Enfoques de Los Campos Formativos

8/17/2019 Enfoques de Los Campos Formativos

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ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOSDE EDUCACIÓN PREESCOLAR


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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

DESARROLLO DEL NIÑO¿Con qué capacidades cuenta llega

al jardín?

PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE¿Qué voy a hacer? ¿Con qué?

¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?

LENGUAJE ORALENFOQUE: Desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar y escuchar.Interactuar con la risa, llanto,gestos y balbuceos les permite

familiarizarse con las palabras,

fonética, ritmo y tonalidad de la

lengua que aprenden en sus primeras

interacciones, además de

comprender el significado de las

palabras y expresiones.

Al estar inmersos en un grupo

cultural, usan el lenguaje de esa

cultura.

Aprende el lenguaje que usan en su

entorno familiar retroalimentándolo y apoyándolo para comunicarse.

3,4 y 5 años tienen expresión

comprensible y un vocabulario que le

permite comunicarse, algunos

Enriquecen su lenguaje eidentifican sus funciones y

características.

Aprenden a hablar, construyen

frases y oraciones cada vez máscompletas, incorporan más

palabras a su léxico.

Se apropian de formas y normasde construcción sintáctica

A interactuar y se dan cuenta

que el lenguaje permitesatisfacer necesidadespersonales y sociales.

Dominio del lenguaje oral y

construcción de significados.

Variadas oportunidades decomunicación verbal; participar

en diversos eventos

comunicativos en que hablan de

sus experiencias, sus ideas y de

lo que conocen.

Al conversar sobre sucesos o

eventos, al jugar, escuchar

cuentos, en una fiesta, etc.

Construcción de la sitaxis.

Cuando escuchan y atienden lo

que otros dicen.

Expresión oral y aprender a

escuchar.

Crear ambientes estimulantes para

enriquecer el habla, participación

sistemática en actividades de expresión

oral.


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evidencian vocabulario reducido,

timidez e inhibición para expresar y

relacionarse con los demás.

Poseen una competencia

comunicativa: hablan de las

características propias de su cultura.Usan la estructura lingüística, pautas

y patrones gramaticales de su lenguamaterna para darse a entender.

Saben que pueden utilizar el lenguaje

con distintos propósitos: manifestar

deseos, conseguir algo, hablar de sí

mismos, de los demás, dramatizar,

etc.

Los niños entre más pequeños lasdiferencias son más notorias y

significativas y las herramientas

lingüísticas pueden parecer

limitadas. Formas de hablar

comprensible sólo para la familia.

Señalan objetos que desean en lugar

de usar la expresión verbal.

Dominio del lenguaje:

estructurar enunciados más

largos y mejor articulados,

potencien capacidades de

comprensión y reflexión de lo

que dicen, cómo lo dicen y para

qué lo dicen.

Se expresan mejor de lo que lo

hacían.

Aumenta su léxico y su

vocabulario.

Al pasar de un lenguaje de

situación (ligado a la experienciainmediata) a uno de evocación

(de acontecimientos pasados,

reales o imaginarios)

Dar oportunidades para tener cada vez

más preciso, extenso y rico en significados

y los enfrenta a un mayor número y

variedad de interlocutores.

Crear oportunidades para que hablen,

aprendan a utilizar nuevas palabras y

expresiones, logren construir ideas más

completas y coherentes, así como

aumentar su capacidad de escucha.

Los más pequeños requieren

oportunidades de hablar y escuchar en

intercambios con la educadora; los cantos,

rimas, juegos, cuentos son atractivos yadecuados para las primeras experiencias

escolares.

Múltiples oportunidades de participar en

situaciones en las que hacen uso de la

palabra con diversas intenciones:

Narrar un suceso , una historia, un hechoreal o inventado, descripciones de objetos,

personas, lugares y expresiones de tiempo,

dando una idea lo más fiel y detallada

posible.

Conversar y dialogar implican

comprensión, alternancia en las

intervenciones, formación a lo que se dice,

ya que de esta manera se propicia el


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interés, el intercambio entre quienes

participan y el desarrollo de la expresión.

Explicar las ideas o conocimiento que se

tiene de algo en particular, los pasos a

seguir en un juego o experimento,

opiniones personales sobre un hechonatural, tema o problemas.

LENGUAJE ESCRITO

ENFOQUE: Desarrollo de las habilidades comunicativas: leer y escribir.

Conocimiento sobre el lenguajeescrito que adquieren en el ambiente

donde se desenvuelven.

; saben que las marcas gráficas dicen

algo –tienen significado-

Son capaces de interpretar las

imágenes que acompañan los textos.

Tienen ideas sobre sobre las

funciones del lenguaje escrito

(contar o narrar, recordar, enviarmensajes o enunciar sucesos o

productos), esto lo han aprendido al

presencias actos orales o en silencio

de escritura o lectura.

Intentan representar por medio de

diversas formas gráficas y hablan

sobre lo que anotan y lo que “creenque está escrito en un texto”.

El conocimiento con el que llegan a la

escuela depende de las experiencias

Interés por conocer elcontenido der los textos,

aprenden a encontrarle (para

que) sentido al proceso de

lectura.

Avanzar en laComprensión de los significados

y usos del lenguaje escrito, y a

aprender a leer y escribir.

La interacción con los textos.

Escuchar lectura de textos y

observar cómo y para qué

escriben la maestra y otros

adultos.

Jugar con el lenguaje para

descubrir semejanzas ydiferencias sonoras, reconocer

que es diferente solicitar un

permiso de manera oral queescrita.

Intentar leer y escribir a partir

de conocimientos previamente

construidos sobre el sistema de

escritura.

Propiciar situaciones en las que los textoscumplan funciones específicas y les ayude

a entender para qué se escribe, sobre

todo para quienes no han tenido la

posibilidad de acercamiento con ellenguaje escrito en su contexto familiar.


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que hayan tenido en su contexto

familiar.

Permite advertir que se

escribe de izq a der y de

arriba abajo; que se lee en un

texto escrito y no en las

ilustraciones (pero también que

éstas representan algo ysignifican algo del texto).

Que hay diferencias entre el

lenguaje que se emplea en un

cuento, en un texto informativo y en otros textos.

Identificar las características

de la distribución gráfica enalgunos tipos de textos y la

diferencia entre letras, números y signos de puntuación.

Descubrir algunas de las

características y funciones de la

lengua escrita.

Aprenden acerca de su

uso funcional, disfrutan de sufunción expresiva.

Expresan sus sentimientos

y emociones y se trasladan a

otros tiempos y lugares

haciendo uso de su imaginación y

creatividad.

Aprenden a escribir

Presenciar y participar en actos

de lectura y escritura

Elaborar en grupo una historiapara que la escriba la maestra y

la revisen todos.

Participar en situaciones en las

que interpretan y producen

textos.

Escuchar la lectura de textosliterarios o al escribir con la

ayuda de la maestra.

Escribiendo para destinatarios

reales; compartir con los demás

lo que se escribe.

Experiencias como utilizar el nombre

propio para marcar sus pertenencias y

registrar su asistencia; llevar control de

fechas importantes o de horarios en el

calendario.

Dictar a la maestra un listado de palabras:lo que requiere para organizar una

actividad, los ingredientes de una receta y

el procedimiento de elaboración.

Dar numerosas y variadas oportunidades

de familiarizarse con diversos materialesimpresos.

Explorar y conocer diversos tipos detextos que se usan en la vida cotidiana y

en la escuela, participar en situaciones enque la lectura, la escritura y los textos se

presenten como se utilizan en los

contextos sociales: a partir de textos e

ideas completos que permiten entender y

dar significado; consular textos porque

hay razón para hacerlo y escribir ideas

para alguien las lea.


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Descubren el sistema

de escritura, algunas de las

formas en que organiza y sus

relaciones con el lenguaje oral y

los propósitos funcionalescentrales del lenguaje escrito:

recordar, comunicar, recrear.

Aprender que se escribe de

derecha a izquierda.

Al someter aprueba sus

hipótesis acerca de lo que creen

que contiene el texto y de cómo

es la relación entre la escritura

y las palabras orales.

Usar textos no limitarse a

ejercitar el trazo.

Poner atención en cómo escriben sus

alumnos, darles oportunidades y tiempo

para que observen palabras escritas y

decidan y expliquen cuántas y cuáles

letras necesitan para escribir (por

ejemplo, en un listado entre otras cosas)


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DESARROLLO DEL NIÑO¿Con qué capacidades cuenta

llega al jardín?



NUMERO

ENFOQUE: Potencias los principios de conteo a través del juego y la resolución de problemas Los fundamentos delpensamiento matemáticoestán presentes desde edadesmuy tempranas.

Su proceso de desarrollo y lasexperiencias al actuar en suentorno, desarrollan nociones

numéricas, espaciales ytemporales.

Pueden establecer relacionesde equivalencia, igualdad ydesigualdad (donde hay máso menos objetos).

Se dan cuenta de que“agregar hace más” y quitar“hace menos”, distinguenentre objetos grandes ypequeños.

Sus juicios parecen sercuantitativos. Y los expresande diversas maneras ensituaciones cotidianas.

Su ambiente natural y culturalles permite realizar actividadesde conteo.

PRINCIPIOS DEL CONTEO: Actividades mediante el juego y

la resolución de problemas,

contribuyen al uso de los

principios de conteo (abstracción

numérica ) y de las técnicas para

contar ((inicio del razonamiento

numérico).

A) Correspondencia uno a uno:contar todos los objetos de una

colección una y sólo una vez.

B) Irrelevancia del orden:

C) Orden estable:

D) Cardinalidad:

E) Abstracción:

Estableciendo correspondencia entre el

objeto y el número que le corresponde

en la secuencia numérica.

El orden en que se cuenten los

elementos no influye para determinar

cuántos objetos tiene la colección porejemplo si se cuentan de der a izq o

viceversa.

Contar requiere repetir los nombres de

los números en el mismo orden cada vez;

es decir, el orden de la serie numérica

siempre es el mismo: 1,2,3…

Comprender que el último nombrado es

el que indica cuántos objetos tiene lacolección.

El número en una serie numérica es

independiente de cualquiera de lascualidades de los objetos que se estén

contando.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO


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En sus juegos y otras acts.Separan objetos, repartendulces o juguetes

Abstracción numérica

Razonamiento numérico

Concepto y significado de número

Contar lo elementos en un arreglo ocolección, y representarlo de alguna

manera (abst. Numérica)

Uso de los números en la vida cotidiana

De acuerdo como perciben y

representan el valor numérico de una

colección de objetos.

Infiere los resultados al transformar

datos numéricos en apego a lasrelaciones que puedan establecerse

entre ellos en una situación

problemática: “tengo 5 canicas y me

regalan 4, ¿cuántas tengo?, el

razonamiento numérico se hace enfunción de agregar a las 5 canicas las 4

que me regalan, o agregar 4 a las 5 que

ya tenía.

Se construye gradualmente.

Inferir que el valor numérico de unaserie de objetos no cambia sólo por el

hecho de dispersar los objetos, pero

cambia –incrementa o disminuye suvalor- cuando se agregan o quitan uno o

más elementos a la serie o colección.

Empiezan a reconocer que sirven para

contar, que se utilizan como código (enplacas de autos, playeras de jugadores,

números de las casas, precios de los

productos, en empaques) o como ordinal

(para marcar la posición de un elemento

en una serie ordenada)

Cuántas veces cabe la unidad en lo que

se quiere medir y llegar a expresiones

del tipo: “esto mide…

Diversidad de situaciones que sepropongan a los alumnos en la

escuela hará que sean máscapaces.


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FORMA ESPACIO Y MEDIDA

ENFOQUE: Ubicación entre objetos, reconocimiento de atributos, comparar y medir.

El espacio es en principio,

desestructurado, subjetivo,

ligado a sus vivencias afectivas ya sus acciones.

Aprenden a desplazarse a cierta

velocidad sorteando los

obstáculos con eficacia y,

paulatinamente, se van formando

una representación mental más

organizada y objetiva del

espacio en que se desenvuelven.

Reconocimiento de atributos y a la comparación, como

base de los conceptos deforma, espacio y medida.

Conocimientos sobre las relaciones deubicación:Orientación (al lado de, debajo de,sobre, arriba de, delante de, atrás de, aña izquierda de, a la derecha de).Proximidad (cerca de, lejos de)Interioridad ( dentro de, fuera de)Direccionalidad (hacia, desde, hasta).

Construcción del sentido de sucesión uordenamiento.

Cuando los alumnos establecen

relaciones ente ellos y el espacio, con los

objetos y entre los objetos.Van siendo capaces de reconocer y

nombrar los objetos de su mundoinmediato y sus propiedades o cualidades

geométricas (forma, tamaño, núm. de

lados), de utilizar referentes para laubicación en el espacio, así como de

estimar distancias que pueden recorrer

o imaginar.

Estas nociones están asociadas con el

uso del lenguaje para referir relaciones,

la posición y el uso de un punto de

referencia particular, y tratándose de

direccionalidad se involucran dos puntos

de referencia.

Se favorece cuando los niñ@s describensecuencias de eventos del primero al

último y viceversa, a partir de

acontecimientos reales o ficticios (en

cuentos o fábulas), y cuando enuncian y

describen secuencias de objetos o

formas en patrones (en este caso se

trata de que puedan observar el patrón,

anticipar lo que sigue y continuarlo)

Experiencias que los alumnos vivan

en la escuela relacionadas con la

ubicación espacial.

Tomando en cuenta que la

percepción es individual, re

recomienda que cuando se trate

de formar figuras con el tangram

o construir algo específico con

bloques (no solo torres), cada

niño y niña cuente con su propio


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La separación, habilidad de ver unobjeto como un compuesto de partes opiezas individuales.

Contribuyen a que losniñ@s desarrollen la

percepción geométrica e identifiquen larelación entre las partes y el todo.

Representación de los objetos.

Dominio del espacio.

Nociones de medida

Implica establecer una relaciónentre la magnitud que se mide yel número que resulta de medir(cuántas veces se uso el lápiz o elcordón).

Actividades como armar y desarmar un

rompecabezas u objetos siguiendo

instrucciones de un folleto, reproducir

un modelo que alguien elaboró, construir

bloques (poner llantas, volante u otras

piezas a un carrito, construir objetosdiversos con piezas) y formar figuras

con el tangram

Un objeto colocado al centro en unamesa o círculo y cada quién dibuja lo que

ve y no lo que sabe de un objeto que

tiene enfrente, se dan cuenta de que lasrepresentaciones del mismo objeto son

diferentes.

Los niñ@s se apropien de un lenguajeque les posibilite nombrar, comparar,

comunicar posiciones, describir o

identificar objetos, así como indicaroralmente movimientos.

Poner en práctica herramientas

intelectuales que les permitan proponer

unidades de medida (lápiz, cordón)realizar el acto de medir y explicar el

resultado (marcando cuantas veces sea

necesario para ver cuántas veces cabe

la unidad de medida en el objeto que se

quería medir.

material, porque les da

posibilidad de que se percaten

cómo un mismo modelo puede

armarse acomodando las piezas

de maneras diferentes. Resulta

complicado con alguien que tienesu propia percepción de las

formas, el espacio y las

posiciones de las piezas.

Cuando los niñ@s se involucran enen situaciones que implican,

explicar cómo se puede medir eltamaño de una ventana,

La construcción de nociones de

forma, espacio ymedida es la

educ, preescolar está

íntimamente ligada a las

experiencias que propicien la

manipulación y comparación de

materiales de diversos tipos,


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Pensamiento matemático

porque se dan cuenta de suscapacidades para enfrentar

y superar retos.

Formas espontáneas y personales de

representaciones y soluciones que

muestran el razonamiento que

elaboraron.

Lenguaje matemático (la forma

rectangular de la ventana, o la forma

esférica de la pelota, la mitad de una

galleta, el resultado de un problema,

etcétera).

Resolución de problemas. fuente de

elaboración de conocimientos

matemáticos….

Cuando comprende el problema se

esfuerza por resolverlo, y por sí mismos

logran encontrar una o varias soluciones,

genera sentimientos de confianza yseguridad,

Siempre están dispuestos a buscar y

encontrar respuestas a preguntas del

tipo: ¿cómo podemos saber…? cómo

hacemos para armar…? cuántos…hay

en…?. Etcétera.

formas y el reconocimiento de

sus propiedades, para estas

experiencias constituye un

recurso fundamental el dibujo,

las construcciones plásticas

tridimensionales y el uso de

unidades de medida no

convencionales (un vaso para

capacidad, un cordón par

longitud).

Favorecer el uso del vocabulario

apropiado a partir de situaciones

que den significado a las palabrasnuevas

Tiene sentido para niñ@s cuando

se trata de situacionescomprensibles para ellos, pero en

ese momento desconocen la

solución; impone un retointelectual que moviliza sus

capacidades de razonamiento yexpresión.

Los problemas que se trabajen en

educación preescolar deben dar

oportunidad a la manipulación de

objetos con apoyo para el

razonamiento; es decir, el


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Agregar objetos para saber cuántos son.

Resolver problemas

Descubran las distintas funciones, usos y

significado de los números.

Identificar la utilidad de sus

aprendizajes.

Capacidad de razonamiento

Cuenten la primera colección y le

agreguen la segunda (contándola por

separado), y luego cuenten desde el 1 la

nueva colección para averiguar el total.

Necesitan herramienta de solución; es

decir, dominar el conteo de los primeros

números.

Situaciones donde haya alternanciaentre actividades de conteo y

resolución de problemas.

Cuando descubren que la estrategia

utilizada y decidida por ellos pararesolver un problema funcionó (les sirviópara resolver el problema).

Desarrollo de las capacidades derazonamiento se propicia cuando se

realizan acciones que les permiten

comprender un problema, reflexionar

sobre lo que busca, estimar posibles

resultados, buscar distintas vías de

material debe estar disponible,

pero serán los niñ@ quienesdecidan como van a usarlo para

resolver los problemas

No requiere del dominio de conteo

para comenzar a plantearle

problemas.

Intervención docente que

considere los tiempos requeridos

por los alumnos para reflexionar y

decidir sus acciones, comentarlas y

buscar estrategias propias de

solución.

Actitud de apoyo, observe lasactividades e intervenga cuando

ellos lo requieran, pero el proceso

de limita y pierde su riqueza como

generador de experiencia y

conocimiento si la maestra

interviene diciendo cómo resolver

el problema.

Potenciar formas de pensamiento

matemático que los pequeños

poseen hacia el logro de

competencias que son

fundamento de conocimientos más

avanzados, y que irán

construyendo a lo largo de su

escolaridad.


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Comprensión de nociones elementales,

aproximación reflexiva a nuevos

conocimientos, posibilidad de verbalizar

y comunicar los razonamientos que

elaboran, revisar su propio trabajo y

darse cuenta de lo que logran o

descubren durante sus experiencias de

aprendizaje.

solución, comparar resultados, expresar

ideas y explicaciones y confrontarlas

con sus compañeros.

Actividad con matemáticas.


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llega al jardín?

PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE¿Qué voy a hacer? ¿Con qué? ¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?

MUNDO NATURAL

ENFOQUE: Promover el los alumnos una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y suparticipación en el cuidado y la preservación del medio ambiente.

El contacto directo con su

ambiente natural y familiar y las

experiencias vividas en él, handesarrollado capacidades de

razonamiento para entender yexplicarse a su manera, lascosas que pasan a su alrededor.

Curiosidad espontánea y sin

límites y la capacidad de

asombro que los caracteriza.

Preguntan constantemente cómo

y porqué ocurren los fenómenos

naturales y otrosacontecimientos que llaman su

atención.

A observar y explorar cuanto

pueden usando los medios que

tienen a su alcance.

Se forman ideas propias cerca

de su mundo inmediato, tanto en

Descubrir regularidades y similitudesde los elementos que perteneces a un

mismo grupo.

Esas idean ayudan a explicarse

aspectos particulares de la realidad y

a darle sentido y hacer distincionesfundamentales

Elaboración de categorías y conceptos,herramienta mental para la comprensión

del mundo

Reconocer entre lo natural y lo no

natural, Vivo o no vivo. Plantas o

animales.

Favorecer el pensamiento

reflexivo mediante experiencias

que les permitan aprender sobre

el mundo natural y social.

A partir de la percepción yelaboración de inferencias

utilizando la información que ya

poseen.

Ofrecer experiencias

estimulantes para el desarrollo

de capacidades intelectuales y

afectivas, como el contacto con

elementos y fenómenos del

mundo natural así como eldespliegue de posibilidades para

aprender nuevas cosas acerca

de sus características, lasformas en que suceden y las

razones por las cuales ocurren.

EXPLORACIÓN YCONOCIMIENTO DEL MUNDO


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lo que se refiere a la naturaleza

como a la vida social

Las creencias que dan forma a

estos conceptos están

interconectadas en el conjuntode representaciones mentales

que los pequeños se han formadoacerca de los eventos y

acontecimientos cotidianos en

que están involucrados.

Que hay diversidad de costumbres y

formas de vida

que caracterizan a los grupos

sociales; ello propician los alumnos un

mejor conocimiento de sí mismos y

construcción de interpretaciones

ajustadas a la realidad, como base de

su aprendizaje continuo.

Nuevos conocimientos sobre los que ya

poseen y de la nueva información queincorporan. (pensamiento reflexivo)

Observar (reconocer información

relevantes de los que no lo es).

Recursos para favorecer la reflexión, la

narración comprensible de experiencias,

desarrollo de actitudes de cuidado y

protección del medio natural.

Elaboración de explicaciones,

inferencias y argumentos sustentadoscon experiencias directas que les

ayudan a avanzar y construir….

Elaboración de explicaciones,

inferencias y argumentos sustentadosen experiencias directas.

Contacto con elementos,

seres y eventos de la

naturaleza, así como las, así

como las oportunidades para

hablar sobre aspectos

relacionados con las vida en la

familia y en la comunidad.

Poner en juego la observación, la

formulación de preguntas, laresolución de problemas

(mediante la experimentación o

la indagación por distintas vías).

Poner en juego la observación, la

formulación de preguntas, laresolución de problemas

(mediante la experimentación o

la indagación por distintas vías.

Enfrentar a los niños a

situaciones que demandan

atención, concentración e

identificación de características

de los elementos o fenómenos

naturales.

Uso de preguntas o consignas

que promuevan la identificación

de detalles, la descripción de lo


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Nuevos conocimientos y conceptos más

completos y complejos, así como la

actitud para seguir aprendiendo.Ucuando explica)

Entender la información que se ha

obtenido (o parte de ella), organizar y

poner en relación las ideas y lasevidencias, así como hacerse entender

por otros.

que observa y la comparación

entre los elementos, que puede

dar lugar a la elaboración de

explicaciones a partir de lo

observado: ¿cómo es…? ¿en qué

se parecen….?, fíjense en…para

orientar la atención de los niños

y niñas en eventos a observan

dan pie al diálogo y al

intercambio de opiniones y al

planteamiento de nuevaspreguntas que los puede llevar a

profundizar en el aprendizaje

del mundo natural.

Dar oportunidades que se den a

los alumnos para comparar

características y cualidades deelementos, seres y fenómenos

en condiciones y momentos

distintos, y para que expresensus predicciones, inferencias o

explicaciones acerca de los

factores que pueden haberinfluido en las transformaciones

que suceden (o no), propician

esfuerzos cognitivos

importantes.


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llega al jardín



CULTURA Y VIDA SOCIAL ENFOQUE: Orientar los aprendizajes que los alumnos pueden lograr sobre su cultura familiar y la de su comunidad(Los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia, el respeto a lasculturas y el trabajo en colaboración). Hablar sobre ellos y su familia,

sobre lo que hacen

cotidianamente o en ocasiones

especiales.

Se interesan por saber quéhacen las personas que viven en

su comunidad y cómo funcionan

los artefactos que utilizan en la

vida cotidiana.

Conocen el pasado mediante la

información que les brinda la

familia (testimonios, anécdotas

y leyendas)

Expresan rasgos característicos de su

cultura, comunes y diferentes.

Tomar conciencia de la diversidad

cultural y aprenden a respetar y

aceptar a los demás.

La importancia del trabajo en el

funcionamiento de un grupo social y los

beneficios que se obtienen para el

mejoramiento de la vida familiar y en

la comunidad.

La relación que hay entre el pasado y

el presente.

Identidad cultural

Valores para la convivencia

Empiezan a comparar sus costumbres

con las de sus compañeros.

Cuando vivan experiencias alusivas al

trabajo y sus implicaciones.

Como vivían utilizando fotografías,

películas y vestigios que muestren las

formas de vida en la localidad.

Cuando se les acerca por distintos

medios a contextos culturales

desconocidos.

Respeto a las culturas y el trabajo en

colaboración.

Cuando se les abren las

oportunidades para tener

intercambios.

Las comparaciones entro lo que

hacían sus familiares adultos con

lo que hoy hacen ellos (cómo era

su comunidad ante4s y cómo es

ahora, qué servicios había y

cuáles existen) son formas de

propiciar la comprensión de que

las costumbres, las cosas y las

personas cambian con el

transcurso del tiempo.

Acercamiento de niños y niñaspor distintos medios a

contextos culturales

desconocidos para ellos,contribuye a la conformación de

la identidad cultural.


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DESARROLLO FÍSICO Y EQUILIBRIO

ENFOQUE: Mejorar sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento. DESARROLLO DEL NIÑO

¿Con qué capacidades cuenta cuando

llega al jardín?



Capacidades motrices básicas:

Movimiento

Locomoción

Estabilidad equilibrio

Manipulación proyección

Capacidad de movimiento

Exploran el mundo a través de los

sentidos

Tienen deseos de conocer al mundo a

través de los sentidosTransitan de la situación de total

dependencia a la progresiva autonomía

Pasan de lo incontrolado al autocontrol

del cuerpo

Dirigen la actividad física

Desarrollar su autonomía

Hacerse conscientes de su propio

cuerpo.

Desarrollo de capacidades

perceptivo-motrices (temporalidad,

espacialidad, lateralidad ritmo,

equilibrio, coordinación).

Percepción a través de los sentidos.

Desarrollo de capacidades motrices

finas y gruesas.

Disfrutan desplazándose y

corriendo se atreven a enfrentar

nuevos desafíos. (por ej. Saltando

de diversas alturas, realizando

acrobacias)

Movimiento durante el juego.

Reconoce el hecho de que cada

niño y niña han desarrollado

habilidades motoras.

Tomar en cuenta las

características personales, los

ritmos de desarrollo y las

condiciones en que se desenvuelven

en el ambiente familiar.

Brindar oportunidades de juego,

movimiento y actividad compartida.

Propiciar que los alumnos amplíensus capacidades de control y

conciencia corporal

Capacidad de identificar y utilizar

distintas partes de su cuerpo.


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Enfocan la atención hacia

determinadas tareas

Procesos madurativos del cerebro.

Coordinen sus movimientos de su

cuerpo

Mantienen el equilibrio

Caminan corren trepan

Manejan instrumentos construyen

juguetes, representan y crean

imágenes y símbolos ensamblan.

Curiosidad por explorar y conocer

vulnerabilidad a los ambientes

adversos o poco seguros.

El estado emocional de los niños

depende en gran medida del ambiente

familiar en el que se desenvuelven.

Coordinación motriz,

Niños con NEE aprendan a superar

posibles inhibiciones y temores.

Mantener actividad física mediante

el juego, practicar el intelecto, el

movimiento y la comunicación si se

hace entre pares.

Al incluirlos en actividades de

juego y movimiento, ser apoyados

para que participen a partir de sus

propias posibilidades.

Que experimenten diversos

movimientos y la expresión

corporal

Proponer actividades de juego que

demanden centrar la atención por

momentos cada vez más elevados

Planear situaciones y tomar

decisiones en equipo para realizar

determinadas tareas

Promover distintos roles y

responsabilidades.

Actuar bajo reglas acordadas

Proponer actividades como: ronda,

el baile o la dramatización juegos

de exploración y ubicación en el

espacio y la experimentación en el

conocimiento del mundo natural.

Incluir y apoyar en las actividades

de juegos y movimiento a los

alumnos con necesidades

educativas especiales: animarlos

para que superen posibles

inhibiciones y temores.

Propiciar que se sientan cada vez

más capaces, seguros y que se den

cuenta de sus logros


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PROMOCIÓN DE LA SALUD

ENFOQUE: Practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable.

DESARROLLO DEL NIÑO

¿Con qué capacidades cuenta cuandollega al jardín?

PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE

¿Qué voy a hacer? ¿Con qué? ¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?

Cuidar su salud

Prevenir problemas ambientales que

afecten su salud.

Aprovechar los recursos naturales

Tome decisiones a su alcance para

cuidarse a sí mismos, prevenir

accidentes y evitar ponerse en

riesgo.

Actúa para mejorar su salud, tener

mejor control de ella, adquiera

bases para mejorar su estilo de

vida futura.

Desarrolla formas de relación

responsable y comprometida con el

medio, fomentar actitudes de

cuidado y participación cotidiana

con éste.

El cuidado del medio ambiente se

logra actuando.

Practique medidas de salud

personal, colectiva y de seguridad.

Participación en programas y

campañas de reciclado,

reforestación y separación de la

basura.

Consumo de agua potable,

alimentación correcta y prevención

del sobrepeso y la obesidad.

Acercarse a información

científica accesible a su

comprensión y cercana a su


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Tome conciencia de la importancia

de la salud.

Hábitos de higiene, de salud física

y de alimentación correcta.

Pensar y proponer acciones en las

que sí están en condiciones de

participar y promover la

colaboración de los demás

Ser cautelosos

Conversa sobre problemas

ambientales de la comunidad y su

impacto en la salud personal;

enfermedades más frecuentes que

pueden afectarlos sus causas y

modos de prevenirlas o evitarlas yla importancia de practicar hábitos

de cuidado personal.

La práctica sistemática la va

tornando consciente.

Con base en su comprensión (

conversar con sus familias,

elaborar sus propios carteles conmensajes que ellos propongan,

practicar habitualmente medidas

de higiene, de consumo de

alimentos y de cuidado de sí

mismos).

Comprendan que actitudes pueden

adoptar para tomar precauciones y

evitar accidentes en el hogar, laescuela y la calle.

Conversar sobre las sensaciones y

emociones que experimentan frente

a algunos adultos o ante situaciones

en las que no se sienten seguros.

realidad, utilizando libros,

revistas, videos (cuando haya

equipo y cintas apropiadas), para

obtener información sobre las

características de enfermedades

infantiles comunes, sus síntomas yopciones de prevención.


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21

Curiosidad por explorar y conocer, y

su

vulnerabilidad a los ambientes

adversos o poco seguros.

El estado emocional depende en gran

medida de su ambiente familiar en el

que se desenvuelven.

Conciencia sobre lo que les puede

provocar miedo o bienestar.

Reconocer qué pueden hacer

cuando se sienten en peligro.

La educadora, figura de influencia

en la que pueden confiar cuando

enfrentan situaciones difíciles de

maltrato o violencia.

Abrir espacios en el aula para

conversar (individualmente, en

pequeños grupos o en sesiones de

todo el grupo).

Propiciar vínculos con las familias

al brindarles información y

emprender acciones de promoción

dela salud. La comunicación que

establezca con p de fam. Puede

contribuir a mejorar la convivencia

familiar y el trato digno hacia los

niños y (as).


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¿Con qué capacidades cuenta llega al

jardín?

PROCESO DE APRENDIZAJEINTERVENCIÓN DOCENTE


IDENTIDAD PERSONAL

ENFOQUE: Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración y resolver conflictos mediante el diálogo.

Comprensión y regulación de las

emociones y la capacidad para

establecer relaciones interpersonales

lo dominan gradualmente como partedel desarrollo personal y social,

Los procesos de construcción de la

identidad, desarrollo afectivo y de

socialización se inician en la familia.

Desde edad temprana desarrollan la

capacidad para percibir e interpretar

las intenciones, estados emocionalesde los otros y actuar en consecuencia;

es decir, en un marco de interacciones

y relaciones sociales; transitan, por

ejemplo, de llorar cuando sienten una

necesidad –que los adultos interpretan

y satisfacen-, aprenden a expresar de

Construir representaciones

mentales, expresar y dar nombre a

lo que perciben, sienten y captan

de los demás, así como a lo que losotros esperan de ellos.

La construcción de la identidad

personal en niñas y niños implica la

formación del

autoconcepto

Mediante el lenguaje y la

progresión en su dominio.

(idea que están desarrollando sobre

sí mismos, en relación con sus

características físicas, suscualidades y limitaciones, el

reconocimiento de su imagen y de

su cuerpo)

Brindar oportunidades de

experimentar satisfacción al

realizar una tarea que lesrepresente desafíos

C. F. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


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23

diversas maneras lo que sienten y

desean.

Autoestima

Reconocerse a sí mismos

Aspectos de género.

Compararse con otros.

Expresar ideas de sí mismos y

escuchar las de otros. Identificar

diferentes formas de trabajar y

jugar en situaciones de interacción

con sus pares y adultos.

APRENDER FORMAS DECOMPORTAMIENTO Y DERELACIÓN.

Capacidad emocional para

funcionar de manera más

autónoma en la integración de su

(Reconocimiento y valoración de sus

propias características y de sus

capacidades).

Por sus rasgos físicos y las

características que los hacen

especiales.

Los que distingue a hombres de

mujeres, como características

físicas, la apariencia o el

comportamiento y lo que los hace

semejantes.

Explorar su propia cultura y la de

otros.


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pensamiento, sus reacciones y sus

sentimientos.

Comprensión y regulación de las

emociones implica aprender ainterpretarlas y expresarlas, a

organizarlas y darles significado, a

controlar impulsos y reacciones en

el contexto de un ambiente social

particular.

Formas diferentes derelacionarse, noción de lo que

implica ser parte de un grupo y

formas de participación y

colaboración

Amplio repertorio emocional que les

permite identificar en los demás y

en ellos mismos diferentes estados

emocionales –ira, vergüenza,

tristeza, felicidad, temor-

Entendimiento de sí mismos y una

conciencia social en desarrollo, por

el cual las niñas y los niños

transitan hacia la internalización o

apropiación gradual de normas de

comportamiento individual, de

relación y de organización de ungrupo social.

Compartir experiencias.

Las emociones, la conducta y el

aprendizaje están influidos por los

contextos familiar, escolar y social

en que se desenvuelven, por lo que

aprender a regularlos implica retosdistintos.


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jardín?

PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVENCIÓN DOCENTE

¿Qué voy a hacer? ¿Con qué?¿Qué va a aprender? ¿Cómo lo va a aprender?

RELACIONES INTERPERSONALES

ENFOQUE: Regule sus emociones, utilice el lenguaje para el desarrollo de capacidades de control en la solución de conflictos. Utilice habilidadesde cooperación, empatía y respeto a la diversidad

Ingresan a preescolar con

aprendizajes sociales influidos por las

características particulares de su

familia y del lugar que ocupan en ella.

Regulación de emociones.

Adopción de conductas pro

sociales.

Competencias sociales

El juego desempeña un papel

relevante por su potencial en el

desarrollo de capacidades de

verbalización y control; de creación

de estrategias para la solución de

conflictos participación en grupo.

Las relaciones interpersonales

implican procesos en los que

intervienen la comunicación, la

reciprocidad, los vínculos afectivos,

la disposición a asumir

responsabilidades y el ejercicio de

derechos, factores que influyen en

el desarrollo.

Su participación para aprender de

una actividad sistemática, sujeta a

formas de organización y reglas

interpersonales que demandan

nuevas formas de comportamiento,

y como miembros de un grupo de

Experiencia de socialización

Sin un vínculo previo y al que une la

experiencia común del proceso

educativo y la relación compartida

con otros adultos, entre quienes la

educadora representa una nueva


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Rasgos constitutivos de identidad

que no estaban presentes en su

vida familiar: su papel como

alumno.

Transición gradual de patrones

culturales y familiares

particulares a las expectativas de

un nuevo contexto social que

puede o no reflejar la cultura de

su hogar.

pares que tienen estatus

equivalente, pero que son

diferentes entre sí.

figura de gran influencia para las

niñas y niños.

Las competencias que componen

este campo formativo sefavorecen en los pequeños a partirdel conjunto de experiencias queviven y de las relaciones afectivasque tiene lugar en el aula.

El clima educativo representa una

contribución esencial para propiciar

el bienestar emocional, aspecto

fundamental en la formación de

disposiciones para el aprendizaje delos alumnos.

La relación entre pares y la con la

maestra tienen un papel central en

el desarrollo de habilidades de

comunicación de conductas de

apoyo, de resolución de conflictos y

de la habilidad de obtener

respuestas positivas de otros.

Desempeño de la educadora como

modelo y el clima que favorece el

desarrollo de experiencias de

convivencia y aprendizaje entre ella

y los alumnos, entre los alumnos y

entre las educadoras del plantel, los


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Los niños de años tienen mayor

dificultad para integrarse a un medio

nuevo y las diferencias individualestienen más variación en tanto menor

es su edad.

Disposición para aprender

(aprender a aprender)

Seguridad emocional

padres de familia, las niñas y los

niños.

Para la educadora significa conocer

cómo expresan sus necesidades ydeseos, de acuerdo a las prácticas

de su familia y de su cultura, e

introducirlos al nuevo medio

asegurándose que todos encuentren

en él referentes afectivos y

sociales acordes con los que han

aprendido en su hogar.


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EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICALEXPRESIÓN Y APRECIACIÓN VISUAL

EXPRESIÓN CORPORAL Y APRECIACIÓN DE LA DANZAEXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN TEATRAL

Enfoque: Usa la imaginación, la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos: música, artes

visuales y teatro.



jardín?

PROCESO DE APRENDIZAJEINTERVENCIÓN DOCENTE


Necesidad de comunicar sentimientos ypensamientos que son “traducidos”

mediante el sonido la imagen, la palabra o

el lenguaje corporal, entre otros medios.

Comunican sus necesidades a quienesestán en contacto con ellos, el

conocimiento que van logrando de su

cuerpo y de su entorno

A pensar

Comunicar ideas mediante

lenguajes artísticos.

Conocimiento de ellos y del

mundo

Implica la interpretación yrepresentación de diversos

elementos presentes en la

realidad o en la imaginación de

quien realiza una actividad

creadora.

Combinar sensaciones, colores,

formas, composiciones,

transformar objetos, establecer

analogías, emplear metáforas,

improvisar movimientos, recurrir

a la imaginación y a la fantasía.

A partir de la exploración del

espacio y la manipulación de

objetos-, así como de las

C. F. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS


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29

J

uegan con su cuerpo, centran la atención

visual y auditiva en objetos coloridos o

sonoros, reaccionan emocionalmente

hacia la música y el canto, y se expresan

mediante el llanto, la risa y la voz.

Se suman al canto de otros repitiendo las

sílabas finales o palabras familiares,

cantan e inventan canciones, se mueven

con soltura al escuchar música,imitan movimientos y sonidos de animales

y objetos, representan situaciones

reales o imaginarias, y por medio del

juego simbólico se transforman en

personajes o transforman objetos, como

cuando usan un palo como caballo.

Comienzan a cantar imitando a quien

escucha hacerlo, repitiendo o

transformando fragmentos de tonadas

conocidas.

Pueden distinguir si las frases son

rápidas o lentas, si suben o bajan de

intensidad, si incluyen pausas largas o

cortas

Capacidad de crear

representaciones de los

objetos de su entorno que son

reconocibles

representaciones mentales que

paulatinamente se hacen del

entorno en que viven.

La forma predomina sobre elcolor y éste no suele tener

relación con el objeto

representado. Así el color que

utilizan los pequeños ´puede

elegirlo simplemente porque es

él que está disponible o tal vez

porque sea de su preferencia.


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Aunque no consigan mantener una nota,

pueden dominar el texto y el ritmo de la

canción; gustan, además, de utilizar

instrumentos para acompañar su canto.

Manipulan instrumentos que les permiten

trazar líneas y formas, empiezan a úsalos

como herramientas para explorar su

entorno (representaciones mentales), en

principio centrándose más en los

movimientos físicos que en los trazos que

realizan y luego pasando de los garabatos

hacia el trazo de formas más

organizadas y controladas.

Hacia los 4 años los pequeños se

interesan más por las líneas, las formas y

los colores que por las acciones motrices

en las que centraban antes.

Son capaces de acordar y asumir roles,

imaginar escenarios, crear y caracterizar

personajes que pueden o no

corresponder a las características que

tienen en la vida real o en un cuento.

La creación es más importante

que el producto concreto.

Construcción de la imagen

corporal

Capacidades de control y

autoregulación.

Integran su pensamiento con

las emociones

Se logra cuando descubren las

posibilidades que tienen para

moverse, desplazarse,

comunicarse con el cuerpo o

para controlarlo, como el juego

de las estatuas.

Usando como herramienta el

lenguaje oral, gestual o corporal,Se propician mediante el juego

dramático.

Favorecer tanto la expresión creativa y

personal de lo que cada niño y niña

siente, piensa, imagina y puede inventar,


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Desarrollo de la sensibilidad

Significado de una obra.

Habilidades motoras.

Control de Sentimientos y

emociones.

Cuando tienen oportunidad de

observar una obra de arte y

conversar sobre ella, lasimágenes, los sonidos, el

movimiento, la escenografía y

demás recursos, despiertan en

ellos sensaciones diversas.

Como espectadores: captan

mensajes, se plantean

interrogantes sobre qui9én la

realizó, cómo y porqué, y

centran su atención en aquello

que más les atrae.

Utilizar materiales,

herramientas y recursos

diversos como: tijeras, pinceles,

crayolas y títeres entre otros.

A partir de una acción positiva.

como la apreciación de producciones

artísticas.

Crear oportunidades para que las niñas

y los niños hagan su propio trabajo,

miren y hablen sobre él y la producción

de otros. Las actividades artísticascontribuyen a su desarrollo integral


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Habilidades perceptivas.

Toma de decisiones

Diferenciar puntos de

vista, valorar la diversidad.

El arte como acercamiento

a la cultura.

Sensación de logroEnriquecen el lenguaje,

desarrollan la memoria, la

atención, la escucha, la

expresión corporal y tienen

mayores oportunidades para la

integración con los demás.

Como resultado de lo que

observan, escuchan, palpan,

bailan y expresan al pintar,

cantar, bailar, dramatizar o

mediante la plástica, la música,

la danza el teatro.

Elegir materiales o colores usar,

cómo construir: un muñeco

guiñol, Un juguete, y cómo pegar

piezas de barro entre sí.

Aún cuando los motivos de

creación artística sea común,mientras aprenden que su forma

de expresión no es la única,

aprenden a valorar diversidad.

Apreciar el pasado para

reconocer sus orígenes y de

ellos mismos.

Para los niños con NEE, porque la

sensación es abierta para quien crea el

arte.

Abrir espacios específicos para las

actividades de producción y apreciación

artística, tomando en cuenta las

características de los niños porque

necesitan ocasiones para jugar, cantar

escuchar música de distintos géneros y

bailar

Brindar oportunidades de manipular con

libertad y a su propio ritmo materiales

como la arcilla o la masas y

herramientas como los pinceles y las

espátulas, o bien de experimentar

algunas técnicas básicas como la


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Habilidades para la expresión

plática.

Al descubrir efectos que pueden

lograrse al mezclar colores,

modelar formas.

acuarela, la pintura dactilar, el acrílico,

el collage, los crayones de cera.

En actividades de representación

teatral pueden concluir la música, la

plática, la danza y la literatura

dependiendo de la forma en que seorganice el trabajo con los pequeños y,

sobre todo, de las posibilidades reales

que tengan para participar en su

preparación y desarrollo, es decir: se

trata de que colaboren en la realización

e interpretación de historias y de los

elementos para representarlas, como

adecuación des escenario, distribución

de roles, confección del vestuario ycaracterización de los personajes, no

sólo memorización de textos.

Es fundamental tener múltiples

oportunidades para el juego libre,

manipulación de objetos y texturas, la

expresión y la exploración mediante el

movimiento, porque este es unanecesidad que deben favorecer.

Enfoques de Los Campos Formativos

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