“ “ EL TIEMPO”EL TIEMPO”

…una propuesta interdisciplinar sobre la temática del clima y tiempo meteorológico dirigida a alumnos de 5º de primaria

…una propuesta de integración de las TIC en el aprendizaje de las Escuelas Nazaret

EEL L PPROYECTOROYECTO

FUNDAMENTOS 1. Aplicación del MÉTODO CIENTÍFICO como eje

conductor de las actividades propuestas

2. La promoción del APRENDIZAJE COLABORATIVO ENTRE IGUALES. El mismo proyecto se desarrolla en cuatro escuelas Nazaret (Badalona, Tenerife, Madrid)

3. El USO DE RECURSOS TIC, integrados en el proceso de programación de actividades junto al conocimiento interdisciplinar y las estrategias metodológicas (modelo TPACK)

4. Es un PROYECTO MULTIDISCIPLINAR . Trabaja de forma integrada las áreas de conocimiento del medio natural, social y cultural, matemáticas y lengua castellana.

OBJETIVOOBJETIVO Determinar las características climáticas de las

ciudades en las que se ubican los centros participantes en el proyecto: Badalona, Madrid y Tenerife

Se parte de lo global encaminando los pasos hacia lo local: qué es el clima, diferentes tipos de climas, clima en España, clima-paisaje y formas de vida, tiempo atmosférico, predicción del tiempo, clima en nuestra ciudad, experimentación para determinar el clima en cada ciudad…

FORMA DE TRABAJOFORMA DE TRABAJO Se trabaja en grupos colaborativos de cuatro

alumnos. En el grupo, a cada alumno se le asigna un rol determinado: Facilitador, Comunicador, Secretario e Investigador y se le encomiendan tareas concretas para realizar en cada una de las actividades que se vayan a realizar durante el desarrollo del proyecto

Se realiza de forma simultánea en cuatro escuelas de la red Nazaret: Madrid, Tenerife y Badalona

PUNTO DE PARTIDAPUNTO DE PARTIDA Después de establecer grupos de trabajo y

explicar el proyecto, cada clase plantea 10 preguntas o dudas que les parezcan relevantes sobre el clima y el tiempo meteorológico. A lo largo del desarrollo del proyecto se tratará de dar respuesta a dichas cuestiones

Además habrá una pregunta guía general: ¿Influye el clima en las formas de vida de los seres vivos?

«El tiempo» plantea a los alumnos una secuencia de nueve actividades. Se estructuran en tres fases de desarrollo y parten de unas preguntas conductoras que introducen a los alumnos en los aprendizajes a realizar

Todas las actividades tienen por objetivo capacitar al alumnado para la consecución de la tarea central del proyecto: la REALIAZACIÓN DE UNA INVESTIGACIÓN SOBRE EL CLIMA LOCAL.

Dichas actividades ayudan a la comprensión y adquisición de conceptos y habilidades que van a necesitar en el desarrollo de la investigación

DESARROLLO

Después de que cada clase plantee sus preguntas significativas, comienza el desarrollo de las actividades que llevarán a que el alumnado conozca:

- qué es clima y tiempo atmosférico - variables climáticas y fenómenos meteorológicos. - diferentes climas del mundo y de España - cómo afecta el clima a las formas de vida - a qué tipo de clima pertenece la ciudad en la que residen

según AEMET - medición de factores meteorológicos (presión,

temperatura, precipitación, viento) - fabricación de una estación meteorológica para recoger

datos atmosférico

Con ello se llega a la parte central del proyecto: LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL CLIMA LOCAL. Plantearán una hipótesis ¿podemos, con los datos que hemos recogido, llegar a la misma conclusión que AEMET sobre las características climáticas de nuestra ciudad?. Recogerán datos de sus estaciones, analizarán, estudiarán resultados y extraerán conclusiones.

PRODUCTO FINALPRODUCTO FINAL Preparación, presentación y exposición de un informe Preparación, presentación y exposición de un informe

en el que se explique el análisis, los resultados en el que se explique el análisis, los resultados obtenidos y las conclusiones extraídas por cada grupo obtenidos y las conclusiones extraídas por cada grupo de trabajo en la investigación desarrolladade trabajo en la investigación desarrollada

Al finalizar el proyecto se establecerá una Al finalizar el proyecto se establecerá una videoconferencia para compartir estos informes con los videoconferencia para compartir estos informes con los otros tres colegios Nazaret participantes. En ella estará, otros tres colegios Nazaret participantes. En ella estará, además, Maldonado, que validará y ampliará los además, Maldonado, que validará y ampliará los resultados obtenidos.resultados obtenidos.

Las tareas de las actividades realizadas antes de llegar Las tareas de las actividades realizadas antes de llegar a la parte central del proyecto quedarán recogidas en a la parte central del proyecto quedarán recogidas en la SITE del proyecto (google site) o en la SITE de cada la SITE del proyecto (google site) o en la SITE de cada centro: elaboración de fichas, tablas, climogramas, centro: elaboración de fichas, tablas, climogramas, pósters digitales, etc. Así se podrá intercambiar pósters digitales, etc. Así se podrá intercambiar información y ver lo que están haciendo en otras clases información y ver lo que están haciendo en otras clases e incluso en otras ciudades.e incluso en otras ciudades.

ANÁLISIS CRÍTICO ANÁLISIS CRÍTICO DEL PROYECTODEL PROYECTO

EDUTEKAEDUTEKA

Seis principios del Seis principios del Aprendizaje por Aprendizaje por

ProyectosProyectos

AUTENTICIDADAUTENTICIDAD

- En este proyecto se desgranan los entresijos del clima, del tiempo atmosférico y su relación con las distintas formas de vida.

- Es un tema propuesto por el docente, no surge por iniciativa del alumno, no sabemos hasta qué punto es significativo para él, pero forma parte del currículo del ciclo y hay que abordarlo de una u otra forma.

- A pesar de esto, deja cabida, sobre todo al comienzo, para que los alumnos elaboren cuestiones que les puedan interesar sobre dicho tema y que podrán ir respondiendo según avancen en el desarrollo del proyecto.

- Además, van a analizar de forma experimental el clima de su ciudad y lo van a comparar con lo que obtengan otros compañeros de escuelas Nazaret de otros puntos del país.

- El uso del método científico, el contraste de resultados en la site del proyecto, la elaboración de pósters digitales, realización y exposición del informe y la videoconferencia final puede resultar altamente motivante y significativo para el alumnado

- El proyecto ofrece la posibilidad de reflexión, elaboración de

preguntas, búsqueda y selección, presentación y transmisión de información, planteamiento de hipótesis, pensar cómo se van a recoger y analizar datos…Todo ello contribuye al desarrollo de una actitud crítica y madurez del alumnado

- El punto débil es que el alumnado no está muy familiarizado con el planteamiento de hipótesis y hay que guiarlo para que plantee hipótesis concretas que se puedan comprobar y que queden dentro del marco de este proyecto

RIGOR ACADÉMICORIGOR ACADÉMICO

- Es un proyecto interdisciplinar

- Utiliza como base el método científico: búsqueda y cribado de información, estructurar información, hacerse preguntas, indagar para resolverlas, planteamiento de hipótesis, diseño experimental, recogida, análisis de datos, conclusiones, exposición y divulgación de información

APLICACIÓN DEL APRENDIZAJEAPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE - Surgen dudas sobre si el estudiante resuelve problemas

relacionados con la vida, aunque sí es cierto que al final desarrolla un producto: fabrica una estación meteorológica que le servirá para recoger datos y presentar un informe con las conclusiones extraídas. Estos procesos ayudan a adquirir habilidades y destrezas como capacidad de afrontar y resolver problemas, organización, expresión, análisis que sí preparan para la vida adulta

- Este proyecto está basado en el trabajo colaborativo, por tanto requiere el desarrollo de habilidades para organizarse y autodirigirse, desempeñar un rol para el buen funcionamiento del grupo y, por tanto, promueve la implicación personal

- La base del proyecto es la integración de las TIC en la programación de aula (pizarra digital, internet, google site, posters digitales, videoconferencia, tratamiento de datos y elaboración de gráficos, preparación de informes y exposición oral.

EXPLORACIÓN ACTIVAEXPLORACIÓN ACTIVA - Fase de experimentación con recogida de datos

- Comparar estos datos con los proporcionados por AEMET y concluir si las mediciones realizadas coinciden con los estudios de AEMET. Si no es así justificar en qué se ha podido fallar, qué se ha dejado en el tintero

- Preparación del informe y su presentación, primero a los compañeros del aula y, posteriormente, al resto de escuelas Nazaret a través de videoconferencia

INTERACCIÓN CON ADULTOSINTERACCIÓN CON ADULTOS - Durante el desarrollo del proyecto la única relación con adultos que

tiene el alumnado es la que mantienen con el profesorado implicado en el proyecto

- Solo al finalizar el proyecto entran en contacto con un experto en meteorología, Maldonado, que validará sus conclusiones y aportará nuevos puntos de vista

EVALUACIÓNEVALUACIÓN El proceso de evaluación es muy completo y participan tanto el

alumnado como los docentes implicados en el desarrollo del proyecto:

- EVALUACIÓN INDIVIDUAL de cada alumno: Se pasa una ficha a cada alumno con preguntas referentes a los conocimientos que se suponen han aprendido y con preguntas relativas a la valoración de proyecto (¿qué les ha gustado más?...)

- AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO: Cómo se han sentido en el grupo, qué mejorarían en el funcionamiento del grupo, qué mejorarían de su participación individual dentro del grupo

- Ficha de CO-EVALUACIÓN DEL INFORME Y LA PRESENTACIÓN: El profesor evalúa a cada grupo utilizando una rúbrica y cada grupo evalúa a los demás

- El DOCENTE EVALÚA A CADA ALUMNO durante el desarrollo del proyecto utilizando una rúbrica muy completa en la que se tienen en cuenta todos los aspectos que, al inicio, se marcaron como importantes

CONECTA 13CONECTA 13

CUESTIONARIO DE CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE VALORACIÓN DE

PROYECTOSPROYECTOS

I. PREPARACIÓN DEL I. PREPARACIÓN DEL PROYECTOPROYECTO

MUY MUY EVIDENEVIDEN

TETE

BASTABASTANTE NTE

EVIDENEVIDENTETE

EVIDENEVIDENTETE

POCO POCO EVIDENEVIDEN

TETE

NO NO EVIDENEVIDEN

TETE

4 3 2 1 0

1. Los objetivos de aprendizaje están 1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidosclaramente definidos

2. Los objetivos y contenidos encajan en 2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficialeslos currículos oficiales

3. Los contenidos son apropiados para la 3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los edad y el nivel educativo de los estudiantesestudiantes

4. El proyecto es el resultado de la 4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimientomaterias o áreas de conocimiento

5. Se describe el producto final del 5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios objetivos, los contenidos y los criterios de evaluaciónde evaluación

6. Se observa un clara relación entre las 6. Se observa un clara relación entre las actividades y el desarrollo de actividades y el desarrollo de competencias básicas de los estudiantescompetencias básicas de los estudiantes

7. Se plantean actividades significativas 7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizajeniveles y estilos de aprendizaje

8. Se han definido indicadores de éxito 8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluacióndel proyecto para la evaluación

COMENTARIOS: La tarea central es la investigación sobre el clima local y el producto final la presentación del informe sobre dicha investigación. Sin embargo, se plantea como pregunta guía del proyecto “¿Cómo influye el clima en la vida de las personas?” y creo que esta pregunta no queda reflejada en el producto final. Por otro lado, parecen alumnos pequeños para plantear hipótesis tan concretas. Los profesores tuvieron que guiar el planteamiento de la hipótesis para conseguir, además, que en todos los grupos fuera la misma.

II. ANÁLISIS DEL PROYECTOII. ANÁLISIS DEL PROYECTOMUY MUY

EVIDENEVIDENTETE

BASTABASTANTE NTE

EVIDENEVIDENTETE

EVIDENEVIDENTETE

POCO POCO EVIDENEVIDEN

TETE

NO NO EVIDENEVIDEN

TETE

A) CONOCIMIENTOS PREVIOS 4 3 2 1 0

9. Los nuevos conocimientos se vinculan 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas y al contexto vital a experiencias previas y al contexto vital de los estudiantesde los estudiantes

10. Se establecen relaciones entre los 10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos previos y los nuevos conocimientosconocimientos

B) DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 4 3 2 1 0

11. Se explican con claridad los objetivos 11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del que se persiguen con el desarrollo del proyectoproyecto

12. Se desarrollan todos los pasos a 12. Se desarrollan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible detallada, coherente y factible

13. Los plazos están claramente 13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante el estudiante

14. Se explica cómo se realizará la 14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto exposición o presentación del producto final de la tareafinal de la tarea

COMENTARIOS: Seguramente los nuevos conocimientos estén vinculados con los previos, pero en la explicación del desarrollo del proyecto este punto no me parece que esté claramente definido y explicado. Por otro lado, los plazos establecidos para cada parte del proyecto están claramente determinados, pero no puedo verificar si son razonables en relación con el tiempo de trabajo del que disponen los estudiantes.

II. ANÁLISIS DEL PROYECTOII. ANÁLISIS DEL PROYECTOMUY MUY

EVIDENEVIDENTETE

BASTABASTANTE NTE

EVIDENEVIDENTETE

EVIDENEVIDENTETE

POCO POCO EVIDENEVIDEN

TETE

NO NO EVIDENEVIDEN

TETE

C) RETO COGNITIVO Y SOCIOCULTURAL 4 3 2 1 0

15. Se requiere que el estudiante 15. Se requiere que el estudiante resuelva un problema de complejidad resuelva un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello apoyos necesarios para ello

16. Se requiere que los estudiantes 16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto idoneidad para resolver el proyecto

17. Se requiere que los estudiantes 17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la fuentes de información para la resolución de su proyectoresolución de su proyecto

18. Se requiere que los estudiantes 18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para realicen actividades en su entorno para la resolución del proyectola resolución del proyecto

19. Se requiere que agentes diferentes 19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del experiencia para la resolución del proyectoproyecto

D) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 0

20. Se dan oportunidades suficientes 20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes….)resúmenes….)

21. Se usan técnicas de andamiaje para 21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, experimentación, demostraciones, gestualidad…)gestualidad…)

II. ANÁLISIS DEL PROYECTOII. ANÁLISIS DEL PROYECTOMUY MUY

EVIDENEVIDENTETE

BASTABASTANTE NTE

EVIDENEVIDENTETE

EVIDENEVIDENTETE

POCO POCO EVIDENEVIDEN

TETE

NO NO EVIDENEVIDEN

TETE

D) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4 3 2 1 0

22. Se utiliza una variedad de técnicas 22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar conceptos (ejemplos, para aclarar conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías…)material audiovisual, analogías…)

23. Se utilizan materiales suficientes para 23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y hacer el proyecto comprensible y significativosignificativo

E) TRABAJO COOPERATIVO 4 3 2 1 0

24. El proyecto tiene una estructura 24. El proyecto tiene una estructura cooperativa cooperativa

25. Se procura la interdependencia y la 25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del responsabilidad individual dentro del proyectoproyecto

26. Se dan frecuentes oportunidades para 26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusiónla interacción y la discusión

27. Se proporcionan roles a los 27. Se proporcionan roles a los estudiantes estudiantes

F) SOCIALIZACIÓN RICA 4 3 2 1 0

28.Se ofrecen oportunidades para que el 28.Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos…)reportajes fotográficos…)

II. ANÁLISIS DEL PROYECTOII. ANÁLISIS DEL PROYECTOMUY MUY

EVIDENEVIDENTETE

BASTANBASTANTE TE

EVIDENTEVIDENTEE

EVIDENTEVIDENTEE

POCO POCO EVIDENEVIDEN

TETE

NO NO EVIDENEVIDEN

TETE

F) SOCIALIZACIÓN RICA 4 3 2 1 0

29. Se ofrecen oportunidades para que 29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experienciaconocimientos o experiencia

30. Se usan las TIC como medio para 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea en el desarrollo de la tarea

COMENTARIOS: Es un proyecto muy bien estructurado y que ofrece utilizar diversas estrategias de aprendizaje. Si es cierto que quizá sean alumnos no familiarizados con el método científico y con el planteamiento de hipótesis, experimentación y análisis de resultados. Quizá ésta sea la parte más complicada del proyecto.

El punto fuerte es el trabajo colaborativo y la utilización de TIC que resulta altamente motivante y asegura la implicación de todo el alumnado en el desarrollo del proyecto.

Por otro lado, la posibilidad de socialización que ofrece es muy rica. Es un proyecto que se desarrolla en cuatro centros de manera simultánea y se asegura el intercambio de información entre todos ellos, bien a través de google site y la videoconferencia final. La relación con un experto se da solo al final del proyecto y quizá podría ser enriquecedor que hubiera más contacto.

Es significativo porque estudian el clima de su ciudad, lo que favorece la ralción con su entorno.

III. REVISIÓN Y EVALUACIÓNIII. REVISIÓN Y EVALUACIÓN MUY MUY EVIDENEVIDEN

TETE

BASTANTBASTANTE E

EVIDENTEVIDENTEE

EVIDENEVIDENTETE

POCO POCO EVIDENEVIDEN

TETE

NO NO EVIDENEVIDEN

TETE

4 3 2 1 0

31. Se incluyen elementos de 31. Se incluyen elementos de autoevaluación autoevaluación

32. Se hace una revisión completa de 32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto desarrollo del proyecto

33. Se proporciona regularmente una 33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de respuesta acerca de la producción de los estudiantes los estudiantes

34. Se contemplan momentos de 34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido partir del feedback recibido

35. Se utiliza una variedad de 35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas portafolio, observación, pruebas escritas u orales….)escritas u orales….)

COMENTARIOS: El proceso de evaluación es muy completo. Hay autoevaluación individual, de grupo, co-evaluación del trabajo de otros grupos y evaluación con rúbrica por parte del docente. Lo que sucede es que en la explicación del desarrollo del proyecto no queda especificado si este proceso de evaluación se hace solo al finalizar el proyecto o si hay evaluación formativa. Tampoco se explica que estrategias de evaluación se van a seguir a lo largo de la tarea.

AGRADECIMIENTOSAGRADECIMIENTOS Desde estas líneas quiero agradecer a

los centros Nazaret y a la fundación telefónica la posibilidad que ofrecen de conocer el proyecto “El tiempo” con tanto detalle.

Para las personas que nos estamos iniciando en este tema es un lujo tener la oportunidad de aprender sobre un ejemplo real, tan ambicioso y práctico a la vez.