M I G U E L Á N G E L S A N T O S G U E R RA

ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER.

Equipo Tres

LAS DIFICULTADES

• El tamaño y la configuración de las plantillas.es difícil pensar en una PEC (programas de escuela de calidad, ponerlo en marcha adecuadamente y evaluarlo de forma enriquecedora. Por otra parte la configuración de las plantillas , formas por adscripciones referenciadas de antigüedad y méritos y la excesiva movilidad de los profesores, impiden el trabajo cooperativo y estable que exige un PEC .• La escases de tiempo.

Elaborar, desarrollar, evaluar un PEC exige un tiempo del que habitualmente no se dispone. Las horas (no colectivas) de que disponen los profesores no siempre son coincidentes en el tiempo, de ahí que resulte difícil conseguir unos márgenes temporales en que sea posible establecer el debate que es un PEC exige.• La complejidad de actividad docente.

Todos estamos de acuerdo en que ha de buscarse y conseguir una enseñanza de calidad. Mas complejo resulta determinar en que consiste , como se consigue y como se comprueba que existe.

• La burocratización.Exigir que los centros hagan su proyecto no encierra garantía de que se vaya conseguir mejora alguna. Al entender se como una carga más, el profesor suele afrontarla como una tarea ingrata y, si no tiene más remedio que hacer rente a su realización es probable que la iniciativa se convierte en un simple tramite.• La copia de modelos. La existencia y difusión de

modelos que los centros copian seria un obstáculo de PECS adaptados, ricos con capacidad de innovación y de profundización.

ELABORACIÓN DIFUSIÓN Y DISCUSIÓN DE INFORMES.

• Es interesante poner un proceso de reflexión escrita sobre la experiencia colegiala de los centros, es decir la elaboración de informes sobre el proceso de investigación que supone el poner en marcha un proyecto compartido en un centro escolar.

AUTONOMÍA DE LOS CENTROS ESCOLARES TIENE ELEMENTOS NIVELES O AMBITOS DIFERENTES.

• 1.- la capacidad de armar su propio proyecto partiendo de las características del contexto, del debate entre los miembros de la comunidad, de la experiencia de los profesionales…no debe ser un documento burocrático si no de un documento meramente formalista.

• 2.- el desarrollo curricular basado en la escuela, lo cual significa la capacidad , de construir desarrollar y adaptar el curriculum a las peculiaridades de los alumnos (as).

• 3.- la formación del profesorado realizada en el centro, partiendo de la práctica de los profesionales y asentada en los proceso de investigación en la acción sobre la actividad educativa cotidiana.

• 4.- la capacidad de tomar decisiones sobre la estructura, organización de horarios, distribución de espacios, normas de comportamiento.

• 5.-la posibilidad de administrar su presupuesto y de controlar democráticamente el gasto.

• 6.- la capacidad de realizar la evaluación de la institución , solicitando la ayuda de agentes externos o mediante un proceso de autoevaluación .

• En cualquier caso hay que profundizar en el significado y el sentido de la autonomía de los centros y profesores.

EL CENTRO ESCOLAR COMO UNIDAD FUNCIONAL

El centro ha sido considerado como un elemento importante en la acción educativa.• la importancia del centro como unidad funcional se basa

en la transcendencia que encierra el curriculum oculto que alberga la organización escolar.

• La estructura y funcionamiento de la institución tienen un carácter mediacional respecto al desarrollo del currículum en el aula.

• Las dimensiones organizativas mas densas como la coordinación, la planificación, la evaluación de la institución, la participación de todos en el proyecto, la relación con el entorno etc. Tiene que ver con la organización general de la institución.

ALGUNAS IMPLICACIONES EN LA AUTONOMÍA

• Para que un centro alcance buenos resultados hace falta que tenga una autonomía institucional, una identidad formativa, una imagen consagrada, capaces de generar, mediante la elección de clientes, la calidad deseada.• la elección de centro es una consecuencia de la

autonomía. Conceder a los centros libertad para la baremacio0n de las solicitudes. Lo que lleva consigo esta medida es el incremento de la libertad de los centros para elegir a sus clientelas. “estamos dando libertad al zorro y a las gallinas”

FINALIDAD ESENCIAL DE LA AUTONOMÍA

• La finalidad esencial de la autonomía es la mejora de la educación en el país. Y esa finalidad se consigue con unas miras generales no particularistas. El “sálvese quien pueda” hará que los mas débiles aparezcan. ¿De quién es la responsabilidad de lo que les sucede a estos últimos ?. El problema de la autonomía es que se vaya poniendo énfasis en preguntas como:• ¿Qué pasa con la educación del país?• ¿Qué pasa con la educación de esta escuela?• ¿Qué pasa con la educación de mi hijo?

LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMÍA:

• La autonomía de los centros

ayuda a conseguir logros los cuales son:

A) Mayor posibilidad de adaptarse a las situaciones concretas que tienen lugar en el centro.

B) Mayor responsabilizaciones de los profesionales.

C) La capacidad de iniciativa se desarrolla, ya que los individuos tienen, con la autonomía, la posibilidad de poner en marcha nuevas experiencias.

D) La sobre regulación de currículos = entonces el proceso seria desprofesionalizador.

E) La descentralización exige y es causa de la participación.

F) Las decisiones democráticas no solo facilitan la acción sino que la legitiman.

• G) La autonomía requiere romper con la tendencia a la regulación burocrática que viene de tan lejos en el sistema educativo español.

• LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMÍA DEPENDEN, DEL MODO DE LLEVAR A LA PRÁCTICA EL MODELO DE DESCENTRALIZACIÓN.

LOS PROBLEMAS DE LA AUTONOMÍA

Hay que analizar lo que sucede con la aplicación de los principios teóricos a la practica escolar.

Para esto, es preciso analizar los problemas estructurales y personales que tiene la aplicación de un determinado principio teórico.

A) Lo que se dice en los libros hay que llevarlo a los centros y a la mente, a las manos y a los corazones de los profesores y profesoras.

b) Existe el riesgo de que los menos favorecidos acudan a los centros con una menor capacidad de iniciativa y creatividad.

c) Otro problema consiste en desnivelar la autonomía de las dimensiones curriculares y las organizativas, ya que deben ser correlativas.

d) Si los profesionales no están formados será complicado asumir cotas altas de responsabilizasión profesional.

e) Pensar que la solución es el control no el compromiso.

f) La autonomía exacerbada puede conducir a una visión de la educación excesivamente fragmentaria, individualista y comparativa.

g) La obsesión por la eficacia ha venido subrayando en los últimos años la importancia de los resultados, entendiendo por estos las calificaciones de los escolares.

• El conocimiento de los problemas ayudará a legislar de una forma más sensata y ajustada a los contextos, ayudando a orientar la evaluación que ha realizarse sobre cualquier proceso de formación.

EXIGENCIAS DE LA AUTONOMÍA

• Para que haya un desarrollo real de la autonomía hacen falta leyes que la regulen, pero también actitudes favorecedoras y medios indispensables.

• Para que la autonomía pueda llegar a dar frutos hace falta:

A)una aglutinación de plantillas que tengan como eje planteamientos racionales, pedagógicos, no surgidos exclusivamente de intereses espurios de los profesionales.

• B) Una estabilización de las plantillas que permitan desarrollar proyectos

• C) Hay que incrementar los tiempos que hagan posible la acción colegiada. Uno solo tarda poco en imponer una decisión.

• D) Medios para que el proyecto pueda ser desarrollado

Sergiovanni menciona que debemos convertir las organizaciones en comunidades.

«Al cambiar la metáfora de la escuela por comunidad, cambia lo que sea verdadero acerca de cómo deben estar organizadas las escuelas, y al mismo tiempo, lo que motiva a los profesores y alumnos; lo que deba ser el liderazgo, y cómo deba llevarse acabo»

• Habría que analizar los efectos de la autonomía en la red publica de educación.

• En caso de no tomar medidas correctoras la autonomía puede perjudicar a la escuela pública, con lo que se estaría castigando nuevamente a los más desfavorecidos.

LA NECESIDAD DE LA EVALUACIÓN SOBRE LA AUTONOMÍA.

• Lungren: la evaluación como instrumento de control y desarrollo en el ámbito de la formulación parece una solución a las demandas de un sistema educativo, y al mismo tiempo, un instrumento para afrontar los problemas que representa la descentralización.

• Elmore: No hay que dar nada por supuesto.«la evidencia sugiere que la implementación de las reformas en gestión basada en la escuela tienen una relación aleatoria con cambios en el curriculum, la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos».

• Santos Guerra: Si evaluar es comprender.«habrá que promover un tipo de evaluación democrática que, a través de la información rigurosa a que da lugar, facilite las decisiones conducentes a la mejora.»

CAPÍTULO VII.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y

DESARROLLO PROFESIONAL.

• A) DESDE LA CERTEZA A LA INCERTIDUMBRE:• La concepción y el desarrollo del curriculum ha de

abordarse desde la incertidumbre y no desde el lugar de la psicología, didácticos y organizativos.

• Profesionales de la enseñanza piensan que nuestra tarea es únicamente la de enseñar, pero no es así, sino también es la de aprender.

• Desde esta actitud es difícil diagnosticar los problemas y buscar soluciones.

• No hay que llegar al conformismo y a la rutina.

• B) DESDE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD:• Los problemas de la práctica educativa son muy

complejos. Existen componentes: psicológicos, didácticos, emocionales, éticos y sociales.

Ejemplo…

• C) DESDE LA NEUTRALIDAD AL COMPROMISO:• La actividad educativa no tiene carácter instrumental,

sino que está impregnada de contenidos morales.

• Uno como docente debe de tener compromiso ético en las prácticas educativas, así como responsabilidad.

• D) DESDE EL INDIVIDUALISMO ALA COLEGILIDAD:• El desarrollo del curriculum asentado en el individualismo

empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas.

• La colegiabilidad multiplica la potencia de la acción, mejora las relaciones, facilita el aprendizaje y favorece la solidaridad y tolerancia.

• E)DESDE LA CLAUSURA A LA APRETURA: • Tal como dijo Jaume Carbunel «la escuela está inmersa

en una sociedad», por lo cual no debe de estar aislada de ella.

• La socialización exige una acomodación de la cultura.• La escuela debe brindar herramientas para analizar lo

sucedido y generar compromiso para mejorarlo.

• F) DEL VOLUNTARISMO A LA INSTITUCIONALIDAD:• La planificación, desarrollo y evaluación del

perfeccionamiento de los profesionales es responsable de la institución, en donde debemos encontrar los medios y estructuras para alcanzarlo.

DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LOS CENTROS.

• La práctica profesional que realizan los docentes tienen características que son necesarias para llega a la comprensión de su desarrollo profesional.• A) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE

ESTÁ CONTEXTUALIZADA.• No hay normas genéricas que valgan en cada caso. En la

enseñanza no existe una lógica precisa.• El carácter de los escenarios, la cultura y el contexto

exige una actuación profesional específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida, mecanicista, instrumentalista de las teorías y de los principios.

• Cada escuela tiene su peculiaridad irrepetible, todas las escuelas tienen características comunes, pero cada una encarna de un modo diferente.

• B)LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ESTÁ CARGADA DE CONFLICTOS DE VALOR:• No hay neutralidad en la práctica educativa, no hay

uniformidad de intereses, de valores. De ahí la necesidad de una formación, intervención y de una evaluaciaón de la misma que proceden de la reflexión crítica sobre la misma.

• En la institución educativa se le pide que eduque en los valores (solidaridad, paz, tolerancia, verdad…) y que prepare a los individuos para la vida y la sociedad. Pero en la sociedad imperan algunos contradictorios que configuran su cultura (insolidaridad, violencia, intolerancia, mentira…).

• C) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ES CAMBIANTE:• La acción educativa está sometida a cambios de diversa

naturaleza y alcance. La sociedad modifica la cultura, el conocimiento se diversifica y multiplica, la información que recibe el estudiante fuera de la escuela se hacen más plurales.

• Todo ello hace que la función y la tarea del maestro sean a su ves cambiantes.

• D) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ESTÁ PRESCRITA:• El docente tiene autonomía y una limitada libertad. La

práctica esta condicionada a prescripciones legales, condiciones organizativas, tradiciones institucionales y exigencias sociales (las familias).

• Cuando se analiza el curriculum no sólo hay que tomar en cuenta a las personas sino que existen leyes, tradiciones, estructuras, presiones, medios, todo ello condicionado a la práctica.

EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y LA FORMACIÓN DEL PROFESOR.

• El curriculum es para el profesorado una plataforma en la que puede plantear diversas estrategias (individuales o compartidas) que repercuten en su desarrollo profesional, en su perfeccionamiento, en la calidad de la práctica.

• Si el maestro enfoca la tarea como la aplicación de prescripciones a una situación de aprendizaje, será mejor profesional en que aplique de forma precisa y literal las prescripciones emanadas de los técnicos y de los políticos.• Los materiales generan dependencia más generar

innovación, inquietud y búsqueda.• El curriculum no es un repertorio de actividades

sino una invitación a explorar y a indagar en el proceso de E-A.

• A) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE EXPERIMENTACIÓN.• El docente encuentra en el desarrollo un marco de

indagación y de experimentación.• Se concibe al curriculum como una solución a los

problemas y no como un problema que hay que resolver es empobrecer sus potencialidades.

• B) EL CURRICULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN:• Existe un tiempo para la planificación, muy largo

para la acción y escasísimo para la reflexión sobre la acción.• Este planteamiento constituye un error.

• C) EL CURRICULUM COMO ESPACIO DE INTERCAMBIOS INTELECTUALES:• En el desarrollo del curriculum el profesor realiza

múltiples intercambios de naturaleza cognitiva (compañeros, alumnos, materiales de trabajo) cuando se realiza esto desde la apertura y la humildad intelectual será fácil el enriquecimiento personal.

• Para que haya un intercambio no solo se necesita voluntad y actitud sino también de estructuras de la participación que haga posible aquello que se desea (tiempos, espacios, organización)

• D) EL CURRICULUM COMO LUGAR DE ENCUENTROS PERSONALES:• El clima que se genera en la convivencia de los docentes

y en relación de éstos con los alumnos y con los padres y madres de familia constituyen un marco de la referencia para la formación, tanto de los profesores como de los alumnos.

• E) EL CURRICULUM COMO HERRAMIENTA DE FORMACIÓN:• Por medio de la reflexión sobre la práctica, el maestro

aprende a conocer su tarea, a comprender la influencia de los condicionamientos, explicar los ritmos y a aclarar los conflictos.

• Trata de un tipo de formación que no solo surge de la práctica sino de nuevas actitudes, concepciones y decisiones adaptadas respecto a la mejora.

CAPITULO 8

CULTURA PROFES IONAL DEL DOCENTE .

¿QUÉ ES?

• Es el conjunto de practicas, creencias, ideas, expectativas, rituales, valores, motivaciones y costumbres que definen una profesión en un contexto y en un tiempo dado.

• En el concepto de docentes, solo se incluyen los profesores de nivel infantil, primaria, secundaria y bachillerato, ya que en estos no hay un grado de desarrollo profesional.

• El profesor que intervine en el aula se convierte así en un traductor del pensamiento, en un ejecutor de ideas y en un aplicador de los conocimientos.

EXISTEN 3 FACTORES QUE CONFIGURAN LA CULTURA PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.

• Las condiciones sociales en que se desarrollan.• La concepción que se tiene de su función.• El contexto organizativo en que tiene lugar.

LAS CONDICIONES SOCIALES EN QUE SE DESARROLLAN.

• El profesional desarrolla su práctica en un contexto determinado, no en una campaña de cristal.• No es profesor de una vez para siempre.

SITUACIONES Y EXIGENCIAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL EN UNA

SOCIEDAD DEMÓCRATA.• a) En la sociedad, los profesores tienen unos

extraordinarios competidores.• b) Los modelos que diariamente a través de

medios subjetivos, les llegan a los niños y a los jóvenes están vinculados a una jerarquía de valores.• c) La escuela no es hoy, como antaño.

• d) El alumno trae a la escuela un cumulo muy amplio de saberes.• e) La prisa que tienen hoy las personas por llegar

pronto.• f) El acceso a la profesión y la naturaleza y la

duración de la formación.• g) Feminización.