “los síntomas

psicopatológicos eran aprendidos,… podían ser desaprendidos a

través de la psicoterapia” (Cullari, 2001, p. 13), la cual

podía ser empleada en los pacientes que habían experimentado

eventos traumáticos; ya que la psicoterapia era concebida

como una forma de educación.

Referente a la aplicación de la psicología (Cullari,

2001), destaca que en aquel tiempo y desde la segunda guerra

mundial los psicólogos comenzaron a intervenir en asuntos

sociales para tratar a las personas que venían de la guerra

con problemas psicológicos y emocionales, desempeñando de

igual forma tareas como selección de personal para el

reclutamiento y “actividades principalmente dirigidas a

ayudar a los civiles, en especial a las mujeres y niños para

enfrentar los traumas de la guerra” (p.17), indicando que la

labor del psicólogo más allá de establecer un diagnóstico, se

basaba fundamentalmente en proporcionar consejos a los

soldados, orientar psicoterapia grupal y educar en la

promoción y prevención de los problemas individuales y de la

salud mental.

Modelo de Intervención Cognitivo-Conductual

El implemento de este modelo terapéutico, surge con Iván

Pavlov, Watson y Thorndike, quienes a partir del

condicionamiento clásico o modelo estímulo respuesta E – R,

plantea básicamente que las respuestas emitidas por el

hombre se dan en relación al estímulo recibido, lo cual

revela que si el estímulo cambia la respuesta también

será susceptible de cambio o modificación. El planteamiento

del condicionamiento clásico generó gran controversia y fue


sometido a investigación, dado que no es posible generalizar

las respuestas que cada persona puede emitir ante el mismo

estimulo.

Posterior al condicionamiento clásico surge el modelo de

condicionamiento operante de Skinner quien a partir de la

teoría Darwinista de la evolución, la cual propone que la

conducta es un proceso de adaptación e interacción que

permite la supervivencia del organismo. Plantea que “Gracias

a las conductas operantes los organismos vivientes alteran su

mundo en muchas formas significativas y con ello logran

sobrevivir y desarrollar su actividad fisiológica normal”

(Perrot, 1977, p. 55) lo antes planteado demuestra que la

conducta o respuestas que se da ante un estimulo recibido a

su vez genera una consecuencia que refuerza la conducta

emitida.

El modelo propuesto por Skinner comienza a ser

cuestionado por parte de los propios psicólogos al consideran

que el condicionamiento operante, sin desconocer su

efectividad deja de lado los aspectos subjetivos del hombre,

puesto que el modelo plantea que las respuestas solamente son

causadas por estímulos externos, omitiendo las necesidades y

deseos de la persona, evidenciando que si el hombre no

interviene entre el estímulo y la respuesta, no habrá

variación en el comportamiento y consecuencias de los mismos.

Frente a las críticas realizadas al conductismo y el

psicoanálisis, se proponen nuevos modelos de intervención

terapéutica que consideran que el hombre tras la interacción

con el medio, ha logrado desarrollar habilidades que le

permiten ordenar sus experiencias, en relación a las

características y significados otorgados a las mismas,


indicando (Mahoney, 1985) que “el cerebro y el sistema

nervioso facilitan la adaptación y el desarrollo a través de

mecanismos que suponen clasificación, contraste y

significado” (p. 29), destacando que la manera en que el

hombre percibe y procesa la información depende del

significado que otorga a las experiencias.

Demostrando con esto que aunque varios hombres estén

expuestos al mismo estimulo éste no es percibido y

significado de la misma manera, sino por el contrario, estos

se desarrollan de acuerdo a la particularidad de cada sujeto.

(Ainsworth, 1979, citado en Mahoney, 1985), argumenta que

“Las experiencias que se tienen al principio de la vida –

sobre todo si son autonómicamente intensas y repetidas –

parece que dejan una marca destacada en la persona en

desarrollo” (p.47), queriendo decir que el cambio de

significado de la primeras experiencias, pensamientos,

valores, sentimientos, e interrelación con el contexto es más

difícil de cambiar debido a su carácter formativo.

Subsiguiente a la teoría cognitiva del procesamiento de

la información, se gesta el modelo Cognitivo-Conductual de

Albert Ellis y Aaron Beck. Los cuales a pesar de estar

formados en el psicoanálisis lo abandonan al comprender que

los procesos psicológicos y la psicoterapia no se

relacionaban con los postulados anteriores, además se dan

cuenta que desde el psicoanálisis era poco eficaz resolver

las dificultades emocionales. Resaltando que tras la

tradición conductista algunos teóricos adoptan una posición

más cognitiva, dando lugar y relevancia al papel del sistema

atribucional y de creencias del sujeto.


Para comprender el planteamiento de la Terapia Cognitivo-

Conductual es necesario explicar que ésta realiza

intervención tanto conductual como cognitiva, ya que la

conducta emitida se determina a partir de lo aprendido, razón

por la que los psicólogos clínicos plantean que el cambio de

la conducta se da después de producir cambios cognitivos.

(Ellis, citado en J. Obst, Camerini, 2004) plantea en el año

1956 el modelo de Terapia Racional Emotiva Conductual, basado

en el epíteto “Las personas no se alteran por los hechos,

sino por lo que piensan acerca de los hechos” (p.19), teoría

sintetizada en el modelo A-B-C, en el cual las (C) van a

representar las consecuencias, bien sea conductuales o

emocionales derivadas de las situaciones o acontecimientos

(A), aclarando que las consecuencias podrán ser funcionales o

disfuncionales en relación al pensamiento y creencias (B),

que se tenga del acontecimiento (A).

Respecto a los pensamientos y creencias, Ellis expone

que “una creencia irracional se caracteriza por (…) ser

dogmática, absolutista, expresada con demandas (en vez de

preferencias o deseos)”, (Ellis, citado en Camerini, 2004, p.

23), demandas o exigencias que generalmente se dirigen a

otras personas, al mundo y a sí mismo. Mientras que las

creencias racionales son aquellas que permiten al hombre

alcanzar metas y propósitos de manera funcional.

Lega, Caballo, Ellis (1998), exponen en relación a las

creencias racionales e irracionales que éstas “son

cogniciones evaluativas sobre descripciones de la realidad…

descriptivas…inferenciales” (p. 24), revelando que la persona

a partir de la percepción de los acontecimientos de forma


irracional, dan origen a las creencias irracionales que

ocasionan trastornos del comportamiento y malestar emocional.

Por esta razón el modelo de la TREC empleado en la

intervención terapéutica, pretende que la persona identifique

y modifique las creencias y pensamientos irracionales por

creencias y pensamientos más funcionales, para que logre

tener una mejor calidad de vida en relación a lo emocional y

conductual, consiguiendo de igual forma ser su propio

terapeuta en la medida en que cuestione y modifique su manera

de pensar. (Obst Camerini, 2004)

Por otra parte A. Beck, desde del modelo de la Terapia

Cognitiva, plantea que los trastornos psicológicos se gestan

a partir de la forma errada de pensar “…Por lo tanto la forma

en que se sienten las personas está asociada a la forma en

que interpreta, y piensa sobre una situación” (Beck, 1995

citado en Camerini, 2004, p. 67), señalando con esto que las

distorsiones cognitivas surgen a partir del procesamiento de

la información, la cual se ve afectada por las experiencias

vividas durante la infancia, el entorno y el aprendizaje

social, destacando que se procesa la información de forma

negativa en relación a sí mismo, los otros y el futuro.

Las experiencias vividas durante la infancia son

entonces las que dan paso al desarrollo de las creencias

nucleares, concebidas como las más profundas y arraigadas al

ser. Las creencias intermedias compuesta por reglas, valores

y suposiciones que surgen a partir de las creencias

nucleares, y los pensamientos automáticos caracterizados por

ser evaluativos, inmediatos y transitorios originados de las

creencias intermedias. Estos tres componentes de acuerdo a


A. Beck son la causa de las distorsiones cognitivas y por

consiguiente de los problemas emocionales y conductuales.

De acuerdo a la terapia cognitiva propuesta por (A.

Beck,1990,citado en Camerini, 2004) “los sentimientos y

conductas disfuncionales…se deben en gran medida a la función

de ciertos esquemas” (p.70) entendidos los esquemas como

estructuras de significados construidos por el hombre a

partir de los acontecimientos y experiencias personales, los

cuales se activan ante determinada situación de forma

funcional en la medida en que propicien la supervivencia y

adaptación de la persona al entorno, y disfuncional cuando

los pensamientos no coinciden con la realidad, generando

conclusiones erróneas, que dan paso a las distorsiones

cognitivas tales como: “la generalización excesiva, la

magnificación o minimización, la personalización, el

pensamiento absolutista dicotómico, la inferencia arbitraria

y la abstracción selectiva” (Caballo, 2008, p. 497)

obstaculizando el logro de las metas u objetivos personales.

Lo antes señalado permite evidenciar que la terapia

cognitiva tiene por objetivo corregir y/o modificar

el procesamiento errado de la información, las creencias,

supuestos y valores disfuncionales que mantienen las

emociones y conductas desadaptativas. Resaltando que

la intervención cognitivo conductual, según Legal, Caballo,

Ellis (1998),“se basan en la suposición de que un aprendizaje

anterior está produciendo actualmente consecuencias

desadaptativas y que el propósito de la terapia consiste en

reducir el malestar o la conducta no deseados” (p.3),para lo

cual se requiere de intervención psicoterapéutica, donde la

labor del psicólogo será propiciar ayuda y orientación al


consultante para que logre identificar y modificar la forma

de procesar la información, con el objetivo de favorecer su

salud mental.

En este apartado se hace necesario explicar la labor del

psicólogo, la cual se puede definir como ciencia que se

encarga de evaluar, diagnosticar e intervenir a partir la

psicoterapia los problemas psicológicos del ser humano;

entendido el problema psicológico como el comportamiento que

afecta a la persona en su totalidad; queriendo decir con

esto que se verán afectadas las áreas emocional, cognitiva y

conductual, ocasionando dificultades en la adaptación e

interacción bidireccional entre el sujeto y el medio en que

se desenvuelve, su historia de vida y el aprendizaje

construido.

Esto indica que el psicólogo a partir de la intervención

deberá entender y conocer la situación problema; frecuencia,

momento, consecuencias y/o dificultades producidas al

consultante; lo cual se logra a partir de la elaboración del

análisis funcional, que consiste en organizar la información

de forma rigurosa para identificar la causa del problema

psicológico, el cual se hace evidente a través de la relación

entre los antecedentes del problema, las respuestas

cognitivas, conductuales, fisiológicas, y ambientales,

permitiendo finalmente y a partir de las consecuencias,

establecer hipótesis diagnosticas explicativas del problema.

Lo antes mencionado evidencia que el desarrollo del

análisis funcional es el que posibilita implementar

diferentes estrategias de intervención desde el enfoque

Cognitivo Conductual, posibilitando de igual forma comprender


el origen y mantenimiento de la situación problema. (Camacho

y Greiff citados en Caballo 1998) expone que “la metodología

del análisis funcional implica algunos pasos importantes: a.

La observación de las características del comportamiento…b.

La formulación de hipótesis…c. La introducción de cambios

sistemáticos” (p.18), metodología que admite establecer

relaciones entre antecedentes, respuestas y consecuentes;

destacando además, que aunque este modelo de intervención es

directivo, se requiere que el consultante participe de forma

activa en cuanto a la toma de decisiones, realización de

actividades y formulación del plan terapéutico.

(Dobson y Franche citados en Caballo 2008) plantean que

“aunque la terapia cognitiva se centra básicamente en la

cognición… las técnicas de tratamiento utilizadas para

producir cambios cognitivos no son exclusivamente de carácter

racional o cognitivo” (p.501), señalando que si bien el

modelo terapéutico cognitivo conductual se centra en el

presente y orienta su desarrollo a la modificación del

procesamiento de la información, (pensamientos y creencias

irracionales) también propiciar cambios de conducta, dado

que existe una relación reciproca ente la conducta y la

cognición.

Lo antes indicado sugiere que para realizar intervención

desde la Psicología Clínica Cognitivo Conductual, se debe

establecer inicialmente una relación terapéutica empática con

el consultante, que permita evaluar el problema a partir de

la recolección de información y ejecución del análisis

funcional, el cual determina la relación funcional e

hipótesis explicativas de la conducta problema, logrando a

partir de allí plantear el objetivo de la intervención,


construcción y desarrollo del plan terapéutico. (Froján y

Santacreu, 1999), resaltando que el logro de los objetivos se

dará en la medida en que el consultante con la orientación

del terapeuta, participe de forma activa en la construcción

del conocimiento y modificación del comportamiento,

pensamientos y creencias disfuncionales en relación a sí

mismo, al otro y al futuro.

En relación a la intervención terapéutica desde el enfoque

Cognitivo Conductual se plantean varias técnicas prácticas,

que se caracterizan por la eficacia de los resultados

obtenidos, destacando que su aplicación vería en relación al

consultante, la situación problema y el profesional que la

aplica.

Técnicas Basadas en la Información

Estas técnicas permiten que el consultante conozca y

comprenda, a partir de bibliografía la situación

experimentada, brindando el terapeuta información y

orientación en el momento en que la persona desconozca y/o

no sepa cómo actuar frente al problema, entre ellas se

encuentran: Biblioterapia, información y orientación.

Técnicas Dirigidas al Aumento y/o Disminución de la

Conducta

Estas técnicas consisten en crear conductas a partir de otras

aprendidas con anterioridad, aplicando refuerzo en relación a

las aproximaciones sucesivas de la conducta deseada.


Moldeamiento: Trata de crear nuevas o extinguir las conductas

no deseadas a partir de refuerzo sistemático

Encadenamiento: Se trata de instaurar una conducta nueva a

partir de otras aprendidas con anterioridad, y/ o ordenar las

conductas aprendidas, funciona como una cadena de conductas

que deberán ser reforzadas para implementar la adquisición de

la nueva conducta.

Control estimular: Consiste en la eliminación de estímulos

que provocan o impiden la ejecución de determinada conducta

Economía de fichas: Radica en controlar los reforzadores

ambientales que mantienen la conducta, logrando a partir de

la modificación de la conducta recibir refuerzo deseado, esta

técnica se emplea tanto para aumentar como para disminuir

conductas.

Coste de respuesta: Esta técnica consiste en retirar el

refuerzo positivo para que la persona, para que logre

eliminar la conducta no deseada.

Tiempo fuera: Se priva al consultante de todo tipo de

refuerzos alejándolo del medio donde ha emitido la conducta

no deseada.

Técnicas Dirigidas a la Reducción de la Ansiedad

Este es un procedimiento que se emplea para disminuir y/o

eliminar la ansiedad, permitiendo que la persona no adopte


conductas de evitación; se emplea básicamente en el

tratamiento de problemas fóbicos.

Desensibilización: Se emplea imaginación, relajación,

acercamiento progresivo y exposición.

Aproximación sucesiva: Esta técnica se basa en exponer al

sujeto de forma gradual a la situación problema. Se emplea

para comprobar las predicciones catastrofistas de los

pacientes y sus expectativas de dominio de situaciones

temidas.

Prevención de respuestas: Radica en exponer al consultante a

los estímulos que provocan la compulsión o ritual, impidiendo

que emita la conducta problema, con el objetivo de crear

habituación y reducir conductas motoras no deseadas.

Intención paradójica: Trata de que el consultante realice las

actividades que evita porque producen ansiedad.

Técnicas para la Autorregulación de la Conducta y

Afrontamiento del Estrés

Esta intervención terapéutica disminuye o elimina conductas

mediante instrucciones, relajación y ensayo imaginativo, se

emplea en problemas relacionados con desviación sexual,

dependencia interpersonal, dificultades afectivas y problemas

de alimentación.

Entrenamiento en habilidades sociales: Consiste en lograr que

el consultante efectué de forma adecuada la interacción con


el medio en que se desenvuelve, sin que ello le genere estrés

o ansiedad, ejercitando la expresión verbal, tono de voz y

contacto visual. Además de utilizarse para modificar las

expectativas de autoeficacia en situaciones sociales,

desarrollando en los consultantes habilidades sociales.

Técnicas Dirigidas a la Solución de Problemas y Control

de las Cogniciones

Este es un proceso cognitivo conductual que permite al sujeto

emplear diferentes estrategias de afrontamiento que den

solución a los problemas, teniendo en cuenta que las

respuestas ante los mismos generarán diversas consecuencias.

El empleo de esta técnica se torna útil en la medida en que

afianza en el consultante la autonomía para la toma de

decisiones a partir de juego de roles, dramatización,

manifestación de sentimientos o emociones negativas,

expresión de pensamientos y detención de los mismos. Logrando

finalmente superar inhibiciones y desarrollar habilidades en

relación al afrontamiento.

Técnicas Para el Cambio de Cogniciones

Esta terapia propuesta por A. Ellis en 1956 plantea que no

son los acontecimientos quienes generan perturbaciones

psicológicas, sino las creencias irracionales de carácter

demandante, expresadas como: “debería… necesito… tiene”. A

Beck 1995 argumenta que las creencias están constituidas por

supuestos, reglas y valoraciones, causantes de perturbación

emocional que interfieren en la capacidad del paciente para

lograr sus metas, ya que “las emociones y conductas de las


personas están influidas por su percepción de los eventos”

(Ellis, 1956, Beck, 1995, citados por Obst, Camerini, 2004,

pp. 19. 67), por tal razón las técnicas terapéuticas tales

como: Reestructuración cognitiva, exposición en vivo,

entrenamiento en asertividad, entrenamiento en habilidades

sociales, exposición interoceptiva, cambio de roles,

relajación, etc. Van encaminadas a identificar y modificar

los pensamientos y creencias disfuncionales a partir de la

educación y aprendizaje, con el objetivo de lograr

cogniciones y conductas más funcionales.

Psicología Social Comunitaria

En este apartado se pretende sustentar la intervención

psicosocial a realizar durante el año en curso, exponiendo

inicialmente como surge el enfoque de la Psicología Social

Comunitaria, para describir posteriormente los conceptos que

se trabajarán durante la intervención, resaltando que durante

el ejercicio de práctica profesional se llevan a cabo

talleres y actividades en la comunidad de “Caimalito”

relacionados al desarrollo de la autogestión, además de

fomentar en los niños, niñas y adolescentes el desarrollo

del proyecto de vida individual, familiar y comunitaria.

En relación al surgimiento de la psicología Social

Comunitaria en América Latina, se puede decir que ésta nace

tras la necesidad de responder a las problemáticas sociales

que se presentaron durante el siglo XX, tales como: La

pérdida del estilo de vida comunitaria, el desarrollo de las

tecnologías, la modernización, los fenómenos de migración de

la zona rural a la urbana y el rechazo de los modelos

culturales, lo cual obliga a “la rama de la psicología, y


sobre todo a su rama social, a replantearse críticamente y a

evaluar su papel social y científico” (Montero, 1987, p.76)

Resaltando que la psicología social comunitaria se nutre

de disciplinas, tales como la Psicología, la Psiquiatría, la

Antropología y la Sociología, para consolidarse a partir de

allí dentro del campo de acción de la psicología,

distanciándose de la psicología clínica dado que la

intervención clínica se centra en la atención individual, y

el desempeño de la intervención social comunitaria por el

contrario se define como la “rama de la psicología cuyo

objeto es el estudio de los factores psicosociales que

permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y poder

que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente

individual y social” (Montero, 1987, p.70) focalizando su

atención en los factores acaecidos dentro del contexto y el

tipo de relaciones que emergen del grupo o comunidad.

(Montero,1987) expone que la psicología comunitaria desde su

surgimiento ha estado enfocada al cambio social o

transformación, tanto de la comunidad como de sus

integrantes, con el propósito de fortalecer en éstos la

capacidad de acción encaminada al desarrollo comunitario,

logrando a su vez promocionar en los integrante del grupo

social el interés de transformarse en actores sociales

activos y participativos en relación a las necesidades, para

que consigan empoderarse de las problemáticas de la comunidad

a partir de la cohesión de grupo, lo cual permitirá

construir su propia identidad.

Identidad entendida desde la singularidad como proceso

de construcción que define a la persona en relación con los


otros; (Fernández, 2003) Plantea que “La identidad individual

es una construcción simbólica que tiene sentido social, es

decir, sentido para quienes interaccionan con el individuo, y

se construye en relación con los significados de los grupos,

personas y realidades sociales. (p.19), es una forma de ser y

estar en el mundo, destacándose el ser humano por su qué

hacer, por sus roles y atributos consolidados al interior del

grupo social. Esto indica que la cohesión presente entre la

comunidad permite tanto la construcción de la identidad del

ser, como la del grupo. Grupo que se caracteriza en relación

al sentido y significado construido histórica y socialmente a

través de las creencias, valores y costumbres consolidadas

por medio de la comunicación, participación e interacción.

Lo antes mencionado indica que el sujeto externo a la

comunidad, difícilmente será reconocido por ésta, dado que

no conocen su identidad, atributos y rasgos característicos

que lo identifican, lo cual genera confusión, puesto que el

nuevo espacio físico y simbólico que se despliega ante él es

totalmente diferente y desconocido.

Según Fernández (2007) “las personas se insertan

simbólicamente en la historia de sus grupos de tal manera que

incluyen en sus identidades el lugar que ocupan en la saga de

sus antepasados” (p. 35), sintiéndose el ser humano confuso

cuando se ve obligado a modificar y replantear su identidad

social, lo cual no es fácil de lograr porque los referentes

colectivos, sociales y materiales son diferentes y

desconocidos, igual que la historia y las representaciones

sociales del nuevo espacio geográfico en que se encuentra.


Es oportuno resaltar de acuerdo con Ibáñez (1928), que las

representaciones sociales se originan a partir del componente

cultural acumulado en la sociedad, “este fondo cultural común

circula a través de toda la sociedad bajo la forma de

creencias compartidas, de valores considerados como básicos y

de referencias históricas y culturales que conforman la

memoria colectiva y hasta la identidad de la propia sociedad”

(p.40), comprendiendo entonces que la fundamentación de las

representaciones sociales se gestan como sistema de valores,

ideas y creencias que permiten al hombre comprender, actuar y

orientarse en una sociedad determinada.

Destacando Montero (1987) que “La psicología social

comunitaria (…) tiene como centro el desarrollo de comunidades

autogestoras para la solución de sus problemas” (p.76)

indicando que la labor del psicólogo social es servir como

mediador, facilitador y orientador de los procesos de cambio

en la comunidad, para lo cual se hace necesario según (Sawai,

1998, citado en Montero, 1987) “el movimiento de re-creación

permanente de la existencia colectiva” (p.68) además de

indagar por los factores que suscitan y mantienen el problema

comunitario, teniendo como base fundamental para la resolución

de los mismos, la investigación y reconocimiento de las

ideologías, que permitan comprender el problema de forma

integral.

Lo antes citado permite entender que la relación y

participación activa entre sujeto, comunidad y ambiente,

posibilita la adaptación y convivencia entre las personas y

el contexto, hecho que se torna fundamental en relación a la

práctica a desarrollar en la comunidad de “Caimalito” ya que

tienen como objetivo fundamental favorecer en la población


infantil y juvenil, el desarrollo del empoderamiento y

autogestión para que los niños, niñas y adolescentes logren,

a partir del aprendizaje, ser agentes mediadores en la

solución de los problemas o dificultades que incurren en la

sana convivencia comunitaria. Otro propósito será realizar

proyectos de vida individual, familiar y comunitario que

permitan la formación de sujetos facilitadores de autogestión

comunitaria en las diferentes áreas de interés.


6. Cronograma de Actividades

Intervención Clínica Cognitivo Conductual

ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

INTERVENCION

TERAPEUTICA

EVALUACION

PSICOLÓGICA

X X X X X X X X X X X X X X

CASOS

CLINICOS

X X X

ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPTIEMBE OCTUBRE NOVIEMBRE

INTERVENCIO

TERAPEUTICA

EVALUACION

PSICOLÓGICA

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

CASOS

CLINICOS

X X

Fuente: Elaboración Propia

Indica el tiempo de intervención terapéutica

X Indica las evaluaciones realizadas durante el año de práctica,

aclarando que se marcan (X) las semanas, mas no el número de

evaluaciones realizadas, dado que durante la semana se realizan

varias de ellas.

X Muestra los casos clínicos presentados al interior del CAPSI,

aclarando que los casos del mes de Mayo y Agosto, son casos

públicos llevados a cabo durante las jornadas psicológicas que

realiza el programa.

Psicología Social Comunitaria

ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

TALLERES

REALIZADOS

X X X X X X X X X

ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPTIEMBE OCTUBRE NOVIEMBRE

TALLERES

REALIZADOS

X X X X X X X X X X X

Fuente: Elaboración propia

X Indica la semana en que se desarrollaron los talleres.


7. Presentación y Análisis de Resultados

7.1. Resultados Eje de Intervención Cognitivo Conductual.

Resultados Cuantitativos.

Tabla 1. Actividades realizadas desde el día 20 de Enero

hasta el 3 de Diciembre del 2010

ACTIVIDADES CLINICAS Total

Jornadas de capacitación 9

Jornadas de casos clínicos 21

Presentaciones de casos clínicos 5

Psicoterapia individual – consultas 320

Evaluaciones del desarrollo Battelle 15

Evaluaciones de capacidad intelectual Wais III 2

Evaluaciones de capacidad intelectual Wppsi 2

Evaluación de capacidad intelectual Wisc IV 6

Evaluaciones de capacidad cognoscitivas Neuropsi 1

Evaluación neuropsicológica infantil ENI 1

Evaluación de actitudes e intereses 16 PF 3

Cuestionario de personalidad para niños CPQ 1

Cuestionario de personalidad MMPI 6

Inventario de intereses y preferencias profesionales IPP 2

Inventario de aptitudes mentales primarias PMA 2

Test de Apercepción Temática TAT 1

Escala multidimensional de la conducta BASC 1

Inventario Planificación de Servicios y programación ICAP 1

Cuestionario y escalas de valoración en salud mental FAES 1


Figura 1. Actividades realizadas desde el día 20 de Enero

hasta el 3 de Diciembre del 2010

Fuente Elaboración Propia

En el grafico se evidencia que durante el año de práctica se destaca la

atención e intervención psicoterapéutica, la cual fue solicitada por

personas de diferente rango de edad. En segunda instancia se encuentra la

presentación de casos clínicos y capacitación, lo cual se torna relevante

en cuanto a la formación académica. Finalmente se destaca la importancia

y demanda que tiene la aplicación de pruebas o inventarios del

desarrollo.

Tabla 2. Número de Consultas Atendidas por Mes

MES CONSULTAS MES CONSULTAS

ENERO 3 JULIO 35

FBRERO 32 AGOSTO 31

MARZO 33 SEPTIEMBRE 43

ABRIL 21 OCTUBRE 42

MAYO 27 NOVIEMBRE 32

JUNIO 21 TOTAL 320


9 21 5

320

15 2 6 2 1 1 4 1 6 2 2 1 1 1 1


Figura 2. Número de Consultas Atendidas por Mes


Durante el mes de Abril se presenta disminución de atención psicológica,

debido a la inasistencia por parte de los consultantes al centro de

atención psicológica CAPSI, y por la dificultad que tienen los empleados

de la empresa ABB respecto a la autorización de sus jefes para asistir a

consulta. Destacando que durante los meses de Septiembre y Octubre la

demanda de consultas e intervención terapéutica aumenta.

Tabla 3. Número de Pacientes Atendidos por Rango de Edad


0

10

20

30

40

50

3

3233

21

27

21

3531

43 42

32

EDAD PACIENTES

ATENDIDOS

5 13

5 a 10 12

11 a 19 9

20 a 29 14

35 a 65 30

TOTAL 78


Figura 3. Número de Pacientes Atendidos por Rango de Edad.


El cuadro indica que el mayor número de consultantes se encuentra entre

los 30 y 65 años de edad, a quienes en su gran mayoría se les realiza

proceso de intervención terapéutica. Seguido a estos se encuentra la

población infantil, de 5 a 10 años de edad, que asisten bien sea, para

realizar evaluación del desarrollo o para realizar proceso

psicoterapéutico. Estos datos revelan que la población pre y adolescente

solicita poca demanda de atención psicológica

Tabla 4. Número de Pacientes Atendidos por Género


0

5

10

15

20

25

30

> 5 5 a 10 11 a 19 20 a29 35 a 65

13 129

14

30

HOMBRES MUJERES

43 35


Figura 4. Número de Pacientes Atendidos por Género


Los datos demuestran que no se presenta gran diferencia entre la

población que solicita atención psicológica en relación al género,

mostrando que los motivos por los cuales se requiere consulta no influye

de manera exclusiva en determinado genero.

Tabla 5. Atención Psicológica Brindada durante el Año 2010

PROCESO DE INTERVENCIÓN

TERAPÉUTICA

PROCESOS DE EVALUACIÓN

48

45

Figura 5. Atención Psicológica Brindada durante el Año 2010


Durante el año 2010 se realizaron 48 procesos de intervención terapéutica

y se aplicaron 45 pruebas a 31 pacientes. Esto indica que se realizo

mayor demanda de intervención terapéutica que de valoración psicológica.

0

10

20

30

40

50

Hombres Mujeres

4335

0

20

40

60

Proceso de intervencion terapeutica Procesos de evaluacion

48 45


Tabla 6. Desempeño de Intervención Psicológica

PROCESOS

FINALIZADOS

EVALUACIONES EN

CURSO

PROCESOS

SUSPENDIDOS

68

2

8


Figura 6. Desempeño de Intervención Psicológica


El grafico evidencia que de los procesos iniciados la mayoría han llegado

a su fin de forma satisfactoria, dos de la evaluaciones se encuentran en

curso, y de los procesos suspendidos se podría decir que los pacientes

aun no están preparados para realizar proceso terapéutico ya que no

lograron adherirse a la intervención psicológica.

0

10

20

30

40

50

60

70

Proceso finalizado Evaluaciones en curso Proceso suspendido

68

28


Tabla 7. Código Diagnóstico de Pacientes Atendidos

CODIGO DIAGNOSTICO PACIENTE

Z020 Examen para admisión a institución educativa 1

Z133 Examen de pesquisa especial para trastornos

mentales y del comportamiento

1

Z134 Examen de pesquisa especial para ciertos

trastornos del desarrollo en niños

14

Z553 Problemas relacionados con el bajo rendimiento

escolar

5

Z566 Otros problemas de tensión física y mental

relacionados con el trabajo

3

Z600 Problemas relacionados con el ajuste a

transiciones del ciclo vital

6

Z601 Problemas relacionados con situación familiar

atípica

2

Z613 Problemas relacionados con eventos que llevaron a

perdida de la autoestima en la infancia

3

Z620 Problema relacionado con supervisión o control

inadecuado de los padres

8

Z621 Problemas relacionados con la sobreprotección de

los padres

1

Z630 Problemas en la relación entre esposos o pareja 16

Z634 Problemas relacionados con la desaparición o

muerte de un miembro de la familia

1

Z635 Problemas relacionados con ruptura familiar por

separación o divorcio

3

Z637 Problemas relacionados con otros hechos

estresantes que afectan a la familia y al hogar

3

Z72 Problemas relacionados con el estilo de vida 2

Z700 Consulta relacionada con la actitud sexual 2

Z722 Problemas relacionados con el uso de drogas 5

Z736 Problemas relacionados con limitación de

actividades por discapacidad

2



Figura 7. Código Diagnóstico de Pacientes Atendidos


La tabla de diagnósticos está basada en los criterios diagnósticos del

Manual CIE-10, forma Z, destacando que la población infantil es traída a

consulta para realizar evaluación del desarrollo Z 134, seguido del

código Z 620, diagnostico que indica los problema relacionados con la

supervisión o control inadecuado de los padres y el Z 533 que revela

problemas en relación al bajo rendimiento escolar. En segunda instancia

se encuentra la población adulta, la cual se caracteriza por presentar

problemas en la relación de pareja, código Z630, seguido del código Z 722

con el que se diagnostican los problemas relacionados con el uso de

drogas. Finalmente los adolescentes atendidos, presenta problemas

relacionados con el ajuste a transición del ciclo vital Z 600.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Z 020 Z 133 Z 134 Z 553 Z 566 Z 600 Z 601 Z 613 Z 620 Z 621

1 1

15

4

3

6

23

8

1

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Z 630 Z 634 Z 635 Z 637 Z 72 Z 700 Z 722 Z 736

16

1

3 2 2 2

6

2


Resultados Cualitativos

Reconociendo que el ejercicio clínico es prerrequisito

esencial para la formación como profesional en el trabajo de

salud mental, la Universidad Católica Popular del Risaralda

ha propiciado espacios como el Centro de Atención Psicológica

CAPSI, en el que se ponen en acción los conocimientos

adquiridos y construido durante el tiempo de estudio de la

carrera, demostrando a partir de los resultados de la

práctica profesional en Psicología Clínica Cognitivo

Conductual, las características de la población que solicita

consulta y las demandas realizadas por los mismos.

● Se debe considerar que el servicio del CAPSI dirige su

atención a la población infantil, razón por la cual los

consultantes que se encuentran en esta etapa de la vida

presentan alto porcentaje de atención psicológica demandada

por los padres, tanto para evaluaciones psicológicas como

para procesos clínicos. Seguida a la población infantil se

encuentra la población adulta, quienes en su gran mayoría

solicitan intervención psicoterapéutica más que evaluación.

● Se identifica que la población que asiste al centro de

atención psicológica CAPSI, requiere más de procesos

psicoterapéuticos que de procesos de evaluación psicológica,

aunque esta es de gran importancia para esclarecer el

diagnostico de algunos pacientes que requieren psicoterapia.

● Se evidencia que la población diagnosticada con código Z

630 - Problemas en la relación entre esposos o pareja

presenta alto porcentaje, que puede relacionarse con el

diagnóstico Z 620 - Problema relacionado con supervisión o

control inadecuado de los padres y con el código Z 600 -


Problemas relacionados con el ajuste a transición del ciclo

vital; indicando que posiblemente la desestructuración

familiar y/o problemas entre esposos interfieren en la

educación, acompañamiento y pautas de crianza de los niños,

siendo oportuno por tanto implementar técnicas de

modificación de conducta y cognición que propicien una sana

convivencia y desarrollo de los niños/as como de los

adolescentes.

● Los resultados arrojados también muestran alto porcentaje

en Z134, dado que las instituciones educativas y los padres

solicita evaluación integral del desarrollo de los niño,

refiriendo que estos presentan algunas alteraciones en su

conducta y/o desarrollo. De igual forma los acudientes de los

menores solicitan evaluación de capacidades intelectuales, ya

que próximo a finalizar el año escolar los resultados

académicos obtenidos por los menores no son satisfactorios,

indicando que se hace necesario implementar estrategias de

enseñanza-aprendizaje adecuadas, además de efectuar

acompañamiento y orientación en relación a los deberes y

responsabilidades propios de la edad.

● De forma general se realizaron hasta el mes de Noviembre

del año 2010, 320 consultas, indicando que en el mes de

Enero, momento en el que se da inicio a la práctica

profesional se registró menor número de consultas (3). De

igual forma se evidencia disminución de consultas en el mes

de Abril, debido a que la consulta en la empresa ABB se

realizo cada quince días, dados los inconvenientes que

presentan los consultantes con su horario de trabajo, además

de la realización de (2) jornadas académicas que impiden

brindar atención psicológica, (3) cancelaciones de consulta y


(6) inasistencia por parte de los consultantes, en

comparación con los meses de Febrero, Marzo, Julio y Agosto,

en los que el número de consultas se mantiene, destacando que

en los meses de Septiembre y Octubre se incrementa la demanda

de intervención psicoterapéutica.

● La mayoría de los procesos se han realizado programando

una consulta semanal (Psicoterapia y Evaluación). De los

procesos de intervención psicoterapéutica realizados, (70)

han finalizado alcanzado los objetivos terapéuticos. En

proceso de evaluación se encuentran (2), que por el momento

no asisten por dificultades laborales, y (8) interrumpieron

el proceso, siendo característico en estos últimos la

cancelación e inasistencia a las citas programadas, lo cual

permite inferir que requieren de tiempo y preparación para

adherirse a la intervención psicológica.

●Se realizaron (15) pruebas de Valoración del Desarrollo

(11) de ellas solicitadas por el “jardín infantil pequeños

innovadores”, (3) solicitada por padres de familia y (1) para

admisión a institución educativa. También se realizaron (10)

pruebas de coeficiente intelectual Wppsi, Wisc IV, Wais III,

(1) Evaluaciones de capacidades cognoscitivas Neuropsi, (1)

Evaluación neuropsicológica infantil ENI, (1) Cuestionario de

personalidad para niños CPQ, (6) Cuestionario de personalidad

MMPI, (3) Evaluación de actitudes e intereses 16 PF, (2)

Inventarios de intereses y preferencias profesionales IPP,

(2) Inventarios de aptitudes mentales primarias PMA, (1)

Test de Apercepción Temática TAT, (1) Escala multidimensional

de la conducta BASC, (1) Inventario de Planificación de

Servicios y programación individual ICAP, y (1) Cuestionario

y escalas de valoración en salud mental FAES. Evaluaciones de


las que se destaca su gran utilidad dentro de la psicología

clínica, ya que dan cuenta de las características propias de

la estructura del hombre, permitiendo de igual forma

identificar el desarrollo, destrezas, habilidades y

dificultades cognitivas, conductuales y emocionales de los

consultantes.

● La práctica en el eje de intervención clínica cognitivo

comportamental, requiere de responsabilidad, ética

profesional y compromiso, motivo por el que se realizó

revisión teórica juiciosa además de acompañamiento y asesoría

profesional, que permitió dar tratamiento adecuado a las

necesidades y demandas de los pacientes, destacando que a

cada uno de los casos referidos por los consultantes se les

realiza análisis funcional y se establecen metas terapéuticas

acordes al nivel educativo y aprendizaje socio cultural, sin

dejar de lado el motivo de consulta.

En relación al motivo de consulta efectuado por los adultos,

se puede decir que en su gran mayoría presentan problemas en

la relación entre esposos o pareja (Z630), identificando que

estas dificultades se dan básicamente, por el empleo

inadecuado de las estrategias de afrontamiento, y

distorsiones cognitivas, tales como, vulnerabilidad,

generalización, conclusión precipitada y pensamientos

dicotómicos. logrando modificar el consultante las respuestas

desadaptativas, las creencias irracionales, la ansiedad, y el

malestar emocional a partir de la adherencia al proceso e

intervención terapéutica y al empleo de técnicas de

reestructuración cognitiva, entrenamiento en asertividad y


prevención de respuestas, alcanzando finalmente el

consultante desarrollar habilidades en relación al afrontamiento.

Las consultas realizadas por los padres y madres de familia

en relación a la conducta desadaptativas de sus hijos, tiene

que ver con el inadecuado control o supervisión que éstos

ejercen, debido entre otros, a la desestructuración familiar,

al poco tiempo que comparten, inapropiada comunicación y mal

manejo de los refuerzos y/o castigos. Motivos de consulta que

son manejados a partir de técnicas de encadenamiento, tiempo

fuera, economía de fichas y coste de respuestas, logrando

finalmente tanto los padres como los niños modificar sus

conductas y reducir la ansiedad.

A los pacientes diagnosticados con código Z566, que referían

problemas relacionados con el trabajo, se les realiza

intervención terapéutica en la que se emplean técnicas

de reestructuración cognitiva, aproximación sucesiva,

entrenamiento en habilidades sociales y comunicación

asertiva, logrando finalmente el consultante desarrollar

habilidades comunicativas que le permiten expresar de forma

asertiva sus emociones, e interactuar con su entorno laboral

sin temor a ser objeto de burla, rechazo o desaprobación.

En los casos en que se presentan problemas de terceros que

afectan la vida del paciente, se emplean técnicas de

habilidades sociales y autocontrol, lo cual ayudo a los

consultantes a reducir el estrés, la ansiedad y los síntomas

depresivos. De igual forma se realiza juego de roles y

dialogo socrático que facilita la comunicación asertiva, y

reflexionar sobre las consecuencias que le trae el asumir


la responsabilidad de otros al adoptar una posición

paternalista, logrando el paciente al termino de la

intervención modificar la distorsión cognitiva de

personalización

7.2 Resultados Eje de Intervención Social Comunitaria

Resultados Cuantitativos

Tabla 8. Número de Talleres Realizados por Mes

MES TALLERES

Marzo 3

Abril 2

Mayo 2

Junio 2

Julio 1

Agosto 3

Septiembre 2

Octubre 2

Noviembre 3

TOTAL 20



Figura 8. Numero de Talleres Realizados por Mes

Fuente; Elaboración Propia

El grafico muestra que se realizaron dos visitas a la comunidad por mes,

excepto en el mes de Marzo, en el que se da inicio con la socialización

de las actividades a desarrollar durante el año 2010 a los padres de

familia. En el mes de Julio se desarrolla solo un taller debido a la

celebración del día de la independencia, motivo por el que se realizan

tres talleres en el mes de Agosto, y finalmente en Noviembre se realizan

dos talleres y una jornada de finalización.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3

2 2 2

1

3

2 2

3

Noviembre

Octubre

Septiembre

Agosto

Julio

Junio

Mayo

Abril

Marzo


Tabla 9. Total de Participantes por Taller

TALLER MAÑANA TARDE TOTAL

Socialización 25 17 42

Reconociendo Quien soy 21 10 31

Construyendo mi autonomía 21 11 32

Auto eficacia 28 15 43

Trabajo en equipo 25 24 49

Mis cualidades 27 19 46

Rompiendo barreras 17 21 38

Proyecto de vida 21 22 43

Plan de actividades 24 19 43

Árbol genealógico 19 22 41

Convivencia familiar 21 21 42

Fiesta de la cosecha 20 21 41

Pensamiento critico 20 21 41

Reconociendo mi identidad 19 21 40

Liderazgo 27 14 41

Proyecto comunitario 23 19 42

Comunicación asertiva 26 17 43

Solución de problemas 19 22 41



Figura 9. Total de Participantes por Taller


El grafico permite identificar que la participación de los niños, niñas y

adolescentes al desarrollo de los talleres durante el primer semestre de

práctica es fluctuante, contraria al segundo semestre en el que la

población se mantiene; asintiendo regularmente entre cuarenta y cuarenta

y tres participantes.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

42

31 32

4349 46

3843 43

Taller 9

Taller 8

Taller 7

Taller 6

Taller 5

Taller 4

Taller 3

Taller 2

Taller 1

05

1015202530354045

41 42 41 41 40 41 42 43 41

Taller 18

Taller 17

Taller 16

Taller 15

Taller 14

Taller 13

Taller 12

Taller 11

Taller 10


Tabla 10. Asistencia de niños, niñas y adolescentes por rango

de edad

Taller N° 1 Taller Nº 2 Taller Nº 3 Taller Nº 4 Taller Nº 5

Socialización Reconociendo Quien soy

Construyendo mi autonomía

Auto eficacia Trabajo en equipo

Niños 7-11=16 Niñas 7-11=20 Adolescentes6

Niños 7-11 =14 Niñas 7-11 =14 Adolescentes=3


Niños7-11=15 Niñas7-11=22 Adolescentes=6


Total 42 Total 31 Total 32 Total 43 Total 49

Taller Nº 6

Taller Nº 7

Taller Nº 8

Taller Nº 9

Taller Nº 10

Mis cualidades Rompiendo barrera

Proyecto de vida Plan de actividades

Árbol genealógico


Niños 7-11=13 Niñas 7-11=16 Adolescentes=9

Niños 7-11=18 Niñas 7-11=19 Adolescentes= 6

Niños7-11=19 Niñas7-11=16 Adolescente=8

Niños 7-11 = 14 Niñas 7-11 = 17 Adolescentes=10



Taller Nº 11 Taller Nº 12 Taller Nº 13 Taller Nº 14 Taller Nº 15

Convivencia familiar

Fiesta de integración

Pensamiento critico

Reconociendo mi identidad

Liderazgo


Niños 7-11 =13 Niñas 7-11 = 18 Adolescentes=10

Niños 7-11 = 12 Niñas 7-11 = 21 Adolescentes = 8


Niños 7-11 = 15 Niñas 7-11 = 21 Adolescentes =5


Taller Nº 16 Taller Nº 17 Taller Nº 18

Proyecto comunitario

Comunicación asertiva

Evaluación




Total 42 Total 43 Total 41


Figura 10. Asistencia de niñas de 7 a 11 años de edad

Fuente de Elaboración Propia

Como indican los datos, 337 niñas entre los 7 y 11 años de edad hacen

parte de la cobertura total de asistencia a los talleres

Figura 11. Asistencia de niños de 7 a 11 años de edad


En total 269 niños entre los 7 y 11 años de edad forman parte de la

cobertura de los talleres, asistencia que en relación a la de las niñas

es menor.

0

5

10

15

20

25

20

14 14

22 21 2016

1916 17

2018

21 21 21 20 2017

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

1614 14 15

1815

13

18 19

1416

13 12 1315 14

1614


Figura 12. Asistencia de de Adolescentes de 12 a 16 años de

edad


En el transcurso del año, 133 adolescentes participan de los talleres,

evidenciando que éstos no se adhieren fácilmente a la intervención psico-

educativa, en comparación con los niños y niñas de la comunidad.

Resultados cualitativos

Este informe de resultados da cuenta de los logros

alcanzados en el transcurso y desarrollo de los talleres de

“Formación en autogestión, como facilitador para la

construcción del proyecto de vida individual, familiar y

comunitario”, realizados en la comunidad de Caimalito con

niños, niñas y adolescentes durante el año 2010. Tiempo en el

que se llevaron a cabo encuentros formativos, en relación al

reconocimiento de cada uno de los integrantes del grupo como

personas con habilidades y fortalezas para realizar proyecto

de vida familiar y comunitario.

0

2

4

6

8

10

12

6

34

6

1011

9

68

10

6

108

65

87

10


La asistencia de los niños, niñas y adolescentes a las

diferentes actividades es fluctuante, ya que durante los

talleres desarrollados se inscribe personal nuevo, y algunos

de los inscritos inicialmente no asisten, bien sea por cambio

de vivienda o labores académicas. Sin embargo, se destaca que

se presentó un grupo constante y significativo de niñas y

niños que participaron de los talleres regularmente.

Los adolescentes integrantes del grupo participan dentro del

grupo poblacional de niños y niñas, ya que las madres

expresan que los menores para poder asistir a los talleres

deberán estar en compañía de sus hermanos mayores, debido a

la distancia a recorrer para llegar al lugar de encuentro.

Participación que permitió a los adolescentes comprender que

los menores requieren de cuidado, respeto y colaboración, de

igual forma los niños y niñas más pequeños aprendieron a

pedir ayuda, expresar agradecimiento y comunicar lo que les

molesta y/o agrada de los adultos.

En el transcurso de las actividades se logran evidenciar las

diferentes problemáticas vividas al interior de las familias

y en la comunidad, tales como: maltrato intrafamiliar, abuso

sexual, drogadicción y prostitución, frente a las cuales los

niños, niñas y adolescentes adoptan una posición y

participación critica en pro de modificar los hechos que

irrumpen en la sana convivencia.

Es importante indicar que los objetivos trazados en cada

taller se han logrado satisfactoriamente, ya que los niños a

partir de sus experiencias de vida, logran intercambiar

conocimiento de lo aprendido en los talleres formativos,


posibilitando de esta forma ampliar su campo de acción

respecto a la toma de decisiones en relación al abuso sexual

y el maltrato infantil, argumentando a partir de la

comunicación asertiva los derechos que tienen como niños

integrantes de la comunidad.

El desarrollo de los talleres de igual forma, ha permitido

que se de integración del grupo, cooperación, atención y

respeto, además de iniciativa y toma de decisiones por parte

de los integrantes del grupo, para modificar situaciones que

generan malestar en la comunidad, como el consumo de

sustancias psicoactivas, parar lo cual realizaron carteleras

y anuncios alusivos a las consecuencias que traen las

drogas, tornándose de esta forma los niños, niñas y

adolescentes en agentes mediadores en la solución de los

problemas o dificultades de la comunidad.

Se observa interés y preferencia por el desarrollo de

actividades lúdicas, (coloreado, dramatización), hecho que

facilito desarrollar socio-drama en relación al maltrato

intrafamiliar, actividad que fue presenciada por los padres

de familia con el objetivo de comunicar y defender sus

opiniones, creencias y valores en relación a lo que perciben

y experimentan a partir de la interacción con el medio socio

cultural al que pertenecen.

En relación al proyecto de vida, los niños, niñas y

adolescentes logran proyectarse como personas con

habilidades y destrezas para alcanzar sus logros,

reconociendo que se requiere de compromiso y responsabilidad

a la hora de trabajar por el alcance de sus metas o deseos.


Dificultades

En el eje de intervención de la Psicología Clínica Cognitivo

Conductual, se encuentra como principal dificultad, la

cancelación y/o inasistencia de los consultantes a las citas

asignadas; reportándose en el transcurso del primer periodo

de practica (27) de ellas, y (44) en el segundo periodo

aproximadamente.

En la empresa de transformadores ABB las consultas se

tornan difíciles en la medida en que el encargado de los

empleados de la planta de Metal Mecánica, limita los permisos

para asistir a consulta, argumentando que el abandono del

puesto de trabajo disminuye la producción, además de esto, el

horario de trabajo impide que las consultas puedan ser

programadas cada ocho días con los empleados de planta, y

finalmente el lugar en el que se llevan a cabo las consultas

no posee los implementos adecuados para la misma, ni permite

la privacidad que se requiere para realizar intervención

terapéutica.

Se debe aclarar que en el transcurso de las consultas

realizadas se evidencia gran empeño, interés, adherencia y

responsabilidad del proceso terapéutico en los empleados de

la planta de ABB, en comparación con los consultantes de

Metal Mecánica, a quienes se les dificulta comprometerse con

en el proceso terapéutico.

Respecto a la intervención en el área de la Psicología

Social Comunitaria se presentan dificultades en relación al

lugar de encuentro, ya que este aunque es amplio, no es

apropiado para el desarrollo de los talleres, dado que las


actividades en varias ocasiones deben realizarse en el suelo,

y este no se encuentra en condiciones adecuadas.

El trayecto a recorrer por la mayoría de los integrantes

del grupo para asistir a los talleres es demasiado distante,

sobre todo para los más pequeños.

La jornada escolar en varias ocasiones a generado

dificultad en los niños que asisten en horas de la mañana al

taller, debido a que estudian por la tarde y requieren de

tiempo para desplazarse a sus casas y preparase para asistir

al colegio.

Se identifica mayor receptividad de parte de las niñas

frente a las actividades a desarrollar, destacando su

interés, orden, disciplina y respeto, contrario al

comportamiento de los niños, quienes en ocasiones no están

dispuestos a trabajar.

Debido a la asistencia fluctuante de la población que

participa de los talleres, en varias ocasiones el material

de trabajo ha sido poco.

Finalmente se logra identificar que algunos padres y/o

madres de familia no ejercen autoridad en sus hijos ni

pautas de crianza, lo cual se evidencia en el incumplimiento

a los talleres, la irresponsabilidad, el desorden y la

indisciplina. Hecho que cobra relevancia en cuanto a la

orientación y educación que los niños, niñas y adolescentes

requieren para vivir en comunidad de acuerdo a las normas de

convivencia social.


Conclusiones

El periodo de práctica profesional en el centro de atención

psicológica CAPSI, cobra relevancia en la medida en que

posibilita articular el saber teórico, con los diferentes

campos de actuación profesional, en este caso se logro

realizar intervención desde el campo de la psicología clínica

y la psicología social, hecho importante a la hora de estar

inmerso en el contexto laboral, ya que se realizará

intervención a partir del saber consolidado y la experiencia

lograda en la práctica.

De igual forma es de suma importancia el acompañamiento y

capacitación que brindan los docentes durante el tiempo de

práctica, ya que se torna el espacio en un lugar de continua

formación y orientación, teniendo la posibilidad de discutir

las problemáticas más frecuentes de la población que solicita

consulta, lo cual fortalece la intervención clínica y la

formulación de los casos clínicos.

Haber realizado la práctica profesional en el CAPSI permitió

tener asesoría permanente por parte de los profesionales,

quienes siempre estuvieron dispuestos a orientar y acompañar

mi proceso, del mismo modo las asesorías programadas por la

institución educativa, afianzaron en mí las habilidades

terapéuticas dado el conocimiento y experiencia profesional

del tutor.


Referente al eje de intervención clínica, se puede decir que

se realizo un ejercicio juicioso, responsable y ético, en la

medida en que a cada uno de los casos se le planteo

intervención terapéutica acorde a la participación y

capacidad del paciente, metas y evaluación del proceso, lo

cual permitió identificar el origen de las problemáticas

demandadas en consulta, tales como: distorsión cognitiva,

inhabilidades sociales, comunicativas y dificultad en el

empleo de estrategias de afrontamiento; problemáticas que en

su gran mayoría se lograron modificar a partir de la

intervención terapéutica realizada.

De la intervención Social Comunitaria realizada en la

comunidad de “Caimalito”, se puede concluir que posibilitó la

implementación de lo aprendido en el transcurso de la

carrera, siendo importante además, el impacto que se generó

en la comunidad a partir del desarrollo de los talleres

enfocados en la Autogestión, donde el psicólogo presta el

servicio de facilitador y promotor de la construcción del

proyecto de vida familiar y comunitario.

La intervención realizada permite que los niños, niñas y

adolescentes sean integrantes activos y críticos de la

realidad de la vida familiar y comunitaria, de la cual

extraen lo necesario para recrear y consolidar su proyecto de

vida, reconociendo que la responsabilidad y empeño son

indispensables a la hora de intervenir en la solución de los

acontecimientos que limitan o entorpecen las metas

planteadas tanto a nivel individual como comunitario.


Por medio de la realización de los talleres también se logro

favorecer en la población infantil y juvenil, el desarrollo

del empoderamiento, a través del cual los niños, niñas y

adolescentes logran ser agentes mediadores de la sana

convivencia comunitaria.

De forma general se puede decir que la responsabilidad y

compromiso que se adquiere al pertenecer al centro de

atención psicológica CAPSI en calidad de practicante, permite

fortalecer el conocimiento que se tienen de la psicología, en

los diferentes campos de actuación.


Recomendaciones

En relación a los convenios que el CAPSI ha realizado, se

hace indispensable plantear a la empresa ABB los

requerimientos necesarios para realizar intervención

terapéutica a sus empleados, indicando con esto que el

psicólogo no cuenta con un espacio propicio para atender a

los consultantes, de igual forma es oportuno exponer que los

limitantes generados por los jefes inmediatos en relación a

la asistencia del paciente a consulta, interfiere en gran

medida en los procesos psicológicos.

Aparte de lo antes citado, se destaca la utilidad que brindan

las reuniones administrativas que se lleva a cabo al interior

del centro de atención, dado que este tiempo favorece la

comunicación, fortalece los progresos y resultados

alcanzados, afianza la intervención psicológica y la

responsabilidad de los practicantes en relación al su

formación.

Teniendo en cuenta que el CAPSI centraliza la atención

psicológica en la infancia, se hace necesario adecuar la sala

del niño, ya que esta no cuenta con los implementos

necesarios para la evaluación y atención de los mismos.


Referencias

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conductual de los trastornos psicológicos.

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trastornos de relación. Madrid: Siglo XXI.

Caballo, V. (2008). Manual de técnicas de terapia y

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Camerini, J. (2004). Introducción a la terapia cognitiva.

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Cullari, S. (2001). Historia e introducción a la psicología

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Fernández, C. (2007). Interaccionismo simbólico: Desde sus

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Froján, M. Santacrue, J. (1999). Que es un tratamiento

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México: Trillas.


Ibáñez, T. (1928) Representaciones sociales teoría y método,

la construcción social de la realidad cotidiana

Vallejo, M. (1998) Manual de terapia de conducta. Madrid:

Dykinson.


Apéndices

Apéndice A. Diarios de campo

DIARIOS DE CAMPO

Convenio: CAPSI-COMFAMILIAR Fecha: 5 Mayo del 2010

En este informe se da cuenta de los resultados cualitativos encontrados en el transcurso y desarrollo de los talleres de “Formación en autogestión, como facilitador para la construcción del proyecto de vida individual, familiar y comunitario”, realizados en la comunidad de Caimalito con niños, niñas y adolescentes, durante el año 2010.

Taller: Socialización Fecha: 16 de Marzo del 2010

El primer encuentro que se realizo en la comunidad de Caimalito se llevo a cabo con los padres de familia, a los cuales se convoca para presentarme inicialmente como psicóloga practicante y dar a conocer el proyecto a desarrollar con los niños, niñas y adolescentes de la comunidad durante el año en curso. Encuentro en el que se logran identificar los intereses y necesidades de los padres de familia, destacando: El respeto, la obediencia y los valores en general. El encuentro inicial con los niños, niñas y adolescentes tuvo como objetivo dar a conocer la temática a desarrollar, siendo relevante hablar de “autogestión y proyecto de vida”, especificando así mismo fecha y hora de los talleres.

Taller: Fortalecimiento Fecha: 30 de Marzo del 2010

Durante el desarrollo del taller en el cual se trabajaron las fortalezas de cada uno de los niños, se evidenció participación y motivación frente al ejercicio a desarrollar; destacando de forma global que los niños, niñas y adolescentes realizaron un buen trabajo. Ejercicio en el que además se logró integración del grupo, cooperación, atención, orden y respeto. Se resalta que los niños, niñas y adolescentes reconocen que entre las fortalezas se encuentran:“elrespeto, el amor,la cooperación, la responsabilidad” Demostrando a partir de ello la comprensión del tema orientado.De igual forma la ejecución del diario de trabajo se realizó en grupos, y se observa que trabajan de forma ordenada y entusiasta, se logra evidenciar compromiso, empeño, responsabilidad e interés frente al desarrollo de los talleres.

Taller: Construyendo mi Autonomía Fecha: 13 de Abril del 2010

En el taller “Construyendo mi autonomía” después de brindar explicación, los niños dramatizaron una situación en la que se dio cuenta de las diferentes decisiones que se pueden tomar frente a determinada acontecimiento, viéndose favorecidos o no, tanto ellos, como la familia y la comunidad. Entre lo representado se encontró “la desobediencia, el consumo de sustancias psico-activas y el sicariato”. Se logra identificar que entre el grupo se encuentran tanto, niños


líderes, participativos y activos, como otros más receptivos, callados y tímidos. Finalmente y después de dialogar respecto a las dramatizaciones, los niños logran identificar y plantear soluciones alternativas a la situación observada. Demostrando que cada uno puede tomar sus propias decisiones dada la autonomía, sin desconocer que esto traerá consecuencias o resultados favorables o desfavorables a sus vidas. Posteriormente, en la ficha de trabajo escribieron sus opiniones respecto a la toma de decisiones y la autonomía, mostrando interés al expresar lo aprendido con relación al tema.

Taller: Autoeficacia Fecha: 27 de Abril del 2010

En este encuentro se habló sobre “autoeficacia”, la cual va enfocada hacia la capacidad que se tiene para organizarse al momento de realizar una tarea, expresando los niños y niñas de forma espontánea como llevan a cabo las actividades de la vida diaria, compartiendo y planteando entre todos como lo haría cada uno. Posterior a la explicación y demostración del tema por parte de los participantes, se entregaron pliegos de papel a los grupos preestablecidos y se indicó lo que debían realizar: Dibujo de situaciones problemas vividos en casa o en la comunidad, resaltando que debía tener tres tiempos: Presente, pasado y futuro, se aclara que finalizado el dibujo se indicaría como cada situación problemas afecta en presente y lo que harían para que en el futuro fuera mejor la situación problema. Entre los temas graficados se encontraron: El consumo de sustancias psico-activas, la contaminación del río y la basura arrojada a las calles de la comunidad. Representando en cada uno de los trabajos soluciones viables para el bien de la comunidad. La actividad se desarrollo con alto grado de interés y motivación, lo cual permitió que se comprendiera finalmente que el trabajo ordenado y planeado puede brindar buenas y sanas soluciones.

Taller: Trabajo en Equipo Fecha: 11 de Mayo del 2010

El desarrollo del taller se inicio preguntando a los integrantes del grupo ¿Qué entienden por trabajo en equipo? Para permitir que expresen los conceptos y conocimiento que tienen en relación a la pregunta, lo cual posibilita afianzar la escucha, el respeto por el otro y la confianza en sí mismos. Posteriormente se da una explicación del concepto a partir de ejemplos o situaciones de la vida, teniendo en cuenta retomar lo dicho por los niños, niñas y adolescentes. La propuesta de realizar la actividad con los ojos vendados genera gran entusiasmo, por tal motivo, se dice que cada uno realizará una parte del dibujo que está en la muestra. Finalizado el ejercicio cada grupo expresa como se sintió, si recibió ayuda o no, y cuál es la importancia de realizar el trabajo en equipo. Exponiendo que él trabaja en equipo permite “Ganar, hacer las cosas mejor y más rápido, como cuando construyen una casa, cuando se juega futbol, cuando arreglamos la casa”, reconociendo de esta forma sus fortalezas y capacidades para participar en el grupo de trabajo. Durante la realización de la actividad se evidencia compañerismo, compromiso, orden y comunicación al interior de cada grupo, logrando desarrollar la labor propuesta.

Taller: Cualidades Fecha 25 de Mayo del 2010

El desarrollo del taller “Mis Cualidades”, inicia con la toma de asistencia, Posteriormente se entrega a cada grupo papel y lápiz y de forma individual cada uno escribe sus cualidades, pegando el papel en el palo de madera que se les facilita, (cuerpo del muñeco). Muchos de los niños


preguntan ¿Cómo me quedo? ¿Esta lindo? ¿Es así profe? Manifestando el empeño por realizar una buena tarea. Antes de terminar se entrega una cinta a los niños, niñas y adolescentes para que realicen un moño, colocándolo las niñas en la cabeza de sus muñecos y los niños de corbatín. Aparte de esto antes de salir se solicita a cada uno de los niños que diga en voz alta una de las cualidades que escribió en su hoja, entre las cuales se nombran: Respeto, amor, compañía, tolerancia, responsabilidad, alegría, etc. Reconociendo de esta forma sus cualidades.

Taller: Rompiendo Barreras Fecha 8 de Junio del 2010

Para el desarrollo del taller “Rompiendo barreras”, primero se realiza en cada una de las jornadas llamado a lista para corroborar quienes faltan y quienes asisten por vez primera. Seguido a esto se habla de las dificultades obstáculos o barreras que se pueden presentar en las actividades que desarrollamos en la vida diaria, Posteriormente los niños se dividen en grupos y se disponen a escuchar la explicación de la actividad. Cada uno de los grupos estando atados pasa diferentes obstáculos ubicados en el lugar de encuentro, al final de la prueba se realiza una sopa de letras. Cuando todos han terminado la prueba de obstáculos y la sopa de letras se entrega una hoja a cada uno de los niños integrantes del grupo en la que se encuentran subtítulos (metas, obstáculos y superación), se explica que deben escribir una de las metas que desean alcanzar en su vida, los posibles obstáculos o dificultades para lograrla y como la solucionarían, terminada la labor colorean los dibujos de la hoja y se entrega un diploma a cada uno por el logro, empeño y participación durante la actividad. Antes de salir diciendo en voz alta la meta deseada, el obstáculo y como logra llegar a ella. Reconociendo cada uno de esta forma sus metas y la solución a las dificultades que pueden encontrar.

Taller: Plasmando mis Sueños Fecha 22 de Junio del 2010

El taller se lleva a cabo según lo propuesto, se llama alista y posteriormente se pregunta ¿Qué entienden por proyecto de vida? Pregunta que no responden por desconocimiento, lo cual genera discusión entre los mismos aportando cada uno su opinión al respecto. Finalmente se expone el concepto. Se pide a los niños que cierren sus ojos y como si estuvieran viendo una película en la televisión “vean como serán cuando sean grandes” mientras tienen los ojos cerrados comento como se ven, que quieren ser, están jóvenes, tienen familia, estudia, etc. Finalizado el ejercicio se pide a cada uno de los niños que exponga como se vio, que va a ser cuando sea mayor, respondiendo “yo voy a ser doctora, cantante, soldado, constructor, policía, veterinaria, azafata”. Todos participan y se entrega la hoja de trabajo en la cual realizan un dibujo de lo que quieren lograr, escribiendo además el porqué. Finalmente verifico que quede claro el concepto, que comprendan las diferencias de lo que eligen y que deben hacer para que el proyecto de vida se haga realidad.

Taller: Hagamos un Cronograma Fecha: 6 de Julio del 2010

Durante el desarrollo del taller “Plan de trabajo”, en el cual se trabajo las ventajas y beneficios que otorga el orden y planeación de las actividades a desarrollar en el diario vivir, se evidenció participación y motivación por parte de los niños en relación al ejercicio, además se evidencio cooperación, atención, orden y respeto. Resaltando que las actividades que realizan de forma ordenada y planeada en su gran mayoría es “el oficios de la casa” lo cual es inculcado por los


padres u acudientes. Con relación a las actividades del colegio no se evidencia orden o planeación del las mismas, dado que estas se ven obstaculizadas por el juego y la diversión. Demostrando que el bajo nivel escolar de los padres afecta en el cumplimiento de las responsabilidades académicas de algunos niños. El desarrollo de las fichas de trabajo permitió comprender como planear las actividades, logrando motivar a los integrantes del grupo a desarrollar horarios de estudio que permitan de igual forma tener espacios de esparcimiento y diversión.

TALLER: Conociendo mis Orígenes Fecha 3 de agosto 2010

El taller desarrollado “árbol genealógico” genera interés en los niños ya que la mayoría no conocen el concepto, el cual se explica a partir de ejemplos y preguntas como: ¿con quién viven? ¿Qué actividad desempeñan las personas con las que viven? Ante lo que responden “vivo con mi papá el trabaja y nos da la comida” otro niño dice que “en casa solo viven mis hermanos y mi mamá porque mi papa se murió cuando yo era pequeño”, algunas de las niñas comenta que vive con sus padres y hermanos. Evidenciando a partir del relato y respuestas de los niños que en su gran mayoría las familias están compuestas por ambos padres y hermanos. Posteriormente expongo lo que significa el árbol genealógico a partir de la lectura de un cuento en el que una pareja se enamora (los abuelos) y tienen hijos (los padres) que se conocen, se casan y tienen hijos, llegando finalmente a “ellos” los hijos, seguidamente se entregaron las laminitas de los abuelos, padres y hermanos, indicando que deben colorearla, pegarla y escribir los nombres de cada uno en el lugar correspondiente, finalizado esto se decora el árbol. En el transcurso de la actividad los niños exponen la importancia de tener una familia, argumentando que si no la tuvieran estarían en el orfanato, en la calle o haciendo casas malas como: consumir droga o prostituirse. Además dicen “Mi mamá me enseña a ser ordenada, obediente y a hacer las tareas”.

Taller: Dinámica Fecha 17 de agosto 2010

El taller de la dinámica familiar, permite que los niños expongan de forma sincera y espontanea la actitud que les agrada y desagrada de la familia, refiriendo la mayoría de ellos que en casa no existe maltrato entre los padres “mi papá no le pega a mi mamá y no es borracho”, además se logra evidenciar que la mayoría vive con papá y mamá, y que pocos viven solo con mamá y hermanos. Destacando que lo que más les agrada es que la mamá los abrase, consienta, y prepare los alimentos. Entre las conductas que más les desagrada se encuentra “pelear con los hermanos”, su mayor deseo es ser feliz, respetarse y que los padres no se separen. Queda claro que para poder tener una familia debe existir, amor, respeto, comunicación, unión y obediencia.

Taller: Integración Fecha 31 de Agosto de 2010

Durante la jornada de hoy se realizo integración del grupo de niños, niñas y adolescentes tras la participación de una fiesta, que tuvo muy buena acogida, los niños participaron en concursos de baile y canto, los cuales fueron premiados con bananas y galletas. Adamas se realizaron juegos y en el intermedio de cada una de las actividades se repartió torta, pitos, bombas y gaseosa. Los integrantes del grupo expresan su alegría y solicitan “más fiestas y paseos”.


Taller: Pensamiento Crítico Fecha: Septiembre 7 de 2010.

El desarrollo del taller sobre ¿Qué es pensamiento crítico? permite que los niños comprendan que el pensamiento crítico significa la habilidad que tienen las personas para analizar los hechos o situaciones que acontecen en la vida diaria, ante los cuales se toman decisiones, teniendo siempre en cuenta defender sus opiniones, creencias y valores, con el fin de resolver problemas o dificultades. Se plantean algunos ejemplos en relación a las drogas, la prostitución y el abuso sexual, argumentando algunos niños que “siempre hay que contar a los padres lo que les pasa”. La ficha de trabajo y el cuento que se encuentra allí, permite dar solución a la situación planteada. Exponiendo los integrantes que el taller sirve para “tomar decisiones en la vida, hablar y defendernos de lo que nos pasa”.

Taller: Mi Identidad Fecha: Septiembre 21 de 2010.

El taller Reconociendo mi identidad posibilita que los integrantes del grupo comprendan como la identidad nos diferencia y caracteriza como personas integrantes de determinado grupo socio cultural, logrando estos definir a sus padres y hermanos. La actividad desarrollada y la distribución del grupo permiten que cada niño exprese lo que piensa de sí mismo y del otro, durante el taller se evidencia interacción, participación, respeto y establecimiento de nuevas relaciones. Finalmente y a través de la lectura de la actividad los niños, niñas y adolescentes exponen “debemos respetarnos, y decir lo que pensamos de los demás”, “escribiendo noticas a los compañeros ellos aprenden y saben lo que uno piensa de ellos”, “el taller me enseño a saber quién soy yo, y que piensan de mi mis amigos”.

Taller: Liderazgo Fecha: Octubre 5 de 2010.

El desarrollo del taller de liderazgo permite que los niños comprendan la importancia de ser líder del grupo familiar, comunitario o educativo, ya que las habilidades desarrolladas por la persona líder permiten gestionar, promover, y/o motivar al grupo para que trabajen en el logro de un determinado objetivo. Se plantean algunos ejemplos por parte de los niños en relación al liderazgo tales como “quien manda un juego de futbol es el líder y si están atentos y ordenados ganan el partido”, también en el colegio hay niñas que explican las tareas y se reúnen en una casa y así les va bien a todas”. A partir del desarrollo de la primer ficha de trabajo se logra evidenciar quien es el líder, y terminada la actividad se pregunta por el papel que desempeño cada uno de los integrantes del grupo mostrando así como funciona el liderazgo y la efectividad del trabajo en equipo. Finalmente los niños exponen que el taller sirve para “formar grupos y ayudar para que la comunidad este más limpia”, “también para repartirse los oficios de la casa y que este más bonita”.

Taller: Que puedo hacer por mi comunidad Octubre 19 de 2010

Se explica que el Proyecto comunitario surge de la necesidad de dar solución a las problemáticas que se presentan en el lugar en que vivimos, para lo que se requiere de trabajo en equipo,


responsabilidad y actividades que permitan llegar a la meta o logro esperado. Del desarrollo de la actividad se evidencian problemas a tratar como: “Peleas, maltrato intrafamiliar, consumo de sustancias psicoactivas”. Se realiza un recorrido por el sector y los niños, niñas y adolescentes preguntan a los habitantes ¿Qué problemas se tienen en la comunidad? Confirmando con sus respuestas, lo referido anteriormente. Se entregan los pliegos de papel y cada grupo desarrolla la forma en que va a dar solución al problema, las actividades a desarrollar y el objetivo. Al final el líder expone el trabajo, entre los cuales se destaca “No queremos que los padres de familia maltraten a los niños”, otras carteleras representan “Basuras, desorden y casas abandonadas”, “un barrio limpio y con carteles que dicen no tire basura”, “muchachos consumiendo droga y “muchachos trabajando, con un mensaje que dice es más sano trabajar que robar y consumir marihuana”. Los niños al final explican que los van a pegar en lugares donde se vea el problema, para que las personas colaboren con el proyecto y así puedan tener un barrio lindo, limpio sin drogas ni contaminación. A partir de la actividad realizada durante el encuentro, se evidencia que los niños, niñas y adolescentes logran apropiarse de la temática abordada.

Taller: Comunicación Asertiva Fecha: Noviembre 2 de 2010

En este día la actividad desarrollada se refiere a la comunicación asertiva, y su objetivo fundamental fue, lograr que los integrantes del grupo identificaran que es la comunicación y la importancia que tiene la buena comunicación, además de reconocer que es necesario comunicarnos con las personas que nos rodean. A partir del desarrollo de las actividades planteadas (dramatización, teléfono roto y fichas de trabajo), los integrantes del grupo logran comprender que la comunicación es necesaria “Para decir lo que queremos, lo que no nos gusta de los demás y para expresar amor al otro”. Identificando de igual forma lo importante que es prestar atención a lo que se dice, ya que el no escuchar lo expresado por los demás ocasiona “los chismes, las mentiras y las pelea”. En la exposición de las fichas de trabajo realizadas por los niños, niñas y adolescentes se destaca que: “la comunicación sirve para que los papas sepan lo que nos pasa”, “Debemos hablar bien sin mentir ni decir palabras malas, sin gritar, ni hablar de los demás”

Taller: Solución de problemas Fecha: Noviembre 16 de 2010

Durante este día se realizo la evaluación de los talleres y se desarrollo una actividad encaminada al servicio comunitario, ya que la situación climática que se viene dando tiene a la comunidad de Caimalito en alto riesgo, encontrando a algunos compañeros del taller reubicados en albergues. Por tal razón nos desplazamos a la vivienda de una compañera y desarrollamos trabajo en equipo, en el que se colaboro ordenando y recogiendo los objetos de uso personal, se logro evidenciar participación y motivación en relación a la labor desarrollada. En la jornada de la tarde se visito a los compañeros que están en albergues y se dialogo sobre las necesidades, el trabajo en equipo y solución de problemas. Resaltando que la actividad se realiza de forma ordenada y respetuosa, se destaca el compañerismo y colaboración por parte de los niños, niñas y adolescentes.



Apéndice B. Comunidad de Caimalito


Anexos

Anexo A. Acta de reuniones

UNIVERSIDAD CATÓLICA POPULAR DEL RISARALDA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA CENTRO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA

Acta de reunión n° 001_2010

FECHA: 20 Enero 2010 LUGAR: CAPSI HORA 9 a.m.

RESPONSABLE: Paula Andrea Restrepo

ASISTENTES:

Diego Fernando Bocanegra John Edward Franco Omar Marín Marta Lucia Pérez Diego Alonso Peña Diego Armando Ramírez Natali Viviana Ossa María Fernanda Santiago

OBJETO REUNIÓN

Reunión de inducción a las actividades del año 2010 en el centro de atención psicológica.

ORDEN DEL DÍA

1. Bienvenida nuevos practicantes 2. Presentación generalidades del CAPSI


DESARROLLO

El Centro de Atención Psicológica – CAPSI – es una IPS especializada en servicios de prevención, promoción e intervención en el campo de la Salud Mental que, adscrita al Programa de Psicología de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Católica Popular del Risaralda (UCPR), cumple funciones de proyección social, encaminando sus acciones hacia la atención de población en situación de vulnerabilidad social por condiciones de pobreza o desigualdad social.

VISIÓN

Ser una IPS líder en la promoción y la prestación de servicios psicológicos de calidad en la región. El CAPSI se focalizará en ser apoyo para las familias a partir de un excelente equipo interdisciplinario y la óptima prestación de servicios.

VALORES

Confidencialidad Responsabilidad Tolerancia Respeto Solidaridad Servicio Honestidad PROPÓSITOS

Responder a la comunidad con calidad, pertinencia y responsabilidad académica en el campo de la salud mental con servicios de atención, promoción y asesoría especializada en los campos de actuación clínicos, educativos, organizacionales y comunitarios.

Lograr un impacto en los niños y las niñas de la región con programas especializados orientados a la prevención del riesgo y la promoción de la salud mental. Construir investigación en el campo de la clínica infantil. Generar procesos de transformación comunitaria en lo que corresponde a la socialización política en el marco de la convivencia y el respeto por el otro. ESCENARIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN ACADÉMICA EN EL CAPSI

Estudio de casos clínicos.

Revisión de temas clínicos.

Jornadas de Estudios Clínicos.

Encuentros regionales Centros de Atención Psicológica.

SERVICIOS QUE OFRECEMOS A LA COMUNIDAD

VALORACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA: A través de diferentes modalidades de psicoterapia para niños - niñas, adolescentes y adultos.


SERVICIO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA:

• Evaluación de Inteligencia • Evaluación de Personalidad. • Evaluación del Desarrollo Infantil Para tal efecto, el programa de Psicología cuenta con un Centro de Evaluación Psicológica dotado con un moderno material psicotécnico.

PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y FOMENTO DE LA SALUD MENTAL: Para ser desarrollados a través de la modalidad de talleres terapéuticos y psico-educativos, acorde a las necesidades de la comunidad objeto.

PREVENCIÓN DE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS: Servicio diferenciado de atención en salud dirigido al grupo poblacional de 1 a 9 años. ACTIVIDADES:

• Evaluación del Desarrollo • Asesoría a grupos familiares • Talleres psico-educativos para grupos familiares • Convenio red nacional de estimulación infantil

SERVICIO AMIGABLE DE SALUD MENTAL PARA ADOLESCENTES: Servicio diferenciado de atención en salud dirigido al grupo poblacional de 10 a 17 años.

ACTIVIDADES:

• Educación en salud Mental, Promoción y Prevención.

• Asesoría en estilos de vida saludables, salud sexual, uso de SPA, violencia intrafamiliar, trastornos alimenticios, cambios conductuales, alteraciones en el desarrollo emocional.

BIBLIOTECA ENCANTADA: Posibilitar un espacio en donde se le de cabida a la imaginación no solo para adquirir nuevos conocimientos sino para llegar a una reflexión sobre las emociones del niño a partir de las situaciones y vivencias narradas en el cuento de hadas, además de la posibilidad de mostrar un medio alternativo de expresarlas por medio de la lectura, el dibujo, la representación de cuentos y la palabra.

AREA PSICOPEDAGÓGICA

EVALUACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA PSICOPEDAGÓGICA: A través de este programa se pretende apoyar los procesos educativos en la población que lo requiera debido a necesidades educativas especiales o bajo rendimiento escolar.

• Evaluación • Adaptaciones Curriculares • Asesoría y capacitación a Docentes • Intervención Psicopedagógica

PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y VOCACIONAL PARA JÓVENES BACHILLERES: Promover la realización y satisfacción personal de los individuos, a través de la elección consciente y reflexiva de alternativas profesionales y vocacionales que respondan a intereses y habilidades particulares.


SELECCIÓN DE PERSONAL: A partir del perfil y el manual de funciones del cargo vacante se escogerá la persona idónea para desempeñarse en dicho cargo.

Partiendo de las actividades presentadas, cada practicante debe diseñar una propuesta de intervención para el área socioeducativa, teniendo en cuenta sus intereses particulares. Pueden retomar algunos de los programas existentes para continuar desarrollándolos o, partiendo de las necesidades identificadas, diseñar nuevas alternativas

Las practicantes de psicología social Nataly Ossa y María Fernanda Santiago trabajarán directamente en el convenio con COMFAMILIAR Risaralda y realizarán apoyo a algunas actividades psicoeducativas en los casos que se requieran. Los practicantes de psicología clínica deberán definir en el trascurso del mes el proyecto al cual se vincularán para el desarrollo del eje socioeducativo.Los estudiantes practicantes inician el proceso de revisión documental de los Marcos Teóricos, informes de gestión, programas y proyectos con los que actualmente cuenta el CAPSI para apoyar la elaboración de sus diagnósticos de necesidades para la formulación de los ejes de intervención.

Siendo las 11:00 a.m se da por finalizada la reunión.


Anexo B. Códigos Diagnósticos

CI 10 Z - EXAMEN GENERAL E INVESTIGACION DE PERSONAS SIN QUEJAS O SIN DIAGNOSTICO INFORMADO

Z000 EXAMEN MEDICO GENERAL

Z001 CONTROL DE SALUD DE RUTINA DEL NIÑO

Z002 EXAMEN DURANTE EL PERIODO DE CRECIMIENTO RAPIDO EN LA INFANCIA

Z003 EXAMEN DEL ESTADO DE DESARROLLO DEL ADOLESCENTE

Z004 EXAMEN PSIQUIATRICO GENERAL, NO CLASIFICADO EN OTRA PARTE

Z008 OTROS EXAMENES GENERALES

Z02 EXAMENES Y CONTACTOS PARA FINES ADMINISTRATIVOS

Z020 EXAMEN PARA ADMISION A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Z021 EXAMEN PREEMPLEO

Z022 EXAMEN PARA ADMISION A INSTITUCIONES RESIDENCIALES

Z023 EXAMEN PARA RECLUTAMIENTO EN LAS FUERZAS ARMADAS

Z024 EXAMEN PARA OBTENCION DE LICENCIA DE CONDUCIR

Z025 EXAMEN PARA PARTICIPACION EN COMPETENCIAS DEPORTIVAS

Z026 EXAMEN PARA FINES DE SEGUROS

Z027 EXTENSION DE CERTIFICADO MEDICO

Z028 OTROS EXAMENES PARA FINES ADMINISTRATIVOS

Z029 EXAMEN PARA FINES ADMINISTRATIVOS, NO ESPECIFICADO

Z03 OBSERVACION Y EVALUACION MEDICAS POR SOSPECHA ENFERMEDADES AFECCIONES

Z032 OBSERVACION POR SOSPECHA DE TRASTORNO MENTAL Y DEL COMPORTAMIENTO

Z033 OBSERVACION POR SOSPECHA DE TRASTORNO DEL SISTEMA NERVIOSO

Z036 OBSERVACION POR SOSPECHA DE EFECTOS TOXICOS DE SUSTANCIAS INGERIDAS

Z04 EXAMEN Y OBSERVACION POR OTRAS RAZONES

Z041 EXAMEN Y OBSERVACION CONSECUTIVOS A ACCIDENTE DE TRANSPORTE

Z042 EXAMEN Y OBSERVACION CONSECUTIVOS A ACCIDENTE DE TRABAJO

Z043 EXAMEN Y OBSERVACION CONSECUTIVOS A OTRO ACCIDENTE

Z044 EXAMEN Y OBSERVACION CONSECUTIVOS A DENUNCIA DE VIOLACION Y SEDUCCION

Z045 EXAMEN Y OBSERVACION CONSECUTIVOS A OTRA LESION INFLIGIDA

Z046 EXAMEN PSIQUIATRICO GENERAL, SOLICITADO POR UNA AUTORIDAD

Z048 EXAMEN Y OBSERVACION POR OTRAS RAZONES ESPECIFICADAS

Z049 EXAMEN Y OBSERVACION POR RAZONES NO ESPECIFICADAS

Z09

EXAMEN DE SEGUIMIENTO CONSECUTIVO A TRATAMAMIENTO POR OTRAS AFECCIONES

DIFERENTES A TUMOR MALIGNO

Z093 EXAMEN DE SEGUIMIENTO CONSECUTIVO A PSICOTERAPIA

Z10 CONTROL GENERAL DE SALUD DE RUTINA DE SUBPOBLACIONES DEFINIDAS

Z101 CONTROL GENERAL DE SALUD DE RUTINA DE RESIDENTES DE INSTITUCIONES

Z102 CONTROL GENERAL DE SALUD DE RUTINA A MIEMBROS DE LAS FUERZAS ARMADAS


Z103 CONTROL GENERAL DE SALUD DE RUTINA A INTEGRANTES DE EQUIPOS DEPORTIVOS

Z108

OTROS CONTROLES GENERALES DE SALUD DE RUTINA DE OTRAS SUBPOBLACIONES

DEFINIDAS

Z13 EXAMEN DE PESQUISA ESPECIAL PARA OTRAS ENFERMEDADES Y TRASTORNOS

Z133 EXAMEN DE PESQUISA ESPECIAL PARA TRASTORNOS MENTALES Y DEL COMPORTAMIENTO

Z134 EXAMEN DE PESQUISA ESPECIAL PARA CIERTOS TRASTORNOS DE DESARROLLO EN NIÑO

Z29 NECESIDAD DE OTRAS MEDIDAS PROFILACTICAS

Z30 ATENCION PARA LA ANTICONCEPCION

Z300 CONSEJO Y ASESORAMIENTO GENERAL SOBRE LA ANTICONCEPCION

Z50 ATENCION POR EL USO DE PROCEDIMIENTOS DE REHABILITACION

Z502 REHABILITACION DEL ALCOHOLICO

Z503 REHABILITACION DEL DROGADICTO

Z504 PSICOTERAPIA, NO CLASIFICADA EN OTRA PARTE

Z508 ATENCION POR OTROS PROCEDIMIENTOS DE REHABILITACION

Z509 ATENCION POR PROCEDIMIENTO DE REHABILITACION, NO ESPECIFICADA

Z55 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EDUCACION Y LA ALFABETIZACION

Z550 PROBLEMAS RELACIONADOS CON ANALFABETISMO O BAJO NIVEL DE INSTRUCCIÓN

Z551 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EDUCACION NO DISPONIBLE O INACCESIBLE

Z552 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA FALLA EN LOS EXAMENES

Z553 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Z554

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA INADAPTACION EDUCACIONAL Y DESAVENENCIAS

CON MAESTROS Y COMPAÑEROS

Z558 OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EDUCACION Y LA ALFABETIZACION

Z559 PROBLEMA NO ESPECIFICADO RELACIONADO CON LA EDUCACION Y ALFABETIZACION

Z56 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL EMPLEO Y EL DESEMPLEO

Z560 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL DESEMPLEO, NO ESPECIFICADOS


Z561 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL CAMBIO DE EMPLEO

Z562 PROBLEMAS RELACIONADOS CON AMENAZA DE PERDIDA DEL EMPLEO

Z563 PROBLEMAS RELACIONADOS CON HORARIO ESTRESANTE DE TRABAJO

Z564

PROBLEMAS RELACIONADOS CON DESAVENENCIAS CON EL JEFE Y COMPAÑEROS DE

TRABAJO

Z565 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL TRABAJO INCOMPATIBLE

Z566 OTROS PROBLEMAS DE TENSION FISICA O MENTAL RELACIONADAS CON EL TRABAJO

Z567 OTROS PROBLEMAS Y LOS NO ESPECIFICADOS RELACIONADOS CON EL EMPLEO

Z59 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIVIENDA Y LAS CIRCUNSTANCIAS ECONOMICAS

Z590 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA FALTA DE VIVIENDA

Z591 PROBLEMAS RELACIONADOS CON VIVIENDA INADECUADA

Z592 PROBLEMAS CASEROS Y CON VECINOS E INQUILINOS

Z593 PROBLEMAS RELACIONADOS CON PERSONA QUE RESIDE EN UNA INSTITUCION

Z594 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA FALTA DE ALIMENTOS ADECUADOS

Z595 PROBLEMAS RELACIONADOS CON POBREZA EXTREMA

Z596 PROBLEMAS RELACIONADOS CON BAJOS INGRESOS

Z597

PROBLEMAS RELACIONADOS CON SEGURIDAD SOCIAL Y SOSTENIMIENTO INSUFICIENTE

PARA EL BIENESTAR

Z598

OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIVIENDA Y LAS CIRCUNSTANCIAS

ECONOMICAS

Z599

PROBLEMAS NO ESPECIFICADOS RELACIONADOS CON LA VIVIENDA Y LAS CIRCUNSTANCIAS

ECONOMICAS

Z60 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL AMBIENTE SOCIAL

Z600 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL AJUSTE A TRANSICIONES DEL CICLO VITAL

Z601 PROBLEMAS RELACIONADOS CON SITUACION FAMILIAR ATIPICA

Z602 PROBLEMAS RELACIONADOS CON PERSONA QUE VIVE SOLA


Z603 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA ADAPTACION CULTURAL

Z604 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EXCLUSION Y RECHAZO SOCIAL

Z605 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA DISCRIMINACION Y PERSECUCION PERCIBIDAS

Z608 OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL AMBIENTE SOCIAL

Z609 PROBLEMA NO ESPECIFICADO RELACIONADO CON EL AMBIENTE SOCIAL

Z61 PROBLEMAS RELACIONADOS CON HECHOS NEGATIVOS EN LA NIÑEZ

Z610 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA PERDIDA DE RELACION AFECTIVA EN INFANCIA

Z611 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ALEJAMIENTO DEL HOGAR EN LA INFANCIA

Z612

PROBLEMAS RELACIONADOS CON ALTERACION EN EL PATRON DE LA RELACION FAMILIAR

EN LA INFANCIA

Z613

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EVENTOS QUE LLEVARON A PERDIDA DE LA AUTESTIMA

EN INFANCIA

Z614

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ABUSO SEXUAL DEL NIÑO POR PERSONA DENTRO DEL

GRUPO DE APOYO PRIMARIO

Z615

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ABUSO SEXUAL DEL NIÑO POR PERSONA AJENA AL

GRUPO DE APOYO PRIMARIO

Z616 PROBLEMAS RELACIONADOS CON ABUSO FISICO DEL NIÑO

Z617

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EXPERIENCIAS PERSONALES ATEMORIZANTES EN

INFANCIA

Z618 PROBLEMAS RELACIONADOS CON OTRAS EXPERIENCIAS NEGATIVAS EN LA INFANCIA

Z619

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EXPERIENCIA NEGATIVA NO ESPECIFICADA EN LA

INFANCIA

Z62 OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA CRIANZA DEL NIÑO

Z620

PROBLEMAS RELACIONADOS CON SUPERVISION O EL CONTROL INADECUADOS DE LOS

PADRES

Z621 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA SOBREPROTECCION DE LOS PADRES

Z622 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA CRIANZA EN INSTITUCION


Z623 PROBLEMAS RELACIONADOS CON HOSTILIDAD Y REPROBACION AL NIÑO

Z624 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ABANDONO EMOCIONAL DEL NIÑO

Z625 OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON NEGLIGENCIA EN LA CRIANZA DEL NIÑO

Z626

PROBLEMAS RELACIONADOS CON PRESIONES INAPROPIADAS DE LOS PADRES Y OTRAS

ANORMALIDADES EN LA CALIDAD DE LA CRIANZA

Z628 OTROS PROBLEMAS ESPECIFICADOS Y RELACIONADOS CON LA CRIANZA DEL NIÑO

Z629 PROBLEMA NO ESPECIFICADO RELACIONADO CON LA CRIANZA DEL NIÑO

Z63

OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL GRUPO PRIMARIO DE APOYO INCLUSIVE

CIRCUNSTANCIAS FAMILIARES

Z630 PROBLEMAS EN LA RELACION ENTRE ESPOSOS O PAREJA

Z631 PROBLEMAS EN LA RELACION CON LOS PADRES Y LOS FAMILIARES POLITICOS

Z632 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL APOYO FAMILIAR INADECUADO

Z633 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA AUSENCIA DE UN MIEMBRO DE LA FAMILIA

Z634

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA DESAPARICION O MUERTE DE UN MIEMBRO DE LA

FAMILIA

Z635 PROBLEMAS RELACIONADOS CON RUPTURA FAMILIAR POR SEPARACION O DIVORCIO

Z636

PROBLEMAS RELACIONADOS CON FAMILIAR DEPENDIENTE, NECESITADO DE CUIDADO EN

CASA

Z637

PROBLEMAS RELACIONADOS CON OTROS HECHOS ESTRESANTES QUE AFECTAN A LA

FAMILIA Y AL HOGAR

Z638 OTROS PROBLEMAS ESPECIFICADOS RELACIONADOS CON GRUPO PRIMARIO DE APOYO

Z639 PROBLEMA NO ESPECIFICADO RELACIONADO CON EL GRUPO PRIMARIO DE APOYO

Z64 PROBLEMAS RELACIONADOS CON CIERTAS CIRCUNSTANCIAS PSICOSOCIALES

Z640 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EMBARAZO NO DESEADO

Z65 PROBLEMAS RELACIONADOS CON OTRAS CIRCUNSTANCIAS PSICOSOCIALES

Z650

PROBLEMAS RELACIONADOS CON CULPABILIDAD EN PROCEDIM CIVILES O CRIMINALES SIN

PRISION


Z651 PROBLEMAS RELACIONADOS CON PRISION Y OTRO ENCARCELAMIENTO

Z652 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA LIBERACION DE LA PRISION

Z653 PROBLEMAS RELACIONADOS CON OTRAS CIRCUNSTANCIAS LEGALES

Z654 PROBLEMAS RELACIONADOS CON VICTIMA DE CRIMEN O TERRORISMO

Z655

PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EXPOSICION A DESASTRE, GUERRA U OTRAS

HOSTILIDADES

Z658

OTROS PROBLEMAS ESPECIFICADOS RELACIONADOS CON CIRCUNSTANCIAS

PSICOSOCIALES

Z659 PROBLEMAS RELACIONADOS CON CIRCUNSTANCIAS PSICOSOCIALES NO ESPECIFICADAS

Z70 CONSULTA RELACIONADA CON ACTITUD, CONDUCTA U ORIENTACION SEXUAL

Z700 CONSULTA RELACIONADA CON LA ACTITUD SEXUAL

Z701 CONSULTA RELACIONADA CON LA ORIENTACION Y CONDUCTA SEXUAL DEL PACIENTE

Z702

CONSULTA RELACIONADA CON ORIENTACION Y CONDUCTA SEXUAL DE UNA TERCERA

PERSONA

Z703

CONSULTA RELACIONADA CON PREOCUPACIONES COMBINADAS SOBRE LA ACTITUD,

CONDUCTA Y ORIENTACION SEXUAL

Z708 OTRAS CONSULTAS SEXUALES ESPECIFICAS

Z709 CONSULTA SEXUAL, NO ESPECIFICADA

Z71

PERSONAS EN CONTACTO CON LOS SERVICIOS DE SALUD POR OTRAS CONSULTAS Y

CONSEJOS MEDICOS NO CLASIFICADOS EN OTRA PARTE

Z710 PERSONA QUE CONSULTA EN NOMBRE DE OTRA PERSONA

Z711 PERSONA QUE TEME ESTAR ENFERMA, A QUIEN NO SE HACE DIAGNOSTICO

Z712 PERSONA QUE CONSULTA PARA LA EXPLICACION DE HALLAZGOS DE INVESTIGACION

Z714 CONSULTA PARA ASESORIA Y VIGILANCIA POR ABUSO DE ALCOHOL

Z715 CONSULTA PARA ASESORIA Y VIGILANCIA POR ABUSO DE DROGAS

Z716 CONSULTA PARA ASESORIA POR ABUSO DE TABACO


Z72 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ESTILO DE VIDA

Z720 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL USO DEL TABACO

Z721 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL USO DEL ALCOHOL

Z722 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL USO DE DROGAS

Z723 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA FALTA DE EJERCICIO FISICO

Z724 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA DIETA Y HABITOS ALIMENTARIOS INAPROPIADOS

Z725 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA CONDUCTA SEXUAL DE ALTO RIESGO

Z726 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL JUEGO Y LAS APUESTAS

Z728 OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ESTILO DE VIDA

Z729 PROBLEMA NO ESPECIFICADO RELACIONADO CON EL ESTILO DE VIDA

Z73 PROBLEMAS RELACIONADOS CON DIFICULTADES CON EL MODO DE VIDA

Z731 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA ACENTUACION DE RASGOS DE LA PERSONALIDAD

Z732 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA FALTA DE RELAJACION Y DESCANSO

Z733 PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL ESTRES, NO CLASIFICADOS EN OTRA PARTE

Z734

PROBLEMAS RELACIONADOS CON HABILIDADES SOCIALES INADECUADAS, NO

CLASIFICADAS EN OTRA PARTE

Z735

PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL CONFLICTO DEL ROL SOCIAL, NO CLASIFICADAS EN

OTRA PARTE

Z736 PROBLEMAS RELACIONADOS CON LIMITACION DE ACTIVIDADES POR DISCAPACIDAD

Z738 OTROS PROBLEMAS RELACIONADOS CON DIFICULTADES CON EL MODO DE VIDA

Z739

PROBLEMAS NO ESPECIFICADOS RELACIONADOS CON DIFICULTADES CON EL MODO DE

VIDA

Z76 PERSONAS EN CONTACTO CON LOS SERVICIOS DE SALUD POR OTRAS CIRCUNSTANCIAS

Z761 CONSULTA PARA ATENCION Y SUPERVISION DE LA SALUD DEL NIÑO ABANDONADO

Z763 PERSONA SANA QUE ACOMPAÑA AL ENFERMO

Z765 PERSONA QUE CONSULTA CON SIMULACION CONSCIENTE (SIMULADOR)


Z81 HISTORIA FAMILIAR DE TRASTORNOS MENTALES Y DEL COMPORTAMIENTO

Z810 HISTORIA FAMILIAR DE RETARDO MENTAL

Z811 HISTORIA FAMILIAR DE ABUSO DE ALCOHOL

Z812 HISTORIA FAMILIAR DE ABUSO DEL TABACO

Z813 HISTORIA FAMILIAR DE ABUSO DE OTRAS SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

Z814 HISTORIA FAMILIAR DE ABUSO DE OTRAS SUSTANCIAS

Z818 HISTORIA FAMILIAR DE OTROS TRASTORNOS MENTALES Y DEL COMPORTAMIENTO

Z86 HISTORIA PERSONAL DE ALGUNAS OTRAS ENFERMEDADES

Z864 HISTORIA PERSONAL DE ABUSO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

Z865 HISTORIA PERSONAL DE OTROS TRASTORNOS MENTALES O DEL COMPORTAMIENTO


Anexo C. Talleres

TALLER.2

FORTALECIMIENTO.

OBJETIVOS:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de sus fortalezas.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan en qué consisten las fortalezas de cada ser humano.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y reflexionar acerca de sus fortalezas, con el fin de que con éstas puedan realizar transformaciones para su vida y su comunidad.

Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes.

CONCEPTUALIZACIÓN:

El ser humano en la medida en que se desarrolla a lo largo de la vida, adquiere numerosas y diferentes fortalezas que le permiten enfrentar y asumir una posición frente a sus situaciones y a la realidad que afronta, estas lo diferencian de los demás. Las Fortalezas son aquellos aspectos positivos de nuestra personalidad, aquello que nos diferencia de los demás seres humanos, son las características propias que aumentan la eficacia y la eficiencia en el desempeño de nuestras actividades en el contexto en que nos desenvolvemos. También se pueden entender como capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes que facilitan el alcance de las metas fijadas.

Evaluación de conocimientos previos

Generación de sentido

Evaluación

TALLER No 3

CONSTRUYENDO MI AUTONOMÍA.

OBJETIVOS:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de su autonomía y la influencia que esta tiene en la toma de decisiones.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan las implicaciones que tiene el tomar decisiones para sus vidas.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y reflexionar acerca de ellos mismos, con el fin de que éstas posibiliten transformaciones asertivas para su vida y su comunidad.



CONCEPTUALIZACIÓN:

El ser humano atraviesa por una serie de etapas a lo largo de su vida, las cuales le posibilitan reconocerse como un sujeto que hace parte de una familia y así mismo conocer las dinámicas sociales en las que se encuentra inmerso; de esta manera y en principio este ser humano depende de las normas, reglas y leyes que rigen el espacio que habita y que son transmitidas por sus cuidadores; esto es denominado Heteronomía. Si bien es cierto, en un inicio el sujeto requiere del otro que le indique, y retroalimente con él, dichas normas y reglas; éste va construyendo sus propias significaciones, ideas, concepciones, percepciones, representaciones sobre sí mismo, los otros y el mundo. Es así como se va configurando y reconfigurando en el individuo la capacidad de tomar sus propias decisiones frente a las diferentes situaciones que se le presente en su vida.

Es así como se entiende la autonomía, como la capacidad que se adquiere y se construye, con el objetivo de que se pueda tomar decisiones que sean de beneficio para él mismo, su familia y la comunidad. En este orden de ideas, se considera la toma de decisiones asertiva como una herramienta principal en la construcción del proyecto de vida individual, familiar y comunitario; entendiendo que dicha herramienta permite direccionar las acciones que orientan el derrotero del proyecto; donde cada uno de los participantes nutre su proyecto de vida a través de dicha toma de decisiones; las cuales dependen del contexto de relaciones en el que éstos se mueven.

EVALUACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes sobre el tema “la toma de decisiones”, implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:

¿Qué cosas buenas tienen como niños, niñas y adolescentes?

¿Cuáles consideran son sus fortalezas?

¿Qué es tomar una decisión?

¿En qué situaciones de la vida se pone en práctica el tomar decisiones?

¿Cómo influyen las fortalezas en la toma adecuada de decisiones en sus vidas?

GENERACIÓN DE SENTIDO:

Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.

ACTIVIDAD:

Para el desarrollo del presente taller se implementará un socio-drama el cual será realizado por el grupo de trabajo de la comunidad, para éste se tendrán en cuenta algunas temáticas dadas por los facilitadores, la pretensión es que a partir de la actividad los asistentes puedan tomar decisiones frente a dichas temáticas. Una vez finalizada la actividad el objetivo es que las reflexiones que se generen en el espacio del taller, sean registradas por cada uno de los participantes en un formato en particular.

Situaciones problemas para el socio drama:


Consumo de sustancias psicoactivas

La Contaminación

Maltrato infantil TALLER 4

AUTO EFICACIA.

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de su capacidad para resolver y organizarse frente a una situación futura, que implique el llevar a la práctica las habilidades que los niños, niñas y adolescentes poseen.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de proponerse una tarea y resolverla por medio de la organización y la planeación.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y reflexionar acerca de las habilidades en cuanto a la organización y ejecución de acciones para resolver un problema.


Conceptualización: Uno de los principales autores que hace alusión a este tema es Bandura, quien propone que la Auto eficacia como “las creencias en la propia capacidad para organizar y ejecutar las acciones requeridas para manejar las situaciones futuras" (p. 2), se refiere a la confianza que tiene una persona de que tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. Los juicios que la persona hace acerca de su auto eficacia son específicos de las tareas y las situaciones en que se involucran, y las personas las utilizan para referirse a algún tipo de meta o tarea a lograr.

Zimmerman (1995) define la auto eficacia referida a la realización de las tareas propias de la escuela como "los juicios personales acerca de las capacidades para organizar y conductas que sirvan para obtener tipos determinados de desempeño escolar" (p. 203). En este sentido, la auto eficacia, es un concepto muy específico que se refiere a la evaluación que la persona hace con respecto a sus capacidades para realizar las actividades propias de la vida cotidiana. Bandura (1986) hipotetizó que la auto eficacia afecta la elección de las actividades, el esfuerzo que se requiere para realizarlas, y la persistencia del individuo para su ejecución. De acuerdo con esto, una persona que tenga dudas acerca de sus capacidades para resolver problemas, posee una baja auto eficacia y probablemente evitará enfrentarse a situaciones que implique la resolución de las mismas. En cambio, una persona con alta auto eficacia se compromete más con las actividades que se le encomiendan y muestra un mayor involucramiento y persistencia, a pesar de las dificultades que se puedan encontrar al momento de dar solución a los posibles problemas.

El proceso por el cual el estudiante adquiere su auto eficacia es sencillo y bastante intuitivo: el estudiante se involucra en la realización de determinadas conductas (tareas), interpreta los resultados de las mismas, y utiliza esas interpretaciones para desarrollar sus creencias acerca de su capacidad para involucrarse en tareas semejantes en algún momento futuro, y actúa de acuerdo con las creencias formadas previamente. Por lo tanto, se puede decir que las creencias de auto-eficacia son


fuerzas críticas para el rendimiento académico.


En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes sobre el tema “la organización y ejecución de acciones para manejar situaciones futuras”, implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:

¿Qué cosas buenas tienen como niños, niñas y adolescentes?

¿Cuáles consideran son sus fortalezas?

¿Qué es tomar una decisión?

¿En qué situaciones de la vida se pone en práctica el tomar decisiones?

¿Qué hacen cuando tienen un problema?

¿De qué manera se da solución a algún problema que se presente en la escuela?



ACTIVIDAD: Para el desarrollo del presente taller, el grupo de trabajo será dividido en subgrupos, los cuales a partir de una situación problemática tendrán que realizar un dibujo donde se plasme como dicha situación se presenta en el pasado, el presente y como los participantes al poner en práctica sus habilidades dan posibles soluciones a la misma en el futuro; posteriormente los asistentes dan a conocer al resto del grupo las producciones elaboradas, con el fin de que se puedan generar reflexiones en cuanto al tema trabajado durante el taller.

TALLER 5

TRABAJO EN EQUIPO

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de su capacidad para trabajar en equipo, lo cual implique llevar a la práctica las fortalezas que éstos poseen.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que trae el escuchar a los otros, poner en escena las habilidades que cada uno posee como ser humano, para organizarse y hacer para de un grupo de trabajo en el cumplimiento de algunas metas propuestas.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y reflexionar acerca de las habilidades que se necesitan al momento de trabajar en grupo.


Conceptualización:

Se entiende por trabajo en equipo “El conjunto de personas con habilidades y experiencias


complementarias, comprometidas con una meta en común y con una serie de objetivos específicos en cuanto a resultados”, de esta manera se reconoce que desde la presente modalidad de trabajo, cada miembro puede aprender de los conocimientos y habilidades que tengan los demás compañeros del equipo, además opera como un sistema, en donde cada uno posee responsabilidades y funciones particulares que aportan al cumplimiento de la meta central.

En este orden de ideas se reconocen algunos principios básicos que permiten un asertivo trabajo en equipo:

1 .Todo el equipo debe conocer y aceptar los objetivos: De esta forma cada quien puede encontrar nuevas formas de alcanzarlos y no estar atados a cierta manera de hacer las cosas. Además, todo el equipo debe saber que es su responsabilidad como grupo alcanzar estos objetivos y no de un solo individuo del equipo.

2. Todo integrante del equipo debe tener claro cuál es su responsabilidad y el trabajo que le fue asignado: De esta forma cada uno de sus miembros debe hacerse cargo de las funciones que le corresponde, lo cual permitirá que el trabajo sea más efectivo y productivo.

3. Todos deben cooperar: Cada miembro del equipo debe estar comprometido con lo que se está haciendo en conjunto. El liderazgo no es de uno solo, el liderazgo es compartido.

4. Información compartida: Un equipo debe tener buena comunicación, aprovecha todo lo que ofrecen las redes sociales, usa herramientas como Twitter, Facebook, entre otros, para mantenerse en contacto constantemente. Además, debe asegurarse de que exista un buen ambiente de trabajo que fomente la participación de todos los integrantes y la libre expresión de opiniones sin burlas y prejuicios.


En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes sobre el tema “Trabajo en Equipo”, implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:

¿para ustedes que es trabajo en equipo?

¿Qué se debe tener en cuenta para trabajar en equipo?

¿Qué fortalezas y habilidades tienen para aportar en el trabajo en equipo?

¿Cuáles creen que son las ventajas y desventajas de trabajar en equipo?



ACTIVIDAD: Los niños, niñas y adolescentes conforman pequeños grupos de trabajo, el facilitador direcciona la actividad de la siguiente manera: Cada integrante del grupo en un momento especifico se vendara los ojos, los demás serán los encargados de guiarlo en la construcción de un dibujo el cual

http://loquelediga.com/como-funciona-el-trabajo-en-equipo/


será presentado por el facilitador; el objetivo es que el que se encuentre vendado por medio de la ayuda de sus demás compañeros logre realizar el dibujo que le corresponde, aportando de esta manera a la meta final, construir el dibujo de manera adecuada.

Al finalizar cada grupo expondrá su dibujo y se reconocerá cual es el más similar a la muestra dada por el facilitador, de igual forma se expondrán las reflexiones que cada uno de los participantes logra hacer a partir de la actividad, las cuales también serán plasmadas en sus diarios de trabajo.

TALLER No 6

CUALIDADES.

CONCEPTO: Las cualidades hacen alusión a los elementos positivos con los que cuentan las personas a lo largo de sus vidas, se concibe como una cajita de herramientas a las cuales la persona siempre recurre para solucionar lo que le toque enfrentar y son útiles para una variedad de tareas o actividades, por esto es que a veces llega a confundirse con los intereses por el agrado que le produce a la persona obtener buenos resultados en esas actividades creyendo tener interés por ellas. Las cualidades también influyen en la consolidación de los proyectos de vida, pues éstas influyen en las elecciones y decisiones que pueda tomar un ser humano frente a su metas y proyecciones, pues son los gustos, intereses, alcances, los que direccionan sus ideales de vida.

ACTIVIDAD: El facilitador en un primer momento narra un cuento infantil, el cual les pueda ilustrar a que se hace referencia cuando se habla de cualidades, y que puedan relacionarlo con sus propias vidas, seguidamente se les suministra un trozo de papel en el cual los niños y niñas registraran sus cualidades, el facilitador entrega a cada participante una bola de icopor, un palito de chuzo y un trozo de lana, para que ellos puedan representarse en un muñeco, una vez decorado se le hace sus ojos, boca, nariz dependiendo de los gustos y creatividad de los participantes, la hoja de las cualidades debe ir pegada al palo de chuzo, como si fuera el cuerpo, una vez realizado los respectivos muñecos cada niño y niña lo presenta al grupo y expresa sus cualidades.

TALLER 7

PLASMANDO MIS SUEÑOS

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de sus proyecciones y metas en relación al proyecto de vida individual.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que trae el tener claridad sobre las diferentes proyecciones que pueden construir para su futuro.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y reflexionar acerca de las habilidades que poseen al momento de plantear sus metas, sueños o proyecciones a largo plazo.


CONCEPTUALIZACIÓN:

Las Proyecciones son una serie de fines o metas que planeamos para nuestra vida, que sirven de guía para lo que se quiere lograr a largo plazo; y que de alguna manera traerán beneficios para la persona.


En este sentido plantear un proyecto de vida es pensar en lo que queremos ser y cómo vamos a conseguirlo, contando con aspectos que hacen parte de la persona misma y del contexto al que pertenece, es decir, desde el primer elemento se deben tener claridad acerca de gustos, intereses, preferencias, aptitudes, cualidades y habilidades, mientras que en el segundo se deben tener en cuenta las facilidades que el contexto puede brindar a la hora de ejecutar las metas planteadas, estos se refieren a: apoyo económico, familiar y social.

De esta manera, es relevante que al momento de pensar el proyecto de vida, se busque mejorar las condiciones de vida, tanto del sujeto como del núcleo familiar al que pertenece, en tanto que esto le brindará una estabilidad económica, social y afectiva en su vida, lo cual genera bienestar en términos de una optima calidad de vida para el sujeto.


En este apartado los facilitadores indagan acerca de los conocimientos que poseen los asistentes sobre el tema “Plasmando mis sueños” implementando una serie de preguntas o cuestionamientos:

¿para ustedes que son las proyecciones?

¿Qué se debe tener en cuenta para realizar los proyectos trazados?

¿Qué fortalezas y habilidades tienen para la construcción de sus proyectos de vida?

GENERACIÓN DE SENTIDO: Aquí es importante conversar con los niños y niñas algunos aspectos de la conceptualización. El trabajo con ellos debe ser generalmente a través de ejemplos preferiblemente planteados por ellos mismos, pues les facilita comprender con mayor claridad el mensaje que se les está transmitiendo y poderlo relacionar con cada una de las vidas de los participantes.

ACTIVIDAD: Se entrega a los participantes una hoja de block la cual tendrá como enunciado “ASI ME VEO CUANDO SEA GRANDE” allí, los niños, niñas y adolescentes podrán plasmar una visión futura de lo que serán en su adultez, con el fin de que ellos por medio de las reflexiones previas construyan las proyecciones que cada uno tiene a largo plazo para sus respectivas vidas.

Finalmente los participantes realizaran una socialización de las producciones hechas, expresando de que manera alcanzaran dichas proyecciones y que cualidades, aptitudes, intereses y habilidades tienen para lograrlas; las producciones estarán consignadas en sus diarios de trabajo.

TALLER 8

HAGAMOS UN CRONOGRAMA

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de la importancia del uso del tiempo en sus vidas cotidianas y como el mismo se convierte en un hábito para el buen desempeño de los mismos en actividades o proyectos a futuro.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad que trae el tener claridad sobre el buen manejo del tiempo en sus rutinas diarias.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y reflexionar acerca del uso que dan en la actualidad a sus horarios de trabajo y tiempo libre y como éste tema es significativo para sus planes a futuro.


Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda ser relacionada con sus vidas cotidianas.

CONCEPTUALIZACIÓN:

El ser humano indiscutiblemente se encuentra inmerso en la relación tiempo y espacio, lo cual le permite que el mismo pueda moverse y relacionarse con las personas que hacen parte de su mismo entorno. Ahora, el ser humano en su cotidianidad cuenta con diversas actividades que le posibilitan el sostenimiento en la sociedad, como el trabajo, el estudio, el ocio, la vida en familia, las relaciones personales y demás, de esta manera el uso del tiempo permite que las personas cuenten con una disposición que permite tener organización en las diferentes actividades y tareas realizar en el día a día de una persona que van desde lo más fácil a lo más complejo. Manejar el tiempo implica ser explícito en cuanto al valor que le da la persona a su vida personal y profesional, y le permitirá dirigir los esfuerzos en concordancia. Controlar el tiempo ayudará a mantener el equilibrio entre las múltiples presiones bajo las cuales está sometido, facilitándole entonces el logro de sus objetivos, y evitando el estrés y el cansancio.



ACTIVIDAD: Al iniciar el taller el grupo se organizará por parejas, a cada una se le suministrara un laberinto el cual deberán resolver en un tiempo límite, posteriormente las parejas realizaran una reflexión en torno a la manera en como desarrollaron la tarea; de igual una vez expuesto el tema del encuentro a cada uno de los participantes se les entregará una fotocopia que les permitirá registrar por medio del dibujo en los niños y niñas y en los adolescentes de manera escrita las diferentes actividades que realizan los mismo en un día en particular, con el propósito de que se hagan conscientes del uso que dan a su tiempo y de la importancia de saber distribuirlo en su cotidianidad. Las respectivas fotocopias serán anexadas al diario de trabajo.

TALLER 9

CONOCIENDO MIS ORÍGENES

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca del reconocimiento de su historia familiar.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de acercarse por medio de padres de familia o cuidadores a conocer la historia familiar que cada uno como sujeto social posee y reconocer en la misma las afinidades y diferencias que pueda tener con su historia en el presente y para su futuro.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permita identificar, reconocer y reflexionar acerca de la importancia de conocer y acercarse a la historia familiar que cada uno posee y de esta manera lograr que por medio de la actividad los participantes se acerquen a sus familias e interactúen por medio del ejercicio.



CONCEPTUALIZACIÓN: El ser humano a lo largo de la historia se ha reconocido como un ser social, con las capacidades para interactuar y crear lazos de relaciones que le permitan desenvolverse y adaptarse al mundo al que pertenece, en este sentido se entiende que por naturaleza un ser humano siempre está en contacto con el otro, para relacionarse, diferenciarse, construir sentido y convencionalidad a lo que sucede y para reproducirse desde lo biológico, entre otros; de esta manera es la relación la que permite la constitución de un elemento de importancia y sostenibilidad de las sociedades denominado Familia, en la cual se establece el centro de las relaciones en la vida cotidiana y donde se satisfacen aquellos intereses afectivos y sociales de las personas. La Familia entonces se hace cada vez más necesaria para la satisfacción de las necesidades espirituales del ser humano, por lo que desde el punto de vista psicológico, se hace importante, como nunca antes, para la salud de sus integrantes.

De ahí la importancia de reconstruir la historia familiar, la cual va a permitir conocer fortalezas, habilidades, comportamientos, historias de vida que permitan reconocer en qué medida las mismas han influido en la vida presente de quien decide escudriñar su pasado familiar. De igual forma este ejercicio de conocer el pasado familiar también es de importancia para la constitución del proyecto de vida, ya que se reconoce que para el mismo, es significativo el papel de la familia en cuanto al apoyo emocional y económico que implica pensar un proyecto para el futuro y de igual forma adentrarse en el pasado permitirá identificar similitudes y diferencias entre los participantes y sus respectivas familias.


ACTIVIDAD:

Árbol genealógico

Que los participantes para el próximo encuentro consigan fotos pequeñas o con recortes de caras en revistas para identificar a los miembros de la familia y poderlos ubicar en el árbol. En cuanto los participantes estén realizando la ubicación de cada uno de los integrantes de su familia, deberán hacer una reflexión sobre cada uno de éstos, qué lugar ocupa, qué hacen en la vida, cómo es la relación de éstos con sus familiares, entre otros. Lo anterior permitirá crear conciencia acerca de los roles presentes en cada una de éstas, cómo se han ido constituyendo y sobre todo qué papel juega cada uno de los participantes en su familia de origen. Los menores deberán reconstruir la historia de sus familias con los recortes, plasmándolos en el árbol genealógico, tratando de acercarse lo más que se pueda a la forma en cómo están constituidas éstas. Por último se hace el debate y la plenaria ante el grupo de lo que cada uno realizó y de cómo se sintió en cada uno de los momentos por los que se pasó para llevar a cabo el ejercicio.


TALLER 10

DINAMICA FAMILIAR OBJETIVOS:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca del significado y la importancia de la “Dinámica Familiar”.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de lo que hace referencia la “Dinámica Familiar” y como la misma aporta a la construcción del proyecto de vida de los mismos.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar, reconocer y reflexionar acerca de la importancia de acercarse a la que significa la dinámica familiar en sus respectivos hogares y como los mismos se ven inmersos y afectados por ésta.

Facilitar que por medio de la actividad realizada durante el encuentro, exista una apropiación de la temática abordada en los niños, niñas y adolescentes y la misma pueda ser relacionada con sus vidas cotidianas y sus familias.

CONCEPTUALIZACIÓN:

DINÁMICA La dinámica familiar se refiere a un conjunto de interacciones entro los miembros que componen el núcleo familiar, a través de redes de comunicación y procesos afectivos que se vinculan intra e inter-generacionalmente y que se encuentran en constante evolución, los mismo dan cuenta de estilos tanto funcionales como perturbadores, que replican en el ámbito de la conducta individual de sus miembros y se refleja de forma sistémica en el comportamiento del colectivo de la familia.


Actividad: Una vez explicado el tema acerca de la importancia y el significado de la dinámica familiar se pide a los niños y niñas que realicen es sus respectivos carteles dibujos alusivos a las diferentes formas de relación que se presentan al interior de la familia con la intención de que ellos y (as) reflexionen sobre la dinámica familiar y o aquellos aspectos que para los mismos son difíciles y como podrían desde su posición pensar en una mejoría para estos. Posteriormente los participantes llevan sus producciones a sus hogares con el fin, de que con ayuda de los padres, integrantes y/o cuidadores llenen los mismos tratando de responder a la pregunta de: ¿Cómo nos tratamos en mi familia? De esta manera los padres estarán involucrados en el desarrollo de la actividad en la elaboración del mismo.

TALLER No 11

PENSAMIENTO CRÍTICO

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de las


diferentes reflexiones que pueden construir en torno a una situación problemática, dadas en los ámbitos Individual, Familiar y Comunitario.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia y utilidad de adoptar una posición crítica frente a las distintas situaciones y/o problemas que se puedan presentar en su cotidianidad.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar, reconocer y reflexionar acerca de la importancia de cuestionarse respecto a las diferentes problemáticas que se puedan vivenciar a nivel individual y colectivo.


CONCEPTUALIZACIÓN: Se entiende el pensamiento Crítico como: “... la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas” (Chance, 1986, p.6). Dichas habilidades son implementadas en determinadas situaciones y contextos de la vida cotidiana del ser humano. De esta manera, el contar con la habilidad de cuestionar y opinar acerca de los diferentes acontecimientos y situaciones de la vida, le permite al ser humano tomar decisiones importantes para su vida individual, familiar y comunitaria; de esta manera un pensamiento crítico posibilita que el ser humano pueda tener diferentes posiciones en determinada situación, por un lado poder reflexionar ante dicha situación pero también proponer posibles soluciones al mismo.

ACTIVIDAD: El grupo es organizado en parejas a las cuales se le suministrará dos formatos, en los cuales estarán consignados las reflexiones hechas alrededor de diversos dilemas éticos, éstos estarán construidos en relación a las categorías del Proyecto de Vida: Individual, Familiar y Comunitario. Al finalizar los grupos darán a conocer las conclusiones a las que han llegado una vez trabajado en grupo alrededor de los dilemas, dichas opiniones quedarán consignadas en los respectivos diarios de trabajo.

TALLER 12

IDENTIDAD

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo consideran es la Identidad.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el reconocimiento de ellos mismos y los demás, como sujetos individuales que hacen parte de una familia y sociedad.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar, reconocer y reflexionar acerca de la imagen propia, la que tienen de los demás y la que los demás a su vez, tienen de ellos mismos.


CONCEPTUALIZACIÓN: La identidad es establecida en la medida en que existe una relación con el otro, es decir, el ser humano desde su nacimiento está en contacto en primera instancia con sus padres y/o


cuidadores, ellos son los encargados de dar un lugar, un nombre, apellido, espacio y de reconocerlo como un ser diferente que hace parte de un núcleo familiar o grupo social. En este sentido, es en la relación con el otro, lo que va posibilitar que el sujeto se reconozca a sí mismo como un ser con características físicas, emocionales, comportamentales diferentes a la de los otros; a pesar de que hacen parte de un núcleo familiar y social; que a su vez posibilita unos referentes en las diferentes actuaciones que se deben tener al momento de interactuar en la cotidianidad.

En el proceso de identificación con los otros, con los pares, la familia, entre otros; se dan diversas situaciones que ofrecen a su vez elementos y herramientas que nos ayudan en la construcción de nuestro propio ser, de pasar de ser seres heterónomos a ser seres autónomos, con criterios propios que nos permiten adoptar una posición frente al mundo, a la manera en que nos comportamos y a las decisiones que tomamos.

ACTIVIDAD: Una vez terminada la explicación del tema identidad, se continua con el desarrollo de la actividad, se pide a los participantes que tomen dos pedazos de papel y cada uno de ellos van a dar respuesta a la pregunta ¿Cómo me veo yo?, estos papeles van a ser pegados en el pecho de cada participante de tal manera que sean visibles a los demás, una vez realizado esto se pide a los niños, niñas y adolescentes que formen grupos de 2 personas y cada uno va a responder ¿Cómo veo yo a mi compañero?, luego se realizaran las reflexiones en torno a lo que cada uno piensa de sí mismo y entorno a las percepciones que tiene los demás de cada participante, dichas reflexiones quedaran plasmadas en los registros de trabajo. ¿Cómo me veo yo?, ¿Cómo veo yo a esta persona?,

TALLER 13

LIDERAZGO

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo consideran es el Liderazgo.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el reconocimiento de lo que implica asumir un rol de líder al interior de los contextos de la familia y la comunidad.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar, reconocer y reflexionar acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta para ser un buen líder dentro de un contexto.


CONCEPTUALIZACIÓN: Es la confluencia de capacidades, fortalezas, disposición, actitudes, y cualidades que permiten que un ser humano pueda influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo de trabajo.

ACTIVIDAD: Al inicio del encuentro se realiza una dinámica en donde los participantes en subgrupos arman un rompecabezas enumerando diferentes fichas hasta lograr armar la figura de ejemplo, mostrada al inicio del ejercicio por la facilitadora, para la realización de la actividad se contara con un tiempo limitado a la hora de resolverlo.


Seguidamente se desarrolla una actividad en la cual, se suministra a cada participante un cuento, éste será una historia en donde se presenta una situación problema a nivel comunitario, la historia no tiene final, cada participante deberá tener en cuente los aspectos de un líder mencionados en el desarrollo del taller para darle un final en el que se evidencie las reflexiones hechas por cada uno de los participantes en relación al liderazgo.

TALLER 14

¿QUÉ PUEDO HACER POR MI COMUNIDAD?

Objetivos:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo que es un proyecto comunitario.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el reconocimiento de lo que implica el proponer un proyecto comunitario para la búsqueda de soluciones y transformaciones para diversas problemáticas.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar, reconocer y reflexionar acerca de lo que compone un proyecto, respecto a los objetivos e instrumentos para lograrlos.


CONCEPTUALIZACIÓN: Surge en base a una necesidad de dar solución a un problema que implique a la comunidad. Es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto y un lapso de tiempo previamente definidos.

De esta manera lo primero que se debe tener en cuenta a la hora de proponer un proyecto comunitario son preguntas como:

¿Qué vamos a hacer?

¿Por qué, para qué, dónde?

¿cómo, quiénes y cuándo lo vamos hacer? Lo anterior da sentido a la realización de un proyecto, en tanto que se pueden establecer unos objetivos, unas actividades para alcanzar los mismos y sobre todo en generar un impacto que traiga beneficios en la población a intervenir. ACTIVIDAD: Una vez explicado el tema, se indica a los participantes que formen subgrupos, y que piensen en algo que no les guste de su barrio (problema), seguidamente se pide a los mismos, que a partir de unas preguntas orientadoras como: ¿Qué vamos a hacer?, ¿Por qué, para qué, dónde?, ¿cómo, quiénes y cuándo lo vamos hacer? traten de buscar soluciones que puedan ser visibles ante los ojos de la comunidad; por ejemplo carteles, campañas, charlas, entre otros, estas ideas quedaran plasmadas en un formato el cual será anexado a los correspondientes diarios de trabajo, a su vez las producciones que los mismos hagan en relación al ejercicio serán puestos en las diferentes casetas de


encuentro.

TALLER 15

COMUNICACIÓN ASERTIVA

OBJETIVOS:

Identificar las comprensiones que tienen los niños, niñas y adolescentes acerca de lo que es la comunicación y lo que la misma implica.

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes comprendan la importancia en el reconocimiento de lo que implica saber comunicarse.

Bridar a los niños, niñas y adolescentes herramientas que les permitan identificar, reconocer y reflexionar acerca de la necesidad de contar con buenas herramientas a la hora de comunicarse con los demás.


CONCEPTUALIZACIÓN: La comunicación es considerada como un elemento importante en la medida en que preexiste en la relación de los unos con los otros, en este sentido, dicha categoría se convierte en un aspecto central para el ser humano, puesto que le posibilita dar a conocer lo que piensa, siente y necesita de una manera verbal y no verbal, implementando gestos, palabras, movimientos, señales, signos, símbolos, posturas y demás.

Los participantes a que conformen un círculo, para realizar el juego del teléfono roto, el cual permitirá aclarar un poco más la temática de trabajo en cuanto al mensaje que se transmite por medio de la comunicación, de esta forma al presentarse dificultades al trasmitir el mensaje, ello posibilitará ahondar en aspectos como la manera de dar a entender las ideas y de expresarse frente a cualquier situación. Posteriormente los participantes realizaran un ejercicio donde por parejas expresaran de acuerdo a lo explicado en el tema, debilidades y fortalezas que se puedan reconocer en el otro, la intensión es que dichas expresiones sean dadas a conocer de una manera asertiva, es decir, sin la intención de herir al otro, o lastimarlo. Al finalizar a cada participante registrará en sus diarios de trabajo, sentimientos, emociones o actitudes suscitadas por el ejercicio.

Fuente: Natali Viviana Ossa- María Fernanda Santiago

El saber, el ser y el que hacer psicológico 1

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