SimbologíaSimbología deldel colorcolor

Alumnosde

4º A/B

Frío Calor

Penitencia

Luminosidad

Muerte

Sosiego

Tristeza

Amor

I.E.S. JARANDA - JARANDILLA DE LA VERA

Nº 27 - CURSO 2007/2008 - MARZO

--sumario -----sumario ---11 SUMARIOSUMARIO22 PAISAJE CON FIGURASPAISAJE CON FIGURAS55 MUNDOS PARALELOSMUNDOS PARALELOS77 MILEURISTASMILEURISTAS99 FESTIVAL FESTIVAL DE INVIERNODE INVIERNO1313 RRÓMPÓMPETE LA CABEZAETE LA CABEZA1414 GALERÍA DE ARTEGALERÍA DE ARTE1717 TECNOLOGÍA (pila casera o pila de Daniell)TECNOLOGÍA (pila casera o pila de Daniell)1818 CONTAMINACIÓN DE LAS PILASCONTAMINACIÓN DE LAS PILAS1919 EL PROCESO BOLONIAEL PROCESO BOLONIA2020 LA FAMILIA, CORAZÓN DE LA SOCIEDAD IILA FAMILIA, CORAZÓN DE LA SOCIEDAD II2222 GRANADAGRANADA2323 EL AGUA. EXPO-ZARAGOZA 2008EL AGUA. EXPO-ZARAGOZA 20082929 ¿TODOS LOS NIÑOS SON DULCES?¿TODOS LOS NIÑOS SON DULCES?3030 TE INVITAMOS A LEERTE INVITAMOS A LEER3232 REFORESTACIÓN Vs POBLACIÓN MUNDIALREFORESTACIÓN Vs POBLACIÓN MUNDIAL3636 PRÁCTICAS DE TRABAJOS FORESTALESPRÁCTICAS DE TRABAJOS FORESTALES3838 SUMMER DAYSSUMMER DAYS4141 ¿CÓMO SE PUEDE SABER QUE EXISTE UN CAMBIO ¿CÓMO SE PUEDE SABER QUE EXISTE UN CAMBIO

CLIMÁTICO?CLIMÁTICO?4444 “ERA NUEVA” (Una cabecera con historia)“ERA NUEVA” (Una cabecera con historia)4646 CUENTO: “Solos ante la emoción”CUENTO: “Solos ante la emoción”4848 INTERVIEWINTERVIEW5050 BIENVENIDOS A LA BLOGOSFERABIENVENIDOS A LA BLOGOSFERA5151 CANTANDO BAJO LA LLUVIACANTANDO BAJO LA LLUVIA5454 HUMOR GRÁFICO HUMOR GRÁFICO 5656 DICTADOS DE LÍNEAS. ARTE CINÉTICODICTADOS DE LÍNEAS. ARTE CINÉTICO

COORDINACIÓNÁngel Páramo MerchánIgnacio Chato Gonzalo

Mª Ángeles Vicente Díaz

MAQUETACIÓN, DISEÑO Y COMPOSICIÓNMª Ángeles Vicente, Ignacio Chato, ÁngelPáramo, Ana Míguez y Sofía Fernández

COLABORADORESVíctor Bernat, Antonio Fernández, Jorge

Raya, Roberto Otero, José Gil, Mª MercedesRegalado, Juan Sabido, Eva Mª G. Larios,Raúl Alonso, Julián Guerrero, Victoriano

Cuevas, Eduardo del Solo, Consuelo Hidalgo,Guillermo Avis, Álvaro Muñoz, Marta

Rodríguez, alumnos de “Trabajos Forestalesy Conservación del Medio Natural”,

Educación Plástica (4º-A/B y Diversificación),Comunicación Audiovisual de 2º de

Bachillerato, alumnos de Plástica de 1º deESO, alumnos de Plástica de 3º de

Diversificación, Departamento de CienciasSociales, Departamento de Tecnología,

Departamento de Orientación, Departamentode Matemáticas

PORTADA:Daniel Gil

CONTRAPORTADA, FONDOS, FOTOGRA-FÍAS DEL DEL CENTRO Y SUMARIO:Ángel Páramo

PATROCINA:Fundación Benéfico Docente “La Soledad ySan Manuel”

TIRADA: 1.000 ejemplares

Agradecimiento a todos los que han hecho posible esta edición.

La Revista “Era Nueva” no se hace responsable ni comparte necesariamente las opiniones de sus colaboradores.

EEEE RR AAAANN UUUU EEEE VVVV AAAA

1

CCOONN

FFIIGGUURRAASS

Ya a mediados del siglo XVII, el avezado diplomá-tico y ensayista político Diego Saavedra Fajardo, dejabaconstancia en sus obras del estupor que le provocaba tantola enorme acumulación de saberes, historias y opinionesdepositadas en libros desde que -sólo dos siglos antes- elalemán Johann Gutenberg hubiera inventado y desarrolladosu revolucionaria imprenta de tipos móviles, como la sor-prendente banalidad del contenido de muchos de esoslibros. Trescientos cincuenta años después, la situación defondo apenas ha variado, si exceptuamos el significativohecho mismo del crecimiento exponencial de libros y recur-sos editados y disponibles casi para cualquiera que muestreun mínimo interés por ellos (hecho que -eso sí- seguramen-te hubiera llevado al pobre don Diego, no a un reparadorsueño pleno de olvido, sino a la más desgarradora desespe-ración y locura).

Es cierto que la cantidad en sí misma no ha de con-siderarse de entrada negativa, es más, cabe suponer que -por pura estadística- hay más opciones de hallar un trébolde cuatro hojas en un campo plagado de tréboles que en unsimple rincón umbrío. El problema es que cuando el destina-tario de tal suma de recursos es una persona cuyo criterioselectivo y capacidad de análisis crítico de la informaciónaún está en pleno proceso de formación y desarrollo (comoinevitablemente es el caso de los alumnos de un centro edu-cativo de Secundaria como el nuestro), cantidad puede lle-

gar a ser más un sinónimo de caos que de riqueza. Es pro-bable que un hombre activo y cultivado en su época comoSaavedra Fajardo, que llegó a participar personalmente enlas negociaciones previas a la Paz de Westfalia que cerró laGuerra de los Treinta Años en 1648, fuera capaz de distin-guir apenas de un vistazo las dos o tres perlas escondidasentre un fango de textos editados por arribistas y falsosintelectuales, ero lo cierto es que esa tarea no es nada sen-cilla para el común de los mortales.

Desde la Biblioteca de nuestro Centro, trabajamosdía a día para facilitar a los usuarios de este servicio esalabor, combinando la amplitud de fondos disponibles (que nocesan de aumentar gracias al compromiso de toda la comu-nidad educativa) con el diseño de actividades y propuestasformativas encaminadas a educar al alumnado en el uso delos recursos bibliográficos. Con este motivo, el pasado mesde Enero presentamos a los encargados de coordinar lagestión de la Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura(REBEX) un proyecto de Biblioteca (pronto disponible tam-bién en la página web del Centro) que, entre otras cosas,incluye tanto actividades de introducción al uso de ésta(consulta de catálogos, criterios de distribución, etc.) parasu realización sobre todo en horas de tutoría, como activi-dades más puramente disciplinares destinadas a formar alestudiante en tareas indispensables para su futura vidaacadémica como una adecuada búsqueda y selección críticade fuentes documentales. Pretendemos con ello poner adisposición del sufrido Ulises que se adentra en el mar dela sala de lectura y se ve acosado por el incesante canto de

PPAAIISSAAJJEE

Habiendo discurrido entre mí del número grande de los librosy de lo que va creciendo cada día, así por el atrevimientode los que escriben como por la facilidad de la imprenta,

con que se han hecho ya trato y mercancía las letras, estudiandolos hombres para escribir y escribiendo para granjear,

me venció el sueño y luego el sentido interior corrió el veloa las imágenes de aquellas cosas en que despierto discurría.

Diego Saavedra Fajardo, República literaria

2

las sirenas que pueblan las estanterías tanto un barco biendotado para surcar mares embravecidos como una buenabrújula para salvar los escollos.

No obstante, también es preciso dejar constanciade la frustración que, para cuantos trabajamos día a díapor mejorar este servicio, supone el hecho de que este her-moso paisaje de libros esté adornado aún por pocas figurasactivas que utilicen y den vida a esos fondos. Los índices deuso de la Sala de Lectura y del servicio de préstamo aúnestán muy por debajo de lo que cabría esperar y desear ypor ello también se están adoptando las medidas que esti-mamos más oportunas para galvanizar lo que consideramosuno de los centros neurálgicos de nuestro Centro, por cuan-to es un espacio ideal para desarrollar en él los diferentesámbitos formativos que nos competen a los educadores:educación en valores y para la convivencia, desarrollo de lacapacidad intelectual y de las habilidades procedimentalesque ello requiere, fomento de la autonomía y de la capaci-dad crítica del estudiante, adaptación del proceso educa-tivo a los propios intereses y motivaciones… En este sen-tido, la nueva legislación educativa va a facilitar la adop-ción de medidas, por cuanto convierte en preceptivaslas actividades de fomento de la lectura y de desarro-llo de las habilidades ahora denominadas informacio-nales tanto en el aula como en la propia Biblioteca entodas las materias y asignaturas. En nuestro caso,de hecho, ya se están llevando a cabo diversas pro-puestas para el fomento de estas actividades quehan empezado a elevar el ratio de préstamos por alumnoy a diversificar éstos: búsqueda y selección de poesías

sobre temas predeterminados,lecturas obligatorias trimes-trales y lecturas opcionales deampliación, exposición periódi-ca de novedades en panelesinformativos, organización deuna gran exposición vertebra-da en torno al tema del agua…

En lo que se refiere másestrictamente al uso de la Salade Lectura, hasta ahora casireducido a los periodos derecreo (para el estudio o parausar el servicio de préstamo),seguimos trabajando en dosdirecciones complementariasque nos permitan ir poblandode figuras el paisaje hasta elmomento poco densamentepoblado de nuestra Biblioteca.En primer lugar, seguimos tra-tando de que la sala se convier-ta periódicamente en unasegunda aula para cuantos pro-fesores y grupos (hay unos cin-cuenta puestos de lectura dis-ponibles en la amplia sala en laactualidad) estén interesadosen su uso; de hecho, ya haydocentes que han convertido lasala en su segundo espacio lec-tivo, un espacio excepcional-

mente bien dotado e ideal para acercar al alumnado a loslibros con naturalidad y sin el dramatismo que a veces pare-ce conllevar para el alumno la imposición de una lecturaobligatoria que ha de abordar por sus propios medios. Ensegundo lugar, estamos intentando que la Biblioteca se con-vierta en algo más que un mero espacio dedicado a los libros(sin que ello constituyera en modo alguno defecto o máculaalguna, todo lo contrario), fomentando su conversión en unespacio polivalente en el que tenga cabida cualquier expre-sión o actividad cultura que pueda tener un valor educativo,entendiendo esto en el sentido más amplio posible.

Cuando los comerciantes griegosde la Antigüedad arriba-

ron a las cos-

3

tas de Fenicia (ubicada en Asia Menor, el territorio del actualLíbano aproximadamente), llamó especialmente su atención unproducto local que iba a permitir deja constancia y difundir elsaber clásico griego a la posteridad, el papiro, remoto precur-sor de nuestro papel. La urbe que focalizaba el comercio deeste papiro era Biblos (junto a Tiro y Sidón una de las princi-pales ciudades-estado fenicias), de ahí que en castellano aúnutilicemos dicho prefijo de origen griego para todo lo rela-cionado con los libros (empezando por el propio Libro nucle-ar de la religión cristiana, la Biblia). Esta pequeña digre-sión histórica viene a cuento de la denominación quedebería identificar a un espacio como el de nuestra Salade Lectura, donde nuestros usuarios (alumnos, profeso-res, personal no docente y, en un futuro próximo, quizápadres) pueden acceder a fondos y recursos muyvariados y que además están en constante expansión,pues al gran volumen de libros, cómic y revistascatalogados (en español, inglés y francés) hay queañadir todos los fondos audiovisuales (vídeos en

formato VHS y DVD de la más diversa temática,desde clásicos del cine hasta documentales, pasan-

do por películas de actualidad y en versión original,cortometrajes o documentales) que se han traslada-

do desde su antigua ubicación -sólo accesible al pro-fesorado- a la actual, en la propia Sala de Lectura, ple-

namente disponibles para su préstamo a cualquier usua-rio en similares condiciones a las de los libros.

Además de lo anterior, también estamos empezando aorganizar (aunque justo es reconocer que aquí aún estamossólo en una fase inicial) una futura fonoteca que permitirátener acceso a todo tipo de materiales sonoros y que esta-rá organizada en dos grandes secciones: música (clásica,étnica, jazz, popular…) y recursos sonoros para el estu-dio de lenguas extranjeras. Si a todo esto le añadimosotras mejoras materiales que se han ido incorporando,tales como la zona de lectura pausada para los más jóve-nes usuarios, la creación de un sector lúdico destinadoa ajedrez y juegos de mesa e ingenio matemático o laampliación del número de puestos informáticos conconexión a la red disponibles (ya son seis, además delequipo de gestión de Biblioteca y del ordenador dedi-cado exclusivamente a la consulta del catálogo defondos), el resultado sería un espacio educativo ycultural que algunos, empleando los neologismos tanal uso en nuestros días, denominan mediateca.Personalmente, por la raíz histórica antes expuesta

y como signo de respeto hacia el libro como padrepionero de nuestra cultura al permitir garantizar la

segura transmisión de la herencia recibida, me sigoquedando con el término biblioteca para definir nuestro

espacio. Al fin y al cabo, igual que las canciones sólo sig-nifican algo en la medida que están atadas a nuestras

experiencias vitales, las palabras pueden significar tantocomo nuestra imaginación y nuestro legado permita, así que

no encontramos obstáculo alguno en seguir considerandonuestra Biblioteca un paisaje rico, diverso y variado en el que

el rey sigue siendo el libro y en el que las figuras humanas quelo habiten son más indispensables que nunca para dar sentidoal conjunto.

Coordinación de Biblioteca

4

PARALELOS

PARALELOS

MUNDOSMUNDOS

Pero esta mañana no tengo tiempo para anillos de humo[dijo Gandalf]. Busco con quién compartir una aventura

que estoy planeando, y es difícil dar con él.Pienso lo mismo [respondió Bilbo]…, en estos lugares

somos gente sencilla y tranquila y no estamosacostumbrados a las aventuras, ¡cosas desagradables,

molestas e incómodas que retrasan la cena!

J.R.R.Tolkien, El hobbit

¿Te imaginas que tu fértil imaginación fueracapaz de pergeñar páginas y páginas de apasionantesaventuras repletas de amor, viajes, angustia y acción?¿Te imaginas que todo cuanto tu desbocada mente con-cibiera en su febril proceso creativo acabara dandoforma a un mundo imaginario y paralelo, pero más real ypoderoso incluso que la vida cotidiana? ¿Te imaginas -por último- que, pasado el tiempo, un afamado directorde cine intentara reducir todo tu esfuerzo creador a un(relativamente) escueto guión que le permitiera a su vezconcentrar todas tus aventuras en poco más de un parde horas de espectáculo visual carente del pálpito de tuspáginas?

Algo así han debido pensar en algún momentomuchos de los escritores cuyas novelas han sidoadaptadas al cine (con mayor o menor acierto) a lolargo del tiempo. Incluso en el mejor de los casos,incluso cuando la adaptación es fiel al original y cuan-do el perfil de los personajes se ajusta aproximada-mente al diseñado por sus creadores, ¡son tantas lassensaciones y los matices que se pierden por la for-zosa necesidad marcada por los límites temporales! Yqué decir, por tanto, de las malas adaptaciones, delas que incluso se permiten el lujo de alterar el argu-mento original o el propio final, de introducir nuevospersonajes o de cambiar sus rasgos físicos o espiri-tuales.

Tan cierto como que el cine ha permitidopopularizar una buena parte de la literatura más clási-ca y popular de nuestros días, haciendo que llegue alas grandes masas de televidentes, espectadores decine o navegantes por Internet es el hecho de que hacontribuido a crear una serie de estereotipos -extre-madamente simplificados a veces o tendenciosamen-te alterados en otras ocasiones- que se han grabadoen el imaginario colectivo de nuestra sociedad audio-visual en los términos reflejados por la gran (o por lapequeña) pantalla y dejando al libro y a la historia ori-ginal dormir el sueño de los justos en las estanterías,pretendidamente ensalzado y realmente olvidado.

Por ello, el retorno a las páginas que sus autores con-cibieron, el paseo en vivo por los mundos que elloscrearon, se vuelve hoy imprescindible. El dilema sereduce a si queremos ser bombardeados por lasvisiones que otros han tenido de estas lecturas o sipreferimos viajar solos, sentados en casa, de la manode los narradores. El dilema es, pues, tomar sucedá-neo de chocolate convenientemente adulterado paraabaratar su difusión masiva y hacer más sencillo suconsumo, o tomar cacao puro y disfrutar lentamentede cada pedacito, de cada onza, temiendo acabarlapor si fuera la última.

5

Esta aproximación a la literatura juvenil fantástica y de aventurasquizá exija más tiempo y esfuerzo que otras actividades, pero resulta muchomás enriquecedora, y de ningún modo aburrida si se cuenta con los adecua-dos compañeros de viaje. Por ejemplo, qué mejor guía que el medievalista,filólogo y novelista británico (aunque de origen sudafricano) John RonaldReuel Tolkien, a cuya prodigiosa imaginación debemos los fantásticos mundosde la Tierra Media poblados de humanos, brujos, hobbits, elfos, enanos, trolls,trasgos, árboles vivientes… que dan vida a las páginas de la trilogía de ElSeñor de los Anillos, editada originalmente entre 1954 y 1955 y compuesta por"La comunidad del anillo", "Las dos torres" y "El retorno del rey". Más allá delas sugerentes aventuras en ella narradas, de la odisea del pequeño Frodo yde las batallas, la obra es una profunda reflexión sobre los límites del bien y elmal, sobre las manifestaciones del poder y la ambición plasmadas en el codi-ciado anillo que durante tanto tiempo guardó el desgraciado Gollum.

Similar planteamiento casi filosófico y moral late en las páginas de otrode los grandes clásicos de la literatura juvenil, el norirlandés Clive StaplesLewis, quien a partir de 1950 empezó a editar su saga sobre las Crónicas deNarnia, heptalogía formada por "El sobrino del mago", "El león, la bruja y elarmario", "El caballo y el muchacho", "El príncipe Caspian", "La travesía delViajero de Plata", "La silla de plata y "La última batalla". En esta obra, un mági-co armario en una oscura habitación de la misteriosa mansión campestre deun peculiar profesor es la inesperada puerta de acceso de unos niños a unmundo fabuloso, Narnia, donde la eterna partida de ajedrez entre el bien y elmal está en marcha y demanda arriesgadas pruebas de valor de unos jóvenescuyo cuerpo y cuya mente huye de los bombardeos sobre las grandes ciuda-des inglesas durante la Segunda Guerra Mundial.

Una prueba de la longeva vida de este género literario lo constituyendos muestras muchísimo más recientes (de finales del siglo XX y comienzosdel XXI, respectivamente), como son la trilogías de La materia oscura de PhilipPullman ("Luces del Norte", "La daga" y "El catalejo lacado") y de Memoriasde Idhún de Laura Gallego ("La resistencia", "Tríada" y "Panteón"). La prime-ra (con un fuerte trasfondo religioso) narra la historia de la expiación de unaculpa por parte de dos niños pertenecientes a mundos diferentes, que han debuscar juntos el camino a través de distintas esferas de la realidad -con laayuda de algún objeto mágico como la daga y con la permanente amenaza desus enemigos y de la tentación siempre latente- hasta alcanzar tanto la reden-ción como la madurez. La segunda aborda el conflicto abierto entre dos mun-dos, la Tierra e Idhún, en el marco de una batalla entre dioses en la que inter-vienen magos, profecías por cumplir, dragones y valerosos adolescentes terrí-colas que habrán de defender su mundo mientras los lazos afectivos se vanatando entre ellos.

Por último, debido a la reciente aparición del último volumen de laserie, también debemos recordar aquí la exitosa heptalogía sobre el jovenmago Harry Potter, en la que éste -siempre acompañado de sus inseparablesamigos Ron y Hermione- se enfrenta al mal encarnado por el terrible y oscuroVoldemort en un largo proceso de lucha y formación (en el no menos peculiarColegio Hogwarts del Magia y Hechicería). La serie se compone de los volú-menes "La piedra filosofal", "La cámara secreta", "El prisionero de Azkabán","El cáliz de fuego", "La orden del Fénix", "El misterio del príncipe" y la recien-te "Las reliquias de la muerte".

Todos los libros aquí reseñados están disponibles en la Biblioteca denuestro instituto, esperando a que te zambullas en sus mundos paralelos, por-que puedes tener la seguridad de que cuando alguno de ellos te atrape, nopodrás descansar hasta completar la saga, y cuando hayas terminado conella… lamentarás haberlo hecho, porque sólo una vez en la vida puede leersepor primera vez un libro. Cultiva y guarda ese tesoro.

Coordinación de Biblioteca

6

Nuestra sociedad es capitalista por excelencia, es por ese motivo que uno de los principales objetivos detodas las personas es obtener dinero, poder económico que les permita vivir bien, cómodamente e incluso teneruna importancia social elevada. En esta situación, nos han inculcado que la forma de conseguir esto en un futuroes estudiar una carrera universitaria, sin embargo, existe una gran cantidad de jóvenes en España que, a pesar dehaber terminado satisfactoriamente sus estudios universitarios, no cobran un sueldo superior a mil euros. Son losllamados mileuristas. Otros muchos no son capaces ni siquiera de llegar a trabajar en la profesión que han estu-diado y deben ejercer otro oficio. Hecho que trae consigo la sensación de no estar en el lugar que se merecen, esdecir, se sienten infravalorados.

En el momento de elegir una carrera, sí es cierto que se elige aquello que más te gusta porque probable-mente será a lo que te dedicarás el resto de tu vida, pero esto no significa que se estudie por amor al arte, se estu-dia con el fin de conseguir un puesto de trabajo y estabilidad económica. Estudiar es poner los cimientos de tu futu-ro, por eso, una vez que has obtenido tu título universitario y ya estás capacitado para ejercer un trabajo, al princi-pio te desmotiva un poco no cobrar tanto como esperabas, pero no es momento de desilusionarse, piensas que tu

LA GENERACIÓN DE LOS MIL EUROSRETRATO DE UNOS JÓVENES

HIPERCUALIFICADOS QUE PASARONPOR LA UNIVERSIDAD, PERO ESTÁN

CONDENADOS A VIVIR CON SUELDOS PRECARIOS

A mediados de agosto llegó una carta alperiódico el País que anunciaba la apariciónde una nueva clase social. Se titulaba Soymileurista y decía, entre otras cosas, losiguiente: "El mileurista es aquel joven licen-ciado, con idiomas, posgrados, másters y cur-sillos (…) que no gana más de 1.000 euros.Gasta más de un tercio de su sueldo en alqui-ler porque le gusta la ciudad. No ahorra, notiene casa, no tiene coche, no tiene hijos, viveal día…..A veces, es divertido, pero ya cansa(…) " La autora, Carolina Alguacil de 27años, reside en el centro de Barcelona y tra-baja en una agencia de publicidad, y nossigue diciendo: " Yo quería trabajar en elcine, como productora o algo así, pero prontome di cuenta de que no podría. Bueno esopasa y no me desanimo. Lo peor es que no sélo que va a pasar conmigo. Una familia comola de mis padres ya no es el objetivo, pero¿Cuál es el objetivo". Ella no experimentaninguna sensación de fracaso, peo habla deun desánimo grande al definir la actitud desus amigos y conocidos; porque conforme vacumpliendo años, el mileurista se va cargan-do de amargura (….)

El País. Antonio Jiménez Barca. 23-10-2005

MMIILLEEUURRIISSTTAASSOOPPIINNIIÓÓNN

OOPPIINNIIÓÓNN

OOPPIINNIIÓÓNN

7

sueldo es simplemente fruto de tu inexperiencia y que con el tiempo ganarás un prestigio y adquirirás unos conocimientos quete permitirán elevarte al nivel en el que tú siempre pensaste que estarías mientras estudiabas tu carrera. La amargura, ladepresión y la sensación de fracaso, llegarán cuando vayan pasando los años y no cobres un sueldo mayor a los mil euros;y aún te desmotivarás más al ver que aquel chaval de tu pueblo o ciudad que no estudiaba y que no ejercía en su vida ni elmás mínimo esfuerzo intelectual, cobra aproximadamente lo mismo que tú o incluso más. Entonces es cuando empezarás acuestionarte si tantos años de estudio y sacrificio, tantas horas de arduo trabajo y días sin salir para asentar las bases de tufuturo, han servido para algo.

Además, la forma de vivir de los mileuristas (como hemos comprobado con Carolina Alguacil), no tiene nada que vercon lo que se esperaba. Tienen que compartir piso y el término familia para ellos es intangible porque apenas pueden mante-nerse a sí mismos; ni siquiera llegan a fin de mes, lo que les genera una situación de ansiedad y estrés. ¿Cómo han llegadolos jóvenes a vivir esta situación? ¿Cómo se podría solucionar?

Buscar culpables sería prácticamente imposible. Parece ilógico que personas tan cualificadas, tan preparadas con sucarrera universitaria, sus másteres y con idiomas, ocupen cargos inferiores a sus capacidades, se les infravalore y su sueldono ascienda a más de mil euros; pero desgraciadamente esto ocurre. Quizás esto sucede en las empresas privadas en lasque al no intervenir el estado en la regulación de los sueldos, como hace en los empleos públicos, se infravalora a estos jóve-nes y se les condena a ser mileurista, además de que no se les contrata con la categoría profesional que le corresponde. Otraposible causa de esta situación podría ser la del favoritismo; ya que ciertas personas por ser familiares de alguien con influen-cia social, pasan a ocupar cargos más importantes a pesar de no estar cualificados en muchos de los casos; lo que obliga alos mileurista a trabajar en los peores puestos y muchos nunca llegarán a ejercer su profesión real, porque no encuentran nin-gún cargo en el que se les pague lo que ellos consideran que se merecen.

El sistema educativo puede ser una gran influencia porque en los centros docentes se debe enseñar no sólo a serun estudiante, sino que también deben moldear personas educadas en ciertos valores: que tenemos que llegar a ser autosu-ficientes, originales y emprendedores. En la sociedad que nos ha tocado vivir, no sólo basta con tener el título, además hayque destacarse del resto para llegar a un nivel superior. En cierto modo, se están creando personas que no saben dirigir susvidas, que siempre recibieron órdenes y ahora simplemente se conforman con lo que les ha tocado vivir por muy injusto quesea. La pasividad de los jóvenes y la falta de actitud crítica les han impedido defender sus derechos y manifestarse ante estasituación que están viviendo, aunque tal vez ellos puedan hacer poco por su parte para cambiar esta situación. Lo mejor quepodemos hacer los actuales estudiantes es tener asumido que el futuro probablemente no será lo que esperamos y si se nospresenta esta situación tenemos dos opciones: luchar por un cambio o buscar otro lugar en el que se aprecie y valore nues-tro trabajo.

Álvaro Muñoz López. 2º Bachillerato C

Imágenes publicadas en Internet

8

FFFF eeee ssss tttt iiii vvvv aaaa llll dddd eeee

iiii nnnn vvvv iiii eeee rrrrnnnnoooo

Esta es la manerade hacer pasar 4líneas rectascontinuas por los 9 puntos:

- ¿Qué figura era la siguiente a ladel dibujo?

rompeterompetela�cabezala�cabeza

Departamento deMatemáticas

SSoolluucciioonneess aall nnºº 2266

Girando la pri-mera imágen180º , se podíaver la segundaimágen:

Para dividir el trapecio en 4 partesiguales:

- No existen números en inglés del 1 al 100 que contengan la vocal “a” .- La sucesión de números: 0 5 4 2 9 8 6 7 3 1 está colocada en orden alfabético.- La sucesión de letras: U D T C C S S O N era lu sucesión de las iniciales de los números 1 al 9. - Una paradoja matemática: Si en un folio pone: “La frase del otro lado es verdad” y en sureverso pone: “La frase del otro lado es falsa” llegamos a contradicción.

SOLUCIONES VARIAS:

´

La frase: "Cada día sabemos más y entendemos menos" Albert Einstein

ILUSIONES¿ Rectas paralelas o curvas ?

EL CAZADORUn cazador sale de su campamento y se dirige 10 kiló-metros hacia el sur, ahí vira hacia el oeste y recorreotros 10 kilómetros, se encuentra ahí un Oso quemata, luego se lleva al animal 10 kilómetros hacia elnorte, donde encuentra nuevamente su campamento.

¿De qué color era el oso?

LA CENATres amigos cenan en un restaurante. cuando uno de ellospide la cuenta:- Son 30 euros, caballeros, pero como son amigos de lacasa, les cobraré tan sólo 25 euros.Los amigos deciden poner 10 cada uno, y de los 5 restantes,se reparten 3 (uno para cada uno), y dejan los dos restan-tes de propina. Las matemáticas nos dicen que ponen 9euros cada uno, en total 27, que con los dos de propina,hacen 29. ¿Dónde está el euro que falta?

LA TARTA: ¿Se puede partir unatarta en 8 partes iguales, haciendo tan sólo 3

cortes rectos?

LA CADENA: ¿Cómo unirías 5 trozosde cadena de 3 eslabones cada uno, haciendo

sólo 3 cortes?

El pintor británico John Everett Millais (1829-1896) fue, junto a William Holman Hunt y Dante GabrielRossetti, uno de los fundadores en 1848 de uno de los movimientos pictóricos más significativos y controvertidosdel siglo XIX, la Hermandad Prerrafaelista. Ésta asociación de jóvenes pintores, que pretendía rebelarse contralos dictados del arte academicista dominante en su época (para lo cual crearon su propia revista alternativa, TheGerm), basó sus principios creativos en la búsqueda de un estilo más puro y sencillo, alejado de los artificios des-arrollados en su arte a partir de los grandes clásicos italianos del Cinquecento o siglo XVI (Rafael, Leonardo yMiguel Ángel), por lo que pretendía remontarse -como máxima referencia- a la obra de sus "primitivos" predece-sores del Quattrocento o siglo XV (Massaccio, Mantenga o Botticelli).

GALERÍA GALERÍA

14

El resultado fue una escuela a medio camino entre el espíritu románticoaún dominante a mediados del siglo XIX (en plena época de oleadas revolucio-narias liberales) y el emergente estilo realista que acabaría por imponerse en lasegunda mitad de la centuria. La poderosa intensidad de los colores, el obsesivoafán detallista y el intenso lirismo se convertirían en señas de identidad de unacorriente y de un pintor que, entre otras cosas, serían acusados por tendencias

posteriores mucho más radicales de tender a un excesivo sentimentalismo o melodramatismo (véase, por ejem-plo, otra obra posterior del propio Millais titulada La muchacha ciega).

En su obra más conocida, Ofelia, Millais echa por tierra -para muchos otros- este tipo de acusaciones,componiendo una obra de intenso dramatismo y de poética atmósfera a partir de la escena sugerida por los ver-sos del Hamlet de Shakespeare en los que se describe el trágico fin de la desgraciada y enajenada del insensi-ble príncipe danés. En el cuadro, de formato poco convencional, Ofelia yace ya en el lecho del arroyo con la guir-nalda que tiernamente ha ido trenzado aún en sus manos y rodeada de vegetación y musgo, configurando un

DE DE ARARTETEJohn Everett Millais, Ofelia (Ophelia), 1852Óleo sobre lienzo (76 x 112 cm), Tate Britain (Londres)

Allí donde en el río crece un sauce recostado,que refleja hojas blancas en el agua cristalina.Allí, mientras tejía fantásticas guirnaldasde ranúnculos, ortigas, margaritas y [otras] flores.Allí, cuando trepaba para colgar en el árbolsu corona silvestre, rompiose una rama pérfiday cayó ella y sus trofeos floridos en aquel arroyo de lágrimas.

Extendidos sus ropajes en el agua, salía a flote cual sirena,y cantaba estrofas de antiguas canciones,

inconsciente del peligro o, como hija del agua,acostumbrada a vivir en el propio elemento.No pasó mucho tiempo, sin embargo,sin que el peso de sus vestidos, empapados de agua,arrebatara de sus cánticos a la infeliz,arrastrándola al cieno de la muerte.

William Shakespeare, Hamlet,Escena VII, Acto IV.

15

entorno que algunos críticos han dado en llamar un verdadero "ecosistema pictórico". El rostro ausente de Ofelia-más de melancólico abandono al dolor o de triste rendición al amor no correspondido- no evoca tanto la muertecomo las propias flores que flotan en la superficie del arroyo por encima de los empapados ropajes y que empie-zan a fluir por la corriente mientras la frondosa vegetación se cierra como verde ataúd en torno al cuerpo de lajoven, cuyos brazos y cuyas manos parecen abrirse en señal de aceptación. El cuadro es hermosamente trágicoy posee una triste belleza que absorbe los sentidos del contemplador, hasta el punto de que incluso dudaría enintervenir en la escena por miedo de quebrar su magia, por temor de interrumpir el descanso de la desventuradaOfelia entre una naturaleza (agua, flores, plantas, árboles) que al fin la acoge con el amor soñado. Algo así debiósentir el poeta simbolista francés Arthur Rimbaud cuando escribió con no menos estremecedor desgarro:

El milagro de esta Ofelia muerta que revive en su abandono ante nuestros ojos y cuya imagen nos calatanto como el agua empapa sus etéreas vestiduras es fruto de la magia del pincel del Millais, pero también de unatécnica pictórica que enriquece e ilumina el color gracias a la aplicación del óleo (pigmentos de color diluidos enaceite) sobre pasta blanca fresca y que convierte la meticulosidad realista de la representación en una verdaderaobsesión por el detalle. Una muestra de ello es el hecho de que Elizabeth Eleanor Siddal, modelo de Millais eneste cuadro y auténtico prototipo de belleza para los pintores prerrafaelistas (delgada, pálida, alta y tocada poruna intensa melena cobriza aquí apagada por el agua), hubo de pasar muchas horas posando en el estudio delpintor vestida y sumergida en una bañera en agua a veces muy fría, con el fin de dotar a la escena de un realis-mo extremo (del que llegaría a resentirse la propia modelo). Algunos críticos han querido incluso ir un paso másallá y establecer algún tipo de paralelismo a posteriori entre el enajenado personaje de ficción retratado aquí porMillais en pleno tránsito entre la vida y la muerte y el personaje real encarnado por la también pintora y poetisaElizabeth Siddal, aquejada de "trastornos del ánimo" y quizá de tuberculosis y habitual consumidora de estupefa-cientes como el láudano y la tintura de opio, todo lo cual la llevó a una temprana muerte a los 32 años.

Departamento de Ciencias Sociales

Referencias básicas en la red:

http://es.wikipedia.org/wiki/John_Everett_Millais(incluye la biografía del pintor y una amplia galería de obras)http://usuarios.lycos.es/odiseomalaga/co_06.htm(incluye el artículo "Ofelia: El romanticismo místico de los prerrafaelistas")http://www.uninet.edu/remi/2004/09/ofelia.htm(incide en los aspectos más literarios y personales del tema)

Para saber más:

- Enciclopedias de Historia del Arte y manuales la asignatura de 2º de Bachillerato (ECIR, Akal, Anaya…) disponibles en la Biblioteca del Centro.

- BACHELARD, G: El agua y los sueños, FCE, Madrid, 2002.- FLEMING, G.H.: John Everett Millais. A biography, Constable & Co., Londres, 1998.- MARTÍN TRIANA, J.M.: El Prerrafaelismo: Historia y antología, Felmar, Madrid, 1976.- METKEN, G.: Los prerrafaelistas: el realismo ético y una torre de marfil en el siglo XIX, Blume,

Barcelona, 1982.

En las aguas profundas que acunan las estrellas,blanca y cándida, Ofelia flota como un gran lirio,

flota tan lentamente, recostada en sus velos…cuando tocan a muerte en el bosque lejano.

[…]Y es que un arcano soplo, al blandir tu melena,en tu mente traspuesta metió voces extrañas;

y es que tu corazón escuchaba el lamentode la Naturaleza -son de árboles y de noches.

16

Se necesita un frasco de cristal de boca ancha, un trozode tubería de cobre que esté limpia, una tira de zinc o un saca-puntas metálico, dos cables eléctricos, un vaso de vinagre, unLED (diodo emisor de luz), que es como una bombilla muy peque-ñita, parecida a las que iluminan algunos árboles de navidad, unreloj despertador o cualquier otro aparato que funcione con pilas.

A continuación se prepara el experimento:

- Se llena el frasco de cristal con vinagre.

- Con un extremo de uno de los cables, se conecta el sacapuntas o tira de zinc y con un extremo del otro cable, se conecta la tubería de cobre. Se introducen ambos elementos en el frasco con vinagre.

- Los extremos libres de los dos cables se conectan, bien a cada terminal del LED o bien a losdos polos del porta-pilas del aparato (ten en cuenta la polaridad, el polo positivo es la tubería decobre y el negativo el sacapuntas o tira de zinc).

La pila que hemos fabricado tiene una intensidad de corriente muy baja por lo que sólo podemoshacer funcionar algo que requiera una potencia muy pequeña.

TECNOLOG˝A

PILA CASERA O PILA DE DANIELL

17

Las pilas son arrojadas con el resto de la basura domici-liaria. Para imaginar la magnitud de la contaminación de estaspilas, vasta con saber que son las causantes del 93% del Mercurioen la basura domestica, así como del 47% del Zinc, del 48% delCadmio, del 22% del Níquel, etc.

Estas pilas sufren la corrosión de sus carcasas dañadasinternamente por sus componentes y externamente por la acciónclimatológica y por el proceso de fermentación de la basura en elque se alcanzan temperaturas elevadas.

Cuando se produce el derrame de los componentesinternos de las pilas, se produce la contaminación por metalespesados. Estos metales se dispersan por el suelo contaminandotoda forma de vida.

El mecanismo de movilidad a través del suelo, se vefavorecido al estar los metales en su forma oxidada, esto loshace mucho más rápidos en terrenos salinos o con PH muyácido.

QUÉ SE PUEDE HACER:

1. Recolección: Es una medida adecuada siempre que setomen las precauciones debidas en cuanto al emplazamientode destino definitivo. Una forma adecuada de llevar adelantesu recolección, es que los mismos centros de venta de pilas

actúen como receptores de estos residuos.

2. Depósito transitorio de residuos peligrosos: es una ins-talación de uso permanente, en el que estos residuos esperan su

destino final, con medidas de seguridad para evitar fugas al medio ambien-te de sustancias contaminantes.

3. Reciclado: si se realiza con efectividad, puede lograrse el ciclo comple-to ideal, ya que se recuperan metales que son escasos en el planeta, se

generan puestos de trabajo y se preserva el medio ambiente.

Departamento de Tecnología

CONSEJOS ÚTILES

* En lo posible, evitemos comprar objetos que funcionen a pila o batería y que no nos haga falta.

* No tiremos las pilas en la basura de nuestra casa.

* No abramos las pilas, pues contienen metales y ácidos que contaminan.

* No arrojemos las pilas y baterías al fuego, porque desprenden gases tóxicos.

* No recarguemos las pilas, a menos que su recarga este específicamente indicada.

* Compremos pilas que tengan la leyenda: LIBRE DE MERCURIO...

* No tiremos pilas a cursos de agua.

* No mezclemos pilas y baterías nuevas con viejas.

* No guardemos las pilas en el refrigerador o las calentemos en el horno, pues pueden contaminar los alimentos.

* Retiremos las pilas de los aparatos eléctricos si no los vamos a utilizar.

CONTAMINACIÓN DE LAS PILAS

18

El Proceso de Bolonia es un proyecto

impulsado por la Unión Europea para homogeneizar los sistemas univer-

sitarios de los países miembros y eliminar las actuales trabas para la

homologación de títulos.

¿El objetivo? Crear un Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES)

que facilite la movilidad de los estudiantes y de los titulados.

Si quieres saber qué va a pasar y cómo te va afectar, aquí te contamos las propuestas concretas del

Ministerio de Educación y Ciencia.

Los principales cambios propuestos son:

Carreras de 4 años. Los nuevos títulos constarán de 240 créditos y será obligatorio realizar un trabajo

o proyecto fin de Grado en todas las titulaciones. Actualmente sólo es obligatorio en algunas de ellas.

Un único título universitario que se llamará de Grado. Los actuales títulos de Licenciado y de

Diplomado desaparecen.

Cinco áreas de conocimiento. Se propone que los títulos de Grado se dividirán en las siguientes cinco

ramas del conocimiento: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y

Jurídicas, e Ingeniería y Arquitectura.

Cambiar de carrera será más fácil. Cada título de Grado impartirá 60 créditos de materias comunes a

su área del conocimiento. Por ejemplo, un estudiante de Medicina estudiará el primer año asignaturas

comunes a uno que estudia Enfermería, ya que ambos títulos están englobados en los estudios de

Ciencias de la Salud. Será a partir del segundo año cuando se vaya profundizando en el estudio de cada

carrera. El objetivo es facilitar que los estudiantes puedan cambiar de carrera sin penalización y así redu-

cir las altas tasas de abandono en los primeros años universitarios. Si después del primer año quisieras

cambiar de carrera, con este sistema podrás hacerlo sin perder un año completo ya que te convalidarí-

an asignaturas que ya has cursado.

Favorecer la movilidad. La movilidad de los estudiantes hacia otras universidades españolas o europe-

as es otro de los objetivos de esta reforma. Otro de los objetivos es que los estudiantes pasen, al menos,

un semestre de estudios en una universidad extranjera.

Cada Universidad elaborará su plan de estudios. Serán las Universidades las que diseñen los planes

de estudios de las titulaciones que quieren impartir. Sólo han de cumplir con unos contenidos mínimos

establecidos por el Ministerio de Educación. Una vez que el Ministerio compruebe que un plan de estu-

dio es adecuado, será cada Comunidad Autónoma quien implante el título.

Máster y Doctorado. Y si luego quieres seguir estudiando, puedes hacer un máster o un doctorado.

Todos los máster serán oficiales y tendrán el objetivo de especializarte en un determinado campo. Por su

parte, los doctorados incluirán una parte de formación y otra de investigación. Para acceder a ambos títu-

los será necesario contar con un título de Grado.

No tienes de qué preocuparte. Si estás echando cuentas y ves que te va a pillar esta reforma en mitad

de tus estudios universitarios, no te preocupes. Será la Universidad quien elabore cursos de transición

para que los alumnos se adapten al nuevo sistema. No perderás tiempo, y tu titulación será igual de reco-

nocida que la de los estudiantes que empiezan con el nuevo sistema.

Seguiremos informando.Derpartamento de Orientación.

¿Qué es el Proceso de Bolonia y cómo va a afectar a los futuros universitarios?

19

Los dos últimos sábados de enero, tuvimos en nuestro pueblo un curso de preparación al matrimonio, al que asistieron29 parejas, la mayoría de nuestra comunidad y algunas de otros lugares. Mañana y tarde trabajamos ilusionados el equipo encar-gado del curso y las jóvenes parejas, buscando nuevos caminos para enfrentar con éxito el reto más difícil y valioso de sus vidas:perseverar en el amor.

No son tiempos fáciles los que corren hoy en día para el matrimonio y la familia. Pero, precisamente por eso, son tiem-pos que llaman a la creatividad. La crítica a la que el mundo moderno ha sometido la vida y los valores humanos, incluidos el matri-monio y la vida familiar, es profunda y muy seria, porque afecta a dimensiones constitutivas del hombre y de su entorno. La socie-dad moderna ha resquebrajado muchas de las paredes en las que se apoyaba la sociedad tradicional, de manera que uno de losaspectos que nos definen es, precisamente, el de crisis, porque se han derrumbado antiguas seguridades, valores y evienciascolectivas. En una sociedad en la que se ha banalizado, en gran manera, el amor y la sexualidad (véanse los medios de comuni-cación, la publicidad, el libertinaje de costumbres, etc.), donde se llama familia a cualquier grupo de personas que se reúne a vivirun tiempo indefinido sin ningún proyecto determinado que les comprometa, es más necesario que nunca crear espacios de bús-queda, de comunicación, de intercambio de experiencias, sobre estos acontecimientos tan universales como el matrimonio y lafamilia, que son en realidad el “corazón de cualquier cultura o sociedad”.

Soy consciente de que, a pesar de los fracasos matrimoniales -han crecido espectacularmente las separaciones y divor-cios-, existen millones de parejas que buscan apasiondamente su realización y felicidad en la vida matrimonial. Creemos, since-

ramente, que es mejor que las parejas se encuentren hoy refle-xionando y programando su futuro, a que lleguen mañana alfracaso de la separación o el divorcio.

¿Rechazan hoy los jóvenes el matrimonio? Opino que no.Rechazan unos modelos matrimoniales donde no se les posi-bilita plenamente la facilidad de elección, coaccionándoles sulibertad porque está todo más o menos apañado por sus mayo-

res. De hecho, existen aún pueblos en la tierra, y no muy lejos de nosotros, donde el hombre compra a su mujer, de acuerdo consus cánones culturales.

Rechazan el matrimonio en el que la relación hombre-mujer se ve discrimnada en sus derechos, o porque no se le per-mite el acceso a la cultura ni a las responsabilidades.

Rechazan los matrimonios que caen en la tentación de ir viviendo, dejándose llevar por la rutina. Entre el trabajo, la tele-visión, los cursos, la cantidad de cosas que hay que hacer..., es fácil que, sin darse cuenta, vaya disminuyendo la comunicación,la atención del uno para el otro, la ternura, la entrega que exije todo crecimiento.

Está claro que las parejas jóvenes quieren vivir hoy de una manera bien distinta a como lo han hecho hasta ahora las quepodríamos denominar parejas tradicionales. En el pasado hemos visto matrimonios muy buenos, incluso admirables, pero la formade concebir la convivencia en esa situación de desnivel no puede ni parecerse a las posibilidades de relación, de conocimientomutuo, de enriquecimiento cultural, de dinamismo hacia la felicidad y la plenitud que una pareja tiene en la actualidad.

Cuando nuestros abuelos o padres se casaron, contaban, además, con las referencias externas favorables, como la iner-cia social, distinta a la que hoy nos toca vivr a nosotros, y el juego de roles, masculinos y femeninos, que suponía una referenciaclara y automática. No había necesidad de reflexionar mucho sobre el futuro, ni de hacer ningún proyecto. El juego de los rolesgarantizaba el “funcionamiento” de los matrimonios. Incluso cuando no había amor o surgían grandes problemas, todo el mundosabía qué le tocaba hacer, porque estaba fijado de antemano por los papeles que cada uno debía desempeñar.

La familia, corazón de la sociedad II.

Realizarse como persona y colaborar enel crecimiento del otro es la mejor manerade contribuir al matrimonio.

A tiempos nuevos...,familias nuevas.

José Gil Marquez

20

Hoy, este modelo matrimonial no sirve. Las parejas tienen que reflexionar y decidir cuál va a ser el rol de cada uno en temasdomésticos, económicos, sociales y laborales. Ya no hay parcelas exclusivas para el hombre o la mujer, a excepción del hecho bioló-gico de la maternidad.

Cuando veo y escucho a los jóvenes que buscan con sinceridad y pasión otros modos de vivir en pareja, no tengo más reme-dio que apoyarles y darles la razón, porque comprendo que eso signfica el rechazo de unas formas de convivencia que arrancaban depresupuestos y costumbres que no son de nuestro tiempo.

¿Y qué ofrecemos en este curso prematrimonial? Con la mirada puesta en el matrimonio y en la futura vida conyugal, nos pre-ocupa, en primer lugar, la persona y su desarrollo, la pareja y su maduración. Realizarse como persona y colaborar en el crecimientodel otro es la mejor manera de contribuir al matrimonio.

Ser persona es una realidad inabarcable y una tarea constante, y ser persona en comunión y comunidad con otra persona seconvierte en una tarea fascinante, algo por lo que merece la penavivir y proyectar la vida. La persona es el punto de referencia delpasado, presente y futuro de la pareja conyugal y de su dinámica decrecimiento y maduración.

Para los cristianos -este curso está dirigido a parejas que sevan a casar por la iglesia-, la persona es el valor absoluto, porque esla única imagen y el lugar privilegiado donde Dios se hace presen-

cia, realidad, encuentro y sacramento. Decir persona es abrirse al misterio y decir persona en comunión es abrirse al misterio del amor.Porque el amor nace, surge, cuando alguien se mete dentro de nosotros, llena nuestra vida y nos invita a compartirla. Y el amor sehace realidad cuando nosotros, sorprendidos por ese encuentro gozoso, le decimos sí y ponemos lo mejor de nosotros mismos en susmanos.

Y de esta realidad nace el “nosotros”, que no es la suma del yo más tú, no. El “nosotros” es algo radicalmente nuevo, quecomienza a existir en el encuentro amoroso. Por eso la comu-nidad es la expresión más acabada de la relación humana. Lapsicología profunda ha llegado a afirmar que la madurezhumana sólo se consigue en la apertura, la donación y lacapacidad de acogida de la persona del otro. Y en ningúnlugar se dan tan plenamente estas circustancias como en elmatrimonio y la familia.

Y el matrimonio, por ser comunidad, es siemprefecundo. Porque la novedad suprema del “nosotros coyugal”es el hijo, una persona nueva y original que surge de lacomunidad y comunión en el amor.

Por último, estamos convencidos de que lafamilia moderna es tan necesaria como frágil.Que hay que dotarla de recursos y apoyospara garantizar su estabilidad, porque,queramos o no, el matrimonio y lafamilia siguen siendo el mejor patri-monio con el que cuenta la huma-nidad.

Y ¿cuáles son lostemas principales queorientan la búsqueda eneste curso prematrimo-nial? Probablementese conviertan en eltema del próximoartículo.

Saludos.

La madurez humana sólo se consigue enla apertura, la donación y la capacidad deacogida de la persona del otro

La novedad suprema del “nosotros conyugal”es el hijo, una persona nueva y original quesurge de la comunidad y comunión en el amor

21

El día 14 defebrero un grupo de alumnos de 2º

de Bachillerato, y tres profesores, partimosdel instituto para conocer Granada. La visitaduró hasta el mediodía del domingo, y en eltiempo transcurrido visitamos los monumentos ybarrios por los que esta ciudad fue declarada

Patrimonio de la Humanidad. Acompañados porCarmen y Corpus, dos guías de la ciudad, vimos elPanteón de los Reyes, la catedral, la Alhambra yel barrio del Albaicín. También pudimos observaruna exposición de estatuas de Rodín entre lasque estaba el famoso pensador; callejear por lazona comercial y las calles de teterías y tapeode la ciudad; el Carmen de los Mártires y laCiudad de la Ciencia, donde pudimos ver variasinstalaciones: el mariposario, la exposición sobreanimales venenosos, las aves rapaces, el

Neolítico, el planetario, etc.

GGRRAANNAADDAA

22

Del 14 de junio al 14 de septiembre tendrá lugar laExposición Internacional Expo-Zaragoza 2008, cen-trada en el tema “Agua y desarrollo sostenible”.

Las Exposiciones Internaciona-les, a diferencia de las Universales -comola celebrada en Sevilla en 1992-, tienenuna duración de tres meses; una limitacióndel recinto de la exposición a un máximode 25 hectáreas y la condición de estarbasadas en un determinado ámbito temá-tico. El BIE (Bureau International desExpositions) es el encargado de seleccio-nar las propuestas y regular el cumplimien-to de los proyectos. El agua fue el temaelegido por la ciudad de Zaragoza parahacer triunfar su candidatura como sedede la Exposición. La conexión de estemunicipio con el agua ha sido muy estre-cha a lo largo de su historia, centrada en elrío Ebro, en torno al cual se ha ubicado elespacio que contendrá la muestra. El ríoha servido como eje vertebrador de laExposición, utilizándose uno de sus mean-dros -galachos se denominan en Aragón-para construir y edificar las distintasinfraestructuras y pabellones que van aconformar el recinto.

Fluvi es la mascota de la Expo.

23

AGUAY DESARROLLO

SOSTENIBLE. UN CONCEP-TO ÚNICO E INDISOLUBLE

Expo Zaragoza 2008 tiene por objetoel agua como elemento imprescindible

para la vida; y como objetivo y finalidad eldesarrollo humano desde el compromiso

ético de la sostenibilidad. El tema se abordacomo un desafío inteligente: la innovación

para la sostenibilidad. Para la comunicaciónde los mensajes experimenta con nuevos

lenguajes, procurando rigor en la infor-mación, claridad en la expresión y

fuerza emotiva como soportey reclamo.

ELGRAN DESAFíO

DEL AGUA. Los avances tecnológicos del s. XX

crearon el espejismo de poder asegurar elbienestar sobre la Tierra mediante el dominiode las fuerzas de la Naturaleza, pero junto a

grandes logros aparecieron graves desequilibriosecológicos y sociales, entre ellos, la crisis del agua

derivada del aumento de la población, el incrementodel consumo y el desequilibrio entre la oferta y lademanda del recurso en numerosas partes del

mundo. A principios del siglo XXI la Humanidad seenfrenta a espinosos problemas de índole ambien-

tal, entre ellos la crisis del agua. Un reto quealcanza escala planetaria y se caracterizapor el ritmo vertiginoso de los cambios y

la complejidad de las interaccionesde los sistemas naturales y

culturales.

AGUAPARA LA VIDA:

NUEVO PARADIGMABIOCÉNTRICO.

El agua es el fundamento de la vida y factordecisivo en la distribución y movilidad de las

especies y, entre ellas, la especie humana que tieneinteligencia y, en consecuencia, la capacidad y respon-sabilidad de gestionar el medio natural con criterios de

sostenibilidad. La conservación de los sistemas vitales esabsolutamente necesaria para la supervivencia y desarro-llo de la especie humana. Hombres y mujeres sufren lasconsecuencias de la mala gestión del medio ambiente.Los participantes en Expo Zaragoza 2008 podrán mos-trar sus aportaciones para superar las crisis ambienta-les (cambio climático, deforestación, degradación de

los sistemas hídricos...) así como el patrimoniopaisajístico construido por las civilizaciones

para el mejor aprovechamiento de losrecursos naturales, entre los que el

agua es auténtico protago-nista.

AGUARECURSO ÚNICO:

EL DESAFÍO DE LA GOBER-NABILIDAD.

El agua juega un papel fundamental parala satisfacción de las necesidades vitales

humanas, la salud, la seguridad en la alimenta-ción, el bienestar y las oportunidades de desarro-llo sostenible. La crisis mundial del agua se pre-

senta con frecuencia en diferentes foros como unproblema exclusivamente de escasez, de falta deoferta de recurso. Sin embargo, es también una

crisis en buena medida ligada a la gobernabilidadque exige el desarrollo de planes, estrategias y

actuaciones para una gestión sostenible delagua, más inteligente, eficiente, justa y

solidaria en sus cuatro dimensio-nes: social, económica, políti-

ca y ambiental.

PUNTODE ENCUENTRO:

INTERCAMBIO, COMUNICACIÓNY FIESTA.

Expo Zaragoza 2008 es ante todo un punto deencuentro entre culturas diversas y gentes distin-

tas, que propicia los intercambios de ideas y experien-cias de todo orden con una visión positiva para abordar

los desafíos que plantea la crisis del agua. Pero ante todoes un encuentro con el público visitante y todos aquellos querecibirán los mensajes de Expo Zaragoza 2008 a través delos medios de comunicación. Expo Zaragoza 2008 quiere

difundir los principios con los que construir la nueva relaciónde los seres humanos con el recurso único e imprescindible

para la vida y el desarrollo: el agua. Expo Zaragoza 2008celebrará los avances e innovaciones para la sostenibili-

dad con una gran fiesta en la que el disfrute sensorial,la satisfacción intelectual, el ambiente acogedor y la

alegría sirvan de vehículo para el encuentro con-virtiéndolo en una experiencia inolvidable

para el visitante y un legado esperan-zador para la comunidad

humana.

Agua y desarroLos desafíos de

24

AGUARECURSO

COMPARTIDO: LA CUENCA HIDRODRÁFICACOMO UNIDAD DE GESTIÓN.

Las fronteras político-administrativas nosuelen coincidir con los límites de las cuen-

cas hidrográficas. Expo Zaragoza 2008 quie-re subrayar la conveniencia de considerar lacuenca hidrográfica como unidad de gestión,

resaltando los acuerdos, experiencias ybuenas prácticas internacionales en laplanificación y gestión sostenible delciclo integral del agua en las cuen-

cas hidrográficas compartidasde diferentes partes del

mundo.INNOVACIÓN

PARA LA SOSTENIBILI-DAD.

Expo Zaragoza 2008 presentará el valorde la innovación científico-técnica, de los

nuevos aprovechamientos y de renovadas fór-mulas de gestión y concertación social conducen-tes a la sostenibilidad de los recursos hídricos. Por

ello, en Expo Zaragoza 2008 los participantes desta-carán las innovaciones en el conocimiento y tecnolo-gía, así como las ideas y experiencias que pongan

en valor la calidad en la gestión, la transparencia, laimplicación responsable de la sociedad civil y el

aumento de autonomía en la toma de decisiones.La innovación para la sostenibilidad no siem-pre es sinónimo a nuevo, significa también

repensar el presente y recuperarusos, prácticas y técnicas tradi-

cionales ejemplares.

EL AGUA COMODERECHO HUMANO.

“El agua es fundamental para la vida yla salud. El derecho humano al agua esindispensable para una vida saludable y

digna. Se trata de un pre-requisito para todos losdemás derechos humanos” (Naciones Unidas,

2002). Expo Zaragoza 2008, a través de sus partici-pantes, se suma al reconocimiento del acceso al

agua como Derecho Humano universal, presentandolos objetivos de las Naciones Unidas y las iniciativas

y experiencias encaminadas a que toda la pobla-ción mundial cuente con agua suficiente, segura,

de calidad aceptable, físicamente accesible yeconómica para uso personal y doméstico.

Se tendrá una especial sensibilidad conlos temas de la equidad y la igual-

dad entre géneros y gene-raciones.

AGUARECURSO

COMPARTIDO: LA CORRESPONSABILIDAD DE

LOS AGENTES IMPLICADOS.Los desafíos que plantean la crisis del agua a

escala local, regional y mundial sólo se puedenresolver con la participación integrada de todos los

actores implicados, asumiendo responsabilidades deforma compartida. En Expo Zaragoza 2008 los partici-pantes presentarán experiencias en la gestión com-partida de las cuencas internacionales con participa-ción de los gobiernos, gestores y usuarios; experien-

cias de mediación y resolución de conflictos en eluso de los recursos hídricos de una misma

cuenca; innovaciones en la gestión integradadel agua y participación responsable de

los diferentes actores: políticos,usuarios y gestores públicos

y privados.

AGUAFUENTE DE CREATI-

VIDAD Y COOPERACIÓN. En el presente, como a lo largo de

la historia, los conflictos del agua sonuna fuente de cooperación y creatividad en

todo el mundo. La crisis del agua en el pasa-do han despertado el ingenio y la creatividadde las sociedades que nos han legado un ricopatrimonio cultural. El agua, además de origen

de conflictos, es un catalizador para la paz.Los participantes de Expo Zaragoza 2008podrán plantear los conflictos y desafíos,proyectar escenarios de futuros y difun-

dir acuerdos internacionales y expe-riencias modélicas de coope-

ración internacional.

Fuente: ExpoZaragoza2008

ollo sosteniblee ExpoZaragoza

25

E2

E3

E5 E4

E1

P1

P4

A1

A3

S1

S2

N1

A1

A4

A3

A2

Accesos principAccesos principales.ales.

Puerta del Puente-Pabellón

Puerta del Ebro.

Puerta de la Torre del Agua.

Puerta Norte..

Torre del agua (P4)

Pabellón Puente (P1)

Objetivos de la exposición:- Dar a conocer el agua como un derecho humano. - Hacer entender al público visitante que el agua es un recurso único. - Explicar al público los procesos de la gobernabilidad y animarle a que se involucre en ellos.

Ejes temáticos:- El agua en el planeta. - Por qué el agua es un recurso único. - La oferta y la demanda un equilibrio inestable. - El estrés hídrico y la crisis. - Repensar la ortodoxia del agua. - La gobernabilidad y el agua como derecho humano.

Objetivos de la exposición:- Desde un enfoque biocéntrico (los sereshumanos pertenecemos a la naturaleza, yno a la inversa). - Reflexionar sobre la importancia del aguacomo elemento esencial para la naturale-za y la supervivencia del planeta. - Reflexionar sobre la estrecha relaciónentre Naturaleza y Cultura. Ejes temáticos:- La cantidad de agua en el planeta siem-pre es la misma. - La metamorfosis del agua. - El agua se mueve. - El poder creador del agua. - Somos agua. - Agua, inspiradora del ser humano.

Plano del recinto de

Plazas temáticas.Plazas temáticas.

Sed.

Ciudades del agua.

Agua compartida.

Z1

Z2

Z3

Z5

26

E7

E6

E8

E2

P5

P3

P2

A4

A2

S3

N2

E2

E3

E7

E6

E8

E5

E4

E1

P5

P1

P3

P2

P4

S1

S2

S3

N1

N2

Pabellones temáticos.Pabellones temáticos.

Pabellón Puente: “La buena admi-nistración del agua”.Pabellón de España: “Los paisajesdel agua”.Pabellón de Aragón: “El agua,cauce de civilización”.Torre del Agua: “Los servicios delagua”.Acuario fluvial: “Los ríos delmundo”.

Áreas ecogeográficas.Áreas ecogeográficas.

Hielo y nieve.

Desiertos, oasis y estepas.

Sabanas y praderas.

Bosques templados.

Selvas tropicales.

Altiplanos y montañas.

Grandes ríos y llanuras fluviales.

Islas y costas.

Otros espOtros espacios singulares.acios singulares.

Palacio de Congresos.

Auditorio.

Pabellones de empresas.

Entorno próximoEntorno próximo

Parque fluvial.

Centro termal.

Acuario fluvial (P5) Pabellón de Aragón (P3)

Pabellón de España (P2)

Objetivos de la exposición:Transportar al público visitante a cinco grandes cuencas fluviales Ejes temáticos:El Acuario es un homenaje a los ríos, “revelando su alma profunda y sufragilidad oculta”.- El río Nilo.- El río Mekong.- El río Amazonas.- El río Darling Murray.- Delta de Adelaida. - El río Ebro.La columna vertebral del Acuario Fluvial es el “Río del Mundo”: unacuario que representa el pasado del agua.

ExpoZaragoza 2008

Destinado al tema: “Aragón: agua y futuro”.Contenidos temáticos:- Gran montaje audivisual sobre el agua y Aragón.- Agua y vida: Pirneos, Somontano pirenaico, centro de la Depresión delEbro, Piedemonte Ibérico y Cordillera Ibérica.

Bajo el lema: “Cienciay creatividad”.Espacios expositivos:- Una historia del agua.- El agua en la tierra.- España y el agua.- El cambio climático.- ZaragozaKioto: arqui-tecturas para un plane-ta sostenible.

Fuente: El Periódico de Aragón.

Z4

Z5

Plazas temáticas.Plazas temáticas.

Oikos: agua y energía.

Agua extrema.

Z1 Z2Z3Z4

27

Pza. temática: Sed (Z1)Pza. temática: Ciudades del agua

(Z2)

Pza. temática: Oikos, agua y energía

(Z4)

Los contenidos de esta plaza reflexionan entorno al concepto “Sed”. Aquí la sed no tiene uncariz negativo, destacándose cómo la necesi-dad de agua ha servido de acicate para eldesarrollo del saber y de la experiencia en lasdistintas sociedades. La sed se convierte aquí enun símbolo de la capacidad de la Humanidadpara progresar usando su experiencia acumula-da.¿Quién tiene sed? En este punto se reflexiona entorno al hecho que el medioambiente en gene-ral, y el ser humano en concreto, necesita delagua para poder vivir. Tenemos sed. La sed ha generado en las dife-rentes culturas todo tipo de ritos, músicas, dan-zas… ¿Qué ocurre a causa de la sed? La sed, lanecesidad de agua, impulsa el movimiento, elintercambio, las migraciones o el conocimiento. ¿Cómo tratamos la sed? Mediante los ejemplosde un animal, una planta y el hombre se explicaque la sed y las estrategias para conseguir elagua es algo común a todos los seres vivos ypaisajes.

Su contenido principal se refiere al agua como “recur-so urbano”, subrayando el gran valor de este elementonatural en el proceso de mejora de la calidad de vidade las ciudades. Se destaca la importancia de que seproduzca un cambio de actitud entre la ciudadaníapara revalorizar la relación de la ciudad con el agua.Se trata de una Instalación expositiva. Por ello carecede muros, siendo sus contenidos visibles desde fuerade la instalación.Ideas principales:El agua como espectáculo urbano. Se trata de recor-dar al visitante que el agua ha sido utilizada en elpasado y en la actualidad como elemento esencialen la realización del paisaje urbano. En el futuro las ciu-dades pueden, gracias al agua, mejorar su calidad devida y belleza. Agua redescubierta. Reflexiona en torno a diferentesproyectos de reforma y revitalización que a lo largo delos últimos años las ciudades han realizado para mejo-rar su relación con sus frentes de agua. Retomando elcontacto directo con la ribera del río, el mar o el lago. Agua amiga. Aquí se presentarán ejemplos de solucio-nes innovadoras para la protección de algunos riesgoshídricos en el ámbito urbano. Agua futuro. Se exponen casos significativos de cons-trucción de nuevas ciudades o de expansión de núcle-os urbanos sobre el agua. Los ejemplos mostrados hansido elegidos por sus especiales características extre-mas, inéditas o innovadoras.

Sus contenidos invitarán al visitante a reflexionar entorno al papel que el ser humano juega como agente,sujeto o víctima en los riesgos del agua. Trata de esti-mular en el conocimiento, la reflexión, el debate sobrela alerta previa ante el agua como peligro. La ordena-ción cabal del territorio y la gestión correcta del riesgodel agua cuando se produce. La exposición se divideen dos partes principales: la platea sensorial y el ámbi-to de las ideas.En primer lugar el público se encuentra con la plateasensorial. Está compuesta por 150 asientos móvilesrodeados por un gran panel curvo sobre el que se pro-yectarán diversos audiovisuales. En el techo, en formade cúpula, estarán dispuestos difusores de agua pulve-rizada. La platea está dotada de sistemas de sonidoestéreo, vibradores y toberas para emitir corrientes deaire. Tras vivir la experiencia de la platea, el visitantepasará a la otra parte de la plaza, la denominada“ámbito de las ideas”.

Es una instalación expositiva al aire libre (en su mayorparte) que busca demostrar al visitante que es posibletransformar y almacenar energía utilizando la tecnolo-gía de la que disponemos de manera que sea respe-tuosa con el medio ambiente, barata, para todos yque mantenga nuestras cotas de bienestar. Merecedestacarse que esta instalación contará con diferentesdispositivos de captación (placas solares, pequeñosaerogeneradores), transformación, almacenamiento ytransporte de energía que crearán un ecosistema auto-suficiente desde el punto de vista energético. Salas temáticas:- El Sol.- El viento.- La casa y el agua.- Climatización.- La casa posible.

Pza. temática: Agua extrema (Z5)

Pza. temática: Agua compartida (Z3

)

El objeto principal a transmitir son lasimplicaciones y oportunidades queofrece el concepto de cuenca hidroló-gica como unidad de gestión. Frente alas divisiones del territorio de origenhumano, político, se anteponen lasdivisiones de cuenca que obligan acompartir responsabilidades entre losdiferentes usos y usuarios del recurso.Partes:- El mundo político en el que vivimos.- El desafío de repensar.- La cuenca.- La gestión de la cuenca.- La cuenca, nuestra casa común.

28

Hace algún tiempo una familia se mudó a un pueblecito del norte de Extremadura.

Compraron una casa fantástica, en la cual vivían la madre, el padre y sus dos preciososhijos rubios, de ojos azules. Todo el mundo se quedó extrañado al ver aquella familia tan peculiar,cuyos padres eran muy morenos -de ojos, piel y pelo- y los niños tan rubios y blancos. No iban alcolegio, sólo salían con sus padres por la noche.

Pasado un tiempo muchas fueron las jóvenes que dieron a luz niños rubios y de ojos azu-les, idénticos a aquellos que se habían mudado al pueblo.

Pasaron diez años y la gente comprobó que aquellos niños no eran normales. Los motivos:muy diversos; pero el más claro era que disfrutaban con el sufrimiento ajeno y que no soportabanla luz. Cuando cumplieron los diez años parecían clones de aquellos muchachos que habían lle-gado unos años antes al pueblo y que, por razones que aún se desconocen, desaparecieron sindejar pista alguna.

No olvidaré esa noche. De un momento a otro se fue la electricidad, la luna se hizo fuego yla claridad oscuridad. Hacía tanto frío que el pueblo quedó aislado, sin carreteras, sin contactohumano.

Entonces, todo el pueblo, sin motivo alguno, se dirigió hacia el ayuntamiento e inclusoparecía que controlaban las mentes. Cuando llegó la gente no daban crédito a lo que veían: unejército de pequeños niños, a los cuales les brillaban los ojos, estaba allí, como si no pasara nada,con una mueca en su cara que no se puede describir más que con la palabra terror. Ése fue el sen-timiento que fluía en el aire. El más pequeño de todos comenzó a hablar con una voz que parecíadel propio demonio. Nunca olvidaré el escalofrío en mi nuca que luego recorrió todo mi cuerpo;tampoco olvidaré sus palabras: "bienvenidos al infierno".

Todas las personas que allí estaban intentaron escapar, esconderse, pero era tarde: elinfierno estaba allí. Aniquilaron a todos los habitantes, o eso creyeron, y para estar seguros, antesde la salida del sol prendieron fuego al pueblo para que no quedase rastro de vida y para quenadie supiera que existían, así podrían ir a otro pueblo e introducirse en los vientres de las jóve-nes embarazadas. Aquello parecería un accidente, un terrible accidente.

¿Consiguieron su propósito? Eso es algo que no puedo desvelar aún. Te preguntarás cómoes posible que todos murieran y yo siga con vida. Es muy sencillo: mis padres nos adoptaron a mihermano y a mí, pero al descubrir nuestra naturaleza nos abandonaron. Mi hermano se unió aaquella banda infernal, mientras que yo huí...

Desde entonces estoy en este hospital o, como todo el mundo dice, manicomio.

Ja, ja, ja, ja...

Un relato de terror escrito por Marta Rodríguez Montero (3º Div.)

¿TODOS LOS NIÑOS SON DULCES?

29

Hay mucha gente que piensa que las matemáticas son aburridas. Yo no creo en lascosas aburridas, creo en las personas aburridas. Echa un vistazo a este artículo ycuando termines pásate por la biblioteca y busca este libro. Si después de dedicarlemedia hora aún piensas que las matemáticas no tienen nada de divertido, no lo dudes:¡eres una persona muy aburrida!

El autor del libro, Johnny Ball, confiesa que en el colegio no fue un estudiante mode-lo, pero que le encantaban las matemáticas. Cuando acabó el colegio, descubrió quequería saber más, y las matemáticas se convirtieron en su afición de por vida.

Existen muchas ramas de matemáticas distintas, entre las que se encuentran algu-nas de las que seguramente nunca hayas oído hablar. En este libro encontrarás ejem-plos e ilustraciones, problemas y juegos de casi todos los tipos de matemáticas. O, almenos, de los que sabemos... Alguien podría haber inventando uno completamentenuevo mientras lees estas líneas.

Atrévete, entra y date un paseo por el extraño y apasionante mundo de las mate-máticas. Encontrarás muchas cosas interesantes, desde trucos y laberintos mágicoshasta objetos que puedes fabricar. A continuación te propongo algunas de las paradasde este viaje alucinante por el infinito y mas allá.

Te invitamos a leer...tambiØn en matemÆticas

¡ ALUCINA CON LAS MATES !

TRUCO DEL NÚMERO MÁGICO

1. Primero escribe el número 9 (en forma de palabra) en un trozo de papel y mételo en un sobre; cierra elsobre

2. Entrega el sobre a un amigo y dile que lo guarde.3. A continuación, dale a tu amigo una calculadora. Dile que marque los dos últimos números de su teléfono.4. Que sume el número de euros que lleva en el bolsillo.5. Que sume su edad.6. Que sume el número de su casa.7. Que reste el número de hermanos y hermanas que tiene.8. Que reste 12.9. Dile que sume su número favorito.10. Que multiplique la respuesta por 18.11. Pídele que sume todos los dígitos de la respuesta.12. Si la respuesta tiene más de un dígito, dile que sume de nuevo los dígitos.

Debe continuar hasta que sólo hay un dígito, que será nueve.13. Por último, pídele a tu amigo que abra el sobre y lea el número en voz alta.

¿PARA QUE SIRVE EL NÚMERO PI?

Pi es muy útil para los científicos, ingenieros y diseñadores. Cualquier cosa cir-cular (como una lata de alubias) y cualquier cosa que se mueva en círculos (comouna rueda o un planeta) tiene algo que ver con pi. Sin pi, no podríamos fabricar

coches, comprender el movimiento de los planetas o averiguar cuántas alubias caben enuna lata.

El humilde Pi, además de ser uno de los números más importantes, es tambiénuno de los más sorprendentes: cada número de teléfono del mundo aparece entre

los decimales de pi y si transformáramos los números en letras, encontraríamoscada libro que se ha escrito o se escribirá jamás.

30

¿QUIÉN ES QUIÉN?

PITÁGORAS. Este filósofo griego fundó una religión secreta basada en las matemáticas. Declaró

"todo es número", creyendo que las matemáticas podían explicar todo. Por ejemplo, demostró quedividiendo por la mitad la longitud de una cuerda musical se obtenía una nota un octavo más alta.Pitágoras comprendió que la Tierra era redonda y demostró el famoso teorema sobre los triángulosrectángulos. Creía también en la reencarnación y prohibió el consumo de alubias.

ARQUÍMEDES. Fue el más brillante de los matemáticos griegos. Averiguó tres decimales del núme-

ro pi, demostró el volumen y el área de una esfera, inventó máquinas de guerra y explicó poleas ypalancas. Dijo: "Dadme una palanca lo bastante larga y un lugar firme para apoyarme y moveré laTierra." Es más conocido por salir de la bañera y correr desnudo por la calle gritando "¡Eureka!"

LABERINTOS AAUDACES

Para un matemático, un laberinto es un rom-pecabezas topológico. Cuanto más desconec-tadas están las paredes, más difícil es el labe-rinto. Este laberinto fue levantado en el jar-dín del matemático inglés W.W. Rouse Ballhace más de 100 años. ¿Te atreves a encon-trar la salida desde el lugar señalado con unpunto?

DESCONCERTANTES FORMAS. CABALLOS Y JINETES.

Calca o fotocopia este dibujo y luegorecorta a lo largo de las l�neas pun-teadas para obtener tres piezas.¿C�mo puedes colocar las piezaspara que cada jinete monte correcta-mente un caballo sin doblar ni cortarninguna pieza?

Departamento de Matemáticas

31

Hoy queremos contaros la historiade una lucha sin cuartel desde que el hom-bre es hombre, un combate continuo entredos especies que conviven juntas, la ferozy típica pelea entre el bien y el mal, unalucha de intereses enfrentados.

Desde que el hombre habita en elplaneta ha primado su bienestar a todo lodemás, el mal trato hacia el medio queutiliza, ha sido una pauta generalizadaentre la mayoría de los miembros de suespecie, agravándose cada vez más cuantomás listo y más poder ha tenido. Vamos ahablaros de una de las consecuencias de laforma de vivir de la raza humana, su men-talidad hace que constantemente se incre-mente el número de emisiones de anhídridocarbónico a la atmósfera con su inmediatoefecto, "EL EFECTO INVERNADERO".

Efecto invernaderoLa Tierra como todo cuerpo caliente emite radiación, pero al sersu temperatura mucho menor que la solar, emite radiación infra-rroja. Sin embargo no toda esta radiación vuelve al espacio, ya quelos gases de efecto invernadero absorben la mayor parte transfirien-do entonces la energía así recibida una parte al espacio y otra a lasuperficie de la Tierra. De este modo, el equilibrio térmico se esta-blece a una temperatura superior a la que se obtendría sin este efec-to. La importancia de los efectos de absorción y emisión de radia-ción en la atmósfera, son fundamentales para el desarrollo de lavida tal y como se conoce, de hecho, si no existiera este efecto la tem-peratura media de la superficie de la Tierra sería de unos -22º ygracias al efecto invernadero es de unos 14ºC. Desde hace unosaños el hombre está produciendo un aumento de los gases de efectoinvernadero, con lo que la atmósfera retiene más calor y devuelve ala Tierra aún más energía, causando un desequilibrio del balanceradiactivo y un calentamiento global que conllevará, si no se solu-ciona, a la disminución de la capa de nieve, a la elevación del nivelde los mares y a los cambios meteorológicos que pueden influir tantoen las actividades humanas como en el resto de los ecosistemas. Poresto los posibles efectos son desconocidos, quizás algunas especies severían forzadas a emigrar de sus hábitats para evitar su extinción,mientras que otras especies pueden extenderse. Pocas de las ecorre-giones terrestres pueden esperar no resultar afectadas.

REFORESTACIÓN Vs

POBLACIÓN MUNDIAL

32

Pero todo tirano tiene su superhéroe que lucha de forma gratuita contra él, el nues-tro lo hace de manera silenciosa y eficaz, con constancia y pundonor, sin importarle el esfuer-zo y sacrificio necesario. Nuestros héroes, los árboles, consiguen disminuir la concentracióndel nefasto gas CO2 con su trabajo diario, esta disminución hace que exista un delicado equi-librio que pende de un hilo, es un combate al límite. Conozcamos a algunos de nuestros héro-

es.

En esta lucha no faltan tampoco quienes, del reino de los malignos, poseen un corazónlimpio, una conciencia de los efectos de su egoísta vida, personas que sabiéndose culpablesayudan a nuestros héroes, siendo a veces incomprendidos entre sus iguales. Nuestros valien-tes compañeros llevan a cabo actos de ayuda a los superhéroes conocidos como reforestaciones;estos actos consisten en crear más zonas de combate, son más asaltos, pues nuestros amigostienen poder limitado y sólo con la acción conjunta consiguen un superpoder.

El otro día quisimos conocer cómo realizan esta ayuda nuestros valientes escuderos,asistimos a la preparación de un nuevo ring en el término municipal de Collado en la fincaRivero Salgado.

Lo primero que hacen son las laboresde preparación del terreno de lucha de nues-tros héroes, con el que pueden tener uncorrecto desarrollo de su sistema radicular,que en definitiva es su recarga energética,son las que le permiten abastecerse denutrientes y en casos extremos, renacer aveces del ataque de enemigos exterminadorestotales como el fuego, gran aliado de lostiranos. Los trabajos son entre otros eldesbroce, limpia de caminos y sendas, reali-zación de cortafuegos, gradeos, subsolados,desinfecciones y construcción de terrazas.Estas últimas para luchar contra otro granenemigo de la causa: "la erosión", queesquilma el suelo, necesario aliado de nues-tro púgil. *

LA ENCINA- Nombre científico o latino: Quercus ilex L.- Nombre común o vulgar: Encina, Carrasca.- Sinónimo: Quercus rotundifolia.- Familia: Fagaceae.- Origen: Región mediterránea.- Hábitat: Es un árbol muy resistente a fuertes calores y fríos por lo que es un árbol característico de laregión mediterránea y el más característico de España. En la actualidad esta presente en todas las pro-vincias excepto en las Canarias. La reina de la vegetación en monte del ámbito mediterráneo. Árbol de8-12 m, pudiendo alcanzar hasta 30 m de altura, de copa amplia, densa y redondeada, puede tener unporte arbustivo. Su fruto es la bellota (2-3 cm.), apoyada sobre una base de copa de color grisáceo. La

bellota es de color pardo-marrón. Los frutos maduran en otoño. Su fruto, la bellota, es comestible, tanto para el aprovecha-miento ganadero como para consumo humano en fresco o asadas.

EL ALCORNOQUE- Nombre científico o latino: Quercus suber L.- Nombre común o vulgar: Alcornoque.- Familia: Fagaceae.- Origen: Árbol endémico de la Región Mediterránea occidental.- Alcornoque, árbol característico de la zona mediterránea, cubierto por una gruesa corteza, que produce el corcho. Sutamaño es medio o grande y puede alcanzar los 25 metros. Se asemeja mucho a la encina, de la que sin embargo se dis-tingue facilmente por su corteza muy gruesa, esponjosa y ligera que recibe el nombre de corcho. En su juventud presentaun porte erecto, que luego tiende a inclinarse y retorcerse. Copa densa y extensa, redondeada e irregular. Cuando se extrae,el tronco queda con un aspecto rojizo. Fructificación: fruto en bellota alargada y vellosa en el ápice. - El corcho tiene múltiples aplicaciones, desde tapones y aislantes a modernos tejidos. El alcornoque desplaza a la encina en aquelloslugares más húmedos.

33

Una vez preparado el terreno se realiza la plantaciónque consiste en colocar a nuestro héroe en el campo de bata-lla, usamos la plantación en lugar de la siembra pues pre-senta muchas ventajas como defensa ante los aliados delmaligno. Nuestros héroes no son los mismos en todos los com-bates, es necesario que posean la adaptación suficiente almedio donde van a luchar para ser lo más competitivos posi-bles, si hacemos mal nuestra elección, la guerra estará per-dida antes de empezar. Las plantas a utilizar en las repo-blaciones forestales deben ser de calidad genética y conunas características exteriores de tipo morfológico y fisio-lógico determinadas. *

Como el fin de nuestra repoblación es la restauración de la cubierta vegetal para lle-gar al superpoder, es recomendable que la distribución de laplantación sea uniforme, para asegurar que en el menor tiem-po posible tengamos todo el armamento completo.

Otro capítulo importante que los villanos aprovechanpara derrotar a sus oponentes es la de erradicarlos inmedia-tamente después de ser colocados, es el momento en el queson más vulnerables y necesitan muy mucho la vigilancia y protección de sus guardianes. Loscuidados posteriores son una serie de operaciones necesarias tras la plantación para conse-guir que la masa forestal recién creada sea estable, entre ellas cabe citar las que se rea-lizan cuando la masa ha alcanzado la edad de monte bravo (clareo, claras, podas, desbroces...)y son operaciones selvícolas que se escapan ya de las técnicas de repoblación propiamentedichas.

Casi todos los cuidados posteriores a la repoblaciónse hacen planta a planta y los costes hay que intentar redu-cirlos al máximo, pues son actuaciones que casi siempre sonmanuales. Queremos destacar una de las más importantes, lainstalación de protectores necesarios en algunas regionesdonde la presión de los recursos cinegéticos (conejos, cabrasasilvestradas, …), frente a las nuevas masas es tan fuerte,que pueden hacerla fracasar. Las instalaciones pueden ser detoda la zona a repoblar, o bien protectores individuales decada planta.. *

Una operación importante es la de reponer en los añossiguientes aquellas plantas que no superan esta críticaetapa, denominándose a aquellos que fallecieron en el campodel honor "MARRAS".

Otra práctica es la poda de guiado, necesaria parahacer que nuestro incansable luchador sea fuerte y adquierala forma idónea.

Todas estas operaciones se realizan para fortalecer a nuestro infatigable luchador.

Pasados varios años alcanzará su desarrollo total y ya no nece-sitará ayuda, será capaz él solo de enfrentarse a casi todos susenemigos, aunque existen algunos que todavía pueden reducirle,como las plagas y enfermedades o la motosierra del hombre. *

Es necesario saber que la madera desempeña un importantepapel para combatir el cambio climático. Un metro cúbico demadera absorbe una tonelada de CO2. Aumentar el uso de los pro-ductos forestales estimulará el crecimiento de los bosques deEuropa y reducirá las emisiones de gases con efecto invernade-ro, al sustituir los productos derivados de los combustiblesfósiles. La Comisión Europea examina medios para fomentar estatendencia, por eso en toda esta guerra TÚ NO PUEDES PERMANECERIMPASIBLE, debes convertirte en un luchador activo también; tie-nes que colaborar a minimizar los efectos negativos de la vidahumana y puedes hacerlo bien ahorrando energía, aprovechando almáximo los recursos naturales sin derroches, haciendo un consu-mo "razonable" de ellos, dándoles el valor que realmente pose-en...; o también puedes ayudar a las plantas en su lucha, ins-tala nuevas zonas de combate, planta árboles, crea bosques.

Si te animas y no sabes cómo, nosotros te vamos a orien-tar; puedes consultar en internet las siguientes páginas:

- www.plantemosparaelplaneta.com // Diseñada para conseguir un gran reto.Infórmate.

- http://aym.juntaex.es/medioambiente/conservacion/ambien-tal/

Donde existen iniciativas muy interesantes.MUCHA SUERTE y no olvides que también es tu problema.

Alumnos del Ciclo Formativo de Trabajos Forestales y Conservación del Medio Natural

Durante la primera evaluación los alumnos del Ciclo Formativo de Trabajos Forestales y Conservación delmedio natural han realizado las actividades prácticas del módulo profesional de Actividades de uso público en espa-cios naturales, en el Centro de Educación Ambiental de Cuacos de Yuste, con el objetivo de completar su formaciónteórica conociendo al mismo tiempo el funcionamiento y las actividades que desarrolla un centro de estas caracte-rísticas.

Los trabajos desarrollados por los alumnos hanconsistido en el estudio y caracterización de los ecosiste-mas caducifolio y del bosque de ribera, así como en el cono-cimiento de las especies animales y especialmente de lasornitológicas más representativas. También recibieron unacharla sobre los procedimientos de trabajo para la realiza-ción de censos y muestreos de fauna (de aves rupícolas,acuáticas, esteparias y forestales; de artrópodos y de mamí-feros), a cargo de Paula Rodríguez, perteneciente a laConsejería de Industria, Energía y Medio Ambiente de laJunta de Extremadura. Estos censos se dirigen esencial-mente a aquellas especies (en peligro de extinción, sensi-bles a la alteración de su hábitat o vulnerables) que se reco-gen en el Catálogo Regional de Especies Amenazadas deExtremadura y ofrecen datos muy interesantes como eltamaño y evolución de las poblaciones animales y las ame-nazas que pueden cernirse sobre cada especie, que permi-ten el establecimiento de medidas de gestión y conserva-ción.

A través de prácticas de análisis de agua han podi-do determinar índices analíticos como el oxígeno disuelto,el contenido en dióxido de carbono, la alcalinidad, acidez,dureza y pH, a partir de muestras recogidas del arroyo deYuste, que se encuentra en el entorno del Centro. La deter-minación de estos índices es importante desde el punto devista ecológico porque reflejan las condiciones necesariaspara el mantenimiento de las formas de vida acuática, lacapacidad corrosiva del agua y su posible contaminación.

CICLO FORMATIVO DE TRABAJOS FORESTALESCLASES PRÁCTICAS EN CUACOS DE YUSTE

Eva Mª García Larios

36

La muestras desuelo recogidas en diver-sos puntos (en el huertoecológico, en una zona depinos y cedros, así comoen las proximidades deunos robles) ponen demanifiesto las diferenciasexistentes entre los distin-tos tipos de suelo en algu-nas determinaciones analí-ticas, especialmente encuanto al contenido en ele-mentos nutritivos como elnitrógeno, fósforo y pota-sio.

Los alumnos hanpodido realizar el itinerarioindicado en el Centro, loque les ha permitido conocer los elementos e infraestructuras necesarios en la señalización de rutas, como los atri-les con información relativa a las especies o ecosistemas, o los puentes a modo de pasarela construidos en made-ra que permiten el paso por el interior del recinto.

Las actividades relacionadas con la orientación en el medio se han centrado en la interpretación de planostopográficos de la zona y en el manejo de la brújula y el G.P.S., que permite localizar las coordenadas geográficasde puntos de la ruta señalizada en el Centro y trasladarlos al mapa topográfico para su localización.

La ejecución de esta variedad de actividades a través de trabajos en grupo permite la formación integral delos alumnos y la adquisición de valores fundamentales como son los del trabajo en equipo, el respeto al medioambiente y la valoración y conservación del patrimonio natural de la comarca de la Vera, todos ellos consustancia-les a las enseñanzas impartidas en este Ciclo Formativo, pero que se potencian aún más si cabe con estas activi-dades de carácter práctico.

37

Desde la nave Enterprise, nave insignia de la Flota Estelar de la Federación de Planetas Unidos.

Diaario de aa bordo:10 de febrero del aæo de nuestro Seæor de 2008:

Me han recordado que la Semana Santa este aæo estÆ a la vuelta de la esquina, ¿serÆ por el cambio climÆtico?; que queda pocotiempo para publicar la revista del I.E.S. del segundo trimestre, ¿serÆ por el cambio climÆtico?; que las mimosas han florecido, ¿serÆ porel cambio climÆtico?; y que hace mucho calor, ¿serÆ por el cambio climÆtico?.

Tanto calor hace que parece un summer day, con su correspondiente summer night. ¡QuØ summer nights aquellas de 1978 con Sandy y Danny!. Para aquellos que no habØis vivido la Prehistoria os dirØ quiØnes

son estos dos mozalbetes.Sandy y Danny se conocen en las vacaciones de verano y deciden despedirse pensando que no se van a volver a ver; pero, por

sorpresa, se vuelven a encontrar en la nueva escuela donde ella ha ingresado. Danny no puede estar con ella debido a que tiene unareputaci�n de tipo duro que mantener, as� que Sandy planea cambiar para estar con Øl.

Esta historia parece de pel�cula, y es que en realidad lo es. Se trata de Grease (Brillantina) es una pel�cula musical, rodada en1978 en Estados Unidos bajo la direcci�n de Randal Kleiser. Se basa en el musical del mismo t�tulo estrenado en 1972. Fue la pel�culaque lanz� al estrellato a Olivia Newton-John y que ayud� a consolidar el suyo a John Travolta.

14 de febrero del aæo de nuestro Seæor de 2008: (San Valent�n ' El Corte InglØs)Una de las canciones mÆs romÆnticas y conocidas de esta pel�cula es SUMMER NIGHTS que dice entre otras cosas:

Uno siempre ha sido un poco peli-

SUMMER DAYSSUMMER DAYSEstas páginas se han caracterizado por la multidisciplinariedad (bonito palabro).

En estas se mezclan el inglés, educación en valores, ciencias naturales, filosofía, física, matemáticas....

Julián Guerrero ÁlvaroRepresentante de padres en el Consejo Escolar

(Versi�n Cervantes)

Amor de verano, me dej� huella.amor de verano, pas� tan deprisa.Conoc� a una chica que estaba loca por m�.Conoc� a un chico mon�simo.Los d�as de verano se iban alejando,oh oh las noches de verano.

CuØntame mÆs, cuØntame mÆs¿Llegaste muy lejos?CuØntame mÆs, cuØntame mÆs¿Tiene coche Øl?

Ella nad� a mi alrededor, le dio un calambre�l nad� a mi alrededor, moj� mi ropaSalvØ su vida, ella casi se ahoga�l se hac�a notar salpicando alrededorSol de verano, algo empezaba pero oh oh las noches de verano.

(Version Shakespeare)

Summer lovin’, had me a blastSummer lovin’, happened so fast

Met a girl crazy for meMet a boy cute as can be

Summer days drifting awayTo, uh oh, those summer nights

(Tell me more, tell me more)(Did you get very far?)

(Tell me more, tell me more)(Like does he have a car?)

She swam by me, she got a crampHe ran by me, got my suit damp

Saved her life, she nearly drownedHe showed off splashing around

Summer sun, something’s begunBut, uh oh, those summer nights

' Grease - John Travolta / Olivia Newton-John. 38

culero, pero esto ya es como de mÆs. Analizando la geometr�a de los astros para explicar tal efecto sobre este humano, descubro queel pr�ximo d�a 25 de febrero es la gran gala del cine mundial, la noche de los Oscar. (Suerte para Bardem).

As� que, una vez descubierto el origen del maleficio, me rendirØ a Øl.Ya dijo JosØ Ortega y Gasset "yo soy yo y mis circunstancias" y, aunque todos seamos personajes de la pel�cula de la vida, cada uno,con nuestras circunstancias personales vemos nuestras propias pel�culas.

Voy a contar algunas de las "pel�culas " que yo veo, sobre todo en verano, en versi�n Jarandillywood. Me imagino que en elresto de los "cines" de la Vera la programaci�n veraniega serÆ parecida.The Jarandilla’s summer tiene pel�culas de todos los gØneros, incluido el de terror, que hay situaciones que ponen los pelos como escar-pias.

Primera sesi�n: LOS BICIVOLADORES Sinopsis:

Los protagonistas son unos j�venes entre 10 y 14 aæos que dedican su ocio veraniego a montar en bicicleta combinando ladiversi�n, el uso de un medio de transporte ecol�gico, los malabares y el deporte extremo.

La diversi�n consiste en ir esquivando obstÆculos. Ya pueden ser fijos: farolas, contenedores; m�viles: viandantes, coches; osemim�viles: ancianos con garrota o seæoras con carrito de bebØ.

La ecolog�a se manifiesta reduciendo al m�nimo el gasto de energ�a, para lo que se aprovecha la energ�a potencial para trans-formarla en cinØtica; es decir, se aprovecha la cuesta con mayor pendiente del pueblo y se desciende a la mayor velocidad posible.

Los malabares se originan con el objeto de disminuir el gasto de recursos: la bici es utilizada por dos o tres personas. Pero node uno en uno, ¡que aburrimiento!, sino por todos a la vez en un alarde del aprovechamiento del espacio y de las formas geomØtricas.

Si combinamos todos los elementos juntos tenemos un deporte extremo, econ�mico, para compartir con los amigos ydivertido, siempre y cuando uno no se desmorre o le rompa la crisma a alguien.

Segunnda sesi�nn. DEEP IMPACT Sinopsis:

La historia comienza en la piscina municipal: Escenna 1: Seæora que apaciblemente mueve sus grÆciles brazos y sus esbeltas piernas de forma acompasada, deslizÆndose suavementesobre la superficie del, clorado, neutralizado (phmente hablando), antialgizado y algœn -ado mÆs, elemento.Escenna 2: Elemento desconocido que impacta en la parte del cuerpo donde mÆs duele (que cada lector elija la suya).

Escenna 33: Grito de ultratumba por parte de la nadadora seguido de :" me ........ en tu......" (que cada lector elija el suyo).Escenna 4: Elemento identificado: niæo de 6 aæos en adelante (el dolor y el cabreo es directamente proporcional a la edad de la criatu-ra) que, aprovechando el calor estival, decide ejercer de meteorito incontrolado. Escenna 5: Conjunto de niæos que jalean al meteorito con la escena tan "divertida" que les acaba de proporcionar.Escenna 6: conjunto de adultos, incluido el socorrista, que ponen cara de " ah... pero.. ¿es que ha ocurrido algo?".Escenna 7: Seæora impactada que caminando al estilo "Quasimodo" se refugia en su toalla esperando que al grupo de meteoritos no seles ocurra emular a Ronaldinho aprovechando el cØsped natural que les proporciona la piscina.

Tercera sesi�nn: CUANDO RUGE LA MARABUNTASinopsis:

Verano, medianoche. Hace calor. En el pueblo reina un silencio que presagia lo peor. En su hormiguero, la marabunta se estÆpreparando. De cada una de las esquinas, van surgiendo unos seres diminutos (algunos no tienen ni 18 mm) que, de forma individualo en pequeæos grupos, se van acercando a su primer punto de ataque. Durante la noche, devastan distintas zonas ya que son incapaces

39

THE END

Esperemos que los directores, productores, guionistas, actores... de nuestra comarca sedediquen a hacer otro tipo de pel�culas y que todas tengan un final feliz.

Y eso es to... y eso es to...,y eso es todo amigos.

25 de febrero del aæo de nuestro Seæor de 2008:

Javier `ngel Encinas Bardem (nacido en Las Palmas de Gran Canaria el 1 de marzo de 1969)ganador del OSCAR al mejor actor de reparto por "No country for old men". Enhorabuena.

Nota: Las pel�culas de Jarandillywood estÆn basadas en las siguientes pel�culas de Hollywood:

LOS BICIVOLADOREST�tulo original: B.M.X. BANDITSAæo: 1983Director: Brian Trenchard SmithReparto: David Argue, John Ley, Nicole Kidman Sinopsis: Tres j�venes tienen el bicicross como afici�n. Un d�a, tras un accidente sus bicicletas que-dan destrozadas. Para sacar dinero se les ocurre pescar almejas y encuentran un paquete que les trae-rÆ problemas.

DEEP IMPACTT�tulo original: DEEP IMPACTAæo: 1998Director: Mimi LederReparto: Robert Duvall, TØa Leoni, Elijah Wood, Vanessa Redgrave, Maximilian Schell, MorganFreeman. Sinopsis: El descubrimiento de un meteorito que viene en direcci�n a la Tierra a gran velocidad ponea toda la Humanidad en estado de alerta. Las naciones de todo el mundo preparan planes para tratarde salvar al mayor numero de personas y de especies animales posibles.

CUANDO RUGE LA MARABUNTA.T�tulo original: THE NAKED JUNGLEAæo: 1954Director: Byron HaskinReparto: Charlton Heston, Eleanor Parker, William Conrad, Abraham Sofaer, Norma Calderon,.Sinopsis: Charlton Heston es el poderoso y rudo dueæo de una plantaci�n en una peligrosa y salvajeselva de SudamØrica. Eleanor Parker es su encantadora novia, a la que ha conocido por carta. Pronto,ambos van a sentir el peligro de billones de hormigas asesinas que se abren paso a travØs del lugar,dejando a su paso un infierno de terror y desolaci�n.

de permanecer mucho mÆs de dos horas en el mismo paraje.El nœmero de individuos aumenta y con Øl su rugido. Algunos desaprensivos roc�an esta masa con alcohol y sus derivados lo

que incrementa sus decibelios. Al estar a la intemperie sus primeras victimas son los incautos vecinos a los que se les ocurre intentardormir con la ventana abierta. Como son ataques que se repiten aæo tras aæo, algunas victimas se convierten en n�madas buscandodormideros menos peligrosos. Las consecuencia de la marabunta no suele ser la eliminaci�n total de sus victimas sino la modorra mati-nal. Tras un par de horas de haber actuado la marabunta se desplaza al siguiente lugar de asalto utilizando cualquier medio: a pie, encoche e incluso flotando. Este proceso se repite durante toda la noche y suele cesar con las primeras luces del alba. En la actualidad unanueva subespecie denominada "after awers" o "after hours" prolonga sus efectos hasta "que el cuerpo aguante".

Una vez finalizada la embestida se retiran a su hormiguero donde, con el cuidado de sus progenitores, recuperaran fuerzashasta la pr�xima noche.

40

¿C�MO SE PUEDE SABER QUE EXISTE

UN CAMBIO CLIM`TICO?

En la actualidad el Cambio Climático Global, es un tema de gran trascendencia mediática, donde existen una gran can-tidad de intereses creados desde cualquier punto de vista. Aquí no vamos a entrar en valorar hasta dónde llega, sino que vamosa explicar sucintamente algunos de los métodos científicos que se utilizan en la actualidad para cuantificarlo.

La realidad es que el Cambio Climático Global no se debería valorar sólo desde la meteorología, ya que ésta llega a unaescala muy limitada (unas pocas decenas de años). Si se quiere ser riguroso se debe investigar desde una perspectiva mayor, yésta nos la puede dar la Geología a través de la información que queda en las rocas, sedimentos y precipitaciones a lo largo deltiempo. Pero, ¿cómo se realiza? Existen numerosos métodos, pero el más preciso, y el que puede cuantificar el clima son los isó-topos.

Pero primero vamos a ver qué es un isótopo. Etimológicamente, la palabra isótopo proviene del griego, y significa "iso"mismo, "topos" lugar, (que ocupan el mismo lugar en la tabla periódica); así los isótopos se definen como átomos cuyos núcleoscontienen el mismo número de protones, pero diferente número de neutrones.

Los isótopos pueden ser estables e inestables (radiactivos). Frente a los aproximadamente 300 isótopos estables queexisten en la naturaleza, hay más de 1200 inestables. Pero el término de estable es relativo porque depende del límite de detec-ción para el tiempo de desintegración, es decir porque estable o inestable es una división que depende del mayor o menor tiem-po que tardan en desintegrarse. En el rango de los números atómicos de 1 (H) a 83 (Bi), existen nucleidos estables para todaslas masas excepto para la 5 y la 8. Sólo 21 elementos son puros (monoisotópicos).

Los isótopos que interesan en la investigación climática son los más ligeros y estables. De hecho, los más utilizados sonlos del H, O y C.

El hidrógeno tiene dos isótopos estables: el propio (1H) y el deuterio (2H).

El oxígeno tiene tres isótopos estables: el 16O, 17O y 18O. Debido a su diferencia de masas se suele estudiar la razón18O/16O.

El carbono por su parte tiene dos isótopos estables: el 12C y el 13C.

Jorge Raya Garrido

41

Debido a diferentes procesos físico-químicos, que van a depender fun-damentalmente de la temperatura, unos isótopos van a quedar retenidos en dife-rentes muestras, como el agua, rocas, sedimentos, etc. Generalmente, a mayortemperatura van a quedar almacenados los isótopos más pesados (2H, 18O, 13C).Por lo tanto, midiendo la cantidad de unos y de otros, se puede saber a qué tem-peratura y también la cantidad de humedad a la que se formó esa muestra, y asíqué clima existía. Los isótopos son como un sello indeleble a lo largo del tiempo.

Pero ¿cómo se miden? Se utiliza un aparato llamado "Espectrómetro demasas de razones isotópicas". Y éstos se comparan con diferentes patrones (V-SMOW para el O y el H; PDB para el C). La unidad de medida en la que se midenlos isótopos se identifica con el símbolo “delta”.

Una vez que tenemos la herramienta cuantitativa, sólo queda buscarmuestras donde medirlas. Así, se puede investigar el clima a través de los sedi-mentos, huesos y conchas de organismos, restos de madera, y a través del hieloen los glaciares. Quizá, sea este último método uno de los más utilizados.

Cuando nieva en los polos o en zonas de montaña, puede que la nievese conserve a lo largo del tiempo. Por lo tanto, si se realizan sondeos, como losde las fotografías (fig.1), se pueden obtener muestras de agua que precipitaronhace miles de años. Además, gracias a una sencilla estratigrafía, se puede sabera qué año corresponde cada una de las muestras. Así, analizando isotópicamen-te este agua, se puede saber a qué temperatura precipitó, y también qué cantidadde agua nevó ese año. Es decir, se puede saber el clima en el pasado, y hacerregistros paleoclimáticos, a partir de los isótopos, como el que se muestra en lafigura 2.

Fig. 1. Ejemplos de sondeosde hielo en la Antártida para lainvestigación climática (Tasvan Homen; Riebeek, 2006b)

Fig. 2. Ejemplo de registro isotópico de sondeos dehielo en la Antártica y Groenladia (http/upload.wiki-media.org/wikipedia/en/6/66/Ice-core-isotope.png)

También existen numerosas investigaciones analizando isotópicamente el carbono y el oxígeno del carbonato que hay en dife-rentes conchas de ostrácodos fósiles, ya que la composición isotópica del carbonato depende de la cantidad de precipitación y de latemperatura en la que se formaron estas conchas. Éstas dan un registro paleoclimático muy interesante en zonas donde no existe hielo.En la fig. 3 aparece un registro paleoclimático en España, en concreto en la provincia de Granada, que muestran la variabilidad climá-tica en el Pleistoceno (entre los 1,8-1,6 millones y los 10.000 años antes del presente). Como se puede comprobar, existe una granvariabilidad en el clima.

42

Fig. 3. Registro climático a partir de la composición iso-tópica del 18O en conchas de ostrácodos, recogidos enun sondeo en la zona de Guadix-Baza, en la provinciade Granada (Ortiz et al., 2006)

En definitiva, gracias a la utilización de diferentes ciencias y métodos, se puede saber qué clima existía en el pasado. En laactualidad existen numerosas investigaciones, que parecen reflejar que el clima no ha sido constante a lo largo del tiempo, sino queéste ha ido variando por causas absolutamente naturales. La pregunta es, ¿hasta qué punto es el ser humano responsable del cambioclimático?, ¿este cambio climático es mucho mayor del que debería de haber?, y sobre todo, ¿hasta qué punto puede variar el ecosis-tema y nuestra forma de vida en un futuro? Estas son preguntas que seguro se responderán en un futuro no muy lejano, queramos ono.

Pero para poder afrontar los nuevos retos a los que inevitablemente está abocada la humanidad a enfrentarse, es fundamen-tal conseguir toda la información posible; citando a Hutton, "el presente es la clave del pasado"; por lo tanto conociendo el pasado podre-mos tener una idea aproximada de lo que puede ocurrir en el futuro.

Agradecimientos:Quisiera agradecer a Olga Vázquez Galván, por sus consejos y su ayuda en revisar este pequeño artículo.

BIBLIOGRAFÍA:Ambach, W., Dansgaard, W., Eisner, H., Moller, J., 1968. The altitude effect on the isotopic composition of precipitation and glacier ice in the Alps. Tellus,XX (4), 595-600.Belatini, P.C.M., 1959. Oxigen isotope variations in Antarctic snow samples. Nature. 184: 1557-59.Ortiz, J.E., Torres, T., Delgado, A., Reyes, E., Llamas, J.F., Soler, V., Raya, J., 2006. Pleistocene paleoenvimental evolution at continental middle latitu-des inferred from carbon and oxygen stable isotopes analysis of ostracodes from the Guadix-Baza Basin (Granada, SE Spain). Paleogeography,Paleoclimatology, Paleoecology 240: 536-261Riebeek, Holli. (2006a). Paleoclimatology: The Ice Core Record. Retrieved November 11, 2006, from the National Aeronautics and Space AdministrationWeb site: http://earthobservatory.nasa.gov/Study/Paleoclimatology_IceCores/.Wikipedia. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/en/6/66/Ice-core-isotope.png

43

Era NuevaUna cabecera con historia

El título o cabecera de unapublicación periódica tiene un papel princi-pal en el contenido de la misma. No sólosupone el nombre de pila, la palabra -opalabras- con la que se le identifica, sinoque desempeña una función añadida y sus-tancial. El título viene a significar el propó-sito, la intención, los principios y valoresque la orientan, un reflejo de su identidad yde su alma.

Nuestra revista ha mantenido lamisma cabecera desde su nacimiento, haceya 27 números y diez años. Nunca hemosrevelado el origen del título que le da nom-bre. Quien tenga una cierta familiaridadcon el Centro enseguida puede deducir lacircunstancia próxima que está detrás de“Era Nueva” y que tiene relación con laubicación espacial de este Instituto. ElCentro se edificó en el terreno que venía aconocerse como la “era nueva”, era de tri-llar, se entiende, en una zona en la que losvientos suelen ser fuertes y recurrentes.Imagino que esta era vino a sustituir -talvez a competir- con la que vendría a ser la“era vieja”, en donde los vientos cansadosy antiguos no lograrían soplar la paja con lamisma intensidad y ligereza de los nuevostiempos.

La idea del título se le ocurrió aAntonio Pizarro, un alumno que entoncescursaba 1º de Bachillerato (la primera pro-moción de Bachilleres que cursó en esteCentro), que tuvo el gran acierto de encon-trar el nombre con el que vinimos a bauti-zar esta revista.

El título“Era Nueva” no sólorecoge esta primera acepción relacionadacon el uso primitivo de este espacio, amodo de homenaje a la toponimia local,que reconoce la identidad agraria y rural deesta comarca. Gracias al carácter polisémi-co de “era” el espacio se transfigura entiempo, en un tiempo venidero, en un futu-ro incierto, en un porvenir aventado por elcorrer de los días. Una visión optimista yesperanzada de lo que ha de venir, de loque ya esta aquí, de lo que está pasando.Como si el tiempo saliera del círculo pétreoque lo tiene encerrado, escapándose de lapesada tabla que trilla al mundo día tras día.

Eso mismo debieron pensar losrepublicanos cacereños cuando, en agostode 1910, se lanzaron a editar un periódicoque vinieron a titular -y ésta es la maravillo-sa coincidencia- “Era Nueva”. Se tratabade un periódico semanal, seguro que deuna tirada muy reducida, destinada a<<despertar el espíritu republicano>> dela provincia cacereña. Un periódico que,distribuido a través de suscripciones, alcan-zaría, seguramente, una difusión másamplia de lo que, en principio, pudierasuponerse. Leído en tabernas, cafés, barbe-rías y en los clubes republicanos que se fue-ron constituyendo, sus escritos, comenta-dos en voz alta, llegarían a ese público que,sumido en el analfabetismo forzoso, reco-gía las palabras que escuchaban con la fe deun nuevo converso. Y es que el republica-nismo, en competencia ya, en esos años,con las

distintas corrientes socialistas, constituíapara sus fieles una verdadera religión. Unanueva ética laica y secular que contraponí-an a la cultura hegémonica y, muy especial-mente, a un catolicismo que percibíancomo opresivo y esclavizante. Las páginasde “Era Nueva” conformaban un nuevocredo, que recitado entre sus fieles, alum-braba el anhelo de ver proclamada prontola república, el advenimiento del paraísoterrenal.

Vamos a tratar de hecer uso yfruto de este hallazgo. El haber encontradoesta cabecera republicana nos puede servirpara acercar la realidad que, hace ya casi unsiglo, vivieron y sufrieron aquéllos que,confesos del ideal republicano, pretendie-ron y buscaron un mundo mejor. En lospróximos números de esta revista, inserta-remos páginas de nuestra antecesora, espe-rando que con su lectura, con las venturasy desventuras de este grupo de republica-nos de la provincia de Cáceres, recobremosla esperanza en lo bueno y lo próximo deuna nueva era.

Ficha técnica

Título:Era Nueva (periódico republicano).Publicación y edición:Tipografía La Minerva, de Serafín Rodas.Periodicidad:Semanal.Inicio/cese:Año I, nº 1, agosto de 1910. / Año III, nº 111,28 de septiembre de 1912.Composición: Cuadernillo de dos hojas enformato A3.Ubicación:Biblioteca Pública del Estado en Cáceres.Documento digital:Ministerio de Cultura, Biblioteca Virtual dePrensa histórica (http://prensahistorica.mcu.es/prensahistori-ca/es/consulta/busqueda.cmd).

página 1

página 4

página 3

página 2

Ejemplar nº 1, 8 de agosto de 1910.

44

45

- La, sol, re, mi, do, fa, do, re…- Más despacio Nicolás. Esta canción está hecha para perderse. Si la tocas tan rápido, la emoción se pierde. Concéntrate y deja que lasnotas lleguen hasta el corazón. Un buen pianista lo sabe.- Lo siento señor. Empezaré de nuevo.- No. Ya lo dejamos para mañana. Practica lo que te acabo de decir en casa. La clase ha terminado.- De acuerdo, señor. Gracias.

Nicolás cerró su libro de partituras y lo guardó en su maletín. Después, fue a casa tarareando la música.A la mañana siguiente, dirigiéndose hacia el instituto, hablaba con Borja:

- Me dijo que la tocase más despacio. Yo creo que si es así, la música pierde su encanto.- El sabrá lo que dice. Ten en cuenta que él es el profesional, no tú.- No sé. Yo la voy a tocar a mi estilo.- ¿Cuándo?- preguntó su amigo.- Hoy. La profesora me dijo que podría hacer una demostración en clase de música.- No creo que la hagas. Me dijeron que hoy vendría una nueva alumna. La prestarán más atención que a tu música. Estoy seguro…- ¿De dónde es?- Del norte- contestó Borja fríamente.- Bueno, habrá que conocerla. El piano puede esperar.

Entraron a clase. En el fondo había muchos chicos. Todos alrededor de una chica.- Ahí está- dijo Borja- ¿Quién?- preguntó Nicolás.- La nueva. Vayamos a saludarla.

Nicolás no estaba muy seguro. Soltó su mochila en su mesa, siguió a Borja y ambos se hicieron un hueco en la muchedum-bre.- Hola. Soy Borja.- Elisa. Encantada- dijo la chica sonriendo.

Nicolás estaba perplejo. Al verla, su corazón se encogió y empezó a latirle más fuerte. Sus manos se paralizaron y se enfria-ron hasta el punto de no sentirlas.- Nicolás- el joven acercó la mano a la desconocida. No fue capaz de hacer otra cosa. Su cerebro no daba para más en ese momento.- Encantada.- La carita dulce de la chica se acercó a la del chico. Éste sintió dos besos en sus mejillas. No pudo reaccionar. Sus senti-mientos pasaban la barrera de la vida y la muerte, la de los sueños y la realidad. Sabía que algo grande iba a pasar. Su mente despertóal escuchar la voz de la profesora.- ¡Todos sentados!- ordenó

Toda la clase se dirigió a sus mesas correspondientes. Todos excepto Elisa, que no se movió de su sitio.Mientras, los ojos de Nicolás no se despegaban de la chica. La miraba disimuladamente. De vez en cuando, ambos chicos cru-

zaban sus miradas, y al instante se volvían invisibles.- ¡Buenos días!- La profesora se dirigió a la nueva alumna.- Tú debes ser Elisa, ¿verdad?- Sí- contestó la chica amablemente.

Nicolás seguía desconcertado. Jamás había visto a alguien tan guapa. La voz de la chica envolvió el corazón del joven.- ¡Deberíamos ir más a menudo al norte; vaya chica!- bromeó susurrando Borja al oído de Nicolás.

Éste ni lo escuchó. Su cerebro seguía inmóvil. Sólo podía pensar en ella.- De acuerdo, Elisa. De momento te sentarás allí, al lado de Nicolás.

La joven, obediente, se acercó al lugar indicado y se sentó. Nicolás sonrió. Sabía que había tenido una suerte increíble. QueElisa estuviera a su lado era todo para él y no sabía por qué. Ni siquiera la conocía pero tenía la esperanza de que esto no fuera así.Deseaba establecer una gran amistad con ella; incluso algo más. Seguía sin reaccionar, pero sabía que debía hacer algo para llamar laatención de la chica y, qué mejor que tocar una de sus canciones ante ella. Era su gran oportunidad; así que, decidido, se levantó y fuehacia la profesora.- Me preparé la canción de piano que me dijo- susurró a la maestra.- No crea que me olvidé de su vocación, señorito Nicolás. Se lo propuse con la intención de dar la bienvenida a Elisa, no por otra cosa.

La mayoría de las veces, los buenos modales de la profesora Martínez brillaban por su ausencia. Todos lo sabían, así que debí-an complacerla a menudo, si querían ser tratados con un mínimo respeto.

Martínez destapó una enorme caja. En su interior se encontraba un piano, uno de los más valiosos y conocidos del mercado.- A ver si eres tan bueno como dicen…- dijo la profesora con tono despectivo.

Nicolás tomó asiento en el taburete del instrumento y lo encendió. Miró de reojo a Elisa. Ella tenía una sonrisa de oreja a orejay una mirada hacia el chico de plena confianza, como si toda su vida hubiese estado apoyando al joven al tocar.

Esto hizo subir la tensión del chico pero sabía que tenía que lucirse y no podía permitirse el lujo de ponerse nervioso en esosmomentos. De modo que respiró hondo y el piano comenzó a sonar.

Las notas, dulces, envolvían los oídos de los allí presentes. Cada sonido que nacía del instrumento era como una flor que cadaprimavera llena los campos en abril. Todas, iguales o diferentes, producían lágrimas sin parar. La emoción que allí se palpaba era tanfuerte que nadie decía nada. No se escuchaba ni un solo murmullo. Ni los pájaros querían perdérselo, pues sus cantos parecían descan-sar por unos instantes. Únicamente, se apreciaba aquella música tan especial.

Al acabar, todos se alzaron a aplaudir, escuchándose de fondo el timbre que indicaba el final de la clase. Sus aplausos, todossinceros en su conjunto, daban la enhorabuena a Nicolás. Además, él sabía que había cumplido con su actuación. Había conseguido emo-cionar a un público difícil, como eran sus compañeros. Pero algo le extrañó: Elisa seguía con esa sonrisa tan agradable del principio. O

Solos ante la emoci�nCuento

Guillermo Avis Polo- 2º de ESO

46

su carácter era frío o no había tocado como hubiera imaginado, pues canciones como esas emocionaban a todoel que las escuchaba.

A pesar de esto, el chico no cambió de opinión y satisfecho, se dirigió a su sitio a recoger sus cosasy a preparar la clase siguiente.- Necesito verte esta misma tarde- le dijo Elisa.- ¿Perdona? -El joven la miró con cara de sorpresa. No lo podía creer; estaba hablando con esa chica. Con lachica que le volvía loco. Con la chica que vivía en su corazón sin pagar alquiler…- Que necesito verte esta misma tarde- le repitió amablemente.- ¿Cómo? ¿Por qué? - En tu casa tienes piano, ¿verdad?- Sí, claro- contestó el chico.- De acuerdo. Al caer el sol te espero en tu casa. No me falles, es muy importante…- y se fue corriendo haciasu correspondiente aula.- Pero, ¿por qué? ¿Qué es lo que quieres?- pero ya era inútil. Elisa desapareció entre el alboroto.

Nicolás debía afrontarlo con serenidad. No saber la finalidad con la que la joven deseaba ir a su casaera un punto en su contra, pero lo que más le mosqueaba era el por qué de irse corriendo.

De todas formas, lo que más le importaba era estar con ella y lo que pasara al estar juntos le traíasin cuidado, siempre y cuando no fueran acontecimientos negativos. Además, esa tarde sus padres tenían unareunión y llegarían a casa de madrugada. Él estaba sólo, así que la tarde prometía. Pero, ante todo, había unproblema. Tenía clase de piano por la tarde y no era tan poco cara como para poder prescindir de ella por unmotivo así. Quizás quedar con Elisa era más trepidante que asistir a una clase de piano, pero su pasión por elinstrumento era tal, que ni siquiera dudo de no ir. El tiempo era un poco justo, pero si se organizaba y no seentretenía, llegaba a la cita sin ningún problema.

Salió de clase de piano feliz. Por fin tocó más despacio la canción que su maestro le había enco-mendado. Conocer a Elisa fue conocer a su fuente de inspiración. Tocar pensando en su musa era adentrarseen la música y conocer su interior, era trasladarse a un sueño, en el que solo existían él y ella, era tocar conlos ojos cerrados y escuchar la música con el corazón.

Tales eran las ganas de llegar a casa que ni siquiera pasó por la pastelería a por el ya famoso pudinde fresa que la señora Ángela, dueña de la tienda, le preparaba todas las tardes de ensayo.

Corriendo, cruzó por un atajo lleno de zarzales e hierbajos, subió las escaleras del barrio de tres entres y tuvo que saltar una alambrada para poder llegar a su casa en pocos minutos. Todo esto en menos demedia hora, un tiempo record sabiendo que ir por el camino habitual llevaba una hora y media.

Llegando ya a su calle, los nervios le empezaron a traicionar. Sus manos se enfriaron como de cos-tumbre y su cerebro empezó a bloquearse. Al cruzar la última esquina, vio a Elisa. Sentada en las escaleras,hablaba por teléfono. Levaba un vestido de verano corto a cuadros azules y blancos con unos zapatos a juegoque la hacían tremendamente guapa. Una suave brisa movía su pelo tierno y brillante como la seda. Al verle,desconectó el teléfono, lo guardó en el bolsillo y se levantó.- Hola, ¿llevas mucho rato?- pregunto Nicolás.- No, pero cuando esperas a alguien a quien quieres ver, parece que el tiempo se para…- Supongo- el chico se quedó asombrado. No le conocía lo suficiente y lo hablaba con una tranquilidad pas-mosa. En cambio, a él, le ocurría lo contrario.- Bueno, aquí me tienes. Dime.- Quiero que me toques aquella canción que volvió loco a todo el instituto.

Nicolás estaba sin palabras pero si era lo que quería Elisa, adelante.Ambos subieron a la casa del joven. Ésta era increíblemente grande pero a la vez, muy acogedora.

Todo estaba colocado simétricamente. Entraron a la habitación donde estaba el piano. Éste era precioso y sucolor marrón oscuro lo hacía muy importante.

Nicolás abrió la ventana que había justo enfrente del instrumento. Había una luz preciosa, típica dela puesta de sol de playa cántabra. El cielo, con brochazos de tonos cálidos, daba un aspecto de pintura.Después, él cogió la mano de ella, y la hizo tomar asiento a su lado, en frente de las teclas del piano.

Nicolás miró a Elisa, le guiñó un ojo y comenzó a tocar. Sus dedos se deslizaban suavemente sobrelas teclas. El sonido del instrumento se fusionaba con el canto de las gaviotas, que daban la bienvenida al ano-checer. Todo se concentraba en una urna de cristal frágil, que envolvía el ambiente y lo hacía especial.

Elisa tiró de su pelo artificial. Éste se cayó de la cabeza, dejándola sin nada. Él comprendió quetenía una peluca y al instante, dejó de tocar.- Sigue…- dijo la chica.

Le hizo caso. Casi sin poder respirar, con un nudo en el estómago, continuó.- Tengo una grave enfermedad. No sé si saldré. No sé si mañana estaré aquí… Lo que sé es que escuchar tumúsica me hace ser fuerte y tener esperanzas de que pueda superarlo, gracias a ti.- No digas eso. Yo no he hecho nada.- Sí, claro que sí. Me has ayudado a comprender que sólo hay una vida y hay que luchar por ella. Tenerte ami lado, es muy importante para mí, ¿sabes?- Pero, saldrás, ¿verdad?- Si sigo contigo, seguro. Pero nada lo puede asegurar.- Entonces, ¿para qué has venido aquí?- Porque es donde dispongo del tratamiento necesario para vivir.Ambos chicos se abrazaron. Lágrimas les corrían por sus mejillas.- Jamás te olvidaré, Nicolás.- Jamás te olvidaré, Elisa…

47

This year, and for the first time in the short history of the I.E.S "Jaranda", we arehappy to have with us the help of Anthony Kneipp, an English language assistant("Auxiliar de conversación de Inglés") who comes from Australia.

A few weeks ago, some of the students in 3ºESO-A, 3ªESO-B and 2ºBACHILLE-RATO-C asked him several questions to know a bit more about his life, hiscountry and his experiences here in Extremadura.

The interview was recorded in a Digital Voice Recorder that the I.E.S "Jaranda"has recently bought for the English Department.

Here is a transcription of some of the questions that the students asked him:

STUDENT: Do you like Extremadura? (Sheila Fernández, 3ºESO-A)ANTHONY: Yes I do. I like Extremadura very much. I think it´s a very, very interestingpart of Spain.

STUDENT: What things do you like most in Extremadura? (Elena Cañadas,3ºESO-A)ANTHONY: I like the people because they are very friendly and…they have very goodparties and festivities.

STUDENT: Why did you come to Spain ? (Jorge Llamas, 3ºESO-A)ANTHONY: I don´t know really. I thought it was a good idea. I suppose I wanted to dosomething different and exciting and I think Spain offers that.

STUDENT: How is your country, Australia? (Yoana Alegre, 3ºESO-A)ANTHONY: Australia is very big and hot, and very dry.

STUDENT: Which other countries have you visited? (Andrés García, 3ªESO-A)ANTHONY: I have been to Thailand, Russia, Poland, England, France, Italy and ofcourse Spain.

STUDENT: How long have you been studying at the university? (Inés Fernández,3ºESO-A)ANTHONY: I have been studying at the university for three years.

STUDENT: What did you study? (Sheila Cuesta, 3ºESO-A)ANTHONY: I studied History, Politics and Legal Studies and Spanish.

INTERVIEW WITHINTERVIEW WITH

ANTHONY KNEIPPANTHONY KNEIPPAuxiliar de conversación de Inglés

Roberto Otero Sotelino - Departamento de Inglés

48

STUDENT: Do you play any sport? (Marta Moreno, 3ªESO-B)ANTHONY: Yes, I do. I ride a bike in a cycling team in Jaraiz.

STUDENT: Have you been to Spain before? (Julemma Pérez, 3ºESO-B)ANTHONY: No, I haven´t. This is my first time here in Spain.

STUDENT: What´s the thing that you like most about Spain? (Alma Barranquero, 3ºESO-A)ANTHONY: The Spanish girls probably!

STUDENT: How many brothers and sisters have you got? (Carlos Torrecilla, 3ºESO-A)ANTHONY: I´ve got four brothers and two sisters.

STUDENT: What´s your favourite food? (David Núñez, 3ºESO-A)ANTHONY: I like pizza and Spanish "tortilla" too.

STUDENT: Do you like to travel? (Jared Pérez, 3ºESO-A)ANTHONY: Yes, I do. I like to travel when I can: when I have the time and the money.

STUDENT:What do you do in your free time? (Cristina Torrecilla, 3ºESO-B)ANTHONY: I go riding my bike, I like to see the different parts of La Vera and I like to travel. I also try to keep contact with myfriends in Australia so I spend some time surfing the Internet.

STUDENT: You are very tall, can you play basketball? (Rosa Muñoz, 3ºESO-A)ANTHONY: Yes I can, but I don´t play basketball.

STUDENT: Have you ever had a kangaroo as a pet? (Mario Urbano 3ºESO-B)ANTHONY: No, I haven´t. Kangaroos are wild animals and they are dangerous sometimes.

STUDENT: What do you think about the typical festivities in La Vera like "Los Escobazos", "Jarramplas"…? (LucíaRodríguez, 2ºBACHILLERATO-C)ANTHONY: I think they are crazy, they are incredibly strange and they are also a bit violent but it´s important to keep these tradi-tions alive.

STUDENT: Have you found any girl from Extremadura who has broken your heart? (Ana Pérez, 2ºBACHILLERATO-C)ANTHONY: No, I haven´t. But I am looking !

STUDENT: What do you think about Spanish traditions and do they seem strange to you? (Alvaro Muñoz, 2ºBACHILLE-RATO-C)ANTHONY: Yes, they do seem strange but I think it´s really good that you have these kind of traditions because they dignifywhat you are. It is also a good thing that all the people in the town or village get together to celebrate these festivities.

STUDENT: Do you think that Spanish teenagers have more freedom than Australian teenagers when they go out? (ElenaMartín, 2ºBACHILLERATO-C)ANTHONY: No, I think it´s the same. I think that if teenagers in Australia did what their parents wanted them to do they wouldn´tprobably go to so many festivities and parties as you here but in general I think it´s the same.

49

En este nuevo número de la revista Era Nueva vamos adedicar el apartado de Nuevas Tecnologías a los blogs. Paramuchos, seguro que la creación y mantenimiento de blogs os esfamiliar y otros muchos pensaréis ¿esto de qué va?. Por tanto,empecemos diciendo qué es un blog

Un blog, también conocido como webblog o bitácora, esun sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológica-mente textos o pequeños artículos breves de uno o varios autores,apareciendo primero el más reciente. Habitualmente, en cada artí-culo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor dar-les respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. Eluso o temática de cada blog es variado y, aunque originalmenteeran simplemente una especie de "diario de vida público", esdecir, de carácter personal, actualmente encontramos infinidad deblogs de uso periodístico, empresarial, tecnológico, educativo, etc.

El término blog proviene de las palabras web y log ('log'en inglés = diario). Por eso, algunos lo definen como un diario on-line. Por su parte, el término bitácora hace referencia a los anti-guos cuadernos de bitácora de los barcos, donde se reflejaba eldía a día de la travesía.

Algunos os preguntaréis, ¿qué diferencia hay entre unblog y un sitio web? La diferencia más importante es que el blogestá pensado para artículos breves que se presentan en ordencronológico inverso (del más nuevo al más antiguo) y que se vanagregando sin una agenda predeterminada. Además, los blogsson un espacio predominantemente de aficionados y permiten asus autores participar de forma activa en la web y no ser merosespectadores.

Es interesante familiarizarse con algunos términos quese usan en el mundo de los blogs. A continuación relacionamosalguno de ellos:

Blogosfera: conjunto de blogs agrupados por algún criterio específico(localización, temática, idioma).

Post: Cada uno de los artículos o entradas de un blog..

Fotolog, fotoblog o flog: unión de foto y blog, es decir, blog fotográfico.

Blogger: es el autor de un blog. Comentarios: son las entradas que pueden hacer los/as visitantes del blog,donde dejan opiniones sobre la nota escrita por el/la autor/a. En inglés sele llama "comments".

Blogroll: Lista de blogs afines que se pueden leer en el lateral del blog.

AudioBlog o Podcast: un blog en el que se publica un programa deaudio.

Trackback: enlaces que llevan a los lectores desde un blog a otro delmismo tema.

Sindicación: Avisa a los subscriptores de cuándo hay una entrada nuevaen su bitácoras favorita.

Tags (etiquetas): son la forma de clasificar la información, normalmenteson 1 o 2 palabras que se agregan a cada artículo y que permiten agrupar-los después por temas como "arte", "cultura", "tecnología", etc.

Por si alguien está interesado en tener su propio blog,existen variadas herramientas de creación y mantenimiento deblogs que permiten, muchas de ellas gratuitamente, administrartodo el weblog, coordinar, borrar o reescribir los artículos, mode-rar los comentarios de los lectores, etc., de una forma muy senci-lla, sin necesidad de elevados conocimientos técnicos. Aquí tenéisalgunas direcciones donde podéis crear blogs de forma gratuita,basta tener un nombre de usuario y contraseña que nos permitaacceder al blog con posterioridad y mantenerlo.

http://www.blogger.comhttp://es.wordpress.com/http://www.blogia.com/

Existe un sitio "más próximo a nosotros" donde podemoscrear y alojar blogs de forma gratuita: http://www.extreblog.com/

Debo decir que para que un blog tenga éxito es importan-te aportar a la blogosfera algo que no exista, nuestras propias opi-niones personales, nuestro punto de vista. Ni que decir tiene que,además, debe tener vida, es decir, tenemos que mantenerlo acti-vo, de nada sirve añadir noticias de cuando en cuando porquenuestro posibles visitantes se olvidarán de nosotros.

Por último, como curiosidad, al día se crean 120000blogs, es decir, unos tres blogs cada dos segundos, de los cuales,su mayor parte son en inglés, seguidos por los escritos en japo-nés, chino y castellano (el 3%). El más visitado en España eshttp://www.microsiervos.com/ Ejemplos de otros blogs son:http://www.aulablog.com/ (con mucha información y con tutorialesde creación de blogs)y http://www.tinglado.net/ (otro de los blogspremiados últimamente)Podríamos añadir infinidad de direccionesde blog sobre diferente temática pero hay tantos que os animo aque seáis vosotros los que descubráis otros interesantes.

Ah, por cierto, ánimo y a crear vuestro propio blog. Unavez que se empieza, la cosa engancha.

Coordinador de Nuevas Tecnologías

BLOGOSFERABLOGOSFERA

BBIIEENNVVEENNIIDDOOSSBBIIEENNVVEENNIIDDOOSS

a laa la

50

CANTANDO BAJO LA LLUVIA

Alumnos de COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL.

2º Bachillerato.

La película "Cantando bajola lluvia" es una de las películasmás famosas del estilo musicalque más ha triunfado y que suscanciones han sido tarareadaspor todo el mundo. En el año1927 se estaba dando el pasodel cine mudo al sonoro y estapelícula lo cuenta de una formadivertida y musical. En estetiempo el cine sonoro era extra-ño porque la gente estabaacostumbrada al mudo; de ahícómo cuenta la película deforma cómica pero que en algu-nas ocasiones ocurrió, quealgunos actores del cine mudono valían para el sonoro porquesu voz no era la adecuada,aunque en la película lo exage-ran un poco. También hay quereconocer que todos los acto-res encajan a la perfección conlos que representan en la pelí-cula. El baile que hacen losactores principales es increíbley la voz que tienen impresio-nante, de ahí que la películaesté tan bien hecha. El toquecómico le da más entreteni-miento, por lo que particular-mente me ha encantado.También hay que destacar elesfuerzo que hizo Kelly en laescena más famosa de la pelí-cula en la que sale cantandobajo la lluvia, ya que tenía cua-renta de fiebre y no parece quele pase nada, lo que hace quesea un gran actor.

David García Sánchez.

51

FICHA TÉCNICA:

DIRECTORES: Stanley DonnenGene Kelly

PRODUCTORES: Arthur FreedMÚSICA: Nacio Herb Brown

Lennie HaytonREPARTO: Gene Kelly

Donald O’ConnorDebbie ReynoldsCyd Charisse

AÑO: 1952TÍTULO ORIGINAL: Singin’in the rainDURACCIÓN: 103 minutos

Color.

Me ha resultado una película realmente bri-llante y divertida.

En esta película se incluyen muchos cómi-cos, que es prácticamente lo que más me ha gusta-do. La voz de la compañera del protagonista ¡eracuestión de risa! Además, ella interpretaba un perso-naje algo torpe e inocente y era divertido. Tambiénhacían números cómicos el protagonista y su amigoel pianista. Es importante destacar los bailes tanfabulosos de claqué que se aprecian en dicha pelí-cula.

Resulta sobrecogedor saber que, Gene Kellyrodara la escena en la que se encuentra bailando sinparaguas bajo la lluvia con más de cuarenta de fie-bre, ¡es muy valiente!

Pensé que esta película iba a ser la típicaantigua aburrida, pero a los diez minutos ya estabacompletamente expectante. Me equivoqué, no hasido nada aburrida sino al contrario, ha sido muyinteresante.

Christelle Chavanon López

Es una película que me ha parecido entrete-nida. Había oído hablar mucho de ella, pero no pen-saba que llegase a verla, y al hacerlo me ha sorpren-dido para bien. No sabía de qué trataba realmente yme ha parecido en algunos momentos graciosa. Alser un musical es más fácil hacer que guste a lagente, pues las canciones son muy rítmicas y pega-dizas y las coreografías son muy complejas y boni-tas. Las escenas en las que se baila claqué son lasque más me han gustado, dada la dificultad de estebaile y el manejo de los pies; hace que te quedesmirando los pies de los bailarines que se mueven

increíblemente rápidos. Es un película que aconseja-ría a todo el mundo pues es un clásico del cine quehay que ver. Además refleja la realidad que se vivióen el mundo del cine al pasar del mudo al hablado.La famosa canción "Singin´in the rain" es conocidapor todo el mundo a pesar de no haber visto la pelí-cula, y esto demuestra que es un buen largometrajeque gusta al público.

Marina Zamora López

La película me ha parecido extraordinaria,sobre todo por algunas de las escenas cómicas ytambién por las buenas coreografías.

Refleja perfectamente las dificulta-des que tuvieron muchos profesionales de películasmudas, el paso del cine mudo al sonoro. Tuvo queser un enorme “peliculón” en su época por todos loelementos que posee: las estupendas coreografías,las escenas cómicas, las románticas, el ritmo y sobretodo por la calidad de las imágenes.

Me resulta fascinante también, como GeneKelly pudo rodar la famosa escena en la que se dahonor al título de la película. Fue muy valiente al tra-bajar con tanta fiebre, aunque se sabe que hubo bai-larines que le ayudaron a rodar esa escena, en lacual bailaban al mismo tiempo que Gene para lossonidos de los zapatos al bailar.

El personaje que más me ha llamado laatención ha sido el de Lina Lamont, a la que no deja-ban hablar por su horrible voz, en la primera películaque hicieron hablada.

María Sánchez Alegre

52

La película me ha encantado, la forma con la quese explica el paso del cine mudo al cine sonoro, así comoel argumento, están bien elaborados.

Es entretenida y engancha al público tanto por loselementos cómicos, por ejemplo cuando tiran del cableque tiene sujeto el micrófono y empujan a Lina, que se cae;como por la musicalidad de algunas escenas que ponenentusiasmo a la película y a su vez se hace más entreteni-da. Además representa hechos reales que pasaron duran-te esa época de transición y ejemplifica lo sucedido conmuchos actores de cine mudo cuando pasó a ser sonoro yfueron despedidos por culpa de su voz, como es el caso deLina Lamont.

Hacen un gran uso del cambio en el tiempo; esdecir, el paso del presente al pasado y viceversa. Algo queme ha llamado la atención es el conocimiento de los acto-res tanto en canto como en baile, pues durante la películahacen ambas cosas y ambas bien.

Un elemento destacable por parte de la cinemato-gráfica es el uso de las luces y escenarios, están muy bienconseguidos y la iluminación es impresionante, los efectosque se consiguen , son de gran fuerza y proporcionan a latrama mayor realismo y romanticismo en las escenas quelo requieren.

Por tanto la película es sencilla de enten-der, tiene una trama simple y se adapta al públi-co mediante los efectos y elementos o partesexplicativas, que suelen ser musicales.

En definitiva, la película me ha gustado yes muy entretenida, además de los conocimien-tos que aporta y las acciones cómicas de los per-sonajes atraen e invitan a verla. El pianista estotalmente cómico y es el que aporta alegría enlas escenas que están repletas de tristeza o can-sancio o cuando algo no ha salido bien.

Bárbara Vicente González

Personalmente la película me ha pareci-do magnífica, por su estructura, por sus coreo-grafías, canciones y como nos muestra la evolu-ción del cine mudo al hablado.

Hay escenas que me han llamado laatención y me han encantado, como por ejemplola valentía de Gene Kelly al rodar la escena masfamosa de la película, ayudado por bailarines,aunque estaba enfermo. Otro de los ejemplosque me ha llamado la atención es con el inicio delcine mudo, cómo se deja de lado a Lina por suespantosa voz, pero lo realmente destacable esla evolución del cine mudo al cine hablado y meha gustado porque lo hace de una manera senci-lla, con gracia y te das cuenta muy fácilmente.

Sus coreografías son muy graciosas ydestaca la expresividad en ellos, la agilidad delbaile y sinceramente entran ganas de bailar igualque ellos, y como casi todas las películas, sehace justicia ya que los honores se los lleva real-mente quien se los merece.

¡Es una película maravillosa!

Victoria Fernández Pérez

53

Humor gráfico I

Era una nochemuy oscura y tenebro-sa.

Unos muertos sedespiertan y se dicenel uno al otro:

“¿Quieres gusanitos?”

José David Hernández

Tiene dos ojos y puedemirar.Tiene dos patas, perono es humano ni ani-mal.

¿Qué será?Sergio Serrano

Vicky Millanes

Sheila González

Diego Fernández

Juan Pedro Cano

54

¡!

Humor gráfico II

Marta Rodríguez

Rocio Véliz

Diana Torés

¿Cómo pesa menos unbotijo lleno?

Érika Fernández

Luis José Rodríguez

55

CRUCIGRAMA I CRUCIGRAMA II

SOLUCIONES:

Dictados delíneas.

Yulema Pérez

Jaime Castaño

Ángel Sánchez

Alejandro Martín

Eva Vasco

56

Arte cinéticoArte cinético

4º D

iver

sific

ació

n

Agua, ¿dónde vas?Riendo voy por el ríoa las orillas del mar.

Mar, ¿adónde vas?Río arriba voy buscandofuente donde descansar...

F. García Lorca