Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA Cap de Departament: (*) ___________________________________

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

2. Descripció de la identitat del centre (*)

3. Introducció i metodologia

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

5. Objectius de l’ESO

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

a) Objectius

b) Continguts didàctics

c) Competències clau

d) Temes interdisciplinaris

9.Atenció a la diversitat

10. Avaluació i promoció

a) Procediments i sistemes d’avaluació

b) Criteris de promoció (*)

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

12. Materials i recursos didàctics (*)

(*) Hem posat aquest símbol en els punts que cal completar amb les dades necessàries per part del professor/a.

1. Introducció: Currículum ESO CONSELLERIA ILLES BALEARS

Programació didàctica basada seguint els criteris del Decret 34/2015, de 15 de maig,

publicat al Butlletí Oficial del Govern de les Illes Balears (BOIB, num. 73) pel qual

s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears.

SECCIÓ I. Disposicions generalsCONSELLERIA D’EDUCACIÓ I CULTURA

BOIB Núm. 73, 16 de maig de 2015

PRIMERA LLENGUA ESTRANGERA

Finalitat de l’assignatura

La Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), assenyala en el punt XII del preàmbul que el domini d’una o més llengües estrangeres s’ha convertit en una prioritat en l’educació com a conseqüència del procés de globalització en què vivim, alhora que es mostra com un dels principals reptes del nostre sistema educatiu. La Unió Europea fixa el foment del plurilingüisme com un objectiu irrenunciable per a la construcció d’un projecte europeu.

En un món en contínua expansió comunicativa, per mitjà de l’extraordinari desenvolupament de les tecnologies de la informació i la comunicació, en una societat cada vegada més interconnectada, on els intercanvis globals i la mobilitat dels ciutadans augmenten vertiginosament, és fonamental que els estudiants tenguin un perfil no tan sols bilingüe, sinó també plurilingüe. Aquesta prioritat és especialment rellevant en un arxipèlag tan cosmopolita com les Illes Balears, visitat anualment per milions de turistes d’arreu del món. Les llengües estrangeres ja no vénen sols de fora. L’important nombre de residents d’altres països i turistes ha estimulat la proliferació de mitjans de comunicació i ha ofert una visió del món des de les Illes Balears en llengües estrangeres.

La riquesa de les empremtes culturals del nostre passat ens ajuda a entendre millor la nostra identitat actual. La nostra llengua i cultura autòctones han de continuar desenvolupant-se per la interacció amb les altres sense perdre els trets fonamentals. El domini de les dues llengües romàniques cooficials dels habitants de les Illes Balears suposa un gran avantatge envers l’adquisició d’altres llengües, tant des del punt de vista lingüístic com de flexibilització d’estructura mental.

La llengua, a més de vehicle del pensament humà i eina d’aprenentatge, s’utilitza habitualment amb una finalitat comunicativa, per expressar un determinat missatge al nostre interlocutor, per fer o acompanyar accions. Per aquest motiu el currículum bàsic incorpora l’enfocament orientat a l’acció recollit en el Marc europeu comú de referència per a les llengües (MECR), que defineix el que els estudiants hauran de ser capaços de fer amb la llengua estrangera en diversos contextos comunicatius reals en funció del seu perfil i depenent de les diferents etapes educatives. A més a més, és cabdal per al desenvolupament personal dels estudiants i també com a recurs per augmentar les possibilitats d’assolir els seus objectius culturals, laborals i professionals.

L’adquisició de llengües estrangeres afavoreix una visió oberta i positiva de les relacions amb els altres, visió que contribueix a fomentar actituds de valoració i respecte envers altres llengües i cultures, envers altres individus amb usos, valors i creences diferents dels propis. L’aprofundiment dins les llengües estrangeres ens ajuda a millorar la nostra perspectiva i contribueix a apreciar el caràcter relatiu de costums, pràctiques i idees, circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat única d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes interculturals de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen així part de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada a l’aprenentatge de llengües estrangeres.

El currículum de primera llengua estrangera de l’educació secundària obligatòria es presenta organitzat en quatre blocs que detallen les característiques específiques del procés d’ensenyament-aprenentatge de la matèria:

Bloc 1. Comprensió de textos orals.Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interacció.Bloc 3. Comprensió de textos escrits.Bloc 4. Producció de textos orals: expressió i interacció.

Cada bloc està dividit en tres apartats: continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne/a i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Orientacions metodològiques

Entenem per metodologia el conjunt d’estratègies, procediments i accions organitzats i planificats pels professors de metodologia forma conscient i reflexiva, amb la finalitat de possibilitar l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius plantejats, de manera que els

alumnes adquireixin els coneixements, les destreses i les habilitats lingüístiques, sociolingüístiques i pragmàtiques, i també la capacitat d’aplicar-les de manera conjunta per produir i processar textos orals i escrits adequats als contextos d’actuació.

En l’etapa de l’educació secundària obligatòria, en sinergia amb l’estil d’aprenentatge iniciat en les etapes anteriors, no es pot deixar de banda l’enfocament comunicatiu i eminentment pràctic de l’ensenyament d’aquesta matèria. En l’equació de l’aprenentatge i adquisició d’una llengua estrangera intervenen moltes variables: dimensions del grup, diversitat de nivells, ritmes i estils d’aprenentatge, motivació, recursos, etc. Les interaccions entre els membres del grup classe han de ser fonamentalment comunicatives, significatives, autèntiques, motivadores i que estimulin l’expressió oral. Atesa la importància atorgada pel MECR a la finalitat real i pràctica d’aquesta matèria, l’aprenentatge basat en tasques resulta especialment rellevant. En el procés de desenvolupament de la tasca programada la capacitat comunicativa de l’aprenent es desprèn de forma natural de les activitats implícites en la resolució dels problemes presentats i la posterior anàlisi i reflexió. A fi que l’aprenentatge sigui significatiu i tengui efectes a llarg termini, aquestes activitats han de ser competencials, assequibles i estimulants per a cada grup depenent de les seves característiques.

Considerant els objectius finals de proporcionar als aprenents les eines necessàries per saber escoltar, parlar, conversar, llegir i escriure en la llengua objecte d’aprenentatge, és palesa la necessitat de fomentar que les interaccions lingüístiques que acompanyaran aquest procés siguin en la llengua estrangera. En aquest sentit el professor és el model lingüístic de referència tant des del punt de vista tècnic com actitudinal. És primordial que el docent s’expressi en la llengua meta sempre que sigui possible i que encoratgi els alumnes i els doni suport en l’ús progressiu de la llengua estrangera. La comunicació s’ha de prioritzar sobre la precisió en els primers nivells de coneixement, per contribuir a desenvolupar en els alumnes la capacitat d’expressar-se adequadament en públic amb estratègies pròpies d’aquest context comunicatiu. La motivació és un factor essencial en la consecució d’aquest objectiu; és convenient aprofitar-la, evitant interrompre el procés comunicatiu tot i la desviació temporal dels objectius programats o l’excessiva presència d’errors. Aquests han de ser tractats, en el moment adequat, com una oportunitat d’aprenentatge necessària per reflexionar i aprendre.

Tot i prioritzar un enfocament metodològic comunicatiu, la varietat de situacions i estils d’aprenentatge fa convenient considerar un enfocament eclèctic que aprofiti els avantatges de cada metodologia en la proporció adequada.

La disposició de l’aula ha d’afavorir la comunicació i el desenvolupament d’activitats cooperatives evitant limitar-se a la disposició tradicional i ha d’incloure la utilització d’espais alternatius tant dins com fora del centre.

Dins el grup classe hi trobam una gran heterogeneïtat de perfils i estils d’aprenentatge. Per poder atendre millor les necessitats educatives dels alumnes de llengües estrangeres, es poden fer subagrupacions en parelles o petits grups en funció de les característiques de les tasques proposades, dels objectius didàctics i del perfil dels alumnes. Els agrupaments han d’afavorir el seu desenvolupament acadèmic, i també la seva integració social en el grup classe creant un entorn de treball relaxat. A fi que l’aprenentatge sigui més profitós i motivador, s’ha de programar una àmplia varietat de tasques distribuïdes temporalment d’acord amb una estructura i planificació prèvia susceptible de ser modificada depenent del desenvolupament de la sessió.

L’avaluació ha de formar part integral del procés d’ensenyament-aprenentatge. Per ser vàlida i justa, s’ha de basar en instruments el més variats possible i procediments d’avaluació formal i informal, com ara observacions sistemàtiques de la feina dels alumnes, rúbriques, presentacions orals, proves objectives orals i escrites, portafolis europeu de llengües, etc. S’ha d’avaluar tant el procés com el resultat tenint en compte el punt de partida de l’alumne i el seu progrés. Les activitats d’avaluació han de ser coherents amb les treballades prèviament a l’aula tan en contingut com en format. Els alumnes han de conèixer la forma i els criteris d’avaluació des de bon principi, aquests han de ser clars, i han d’especificar els criteris de qualificació i promoció.

Els professors han de dur a terme una pràctica docent flexible i reflexiva i una avaluació contínua i constant de les capacitats, les habilitats, les actituds i l’assoliment dels objectius plantejats durant el desenvolupament de les tasques d’aprenentatge. Aquesta retroalimentació condiciona les actuacions i planificacions d’actuacions posteriors. La reflexió sobre aquest procés per part d’ambdós protagonistes és en realitat una finalitat en si mateixa que ha de permetre a l’alumne desenvolupar la competència de l’aprenentatge autònom al llarg de la vida i als professors plantejar-se la idoneïtat de la seva presa de decisions. Els alumnes han de participar activament en l’avaluació del propi aprenentatge fent ús d’estratègies com l’autoavaluació i la coavaluació i considerant els errors com a oportunitats necessàries per avançar.

Contribució de l’assignatura al desenvolupament de les competències

Les activitats de recepció, producció i interacció orals i escrites que conformen els estàndards d’aprenentatge en el currículum bàsic integren tant les diverses competències comunicatives específiques com les competències clau generals corresponents a cada etapa.

L’adquisició d’una llengua estrangera, en les seves diferents modalitats, contribueix en primer lloc, i de manera fonamental, al desenvolupament de la competència en comunicació lingüística, no tan sols en la llengua meta, sinó també en la llengua primera. La reflexió conscient i el desenvolupament sistemàtic de competències variades que comporta l’aprenentatge de llengües estrangeres s’estén a la llengua primera a fi de millorar les competències en aquesta per comprendre, expressar-se, interactuar i articular pensaments i sentiments sobre un mateix, l’altre i l’entorn mental i físic en el qual s’actua.

La principal eina d’accés a l’aprenentatge de nous coneixements en la majoria d’àrees és la llengua. És precisament per aquest motiu que en el procés mateix d’aprenentatge de nous coneixements es desenvolupa una altra competència bàsica que ha de servir per continuar aprenent al llarg de la vida, aprendre a aprendre. Consegüentment, el currículum incideix en el caràcter procedimental de tots els seus elements constituents. Els continguts necessaris per assolir els estàndards d’aprenentatge, el grau d’adquisició del quals es valora aplicant els criteris d’avaluació descrits com a accions, són considerats continguts competencials; això és, tot allò que l’estudiant ha de saber de forma simultània, saber utilitzar i saber incorporar al seu perfil de competències. El currículum ajuda els alumnes a desenvolupar la capacitat d’aprendre a aprendre, començant per establir de manera transparent i coherent els objectius o resultats pretesos, què han de fer els estudiants com a parlants de la llengua estrangera mitjançant el seu ús; determinant el que necessiten aprendre per assolir aquests objectius, i indicant les estratègies que poden aplicar per aconseguir-ho mitjançant una profunda reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge a fi de treure’n les conclusions

oportunes respecte a quin és el tipus d’estratègia d’aprenentatge més adient per a cadascú. El primer pas per a un eficaç aprenentatge autònom que continuï al llarg de la vida és marcar-se objectius diversos segons les necessitats de desenvolupament del perfil personal i anar-los modificant en funció dels resultats obtinguts amb la reflexió sobre l’aprenentatge.

L’aprenentatge de la primera llengua estrangera pot contribuir notablement al cultiu de la competència matemàtica potenciant la capacitat per produir i interpretar informacions sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i laboral. D’altra banda, atès l’alt nombre de publicacions científiques fetes en llengües estrangeres, el seu estudi també proporciona un apropament al món físic immediat i una interacció responsable amb aquest, i contribueix així al treball de les competències clau en ciència i tecnologia que promouen el desenvolupament del pensament científic expandint l’accés a dades, procediments i tècniques d’investigació, i també la capacitació de l’individu per identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana.

Els mitjans tecnològics són actualment els canals principals de transmissió lingüística. Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb altres persones de qualsevol part del món i també faciliten l’accés senzill i immediat a un flux d’informació més gran. Aquests mitjans estan recollits en el currículum com a suports naturals dels textos orals o escrits que l’estudiant haurà de produir, comprendre i processar, per la qual cosa la competència digital forma part substancial de la competència en comunicació lingüística.

L’aprenentatge de llengües estrangeres suposa necessàriament una actitud oberta envers els altres; els nous coneixements i actituds han de desenvolupar l’habilitat per comprendre la realitat social del món plural on vivim i per exercir una ciutadania democràtica, segura de si mateixa però alhora íntegra, solidària, responsable i honesta. En la competència social i cívica són cabdals l’habilitat per interactuar eficaçment en l’àmbit públic, manifestar solidaritat i interès pels problemes de la comunitat, el respecte als drets humans i la comprensió i l’acceptació de les diferències de tota casta presents al món. El caràcter relatiu dels costums, les pràctiques i les idees és una circumstància que s’ha d’entendre com una oportunitat d’enriquiment mutu i d’evitació o resolució de conflictes de manera satisfactòria per a totes les parts. Les competències socials i cíviques, i la consciència i l’expressió culturals, tant les circumscrites als entorns més immediats com les pròpies d’àmbits cada vegada més amplis d’actuació, formen part així de les habilitats que comprèn una competència intercultural integrada en l’aprenentatge d’aquesta matèria.

Les llengües estrangeres són ara més que mai, i especialment a les Illes Balears, la porta a un món d’interessants possibilitats en el terreny laboral i professional, i el currículum pretén fomentar l’emprenedoria com a actitud davant la vida incorporant activitats concretes en les quals l’estudiant aprèn a ser crític, creatiu i compromès també en aquests contextos. L’articulació clara i convincent de pensaments i idees i la capacitat d’assumir riscs, juntament amb la gestió adequada de la interacció i l’estímul que suposa comunicar-se en altres llengües per enfrontar nous reptes o resoldre problemes en escenaris complexos, són fonamentals en el desenvolupament de l’esperit emprenedor.

L’enfocament orientat a l’acció adoptat en el currículum bàsic es concentra en l’estudiant, que és qui aprèn, construeix les seves competències i les utilitza, tant per dur a terme les tasques d’aprenentatge a l’aula com les que requereix la comunicació real. Per tant, la primera llengua estrangera contribueix decisivament al desenvolupament de destreses

essencials del sentit de la iniciativa, en especial pel que fa a les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, en les quals, des de la seva mateixa planificació, els alumnes han de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, a través de quin canal i amb quins mitjans, en quines circumstàncies i depenent de quines expectatives i reaccions dels interlocutors o corresponsals, tot això a fi de complir el propòsit comunicatiu que es persegueix amb el major grau possible d’èxit. La tria i l’aplicació conscient de les estratègies de comunicació, d’organització del discurs, de control sobre la seva execució preparen els estudiants per assumir les seves responsabilitats, trobar seguretat en les pròpies capacitats, reforçar la seva identitat i regular el seu comportament. Aquesta competència fa referència a la transformació d’idees en actes, la qual cosa implica copsar la realitat, optar amb criteri propi i fer-se responsable de la presa de decisió, tant en l’àmbit personal com també social o laboral.

L’aprenentatge de la llengua estrangera col·labora en el desenvolupament de la competència de consciència i expressions culturals emprant models lingüístics que contenguin produccions amb un component cultural al mateix temps que permet valorar la llibertat d’expressió, el dret a la diversitat i la importància del diàleg intercultural. Es tracta d’una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles.

Objectius específics

L’ensenyament de la llengua estrangera en aquesta etapa té els objectius següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades.2. Expressar-se oralment en situacions de comunicació habituals i desenvolupar destreses comunicatives, dins i fora de l’aula, de forma eficaç, adequada i amb un cert nivell d’autonomia i correcció, al mateix temps que utilitzar eines que ajudin a la correcta interacció amb els altres.3. Llegir de forma comprensiva i autònoma textos diversos i ser capaç d’extreure’n informació general i específica, i també utilitzar la lectura com a font d’informació, d’enriquiment personal i de coneixement d’altres cultures.4. Escriure de forma eficaç textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes i amb recursos adequats de cohesió i coherència.5. Utilitzar de forma reflexiva i correcta els elements bàsics de la llengua (fonètica, lèxic, estructures i funcions) en diversos contextos de comunicació oral i escrita.6. Adquirir una dinàmica de grup que faciliti la cooperació entre els alumnes en la realització de tasques d’aprenentatge emprant sempre la llengua estrangera vehicular dins l’aula.7. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre aquest procés i transferir els coneixements adquirits en la llengua primera o en altres llengües a l’estudi de la llengua estrangera.8. Fomentar l’esperit de recerca i autonomia personal utilitzant els recursos didàctics a l’abast, com ara Internet, materials multimèdia, llibres de consulta, etc.9. Reflexionar sobre el funcionament de la llengua estrangera i apreciar-la com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de continguts diversos.10. Fomentar el respecte, la gestió de les emocions i la solidaritat mitjançant la llengua estrangera.11. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general com a mitjans de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol tipus

de discriminació.12. Adquirir seguretat i confiança en l’ús de la llengua estrangera i en relació amb la pròpia capacitat d’aprenentatge.

2. Descripció de la identitat del centre (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barri ampli- L’entorn proper

b) Característiques del centre (*)- Ubicació- Funcionalitat- Integració- L’alumnat

c) Variable edat (*)

d) Composició del departament didàctic (*)

e) Nombre de grups (*)

f) Reunions de departament (*)

3. Introducció i metodologia

Benvinguts/udes a English World

Descripció del curs

English World ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències clau que recull la LOMCE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions per poder ampliar els seus coneixements sobre temes socioculturals i interdisciplinaris i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per las que tenen un nivell major de coneixements i per a les classes que necessiten atenció a la diversitat. English World ESO 3 és compatible amb els nivells A1 / A2 del Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències clau a diferents àrees. English Word ESO 3 facilita l’adquisició de les les competències clau, com són la Competència per aprendre a aprendre, Tractament de la informació i competència digital, Autonomia i iniciativa personal i Competència cultural i artística.

El Workbook de English World ESO 3 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb les explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica apresa, una guia d’escriptura i una secció a fi que els alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis per composar diàlegs, activitats web i gravacions dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, English World ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, amb àmplia informació sociocultural i interdisciplinària; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou material digital per a cada curs (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder completament interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el vídeo Everything English, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CD.

English World ESO 3 és un curs clarament estructurat que se centra en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Sobre el món real a l’aula de l’ESO perquè els alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma senzilla i natural.

Components del curs

PER A L’ALUMNE/A:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe bàsics.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades, que exploren aspectes del nostre món

amb freqüents preguntes socioculturals i interdisciplinàries. • Tres seccions de repàs amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb exercicis

de vocabulari.• Contingut cultural i interdisciplinari integrat a les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el seu constant reciclatge.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Communication Kit a cada unitat, centrada en l’anglès funcional que es

produeix en situacions comunicatives reals.• Una pàgina Quick Check al final de cada unitat, que proporciona un resum del que s’ha

vist en aquesta unitat i exercicis de repàs.• Una revista cultural i interdisciplinària completament opcional (Culture Kit Magazine).• Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral, i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en castellà i exemples bilingües.• Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa, relacionades amb les seccions Review del Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes passa a passa que facilitaran l’autocorrecció.• Pàgines Writing plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’estudiant a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook)• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Divertides activitats que se centren en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

English World ESO 3 Website – Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.

• Exercicis de gramàtica.• Composició de diàlegs.• Activitats web.• Gravacions dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

PER AL PROFESSOR/A:Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació sociocultural i interdisciplinària sobre els temes que es tracten a l’Student’s

Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de listening.• Pistes dels Class Audio CD.• Activitats opcionals de listening.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat amb tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també amb tres nivells de dificultat. Un examen de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat,

cada trimestre i cada examen final. La clau de respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:-Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del vocabulari.-Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.-La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb clau de respostes.

Class Audio CD• Les gravacions dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió de l’Student’s Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack. • Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que fan feina amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1. • Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment. • Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i interdisciplinàries.

Everything English Video• Nou capítols filmats a Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements socioculturals, centrats en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb English World ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una vistosa pàgina d’imatges per estimular l’interès dels estudiants en el tema de la unitat i per ajudar a crear debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, que proporcionen una base contextual per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió oral, expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interdisciplinaris i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en quadres clars integrats en un contingut interdisciplinari i es practica amb activitats graduades amb molta cura. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat estructurades amb molta cura a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Les pàgines per treballar les distintes habilitats proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil a distintes situacions de la vida real. Les activitats extra d’expressió i comprensió oral, que apareixen a totes les seccions de l’Student’s Book, desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar els alumnes a comunicar-se de manera eficaç al món real.

Al final de cada unitat hi ha la secció Communication Kit, que se centra en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va seguida de la secció Quick Check, que és una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari i la gramàtica apresos a la unitat i inclou activitats de repàs per ajudar els alumnes a avaluar de forma ràpida el seu progrés.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica, que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha Culture Kit, una revista cultural i interdisciplinària, en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum escolar (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglòfons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix per treballar en parelles, un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne necessita.

Altres components també són part integral del mètode English World ESO 3.- El llibre “dos en un” English World ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix suport pràctic per assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant amb les tasques més fàcils i avançant fins arribar a les més complicades. Han estat elaborats amb molta cura a fi que els estudiants puguin repassar i consolidar els coneixements i habilitats que acaben d’adquirir. També es faciliten exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de l’English World ESO 3 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable addicional adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English World Digital Teacher’s Pack que conté el següent material digital per a cada curs: Interactive Whiteboard Digital Books, amb una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El vídeo Everything English conté una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure’n més profit del i el guió de la història.

Avaluació dels alumnes de 3r de l’ESO i el Marc Comú EuropeuAprendre una nova llengua és, segurament, un dels reptes més difícils que hauran d’afrontar els estudiants durant la seva vida acadèmica, principalment perquè suposa una immersió activa dins una cultura i una visió de la vida molt diferents a la seva. A mesura que aprenen un idioma, desenvolupen una sèrie de competències clau de l’aprenentatge. A més d’adquirir la Competència en comunicació lingüística, aquestes unitats també impliquen l’adquisició d’altres competències:

- la Competència consciència i expressions culturals i la Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia a través dels textos i els temes escollits.

- la Competència digital mitjançant les activitats d’Internet i els materials digitals.

- les Competències socials i cíviques a partir de les interaccions i les dinàmiques de classe, que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

- el Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor es desenvolupa durant tot el procés d’aprenentatge de l’idioma a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita, on l’alumne ha de prendre decisions sobre què dir i com fer-ho, i amb quins mitjans.

L’objectiu primordial d’English World és facilitar el procés d’aprenentatge i servir de pont perquè els alumnes coneguin els llocs on es parla anglès i la forma d’utilitzar-lo dels joves natius de la seva mateixa edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees de l’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves d’avui dia que no les regles gramaticals. O també pot ser que tenguin més facilitat per desenvolupar unes habilitats que unes altres.

Per aquestes raons, el mètode English World els ofereix un ampli ventall d’activitats per desenvolupar els seus interessos i demostrar els seus punts forts, a la vegada que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Per aquesta diversitat de tipus d’estudiants, és de vital importància que el professorat conegui quan més aviat millor les preferències i els punts forts i dèbils de cada alumne. Per ajudar en aquesta tasca, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne i registrar tant l’avaluació contínua del seu progrés com l’avaluació sumativa o final (veure punt 10 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/ alumnes –amb l’ajuda dels seus professors– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat

a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. Ho descriu el Marc Comú Europeu i consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent.

Els alumnes han de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per

determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, English World ESO 3 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 10 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàgina 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 10 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

4. Competències clau

a) Les competències clau i la seva descripció

Les orientacions de la Unió Europea insisteixen en la necessitat de l’adquisició de les competències clau per part de la ciutadania com a condició indispensable per aconseguir que els individus assoleixin un ple desenvolupament personal, social i professional que s’ajusti a les demandes d’un món globalitzat i que faci possible el desenvolupament econòmic, vinculat al coneixement.

Les competències clau són essencials per al benestar de les societats europees, el creixement econòmic i la innovació, i es descriuen els coneixements, les capacitats i les actituds essencials vinculades a cadascuna d’elles.

La proposta d’aprenentatge per competències afavorirà, per tant, la vinculació entre la formació i el desenvolupament professional i a més facilitat la mobilitat d’estudiants i professionals.

Les competències clau del Sistema Educatiu Espanyol són les següents:

1. Comunicació lingüística2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia3. Competència digital4. Aprendre a aprendre5. Competències socials i cíviques6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor7. Consciència i expressions culturals

A cada matèria s’inclouen referències explícites de la seva contribució a aquelles competències clau a les quals s’orienta en major mesura. Per altra banda, tant els objectius com la pròpia selecció dels continguts cerquen assegurar el desenvolupament de totes elles. Els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el grau progressiu d’adquisició.

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència es refereix a la utilització del llenguatge com a vehicle de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autorregulació del pensament, les emocions i la conducta.

Amb diferent nivell de domini i formalització -especialment a la llengua escrita-, aquesta competència significa, en el cas de les llengües estrangeres, poder comunicar-se en algunes d’elles i així enriquir les relacions socials i ser capaç de moure’s amb èxit en contextos diferents del propi. D’igual manera, s’afavoreix l’accés a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

En resum, per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència resulta necessari

abordar l’anàlisi i la consideració dels diferents aspectes que hi intervenen, a causa de la seva complexitat. Per això, s’han de tenir en compte els cinc components que la constitueixen i a les dimensions en les quals se concreten:

El component lingüístic comprèn diverses dimensions: la lèxica, la gramatical, la semàntica, la fonològica, l’ortogràfica i la ortoèpica (l’articulació correcta del so a partir de la representació gràfica de la llengua).– El component pragmàtic-discursiu contempla tres dimensions: la sociolingüística (vinculada amb l’adequada producció i recepció de missatges en diferents contextos socials); la pragmàtica (que inclou les microfuncions comunicatives i els esquemes d’interacció); i la discursiva (que inclou les macrofuncions textuals i les qüestions relacionades amb els gèneres discursius).– El component sociocultural inclou dues dimensions: la que es refereix al coneixement del món i la dimensió intercultural.– El component estratègic permet a l’individu superar les dificultats i resoldre els problemes que apareixen a l’acte comunicatiu. Inclou tant habilitats i estratègies comunicatives per a la lectura, l’escriptura, la parla, l’escolta i la conversa, com habilitats vinculades amb el tractament de la informació, la lectura multimodal i la producció de textos electrònics en diferents formats; també formen part d’aquest component les estratègies generals de caràcter cognitiu, metacognitiu i socioafectives que l’individu utilitza per comunicar-se de manera eficaç, aspectes fonamentals a l’aprenentatge de llengües estrangeres.– El component personal que intervé a la interacció comunicativa en tres dimensions: l’actitud, la motivació i els trets de personalitat.

2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia

La competència matemàtica implica l’aplicació del raonament matemàtic i les seves eines per descriure, interpretar i preveure distints fenòmens en el seu context. Aquesta competència requereix coneixements sobre els números, les mesures i les estructures, les operacions i les representacions matemàtiques, i la comprensió dels termes i els conceptes matemàtics.L’ús de les eines matemàtiques implica una sèrie d’habilitats que requereixen l’aplicació de principis i processos matemàtics a distints contextos.Es tracta de la importància de les matemàtiques en el món i utilitzar els conceptes, procediments i eines per aplicar-los a la resolució dels problemes que puguin aparèixer a una situació determinada a la vida.La competència matemàtica inclou una sèrie d’actituds i valors que es basen en el rigor, el respecte a les dades i la veracitat.Així, per a l’adequat desenvolupament de la competència matemàtica és necessari abordar quatre àrees relatives als números, l’àlgebra, la geometria i l’estadística, interrelacionades de formes diverses mitjançant la quantitat, l’espai i la forma, el canvi i les relacions, i la incertesa i les dades. Les competències bàsiques en ciència i tecnologia són aquelles que proporcionen un apropament al món físic i a la interacció responsable amb ell per a la conservació i la millora del medi natural, la protecció i manteniment de la qualitat de vida i el progrés dels pobles. Aquestes competències contribueixen al desenvolupament del pensament científic i capaciten a ciutadans responsables i respectuosos que són capaços d’emetre judicis crítics sobre els fets científics i tecnològics. Aquestes competències han de capacitar per

identificar, plantejar i resoldre situacions de la vida quotidiana, igual que s’actua davant els reptes i problemes propis de les activitats científiques i tecnològiques.Per a l’adequat desenvolupament de les competències en ciència i tecnologia resulten necessaris coneixements científics relatius a la física, la química, la biologia, la geologia, les matemàtiques i la tecnologia. D’igual manera, han de fomentar-se les habilitats per utilitzar i manipular eines i màquines tecnològiques, i utilitzar dades i processos científics per assolir un objectiu.S’han d’incloure actituds i valors relacionats amb la capacitat d’assolir criteris ètics associats a la ciència i a la tecnologia, l’interès per la ciència, el suport a la investigació científica, la valoració del coneixement científic, i el sentit de la responsabilitat en relació a la conservació dels recursos naturals i a les qüestions relacionades amb el medi ambient i a l’adopció d’una actitud adequada per aconseguir una vida física i mental saludable dins un entorn natural i social.Els àmbits que han d’abordar-se per a l’adquisició de les competències en ciències i tecnologia són els sistemes físics, els sistemes biològics, els sistemes de la Terra i de l’Espai, i els sistemes tecnològics. Ja per acabar, l’adquisició de les competències en ciència i tecnologia requereix la formació i pràctica en la investigació científica i la comunicació de la ciència.

3. Competència digital

Aquesta competència consisteix en disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió per diferents mitjans una vegada ha estat tractada, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Implica ser una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva a l’hora de seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts, així com les diferents eines tecnològiques; també, tenir una actitud crítica i reflexiva per valora la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari, i respectar les normes de conducta socialment acordades per regular l’ús de la informació i les seves fonts en diferents suports.Per a l’adequat desenvolupament de la competència digital resulta necessari abordar la informació, l’anàlisi i la interpretació d’aquesta competència, la comunicació, la creació de continguts, la seguretat i la resolució de problemes, tant teòrics com tècnics.

4. Aprendre a aprendre

Aprendre a aprendre suposa disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord als propis objectius i necessitats.Aprendre a aprendre implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se, i la utilització eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual. Tot això es desenvolupa mitjançant experiències d’aprenentatge conscients i gratificants, tant individuals com col·lectives.

5. Competències socials i cíviques

Aquestes competències impliquen l’habilitat i capacitat per utilitzar els coneixement i actituds sobre la societat, interpretar fenòmens i problemes socials en contextos cada vegada més

diversificats, elaborar respostes, prendre decisions i resoldre conflictes, així com per interactuar amb altres persones i grups de manera conforme a normes basades en el respecte mutu i en conviccions democràtiques.

En concret, la competència social es relaciona amb el benestar personal i col·lectiu. Els elements fonamentals d’aquesta competència inclouen el desenvolupament de certes habilitats com la capacitat de comunicar-se d’una manera constructiva a diferents entorns socials i culturals, mostrar tolerància, expressar i comprendre punts de vista diferents, negociar sabent inspirar confiança i sentir empatia.

D’igual manera, aquesta competència inclou actituds i valors com una forma de col·laboració, la seguretat en un mateix i la integritat i la honestedat.

La competència cívica es basa en el coneixement crític dels conceptes de democràcia, justícia, igualtat, ciutadania i drets humans i civils, així com de la seva formulació a la Constitució Espanyola, la Carta dels Drets Fonamentals de la Unió Europea i a declaracions internacionals, i de la seva aplicació per part de diverses institucions a escala local, regional, nacional europea i internacional.

Les actituds i valors propis inherents en aquesta competència són aquells que se dirigeixen al ple respecte dels drets humans i a la voluntat de participar a la presa de decisions democràtiques a tots els nivells. Implica manifestar el sentit de la responsabilitat i mostrar comprensió i respecte dels valors compartits que són necessaris per garantir la cohesió de la comunitat, basant-se en el respecte dels principis democràtics.

Per tant, per a l’adequat desenvolupament d’aquestes competències és necessari comprendre el món en què vivim, en tots els seus aspectes socials, culturals i humans. Però també incorporen formes de coneixement individual que capaciten a les persones per conviure en societat.

6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

La competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor implica la capacitat de transformar les idees en actes. Això significa adquirir consciència de la situació a la qual s’ha d’intervenir o resoldre-la, i saber escollir, planificar i gestionar els coneixements, habilitats i actituds necessàries amb criteri propi, amb la finalitat d’assolir l’objectiu previst.

L’adquisició d’aquesta competència és determinant a la formació de futurs ciutadans emprenedors, contribuint així a la cultura d’emprendre.

Entre els coneixements que requereix la competència sentit d’iniciativa i esperit emprenedor, s’inclou la capacitat de reconèixer les oportunitats existents per a les activitats personals, professionals i comercials.

Per a l’adequat desenvolupament d’aquesta competència, resulta necessari abordar la capacitat creadora i d’innovació, la capacitat pro-activa per gestionar projectes, la capacitat de gestió de riscos i de saber gestionar la incertesa, les qualitats de lideratge i treball individual i en equip, i ja per acabar, el sentit crític i de la responsabilitat.

7. Consciència i expressions culturals

Aquesta competència implica conèixer, comprendre, apreciar i valorar amb esperit crític, amb una actitud oberta i respectuosa, les diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com una font d’enriquiment personal i considerar-les com una part de la riquesa i patrimoni dels pobles.

Incorpora també un component expressiu referit a la pròpia capacitat estètica i creadora i al domini d’aquelles capacitats relacionades amb els diferents codis artístics i culturals, per poder utilitzar-les com a mitjà de comunicació i expressió personal. Implica igualment manifestar interès per la participació a la vida cultural i per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic, tant de la pròpia comunitat com d’altres comunitats.

Per tant, requereix coneixements que permetin accedir a les distintes manifestacions sobre l’herència cultural a escala local, nacional i europea i el seu lloc al món. Comprèn la concreció de la cultura en diferents autors i obres, gèneres i estils, tant de les belles arts com d’altres manifestacions artístiques i culturals de la vida quotidiana.

Per a l’adequat desenvolupament de la competència per a la consciència i expressió cultural, resulta necessari abordar el coneixement, estudi i comprensió de distints estils i gèneres artístics i de les principals obres i produccions culturals i artístiques; l’aprenentatge de les tècniques i recursos; el desenvolupament de la capacitat i intenció d’expressar-se i comunicar idees, experiències i emocions pròpies; la potenciació de la iniciativa, la creativitat i la imaginació pròpies de cada individu amb vista a l’expressió de les idees i sentiments propis; l’interès, respecte, fruïció i valoració crítica de les obres artístiques i culturals; la promoció de la participació a la vida i l’activitat cultural de la societat en què es viu; i ja per acabar, el desenvolupament de la capacitat d’esforç, constància i disciplina per a la creació de qualsevol producció artística de qualitat.

b) Rúbrica d’avaluació per competències clau

A continuació, s’inclou una plantilla a manera de rúbrica per poder avaluar les competències que van adquirint-se a cada unitat i a la darrera, la plantilla d’avaluació global, les que s’han adquirit durant el curs.Cada competència s’ha desglossat en diferents indicadors que permetran una avaluació molt més detallada.

Els instruments per avaluar que s’han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà les plantilles segons convengui.

A l’apartat per indicar la qualificació, ha d’entendre’s que les abreviatures corresponen a: IN (Insuficient); SU (Suficient); BÉ (Bé); NT (Notable); EX (Excel·lent).

UNITAT 1: You Are What You Eat

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i

informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves

pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i

crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 2: Clean Up Time

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i

informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves

pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i

crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 3: Good Job!

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i

informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves

pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i

crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 4: Talking Fashion

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i

informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves

pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i

crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 5: City Life

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i

persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.

Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes

personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 6: Mad about Mobiles

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i

persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.

Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes

personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 7: This Is Britain

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també

aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.

Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el

canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 8: Equipped for Sport?

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i

informacions.Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves

pautes de descodificació i transferència, i també aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i

crítica amb la informació disponible. Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals.

Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

UNITAT 9: Teen Troubles

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també

aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.

Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el

canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

AVALUACIÓ GLOBAL

Competències

Instruments per avaluar Qualificació

Treb

all a

cla

sse

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Wor

kboo

k

Por

tafo

lis

Altr

es IN SU BÉ NT EX

1. Comunicació lingüísticaEstableix vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn, i s’acosta a noves cultures, que adquireixen consideració i respecte. Utilitza la comunicació lingüística com el motor de la resolució pacífica de conflictes.Expressa i comprèn missatges orals en situacions comunicatives diverses i adapta la comunicació al context.Produeix textos orals adequats a cada situació, utilitzant codis i habilitats lingüístiques i no lingüístiques, així com de les regles pròpies de l’intercanvi comunicatiu. Cerca, recopila i processa informació per comprendre, composar i utilitzar diferents tipus de textos amb intencions comunicatives o creatives diverses.Utilitza la lectura com una font de plaer, de descobriment d’altres entorns, idiomes i cultures, de fantasia i de saber.Expressa i interpreta diferents tipus de discurs d’acord a la situació comunicativa a diferents contextos socials i culturals.Té consciència de les convencions socials, dels valors i aspectes culturals i de la versatilitat del llenguatge en funció del context i la intenció comunicativa.Llegeix, escolta, analitza i té en compte opinions diferents a la pròpia.Expressa adequadament les pròpies idees i emocions, i accepta i realitza crítiques amb esperit constructiu.Enriqueix les relacions socials i es mou bé en contextos diferents del propi, comunicant-se almenys en una llengua estrangera.Accedeix a més i diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.2. Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologiaProdueix i interpreta diferents tipus d’informació, amplia el coneixement sobre aspectes quantitatius o espacials de la realitat, i resol problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.Interpreta i expressa amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.Aplica la informació a una major varietat de situacions i contextos, segueix cadenes argumentals identificant les idees fonamentals, i estima i persegueix la lògica i validesa d’argumentacions i informacions.

Identifica la validesa dels raonaments i valora el grau de certesa associat als resultats derivats dels raonaments vàlids.Identifica situacions que precisen elements i raonament matemàtics, aplica estratègies de resolució de problemes i selecciona les tècniques adequades per calcular, representar i interpretar la realitat a partir de la informació disponible.Utilitza elements i raonaments matemàtics per interpretar i produir informació, resol problemes procedents de la vida quotidiana i pren decisions.Comprèn successos, conseqüències, i millora i preserva les condicions de vida pròpia i dels altres; a més, opera adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en diversos àmbits de la vida i del coneixement.Aplica els conceptes i principis bàsics que permeten l’anàlisi dels fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic.Percep de forma adequada l’espai físic on es desenvolupa la vida i l’activitat humana i interactua amb l’espai que l’envolta.Demostra esperit crític en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, així com uns hàbits de consum responsable a la vida quotidiana.Argumenta racionalment les conseqüències d’uns o d’altres modes de vida, i adopta una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable.Identifica preguntes o problemes i arriba a conclusions basades en proves per comprendre i prendre decisions sobre el món físic i sobre els canvis que produeix l’activitat humana.Aplica algunes nocions, conceptes científics i tècnics, i de teories científiques bàsiques prèviament enteses, i posa en pràctica els processos i actituds propis de l’anàlisi sistemàtica i d’indagació científica.Reconeix la naturalesa, fortalesa i límits de l’activitat investigadora com construcció social del coneixement durant tota la història.Planifica i maneja solucions tècniques, seguint criteris d’economia i eficàcia, per satisfer les necessitats de la vida quotidiana i del món laboral.Diferencia i valora el coneixement científic envers d’altres formes de coneixement, i utilitza valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.Utilitza de forma responsable els recursos naturals, cuida el medi ambient, fa un consum racional i responsable, i protegeix la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. 3. Competència digitalCerca, obté, processa i comunica informació per transformar-la en coneixement. Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.Domina llenguatges específics i bàsics i les seves pautes de descodificació i transferència, i també

aplica en distintes situacions i contextos, el coneixements dels diferents tipus d’informació, les seves fonts, les seves possibilitats i la seva localització.Organitza la informació, la relaciona, analitza, sintetitza i fa inferències i deduccions de diferent nivell de complexitat, la comprèn i integra en els esquemes previs de coneixement.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació com instrument de treball intel·lectual en la seva doble funció de transmissores i generadores d’informació i coneixement.Processa i gestiona informació abundant i complexa, resol problemes reals, pren decisions, treballa en entorn col·laboratius i genera produccions responsables i creatives.Utilitza les tecnologies de la informació i la comunicació a partir de la comprensió de la naturalesa i mode d’operar dels sistemes tecnològics, i de l’efecte que aquests canvis tenen en el món personal i sociolaboral.Identifica i resol problemes habituals de software i hardware que sorgeixen.Organitza la informació, la processa i orienta per aconseguir objectius i fins establerts.Resol problemes reals de manera eficient i avalua i selecciona noves fonts d’informació i innovacions tecnològiques a mesura que van apareixent, en funció de la seva utilitat per abordar tasques i objectius específics.És una persona autònoma, eficaç, responsable, crítica i reflexiva quan ha de seleccionar, tractar, utilitzar i valorar la informació i les seves fonts, contrastant-la quan és necessari, i respecta les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en distints suports.4. Aprendre a aprendreDisposa d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord als propis objectius i necessitats,Adquireix consciència de les pròpies capacitat i de les estratègies necessàries per desenvolupar-les.Disposa d’un sentiment de motivació, confiança en un mateix i gust per aprendre.És conscient del que sap i de com s’aprèn.Gestiona i controla de forma eficaç els processos d’aprenentatge, optimitzant-los i orientant-los a satisfer objectius personals.Treu profit de les pròpies potencialitats, augmentant progressivament la seguretat per afrontar nous reptes d’aprenentatge.Desenvolupa capacitats com l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i l’expressió lingüística o la motivació de l’assoliment.Coneix els diferents recursos i fonts per a la recollida, selecció i tractament de la informació, inclosos els recursos tecnològics.Afronta la presa de decisions de manera racional i crítica amb la informació disponible.

Obté informació per transformar-la en coneixement propi relacionat amb els coneixements previs i amb la pròpia experiència personal.Es planteja metes assolibles a curt, mitjà i llarg termini. S’autoavalua i autorregula, és responsable i accepta les errades i aprèn de i amb els altres. Té consciència, gestiona i controla les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència i eficàcia personal.5. Competències socials i cíviquesComprèn la realitat social en què viu i contribueix a millorar-la.Participa, pren decisions i tria com comportar-se en determinades situacions. Exerceix de manera activa i responsable els drets i deures de la ciutadania.És conscient de l’existència de diferents perspectives quan ha d’analitzar la realitat social i històrica del món.Dialoga per millorar col·lectivament la comprensió de la realitat.Entén els trets de les societat actuals, la seva creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.Disposa d’un sentiment d’adhesió a la societat en què viu.Resol els problemes amb actitud constructiva, en base a una escala de valors basada en la reflexió crítica i el diàleg.Es posa al lloc de l’altre i comprèn el seu punt de vista, encara que sigui diferent al propi.Reconeix la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, especialment entre l’home i la dona.Construeix i posa en pràctica les normes de convivències coherents amb els valors democràtics. Manté una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cíviques.6. Sentit d’iniciativa i esperit emprenedorAdquireix valors com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima.Aprèn de les errades i assumeix riscos, i demora la necessitat de satisfacció immediata.Tria amb criteri propi, imagina projectes i duu a terme les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals, responsabilitzant-se d’ells.Es proposa objectius i planifica i duu a terme projectes i elabora noves idees, cerca solucions i les poses en pràctica.Analitza possibilitats i limitacions, coneix les fases de desenvolupament d’un projecte, planifica, pren decisions, actua, avalua el que ha fet i s’autoavalua, extreu conclusions i valora les possibilitats de millorar.Identifica i compleix objectius i manté la motivació per aconseguir les tasques iniciades. Relaciona l’oferta acadèmica, laboral i d’oci disponible, amb les capacitats, desitjos i projectes personals. Té una actitud positiva davant el canvi, comprèn el

canvi com una oportunitat, s’adapta de manera crítica i constructiva, afronta els problemes i troba solucions a cada un dels projectes vitals que assumeix.Disposa d’habilitats socials per relacionar-se, cooperar i fer feina en equip.Desenvolupa habilitats i actituds relacionades amb el lideratge de projectes, les habilitats per al diàleg i la cooperació, l’organització de temps i tasques, la capacitat d’afirmar i defensar drets a l’assumpció de riscos.Imagina, emprèn, desenvolupa i avalua accions i projectes individuals o col·lectius amb creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític.7. Consciència i expressions culturalsConeix, comprèn, aprecia i valora críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, i les utilitza com a font d’enriquiment.Refà idees i sentiments propis i aliens.Avalua i ajusta els processos necessaris per assolir resultats, ja sigui a l’àmbit personal o a l’acadèmic.S’expressa i comunica amb diferents realitat i produccions de l’art i la cultura.Posa en funcionament la iniciativa, la imaginació i la creativitat per expressar-se amb codis artístics.Coneix bàsicament les principals tècniques, recursos i convencions dels diferents llenguatges artístics.Identifica les relacions existents entre les manifestacions artístiques i la societat, la persona o la col·lectivitat que les crea.És conscient de l’evolució del pensament, dels corrents estètics, les modes i gustos.Aprecia la creativitat implícita a l’expressió d’idees, experiències o sentiments mitjançant diferents mitjans artístics com la música, la literatura i les arts visuals i escèniques. Valora la llibertat d’expressió i el dret de la diversitat cultural.Aprecia i gaudeix amb l’art per poder realitzar creacions pròpies.Desenvolupa el desig i la voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica i creadora. Mostra interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic.

5. Objectius de l’ESO

L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir de manera responsable els seus deures, conèixer i exercir els seus drets amb respecte cap als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i els grups, exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans i la igualtat de tracte i d’oportunitats entre dones i homes, com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i feina individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre aquests. Rebutjar la discriminació de les persones per raó de sexe o per qualsevol altra condició o circumstància personal o social. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones, així com qualsevol manifestació de violència contra la dona.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica i responsable en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència.

g) Desenvolupar l’esperit creatiu i emprenedor i, a la vegada, desenvolupar actituds de confiança en un mateix, de participació, de sentit crític, d’iniciativa personal i la capacitat d’aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de les seves literatures.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar la cultura de la qual formen part les Illes Balears, així com la seva història i el seu patrimoni artístic i cultural.

k) Valorar la diversitat de cultures i societats, i desenvolupar actituds de respecte envers la seva llengua, les seves tradicions, els seus costums i el seu patrimoni artístic i cultural.

l) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències,

consolidar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, i contribuir a conservar-lo i millorar-lo.

m) Valorar, gaudir, interpretar críticament i produir amb propietat, autonomia i creativitat missatges que emprin codis artístics, científics i tècnics amb la finalitat d’enriquir les possibilitats de comunicació i d’expressió.

6. Continguts, criteris d’avaluació i estàndards d’aprenentatge avaluables

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 1. Comprensió de textos oralsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals, detalls rellevants).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements..

Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.

— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció,

Identificar la informació essencial, els punts principals i els detalls més rellevants en textos orals breus i ben estructurats, transmesos de viva veu, o per mitjans velocitat lenta o mitjana, en un registre formal, informal o neutre, i que versin tècnics i articulats a sobre assumptes quotidians en situacions habituals o sobre temes generals o del propi camp d’interès en els àmbits personal, públic, educatiu i ocupacional, sempre que les condicions acústiques no distorsionin el missatge i es pugui tornar a escoltar el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer i utilitzar per comprendre el text els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina, activitats de lleure), condicions de vida (entorn, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions), comportament (gests, expressions facials, ús de la veu, contacte visual) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Aplicar a la comprensió del text els coneixements sobre els constituents i l’organització de patrons sintàctics i discursius d’ús freqüent en la comunicació oral, i

1.Capta els punts principals i detalls rellevants d’indicacions, anuncis, missatges i comunicats breus i articulats de manera lenta i clara (p. ex. descripcions de persones, compres a través d’Internet, converses telefòniques, converses sobre esports, menjar o animals, plans per al cap de setmana), sempre que les condicions acústiques siguin bones i el so no estigui distorsionat.2. Entén l’essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades (p. ex. a hotels, botigues, albergs, restaurants, centres de lleure, d’estudis o feina).3. Identifica el sentit general i els punts principals d’una conversa formal o informal entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva, quan el tema li resulta conegut i el discurs està articulat amb claredat, a velocitat mitjana i en una varietat estàndard de la llengua.4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, descripcions, narracions, punts de vista i opinions sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès, quan se li parla amb claredat, a poc a poc i directament i si l’interlocutor està disposat a repetir o reformular el que s’ha dit.5. Comprèn, en una conversa formal, o entrevista (p. ex. a centres d’estudis o de feina) en la qual participa què se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i també comentaris senzills i predictibles relacionats amb aquests, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, aclareixi o elabori alguna cosa del que se li ha dit.6. Distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès (p. ex. sobre un tema curricular, o una xerrada per organitzar la feina en equip).

l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.—Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.

Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic oral d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i lacomunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic oral d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Discriminar patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació d’ús comú, i reconèixer els significats i les intencions comunicatives generals relacionats amb aquests.

7. Identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat (p. ex., notícies, documentals o entrevistes), quan les imatges faciliten la comprensió.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 2. Producció de textos orals: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació— Concebre el missatge amb claredat, distingint-ne la idea o les idees principals i l’estructura bàsica.— Adequar el text al destinatari, context i canal, aplicant el registre i l’estructura de discurs adequats a cada cas.Execució— Expressar el missatge amb claredat, coherència, estructurant-lo adequadament i ajustant-se, si escau, als models i les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.— Basar-se i treure el màxim partit als coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar

Produir textos breus i comprensibles, tant en conversa cara a cara com per telèfon o altres mitjans tècnics, en un registre neutre o informal, amb un llenguatge senzill, en els quals es dóna, se sol·licita i s’intercanvia informació sobre temes d’importància en la vida quotidiana i assumptes coneguts o d’interès personal, educatiu o ocupacional, i es justifiquen breument els motius de determinades accions i plans, encara que de vegades hi hagi interrupcions o vacil·lacions, resultin evidents les pauses i la reformulació per organitzar el discurs i seleccionar expressions i estructures, i l’interlocutor hagi de sol·licitar de vegades que se li repeteixi el que s’ha dit.Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per produir textos orals monològics o dialògics breus i d’estructura simple i clara, utilitzant, entre altres,

1. Fa presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual (p. ex., transparències o PowerPoint), sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.2. Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).3. Participa en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informació i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demana i dóna indicacions o instruccions, o discuteix les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.4. Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter

llenguatge ‘prefabricat’, etc.)..— Compensar les mancances lingüístiques mitjançant procediments lingüístics, paralingüístics o paratextuals:Lingüístics— Modificar paraules de significat semblant.— Definir o parafrasejar un terme o expressió.Paralingüístics i paratextuals— Demanar ajuda.— Assenyalar objectes, usar díctics o fer accions que aclareixen el significat.— Usar llenguatge corporal culturalment pertinent (gests, expressions facials, postures, contacte visual o corporal, proxèmica).— Usar sons extralingüístics i qualitats prosòdiques convencionals.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no verbal.

Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició. — Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la

procediments com l’adaptació del missatge a patrons de la primera llengua o altres, o l’ús d’elements lèxics aproximats i no es disposa d’altres de més precisos.Incorporar a la producció del text oral monològic o dialògic els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, actuant amb la propietat deguda i respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors conversacionals freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic oral suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents calgui adaptar el missatge.Pronunciar i entonar de manera clara i intel·ligible, encara que de vegades resulti evident l’accent estranger, o es cometin errors de pronunciació esporàdics sempre que no interrompin la comunicació, i els interlocutors hagin de sol·licitar repeticions de tant en tant.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-

acadèmic o ocupacional (p. ex. per descriure persones, animals, coses i llocs, parlar d’activitats, expressar habilitats, parlar d’esdeveniments), intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que li repeteixin els punts clau si ho necessita.

simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic oral d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons sonors, accentuals, rítmics i d’entonació.

se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació en situacions menys comunes.Emprar frases curtes, grups de paraules i fórmules per comunicar-se de manera suficient en breus intercanvis en situacions habituals i quotidianes, interrompent en ocasions el discurs per cercar expressions, articular paraules menys freqüents i reparar la comunicació ensituacions menys comunes.Interactuar de manera senzilla en intercanvis clarament estructurats, utilitzant fórmules o gests simples per prendre o cedir el torn de paraula, encara que es depengui en gran manera de l’actuació de l’interlocutor.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 3. Comprensió de textos escritsEstratègies de comprensió:— Mobilització d’informació prèvia sobre tipus de tasca i tema.— Identificació del tipus textual, adaptant-hi la comprensió.— Distinció de tipus de comprensió (sentit general, informació essencial, punts principals).— Formulació d’hipòtesis sobre contingut i context.— Inferència i formulació d’hipòtesis sobre significats a partir de la comprensió d’elements significatius, lingüístics i paralingüístics.— Reformulació d’hipòtesis a partir de la comprensió de nous elements.Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatge no

Identificar la informació essencial, els punts més rellevants i detalls importants en textos, tant en format imprès com en suport digital, breus i ben estructurats, escrits en un registre formal, informal o neutre, que tractin d’assumptes quotidians, de temes d’interès o rellevants per als propis estudis i ocupacions, i que contenguin estructures senzilles i un lèxic d’ús comú. Conèixer i saber aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del sentit general, la informació essencial, els punts i les idees principals o els detalls rellevants del text.Conèixer, i utilitzar per a la comprensió del text, els aspectes socioculturals i sociolingüístics relatius a la vida quotidiana (hàbits d’estudi i de feina manifestacions incloses artístiques com la música o el cinema), condicions de vida

1. Identifica, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat (p. ex., en un centre escolar, un lloc públic o una zona de lleure).2. Entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.3. Comprèn correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.4. Entén l’essencial de correspondència formal en la qual se

verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (recepció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina i ocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació.Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

(entorn, , activitats de lleure, estructura social), relacions interpersonals (entre homes i dones, a la feina, al centre educatiu, a les institucions) i convencions socials (costums, tradicions).Distingir la funció o les funcions comunicatives més rellevants del text i un repertori dels seus exponents més comuns, i també patrons discursius d’ús freqüent relatius a l’organització textual (introducció del tema, desenvolupament i canvi temàtic, i tancament textual).Reconèixer, i aplicar a la comprensió del text, els constituents i l’organització d’estructures sintàctiques d’ús freqüent en la comunicacióescrita, i també els seus significats associats (p. ex., estructura interrogativa per fer un suggeriment).Reconèixer lèxic escrit d’ús comú relatiu a assumptes quotidians i a temes generals o relacionats amb els propis interessos, estudis i ocupacions, i inferir del context i del cotext, amb suport visual, els significats de paraules i expressions d’ús menys freqüent o més específic.Reconèixer les principals convencions ortogràfiques, tipogràfiques i de puntuació, i també abreviatures i símbols d’ús comú (p. e. $, %, @), i elsseus significats associats.

l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional (p. ex., sobre un curs d’idiomes o una compra per Internet).5. Capta les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.6. Entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès (p. ex., sobre un tema curricular, un programa informàtic, una ciutat, un esport o el medi ambient), sempre que pugui rellegir les seccions difícils.7. Comprèn l’essencial (p. ex., en lectures graduades o a les seccions del Reading) d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Continguts Criteris d’avaluació Estàndards d’aprenentatge avaluables

Bloc 4. Producció de textos escrits: expressió i interaccióEstratègies de producció:Planificació— Mobilitzar i coordinar les pròpies competències generals i comunicatives a fi de fer eficaçment la tasca (repassar què se sap sobre el tema, què es pot o es vol dir, etc.).— Localitzar i usar adequadament recursos lingüístics o temàtics (ús d’un diccionari o gramàtica, obtenció d’ajuda, etc.).Execució— Expressar el missatge amb claredat ajustant-se als models i a les fórmules de cada tipus de text.— Reajustar la tasca (emprendre una versió més modesta de la tasca) o el missatge (fer concessions en el que realment li agradaria expressar), després de valorar les dificultats i els recursos disponibles.

— Basar-se en els coneixements previs i treure’n el màxim partit (utilitzar llenguatge “prefabricat”, etc.).Aspectes socioculturals i sociolingüístics: convencions socials, normes de cortesia i registres; costums, valors, creences i actituds; llenguatgeno verbal.Funcions comunicatives:— Iniciació i manteniment de relacions personals i socials.— Descripció de qualitats físiques i abstractes de persones, objectes, llocs i activitats.— Narració d’esdeveniments passats puntuals i habituals, descripció d’estats i situacions presents, i expressió d’esdeveniments futurs.— Petició i oferiment d’informació, indicacions, opinions i punts de vista, consells, advertències i avisos.

Escriure, en paper o en suport electrònic, textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o d’interès personal, en un registre formal, neutre o informal, utilitzant adequadament els recursos bàsics de cohesió, les convencions ortogràfiques bàsiques i els signes de puntuació més comuns, amb un control raonable d’expressions i estructures senzilles i un lèxic d’ús freqüent.Conèixer i aplicar estratègies adequades per elaborar textos escrits breus i d’estructura simple, p. ex., copiant formats, fórmules i models convencionals propis de cada tipus de text.Incorporar a la producció del text escrit els coneixements socioculturals i sociolingüístics adquirits relatius a estructures socials, relacions interpersonals, patrons d’actuació, comportament i convencions socials, respectant les normes de cortesia més importants en els contextos respectius.Dur a terme les funcions requerides pel propòsit comunicatiu, utilitzant els exponents més comuns de les funcions esmentades i els patrons discursius d’ús més freqüent per organitzar el text escrit de manera senzilla amb prou cohesió interna i coherència respecte del context de comunicació.Mostrar control sobre un repertori limitat d’estructures sintàctiques d’ús habitual, i emprar per comunicar-se mecanismes senzills prou ajustats al context i a la intenció comunicativa (repetició lèxica, el·lipsi, dixi personal, espacial i temporal, juxtaposició, i connectors i marcadors discursius freqüents).Conèixer i utilitzar un repertori lèxic

1.Completa un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions (p. ex., per subscriure’s a una publicació digital, matricular-se en un taller o associar-se a un club esportiu).2. Escriu notes i missatges (SMS WhatsApp, xats), en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions , relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès..3. Escriu notes, anuncis i missatges breus (p. ex., a Twitter o Facebook) relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.4. Escriu informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.5. Escriu correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social (p. ex., amb amics d’altres països), s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals (p. ex. unes vacances interessants o anècdotes relacionades amb les seves aficions); es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments (p. ex., es cancel·len, confirmen o modifiquen uns plans o una invitació), i s’expressen opinions de manera senzilla.6. Escriu correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i

— Expressió del coneixement, la certesa, el dubte i la conjectura.— Expressió de la voluntat, la intenció, la decisió, la promesa, l’ordre, l’autorització i la prohibició.— Expressió de l’interès, l’aprovació, l’estimació, la simpatia, la satisfacció, l’esperança, la confiança, la sorpresa, i els seus contraris.— Formulació de suggeriments, desitjos, condicions i hipòtesis.— Establiment i manteniment de la comunicació i organització del discurs.Estructures sintacticodiscursives.*Lèxic escrit d’ús comú (producció) relatiu a identificació personal; habitatge, llar i entorn; activitats de la vida diària; família i amics; feina iocupacions; temps lliure, lleure i esport; viatges i vacances; salut i cures físiques; educació i estudi; compres i activitats comercials; alimentació i restauració; transport; llengua i comunicació; medi ambient, clima i entorn natural; tecnologies de la informació i la comunicació. Patrons gràfics i convencions ortogràfiques.

escrit suficient per comunicar informació, opinions i punts de vista breus, simples i directes en situacions habituals i quotidianes, encara que en situacions menys corrents i sobre temes menys coneguts calgui adaptar el missatge.Conèixer i aplicar, de manera adequada per fer-se entendre gairebé sempre, els signes de puntuació elementals (p. ex., punt, coma) i les regles ortogràfiques bàsiques (p. ex., ordre dels adjectius, o separació de paraules al final de línia), i també les convencions ortogràfiques més habituals en la redacció de textos en suport electrònic (p. ex., SMS, WhatsApp).

normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

*Continguts sintacticodiscursius de l’anglès inclosos a English World for ESO 3:

- Expressió de relacions lògiques: conjunció (and, too, also); disjunció (or); oposició (but); causa (because (of); due to); finalitat (to- infinitive; for); comparació ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultat (so…); condició (if; unless); estil indirecte (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relacions temporals (as soon as; while).- Afirmació (affirmative sentences; tags).- Exclamacions (What + (Adj. +) noun, e.g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases i expressions exclamatives, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).

- Negació: oracions negatives amb not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogació (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags).- Expressió de temps: passat (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect);

present (Present Simple and Continuous); futur (going to; will; Present Continuous amb valor de futur).

- Expressió de l’aspecte: puntual (simple tenses); duratiu (Present and Past

Simple, and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoatiu (start -ing); terminatiu (stop -ing).

- Expressió de la modalitat: factualitat (declarative sentences); capacitat (can; be able); possibilitat/probabilitat (may; might; perhaps); necessitat (must; need; have (got) to); obligació (have (got) to; must; imperative); permís (could; allow); intenció (Present Continuous).

- Expressió de l’existència (e. g. There is / are; There was / were); l’entitat (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la qualitat (e. g. gr i l led chicken; very cold ).

- Expressió de la quantitat (singular / plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expressió de l’espai (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expressió de temps (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expressió de la manera (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?).

7. Rúbrica d’avaluació per estàndards d’aprenentatge

A manera de rúbrica per avaluar els estàndards d'aprenentatge a cada unitat s'inclou una plantilla que pot utilitzar-se per a cadascuna de les unitats del mètodes i que ha d'emplenar-se indicant l'activitat concreta de la unitat que avalua cada estàndard d'aprenentatge, el nivell d'adquisició i l'instrument per avaluar que s'ha utilitzat.

Els estàndards d'aprenentatge s'han agrupat en els quatre blocs lingüístics (comprensió oral, producció oral, comprensió escrita i producció escrita).

Els instruments per avaluar i els nivells d'adquisició que s'han especificat són els més generals, però cada professor/a pot tenir les seves pròpies necessitats i adaptarà la plantilla segons convengui.

Unitat 1 You Are What You Eat

Estàndards d’aprenentatgeActivitats per

avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.

Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 10, ex. 1;SB, p. 16, ex. 1)

Comprensió oral d’un text per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 12, ex. 4)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Comprensió oral del que se li diu en un midiàleg simulat entre un/a cambrer/a i un/a client/a.(SB, p. 19, ex. 2)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 10, ex. 6; SB, p. 16, ex. 6-7; WB, p. 13, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o es temes d'actualitat.

Comprensió oral del que se li diu en diferents converses amb el/la company/a.(SB, p. 10, ex. 4;SB, p. 12, ex. 2;SB, p. 13, ex. 6;SB, p. 15, ex. 4)

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprensió oral del que se li diu en una conversa simulada.(SB, p. 17, ex. 11)

Comprensió oral del que se li diu en diferents minidiàlegs.(SB, p. 19, ex. 2)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral d’un article de revista. (SB, p. 11, ex. 8)

Comprensió oral d’un test de personalitat. (SB, p. 14, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything English Episodi 1: Shopping ChoicesCapítol 3.4: Strange Food

DVD Welcome to BritainEpisodi 1: Megan’s plans

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 11, ex. 13)

bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Pràctica de mini diàlegs per demanar menjar en un restaurant.(SB, p. 17, ex. 9 i 11; SB, p. 19, ex. 2)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Converses informals amb un company/a.(SB, p. 10, ex. 4;SB, p. 12, ex. 2;SB, p. 13, ex. 6;SB, p. 15, ex. 4;SB, p. 16, ex. 4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de

Comprensió del menú d’un restaurant.(SB, p. 16, ex. 6)

caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 11, ex. 8-11;SB, p.14, ex. 1-5;SB, p. 18, ex. 2;SB, p. 124, ex. 1-2;WB, p. 11, ex. 12;WB, p. 12, ex. 1-2;WB, p. 14, ex. 8)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Descripció de la pluja d’idees.(SB, p. 18, Brainstorming)

Web Activities, secció Student's Zone, unitat 1.

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de questionaris.(SB, p. 18, Easy Start;WB, p. 12, ex. 1;

WB, p. 9, ex. 5)

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la redacció d’una crítica d’un restaurant.(SB, p. 18, Easy Start)

3 . Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Producció escrita d’un paràgraf relacionat amb el tema de la unitat. (WB, p. 11, ex. 8)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Writing: A Restaurant Review(SB, p. 18, Task i Extra; WB, p. 14, ex. 9)

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Unitat 2 Clean-Up Time

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.

Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 22, ex. 1;SB, p. 28, ex. 1)

Comprensió oral de preguntes per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 24, ex. 5)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 22, ex. 5-6; SB, p. 28, ex. 5-6;SB, p. 31, ex. 1;WB, p. 21, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes com, per

Comprensió oral del que se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 22, ex. 4;SB, p. 25, ex. 9; SB, p. 27, ex. 4)

exemple, la música, el cinema, la literatura o es temes d'actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprensió oral del que se li diu en una entrevista.(SB, p. 29, ex. 8-9)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral de dos articles. (SB, p. 23, ex. 8;SB, p. 26, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 2: Flying AwayEpisodi 9: It’s broken

DVD Welcome to BritainEpisodi 2: Problem SolvedEpisodi 6: An action film or recycling?Episodi 7: An action film about recycling

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 23, ex. 11)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en Converses informals amb

converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

un/a company/a.(SB, p. 22, ex. 4;SB, p. 25, ex. 9)

Compleció de frases oralment amb l’ajuda del company/a.(SB, p. 27, ex. 4)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Entrevistes simulades entre un/a periodista i un/a participant en un cap de setmana d’accions de neteja.(SB, p. 29, ex. 8-9)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

Comprensió de normes de reciclatge.(SB, p. 22, ex. 3)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 24, ex. 2;SB, p. 26, ex. 2-5;SB, p. 27, ex. 3;SB, p. 30, ex. 2-3;SB, p. 125, ex. 1-2;WB, p. 19, ex. 9;WB, p. 20, ex. 1-2)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió d’un article d’una pàgina web.(SB, p. 23, ex. 7-10)

Descripció de l’estructura d’un paràgraf.(SB, p. 30, Paragraph Structure)

Web Activities, secció Student's Zone, unitat 2.

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de questionaris.(SB, p. 29, ex. 8;SB, p. 30, Easy Start;WB, p. 22, ex. 9)

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la descripció d’un esdeveniment.(SB, p. 30, Easy Start;WB, p. 22, ex. 9)

3 . Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li

Producció escrita d’una llista de diferències entre dos diàlegs.(SB, p. 31, ex. 2)

resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Writing: A Description of an Event(SB, p. 30, Task i Extra; WB, p. 22, ex. 10)

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Unitat 3 Good job!

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.

Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 34, ex. 1;SB, p. 40, ex. 1)

Comprensió oral de frases per comprovar les respostes de l’exercici.SB, p. 36, ex. 4

Comprensió de la lletra d’una cançó.(SB, p. 45, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 34, ex. 6-7; SB, p. 40, ex. 5-6;SB, p. 43, ex. 1 i 3;WB, p. 29, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos

Comprensió oral del que se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 34, ex. 5;

assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o es temes d'actualitat.

SB, p. 37, ex. 11;SB, p. 39, ex. 5;SB, p. 40, ex. 2; SB, p. 41, ex. 9-10)

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprensió oral del que se li diu en una entrevista.(SB, p. 43, ex. 2)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral de dos articles. (SB, p. 35, ex. 9;SB, p. 38, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 3: Tell me about it

DVD Welcome to BritainEpisodi 3: First Efforts

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 35, ex. 12)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació

o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Converses informals amb un/a company/a.(SB, p. 34, ex. 5;SB, p. 37, ex. 11;SB, p. 39, ex. 5;SB, p. 40, ex. 2; SB, p. 41, ex. 9-10)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Entrevista simulada per aconseguir una feina de monitor/a a unes colònies d’estiu.(SB, p. 43, ex. 2)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió d’un anunci.(SB, p. 43, ex. 3)

Comprensió de la lletra d’una cançó.(SB, p. 45, ex. 1-2)

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blocs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre

Comprensió de dos comentaris sobre un article d’opinió.(SB, p. 35)

Comprensió de comentaris de blogs personals.(SB, p. 42, ex. 2;WB, p. 30, ex. 8)

aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 35, ex. 8-11;SB, p. 37, ex. 9;SB, p. 38, ex. 1-5;SB, p. 126, ex. 1-2;WB, p. 27, ex. 10;WB, p. 28, ex. 1-2)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Informació sobre l’ordre de les paraules de les oracions.(SB, p. 42, Word Order)

Informació sobre l’ús de for / since. (SB, p. 37, Tip!)

Web Activities, secció Student's Zone, unitat 3.

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de questionaris.(SB, p. 42, Easy Start;WB, p. 30, ex. 9)

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la redacció d’un comentari d’un blog.(SB, p. 42, Easy Start;WB, p. 30, ex. 9)

3. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i

Descripció dels llocs de treball de diferents persones.(WB, p. 25, ex. 4)

opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Producció escrita d’experiències i activitats.(WB, p. 27, ex. 9;WB, p. 29, ex. 3)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Writing: A Blog Entry(SB, p. 42, Task i Extra; WB, p. 30, ex. 10)

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Unitat 4 Talking Fashion

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.

Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 48, ex. 1;SB, p. 54, ex. 1)

Comprensió oral d’un text per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 51, ex. 7)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Comprensió oral del que se li diu en converses simulades entre un/a dependent/a d’una botiga i un/a client/a. (SB, p. 57, ex. 2-3)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 48, ex. 4-5; SB, p. 54, ex. 4-5;SB, p. 57, ex. 1;WB, p. 37, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció

Comprensió oral del que se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 48, ex. 6;SB, p. 50, ex. 5;SB, p. 53, ex. 6;SB, p. 55, ex. 8-9)

d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o es temes d'actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral de dos articles. (SB, p. 49, ex. 8;SB, p. 52, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 1: Shopping ChoicesEpisodi 4: What’s on the menu?

DVD Welcome to BritainEpisodi 4: The travel report Episodi 8: The fashion report

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 49, ex. 11)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Pràctica de diàlegs entre un/a dependent/a d’una botiga i un/a client/a. (SB, p. 57, ex. 2-3)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o

Converses informals amb un/a company/a.

per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

(SB, p. 48, ex. 6;SB, p. 50, ex. 5;SB, p. 53, ex. 6;SB, p. 55, ex. 8-9)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió de tres comentaris sobre un article d’un diari digital.(SB, p. 49)

Comprensió de la descripció de diferents peces de roba.(SB, p. 56, ex. 3;WB, p. 38, ex. 8)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter

formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 49, ex. 8-10;SB, p. 51, ex. 6;SB, p. 52, ex. 1-5;SB, p. 127, ex. 1-2;WB, p. 35, ex. 9;WB, p. 36, ex. 1-2)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Dos articles de diaris digitals.(SB, p. 49, ex. 8-10;WB, p. 36, ex. 1-2)

Informació sobre l’ordre dels adjectius.(SB, p. 56, Adjective Order)

Web Activities, secció Student's Zone, unitat 4.

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la descripció de diferents peces de roba.(SB, p. 56, Easy Start;WB, p. 38, ex. 9)

3. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Producció escrita de respostes a preguntes sobre la manera de vestir. (WB, p. 33, ex. 4)

Producció escrita de frases descriptives per comparar diferents personatges.

(WB, p. 35, ex. 6)

Producció escrita de frases sobre diverses peces de roba. (WB, p. 37, ex. 3)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Writing: A Description of Fashion Items(SB, p. 56, Task i Extra; WB, p. 38, ex. 10)

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Unitat 5 City Life

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.

Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 60, ex. 1;SB, p. 66, ex. 1)

Comprensió oral d’un text per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 63, ex. 7)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

Comprensió oral del que se li diu en converses simulades en què es demanen indicacions per anar a un lloc.(SB, p. 69, ex. 2-3)

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 60, ex. 5-6;SB, p. 66, ex. 5-7;SB, p. 69, ex. 1;WB, p. 45, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció

Comprensió oral del que se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 60, ex. 4;SB, p. 63, ex. 12;SB, p. 65, ex. 5;SB, p. 67, ex. 11)

d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o es temes d'actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral de dos articles. (SB, p. 61, ex. 8;SB, p. 64, ex. 1)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 5: Where are you going?

DVD Welcome to BritainEpisodi 4: The travel reportEpisodi 5: 1-2, 1-2-3-4!

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 61, ex. 11)

Respostes orals a preguntes per tal de fer prediccions sobre el futur.(SB, p. 67, ex. 10)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

Pràctica de diàlegs en què es demanen indicacions per anar a un lloc.(SB, p. 69, ex. 2-3)

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o

Converses informals amb un/a company/a.

per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

(SB, p. 60, ex. 4;SB, p. 63, ex. 12;SB, p. 65, ex. 5;SB, p. 67, ex. 11)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió d’un correu electrònic. (SB, p. 68, ex. 2;WB, p. 46, ex. 8)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter

formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 61, ex. 7-10;SB, p. 63, ex. 6;SB, p. 64, ex. 1-4;SB, p. 128, ex. 1-2;WB, p. 43, ex. 11;WB, p. 44, ex. 1-2)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Informació extra sobre el Present Continuous.(SB, p. 63, Tip!)

Informació sobre l’ús d’adjectius possessius i pronoms a l’hora d’escriure. (SB, p. 69, Referencing)

Web Activities, secció Student's Zone, unitat 5.

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de qüestionaris.(SB, p. 68, Easy Start;WB, p. 46, ex. 9)

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la redacció d’un correu electrònic.(SB, p. 68, Easy Start;WB, p. 46, ex. 9)

3. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia

Producció escrita de frases per descriure les accions d’un dibuix. (WB, p. 41, ex. 4)

Producció escrita de frases per fer prediccions sobre el futur.

i de l’etiqueta. (WB, p. 45, ex. 3)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Writing: Write an e-mail (SB, p. 68, Task i Extra; WB, p. 46, ex. 10)

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Unitat 6 Mad About Mobiles

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 72, ex. 1;SB, p. 78, ex. 1)Comprensió oral d’una sèries de consells per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 75, ex. 7)Comprensió oral de paraules per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 81, ex. 2)Comprensió de la lletra d’una cançó.(SB, p. 83, ex. 1)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 72, ex. 4-5;SB, p. 78, ex. 5-6;WB, p. 53, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa Comprensió oral del que

informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o es temes d'actualitat.

se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 72, ex. 3; SB, p. 74, ex. 5;SB, p. 77, ex. 5;SB, p. 79, ex. 8-9)

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral d’una història gràfica i dels missatges d’un fòrum d’una pàgina web. (SB, p. 73, ex. 8;SB, p. 76, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 6: I’m sorry

DVD Welcome to BritainEpisodi 6: An action film or recycling?

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 73, ex. 11)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda

o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

Converses informals amb un/a company/a.(SB, p. 72, ex. 3; SB, p. 74, ex. 5;SB, p. 77, ex. 5;SB, p. 79, ex. 8-9)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

Comprensió d’una llista de consells sobre l’ús dels mòbils.(SB, p. 75, ex. 6)

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió d’un qüestionari sobre els usuaris de mòbils. (SB, p. 79, ex. 7)

Comprensió de la lletra d’una cançó.(SB, p. 83, ex. 1-2)

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren

Comprensió de missatges de text i d’un recordatori de calendari. (SB, p. 75, ex. 11)

Comprensió de comentaris de fòrums en línia.

fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

(SB, p. 76, ex. 1-5;SB, p. 80, ex. 2;WB, p. 54, ex. 7)

Comprensió d’una nota escrita.(WB, p. 50, ex. 4)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 73, ex. 7-10;SB, p. 74, ex. 3;SB, p. 129, ex. 1-2;WB, p. 51, ex. 9;WB, p. 52, ex. 1-2)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió d’un article d’una pàgina web. (WB, p. 52, ex. 1-2)

Informació sobre l’ús de les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 80, Connectors of Cause and Effect)

Web Activities, secció Student's Zone, unitat 6.

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprensió de diverses historietes il·lustrades. (SB, p. 71)

Comprensió d’una narració.(SB, p. 77, ex. 4)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la redacció d’un comentari per a un fòrum en línia.(SB, p. 80, Easy Start;WB, p. 54, ex. 8)

3. Escriu notes, anuncis, Producció escrita d’un

missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

missatge de text per a un/a amic/iga.(SB, p. 81, ex. 4)

Producció escrita de respostes a preguntes sobre telèfons mòbils.(WB, p. 49, ex. 4)

Producció escrita d’un paràgraf per donar consell a un/a amic/iga sobre la compra d’un telèfon mòbil.(WB, p. 51, ex. 8)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Writing: Write a web forum post (SB, p. 80, Task i Extra; WB, p. 54, ex. 9)

Unitat 7 This Is Britain

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 86, ex. 1;SB, p. 92, ex. 1)Comprensió oral de frases per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 89, ex. 6)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 86, ex. 5-6;SB, p. 92, ex. 5-6;WB, p. 61, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la

Comprensió oral del que se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 86, ex. 7; SB, p. 89, ex. 7;SB, p. 91, ex. 6)

literatura o es temes d'actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

Comprensió oral del que se li diu en converses sobre la descripció de productes.(SB, p. 93, ex. 8-10)

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral de la informació d’un fullet turístic i d’una pàgina web. (SB, p. 87, ex. 9;SB, p. 90, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 7: Emergency!

DVD Welcome to BritainEpisodi 7: An action film about recycling

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 87, ex. 13)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o

Converses informals amb un/a company/a.(SB, p. 86, ex. 7; SB, p. 89, ex. 7;

menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

SB, p. 91, ex. 6)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

Converses sobre la descripció de productes.(SB, p. 93, ex. 8-10)

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió d’un qüestionari sobre dades culturals de la Gran Bretanya. (SB, p. 85)

Comprensió de la descripció d’un producte. (SB, p. 93, ex. 7)

Comprensió de la línia del temps de la invenció dels coixins de seguretat dels automòbils. (WB, p. 62, ex. 9)

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre

aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 87, ex. 8-12;SB, p. 88, ex. 2;SB, p. 89, ex. 8;SB, p. 90, ex. 1-4;SB, p. 91, ex. 2;SB, p. 94, ex. 2;SB, p. 130, ex. 1-2;WB, p. 59, ex. 7 i 9;WB, p. 60, ex. 1-2; WB, p. 62, ex. 8)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió d’una pàgina web sobre invents.(SB, p. 90, ex. 1-4)Informació sobre l’ús dels connectors de seqüència. (SB, p. 94, Connectors of Sequence)Comprensió dels resultats obtinguts en una cerca a Internet. (SB, p. 95, ex. 2)

Web Activities, secció Student's Zone, unitat 7.

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprensió d’un diàleg entre un turista i un resident a Londres.(WB, p. 57, ex. 3)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció d’un qüestionari i d’una fitxa de dades.(SB, p. 93, ex. 9;SB. p. 130, ex. 2)

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la redacció d’un informe sobre un invent.(SB, p. 94, Easy Start)

3. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Producció escrita de frases verdaderes i falses. (SB, p. 89, ex. 7)Producció escrita de dades procedents de cerques a Internet sobre un riu europeu. (SB, p. 95, ex. 3)Producció escrita de frases sobre llocs coneguts de la pròpia població o país, de frases per explicar què es va fer l’any anterior a l’escola i què s’hi fa cada any, i de respostes a preguntes.(WB, p. 57, ex. 4;WB, p. 59, ex. 8;WB, p. 61, ex. 3)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Writing: Write a report about an invention(SB, p. 94, Task i Extra; WB, p. 62, ex. 9)

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Unitat 8 Equipped for Sport?

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 98, ex. 1;SB, p. 104, ex. 1)Comprensió oral de frases per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 101, ex. 8)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 98, ex. 5-6;SB, p. 104, ex. 6-7;SB, p. 107, ex. 1;WB, p. 69, ex. 4-5)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la

Comprensió oral del que se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 98, ex. 4; SB, p. 101, ex. 10;SB, p. 103, ex. 6;SB, p. 105, ex. 9-10;SB, p. 107, ex. 2)

literatura o es temes d'actualitat.

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral d’un article científic i d’una pàgina de preguntes més freqüents.(SB, p. 99, ex. 8;SB, p. 102, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 8: At the Cinema Museum

DVD Welcome to BritainEpisodi 8: The fashion report

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 99, ex. 11)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o

Converses informals amb un/a company/a.(SB, p. 98, ex. 4; SB, p. 101, ex. 10;

menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

SB, p. 103, ex. 6;SB, p. 105, ex. 9-10;SB, p. 107, ex. 2)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

Comprensió de graelles que contenen dades sobre resultats esportius.(SB, p. 101, ex. 7 i 9)

Comprensió d’un anunci. (SB, p. 105, ex. 10)

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 99, ex. 7-10;SB, p. 102, ex. 1-5;SB, p. 106, ex. 2;SB, p. 131, ex. 1-2;WB, p. 66, ex. 3;WB, p. 67, ex. 10WB, p. 68, ex. 1-2; WB, p. 70, ex. 8)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Comprensió d’un article científic. (SB, p. 99, ex. 7-10)Comprensió d’una pàgina web de preguntes més freqüents.(SB, p. 102, ex. 1-5)Informació sobre la tria de paraules a l’hora d’escriure. (SB, p. 106, Word Choice)Web Activities, secció Student's Zone, unitat 8

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de qüestionaris.(SB, p. 106, Easy Start;WB, p. 70, ex. 9)

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la redacció d’una notícia sobre un esdeveniment esportiu.(SB, p. 106, Easy Start;WB, p. 70, ex. 9)

3. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Producció escrita de les qualitats i habilitats necessàries per fer bé una activitat. (SB, p. 65, ex. 4)Producció escrita de frases per comparar les habilitats pròpies pel que fa als esports amb les

d’alguns/es amics/igues. (SB, p. 67, ex. 6)Producció escrita de les preguntes que es podrien fer a un esportista famós. (WB, p. 67, ex. 9)Producció escrita de frases per parlar de l’equipament que s’utilitza en diferents esports. (SB, p. 69, ex. 3)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

Writing: Write a news report about a sports event(SB, p. 106, Task i Extra; WB, p. 70, ex. 10)

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

Unitat 9 Teen Troubles

Estàndards d’aprenentatge Activitats per avaluar*

Instrument per avaluar Nivell d’adquisició

Pro

va e

scrit

a

Pro

va o

ral

Por

tafo

lis

Altr

es

Ho

acon

segu

eix

No

ho a

cons

egue

ix to

talm

ent

Ho

acon

segu

eix

amb

dific

ulta

t

No

ho a

cons

egue

ix

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Capta els punts principals i detalls rellevants de missatges enregistrats o de viva veu, clarament articulats, que contenguin instruccions, indicacions o un altra informació, fins i tot de tipus tècnic.

Comprensió oral d’instruccions a l’aula i d’instruccions enregistrades per fer activitats.Comprensió oral de vocabulari per tal d’identificar-lo amb imatges.(SB, p. 110, ex. 1;SB, p. 116, ex. 1)Comprensió oral de les anotacions d’un adolescent en el seu diari personal en línia.(SB, p. 110, ex. 5-6)Comprensió oral d’un diàleg per comprovar les respostes de l’exercici.(SB, p. 119, ex. 2)

2. Entén el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades, o menys habituals, si pot demanar confirmació d’alguns detalls.

3. Identifica les idees principals i els detalls rellevants d’una conversa formal o informal de certa durada entre dos o més interlocutors que té lloc en presència seva i en la qual es tracten temes coneguts o de caràcter general o quotidià, quan el discurs està articulat amb claredat i en una varietat estàndard de la llengua.

Comprensió oral de converses.(SB, p. 116, ex. 4-5;SB, p. 119, ex. 2;WB, p. 77, ex. 3-4)

4. Comprèn, en una conversa informal en què participa, explicacions o justificacions de punts de vista i opinions sobre diversos assumptes d’interès personal, quotidians o menys habituals, i també

Comprensió oral del que se li diu en converses amb el/la company/a.(SB, p. 110, ex. 4; SB, p. 113, ex. 11;SB, p. 115, ex. 4

la formulació d’hipòtesis, l’expressió de sentiments i la descripció d’aspectes abstractes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o es temes d'actualitat.

SB, p. 117, ex. 8-9;SB, p. 119, ex. 3)

5. Comprèn, en una conversa formal o entrevista en la qual participa, informació rellevant i detalls sobre assumptes pràctics relatius a activitats acadèmiques o ocupacionals de caràcter habitual i predictible, sempre que pugui demanar que se li repeteixi, o que es reformuli, aclareixi o elabori, alguna cosa del que se li ha dit.

6. Distingeix, amb suport visual o escrit, les idees principals i la informació rellevant en xerrades ben estructurades i d’exposició clara sobre temes coneguts o del seu interès relacionats amb l’àmbit educatiu o ocupacional.

Comprensió oral d’una enquesta, una entrevista i un article.(SB, p. 111, ex. 8;SB, p. 114, ex. 2)

7. Identifica la idea principal i els aspectes significatius de notícies de televisió clarament articulades quan hi ha suport visual que complementa el discurs, i també l’essencial d’anuncis publicitaris, sèries i pel·lícules ben estructurats i articulats amb claredat, en una varietat estàndard de la llengua, i quan les imatges faciliten la comprensió.

Vídeo Everything EnglishEpisodi 9: It's broken

DVD Welcome to BritainEpisodi 9: The boys’ day out

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

1. Fa presentacions breus, ben estructurades, assajades prèviament i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes acadèmics o ocupacionals del seu interès, organitzant la informació bàsica de manera coherent, explicant les idees principals breument i amb claredat i responent a preguntes senzilles dels oients articulades de manera clara i a velocitat mitjana.

Expressió de l’opinió personal sobre el tema del text de lectura.(SB, p. 111, ex. 11)

2. Es desenvolupa adequadament en situacions quotidianes i menys habituals que poden sorgir, durant un viatge o una estada a altres països per motius personals, educatius o ocupacionals, i sap sol·licitar atenció, informació, ajuda o explicacions, i fer una reclamació o una gestió formal de manera senzilla però correcta i adequada al context.

3. Participa adequadament en converses informals cara a cara o

Converses informals amb un/a company/a.

per telèfon o altres mitjans tècnics, sobre assumptes quotidians o menys habituals, en les quals intercanvia informació i expressa i justifica breument opinions i punts de vista; narra i descriu de forma coherent fets ocorreguts en el passat o plans de futur reals o inventats; formula hipòtesis; fa suggeriments; demana i dóna indicacions o instruccions amb cert detall; expressa i justifica sentiments, i descriu aspectes concrets i abstractes de temes com, per exemple, la música, el cinema, la literatura o els temes d’actualitat.

(SB, p. 110, ex. 4; SB, p. 113, ex. 11;SB, p. 115, ex. 4SB, p. 117, ex. 8-9;SB, p. 119, ex. 3)

4. Pren part en converses formals, entrevistes i reunions de caràcter acadèmic o ocupacional, sobre temes habituals en aquests contextos, intercanviant informació pertinent sobre fets concrets, demanant i donant instruccions o solucions a problemes pràctics, plantejant els seus punts de vista de manera senzilla i amb claredat, i raonant i explicant breument i de manera coherent les seves accions, opinions i plans.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Identifica informació rellevant en instruccions detallades sobre l’ús d’aparells, dispositius o programes informàtics, i sobre la realització d’activitats i normes de seguretat o de convivència.

Comprensió d’instruccions escrites al llarg de tota la unitat.

2. Entén el sentit general, els punts principals i informació rellevant d’anuncis i comunicacions de caràcter públic, institucional o corporatiu i clarament estructurats, relacionats amb assumptes del seu interès personal, acadèmic o ocupacional.

3. Comprèn la correspondència personal, en qualsevol suport incloent-hi fòrums en línia o blogs, en la qual es descriuen amb cert detall fets i experiències, impressions i sentiments; es narren fets i experiències, reals o imaginaris, i s’intercanvien informació, idees i opinions sobre aspectes tant abstractes com concrets de temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprensió de cartes en què s'expliquen problemes d’adolescents que demanen consell. (SB, p. 115, ex. 3;SB, p. 118, ex. 1-2;WB, p. 75, ex. 10;WB, p. 78, ex. 7)

4. Entén prou de cartes, faxos o correus electrònics de caràcter formal, oficial o institucional per

poder reaccionar en conseqüència.

5. Localitza amb facilitat informació específica de caràcter concret en textos periodístics en qualsevol suport, ben estructurats i d’extensió mitjana, com ara notícies glossades; reconeix idees significatives d’articles divulgatius senzills, i identifica les conclusions principals en textos de caràcter clarament argumentatiu, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Comprensió de textos. (SB, p. 111, ex. 7-10;SB, p. 112, ex. 4;SB, p. 113, ex. 7;SB, p. 114, ex. 2;SB, p. 115, ex. 2;SB, p. 132, ex. 1-2;WB, p. 76, ex. 1-2)

6 . Entén informació específica de caràcter concret en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques o assumptes ocupacionals relacionats amb la seva especialitat o amb els seus interessos.

Informació sobre la revisió de les redaccions. (SB, p. 118, Checking Your Writing)Web Activities, secció Student's Zone, unitat 9

7 . Comprèn els aspectes generals i els detalls més rellevants de textos de ficció i textos literaris contemporanis breus, ben estructurats i en una variant estàndard de la llengua, en els quals l’argument és lineal i pot seguir-se sense dificultat, i els personatges i les seves relacions es descriuen de manera clara i senzilla.

Comprensió de minidiàlegs en forma d’historietes il·lustrades.(SB, p. 116, ex. 1)

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

1. Completa un qüestionari detallat amb informació personal, acadèmica o laboral.

Compleció de qüestionaris.(SB, p. 118, Easy Start;WB, p. 78, ex. 8)

2. Pren notes, missatges i apunts amb informació senzilla i rellevant sobre assumptes habituals i aspectes concrets en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional dins la seva especialitat o àrea d’interès.

Preparació de la redacció d’una notícia sobre un esdeveniment esportiu.(SB, p. 118, Easy Start;WB, p. 78, ex. 8)

3. Escriu notes, anuncis, missatges i comentaris breus, en qualsevol suport, en els quals sol·licita i transmet informació i opinions senzilles i en els quals ressalta els aspectes que li resulten importants, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Producció escrita de frases sobre situacions que es donen. (SB, p. 75, ex. 11)

4. Escriu, en un format convencional, informes breus i senzills en els quals dóna informació essencial sobre un

tema acadèmic, ocupacional, o menys habitual, descrivint breument situacions, persones, objectes i llocs; narrant esdeveniments en una clara seqüència lineal, i explicant de manera senzilla els motius de certes accions.

5 . Escriu correspondència personal i participa en fòrums, blogs i xats en els quals descriu experiències, impressions i sentiments; narra, de forma lineal i coherent, fets relacionats amb el seu àmbit d’interès, activitats i experiències passades, o fets imaginaris; i intercanvia informació i idees sobre temes concrets, assenyalant els aspectes que li semblen importants i justificant breument les seves opinions sobre aquests.

Writing: Write a letter to an advice column(SB, p. 118, Task i Extra; WB, p. 78, ex. 9)

6. Escriu correspondència formal bàsica, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, fonamentalment destinada a demanar o donar informació, sol·licitar un servei o fer una reclamació o una altra gestió senzilla, observant les convencions formals i normes de cortesia usuals en aquest tipus de textos.

A continuació, adjuntam d’una taula d’equivalències per consultar els nivells d’adquisició de cadascun dels estàndards d’aprenentatge de cada bloc lingüístic.

TAULA DE CONSULTA DE NIVELLS D’ADQUISICIÓ

BLOC 1: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Capta correctament tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta gairebé tots els punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

Capta alguns punts principals i detalls rellevants de missatges orals.

No capta els punts principals ni detalls rellevants de missatges orals.

Entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén gairebé tot el que és essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Entén parcialment el que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

No entén allò essencial del que se li diu en transaccions i gestions quotidianes i estructurades.

Identifica correctament el sentit general i els

Identifica gairebé completament el sentit

Identifica part del sentit general i els punts

No identifica el sentit general i els

punts principals d’una conversa formal o informal.

general i els punts principals d’una conversa formal o informal.

principals d’una conversa formal o informal.

punts principals d’una conversa formal o informal.

Comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn gairebé tota la informació de les descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Li costa comprendre descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

No comprèn descripcions, narracions, punts de vista i opinions en converses en les quals participa sobre assumptes pràctics de la vida diària i sobre temes del seu interès a les converses.

Comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Comprèn gairebé tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

Li costa comprendre tot allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles en una conversa formal o entrevista en la qual participa.

No comprèn allò que se li demana sobre assumptes personals, educatius, ocupacionals o del seu interès, i comentaris senzills i predictibles enuna conversa formal o entrevista en la qual participa.

Distingeix perfectament, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Distingeix, amb el suport de la imatge, gairebé totes les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Té dificultats per distingir, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

No distingeix, amb el suport de la imatge, les idees principals i la informació rellevant en presentacions sobre temes educatius, ocupacionals o del seu interès.

Identifica correctament la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Identifica gairebé la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat, quan les imatges ajuden a la comprensió.

Li costa identificar la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat, quan les imatges ajuden a la comprensió.

No identifica la informació essencial de programes de televisió sobre assumptes quotidians o del seu interès articulats amb lentitud i claredat, quan les imatges ajuden a la comprensió.

BLOC 2: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ORALS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Fa correctament presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon sense dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades gairebé sense errades, bastant estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb alguna dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Fa presentacions breus i assajades amb errades, poc estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i respon amb bastant dificultat a preguntes breus i senzilles dels oients sobre el contingut d’aquestes.

No és capaç de fer presentacions breus i assajades, ben estructurades i amb suport visual, sobre aspectes concrets de temes del seu interès o relacionats amb els seus estudis o ocupació, i tampoc respon correctament a preguntes dels oients sobre el contingut d’aquestes.

Se’n desfà correctament en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Se’n desfà gairebé sense problema en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Se’n desfà amb dificultat en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

No se’n desfà en gestions i transaccions quotidianes, com ara els viatges, l’allotjament, el transport, les compres i el lleure, seguint normes de cortesia bàsiques (salutació i tractament).

Participa activament i de manera correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informacions i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demanant i dóna indicacions o instruccions, o discutint les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participa activament i de manera gairebé correcta en converses informals cara a cara o per telèfon o altres mitjans tècnics, en les quals estableix contacte social, intercanvia informacions i expressa opinions i punts de vista, fa invitacions i oferiments, demana i ofereix coses, demanant i dóna indicacions o instruccions, o discutint les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Participa amb dificultat en converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informacions i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

No és capaç de participar en converses informals cara a cara o por telèfon o altres mitjans tècnics, amb la pretensió d’establir contacte social, intercanviar informació i expressar opinions i punts de vista, fer invitacions i oferiments, demanar i oferir coses, demanar i donar indicacions o instruccions, o discutir les passes que cal seguir per fer una activitat conjunta.

Pren part activa i correcta en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional gairebé sense dificultat, intercanviant informació suficient, expressant les seves idees sobre temes habituals, donant la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionant de forma senzilla davant comentaris, sempre que pugui demanar que se li repeteixin els punts clau si ho necessita.

Pren part en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional amb bastant dificultat per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i li costa reaccionar de forma senzilla davant comentaris, encara que demani que se li repeteixin els punts clau.

No és capaç de participar en una conversa formal, reunió o entrevista de caràcter acadèmic o ocupacional per intercanviar informació suficient, expressar les seves idees sobre temes habituals, donar la seva opinió sobre problemes pràctics quan se li demana directament, i reaccionar de forma senzilla davant comentaris, encara que demani que se li repeteixin els punts clau.

BLOC 3: COMPRENSIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Identifica correctament, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Identifica gairebé sense problemes, amb ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Li costa identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

No és capaç d’identificar, malgrat l’ajuda de la imatge, instruccions de funcionament i ús d’aparells electrònics o de màquines, i també instruccions per dur a terme activitats i normes de seguretat.

Entén perfectament els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén gairebé tots els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Entén amb dificultats els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

No entén els punts principals d’anuncis i material publicitari de revistes o Internet formulats de manera simple i clara, i relacionats amb assumptes del seu interès, en els àmbits personal, acadèmic i ocupacional.

Comprèn perfectament correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Comprèn gairebé sense problemes correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Li costa comprendre correspondència personal en qualsevol format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

No comprèn correspondència personal en cap format en la qual es parla d’un mateix; es descriuen persones, objectes i llocs; es narren esdeveniments passats, presents i futurs, reals o imaginaris, i s’expressen sentiments, desitjos i opinions sobre temes generals, coneguts o del seu interès.

Entén sense cap problema l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb algun problema l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Entén amb bastant dificultat l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

No entén l’essencial de correspondència formal en la qual se l’informa sobre assumptes del seu interès en el context personal, educatiu o ocupacional.

Capta perfectament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Capta gairebé completament les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport si els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculen gran part del missatge.

Li costa captar les idees principals de textos periodístics breus en qualsevol suport malgrat que els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculin gran part del missatge.

No capta les idees principals de textos periodístics breus en cap suport malgrat que els nombres, els noms, les il·lustracions i els títols vehiculin gran part del missatge.

Entén sense problemes informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Entén gairebé sense problemes informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

Té dificultat per entendre informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui rellegir les seccions difícils.

No entén informació específica essencial en pàgines web i altres materials de referència o consulta clarament estructurats sobre temes relatius a matèries acadèmiques, assumptes ocupacionals, o del seu interès, sempre que pugui

rellegir les seccions difícils.

Comprèn sense dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

Comprèn amb dificultat l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i li costa fer-se una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

No comprèn l’essencial d’històries de ficció breus i ben estructurades i no es fa una idea del caràcter dels diferents personatges, les seves relacions i de l’argument.

BLOC 4: PRODUCCIÓ DE TEXTOS ESCRITS

Ho aconsegueix No ho aconsegueix totalment

Ho aconsegueix amb dificultat No ho aconsegueix

Completa correctament un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb algunes errades un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Completa amb dificultat un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

No és capaç de completar un qüestionari senzill amb informació personal i relativa a la seva formació, ocupació, interessos o aficions.

Escriu correctament notes i missatges, en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb algunes errades notes i missatges, en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu amb bastants errades notes i missatges, en els quals es fan breus comentaris o es donen instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

No és capaç d’escriure notes ni missatges per fer breus comentaris o donar instruccions i indicacions relacionades amb activitats i situacions de la vida quotidiana i del seu interès.

Escriu correctament notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb algunes errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu amb bastants errades notes, anuncis i missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

No és capaç d’escriure notes, anuncis ni missatges breus relacionats amb activitats i situacions de la vida quotidiana, del seu interès personal o sobre temes d’actualitat, respectant les convencions i normes de cortesia i de l’etiqueta.

Escriu correctament informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, en els àmbits acadèmic i ocupacional, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb algunes errades informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu amb bastants errades informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

No és capaç d’escriure informes molt breus en format convencional amb informació senzilla i rellevant sobre fets habituals i els motius de certes accions, descrivint de manera senzilla situacions, persones, objectes i llocs i assenyalant els principals esdeveniments de forma esquemàtica.

Escriu correctament correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu amb algunes errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu amb bastants errades correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

No és capaç d’escriure correspondència personal en la qual s’estableix i manté el contacte social, s’intercanvia informació, es descriuen en termes senzills esdeveniments importants i experiències personals; es donen instruccions, es fan i accepten oferiments i suggeriments, i s’expressen opinions de manera senzilla.

Escriu correctament correspondència formal bàsica i breu, adreçada a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb algunes errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

Escriu amb bastants errades correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

No és capaç d’escriure correspondència formal bàsica i breu, dirigida a institucions públiques o privades o entitats comercials, per sol·licitar o donar la informació requerida de manera senzilla i observant les convencions formals i normes

de cortesia bàsiques d’aquest tipus de textos.

8. Seqüenciació de les unitats didàctiques

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

a) Objectius

Repassar el present dels verbs to be i have got. Repassar el Present Simple i el Present Continuous. Escoltar de manera comprensiva una conversa. Presentar-se formal i informalment. Utilitzar el llenguatge de classe.

b) Continguts didàctics

Vocabulary Repàs d’alguns establiments presents a les ciutats, els mitjans de transport, les parts

de la casa, les condicions climatològiques. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tot el vocabulari de

repàs.

Listening Comprensió oral d’una conversa a una discoteca.

Grammar Repàs del present dels verbs to be i have got. Repàs del Present Simple i el Present Continuous. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar l’ús de tota la gramàtica de

repàs.

Speaking Repàs de les presentacions formals i informals. Repàs del llenguatge propi de l’aula. Realització de diferents tipus d’exercicis per practicar les salutacions i el llenguatge

típic de classe.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary de l’Student’s Book, pàg. 4-5, Language Builder del Workbook,

pàg. 4-5: repàs del vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat, mitjans de transport, la casa i el temps meteorològic.

- Listening, pàg. 6: comprensió oral d’una conversa de dos amics que descriuen diferents persones d’una festa.

- Grammar Revision, pàg. 6-7: repàs dels verbs to be i have got, del Present Simple i el Present Continuous.

- Speaking, pàg. 8: ús de fórmules per presentar-se formal i informalment i del llenguatge de classe de forma adequada.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Vocabulary, pàg. 5: interès per conèixer el temps a diferents parts del món.

Competència digital:- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

Aprendre a aprendre:- Speaking, pàg. 8: repàs del llenguatge que s’utilitzarà a classe durant el curs.

Compètencies socials i cíviques:- Speaking, pàg. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe; importància

d’una actitud respectuosa envers el professor/a, els companys/es i les rutines de classe.

- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions dins l’aula.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor: - Speaking, pàg. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen.

- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

d) Temes interdisciplinaris

Valors ètics:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus. - El Present Simple i el Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus.

UNITAT 1: Your Are What You Eat

a) Objectius

Contrastar l’ús del Present Simple i del Present Continuous. Utilitzar correctament els quantificadors i determinants. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els hàbits alimentaris més

adequats per a la salut i un qüestionari sobre el tipus de xocolata que més agrada depenent de la personalitat de cada persona.

Escoltar de manera comprensiva un concurs a la ràdio i una comanda de menjar per telèfon.

Parlar d’hàbits. Expressar gustos i preferències. Utilitzar correctament el llenguatge per demanar menjar. Escriure una crítica sobre un restaurant. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Nutrició.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió oral d’una conversa telefònica entre una mare i la seva filla sobre els plans per al sopar.- Realització d’un exercici relacionat amb la conversa que s’ha escoltat.

Reading- Lectura d’un article sobre els hàbits alimentaris més adequats per a la salut i realització de diferents exercicis de comprensió. - Comprensió de la informació clau del text.- False friends: marks.- Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions.- Over to you: Llegeixes les etiquetes dels aliments? Creus que és important llegir-les?

Grammar- Contrastar l’ús del Present Simple i del Present Continuous.- Adverbis de freqüència (always, usually, often, sometimes, rarely, never).- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Reading- Lectura d’un qüestionari sobre allò que diuen de la personalitat les preferències en

qüestió de xocolata.- Exercicis de comprensió del text que s’ha llegit.- False friends: advice.

Grammar- Ús de quantificadors i determinants (a / an / some /any / many / a lot of / much).

- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents activitats.

Ordering FoodVocabulary- Adjectius per descriure els sabors.- Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per descriure sabors.- Word Builder: adjectius acabats en -y, -ing i -ed.

Listening- Comprensió oral d’una comanda de menjar per telèfon.- Resposta a diverses preguntes sobre el contingut de la conversa.

Speaking- Pràctica oral per fer una comanda i per anotar una comanda.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Pràctica oral per parlar de l’aspecte de les persones amb la utilització de la

gramàtica i el vocabulari estudiats.- Say it right!: pronunciació dels sons /s/ i /z/.- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions

donades.

Writing- Brainstorming: descripció de la tècnica de la pluja d'idees abans d’escriure un

text.- Lectura d’una crítica d’un restaurant per tenir-la de model i per contestar diferents

preguntes.- Producció d’una crítica d’un restaurant seguint els passos de l’apartat Write a

restaurant review.

Communication Kit: Reading a Menu- Com es llegeix una carta a un restaurant. - Repàs de les expressions que diu el client/a i el cambrer/a. - Pràctica de petits diàlegs amb el company/a.

Culture Kit: Food- Lectura d’un text sobre la història de la xocolata. - Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, pàg. 10, secció Vocabulary, pàg. 16, secció Quick Check, pàg. 20 de

l’Student’s Book i Language Builder del Workbook, pàg. 6 i 7: vocabulari relacionat amb la nutrició i adjectius per descriure el menjar; adjectius acabats en -y, -ing i -ed.

- Reading, pàg. 11 i 14, secció Communication Kit, pàg. 19 i secció Culture Kit, pàg. 124: comprensió escrita d’un text sobre els hàbits alimentaris més adequats per a la salut i la seva repercussió en la salut, un qüestionari sobre la xocolata que agrada depenent de la personalitat de cada persona, un menú d’un restaurant, un text sobre la procedència de la xocolata.

- Grammar, pàg. 12-13 i 15, secció Quick Check pàg. 20: comunicar-se utilitzant el Present Simple o el Present Continuous, segons correspongui, els quantificadors i els determinants.

- Listening, pàg. 10 i secció Listening, pàg. 16: comprensió d’una conversa telefònica i una comanda de menjar per telèfon.

- Speaking a la secció Vocabulary, pàg. 10, secció Grammar pàg. 12 i 13, secció Grammar pàg. 15, secció comunicativa Ordering Food, pàg. 16-17 i secció Communication Kit, pàg. 19: participació a converses i simulacions amb el company/a per parlar d’hàbits alimentaris, gustos i preferències amb el menjar i per demanar menjar a un restaurant.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.

- Writing, a la secció comunicativa Ordering Food, pàg. 18, de l’Student’s Book, així com a la secció Writing pàg. 14, i a la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 117: expressió escrita d’una crítica sobre un restaurant i d’un text sobre l’origen d’un altre aliment utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, pàg. 10: càlcul del número de calories d’un aliment.- Listening i Speaking, a la secció comunicativa Ordering Food, pàg. 16-17: càlcul

del preu total d’una comanda de menjar.- Vocabulary i Listening, pàg. 10 i Reading, pàg. 11: interès per ampliar els seus

coneixements sobre nutrició. Importància de seguir una dieta que sigui adequada per a la salut.

Competència digital:- Ús de les imatges i els textos que hi ha a la unitat per poder realitzar els

exercicis que es plantegen.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de la secció Task, a cada unitat de l’Student’s Book, i les seccions Putting It Together, Check Your Progress i Self-Evaluation (pàg. 11, 15, 16 i 132) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i davant les interaccions que es produeixen dins l’aula.- Listening, pàg. 10, Reading, pàg. 11, Grammar, pàg. 12 i Vocabulary, a la secció

Ordering Food, pàg. 16: respecte pels hàbits alimentaris i les preferències alimentàries dels altres.

- Vocabulary, pàg. 10 i Reading, pàg. 14: actitud crítica davant la informació que es presenta a un qüestionari sobre nutrició i un altre sobre el tipus de xocolata que agrada depenent de la personalitat de cadascú.

- Listening i Speaking, a la secció comunicativa Ordering Food, pàg. 16-17 i

Communication Kit, pàg. 19: actitud crítica davant la informació sobre com demanar menjar per telèfon i a un restaurant.

Sentit d’ iniciativa i esperit emprenedor:- Listening, pàg. 10, Grammar, pàg. 12, secció comunicativa Ordering Food, pàg.

16-17, Writing, pàg. 18 i secció Communication Kit, pàg. 19: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Reading, pàg. 11 i 14, Grammar, pàg. 13 i Culture Kit, pàg. 124: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció comunicativa Ordering Food, pàg. 18, Writing Box, pàg. 18: desenvolupament organitzatiu a l'hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals: - Grammar, pàg. 13: interès per conèixer dades relacionades amb la gastronomia

d’altres països.- Communication Kit, pàg. 19: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar

menjar a un restaurant.- Culture Kit, pàg. 124: interès per conèixer la procedència d’alguns aliments d’ús

quotidià.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Globe Icon de la unitat.

d) Temes interdisciplinaris

- Biologia i geologia:- Informació nutricional d’alguns aliments.

- Geografia i història:- País d’origen d’alguns aliments d’ús quotidià.

- Valors ètics:- Respecte pels hàbits alimentaris d’altres persones.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar a un restaurant.

- Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Els quantificadors i els determinants.- Els adjectius acabats en -y, -ing i -ed.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.

- Matemàtiques:- Càlcul del número de calories d’alguns aliments.- Els preus del menjar a una carta i el preu final d’una comanda de menjar.

UNITAT 2: Clean-Up Timea) Objectius

Utilitzar correctament el Past Simple, el Past Continuous i les expressions temporals que els acompanyen.

Contrastar l’ús del Past Simple i el Past Continuous. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la quantitat de fems que

es genera a una llar britànica i un altre sobre un projecte escolar relacionat amb el medi ambient.

Escoltar de manera comprensiva un programa de ràdio i una entrevista telefònica. Parlar de rutines diàries i activitats habituals. Realitzar entrevistes. Escriure la descripció d’un esdeveniment parant atenció a l’estructura del text. L’accentuació de les paraules.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Vocabulari relacionat amb el reciclatge.- Comprensió i expressió oral de diferents normes de reciclatge.

Listening- Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre el reciclatge.- Realització d’un exercici per demostrar que s’ha entès el text oral.

Reading- Lectura d’una pàgina web sobre la quantitat de fems que es genera a una llar

britànica.- Comprensió de la informació clau del text.- Over to you: Estàs d’acord amb els comentaris dels protagonistes del text?

Grammar- Past Simple i Past Continuous.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Reading- Lectura d’un article a una revista sobre un projecte escolar relacionat amb el medi

ambient.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Identificació de Califòrnia a un mapa.

Grammar- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Realització d’exercicis sobre l’ús correcte dels dos temps verbals.

InterviewingVocabulary- Verbs relacionats amb el medi ambient.- Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

- Word Builder: paraules que poden ser substantiu i verb (damage, plan, rescue).

Listening- Comprensió oral d’una entrevista per telèfon sobre un projecte mediambiental.- Realització de diferents exercicis per respondre diverses preguntes sobre el

contingut de la conversa.

Speaking- Pràctica oral per fer una entrevista després del cap de setmana mundial del

reciclatge.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Say it right!: pronunciació correcta de paraules com des-troy, pol-lute, da-mage)- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions que es

donen.

Writing- Paragraph Structure: descripció de la tècnica per escriure bé un paràgraf.- Lectura d’una crítica d’un text descriptiu d’un esdeveniment per tenir-lo de model i

per contestar diverses preguntes.- Producció d’un text descriptiu seguint els passos de l’apartat Write a description

of an event.

Communication Kit: British / US English- Diferències entra anglès britànic i anglès americà.- Exercicis de comprensió sobre el vocabulari après. - Diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà que són difícils d’aclarir.

Culture Kit: Electronic Recycling- Lectura d’un text sobre programes de reciclatge.- Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

c) Competències clau- Competència lingüística:

- Vocabulary, pàg. 22, secció comunicativa Interviewing, pàg. 28, secció Communication Kit, pàg. 31, de l’Student’s Book i Language Builder del Workbook, pàg. 8-9: vocabulari relacionat amb el reciclatge; paraules que poden ser a la vegada substantius i verbs; diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.

- Reading, pàg. 23 i 26, Grammar, pàg. 24 i 27, secció Culture Kit, pàg. 125: comprensió escrita d’un article sobre la quantitat de fems que es genera a una llar britànica, un altre sobre un projecte escolar sobre medi ambient, un text sobre una parella que recicla llaunes per poder pagar les seves noces, un altre text sobre un projecte de repoblació dels boscos de Los Angeles i un text sobre l’ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa.

- Grammar, pàg. 24-25 i 27: comunicar-se emprant el Past Simple o el Past Continuous, segons correspongui.

- Listening, pàg. 22, secció comunicativa Interviewing, pàg. 28 i secció Communication Kit, pàg. 31: comprensió d’un programa de ràdio, una entrevista telefònica i dos diàlegs.

- Speaking, pàg. 22, Grammar, pàg. 25 i 27, i secció comunicativa Interviewing, pàg. 29: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre el reciclatge, parlar d’accions d’un moment específic del passat, expressar activitats habituals i accions que succeeixen en aquest precís moment i parlar sobre el medi ambient.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 29: l’accentuació de les paraules. - Writing, a la secció comunicativa Interviewing, pàg. 30 de l’Student’s Book, així

com a la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 118: expressió escrita d’un text per descriure un esdeveniment.

- Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Listening, pàg. 22 i Reading, pàg. 23: la importància de reciclar.- Grammar, pàg. 24: la gestió dels residus urbans al passat i l’origen d’alguns

materials.- Reading, pàg. 26, Listening i Speaking, a la secció comunicativa Interviewing,

pàg. 28-29: respecte pel medi ambient.- Culture Kit, pàg. 125: ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una

empresa de Suècia.

- Competència digital:- Writing, a la secció comunicativa Interviewing, pàg. 30: mostra d’autonomia,

eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Vocabulary, pàg. 22, Grammar, pàg. 25 i 27 i secció comunicativa Interviewing, pàg. 29: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task de l’Student’s Book, i les seccions Putting It Together, Check Your Progress i Self-Evaluation (pàg. 19, 23, 24 i 132) del Workbook.

- Competències socials i cíviques:- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i davant les interaccions que es donen dins l’aula.- Listening, pàg. 22, Reading, pàg. 26, la secció comunicativa Interviewing, pàg.

28-29, Culture Kit, pàg. 125: cooperació per un món millor.- Vocabulary, pàg. 22 i Grammar, pàg. 24: reflexió sobre la quantitat de residus

urbans a les llars i sobre la importància de reciclar.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Globe Icon de la unitat.

- Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:

- Speaking, pàg. 22, secció Grammar, pàg. 27, secció comunicativa Interviewing, pàg. 29 i Writing, pàg. 30: ús de la creativitat personal per produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, a la secció comunicativa Interviewing, pàg. 30, Writing Box, pàg. 30: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

- Consciència i expressions culturals: - Reading, pàg. 26: ampliació dels coneixement sobre geografia dels Estats Units.- Communication Kit, pàg. 31: interès per conèixer les diferències entre l’anglès

britànic i l’anglès americà.

d) Temes interdisciplinaris

- Biologia i geologia:- El medi ambient.- El reciclatge.- Gestió dels residus urbans.

- Geografia i història:- Geografia dels Estats Units.

- Valors ètics:- Construcció d’una societat que tingui cura de l’entorn natural.

- Llengua i literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Past Continuous: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Past Simple en contrast amb el Past Continuous.- Paraules que poden ser a la vegada substantius i verbs.- L’estructura del paràgraf.- Diferències entre l’anglès britànic i l’americà.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en castellà al Language Builder.

- Matemàtiques:- Ús dels percentatges a l’hora de donar dades estadístiques.

- Tecnologia:- Ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a les empreses.- Ús d’Internet per cercar informació.

UNITAT 3: Good Job!

a) Objectius

Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i les expressions temporals que els acompanyen.

Contrastar l’ús del Present Perfect Simple i el Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre si els sous dels personatges

famosos són massa alts i un altre sobre professions sorprenents. Escoltar de manera comprensiva un diàleg i una entrevista. Donar opinions. Parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada. Escriure un text amb la descripció d’una experiència inoblidable. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /k/.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Vocabulari relacionat amb la feina.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió oral d’un diàleg sobre feines.- Realització d’un exercici relacionat amb la conversa que s'ha escoltat.

Reading- Lectura d’una pàgina d’opinió. Són molt alts els salaris dels famosos? - Comprensió de la informació clau del text mitjançant diverses activitats.- False friends: athlete.- Over to you: Tu què en penses?

Grammar- Ús correcte del Present Perfect Simple.- Expressions temporals que l’acompanyen (yet / already / ever / for / since).- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la unitat a través de diferents

activitats.- Tip!: contrast entre for i since.

Reading- Lectura d’un article a una revista sobre professions sorprenents.- Realització de diversos exercicis per comprovar que s’ha entès el text.

Grammar- Contrast entre els usos del Present Perfect Simple i el Past Simple. - Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Talking about ExperiencesVocabulary- Vocabulari relacionat amb experiències inusuals.- Qüestionari per saber si et consideres una persona aventurera utilitzant els temps

verbals que s’han après. - Word Builder: paraules que solen anar juntes i formen una estructura habitual:

collocations (have a shower / an accident, go diving / dancing...).

Listening- Comprensió oral d’una entrevista per a un programa de televisió realista molt

conegut. - Realització d’exercicis de comprensió.

Speaking- Pràctica oral per parlar d’experiències passades.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Pràctica oral per parlar d’experiències passades amb la utilització de la gramàtica

i el vocabulari estudiats.- Say it right!: pronunciació dels sons /s/ i /k/.- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions que es

donen.

Writing- Word Order: descripció de la tècnica per col·locar les paraules en l’ordre correcte

dins una oració.- Lectura d’un comentario per a un blog per tenir-lo de model i per contestar

diverses preguntes.- Producció d’un comentari per a un blog seguint els passos de l’apartat Write a

blog entry about a memorable experience.

Communication Kit: Summer Jobs- Feines d’estiu per als joves. - Lectura d’un anunci de feina d’estiu per a joves. - Dades sobre els joves britànics que van als campaments d’estiu a divertir-se, a

diferència dels dels Estats Units, que ho fan com a tutors dels al·lots més petits.

Culture Kit: Child Labour- Lectura d’un text sobre l’explotació infantil a diversos països.- Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

c) Competències clau

Competència lingüística:- Vocabulary, pàg. 34, secció comunicativa Talking about Experiences, pàg. 40, de

l’Student’s Book i Language Builder, del Workbook, pàg. 10-11: vocabulari relacionat amb les professions i experiències fora d’allò normal; collocations.

- Reading, pàg. 35 i 38, Grammar, pàg. 36-37 i secció Culture Kit, pàg. 126: comprensió escrita d’un article que planteja si els sous dels personatges famosos són massa alts, un altre sobre algunes professions sorprenents, diversos textos

sobre la trajectòria professional d’alguns personatges famosos i diversos textos sobre la feina infantil a diferents països.

- Grammar, pàg. 36-37 i 39 : comunicar-se emprant el Present Perfect Simple o el Past Simple, segons correspongui.

- Listening, pàg. 34, secció comunicativa Talking about Exeriences, pàg. 40, i secció Communication Kit, pàg. 43: comprensió d’un diàleg de dos amics que parlen sobre professions, una entrevista a un presentador de televisió sobre coses que hagin dit o experimentat alguna vegada i dues entrevistes telefòniques a diversos sol·licitants per a un lloc de monitor a un campament d’estiu.

- Speaking, pàg. 34, Grammar, pàg. 37 i secció comunicativa Talking about Experiences, pàg. 41: participació a converses i simulacions amb el company/a per donar la seva opinió sobre algunes professions, comentar coses que van fer la setmana anterior i la setmana actual i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada.

- Pronunciation, a la secció Say It Right, pàg. 41: pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/ i /k/.

- Writing, a la secció comunicativa Talking about Experiences , pàg. 42 de l’Student’s Book, així com a la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 119: expressió escrita d’un text on descriguin una experiència inoblidable, utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència digital:- Reading, pàg. 35 i Culture Kit, pàg. 126: actitud crítica davant la informació

presentada a uns textos.- Writing, pàg. 42: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de la secció Task de l’Student’s Book, i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents (pàg. 31, 32 i 132) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l’aula.- Speaking, pàg. 34: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Vocabulary, pàg. 40, Listening, pàg. 40, Reading, pàg. 38, Comunication Kit, pàg.

43: respecte per les professions presentades a la unitat.Vocabulary i Listening, pàg. 34, Reading, pàg. 38, secció Communication Kit, pàg. 43 i Culture Kit, pàg. 126: coneixement de diverses professions de l’actualitat. Adolescents que fan feina de monitors de campaments d’estius als Estats Units. El treball infantil a països com Brasil i Austràlia.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, pàg. 34, Grammar, pàg. 37, secció comunicativa Talking about

Experiences, pàg. 40-41, Writing, pàg. 42: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Reading, pàg. 35 i 38, Grammar, pàg. 36-37: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció comunicativa Talking about Experiences, pàg. 42, Writing Box, pàg. 42: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals: - Grammar, pàg. 36-37: interès per conèixer la trajectòria professional d’alguns

personatges famosos.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Globe Icon de cada unitat.

d) Temes interdisciplinaris

- Geografia i història:- Les professions.- El treball infantil a Brasil i Austràlia.

- Valors ètics:- Respecte cap a les professions dels altres.

- Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Perfect en contrast amb el Past Simple.- Collocations.- L’ordre de les expressions temporals i els adverbis de freqüència.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a

partir d’instruccions en català al Language Builder.

- Tecnologia:- Blogs.

UNITAT 4: Talking Fashion

a) Objectius

Utilitzar correctament els comparatius i superlatius dels adjectius. Utilitzar correctament les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la prohibició de dur posades

certes peces de roba en alguns països i un altre sobre la preocupació de les nines preadolescents britàniques per l’aspecte físic.

Escoltar i comprendre les normes de vestir a un col·legi i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

Parlar sobre normes de vestir i sobre moda. Fer comparacions. Escriure un text amb la descripció de les seves peces de roba favorites, parant

atenció a l’ordre dels adjectius dins l’oració. Identificar i pronunciar el so /f/ a “enough”.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Vocabulari relacionat amb la moda.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió del codi de vestuari d’un centre educatiu exposat per un professor. - Discussió parlada amb el company/a sobre el codi de vestuari del centre on estudien.

Reading- Lectura d’un article de diari digital sobre aspectes polèmics de certes peces de roba.- Comprensió de la informació clau del text.- False friends: crime i modest.-Over to you: Amb quins aspectes de la lectura estàs d’acord?

Grammar- Comparatiu (de superioritat i d’inferioritat) i superlatiu (short-shorter-shortest) amb

especial cura a les formes irregulars d’alguns adjectius.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Reading- Lectura d’un reportatge sobre les preadolescents addictes als productes de bellesa. - Exercicis de comprensió del text que s’ha llegit.

Grammar- Utilitzar correctament les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist durant la secció a través de diferents

activitats.

Talking about FashionVocabulary- Adjectius relacionats amb la moda.

- Comprensió i expressió oral de diferents adjectius per descriure sabors.- Word Builder: quan es diu que diverses paraules pertanyen a la mateixa família

vol dir que tenen la mateixa arrel: fashion-fashionable, trend-trendy.

Listening- Comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels

premis MTV.- Resposta a diferents preguntes sobre el contingut de la conversa.

Speaking- Pràctica oral per parlar de moda i peces adequades per a cada ocasió.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Pràctica oral per parlar de peces de roba amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari estudiats.- Say it right!: pronunciació correcta del so /f/ quan està representat per les

consonants gh.- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions que es

donen.

Writing- Adjective Order: descripció de la tècnica per col·locar els adjectius en l’ordre

correcte quan acompanyen un substantiu.- Lectura d’un text descriptiu sobre peces de roba per tenir-lo de model i per

contestar diverses preguntes.- Producció d’una descripció de peces de roba seguint els passos de l’apartat Write

a description of your favourite fashion items.

Communication Kit: Shopping for Clothes- Comprar roba.- Repàs de les expressions que diuen el client/a i el dependent/a. - Pràctica de petits diàlegs amb el company/a.- Dades sobre Oxford Street, el carrer comercial amb més moviment de tot el món.

Culture Kit: Shopping- Lectura d’un text sobre les diferents opcions que actualment tenen els consumidors

per comprar: físicament a centres comercials o a través d’Internet. - Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica a través d’un text sobre els trucs de bellesa d’abans i d’ara.

c) Competències clau

Competència lingüística:- Vocabulary, pàg. 48, secció comunicativa Talking about Fashion, pàg. 54, de

l’Student’s Book i Language Builder, del Workbook, pàg. 12-13: vocabulari relacionat amb la moda; família de paraules.

- Reading, pàg. 49 i 52, Grammar, pàg. 51 i Culture Kit, pàg. 127: comprensió escrita d’un article sobre la prohibició de dur posades certes peces de roba a llocs públics d’alguns països, un altre sobre l’excessiva preocupació de les nines preadolescents britàniques per l’aspecte físic, un text sobre un tipus de sabates de plataforma populars als segles XV-XVII, així com de diversos textos sobre les compres a un centre comercial subterrani de Montreal i a través d’Internet.

- Grammar, pàg. 50-51 i 53: ús de fórmules per fer comparacions: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu, (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, pàg. 48 i secció comunicativa Talking about Fashion, pàg. 54: comprensió de dues converses sobre les normes de vestir a un col·legi i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

- Speaking, pàg. 48, Grammar, pàg. 50, secció comunicativa Talking about Fashion, pàg. 55 i secció Communication Kit, pàg. 57: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre les normes de vestir a l’escola, comparar-se amb els personatges de les il·lustracions, parlar dels seus gustos sobre la moda i sobre les peces de vestir adequades per a cada ocasió i comprar roba.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 55: pronunciació del so /f/ a “enough”.

- Writing, a la secció comunicativa Talking about Fashion, pàg. 56 de l’Student’s Book, així com a la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 120: expressió escrita d’un text en què descriguin les seves peces de roba favorites i un altre sobre llocs interessants de la seva zona per fer compres.

Competència digital:- Writing, pàg. 56: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, pàg. 48, Grammar, pàg. 50, secció comunicativa Talking about

Fashion, pàg. 55 i secció Communication Kit, pàg. 57: respecte per les normes de conducta a les interaccions de classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Culture Kit, pàg. 127: interès per conèixer llocs per fer compres a Montreal.- Reading, pàg. 52: actitud crítica davant la informació que es presenta sobre la

influència de la moda en les nines i com a conseqüència l’excessiva preocupació que tenen per l’aspecte físic.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de la secció Task de l’Student’s Book, i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation corresponents (pàg. 39, 40 i 132) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i davant les interaccions que es donen dins l’aula.- Vocabulary, Listening i Speaking, pàg. 48: respecte per les normes de vestir a les

escoles.- Reading, pàg. 49: reflexió sobre la prohibició de dur certes peces de roba a llocs

públics d’alguns països com els Estats Units o el Regne Unit.- Reading, pàg. 52: sentit crític davant les exigències del món de la moda i la seva

repercussió en les nines preadolescents.

- Listening, a la secció comunicativa Talking about Fashion, pàg. 54: valoració dels diferents gustos i formes de vestir.

- Speaking, a la secció comunicativa Talking about Fashion, pàg. 55: l’elecció de roba per a cada ocasió.

- Comunication Kit, pàg. 57: aprenentatge i pràctica de fórmules per fer compres.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció “Globe Icon” de la unitat.- Culture Kit, pàg. 127: llocs curiosos on fer compres a Montreal.

Sentit d’ iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, pàg. 48, Grammar, pàg. 50, secció comunicativa Talking about

Fashion, pàg. 55 i Writing, pàg. 56: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que s’han donat.

- Writing, a la secció comunicativa Speaking about Fashion, pàg. 56 i Writing Box, pàg. 56: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals: - “Globe Icon”, pàg. 48: el primer invent de les ulleres de sol a la Xina.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- La història de la moda.- Activitats extra utilitzant el mapa dels Estats Units o mapa mundial.

Valors ètics:- Les tendències i la seva influències sobre les nines preadolescents.

Llengua i literatura:- Els comparatius i superlatius dels adjectius.- Les estructures: (not) as … as, (not)… enough i too …- L’ordre dels adjectius dins l’oració.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.

Tecnologies:- Diaris digitals.

UNITAT 5: City Life

a) Objectius

Utilitzar correctament el futur amb will, be going to i el Present Continuous, les expressions temporals que els acompanyen.

Utilitzar correctament el primer condicional. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre dos projectes de ciutats del

futur i un altre sobre la vida a la ciutat i els efectes que té al cervell.

Escoltar i comprendre un programa de ràdio i diverses converses.

Parlar sobre plans. Fer prediccions. Escriure un correu electrònic a un amic/iga que el visitarà per explicar-li els seus

plans, parant atenció a l’ús d’adjectius possessius i pronoms per evitar la repetició.

Pronunciar correctament les contraccions: will / ’ll i will not / won’t.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Noms de llocs a la ciutat.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre la vida urbana.- Realització d’un exercici relacionat amb la conversa escoltada.

Reading- Lectura d’un article sobre dues ciutats del futur en referència a la salut i realització de diversos exercicis de comprensió. - Comprensió de la informació clau del text.- False friends: convenient.

- Over to you: A quina viuries?

Grammar- Utilitzar correctament el futur amb will, be going to i el Present Continuous.- Usar les expressions temporals que els acompanyen.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.- Tip!: ús del Present Continuous amb valor de futur.

Reading- Lectura d’un article científic: l’efecte que té sobre el cervell el fet de viure a una gran

ciutat.- Exercicis de comprensió del text que s’ha llegit.- Identificació al text de paraules clau mitjançant els seus antònims.

Grammar- Ús correcte del primer condicional.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Making PredictionsVocabulary- Collocations verbals (come and work, get a degree, make a discovery...).- Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après.- Word Builder: diferències d’ús amb make i do.

Listening- Comprensió oral de la conversa sobre el futur que mantenen diversos amics.- Resposta a diferents preguntes sobre el contingut de la conversa.

Speaking- Pràctica oral per fer prediccions.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Pràctica oral per fer prediccions amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

estudiats.- Say it right!: pronunciació del verb modal will (not) i les seves contraccions (’ll /

won’t).- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions que es

donen.

Writing- Referencing: descripció de l’ús de pronoms per evitar repeticions de les mateixes

paraules.- Lectura d’un correu electrònic per agafar-lo de model i per contestar diverses

preguntes.- Producció d’un correu electrònic seguint els passos de l’apartat Write an e-mail.

Communication Kit: How Do I Get there?- Demanar indicacions per anar a algun lloc. - Repàs d’expressions que diuen qui demana indicacions i qui les dóna. - Pràctica de petits diàlegs amb el company/a.

Culture Kit: A Famous City- Lectura d’un text sobre Pequín, capital de la Xina. - Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

c) Competències clau

Competència lingüística:- Vocabulary, pàg. 60 i secció comunicativa Making Predictions, pàg. 66, de l’Students’s Book, i Language Builder, del Workbook, pàg. 14-15: vocabulari relacionat amb llocs de la ciutat i collocations amb verbs; les collocations amb make i do. - Reading, pàg. 61 i 64, Grammar, pàg. 63, secció Communication Kit, pàg. 69 i Culture Kit, pàg 128: comprensió escrita d’un article sobre dos projecte de ciutats del

futur, un text sobre una ciutat ecològica a Anglaterra, un altre article sobre la vida a la ciutat i els efectes que té al cervell, diversos diàlegs donant indicacions per arribar a un lloc, així com un article amb informació sobre una ciutat del món.- Grammar, pàg. 62-63 i 65: comunicar-se emprant will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el primer condicional.- Listening, pàg. 60 i secció comunicativa Making Predictions, pàg. 66: comprensió d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat i diverses converses sobre plans de futur d’uns joves.- Speaking, pàg. 60, Grammar, pàg. 63 i 65, secció comunicativa Making Predictions, pàg. 67 i secció Communication Kit, pàg. 69: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels llocs d’un dibuix, els seus plans per al cap de setmana i el que passarà si es compleix l’acció indicada, fer prediccions sobre el futur i donar indicacions per arribar a un lloc.- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 67: pronunciació de les formes amb contracció: will / ’ll i will not / won’t. - Writing, a la secció comunicativa Making Predictions, pàg. 68, així com la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 121: expressió escrita d’un correu electrònic a un amic/iga que el visitarà per contar-li els seus plans utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, pàg. 61: interès per conèixer algunes característiques de les ciutats del futur.- Grammar, pàg. 63: construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, Sherford.

- Reading, pàg. 64: dades sobre un estudi sobre com pot afectar el cervell la vida a la ciutat.

- Culture Kit, pàg. 128: coneixement sobre una capital famosa al món: Pequín.- Communication Kit, pàg. 69: capacitat d’orientació per entendre un mapa i donar indicacions per arribar a un lloc.

Competència digital:- Speaking, pàg. 60, Grammar, pàg. 63 i 65, secció comunicativa Making Predictions, pàg. 67 i secció Communication Kit, pàg. 69: respecte per les normes de conducta a les interaccions de classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’usar la informació i les seves fonts.- Writing, pàg. 68, a la secció comunicativa Making Predictions: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de la secció Task de l’Student’s Book i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation (pàg. 47, 48 i 133) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l’aula.- Vocabulary, pàg. 60: llocs de la ciutat.- Grammar, pàg. 63, Listening, pàg. 66, Speaking, pàg. 67 i Writing, pàg. 68, a la secció comunicativa Making Predictions: tolerància i respecte per les intencions i plans dels altres.- Reading, pàg. 61 i Grammar, pàg. 63: interès per conèixer dos projectes sobre

ciutats del futur i dades sobre un projecte per a la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra.- Listening, pàg. 66 i Speaking Task, pàg. 67, a la secció comunicativa Making Predictions a Speking Task: respecte per les opinions i prediccions de la gent sobre el futur.- Communication Kit, pàg. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per donar indicacions per arribar a un lloc.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, pàg. 60, Grammar, pàg. 63 i 65, secció comunicativa Making Predictions, pàg. 67, secció Communication Kit, pàg. 69 i Writing, pàg. 68: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.- Writing, a la secció comunicativa Making Predictions, pàg. 68 i Writing Box, pàg. 68, a la secció Writing Plan, pàg. 121 al Workbook: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals: - Reading, pàg. 64: situació de la ciutat de Michigan en un mapa.- Culture Kit, pàg 128: interès per conèixer dades sobre una capital famosa com Pequín.- Aprenentatge de dades curioses i útils a les seccions Globe Icon (pàg. 59, 60, 65 i 69) que hi ha a la unitat.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- La vida a la ciutat i els efectes que té per al cervell.- Ciutats ecològiques.- Ciutats del futur.

Geografia i història:- Michigan i la seva situació en un mapa dels Estats Units.- Els mapes: com llegir-los i donar indicacions.- La capital de la Xina: Pequín.- Referències a capitals de distints països.

Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar indicacions per arribar a un lloc.

Llengua i literatura:- El futur amb will.- La forma be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- El primer condicional.- Utilitzar adjectius possessius i pronoms a les produccions escrites per evitar

repeticions de noms.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.

Tecnologia:- El correu electrònic.

UNITAT 6: Mad About Mobiles

a) Objectius

Usar correctament els modals.

Llegir de forma comprensiva i autònoma una història gràfica sobre la dependència dels joves del telèfon mòbil i uns missatges a un fòrum d’una pàgina web sobre usos alternatius del mòbil.

Escoltar i comprendre consells per escriure missatges de text amb el mòbil i diverses converses sobre les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil.

Fer comparacions. Expressar habilitats i parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil. Escriure un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i

inconvenients dels mòbils, parant atenció a l’ús de les conjuncions causals i consecutives.

Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves contraccions.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Els telèfons mòbils.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió oral d’una conversa sobre missatges de text.- Realització d’un exercici relacionat amb la conversa que s’ha escoltat.

Reading- Lectura d’una història amb imatges i realització de diversos exercicis de comprensió.- Comprensió de la informació clau del text.- Over to you: Aguantaries una setmana sense mòbil?

Grammar- Ús correcte dels verbs modals (can, could, should, must, have to i les seves

corresponents formes negatives).- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de distintes activitats.

Reading- Lectura d’un fòrum d’Internet sobre els usos inusuals del mòbil.- Exercicis de comprensió del text que s’ha llegit.

Grammar- Revisió dels verbs modals.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferent activitats.

Discussing Phone MannersVocabulary- Comunicació i modals quan parlam per telèfon.- Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari que s’ha après.

- Word Builder: phrasal verbs. Consell per cercar-los al diccionari.

Listening- Comprensió oral de cinc converses breus.- Resposta a diferents preguntes sobre el contingut de les converses.

Speaking- Conversar amb el company/a sobre el tipus d’usuari de mòbil que ets.- Comparar després les respostes d’un i d’altre.- Say it right!: pronunciació correcta dels verbs modals en les seves formes

negatives.- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions

donades.

Writing- Connectors of Cause and Effect: ús correcte dels connectors de causa i efecte a

l’hora de redactar un text.- Lectura d’una publicació al fòrum d’una pàgina web per tenir-la de model i per

contestar diverses preguntes.- Producció d’una publicació al fòrum d’una pàgina web seguint els passos de

l’apartat Write a web forum post.

Communication Kit: Text Messages- Format dels missatges de mòbil (SMS).- Repàs de les abreviatures en el llenguatge dels SMS. - Pràctica d’escriptura dels SMS amb el company/a.

Culture Kit: The History of Communication- Lectura d’una línia del temps amb els moments clau de la història de la comunicació.- Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, pàg. 72, secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 78, de l’Student’s Book i Language Builder, del Workbook, pàg. 16-17: vocabulari relacionat amb els mòbils i el món de la comunicació; phrasal verbs. - Reading, pàg. 73 i 76 : comprensió escrita d’una història gràfica sobre la dependència del mòbil d’una adolescent, diversos missatges d’un fòrum a una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil.- Grammar, pàg. 74-75 i 77: expressió d’habilitats, de possibilitat en present i en passat, maneres de demanar i concedir permís, expressions per demanar favors, donar consells, expressió de prohibició, obligació i absència d’aquesta.- Listening, pàg. 72 i secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 78: comprensió de diferents converses donant consells per escriure missatges de text amb els mòbils i parlant de les normes d’educació per utilitzar els mòbils.

- Speaking, pàg. 72, Grammar, pàg. 74 i 77 i secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 79: participació en converses i simulacions amb el company/a per comparar els seus mòbils, expressar habilitats en present o en passat, obligació, consell, prohibició i absència d’obligació i parlar de les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil.- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 79: pronunciació de la forma negativa dels modals i de les formes abreujades. - Writing, a la secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 80, de l’Student’s Book, així com la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 122: expressió escrita d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients dels mòbils i utilitzant les expressions i el vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Speaking, secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 79: càlcul dels punts obtinguts després de fer una enquesta.- Reading, pàg. 76: curiositat per conèixer usos alternatius del mòbil.- Culture Kit, pàg. 129: valoració del desenvolupament de la tecnologia de la comunicació.

Competència digital:- Reading, pàg. 73: actitud crítica i reflexiva davant la informació que es presenta

sobre la dependència del mòbil que tenen els joves.- Reading, pàg. 73 i 76, secció Communication Kit, pàg. 81: ús dels missatges de

text amb el telèfon mòbil i els missatges als fòrums per comunicar-se amb altres persones.

- Writing, pàg. 80: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, pàg. 72, Grammar, pàg. 74 i 77 i secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 79: respecte per les normes de conducta en les interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’usar la informació i les seves fonts.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de la secció Task de l’Student’s Book, i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation (pàg. 55, 56 i 133) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l’aula.- Reading, pàg. 72 i Grammar, pàg. 75: ús responsable del telèfon mòbil.- Listening, Speaking, a la secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 78-79: respecte per les normes de conducta a l’hora d’utilitzar un telèfon mòbil.- Communication Kit, pàg. 81: curiositat per conèixer les abreviatures amb els missatges de text en un altre idioma.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:

- Grammar, pàg. 75 i 77, secció comunicativa Discussing Phone Manners , pàg. 79-80 i Writing, pàg. 80: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, a la secció comunicativa Discussing Phone Manners, pàg. 80, Writing Box, pàg. 80 i a la secció Writing Plan, pàg. 122 al Workbook: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals: - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Globe Icon (pàg. 71, 72, 77 i 81) que hi ha a la unitat.

d) Temes interdisciplinaris

Valors cívics:- Consciència de la importància dels invents.- Ús responsable del telèfon mòbil.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.

Llengua i literatura:- Els modals.- L’ús de les conjuncions causals i consecutives.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.

Matemàtiques:- Puntuació final d’una enquesta.

Tecnologia:- La història de la comunicació.- L’ús del mòbil per enviar missatges de text.- Ús del fòrum per intercanviar informació amb altres persones.

UNITAT 7: This Is Britain

a) Objectius

Utilitzar correctament la veu passiva en present i en passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet turístic del riu Tàmesi i una pàgina

web sobre invents britànics. Escoltar i comprendre un concurs a la ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya. Intercanviar informació i parlar d’esdeveniments. Escriure un informe sobre un invent, parant atenció a l’ús dels connectors de

seqüència. Identificar i produir sons d’especial dificultat, com a yellow i judge.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Vocabulari relacionat amb la geografia.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió oral d’un concurs radiofònic sobre la geografia britànica.- Realització d’un exercici relacionat amb la conversa que s’ha escoltat.

Reading- Lectura d’un fullet sobre el riu Tàmesi i realitzar diversos exercicis de comprensió.- Comprensió de la informació clau del text.- Identificació al text de paraules clau mitjançant les seves definicions.- Over to you: Per què creus que els romans van construir una ciutat devora el riu Tàmesi? Quines altres ciutats importants amb riu devora coneixes?

Grammar- Ús de la passiva al Present Simple i Past Simple.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Reading- Lectura d’una pàgina web sobre objectes d’origen anglès.- Exercicis de comprensió del text llegit.

Grammar- Contrast entre la passiva en Present Simple i la passiva en Past Simple.- Ús correcte de la gramàtica que s'ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Talking about InventionsVocabulary- Verbs.- Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après.- Word Builder: false friends i cognats.

Listening- Comprensió oral d’un programa de ràdio.

- Resposta a diverses preguntes sobre el contingut de la conversa.

Speaking- Pràctica oral per parlar d’un invent.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Pràctica oral per parlar d’invents amb la utilització de la gramàtica i el vocabulari

estudiats.- Say It right!: pronunciació de sons d’especial dificultat, com a yellow i judge.- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions que

s’han donat.

Writing- Connectors of Sequence: ús correcte dels connectors de seqüència a l’hora

d’utilitzar-los a una redacció.- Lectura d’un informe sobre un invent per tenir-lo de model i per contestar diverses

preguntes.- Producció d’un informe sobre un invent seguint els passos de l’apartat Write a

report about an invention.

Communication Kit: Internet Research- Cercar informació a Internet. Per fer-ho s’empraran paraules clau. - Cercar informació sobre un riu europeu.- Pràctica de recerques de diferent tipus d’informació a Internet.

Culture Kit: Geographical Landmarks- Lectura de tres textos sobre tres espais naturals d’interès turístic.- Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis que

posen en pràctica el vocabulari i la gramàtica.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, pàg. 86, pàg. 92, secció Talking about Inventions de l’Student’s Book i Language Builder, del Workbook, pàg. 18-19: vocabulari relacionat amb la geografia i verbs; false friends i cognates. - Reading, pàg. 87 i 90, Grammar, pàg. 88-89, Putting It Together, pàg. 91 i Culture Kit, pàg. 130: comprensió escrita d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics, un text sobre els corbs que habiten a la Torre de Londres, un altre sobre unes escultures al Tàmesi i un altre més sobre la biografia d’Agatha Christie, així com diversos textos sobre espais naturals d’interès al món.

- Grammar, pàg. 88-89 i 91: comunicar-se utilitzant la veu passiva en present i en passat.- Listening, pàg. 86 i secció Talking About Inventions, pàg. 92: comprensió d’un concurs a la ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya i un programa a la ràdio sobre invents.

- Speaking, secció Listening pàg. 86, fer preguntes i contestar-les amb una altra persona sobre la geografia del seu país. Secció Grammar, pàg. 89: fer preguntes al company/a sobre si les frases són vertaderes o falses. Secció Talking ABout Inventions, pàg. 93: participació en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació sobre la geografia local i parlar d’invents.- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat, com a “yoghurt” i “jar”.- Writing, pàg. 94, a la secció Talking About Inventions de l’Student’s Book, així com a la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 123: expressió escrita d’un informe sobre un esdeveniment, utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, pàg. 90, Listening, Speaking, a la secció Talking Abut Inventions, pàg. 92-93: importància dels invents al llarg de la història.

Competència digital:- Writing, pàg. 94: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, pàg. 93, Grammar, pàg. 89 i 91: respecte per les normes de conducta a les interaccions de classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Communication Kit, pàg. 95: actitud crítica davant la informació sobre les claus que s’utilitzen als cercadors d’Internet.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de la secció Task de l’Student’s Book, i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation (pàg. 63, 64 i 133) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es presenten dins l’aula.- Culture Kit, pàg.130: importància de la conserva dels espais naturals d’interès turístic.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, pàg. 93, i Writing, pàg. 94: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que s’han donat.- Vocabulary, pàg. 86, secció Talking About Inventions, pàg. 92, Reading, pàg. 87 i 90, Grammar, pàg. 88-89 i 91, i Culture Kit, pàg. 130: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, a la secció Talking About Inventions, i Writing Box, pàg. 94: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals:- Vocabulary, pàg. 86, Grammar, pàg. 89 i 91: coneixement de dades culturals sobre la

Gran Bretanya.- Listening, pàg. 86: coneixement de dades sobre la geografia de la Gran Bretanya.

- Reading, pàg. 87 i Grammar, pàg. 89: interès per conèixer dades sobre el riu Tàmesi.

- Grammar, pàg. 88: interès per conèixer dades curioses sobre la Torre de Londres.

- Grammar, pàg. 91: biografia d’Agatha Christie.- Culture Kit, pàg. 130: interès per conèixer espais naturals d’interès turístic com el

riu Nil, el salt de l’Àngel i les coves Mulu.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Globe Icon de la unitat.

d) Temes interdisciplinaris

Geografia i història:- Geografia de Gran Bretanya.- El riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents britànics.- Biografia d’Agatha Christie- Espais naturals d’interès turístic.

Valors ètics:- Respecte envers els espais naturals per evitar el seu deteriorament.

Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- Els connectors de seqüència.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir d’instruccions en català al Language Builder.

Tecnologia:- Cerca d’informació a Internet.

UNITAT 8: Equipped for Sport?

a) Objectius

Utilitzar correctament els adverbis de manera. Utilitzar correctament els adverbis en grau comparatiu i l’estructura as … as. Aprendre la formació de les Subject / Object Questions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article científic sobre la influència dels gens

sobre les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport i una pàgina de preguntes més freqüents sobre els beneficis de caminar descalç.

Escoltar i comprendre preguntes per a un concurs i una entrevista. Parlar d’esports i fer comparacions. Escriure un article sobre un esdeveniment esportiu utilitzant el vocabulari adequat per

enriquir l’expressió escrita. Identificar la pronunciació de sons d’especial dificultat, com a rubbish i cheap.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- El cos.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió oral de preguntes per a un concurs.- Realització d’un exercici relacionat amb la conversa que s’ha escoltat.

Reading- Lectura d’un article científic sobre la genètica dels esportistes i realitzar diversos exercicis de comprensió. - Comprensió de la informació clau del text.- False friends: professor.- Over to you: És més important el talent o la feina per aconseguir l’èxit? Per què?

Grammar- Adverbis acabats en -ly.- Comparatiu d’igualtat (as...as...).- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Reading- Lectura d'una pàgina de preguntes més freqüents sobre els beneficis de córrer

descalç.- Exercicis de comprensió del text que s'ha llegit.- False friends: balance.

Grammar- Aprendre la formació de les Subject / Object Questions.- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Making ComparisonsVocabulary- Equipament per practicar diferents esports.

- Realització de diferents exercicis per practicar el vocabulari après.- Word Builder: noms compostos units per un guió, escrits com a dues paraules o

com a una sola.

Listening- Comprensió oral d’una entrevista amb una experta en esports.- Resposta a diferents preguntes sobre el contingut de la conversa.

Speaking- Pràctica oral amb el company/a per comprar equipament esportiu i fer

comparacions. - Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Pràctica oral per comprar equipament esportiu amb la utilització de la gramàtica i

el vocabulari que s’han vist.- Say It right!: pronunciació de sons d’especial dificultat, com a rubbish i cheap.- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions que

s’han donat.

Writing- Word Choice: millora de la qualitat de l’escriptura enriquint-la amb adjectius i

adverbis.- Lectura d’una crítica d’un reportatge per al diari de l’escola per tenir-la de model i

per contestar diferents preguntes.- Producció d’una notícia sobre un esdeveniment esportiu seguint els passos de

l’apartat Write a news report about a sports event.

Communication Kit: Have You Heard about …?- Fórmules per donar bones i males notícies. - Pràctica de petits diàlegs amb el company/a.

Culture Kit: Famous Athletes- Lectura de diversos textos sobre esportistes famosos.- Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Resum a manera de de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

que s’han vist a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, pàg. 98, secció Making Comparisons, pàg. 104, de l’Student’s Book i Language Builder, del Workbook, pàg. 20-21: vocabulari relacionat amb les parts del cos i l’equipament esportiu; noms compostos. - Reading, pàg. 99 i 102: comprensió escrita d’un text sobre la influència dels gens sobre les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, un altre sobre els beneficis de caminar descalç, així com de diversos textos sobre quatre esportistes famosos.

- Grammar, pàg. 100-101 i 103: comunicar-se emprant els adverbis de manera, els adverbis en grau comparatiu, l’estructura as … as i l’ús de les Subject / Object Questions per demanar i donar informació.- Listening, pàg. 98 i 104: comprensió d’una conversa entre dos amics preparant-se per a un concurs de preguntes i una entrevista a una experta en mesures de seguretat per a l’esport. - Speaking, pàg. 98, secció Vocabulary, Grammar, pàg. 101 i 103, secció Making Comparisons, pàg. 105 i secció Culture Kit, pàg. 107: participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de les condicions físiques adequades per practicar alguns esports, fer preguntes sobre l’esport en general, comparar articles esportius i donar notícies als altres.- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 105: pronunciació de sons d’especial dificultat, com a “fashionable” i “research”.- Writing, a la secció Making Comparisons, pàg. 106 de l’Student’s Book, així com a la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 124: expressió escrita d’un article sobre un esdeveniment esportiu utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia:- Reading, pàg. 99 i 102: interès per conèixer dades sobre la influència dels gens sobre les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport i els beneficis de caminar descalç.- Grammar, pàg. 100: coneixement de les habilitats d’alguns animals (la mamba negra, l’ós polar, els pumes, la girafa, la balena geperuda, els dofins).

Competència digital:- Reading, pàg. 102: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina de preguntes més freqüents (FAQ).- Writing, pàg. 106, a la secció Making Comparisons: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, secció Vocabulary pàg. 98, Grammar, pàg. 101 i 103, secció Speaking, pàg. 105 i secció Communication Kit, pàg. 107: respecte per les normes de conducta a les interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’usar la informació i les seves fonts.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task de l’Student’s Book, i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation (pàg. 71, 72 i 133) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions dins l’aula.- Vocabulary, pàg. 98: condicions físiques adequades per practicar alguns esports.- Reading, pàg. 99: respecte per les capacitats de les persones. - Grammar, pàg. 101: interès per conèixer dades sobre el nombre de medalles que van aconseguir alguns països als Jocs Olímpics de Pequín de 2008.- Communication Kit, pàg. 107: aprenentatge i pràctica de les fórmules per anunciar notícies.- Culture Kit, pàg. 131: comprensió escrita de diversos textos sobre quatre esportistes famosos de diferents especialitats.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, secció Vocabulary pàg. 98, Grammar, pàg. 101 i 103, secció Communication Kit, pàg. 105 i Writing, pàg. 106: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que s’han donat.- Reading, pàg. 99 i 102, i Culture Kit, pàg. 131: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.- Writing, a la secció Making Comparisons i Writing Box, pàg. 106: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals: - Culture Kit, pàg. 131: interès per conèixer dades sobre esportistes de diferents especialitats (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen i Linn Haug).- Reading, pàg. 102: situació d’alguns països en el mapa.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Globe Icon de la unitat.

d) Temes interdisciplinaris

Biologia i geologia:- Habilitats de diversos animals (la mamba negra, l’ós polar, els pumes, la girafa, la balena geperuda i els dofins).- Les condicions físiques adequades per practicar alguns esports.

Educació física:- Importància de l’exercici físic.

Valors ètics:- Aprenentatge de les fórmules per anunciar notícies.

Llengua i literatura:- Els adverbis de manera.- Els adverbis en grau comparatiu i l’estructura as … as.- Subject / Object questions.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir d’instruccions en català al Language Builder.

UNITAT 9: Teen Troubles

a) Objectius

Repassar la gramàtica apresa a les unitats anteriors. Llegir de forma comprensiva i autònoma una enquesta i una entrevista sobre les

coses que preocupen els joves i els problemes de convivència entre germans. Escoltar i comprendre anotacions d’un diari en línia i una conversa. Expressar sentiments. Solucionar problemes. Escriure una carta a un consultori contant un problema real o imaginari seguint els

punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita. Identificar els sons vocàlics presents a les paraules trouble i down, entre d’altres.

b) Continguts didàctics

Vocabulary- Emocions.- Realització de diversos exercicis per practicar el vocabulari de la secció.

Listening- Comprensió oral de quatre anotacions d’un diari en línia.- Realització d’un exercici relacionat amb la conversa que s’ha escoltat.

Reading- Lectura d’una enquesta i una entrevista sobre les coses que preocupen els joves i realització de diversos exercicis de comprensió. - Comprensió de la informació clau del text.

- False friends: grades i parents.- Over to you: Quines són les preocupacions dels alumnes? Coincideixen amb les dels adolescents de l’enquesta?

Grammar- Revisió d’ús de diferents temps verbals (Present Simple, Present Continuous, Past

Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Future amb will i be going to i la veu passiva).

- Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist a la secció a través de diferents activitats.

Reading- Lectura d’un article d’una revista sobre la rivalitat entre germans.- Exercicis de comprensió del text que s’ha llegit.

Grammar Review- Repàs de la gramàtica que s’ha vist durant el curs a través de diferents activitats (a /

an / the, any / much / some, How much / how many, much / many / some / a lot of; ús d’adjectius: comparatius i superlatius (bigger / the biggest); ús correcte de distints temps verbals).

Problem SolvingVocabulary- Expressions quotidianes (I’m feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.)

- Word Builder: frases fetes (draw the line, can’t stand...).

Listening- Comprensió oral d’una conversa entre un alumne i el seu professor sobre els

seus problemes.- Resposta a diferents preguntes sobre el contingut de la conversa.

Speaking- Pràctica oral per parlar de problemes i donar consells.- Aplicació del vocabulari i la gramàtica estudiats a la unitat, i posats en pràctica a

través de l’expressió oral.- Pràctica oral per parlar de problemes amb la utilització de la gramàtica i el

vocabulari estudiats.- Say it right!: pronunciació dels sons vocàlics presents a les paraules trouble i

down, entre d’altres.- Speaking Task: interacció oral amb el company/a utilitzant les expressions que

s’han donat.

Writing- Checking Your Writing: importància de la revisió de l’escriptura.- Lectura d’una carta en què es demana consell per tenir-la de model i per

contestar diverses preguntes.- Producció d’una carta per demanar consell seguint els passos de l’apartat Write a

letter to an advice column.

Communication Kit: Teen Slang- El llenguatge dels adolescents. - Repàs d’expressions que utilitzen els adolescents. - Pràctica de petits diàlegs amb el company/a.

Culture Kit: Famous Siblings- Lectura d’un text sobre germans famosos.- Comprovar que s’ha entès el text mitjançant un exercici de comprensió.

Quick Check- Resum a manera de repàs del vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica

estudiats a la unitat.

c) Competències clau

Comunicació lingüística:- Vocabulary, pàg. 110, secció comunicativa Problem Solving, pàg. 116, de l‘Student’s Book i Language Builder, del Workbook, pàg. 22-23: vocabulari relacionat amb els sentiments i expressions útils: expressions idiomàtiques. - Reading, pàg. 111 i 114, Putting It Together, pàg. 115 i Culture Kit, pàg. 132: comprensió escrita d’una enquesta a joves dels Estats Units i una entrevista a una al·lota britànica per conèixer les coses que els preocupen, un article sobre els problemes de convivència entre germans i alguns consells per solucionar-los i dos textos sobre germans famosos.- Grammar, pàg. 112-113 i 115 i Putting It Together, pàg. 115: repàs de la

gramàtica apresa a les unitats anteriors.- Listening, pàg. 110 i secció comunicativa Problem Solving, pàg. 116: comprensió de quatre anotacions d’un diari en línia i una conversa sobre problemes escolars. - Speaking, pàg. 110, secció Putting It Together, pàg. 115 i secció Speaking, pàg. 117: participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar sentiments, comparar-se amb membres de la seva família o amics i donar consells per arreglar problemes.- Pronunciation, a la secció Say It Right!, pàg. 117: pronunciació de sons vocàlics presents a les paraules “touch” i “browse”.- Writing, a la secció Writing, pàg. 118 de l’Student’s Book, així com a la secció Writing Plan del Workbook, pàg. 125: expressió escrita d’una carta a un consultori explicant un problema real o imaginari utilitzant les expressions i vocabulari adequats.

Aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les pròpies capacitats i coneixements a través de les seccions Task i Putting It Together de l’Student’s Book, i les seccions Check Your Progress i Self-Evaluation (pàg. 79, 80 i 133) del Workbook.

Competències socials i cíviques:- Mantenir una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i davant les interaccions que es produeixen dins l’aula.- Reading, pàg. 111 i 114, secció Putting It Together, pàg. 115 i Listening, a la secció comunicativa, pàg. 116: respecte pels problemes dels altres.- Grammar, pàg. 112: coneixement de serveis telefònics d’assistència a adolescents.- Listening, a la secció comunicativa, pàg. 116: coneixement dels problemes escolars d’una adolescent.- Communication Kit, pàg. 119: aprenentatge i pràctica del llenguatge que utilitzen els joves d’avui.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor:- Speaking, pàg. 110, Grammar, pàg. 113, secció Putting It Together, pàg. 115, secció Speaking, pàg. 117 i Writing, pàg. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Culture Kit, pàg. 132: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten. - Writing, pàg. 118, Writing Box, pàg. 118: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu dins l’aula.

Consciència i expressions culturals: - Culture Kit, pàg. 132: germans famosos al món del cinema i la televisió.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Globe Icon de la unitat.

d) Temes interdisciplinaris

Valors ètics:- Reflexió sobre els problemes que implica la convivència familiar i les solucions per millorar la relació.- Reflexió sobre els problemes dels adolescents.

Llengua i literatura:- Repàs de la gramàtica apresa a les unitats anteriors.- El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir d’instruccions en català al Language Builder.

Tecnologia:- Ús del xat per comunicar-se amb altres persones.

Review i Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 3 inclou tres unitats de repàs que presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons els criteri del professor/a. Per altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes apropiats a l’edat i interessos dels alumnes de 3r de l’ESO.

Fame (Irene Cara) Year 3000 (Jonas Brothers) This is the Life (Amy Macdonald)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/englishworld3 a fi de poder cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Després de cada cançó hi ha la secció Globe Icon amb informació sobre curiositats relacionades amb el tema.

9. Atenció a la diversitat

English World ESO 3 té una metodologia eclèctica, ja que s’esperen diversos estils d’aprenentatge per part dels alumnes i d’igual manera, diversos estils d’ensenyament per part dels mestres. Per això, aquests materials dediquen una major atenció a la diversitat.

Com a punt de partida, hem definit quatre àmbits de diversitat:

La capacitat per aprendre a aprendre

Cada alumne/a té la seva pròpia capacitat per aprendre coses i retenir-les sense que això sigui sinònim de la seva capacitat intel·lectual, i tots són capaços d’assolir un nivell mínim independentment del ritme de treball de cadascun. Tals són els aspectes que hem considerat a la investigació inicial i a tot el desenvolupament del curs.

Així ho reflecteixen les activitats programades dins l’Student’s Book i Workbook, ja que a través d’un reciclatge continuat d’estructures i vocabulari, ofereixen, per un costat, àmplies oportunitats de reforç als alumnes amb menys capacitat i, per altre, faciliten l’ampliació de matèria als que tenen més nivell.

La motivació per aprendre

La motivació de l’alumne/a per aprendre és molt complexa, sobretot si es tracta d’un idioma, doncs depèn de diversos factors: per un costat, de l’historial d’èxit o fracàs que acumuli fins aquell moment, i per altre, del procés d’aprenentatge que hagi seguit. Això afectarà notablement tant al nivell de motivacions individuals com en la forma més lògica i funcional de presentar tots els continguts.

Per dur a terme la secció dels temes inclosos en aquest curs hem realitzat una àmplia investigació, incloent no només els punts de vista dels mestres a través dels qüestionaris, sinó també el dels alumnes, per així adaptar-los a les seves edats, experiències i entorn.

Els estils d’aprenentatge

Existeixen tota mena d’estudis sobre els diversos estils d’aprenentatge a l’hora d’estudiar un idioma.

Com és sabut, els/les alumnes poden ser impulsius o reflexius quan s’enfronten a les seves tasques escolars. Uns poden reaccionar molt ràpidament i, no obstant, necessitar diversos intents per assimilar una idea. Altres, en canvi, poden treballar a fons i aprendre més lentament, obtenint el mateix resultat. Aquest factor s’ha valorat sistemàticament. Per exemple, a l’hora de dissenyar estructures gramaticals, s’han inclòs exercicis i taules que els ajudin a aprendre i repassar el que s’ha presentat passa a passa, a l’igual que una àmplia repetició i pràctica de distintes situacions per a aquells alumnes que no emprin tant l’estil analític per aprendre.

Així, a l’hora de presentar les estructures i les funcions, a totes les unitats s’han tingut en compte les diferents maneres d’aprenentatge, oferint als alumnes més analítics nombroses oportunitats: taules, preguntes de comprensió, esquemes i exercicis, i molta i

molt variada pràctica. A més, al final de les unitats de repàs de l’Student’s Book se’ls dóna la possibilitat de repassar la gramàtica apresa a unitats anteriors, fent referència a exercicis més específics al Workbook per practicar els punts que hagin estat més problemàtics per a l’alumne.

Els interessos dels alumnes

L’esforç per aprendre un idioma varia molt d’uns alumnes als altres, tot depenent del seu interès i/o necessitat per fer-ho. Per això, hem optat per una gran varietat de temes, intentant que siguin d’interès per a la majoria, i oferim materials per atendre els diferents nivells de coneixement i estils d’aprenentatge. Hi ha activitats graduades de menor a major dificultat i de major a menor control tant a l’Student’s Book com al Workbook. Al final de l’Student’s Book hemos inserit un apèndix amb taules gramaticals i exercicis, un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals i una llista de verbs irregulars, i al final del Workbook un glossari, així com un apèndix gramatical i una guia d’escriptura en la llengua materna dels alumnes per als que necessitin més suport de la presentació teòrica.

Al Workbook s’inclou una gran varietat d’exercicis graduats per practicar més la gramàtica i el vocabulari, a més d’un dictat, una secció de comprensió, un exercici de traducció inversa, i expressió escrita i activitats enfocades als alumnes més avançats, a fi que puguin practicar cada punt a un nivell més elevat. Per acabar, també s’inclouen dues pàgines de repàs per unitat (Check Your Progress) que permeten atendre la diversitat. Al final d’aquest component, trobam el quadern Language Builder, que proporciona jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. A més, els alumnes podran trobar a www.burlingtonbooks.es/english world3 jocs de vocabulari i exercicis interactius de gramàtica, activitats interactives de comprensió oral basades en aspectes socioculturals i qüestionaris d’opció múltiple, i les gravacions de les cançons de l’Student’s Book i dels dictats del Workbook.

El Teacher’s Manual ofereix també activitats opcionals de reforç i ampliació, altres de dictat, a més de constants suggeriments al professor/a sobre com dividir la seva ajuda segons les diferents necessitats de la classe.

El Teacher’s All-in-One Pack ofereix un examen de diagnòstic que es recomana fer a principi de curs per veure el nivell dels alumnes, així com exercicis de repàs a fi que revisin els punts on trobaren major dificultat. A més ofereix nou exàmens (un per unitat), tres trimestrals i dos finals, tots ells en dos nivells de dificultat per poder escollir el més adequat segons la capacitat de cada alumne. També inclou fulls de treball, que s’han dividit de la següent manera:

- Extra Practice: proporcionen pràctica addicional amb el mateix nivell que el presentat a la unitat.

- Extension: enfocades a que els alumnes més avançats puguin ampliar els coneixements adquirits d’una manera més significativa i motivadora.

També proporciona un exercici addicional per unitat d’expressió oral per realitzar en parella o en grup.

Tots els exàmens d’aquest llibre estan disponibles en format Word al Test Factory and Other Resources CD-ROM a fi de poder editar-los i fer canvis atenent les necessitats de l’aula.

10. Avaluació i promoció

Els referents per comprovar el grau d’adquisició de les competències i l’assoliment dels objectius de l’etapa en l’avaluació de les matèries són els els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables que figuren als quadres que s’han inclòs al punt 6 d’aquesta programació, d’acord amb el reial decret 34/2015.

L’avaluació ha de ser:

- Contínua, ja que quan el progrés d’un/a alumne/a no sigui l’adequat shan d’establir mesures de reforç educatiu. Aquestes mesures s’han d’adoptar en qualsevol moment del curs, tan aviat com es detectin les dificultats, i han d’estar dirigides a garantir l’adquisició de les competències imprescindibles per continuar el procés educatiu.- Formativa; ha de ser un instrument per millorar tant els processos d’ensenyament com els processos d’aprenentatge. - Integradora; s’ha de tenir en compte des de totes i cadascuna de les assignatures la consecució dels objectius establerts per a l’etapa i el corresponent desenvolupament de les competències. El caràcter integrador de l’avaluació no ha d’impedir que el professorat faci de manera diferenciada l’avaluació de l’assignatura d’anglès tenint en compte els seus criteris d’avaluació i els seus estàndards d’aprenentatge avaluables.

Els/les alumnes han de promocionar de curs quan hagin superat totes les matèries cursades o tenguin una avaluació negativa en tres o més matèries o en dues matèries que siguin matemàtiques i llengua catalana i literatura o matemàtiques i llengua castellana i literatura.

A fi de facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries amb avaluació negativa, els centres organitzaran les oportunes proves extraordinàries i els programes individualitzats.

L’alumne/a que no promocioni ha de romandre un any més al mateix curs. Aquesta mesura se li pot aplicar al mateix curs només una sola vegada i dues vegades com a màxim dins l’etapa. Quan aquesta segona repetició s’hagi de produir al tercer o quart curs, té dret a romandre cursant l’educació secundària obligatòria en règim ordinari fins als dinou anys d’edat, complerts l’any en què finalitzi el curs.

a) Procediments i sistemes d'avaluació

- Procediments (*)

- Sistemes d'avaluació

Cal dur a terme diversos tipus d’avaluació: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc. Per a l’avaluació formativa i sumativa hem inclòs dos fulls fotocopiables al final d’aquest apartat. Per a les altres avaluacions, hem inclòs al Workbook la secció Learning Competences a fi que els alumnes puguin autoavaluar-se: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress i Self-Evaluation.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixement d’anglès que té l’alumnat. Es fa un examen de diagnòstic al principi del curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com s’ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les respostes en petits grups,

posteriorment demanar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzat abans de començar cada unitat, demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i les imatges, i mirant els objectius detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-lo. Això es fa fins i tot més palès a classes heterogènies, en què els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball col·laboratiu, en parelles i en grups, la llibreta i el progrés en les habilitats de listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet als fulls d’English and Me abans d’emplenar el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (que s’inclouen al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i responsabilitat del seu aprenentatge. A English World ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis per posar en pràctica les habilitats d’escriptura (secció Writing), perquè tradueixin de la seva pròpia llengua a l’anglès, i perquè tenguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha la secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica que han après en unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de

l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat a través de les activitats de www.burlingtonbooks.es/english world3 , i també millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tengui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

11. Activitats complementàries i extraescolars (*)

12. Materials i recursos didàctics (*)