Escuela s Rurales

COMISIÓN ORGANIZADORA DEL CONGRESO

PRESIDENCIA

Prof. Celia Primavera Maglione

COORDINACIÓN GENERAL

Prof. Adriana Gutiérrez Prof. Claudia Mariel Chamudis Leonowiec Prof. Juan Ignacio Vergara

COORDINACIÓN EN REGIONALES

Regional I: Prof. Susana Bonfigli Regional II: Prof. Edidt Goldaraz Regional III: Prof. Graciela Bologna Regional IV: Ing. Guillermo Franco - Prof. Analía Tulli Regional V: Prof. Gloria Beltramone Regional VII: Prof. Maricel Alderete Regional VIII: Prof. Graciela Gazzera Regional IX: Prof. Marta Trento

DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN

Prof. Carolina Ibáñez

COLABORADORES

Joel Colombo Virginia Oldani Fabiana Valle

Este 2º Congreso Provincial de Escuelas Rurales, que se enmarca en una política de fortalecimiento de la Educación Rural del gobierno de la Provincia de Santa Fe, tiene por objetivos fundamentales generar un espacio de socialización e intercambio de experiencias educativas y reflexionar y analizar los principales problemas de la ruralidad, para construir participativamente marcos de referencia contextualizados, que se orienten al mejoramiento de la escuela rural.

La Provincia ha recorrido un camino importante en cuanto a la cobertura de la oferta de educación obligatoria para la población rural. Desde los sesenta agrupamientos que nuclean cerca de ochocientas escuelas rurales con Tercer Ciclo de EGB, se genera una dinámica de trabajo en red que intenta romper el aislamiento que siempre caracterizó a las escuelas rurales. Por eso, encuentros como éste, en el que docentes de toda la Provincia de Santa Fe, e invitados de otras provincias y países, confluyen para contar y escuchar sus experiencias, deben ser valorados por todos los agentes del Sistema Educativo.

Una de las consignas de este año de trabajo fue justamente ofrecer a las escuelas rurales una visibilidad que generalmente no tienen. ¿Por qué? Porque hay mucho que las escuelas rurales tienen para mostrar al resto del sistema: desde el trabajo en red que mencionaba anteriormente; la enseñanza en plurigrado, que es uno de los ejemplos de atención a la diversidad más claros; la vinculación con el contexto; la utilización de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación; la construcción de consensos regionales y jurisdiccionales para la evaluación, el trabajo interáreas e interciclos, la articulación entre instituciones, la constitución de equipos docentes…

Siempre vamos a seguir en la búsqueda de mejorar nuestra oferta educativa. Pero todo cambio tiene que partir del reconocimiento de lo que se está haciendo. Por eso la importancia de un Congreso Provincial que no se realiza desde hace 20 años, y que esperamos sea un ámbito fructífero de trabajo, de reflexión, de intercambio, y de encuentro.

Santa Fe, diciembre de 2004.-

PROF. CAROLA NIN Ministra de Educación

MAPA DE LA DISTRIBUCIÓN DE AGRUPAMIENTOS DE ESCUELAS RURALES DE LA PROVINCIA DE SANTA FE

2° CONGRESO PROVINCIAL DE ESCUELAS RURALES

7 Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe

PROGRAMA

ACTO DE APERTURA DEL CONGRESO Jueves 9 de diciembre – Centro Cultural Provincial (Dirección: Junín 2457).

9:00 Glosas de presentación. Entrada de las banderas. Himno Nacional Argentino – Banda Municipal de Santa Fe.

9:30 Palabras de bienvenida a cargo de la Directora Provincial de Educación Inicial, Primaria, Especial y Física, Prof. Celia Primavera Maglione Palabras a cargo de la Ministra de Educación de la Provincia de Santa Fe, Prof. Carola Nin. Palabras a cargo de autoridades del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.

10:15 Conferencia Plenaria: ‘La educación para la población rural argentina’. Prof. Guillermo Golzman, coordinador del área de Educación Rural del MECyT.

11:00 Conferencia Plenaria: Lic. Alejandro Piscitelli, Gerente de educ.ar (portal educativo del MECyT).

12:00 Presentación de Videos de Experiencias Educativas en Escuelas Rurales Santafesinas. Palabras a cargo de la Jefa del Departamento de Nivel Primario, Prof. Adriana Gutiérrez.

12:30 Cierre del acto.

ACTIVIDADES ACADÉMICAS Jueves 9 de diciembre – Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNL (Dirección: Cándido Pujato 2751)

13.00 Acreditación y almuerzo.

14:30 Inicio de las actividades simultáneas:

PANELES TRABAJO EN COMISIONES

CHARLAS PROYECCIÓN DE VIDEOS

14:30 | Supervisores, Coord. de agrupamiento y Directores de Esc. Sede

Bloque 1

14:30 | La Educación Rural en Chile. Lic. Javier San Miguel Bertrán

16:30 | Experiencias de otras Provincias

Bloque 2 16:30 | La lectura en el Plurigrado. Prof. Fernando Avendaño

Viernes 10 de diciembre – Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNL (Dirección: Cándido Pujato 2751).

9:00 Inicio de las actividades simultáneas:



9:00 | Prof. Itinerantes y Maestros Tutores Bloque 1

9:00 | ‘Una escuela para todos: ‘aprender a aprender’ en la diversidad, un desafío para el Siglo XXI’, Lic. Bibiana Pivetta.

11:00 | Educación Física

Bloque 2

11:00 | ‘Pueblos rurales en riesgo: de la investigación a la acción’, Marcela Benítez. 12:15 | ‘Agregación de valor a partir del rescate histórico y productivo reginal’, Lic. M. Victoria Zampierim; Dis. Graf. Graciela Cippolletto y Lic. Roberto Médici.


Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe 8

13:00 Almuerzo



14:30 | Maestros Itinerantes de Nivel Inicial – Supervisores Nivel Inicial

Bloque 3

14:30 | ‘Experiencias Educativas de Maestros Rurales Argentinos’. AMRA. Verónica Franzen (Córdoba); Sergio Altamirano (Entre Ríos).

15:30 | ‘Aldeas Rurales’. FUNDARE. Dr. Eduardo Candioti.

16:30 | Escuelas de la Familia Agrícola

Bloque 4 16:30 | ‘Discapacidad y construcción de un lugar pedagógico –social’. Stella Perino, Beatriz Semino.

PEÑA Viernes 10 de diciembre – Predio Ferial Municipal.

20:30

- Docentes Músicos de las Regionales Educativas

- Invitados Especiales

- Presentación de Teresa Parodi

ACTO DE CIERRE DEL CONGRESO Sábado 11 de Diciembre – Centro Cultural Provincial (Dirección: Junín 2457)

9:00

Glosas de presentación. 9:30

Presentación de número artístico: ‘La leyenda del espantapájaros y el maizal’, Academia de Danzas de Etel Linch, Venado Tuerto.

10:15

Conclusiones de las actividades académicas del Congreso: Charlas, Paneles, Conferencias Plenarias, Comisiones de intercambio de experiencias. Prof. Patricia Peteán, Prof. Emma Völk, Coordinadores Regionales.

11:00

Presente y futuro de la Educación Rural Santafesina: cobertura del sistema, Foro de Escuelas Rurales Santafesinas, Evaluación de Expectativas de Logro, Postítulo de especialización para Maestros Tutores de la EGB rural. Psic. Ricardo Jonas, Prof. Claudia Chamudis, Prof. Juan Vergara, Lic. Eugenio Martín De Palma, Prof. Carlos Mohamad.

11:30

Reconocimientos y entrega de presentes. 12:30

Cierre del acto a cargo del Subsecretario de Educación, Dr. Ricardo Dupuy.



CHARLAS PLENARIAS

JUEVES 9 DE DICIEMBRE 14:30 | La Educación Rural en Chile. Lic. Javier San Miguel Bertrán MODERADOR: Prof. Juan Vergara.

1º Caracterización de la población rural en Chile y algunas consecuencias para la educación;

2º Descripción del sistema nacional de educación básica con referencia al sector rural;

3º Presentación del Programa de Educación Básica Rural del gobierno chileno

4º Algunos resultados.

Javier San Miguel Bertrán

Profesor de Filosofía. Universidad Católica de Chile.Licenciado en Filosofía.. Master en Sociología.Magister en Administración Educacional.

Actividades profesionales:

1990 – 1992 | Asesor Técnico Pedagógico. Subsecretaría de Educación. Ministerio de Educación.

1991 – 2003 | Coordinador Nacional del Programa MECE RURAL. Ministerio de Educación.

1997 – 2000 | Coordinador Nacional del Programa Ed. Intercultural Bilingüe. División de Educación General. Ministerio de Educación.

1999 – 2001 | Coordinador Nacional del Programa de Educación Básica. División de Educación General Ministerio de Educación.

1999 – 2002 | Experto del Ministerio de Educación (misiones). Convenio Andrés Bello, Mercosur. Oficina de Relaciones Internacionales. Ministerio de Educación.

2000 – 2001 | Asesoría al Gobierno de Ecuador para la organización de la Educación Básica rural Unidocente. Mineduc./ Chille y Mineduc / Ecuador

2003 – a la fecha | Vice Coordinador Nacional Nivel de Educación Básica Ministerio de Educación

JUEVES 9 DE DICIEMBRE 16:30 | La lectura en el Plurigrado. Prof. Fernando Avendaño MODERADORA: Prof. Celia Maglione.

Se presentarán experiencias concretas de proyectos de lectura y escritura en las escuelas plurigrado y se sistematizarán sus fundamentos teóricos y metodológicos.

Fernando Avendaño

Jefe de Perfeccionamiento Docente del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.

Profesor de Letras y Profesor Especializado en Educación de Adultos para la Enseñanza Media

Docente e investigador de la U.N.R.

Publicaciones y participaciones en congresos nacionales e internacionales.

Coordinador pedagógico de PRAIACOR (Proyecto de Alfabetización Integral en escuelas rurales) de la Provincia de Santa Fe, financiado por la Fundación Kellog’s.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 9:00 | Una escuela para todos: ‘aprender a aprender’ en la diversidad, un desafío para el Siglo XXI. Lic. Bibiana Pivetta. MODERADORA: Prof. Irma Mistro.

En la década de los 90 el reto educativo fue lograr la ‘calidad educativa’ para todos, o sea una escuela en la cual la totalidad de sus alumnos aprendan; acompañado por una crisis del ‘mundo de las certezas’ que había primado en educación hasta el momento. Las nuevas realidades que plantea la ciencia y la tecnología actual, la globalización y la complejización de los procesos político-sociales deberán tenerse en cuenta dentro de la escuela. Según Filmus las competencias que deberán tener los alumnos para el siglo XXI serán:

- Capacidad de pensamiento teórico y abstracto.



- Alta capacidad comunicativa y cooperativa en el trabajo.

- Una actitud positiva frente a la formación permanente y al cambio continuo.

En síntesis la escuela del futuro deberá enseñar a aprender o sea que una de las competencias principales que el alumno deberá adquirir será aprender a aprender. La Unesco en su informe sobre la educación del Siglo XXI propone cuatro pilares para la educación del tercer milenio:

- Aprender a conocer.

- Aprender a hacer.

- Aprender a ser.

- Aprender a comprender al otro.

Estos desafíos que debemos afrontar los docentes exigen educandos mejor formados con mayor autonomía en su función, personificación de los aprendizajes, manejo de nuevas tecnologías, etc. Se le exigirá al docente crear y recrear los conocimientos para aplicarlos en una realidad cada vez más cambiante; realidad que se complejiza teniendo en cuenta la diversidad cultural de la sociedad actual, asentúandose cuando trabajamos en contextos con población aborigen.

Bibiana Pivetta

Profesora y Licenciada en Historia, investigadora integrante del equipo que aborda la diversidad cultural del sistema educativo en el Instituto Rosario en Ciencias de la Educación. (IRICE-CONICET) Especialista en Historia Oral y en educación en contextos interculturales aborígenes. Autora de libros y artículos en relación a la temática.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 11:00 | Pueblos rurales en riesgo: de la investigación a la acción. Marcela Benítez MODERADORA: Prof. Celia Maglione

1. El Problema 1.1. Universo de Población: ( las cifras censales 1980-1991). 1.2. Causas. 1.3. Trabajo de Investigación 1991- 1998.

2. Explorando soluciones. 2.1. ¿Estado, Empresas, Sociedades Civiles? 2.2. El mundo de las ONG, un camino. 2.3. Investigación, transferencia, acción: Asociación RESPONDE, año 2000.

3. El Desafío de HACER. 3.1. Comenzando de abajo hacia arriba. 3.2. Experiencias en pequeñas comunidades. 3.3. Resultados 2000 – 2003. 3.4. Reacciones aprendidas. 3.5. Los nuevos datos Censo 2004.

4. Estrategia 2004-2007 4.1. El rol de los actores críticos. 4.2. Desarrollo de Nuevos Programas.

4.2.1. Pueblos Autosustentables con formula agrolimentaria nutricional. 4.2.2. Comunidad y Educación Virtual.

4.3. El desarrollo de la Argentina, un desafío de todos.

Marcela Benítez

Profesora de Geografía (Universidad Nacional de Catamarca), Licenciada en Geografía (Universidad Nacional de La Plata), Doctora en Sociología (Universidad de Belgrano). Tema de tesis doctoral: LA ARGENTINA QUE DESAPARECE. Desintegración de comunidades rurales y poblados en vías de desaparición.

Presidente de ‘RESPONDE, Recuperación Social de Poblados Nacionales que Desaparecen’, Asociación Civil sin Fines de Lucro. Organización y dirección de un grupo interdisciplinario para la investigación y ejecución de proyectos (1999 hasta la actualidad).

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 12:15 | ‘Agregación de valor a partir del rescate histórico y productivo reginal’. Lic. Ma. Victoria Zampierim, Dis. Graf. Graciela Cippolletto y Lic. Roberto Médici MODERADORA: Prof. Ana Lucía Paulides

El presente trabajo intenta poner en consideración el diseño de una propuesta de agregación de valor en una unidad productiva del campo santafesino para analizar los resultados que podría producir para el sistema local en particular y regional en general, de cara a generar hechos positivos en materia de empleo, retención poblacional, educación y cultura.



La propuesta tiene que ver con el desarrollo de un proyecto de turismo rural que tiene como base el rescate de distintos modos de ver, de pensar y de actuar propios de la cultura de las colonias que cimentaron el interior de la Provincia.

El proyecto tiene como ejes estructurantes tres líneas de trabajo:

- El turismo y la historia regional.

- El turismo y la relación producción – educación.

- El turismo y las relaciones institucionales público – privadas.

Desde el punto de vista teórico se plantea que los entornos promueven, estimulan, modifican o alteran el curso de las instituciones. En este sentido, el entorno sobre el cual opera este proyecto no estaría al margen de este hecho.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 14:30 | Experiencias Educativas de Maestros Rurales Argentinos. AMRA. Verónica Franzen (Córdoba), Sergio Altamirano (Entre Ríos). MODERADORA: Prof. Adriana Gutiérrez

Desde 1979 la Asociación de Maestros Rurales Argentinos (A.M.R.A.) organiza encuentros anuales en las distintas provincias argentinas y en cada evento reúne alrededor de 300 docentes de todo el país que se desempeñan en escuelas rurales. En esta ocasión, dos docentes de la Asociación que se desempeñan en el ámbito rural de las provincias de Córdoba y Entre Ríos presentarán sus experiencias educativas, vinculadas fundamentalmente con la contextualización de las propuestas pedagógicas en la ruralidad.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 15:30 | Aldeas Rurales. Dr. Eduardo Candioti. MODERADORA: Prof. Adriana Gutiérrez

FUNDARE es una Fundación que tuvo su origen en el padrinazgo de una escuela rural cercana a Reconquista en las postrimerías de 1995.

Luego de la primera visita se advirtió que el problema principal no eran las carencias de todo orden sino la sistemática disminución de la matrícula.

Investigado el tema se advirtió que su origen era nada más ni nada menos que el éxodo rural.

Así, surgió un artículo que publicara El Litoral con ese mismo título el 16 de junio de 1996 y de allí surgió el compromiso de presentar un proyecto de ley en la legislatura que permitiera la expropiación de pequeñas fracciones entre 10 y 15 hectáreas alrededor de las escuelas rurales, con fines colonizadores y educativos; esto último por cuanto, la proximidad a la escuela, permitiría erradicar el asistencialismo y porque, al venderle una hectárea a los pobladores dispersos, despierta sistemáticamente el sentimiento de arraigo que todo ser humano siente profundamente.

La ley se presentó en marzo de 1997 por primera vez y todavía deambula en las comisiones de la Cámara de Diputados luego de insistirse cuatro veces en su presentación pues cada dos años perdió ‘estado legislativo’.

En vista de la escasa repercusión en la esfera oficial, un grupo de ciudadanos, motorizados por esta idea decidió encararlo en forma privada. Compró una fracción de 30 hectáreas en la zona rural de El Nochero, contiguo a una escuela que limita exactamente con la provincia de Santiago del Estero.

Se adjudicaron las parcelas de una hectárea en octubre de 2.001 y con préstamos que la misma Fundación otorga, provenientes de donaciones, ya se está encarando la construcción de dos viviendas con criterio rural y ecológico. Se prevé su conclusión en octubre de este año.

Mientras ello sucede, esa aldea, más otras dos, situadas en las áreas rurales de Reconquista y Romang son apoyadas en sus proyectos de autosostenimiento: granja, huerta, monte frutal, talleres de tejido, costura y fabricación de alpargatas, horno solar, panificación, consultorio odontológico, lechería y fabricación de ladrillos de suelo cemento.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 16:30 | Discapacidad y construcción de un lugar pedagógico –social. Stella Perino, Beatriz Semino. MODERADORA: Prof. Florencia Seravalle.

I) Historia de la Educación Especial en la Provincia de Santa Fe:

El sujeto con discapacidad: objeto de burla – miedo –sujeto escondido – separado - ‘de la piecita del fondo’ a una presencia social. Los orígenes de las Escuelas Especiales en la Pcia de Santa Fe: las primeras escuelas, la hegemonía del paradigma médico, el concepto de ‘irregular’. El paradigma psicopedagógico y el concepto de Necesidades educativas especiales

II) Integración Escolar:



La Integración Escolar como ejercicio de un Derecho Humano (Declaración Internacional de los derechos de lo impedidos) Principio de Normalización. Las primeras experiencias de integración escolar: los actuales interrogantes. La presencia de la Educaciòn Especial en los proyectos de Integración Escolar: el concepto de ‘equipo integrador’.

III) Ruralidad e Integración Escolar:

Entre lo ideal y lo real: la escuela rural como espacio natural de integración. El concepto de Adaptaciones Curriculares. Itinerancia e Integración escolar: fortalezas y debilidades en la escuela rural.

Stella Ponce de Perino

Maestra Normal Nacional. Maestra Educación Especial. Psicóloga. Profesora de Psicología. Postítulo en Gestión Institucional. Supervisora Educación Especial. Zona 6, Región VI. Catedrática Instituto Superior N°16.

Beatriz Semino de Puche

Maestra Normal Nacional. Proefesora de Educación Especial. Psicóloga. Profesora de Psicología. Postítulo en Gestión Institucional. Supervisora Educación Especial. Zona 5, Región VI. Catedrática Instituto Superior N°16.



PANELES

JUEVES 9 DE DICIEMBRE 14:30 | Supervisores, coordinadores, Directores de Sede MODERADORA: Prof. Patricia Peteán

- Maciá, Onelia. Prof. de Matemática. Coordinadora del Agrup. 18. Región II.

- Demarchi, Miriam. Prof. de Lengua. Coordinadora del Agrup. 27. Región III.

- Sodero, Graciela. Directora de Escuela Sede. Región IV.

- Pellegrini, Ma. Inés. Directora de Escuela Sede. Región V.

- Induraín, Leonor. Supervisora Seccional. Región IX.

- López, Nilda. Supervisora Seccional. Región V.

JUEVES 9 DE DICIEMBRE 16:30 | Experiencias de otras provincias MODERADORA: Prof. Claudia Chamudis

Panel conformado por Referentes de Educación Rural de Provincias Argentinas, para abrir un espacio de intercambio de experiencias y estados actuales de la Educación Rural en los diferentes contextos geográficos y socioculturales del país.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 9:00 | Maestros tutores y profesores itinerantes MODERADORA: Prof. Ana Lucía Paulides

- Chersich, Daniel – Prof. Itinerante de Tecnología. Región I.

- Cravero, Miriam – Prof. Itinerante de Lengua. Región IV.

- Alegre, Mabel – Prof. Itinerante de Cs. Sociales. Región II.

- Bondanchini, Ma. Alicia. Maestra Tutora. Región VII.

- Fourini, Cintia. Maestra Tutora. Región IV.

- Salvi, Ma. José. Maestra Tutora. Región V

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 11:00 | Educación Física Prof. del ISM Nº 13 MODERADORA: Prof. Emma Völk.

- Jefa de Educación Física: Judith Ghizzoni.

- Prof. ISM Nº 13: María del Carmen Hoermann.

- Prof. ISM Nº 13: Emma B. Völk.

- Prof. ISM Nº 13: Justo Reynoso.

- Directoras de escuelas rurales de cada una de las sedes regionales.

La Educación Física en la construcción del conocimiento en la escuela rural.

Dentro de una experiencia provincial que incluye a treinta y seis instituciones de todas las Regiones Educativas, la Jefatura de Educación Física ha contemplado el proceso y la importancia del área de Educación Física en el medio rural. Por lo tanto, se comentarán las prácticas analizadas y se reflexionará sobre el cuerpo como sostén de aprendizaje, socialización y comunicación en el medio rural.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 14:30 | Supervisores, Directivos y Maestros de Nivel Inicial MODERADORA: Prof. Nancy Francalanza

- Serafino, Alicia: Dir. Jardín Nucleado. Región III.

- Boschetto, Mirta. Supervisora. Región III.

- Massei, Ma. Teresa. Supervisora. Región V.

- Truffo. Supervisora. Región V.



- Prieto, Analí Rosanna. Directora. Región VI.

- Salcedo, Alicia. Supervisora. Región VI.

VIERNES 10 DE DICIEMBRE 16:30 | Escuelas de la Familia Agrícola MODERADOR: Prof. César Faurier

- Un padre EFA ARROYO CEIBAL.

- Un docente de EFA ESPÍN.

- Un docente de EFA INTIYACO.

- Un docente de EFA SAN MARTÍN NORTE.

- Un directivo del ICAM – Centro de Formación de Monitores.

La propuesta de la pedagogía de la alternancia surge íntima y conscientemente ligada a un contexto histórico-social determinado. Constituye a la vez una reacción contra la escuela tradicional y la concepción que a esta anima; pero al mismo tiempo, un movimiento de creación que guarda lazos con el movimiento de la escuela nueva, con una impronta y un desarrollo que la distingue. Pero a su vez, esta mirada crítica y creativa se extiende mucho más allá de los muros escolares y pretende aportar a la promoción y desarrollo del mundo rural. Hoy, constituye un movimiento educativo que nuclea a unas 70 escuelas en nuestro país, (sesenta de ellas son EFA) y que se ha extendido por el mundo entero.



EJES 1. Experiencias en el plurigrado.

2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

3. Adecuaciones curriculares.

4. Trabajo en red: articulación entre instituciones

5. La educación como posibilidad de arraigo: vinculación con el mundo del trabajo.



ORGANIZACIÓN

COMISIÓN 1: AULA1 Moderadora: Prof. Susana Bonfigli

Jueves 9 de Diciembre

BLOQUE Horario NRO. REGIÓN EJE EXPOSITORES TÍTULO

14:30 100 I 1 González, Nélida; Iñiquez, Daniela Experiencias en Plurigrado. Lectura recreativa.

15:00 121 III 1 Badino, Andrea Producción de cuentos de terror. 1°

15:30 39 VI 1 Bianlunskas, Andrea Valeria; Galligani, Ana María

Leer abre nuevos caminos.

16:30 75 IV 1 Batistuti, Lucrecia; Villalba, Claudia; Sánchez Beatriz

Rescate Cultural.

17:00 9 V 1 Iossen, Marta Elvira Cultura nacional y folklore. 2°

17:30 43 VII 1 Bertone, María Alicia; Vaschetto, Sabina

Los títeres... refugio de emociones.

Viernes 10 de Diciembre

MAÑANA


9:00 26 VI 1 Berti, Aída Isabel; Sarachini, María Belén; Santarelli, Alicia

Gabinete psicopedagógico

9:30 60 IX 1 Blengino, Maria Rosa; Martina, Mónica; Cabrera, Luis; Delfabro, Carina; Nin, Susana

La integración enriquece el aprendizaje

1°

10:00 51 VIII 1 Aira, Sandra Ayudándonos a construir la cultura de la diversidad

11:00 53 VIII 1 Maniás, Marcela Gotas de crecimiento

11:30 27 VI 1 Bozza, Marlene Un enfoque integral de la tecnología y su trabajo en el plurigrado.

2°

12:00 84 II 1 Passarino, Silvia Noemí; Agretti, Josefina

Proyecto Calidad de Vida- Salud

TARDE


14:30 101 I 1 Posincovich, Silvina El Diario Mural

15:00 122 III 1 Graselli, Laura Judith Dimensiones de la práctica musical: recepción, interpretación y producción musical

3°

15:30 61 IX 1 Pedrotti, Nora Noemí Jornada Musical

16:30 80 IV 1 Equipo de Profesores Itinerantes – Agrupamiento N° 30 – Escuela N° 253.

¿Cómo trabajar la comprensión lectora en el plurigrado?

17:00 14 V 1 Serra, Susana Teresita Escritor no se nace, se hace. 4°

17:30 63 IX 1 Taborda, María Fernanda Educación de calidad... ¿para unos pocos, o para todos?



COMISIÓN 2: AULA2 Moderadora: Prof. Edidt Goldaraz



14:30 31 VI 1 Dasencich, Miriam; Dalesio, Diana Taller de cuentos

15:00 125 III 1 Montini, Alicia Experiencias de lectura y relatos 1°

15:30 66 IX 1 Gerosa, Elena El diario llega al Jardín

16:30 17 V 1 Simeone, Viviana ¿Cómo medimos lo observado?

17:00 92 II 1 Alegre, Claudia Mabel; Masaro Sonia Los usos del tiempo en la escuela también enseñan 2°

17:30 91 II 1 Cian, Angélica Yolanda; Salvagiot, María Alejandra

Red de agua potable


MAÑANA


9:00 79 IV 2

Almada, Alina; Berrón, Juan; Cantero, Gabriela; Cavaletto, Vanina; García, Mario; Landó, Analía; Muchiutti, Silvia; Rossi, Mariela; Yossen, Marisa

Informática y Socialización

9:30 52 VIII 1 Festa, Víctor Hugo; Ghiano, María Irene

Juegos para el aprendizaje 1°

10:00 126 III 1 Bruno, Patricia; Alassia, Jorgelina; Alassia, María Belén; Bonino, Mónica

Trascender el aula

11:00 85 II 1 López, Ana Esther Momento de Radio

11:30 41 VI 2 Góngora, María Isabel; Sahilices, María del Huerto

Historia e impactos 2°

12:00 136 VI 1 Rivero, Silvia Beatriz Dos islas, un puente que las une, el maestro tutor

TARDE


14:30 131 VII 2 Kegalj, Laura Cristina La comunicación en la ruralidad

15:00 089 II 2 Dubouloy, Raúl Enrique El uso de la Computadora en el aula como herramienta educativa 3°

15:30 107 I 2 Reinozo, Andrés; Iñiguez, Daniela ‘Uso de las Nuevas Tecnologías en la Escuela rural ‘

16:30 4 V 2 Gómez, Gladis Beatríz La revista escolar

17:00 49 VIII 2 Lazzarón, Patricia; Fontana, Analía tras las huellas de los animales en peligro

4°

17:30 128 VII 2

Mollo, Norberto; Gianolio, Analía; Irusta, Maria; Cikes, Ana; Broglia, Silvina; Cardo, Zulma; Bertello, Iris; Gallo, Mónica; Ossa, Analía

Campaña de prevención de las zoonosis.



COMISIÓN 3: AULA 3 Moderadora: Prof. Graciela Bologna



14:30 142 Todas 2

Alderete, Maricel Andrea; Festa, Víctor Hugo; Joffre, Sandra Verónica; Leoncio, Marisel Emma; Rosso, Cristian Darío; Torresi, Nelso Amadeo; Tulli, Analía Lilian

Proyecto: Intel ‘Educar para el Futuro’

15:00 8 V 2 Fredianelli, Nora; Juárez, Mariela Malvina

Nuevo espacio de trabajo, espacio virtual construido y reconstruido permanentemente

1°

15:30 42 VI 2 Cárcamo de Croci, Analía La informática como una ‘Herramienta’ a disposición de la Educación.

16:30 88 II Broggi, Delia; Faccioli, Analía Nos cuidamos y sabemos

17:00 118 III Andrek, Mariela; Delbino, Rosana

Conociendo las especies del reino vegetal y técnicas de reproducción asexual. Una experiencia interdisciplinaria en el ámbito educativo rural.

2°

17:30 106 I Rodríguez, Susana Nanci La Implementación de Ciencias Naturales en la EGB rural.


MAÑANA


9:00 102 I 3 Reinozo, Andrés; Iñiguez, Daniela Articulación. Curso preparatorio

9:30 116 III 3 Presser, Zully; Tschieder, Marisa; Cardozo, Nancy; Valerdi, Carina; Tomé, María Rita; Longoni, Daniel

Proyecto de ambientación al Polimodal

1°

10:00 70 IV 3 Barón, Claudia; Castro, Estela

El lugar de la literatura y los procesos de enseñanza-aprendizaje en las propuestas curriculares

11:00 109 I 3 Ponce Nélida La Ortografía ¿memorización vs. reflexión?

11:30 90 II 3 Del Greco, Walter Cristian Retención Escolar 2°

12:00 50 VIII 3 Lazzarón, Patricia; Fontana, Analía El placer de leer y comprender cuentos policiales

TARDE


14:30 VI 28 3 Casanovas, Liliana Beatriz Educación sexual y prevención del abuso infantil en el marco de la Educación para la Salud

15:00 I 112 3 González, Ricardo; Camacho, Juan; Godoy, Fabián

Enfermedades propias de la zona: ‘Chagas y Zoonosis’

3°

15:30 V 19 3 Bachín, Gerardo; Strada, Raquel; Pautasso, Viviana

El Arte y la Tecnología van al campo

16:30 I 111 3 Redondo, Héctor; Frigerio, Jorgelina Los hechos culturales, tradicionales y populares de mi grupo social

17:00 IV 23 3 Brillada, Martín Darío; Auday, Rubén Darío

Articulación en las Áreas Matemática y Cs Sociales

4°

17:30 V 10 3 Ardusso, Carmen Fiestas patrias



COMISIÓN 4: AULA 4 Moderadores: Prof. Guillermo Franco – Prof. Analía Tulli



14:30 81 IV 3 Ocampo, Eva; Martinón, Ana María; Zarza, Graciela; Ortiz, Beatriz

Representaciones sociales de los actores en torno a la escuela rural y sus transformaciones.

15:00 57 IX 3 Gentile, Débora; González, Liliana; Lovera, Analía; Manassero, Graciela

Planificación compartida 1°

15:30 34 VI 3 Prieto, Analí Rosanna; Romanini, Liliana Cecilia; Cenzón, Viviana del Valle; Figueroa, Carina Andrea

Nuevos caminos, nuevas oportunidades

16:30 143 II 3 Delfín, Gabriela Diario de capacitación

17:00 37 VI 3 Cárcamo de Croci, Analía Educar para el arraigo: la escuela como casa de cultura. 2°

17:30 13 V 3 Bordoni, Anabella; Rocco, Rosana; Ordoñez, María José

El arte y los valores


MAÑANA


9:00 16 V 5 Bastus, Griselda; Morello, Leticia La Educación como posibilidad de arraigo.

9:30 2 VII 5 Suriak, Miriam Alicia del Carmen La escuela rural y el mundo del trabajo.

1°

10:00 96 II 5 Reniero, Celia María Articulación con Programa Social Agropecuario

11:00 144 II 3 Joffre, Sandra La formación docente y la capacitación permanente

11:30 145 II 3 Borrego Tonelli, Matías; Marotte, Hugo

Ajedrez en la escuela 2°

12:00 54 IX 3 Cortesini, Silvana E. Educación y trabajo: Juntos... Buscamos nuevos caminos para mejorar la calidad de vida

TARDE


14:30 113 I 3 González, Ricardo; Páez, Carlos Los desmontes irracionales en nuestra región

15:00 120 III 3 Debiaggi, María Rosa Nutrición 3°

15:30 64 IX 3 Lovaisa, María Soledad Educación para la higiene

16:30 133 VII 5 Kegalj, Laura Cristina La incondicional fidelidad de nuestra tierra

17:00 110 I 5 Chersich, Daniel Desde la tecnología, controlar los insectos

4°

17:30 3 V 5 Gómez, Gladis Beatríz La educación como posibilidad de arraigo.



COMISIÓN 5: AULA 5 Moderadora: Prof. Gloria Beltramone



14:30 82 II 3 Beatriz, Royo Materiales didácticos

15:00 55 IX 3 González, Carmela Liliana Proyecto Tecnológico Interinstitucional. 1°

15:30 12 V 3 Moscatelli, María Fernanda; Martini, Evangelina

Cultivo y comercialización de esponjas vegetales y mates

16:30 78 V 3 Grimé, Roxana Gilda Recuperación de la cultura indígena argentina.

17:00 104 I 3 Faydella, Fabián; Gutman, Marta Rosa Las sociedades y los espacios geográficos. Paisaje urbano y rural.

2°

17:30


MAÑANA


9:00 93 II 3 Machuca, Martina; Eceiza, Belquis; Agú, Graciela; Bermúdez, Viviana; Maciá, Onelia; Alesso, Leandra

Aprendiendo a trabajar en equipo

9:30 56 IX 3 Indurain, Leonor Ana Revisar la práctica en equipo 1°

10:00 6 V 3 Demarchi, Malvina Gestión educativa y Calendario escolar.

11:00 124 III 3 Yordán, Alicia Mirta La enseñanza del idioma inglés en las escuelas rurales: un desafío diferente

11:30 15 V 3 Santilli, Sandra; Perotti, María Teresa ¿Cómo integrarnos? 2°

12:00 99 II 4 Fernández, Silvia Alejandra Amigos por correspondencia - Penfriends

TARDE


14:30 127 III 3

Bellocchio, Marisa; Fenoglio, Víctor; Civalero, María Alejandra; Micheloud, Alejandra; Kavulski, Marcela; Garetto, Andrea; Bai, María Isabel; Stochero, Yanina; Ardisana, Vanina

Proyecto de salud: Alcohol, tabaco y drogas ¿sabés decir no?

15:00 5 V 3 Rodríguez Rossi, Lisandro El grito del chimango: Matices de la especie identificada como ‘chimango’ (Milvago chimango)

3°

15:30 32 VI 3 Dalesio, Diana; Rolandelli, Vanina; Sacchini, María Belén

Unidad interdisciplinaria – Santa Fe a.de y d.de Las inundaciones – 2003

16:30 69 IX 3 Barbero, Valeria Revisión de la Práctica Docente en Equipo.

17:00 33 VI 3 Masneri, Adriana María; Massa, Karina Luján

Alternativas: Proyectos Institucionales

4°

17:30 119 III 3 Seguir, María Graciela Aprendiendo a través del telar



COMISIÓN 6: AULA 6 Moderadora: Prof. Marta Trento



14:30 29 VI 3 Bozza, Marlene; Leonzio, Marisel; Landoni, Romina

La transformación tecnológica de los recursos naturales.

15:00 48 VIII 3 Rodríguez, Alicia del Carmen; Mattalía, Carolina

Crecer, un desafío natural 1°

15:30 7 V 3 Torresi; Nelso A.; Beltramone, Gloria Alicia

¡Cotorras a la vista! Causas de la presencia de población de cotorras (Myiopsitta monachus)

16:30 21 V 3 Dolber, Susana

La importancia del ABP (Aprendizaje basado en Problemas) en el trabajo pedagógico de las escuelas rurales.

17:00 25 VI 3 Pellegrini. Valeria Eunice Comprensión de consignas y autonomía de trabajo

2°

17:30 30 VI 3 Becerica, María Alejandra La ruralidad: una cara diferente


MAÑANA


9:00 36 VI 3 Banfi, Jorgelina; Ferrari, Aída; Stenta Mónica

Aula y patio como laboratorio- respéto por las costumbres del medio rural y la convivencia social de la ciudad.

9:30 44 VIII 3 Rodriguez, Alicia del Carmen; Ludueña, Ana María; Ferreyra, Alicia

Educar rompiendo estructuras 1°

10:00 123 III 3 Morello, José; Ercole, María Verónica Proyecto Integrado de Educación Artística

11:00 114 I 4 Giromini, Diego; Rossi, Belkis Cuarto encuentro zonal EGB 3 rural

11:30 87 II 4 Perna, Alicia Noemí; Maurenzi, Roberto Manuel

Articulación. Capacitación en servicio

2°

12:00 20 IV 4

Almada, Alina; Berrón, Juan; Cantero, Gabriela; Cavaletto, Vanina; García, Mario; Landó, Analía; Muchiutti, Silvia; Rossi, Mariela; Yossen, Marisa

La integración: un camino para educar, elevar la autoestima y fomentar el estudio

TARDE


14:30 40 VI 4 Alabarcez, Ana María; Giacomelli, Mónica; Ceraso, Soledad; Rodriguez, Cristina

Los chicos tienen la palabra.

15:00 98 II 4 Ayala, Claudio; Goldaraz, Edidt del Carmen

Escuelas Rurales en Red (Radioenlace)

3°

15:30 24 IV 4 Equipo de Profesores Itinerantes - Sa Pereira

Encuentros anuales de integración

16:30 94 II 4 Scpeir, María Elizabeth; Moreira, Patricia Fabiana

Primer Campamento Integrador Inter-Agrupamientos

17:00 73 IV 4

Jonquieres, Diana; Castillo, Jorge; Cicilia, Mónica; Mustazza, Carlos; Capello, Alicia; Galvan, Aida; Cainelli, Graciela; Dodorico, Carolina; Brondino, Roberto; Sodero, Graciela

Jornadas de Encuentro 4°

17:30 135 VII 4 Lluy, María Elisa Proyecto ‘Educación y trabajo’: Integración (escuela sede - escuelas rurales) 3er. Ciclo Rural



COMISIÓN 7: AULA 7 Moderadora: Maricel Alderete



14:30 95 II 4 Scpeir, María Elizabeth Atletismo

15:00 76 IV 4 Blanc, Adriana

Encuentros deportivos interescolares adaptados en el ámbito rural con integración de diferentes edades y sexo.

1°

15:30 67 IX 4 Arta, María del Carmen; Cerdá, Alicia Ester; Compagnon, Claudia Estela

Integrarnos para crecer

16:30 1 VII 4 Alderete, Maricel- Zonteponte Verónica- Polinori- Lluy

El valor pedagógico de aprender haciendo

17:00 65 IX 4 Gutiérrez, Rosa A.; Zárate, Lucrecia, Carnevale, Mario; Pascual, Florencia

Educación con equidad 2°

17:30 137 VI 4 Bozza, Marlene Experiencia de articulación entre un instituto de formación docente y escuelas rurales.


MAÑANA


9:00 77 IV 4 Profesores del agrupamiento N° 37 y Directora de la Escuela Sede

Profesores Itinerantes ¿Equipo de Trabajo o Trabajo en Equipo?

9:30 58 IX 4 Licinio, Leonardo Javier Encuadrado en el PES de Supervisión ‘Revisión de la práctica en equipo’

1°

10:00 11 V 4 Vitola, Cecilia F. Nuclearización

11:00 22 V 4 Bassetto, Sonia; Milani; Gabriela Con los chicos el compromiso es grande

11:30 35 VI 4 Molinas, Vilma; Paiges, Mariela; Costantini, Adriana; Fontana, Sonia; Didomenico, Marta

Despertando sensaciones 2°

12:00 132 VII 4 Kegalj, Laura Cristina Educarnos para la vida

TARDE


14:30 130 VII 4 Lluy, María Elisa; Cucatto, Adriana; Gaillard, Eliana

El valor pedagógico de aprender- haciendo: Auxiliaturas de Tecnología y Formación Docente

15:00 139 VI 4

Godoy, Stella Maris; Gobbi, Luján; Cardelli, Liliana; Lorenzo, Susana; Sabatinelli, Marcela; Sosa, María del Carmen; Jodor, Zulma.

El suelo y la vida 3°

15:30 47 VIII 4 Clausen, Eloisa Raquel; Ghiano, María Irene

Los niños rurales compartiendo la educación de todos

16:30 45 VIII 4 Calcagno, Carina Nuestras escuelas en red

17:00 138 VI 4 Gallegani, Ana María; Prieto, Analí Rosanna; Tassile, Esther Margarita

Aprendemos juntos 4°

17:30 72 IV 4 Sa Pereira Encuentros anuales de integración



COMISIÓN 8: AULA 8 Moderadora: Graciela Gazzera



14:30 46 VIII 4 Lorenzatti, Javier Henry Programa radial

15:00 VII 4 Altamir, Celia Beatriz; Avalis, Graciela; Camiscia, Beatriz; Cuitiño, Mirna Fabiana; Sarchi, Adriana

Conexión con otras Instituciones Educativas y relación con el Mundo del Trabajo.

1°

15:30 105 I 5 Reinozo, Andrés; Maurino, Claudio Elaborar y conservar lo que producimos

16:30 108 I 5 Duarte, Américo César La Escuela rural un laboratorio sin límites.

17:00 68 IX 5 Alassia, Angel F. Una dulce actividad... 2°

17:30 18 V 5 Reyes, Cristian Hugo Proyecto para la Asignatura Seminario del Profesorado en Ciencias Naturales


MAÑANA


9:00 115 III 5 Perino, Alba Emilia Apicultura

9:30 134 VII 5

Vila, Sandra Rosa; Furini, Araceli Georgina; Stacchiotti, Rodolfo Alfredo; Dulcich, Gabriela; Zonteponte, Verónica; Altamir, Celia; Coralán, María Del Pilar; Coman, Maria Laura; Moran, Rosana

Nuestra alimentación: soja ¿Por qué no?

1°

10:00 86 II 5 López, Ana Esther Lumbricultura

11:00 97 II 5 Cian, Carlos; Lorenzini, Roberto Producción de cítricos

11:30 59 IX 5 Ballerini, Miriam Griselda Nos unimos... para trabajar y mejorar nuestra calidad de vida

2°

12:00 71 IV 5 Mosconi, Mariel Capacitación para el futuro

TARDE


14:30 74 IV 5 Rico, Georgina, Tallone, Inés Manos de artesano

15:00 83 II 5 Altamirano, Aurora María Hoy, somos ladrilleros 3°

15:30 VII 5 Kresta, Isabel N.

Gustar y aprovechar frutos de la tierra

16:30 62 IX 5 Simonella, Iván; Gutierrez, Rosa Caseritos

17:00 129 VII 5 Maldonado, Roxana Crianza de animales –elaboración de conservas– cultivo de huerta en el Nivel Inicial

4°

17:30 3 V 5 Gómez, Gladis Beatríz La educación como posibilidad de arraigo.



SÍNTESIS DE LAS PONENCIAS

Ponencia Nº 1 REGIÓN: VII

EJE TEMÁTICO: 4. Articulación entre Instituciones Educativas

TÍTULO: El valor pedagógico de aprender- haciendo.

AGRUPAMIENTO Nº: 48 y 49.

INSTITUCIÓN: Todas las escuelas de estos agrupamientos.

AUTORAS: Alderete, Maricel; Polinori, Gabriela; Lluy, Maria Elisa; Zonteponte, Verónica

SÍNTESIS

Es una integración entre el Tercer Ciclo Rural y el Instituto Superior del Profesorado Nº 7, ante la necesidad de Fortalecer la Escuela Rural mejorando la calidad de la enseñanza, los alumnos de 3º y 4º año del Profesorado de Inglés, realizan auxiliaturas en distintas Escuelas Rurales de la Región VII de Educación y Cultura.

Esta iniciativa surge en el año 2003, con esta experiencia hemos constatado cuanto aprenden los alumnos, los practicantes y los maestros tutores, logrando así equidad en los aprendizajes, facilitando una mejor inserción en la continuidad de estudios superiores.

Por otra parte los futuros profesores desarrollan un proyecto que les permite comprender la utilidad de lo estudian, tienen mas motivación, encuentran más sentido al aprendizaje y pueden aplicar los conocimientos teóricos en contextos reales, lo cual genera a su vez nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo aprenden a trabajar en equipo con el Maestro Tutor,

Profesor Itinerante y Coordinador, a tomar iniciativas ante situaciones problemáticas y novedosas, a asumir responsabilidades y a comunicarse eficazmente en contextos diferentes al aula.

Para llevar a cabo el proyecto se firmó un convenio ente el Instituto Superior del Profesorado Nº 7 y la Dirección de Educación y Cultura de la Región VII.


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo

TÍTULO: La escuela rural y el mundo del trabajo.

AGRUPAMIENTO Nº: 49.

INSTITUCIÓN: Escuela N° 6253.

LOCALIDAD: Runciman.

AUTORA: Suriak, Miriam Alicia del Carmen

SÍNTESIS

La Escuela rural N° 6253 de Runciman, viene desarrollando actividades alternativas vinculadas con el mundo del trabajo, insertas dentro del contexto educativo.

Tomamos los talleres rurales como columna vertebral, fundamental para ampliar saberes, habilidades y actitudes posibles de ser utilizadas en diferentes y variados ámbitos de trabajo. La finalidad de todas las experiencias es contribuir a que el alumno desarrolle la capacidad de realizar aprendizajes significativos en una amplia gama de situaciones, aprenda a aprender, que aprenda haciendo. Los alumnos tienen que integrar sus saberes y trasladarlos a una realidad concreta (espacios de tierra para hacer huerta, manejo práctico de guachera, armado de conejeras para la cunicultura, crianza de pollos parrilleros).

Esto supone lanzar una organización educativa, organizándola, obteniendo logros y ampliándola.



Ponencia Nº 3 REGIÓN: V

EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: Experiencia con el contexto.

TÍTULO: Huerta Orgánica - 2004

AGRUPAMIENTO Nº: 40

INSTITUCIÓN: CER Nº 179 ‘Pablo Pizzurno’

AUTORA: Gómez, Gladis Beatríz

SÍNTESIS

La huerta es una propuesta de experiencia científica, empresarial y contable porque le permite al niño cuestionarse, formular hipótesis, elaborar conclusiones, distribuir actividades donde cada individuo aparte de su capacidad y conocimiento e iniciarse en el manejo contable de una empresa, siempre en relación con el medio y sus recursos, provocando en consecuencia, cambios de actitud y enriquecimiento de saberes.

La finalidad de este trabajo es aprovechar los recursos naturales, indagar sobre ellos y el entorno social que los maneja, valorando el trabajo propio y el de los demás.

Este taller comenzó como un proyecto en 1999, para convertirse luego en un taller integrador de contenidos, procedimientos y actitudes.

Se partió de la elaboración de estrategias para la resolución de problemas que nos afectan como seres vivos y habitantes de un territorio, tales como: alimentación y contaminación.

A lo largo de los años de desarrollo se puede observar que: se valoran las actitudes propias y ajenas en el medio en que se desarrollan, se reconocen y se valoran las conductas humanas en los cambios reversibles del medio y sus recursos, se recurre permanentemente a contenidos de otras áreas para resolver problemáticas, llevar a cabo actividades o informarse sobre un tema determinado, haciendo la actividad del aprendizaje dinámica, significativa y aplicable a la vida.


EJE TEMÁTICO: 2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la

Educación rural.

TÍTULO: La revista escolar


INSTITUCIÓN: CER Nº 179 ‘Pablo Pizzurno’

AUTORA: Gómez, Gladis Beatriz

SÍNTESIS

La propuesta de trabajo pretende ser un acercamiento oral y escrito de la historia cultural de nuestra zona, de la región y del país.

Es un proyecto de escritura, donde se realizan acciones para una producción e impone decisiones según la situación comunicativa.

Parte de problemáticas contextuales, lleva una investigación, necesita estrategias de oralidad y escritura, para que, las producciones, sirvan como portadores de comunicación.

Investigar y recabar información, permite acceder a los intereses, a la opinión, a la hipótesis, a la propuesta de variables de la comunicación.

Se recurre a la música, la danza y las artes como otras formas de expresión que muestran nuestra historia y a los contenidos de otras áreas que se trabajan en forma transversal.

Las producciones respetan el esquema textual, analizándose modelos referidos a la gramática, la sintaxis, la ortografía y el proceso de escritura.

Nos comunicamos con la comunidad mediante la revista escolar. La tecnología se aplica para el diseño y la edición, utilizando la computadora escolar.




EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares.

TÍTULO: El grito del chimango: Matices de la especie identificada como ‘chimango’ (Milvago chimango)

AGRUPAMIENTO Nº: 39.

INSTITUCIÓN: Escuela Provincial Nº 244 Campo Rasetto.

AUTOR: Rodríguez Rossi, Lisandro

SÍNTESIS

Este trabajo trata de determinar los distintos matices sonoros del chimango (Milvago chimango). Es decir, si existe un metalenguaje a través de estos matices sonoros. Para ello se observa y se graba durante varias semanas dichas variables. En esta primera investigación solamente se determina los distintos matices sonoros, para luego, en una posterior, determinar si existe una relación entre dichos matices y a que patrón de comportamiento corresponde cada uno de elos. Se concluye así que el chimango (Milvago chimango) presenta distintos matices sonoros bien determinados.

Ponencia Nº 6

REGIÓN: V

EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y de gestión en la educación rural.

TÍTULO: La oralidad


INSTITUCIÓN: Escuela Nº 244 ‘Bernardino Rivadavia’ Campo Rasetto

AUTORA: Demarchi, Malvina

SÍNTESIS

La vida social discurre a través del diálogo. Hablar bien facilita la autoconstrucción de la persona y de la sociedad que se constituye a partir de relaciones fundamentalmente comunicativas. Se tiende a pensar que los niños y adolescentes poseen la competencia oral suficiente para desenvolverse en su vida cotidiana. Sin embargo, un buen hablante considera a su receptor y acierta con el discurso eficiente en cada situación, comunicativa concreta. Gran parte de nuestros alumnos aún no adquirieron esta destreza.

La oralidad en la escuela ha ocupado espacios marginales. Creo que es hora que tomemos conciencia de la necesidad de abordar didácticamente la expresión oral como habilidad comunicativa. La escuela es un ámbito idóneo para este aprendizaje.

La experiencia fue realizada con dos alumnos de la Educación General Básica 3 que presentan serias dificultades en la expresión oral. Consiste básicamente en un cambio de ambiente: del ámbito áulico al ámbito rural (un camino de campo, un monte de eucaliptos). Los resultados de los alumnos fueron sorprendentes.

Las estrategias de los docentes deben estar siempre alertas para brindar espacios y experiencias que permitan a los alumnos relucir todos sus conocimientos previos. Solo desde ahí podemos comenzar a pensar en más.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y de gestión de la educación rural.

TÍTULO: ¡Cotorras a la vista! Causas de la presencia de población de cotorras (Myiopsitta monachus) en una zona del Dpto. Iriondo, Provincia de Santa Fe


INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6192 ‘Ricardo Rojas’

LOCALIDAD: Colonia El Carmen

AUTORES: Torresi; Nelso A.; Beltramone, Gloria Alicia

SÍNTESIS

Este trabajo trata de determinar las causas de la presencia de la cotorra Myiopsitta monachus en una zona del Departamento Iriondo Provincia de Santa Fe. Para ello se hipotetiza sobre las posibles causas de este hecho, y se trabaja cada una de ellas por separado formulando hipótesis parciales. Se realizan investigaciones de campo, consultas bibliográficas, consultas a personas de campo y a instituciones oficiales para verificar dichas respuestas parciales. Se llega así a la conclusión de que esas causas se deben a la introducción de un árbol exótico, de gran altura y de tallo liso como es el eucalipto, donde las cotorras pueden anidar y pernoctar a salvo de sus depredadores naturales; a la matanza que hace el hombre de los mismos; a la abundancia de alimentos dados por los cultivos agrícolas; y al desmonte de los ecosistemas arbóreos cercanos (Espinal y Parque Chaqueño, hábitat natural de las cotorras) que hizo que emigraran a la zona estudiada (Estepa Pampeana).




EJE TEMÁTICO: 2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación rural.

TÍTULO: Nuevo espacio de trabajo, espacio virtual construido y reconstruido permanentemente

INSTITUCIÓN: Escuela Superior de Comercio Nº 48 ‘Gral. José de San Martín’


AUTORAS: Fredianelli, Nora; Juárez, Mariela Malvina

SÍNTESIS

Los Profesores Itinerantes, con la colaboración de los Maestros Tutores y los alumnos de todas las escuelas que integran el Agrupamiento N° 41 crean este espacio virtual como medio para desarrollar, fortalecer e integrar el tercer ciclo rural.

Pretende ser un centro interactivo al servicio de los educadores, de los alumnos, abierto a la comunidad y a todo el mundo.

Un espacio propio de comunicación e intercambio de ideas a través del correo electrónico. Un espacio de colaboración con otras instituciones de similares características, posibilitando así una comunicación interactiva y directa.

Beneficios:

Difusión del sistema de Itinerancia de las Escuelas Rurales.

Motivación del alumnado ya que sus trabajos estarán expuestos en Internet.

Los alumnos escanearán sus trabajos realizados en Plástica; contarán sus experiencias en viajes, excursiones, encuentros deportivos, feria de ciencias y del Libro. Narrarán sus producciones literarias como cuentos, leyendas, poemas, etc.


EJE TEMÁTICO: 1. Experiencias en el plurigrado

TÍTULO: Cultura nacional y folklore

AGRUPAMIENTO Nº: 4

INSTITUCIÓN: Escuela N° 770 ‘Gregoria M. de San Martín’

AUTORA: Iossen, Marta Elvira

SÍNTESIS

Uno de los propósitos de la educación es transmitir la cultura de una generación a las siguientes y la música se encuentra en el núcleo de toda cultura, es una de las más poderosas y convincentes manifestaciones de toda herencia cultural, mediante la Música se recorre un país, se retrata una época, se dimensionan los hechos transcendentes de una sociedad.

La música y la danza en la educación general no apunta a la formación de especialistas en un área determinada, sino a la promoción del desarrollo pleno de las facultades totales del hombre.

La danza contribuye a formar sujetos pensantes, actuantes, sensibles, imaginativos y creativos que la actitud creadora posibilita al alumno un mejor ajuste entre el mundo subjetivo y el mundo objetivo y le permite la materialización de producciones que comunican a través de su contenido una particular relación con la realidad, que no es única y depende de la conexión que establece cada individuo con ella.

Así concretamos este proyecto a través de talleres. A partir de los mismos los alumnos pudieron expresarse de diferentes maneras:

- Participación interinstitucional.

- Actos escolares.

- Desfiles.

- Fogones.

- Integración con otros talleres de la zona urbana-rural.

- Encuentro folklóricos ej:Puerto Esperanza (Misiones).

Brindando oportunidad para todos, potenciaron el lenguaje del movimiento corporal, apreciando, conociendo y valorando las realizaciones propias y la de los demás y estimulando sus posibilidades.





TÍTULO: Fiestas patrias

AGRUPAMIENTO Nº 40

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 1328 ‘Comandante Ramón Freire’

AUTORA: Ardusso, Carmen

SÍNTESIS

La propuesta para el trabajo a realizar en el Proyecto sobre las fiestas patrias y nuestros próceres, en este caso para recordar a Domingo Faustino Sarmiento, fue armar una revista con varias páginas donde se mostrarán trabajos desde Nivel Inicial a 9no. Año, integrados con los docentes y profesores Itinerantes.

La primera tarea fue de los alumnos del 3er ciclo con las profesoras itinerantes de Lengua y Plástica para buscar el nombre y diagramar la tapa y contratapa.

Con la profesora de Matemática se abocaron a seleccionar datos sobre alfabetización durante su presidencia y la época actual y registrarlos en gráficos.

También hicieron un paralelo entre las presidencias de Sarmiento y otras junto a la profesora de Ciencias Sociales.

Los alumnos de 5to y 6to año trabajaron con el retrato y la caricatura, seleccionando la adjetivación correspondiente y plasmándolo en un dibujo.

3er. y 4to año, seleccionaron la terminología que lo define y armaron un acróstico basándose en los textos leídos en la biblioteca y los saberes previos.

Los alumnos de 2do y 1er. Año recortaron letras y armaron palabras donde definen su actuación, luego de escuchar relatos e investigaciones de los demás alumnos del aula.

Todos van a disfrutar de una clase de Educación Física y otra de música donde se trabajará el contenido y la música del Himno a Sarmiento, jugando con pequeños coritos.

Nivel Inicial trabajará en plástica pintando con sus deditos distintas letras que ya diferencian.


EJE TEMÁTICO: 4. Trabajo en red. Articulación entre instituciones

TÍTULO: Nuclearización

AGRUPAMIENTO Nº 39

INSTITUCIÓN: Escuela E.G.B. Nº 598 ‘Manuel Belgrano’

AUTORA: Vitola, Cecilia F.

SÍNTESIS

Esta actividad se realizó en todas las escuelas pertenecientes al Agrupamiento Nº 39. La nuclearización implementada a partir del mes de agosto de este año hizo que surgiera la necesidad de establecer relaciones personales más estrechas entre los profesores itinerantes, el maestro tutor y los alumnos de las distintas escuelas que conforman el núcleo, con el objetivo de aunar criterios metodológicos y de definir roles y funciones.

Para lograrlo se buscó un espacio de reflexión y trabajo común del cual surge esta propuesta.

Se exploraron ideas previas acerca de un mismo contenido en los distintos espacios curriculares acordando las estrategias de trabajo los profesores itinerantes y el maestro tutor para el 3er. ciclos de la E.G.B. Se observaron diferentes resultados de acuerdo a la significatividad de los contenidos relacionados, pero se concluyó que de la experiencia surgieron intereses comunes, relaciones vinculares intra e inter institucionales y proyectos de trabajo integrado a implementar.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones Curriculares

TÍTULO: Cultivo y comercialización de esponjas vegetales y mates

AGRUPAMIENTO Nº 39

INSTITUCIÓN: Escuela Rural Nº 6192 ‘Ricardo Rojas’ Colonia El Carmen

AUTORAS: Moscatelli, María Fernanda; Martini, Evangelina

SÍNTESIS

Desde el área tecnología surge este proyecto tendiente a acercar a los alumnos al contexto social, cultural, tecnológico y económico, en el cual deberán desenvolverse como usuarios reflexivos y críticos.Mediante el cultivo y comercialización



de esponjas vegetales y zapallos para elaborar mates, actividades que surgen del ámbito rural, se genera un espacio de aprendizaje de diversas técnicas de tecnologías blandas o de gestión, en donde se abordan temáticas referidas a lograr mayor eficiencia en toda organización productiva.

Este proyecto tiene como propósito llevar a la práctica contenidos curriculares. Además podría extenderse e involucrar a todos los miembros de la Institución y comunidad escolar hasta llegar a convertirse en un proyecto institucional o productivo si se cuenta con las condiciones oportunas para ello.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuación curriculares y de gestión en la educación rural

TÍTULO: El arte y los valores

INSTITUCIÓN: Jardín de Infantes Nucleado Nº 168

AUTORAS: Bordoni, Anabella; Rocco, Rosana; Ordoñez, María José

SÍNTESIS

Para abordar esta problemática una de las estrategias fue plantear los actos escolares desde una perspectiva diferente. Recordamos el ‘día del maestro’ con un trabajo de investigación por grupos entre padres y alumnos donde el tema a indagar era las instituciones educativas (E.G.B.-polimodal-zona rural-técnica). Posterior exposición de cada grupo. De esto surge de común acuerdo realizar una visita a la escuela rural, donde se realiza un intercambio de productos de la huerta por un espantapájaros construido por padres y alumnos.

Los compromisos de acción involucran las secciones de zona rural y sede, realizando diferentes talleres con los productos de la huerta (frutas y verduras) y con recolección de otros elementos (semillas, cañas, etc.) participando alumnos –docentes-padres.

Se acompañaron estas actividades con concursos y charlas informativas. Posteriormente, en el mes de octubre, la sección de zona rural visita la sede, participando todos de una ‘muestra interactiva’, sobre costumbres, creencia y vivencias aborígenes, permitiendo a los niños actuar con diferentes materiales (utensilios precolombinos, instrumentos musicales, y otros.), disfrutando también de lecturas, investigación y selección de leyendas. Para culminar este proyecto, como fiesta de fin de año se realiza una exposición artesanal (producto de los talleres) y representación de leyendas.

A lo largo de todo el proyecto se realizaron ajustes y retroalimentación, producto de continuas evaluaciones; considerando tres etapas:

inicial – de proceso – final, utilizando diferentes criterios y herramientas para cada una, teniendo en cuenta la aplicación de conocimientos procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Se da continuidad a este proyecto, priorizando el área lengua, teniendo como meta la elaboración de una antología, siendo protagonistas de la misma alumnos de zona rural-sede-EGB.



TÍTULO: Escritor no se nace, se hace.


INSTITUCIÓN: Escuela Nº 368 ‘Gral. Manuel Belgrano’, Campo Pelli

AUTORA: Serra, Susana Teresita

SÍNTESIS

Los alumnos de esta escuela tenían dificultades para expresarse por escrito, poseían escaso vocabulario y se sentían inseguros al escribir sus producciones. Sumado a ello la ‘desvalorización de la palabra’, el abuso de las tecnologías alejaban a nuestros niños de la literatura.

Pensé que una función específica de la escuela es la formación de lectores y escritores. Como maestra a cargo y con el apoyo de las docentes de Ed. Plástica y de informática formulamos un proyecto. ‘Todos podemos ser poetas’; para disfrutar del goce estético, reforzar conocimientos de escritura, lectura, expresión oral, plástica, siempre de una manera entretenida favoreciendo la creatividad, la participación, el pensamiento crítico, el diálogo y la curiosidad.

Durante el año 2003, se estimuló la realización de actividades en la biblioteca de la escuela, asistieron a obras de títeres, hicieron producciones escritas, corrigieron, diagramaron, graficaron, escribieron un libro, lo presentaron, difundieron, participaron de un certamen literario.

En la actualidad los alumnos aprenden nuevos estilos, escriben, grafican, exponen sus producciones, las presentan en eventos comunitarios, medios de difusión local, regional, orales y escritos.

El desarrollo de este proyecto con objetivos concretos y alcanzables ha contribuido a mejorar el aprendizaje y acrecentar la motivación por la escritura.




EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y de gestión en la educación rural

TÍTULO: ¿Cómo integrarnos?


INSTITUCIÓN: Escuela Normal Nº33

AUTORAS: Santilli, Sandra; Perotti, María Teresa

SÍNTESIS

Por el hecho de que el grupo de nuestros alumnos acude a diferentes establecimientos rurales y por la diversidad de actores involucrados en el acto educativo, los profesores itinerantes nos sentimos con la responsabilidad de establecer redes entre ellos.

Desde el área de Ed. Física, se fueron estructurando proyectos de encuentros bimestrales en la escuela sede. Esta propuesta se hizo para favorecer la participación de todos los alumnos en esos contenidos donde es fundamental enfrentarse a otros y que por razones de número de alumnos y elementos específicos no pueden desarrollarse en la propia escuela.

Con el tiempo nos fuimos involucrando los demás docentes, desde cada área fuimos realizando diversos proyectos, en algunas oportunidades interdisciplinarios, que programamos para los diversos encuentros. Así fueron sucediendo proyectos tecnológicos, informes, antologías, programas de radio, acuarela, cuerpos geométricos.

El enriquecimiento que surgió del trabajo de las quince instituciones fue conformando la identidad de los ‘encuentros’ y las estrategias del agrupamiento.

Considerando que el ámbito de la escuela rural con las características del espacio áulico y las particularidades del grupo es propicio para la transversalidad vertical, cada escuela programó actividades y proyectos que surgieron de sus propias necesidades y capacidades creativas


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: experiencias con el contexto.

TÍTULO: La Educación como posibilidad de arraigo.


INSTITUCIONES: Esuela de Enseñanza Media Nº 437 ‘Mariano Moreno’

AUTORAS: Bastus, Griselda; Morello, Leticia

SÍNTESIS

La complejidad del mundo actual abre un abanico de inmensas posibilidades para abordar la problemática social.

A través de la integración de las distintas áreas y de las instituciones educativas que componen el Agrupamiento Nº 42, proponemos una enseñanza comprometida con la realidad de los alumnos, para que confrontando con otras realidades y adquiriendo una información adecuada, puedan comprender aspectos del mundo global en que viven.

Las cuestiones que la realidad plantea son tan complejas que es necesario que los alumnos cuenten con las herramientas adecuadas para organizar, seleccionar, relacionar y entender los datos que reciben de ella y, de esta forma, insertarlos en el mundo del trabajo.

Teniendo en cuenta el planteo anterior, fuimos concretando diferentes proyectos tendientes a lograr vínculos sociabilizadores entre los alumnos de diferentes escuelas rurales, carentes de experiencias de intercambio con pares de iguales características, que, reunidos llevaron adelante diferentes actividades a lo largo de estos 7 años de EGB 3 rural.

Entre ella podemos mencionar: el intercambio de productos obtenidos gracias a los proyectos calidad de vida, en encuentros campamentiles, visitas a empresas (de las localidades de Rosario, Las Rosas, San Carlos), preparación y participación en las Olimpiadas provinciales de Geografía, resultando ganador un alumno de 9º año de una de las escuelas de nuestro agrupamiento, etc.

Este tipo de actividades ayudaron a que los egresados se insertaran en el trabajo con un mayor conocimiento de la realidad, para desenvolverse y desarrollarse adecuadamente.





TÍTULO: ¿Cómo medimos lo observado?


INSTITUCIÓN: Escuela Nº 202 de Casilda

AUTORA: Simeone, Viviana

SÍNTESIS

Una propuesta interesante fue presentar una clase centrada en el alumno, en base a la observación y jugando con sus ideas previas, usando el dibujo como PUNTO DE PARTIDA. Representé en forma gráfica tres situaciones distintas, los alumnos de 7º, 8º y 9º analizaron lo que observaron del mismo, tomando como eje temático ‘la medida’ que atraviesa los contenidos de los tres años...

Surgieron preguntas, como: ¿Qué observamos en el dibujo?, ¿qué información te brinda?, ¿qué podemos medir?, ¿qué clase de números necesitamos para medir?, ¿qué instrumentos de medida podemos utilizar y por qué?

Planteamos problemas como la información que obtuvimos, la representamos en rectas numéricas, trabajamos con igualdades y desigualdades, utilizamos la oralidad como recurso en forma grupal. Luego cada alumno manifestó en su carpeta, por escrito las respuestas a los interrogantes planteados, y es en esta etapa donde se presentaron ciertas dificultades; algunas hacen referencias a conceptos equivocados como:

*...’en cada situación algunas son planas, algunas tienen más alturas que una, es cuadrada’...

*...’Medimos con naturales y decimales’...

*...’es una línea curva las casas, están a más distancia de la escuela’...

Y en la mayoría, la dificultad surgió en: ¿cómo plantear un problema?

Hice hincapié en los lineamientos de pozo para poder trabajar, el tema. Tomé un problema tipo y sobre él reconocimos las tres etapas que se deben utilizar para resolver problemas. El objetivo de mi trabajo era ‘medir lo observado’; centré la mirada en la etapa del conocimiento esquemático, basándome en la comprensión del problema: ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles SON LOS DATOS? ¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para determinar las incógnitas? ¿Es suficiente?, ¿Redundante?, ¿Contradictoria?...

Para poder redactar el problema necesitamos de datos; así que tuvimos que medir, utilizamos distintos recursos, regla, hilo, hojas cuadriculadas y calculadoras.


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: experiencias con el contexto

TÍTULO: Proyecto para la Asignatura Seminario del Profesorado en Ciencias Naturales


INSTITUCIÓN: CER Nº 312 ‘Juan Bautista Alberdi’

AUTOR: Reyes, Cristian Hugo

SÍNTESIS

El presente trabajo llevado a cabo en el CER Nº 312, fue realizado en el marco de la Asignatura Seminario correspondiente al Quinto Año del profesorado en Ciencias Naturales del Instituto de Profesorado Nº 1 de Casilda y se diseñó a partir de una metodología que pone en juego el paradigma interpretativo. En primer lugar, se realizó el Referente Teórico teniendo en cuenta el marco legal y curricular que garantiza la existencia de los diversos proyectos que caracterizan a la ‘Educación Rural’, y bibliografía pertinente. Las características teóricas de capital cultural, equidad social permitieron hilvanar algunas ideas en torno a la particular cosmovisión que impera en este ámbito. El referente empírico se diseñó a través de los siguientes instrumentos: Entrevistas a docentes itinerantes y a alumnos del Centro e historias de vidas. Todas estas instancias posibilitaron la construcción de una trama subjetiva altamente enriquecedora. Finalmente, algunos aportes permitieron la reflexión sobre las características de proyectos educativos y de trabajo, haciendo prevalecer una mirada metacognitiva que rescata fundamentalmente el componente afectivo que se expresa diariamente en la búsqueda de la inclusión y equidad social.




EJE TEMÁTICO: 3.Adecuaciones curriculares

TÍTULO: El Arte y la Tecnología van al campo

AGRUPAMIENTO Nº: 42.1

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 1223 ‘Gral. Manuel Belgrano’

AUTORES: Bachín, Gerardo; Strada, Raquel; Pautasso, Viviana

SÍNTESIS

Debido a la realidad de nuestra Escuela, consideramos necesario retener a nuestros alumnos en la misma para que puedan completar la E.G.B. y obtener el título, permitiendo de esta manera insertarlo en la sociedad, capacitándolo y otorgándole competencias. Para ello, fue importante la participación activa de los miembros de la Institución, atendiendo específicamente al contexto natural por medio del lenguaje corporal, audiovisual, expresivo y efectos especiales. Durante el año 2003 se organizó el Proyecto denominado ‘El Arte y la Tecnología van al campo’ teniendo en cuenta la exploración, la experimentación y la producción a través de análisis y ensayos con materiales de diferentes tipos, de acuerdo con cada uno de los lenguajes artísticos y lingüísticos. Fue necesario materializar sus sentimientos mediante producciones que lo comunicaron con el paisaje que lo rodeaba, sonorizando los mismos obtenidos en las fotografías y el video.

Las acciones educativas llevadas a cabo, desarrollaron todos los aspectos del lenguaje expresivo, comunicacional, perceptivo-cognitivo y técnico, motivando la creatividad, aceptando y desempeñando las funciones de escenógrafo, sonidista, camarista, musicalizador. Además, aportaron información con trabajos de investigación.

El desarrollo de este proyecto culminó con la exposición de todos los trabajos realizados en diferentes lugares públicos y naturales a través de una galería fotográfica y programas televisivos de la región.

En la actualidad, los alumnos son conocedores del manejo y destreza de una cámara fotográfica y de filmación, valoran creativamente el paisaje que disfrutan diariamente y son multiplicadores en otras escuelas de las experiencias vividas.

Ponencia Nº 20 REGIÓN: IV

EJE TEMÁTICO: 4. Articulación entre instituciones educativas.

TITULO: La integración: un camino para educar, elevar la autoestima y fomentar el estudio

AGRUPAMIENTO N°: 33

INSTITUCIÓN: Escuela Sede N° 691

AUTORES: Almada, Alina; Berrón, Juan; Cantero, Gabriela; Cavaletto, Vanina; García, Mario; Landó, Analía; Muchiutti, Silvia; Rossi, Mariela; Yossen, Marisa.

SÍNTESIS

Los procesos de personalización y socialización son tareas a realizar que están en permanente construcción.Por ello el intercambio de experiencias entre pares es una oportunidad muy valiosa para adquirir aprendizajes; sin embargo en la gran mayoría de las escuelas rurales esto se ve ampliamente limitado ya que presentan en general matrículas reducidas y distancias considerables de los centros urbanos.

Con la consolidación e intensificación de actividades interinstitucionales sistemáticas como: jornadas recreativas, torneos, viajes de estudio, muestras, talleres, campamentos, charlas, se intentó:

- Desarrollar nuevas condiciones para la participación de los diferentes actores de la Comunidad Educativa.

- Reforzar la autoestima.

- Promover situaciones en donde los alumnos puedan desarrollar la cooperación, solidaridad, comunicación.

- Buscar estrategias que despierten el interés por aprender.

- Dinamizar el rol docente como facilitador de aprendizajes.

Por lo expuesto los profesores itinerantes del Agrupamiento N° 33 desde 1998 venimos organizando actividades con el objetivo principal de favorecer la integración de los alumnos de las distintas escuelas.

En el trabajo detallamos:

a) Actividades que se desarrollaron durante todos estos años.

b) Facilitadores y obstáculos que se presentaron. Soluciones a estos.

c) Logros y ajustes realizados.

d) Nuevas formas de integración.





TÍTULO: La importancia del ABP (Aprendizaje basado en Problemas) en el trabajo pedagógico de las escuelas rurales.


INSTITUCIÓN: Supervisora Seccional

AUTORA: Dolber, Susana

SÍNTESIS

Se trata de un trabajo en el que se hará una presentación de una posible propuesta de organización de estrategias pedagógicas para el docente de las escuelas rurales.

La característica de la ruralidad implica desde su concepción, un ámbito especial para problematizar los aprendizajes. Hoy los alumnos se encuentran inmersos en problemáticas complejas que no sólo son solo las propias de su inserción física sino que corresponden a la inclusión propia de la globalización cultural.

El avance tecnológico pudo posibilitar el acercamiento del campo a las grandes ciudades y especialmente al reconocimiento de estas nuevas problemáticas que se deberán tener en cuenta para enfrentar la vida.

Desde la propuesta del movimiento de Escuela Nueva, se han hecho adaptaciones a sus posturas que no dejan de ser actuales a pesar de pertenecer a mitad de siglo pasado.

Una de ellas es el análisis de los problemas de la vida para aprender a vivir y sus múltiples soluciones, en un sentido amplio ‘preparar para la vida’.

En este mundo globalizado, el sujeto se encuentra con necesidades básicas insatisfechas, no sólo son las físicas sino también las que no atienden a las competencias de vida.

De lo sintetizado, cabe reflexionar sobre la relación de la vida rural, la comunicación con el mundo y la necesidad de resolver cada situación problemática que se presente.

¿Qué ámbito es realmente genuino para concretar la teoría? La escuela rural lo posibilita, cabe reflexionar y trabajar en la práctica diaria para concretar las acciones.


EJE TEMÁTICO: 4. Articulación entre instituciones educativas

TÍTULO: Con los chicos el compromiso es grande


INSTITUCIÓN: CER Nº 193, Escuela Nº 212 de Los Quirquinchos

AUTORAS: Bassetto, Sonia; Milani; Gabriela

SÍNTESIS

Este proyecto fue pensado para colaborar y apoyar al Programa de reciclado de papel de la Fundación Hospital de pediatría ‘Prof.Dr.Juan P.Garrahan’.

En este proyecto trabajan y participan los maestros tutores del Tercer Ciclo EGB de escuelas rurales. Se partió de concientizar a los alumnos y a los padres que participan en el mismo, que todo aquel papel en desuso pueda ser reciclado. Se trabajó con los valores de solidaridad y cooperación. Se presentó el proyecto a través de medios de comunicación masiva.

Se solicitó a la comuna local un espacio físico que pueda disponerse para el depósito de los papeles. Se realizaron diferentes soportes gráficos informativos para comunicar el proyecto a las demás instituciones. Se visitó con los alumnos cada institución local para dar a conocer el

proyecto. Se repartieron en cada institución, bolsas de consorcio y se explicó cuáles son los papeles reciclables. Se recolectaron mensualmente los papeles acumulados. Se depositó lo recaudado en el espacio físico. Se comunicó a la Fundación la cantidad de papeles donados y se los envió.

En la segunda etapa de este proyecto, los alumnos se encargarán de reciclar el papel y enviarán a la Fundación la pasta de papel.

Apoyando este programa, se pretende que con el trabajo de cada día, los alumnos aprendan no sólo conocimientos de las distintas áreas, sino también actitudes




EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares

TÍTULO: Articulación en las Áreas Matemática y Cs Sociales


INSTITUCIÓN: Escuela Nº 336 San Justo

AUTORES: Brillada, Martín Darío; Auday, Rubén Darío

SÍNTESIS

Del análisis del Area Cs. Sociales de los contenidos conceptuales correspondientes a cada año del Segundo y Tercer Ciclo de EGB se llega a la conclusión que:

- Los aprendizajes en sexto año se manifiestan o reflejan principalmente en noveno año.

- Los aprendizajes en quinto año se manifiestan o reflejan principalmente en octavo año.

- Los aprendizajes en séptimo año relacionados con los bloques 1 y 2 no son trabajados con anterioridad, sí aquellos conceptos generales, por ejemplo del bloque 2: Cartografía.

Esta situación pone de manifiesto una posible causa por la cual no son extraños los problemas cognitivos en el área Cs. Sociales en el Tercer Ciclo de EGB Rural, manifestándose estos como dificultades en los razonamientos, debilidad de vocabulario especifico, conocimientos frágiles, intransferencia de conceptos y descontextualización. Todos estos aspectos condicionan el normal desenvolvimiento de las clases en el tercer ciclo, originando trastornos que se manifiestan en retrasos y dificultades de comprensión y entendimiento, ya que el proceso de espiralamiento constante que debería existir en el encadenamiento de conceptos a aprender se ve notablemente cortado, impidiendo utilizar correctamente los conocimientos previos para hacer significativos los nuevos.

De la lectura de la primera y segunda parte de los objetivos o expectativas de logros para alumnos que finalizan el 2º Ciclo de EGB, ‘El objetivo de estudio de estas ciencias sociales en el 2º ciclo será la ‘realidad social’, que reconozca al hombre como actor de los procesos significativos que se desarrollaron en la provincia de Santa Fe y la Argentina en el contexto latinoamericano, desde los tiempos precolombinos hasta el siglo XX.’ De la lectura del resto de los objetivos para el 2º Ciclo de EGB: ‘será necesario avanzar por sobre datos y hechos para favorecer procesos de construcción, que permitan interpretarlos en el contexto donde se produjeron e incluirlos en razonamientos explicativos de la realidad temporo – espacial bajo análisis.’ Podemos inferir que los contenidos conceptuales, adquiridos o no, no son determinantes para un aprendizaje sin dificultades en el Tercer Ciclo de EGB y que la articulación es la herramienta correcta para enfrentar las dificultades y problemas citados anteriormente.

En el área de matemática, el proceso de espiralamiento de contenidos se verifica fuertemente fragmentado, provocando los mismos efectos que en área de Cs Sociales y la solución para este problema, implementada desde los años 2002-al 2004, esta revirtiendo la situación antes descripta



TITULO: Encuentros anuales de integración


INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Técnica N° 299

AUTORES: Equipo de Profesores Itinerantes, Sa Pereira

LOCALIDAD: Sa Pereira

SÍNTESIS

Se realizará una síntesis de los primeros cuatro encuentros y relato del quinto y sexto, en los que se sumaron experiencias didácticas relacionadas con el medio en el que se concretó la actividad.

Los objetivos iniciales se centraron en la ampliación y fortalecimiento de los vínculos con sus pares y en las muestras de los trabajos realizados en las escuelas.

Progresivamente surgieron inquietudes que permitieron repensar las actividades en función del trabajo coordinado entre varias escuelas, como así también el trabajo específico de una escuela proyectada hacia las demás.

El último tramo de este proyecto giró alrededor de un nuevo eje: trasladar a los alumnos a un espacio urbano mayor, en el que pudieran acceder a lugares poco frecuentados por ellos: fábricas, museo, biblioteca, cine, y ampliar el tiempo de permanencia, compartiendo una noche con fogón.

Las evaluaciones de los encuentros están focalizados en:

- Participación de escuelas.

- Motivación de los alumnos.

- Integración de áreas.



- Opiniones de los maestros que permiten replantear objetivos y actividades, y hacer que el proyecto siga en marcha.

Ponencia Nº 25 REGIÓN: VI


TÍTULO: Comprensión de consignas y autonomía de trabajo

INSTITUCIÓN: Escuela Sede: E.E.M. Nª 401 ‘Julio I. Maiztegui’

LOCALIDAD: Villa Amelia


AUTORA: Pellegrini, Valeria Eunice (Prof. Itinerante Lengua)

SÍNTESIS

El diseño del que originalmente dio en llamarse ‘Proyecto 7’ tenía como eje fundamental desarrollar en los alumnos de la E.G.B.3 Rural la autonomía de trabajo, imprescindible en cualquier modalidad semipresencial. El proyecto había previsto desde el comienzo el alto grado de ausentismo de los alumnos que asisten a escuelas rurales por factores climáticos, laborales, etc.

Luego de varios años de trabajo, maestros-tutores y profesores itinerantes pudimos comprobar que en muchos casos las actividades extraescolares se realizaban de manera incorrecta o directamente no se realizaban a causa de la comprensión errónea o la incomprensiòn de las consignas. Por esta razón diseñamos un proyecto a largo plazo para poder poner en práctica una serie de estrategias tendientes a intentar revertir esta problemática común a todos los espacios curriculares y a todas las escuelas del Agrupamiento. Durante el presente ciclo lectivo realizamos las siguientes acciones:

- Relevamiento integral de las consignas de los cuadernos de trabajo de todas las áreas del Tercer Ciclo rural. (reuniones de U.G.L., mes de febrero/04).

- Reflexión metalingüística conjunta referente al aspecto semántico del o de los verbos que aparecían en cada consigna, prestando atención a aquellos que requerían actividades intelectuales más complejas y diseño de un plan de trabajo con los alumnos de cada escuela en particular (reuniones U.G.L., febrero/04).

- Puesta en marcha de la primer etapa del proyecto (entre los meses de marzo y abril del 2.004)con talleres de trabajo docentes-alumnos.A grandes rasgos, consistiò en dividirlos en tres grupos, presentarles los verbos relevados (màs de 70) y diferenciar las acciones verbales, mentales y físicas-aspecto semántico del verbo-, juegos léxicos, dramatización de acciones, debates acerca de la compleja relación lenguaje-pensamiento, etc.

- Inicio de la segunda etapa: trabajo en talleres sobre los verbos que generaron mayores dificultades (por ej. hipotetizar, argumentar, fundamentar) El texto argumentativo: su estructura. Lectura, comprensión y producción de textos de diferentes áreas donde aparecían involucrados los verbos anteriores. Puesto que allí es donde vimos que radicaban los problemas más frecuentes, ya que narrar o describir, por ej., ya lo venían realizando regularmente desde los ciclos anteriores.

Obviamente, por las características de la problemática abordada y lo ambicioso del proyecto, consideramos revisarlo y reiniciarlo el próximo año, ya que los resultados obtenidos hasta el momento son altamente satisfactorios.



TÍTULO: Gabinete psicopedagógico

INSTITUCIÓN: 1020087

LOCALIDAD: Albarellos

AUTORAS: Berti, Aída Isabel; Sarachini, María Belén; Santarelli, Alicia

SÍNTESIS

Este proyecto surgió debido a que hemos detectado dificultades en el aprendizaje de la mayoría de la población escolar.

Las docentes elaboramos un plan cuya finalidad sea mejorar la calidad de la educación y brindar igualdad de posibilidades buscando nuevos espacios curriculares a través de la implementación del área artística y de la creación de un gabinete psicopedagógico.

Para ello solicitamos ayuda a empresas particulares de la localidad y al S.A.M.C.O.

En agosto se efectuó el diagnóstico de los alumnos con problemas y en este momento se está realizando la atención de los mismos.

Durante la marcha tuvimos los siguientes inconvenientes:

Carencia de compromiso de los padres en mandar en contraturno a los niños al gabinete, a pesar de haber hecho reuniones y actas compromiso.



El S.A.M.C.O realizó su contribución sólo un mes.

Falta de continuidad de algunas empresas en las colaboraciones.

Efectuado el análisis institucional priorizamos la necesidad de continuar con el proyecto y acordamos convocar a otros actores de la comunidad escolar.

Si bien la propuesta sigue en marcha surgen otras dificultades para encontrar espacios y que se irán superando con la búsqueda de nuevas alternativas.


EJE TEMÁTICO: 1. Experiencias en el plurigrado.

TÍTULO: Un enfoque integral de la tecnología y su trabajo en el plurigrado.

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 401 ‘Julio Maiztegui’

AGRUPAMIENTO: Nº 46


AUTORA: Bozza, Marlene

SÍNTESIS

Esta experiencia educativa fue desarrollada en la escuela Nº 126 ‘Miguel de Azcuénaga’ con alumnos de séptimo y octavo año.

La esencia de la misma consistió en una propuesta educativa que contemplara:

- Las características del trabajo en el plurigrado.

- El abordaje integrado de tecnologías duras y blandas.

Fue llevada a cabo en el área Tecnología y para la puesta en marcha se eligieron dos de los temas tratados en los cuadernos de trabajo:

- La tecnología de los alimentos (contenidos para séptimo año).

- El marketing o comercialización (contenidos para octavo año).

Las actividades formuladas y desarrolladas para el abordaje de estos ejes fueron innovadoras ya que no formaban parte de las propuestas en los cuadernos de trabajo y se llevaron a cabo en el marco del proyecto tecnológico. Asimismo la alteración en la temporalización de los contenidos permitió llevar a cabo este proyecto y visualizar la relación y complementariedad entre tecnologías duras y blandas.

En este sentido séptimo año estuvo a cargo de la elaboración de distintos alimentos aplicando técnicas utilizadas a nivel artesanal para la conservación de los mismos. Los alumnos de octavo año tuvieron a su cargo la comercialización de los alimentos producidos para la cual realizaron:

- Estudio de mercado en la comunidad.

- Diseño del envase.

- Publicidad de los productos.

- Promociones.

Los logros alcanzados en el desarrollo de esta experiencia educativa fueron altamente positivos considerando el interés, compromiso y entusiasmo que demostraron los alumnos durante la realización de la misma. Afirman que el abordaje de contenidos a través de la implementación de proyectos tecnológicos integrados es para el área uno de los posibles recorridos didácticos.


EJE TEMÁTICO: Adecuaciones curriculares.

TÍTULO: Educación sexual y prevención del abuso infantil en el marco de la Educación para la Salud

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 401 ‘Julio I. Maiztegui’, Villa Amelia

AGRUPAMIENTO: Nº 46, Departamento Rosario

AUTORA: Casanovas, Liliana Beatriz (Cargo: Prof. Itinerante Area Cs. Naturales)

SÍNTESIS

Este proyecto surge como consecuencia de haber detectado casos de abuso sexual en alumnos de diferentes escuelas rurales del agrupamiento, además de existir casos de embarazos en las adolescentes. A raíz de este hecho se acordó entre los docentes, intervenir con el fin de brindarles a los alumnos herramientas que los ayuden a tomar decisiones acerca de su vida sexual y reproductiva.

Las acciones educativas estarán orientadas a facilitar el desarrollo de las estructuras de conocimiento práctico, a formar una mirada crítica de las normas imperantes, a fomentar la capacidad de reflexión y decisión, argumentación y diálogo, tratando de abordar la problemática de la ‘Educación sexual’ desde un enfoque preventivo.



Esta propuesta intentará que los alumnos puedan informarse, comprender, analizar, criticar, reflexionar y evaluar la realidad en que viven e insertarse en ella, pudiendo elegir con libertad y responsabilidad.

Los temas serán abordados en talleres en los que participará el tercer ciclo, utilizando distintas dinámicas, formando grupos de reflexión y discusión.

Como evaluación final los alumnos deberán armar un plan de promoción de los temas abordados en los talleres, mediante afiches, dramatización, etc. que será difundido en las escuelas.

Ponencia Nº 29 REGION VI

EJE TEMÁTICO: Adecuaciones curriculares y de gestión en la educación rural

TÍTULO: La transformación tecnológica de los recursos naturales

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 401 ‘Julio I. Maiztegui’

AGRUPAMIENTO: Nº 46 Villa Amelia

AUTORAS: Bozza, Marlene (Prof. itinerante de Tecnología.); Leonzio, Marisel (Prof. itinerante de Ciencias Sociales); Landoni, Romina (Prof. itinerante de Inglés).

SÍNTESIS

La experiencia que contaremos a continuación fue llevada a cabo con las escuelas pertenecientes al Agrupamiento Nº 46 de la localidad de Villa Amelia. En la misma participaron alumnos, maestros tutores y profesores itinerantes de las áreas de Inglés, Ciencias Sociales y Tecnología.

Consistió en un proyecto interdisciplinario en el cual se visitaron tres plantas industriales de la zona, en dos se elaboran alimentos: ‘ARCOR’ y ‘DON ELIO S.A.’ y una planta dedicada a la fabricación de envases de cartón: ‘PACK GROUP’.

Las razones por las cuales consideramos valiosa esta experiencia fueron:

- El acceso a un contacto directo con la lengua inglesa (no frecuente en las comunidades rurales) debido a que se trataba de tres empresas exportadoras.

- La posibilidad de conocer e integrar los eslabones de los procesos productivos regionales y la relación existente entre la ciudad y el campo.

- La necesidad de recurrir a fuentes no tradicionales en la búsqueda de información tecnológica.

Considerando los contenidos de las tres áreas propuestos en los Cuadernos del docente y del Diseño Curricular Jurisdiccional, se formularon y realizaron actividades previas, durante y posteriores a las visitas.

Como docentes consideramos a la experiencia con un alto valor formativo, debido a que la motivación que generó en los alumnos y el abordaje articulado de los contenidos incidió positivamente en los aprendizajes alcanzados.



TÍTULO: La ruralidad: una cara diferente.

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 126. Paraje El Caramelo, Villa Amelia

AUTORA: Becerica, María Alejandra (Maestra Tutora de 8º y 9ª año)

SÍNTESIS

Es una Escuela ubicada sobre la ruta Nº18 a 15 kilómetros al sur de la ciudad de Rosario.A ambos lados de la ruta se desarrolla una amplia zona semiurbanizada con una forestación típica de barrios residenciales con parques, jardines y piletas que hacen de ésta un lugar elegido para el descanso de fin de semana.

La escuela es el único espacio social de los niños de la zona ya que no hay clubes, ni plazas, ni parroquia, muy recientemente se inauguró un modesto Centro de Salud que funciona algunas horas en determinados días.

El edificio donde funciona el establecimiento escolar es prestado en comodato por los hijos de la Sra. Delia Garcé al Ministerio de Educación, es decir estamos funcionando como hace 100 años. Cuando en 1905 un grupo de padres le piden al ministerio que la maestra que les daba clases a los hijos de los empleados de la estancia también les enseñara a los niños de la colonia. Estamos funcionando como podemos sin recibir ningún tipo de aportes; es decir con los mismos techos, con las mismas aberturas y con la carencia de elementos como en los años de su fundación.

Entonces la funcionalidad de la escuela sería la misma que 100 años atrás, sin embargo los 120 alumnos de 3 a 18 años que componen la comunidad escolar no vienen a buscar una simple alfabetización, ni tampoco pertenecen a la colonia.

Hoy más que nunca la heterogeneidad nos supera, no solo por el plurigrado(seis docentes para 10 cursos) o por las diferencias especiales que siempre están presentes, sino por las costumbres urbanas que hace años arriban a nuestro establecimiento. La llegada de familias clase media alta que abandonan la ciudad y se instalan en sus casas de fines de semana. También el ingreso de los chicos de la calle y/o abandonados por sus padres o padres adoptivos; familias adineradas que lo devuelven al HOPROME; el hogar del Padre Santidrián se instaló en la zona en el año 1995. Desde ese tiempo ingresan y egresan alumnos con diferentes costumbres que impactan sobre la población escolar. Otro grupo muy importante lo componen los niños del Hogar de Huérfanos ‘adventistas’ de la localidad de Alvarez, la modalidad es igual



a la del otro hogar. Además hace unos años la matrícula se ve incrementada por la presencia de alumnos provenientes de un pueblo cercano. La mayoría de ellos se movilizan en remisses o camionetas propias.

No dejan de subsistir las características fundacionales una minoría de alumnos que se acercan en sulky porque sus familias son caseros de los campos o vienen caminando nietos de aquellas familias que concurrieron a esta misma escuela. En un gran porcentaje los alumnos acceden diariamente a internet, poseen televisión por cable, celulares y medios de movilización que los acercan constantemente a la ciudad.

El proyecto consiste en establecer vínculos de intercambio y participación con la comunidad en la que está inserta, abriendo sus puertas a las familias y demás actores interesados en colaborar en el mejoramiento de la oferta educativa. Para ello es necesario establecer profundas estrategias de adecuaciones curriculares que se abordan en el desarrollo de las clases con una metodología donde prevalece la significatividad del contenido y la transferencia del conocimiento.

Se trabaja con textos sobre economía y contabilidad, con ofertas de bienes y servicios, con costos de mercaderías e iniciativas para miniemprendimientos.

Se implementa un taller sobre educación sexual, invitando a profesionales de la salud.

Con los soportes de otras áreas se desarrolla un amplio proyecto de autoconocimiento, auto estima e inteligencia emocional donde se integran valores como identidad, perseverancia, amistad y otros.

Con escasos recursos acceden diariamente a una computadora.

Los videos educativos y actualizados siempre están como soporte de algunas áreas.

Las propuestas son muchas más: la necesidad de contar con una empresa que nos ayude y nos acompañe en el último trayecto de la EGB para que nuestros alumnos se encuentren mejor capacitados al acceder a puestos de trabajo.

Que dichos alumnos tengan profesores de cada área todos los días y no una vez por semana.

Contar en la escuela con elementos que contribuyan a mejorar la calidad de vida de todos sus miembros.

La necesidad de implementar este proyecto surge a partir de reformular el PEI, al redactar el perfil de educando que queremos en la institución y de los objetivos que nos proponemos para nuestros egresados trabajando sobre las problemáticas de los alumnos que componen la comunidad educativa.

Ponencia Nº 31 REGIÓN VI

EJE TEMÁTICO: 1. Experiencias en plurigrado

TÍTULO: Taller de cuentos

INSTITUCIÓN: ESCUELA: Nº235 ‘Pcia. La Rioja’

AGRUPAMIENTO: Nº44

LOCALIDAD: Arminda, Departamento Rosario

AUTORAS: Dasencich, Miriam; Dalesio, Diana

SÍNTESIS

Sabido es que en nuestras escuelas faltan docentes. Nuestra tarea es solitaria. Las aulas suelen funcionar como unidades atómicas, consensuadas las expectativas institucionales. Si bien los docentes no dejaremos de reclamar los recursos humanos en distintas disciplinas de expresión artística y corporal, pues creemos que nuestros alumnos tienen los mismos derechos que los de las grandes urbes, tampoco les negamos ni nos negamos esos espacios con los recursos que tenemos.

En consecuencia, periódicamente, pensamos alternativas que nos permitan romper con la rutina y la soledad del aula. Una de ellas: instaurar, los días viernes, el TALLER DE CUENTOS.

Seleccionado uno, su lectura era seguida de actividades comunes en las aulas pero, en una rueda de trabajo institucional, intercambiando roles. ‘Participar era la clave’. Luego, en su aula, cada docente podía tomar el cuento como parte de alguna unidad de trabajo o no. Lo importante era tener esa hora de LECTURA, ESCUCHA e INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL. Oportunamente narraremos las anécdotas.

No todos estamos dispuestos a compartir espacios, participar, cooperar, reflexionar sobre nuestra propia práctica, o ser observados. Ésto puede generar integración o negación. Depende de nosotros vencer la rutina y la soledad a la que nos obligan o nos acostumbramos a estar.




EJE TEMÀTICO: 3. Adecuaciones curriculares

TÍTULO: Unidad Interdisciplinaria, Santa Fe a.de y d.de las inundaciones, 2003

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 235 ‘Pcia. La Rioja’

LOCALIDAD: Arminda DEPARTAMENTO: Rosario


AUTORA: Dalesio, Diana; Colaboradoras: Rolandelli, Vanina (Informática); Sacchini, María Belén (Prof. Itinerante, Área Inglés)

SÍNTESIS

Abril de 2003 fue una fecha trascendente en la Provincia de Santa Fe, pues puso de relieve el impacto que la acción y/o inacción humana ejerce sobre la naturaleza y la sociedad.

La conmoción y el interés despertado en los alumnos hizo que se pensara en convertir la noticia de la inundación en un hecho histórico, reflexionando sobre la necesidad de construir una sociedad seria, progresista, con menos contradicciones y más compromiso.

Desde este punto de partida se organizó una unidad de trabajo, quizás demasiado ambiciosa, que permitiera el análisis del hecho desde diferentes ópticas, generando un espacio para:

- reflexionar acerca de las consecuencias de la acción humana,

- valorar el conocimiento como medio de prevención y bienestar,

- apreciar la labor de los distintos profesionales para superar la crisis,

- dar significatividad a las distintas áreas, aplicando sus saberes,

- argumentar posturas y establecer conclusiones,

- exponer informaciones y conclusiones.

Las expectativas se cumplieron. Los alumnos confeccionaron cuadros, sintetizando datos, causas y consecuencias de los fenómenos naturales y artificiales para exponer durante un campamento, editaron una publicación que pretendió traducirse al inglés para informar al mundo, actividad concretada en el año 2004 pues el tornado del 11-11-03 nos hizo suspender abruptamente el ciclo lectivo.



TÍTULO: Alternativas

INSTITUCIÓN: Escuela Nº123 ‘Gral. José de San Martín’

LOCALIDAD: Carmen del Sauce Departamento: Rosario


AUTORAS: Masneri, Adriana María (Directora Interina); Massa, Karina Luján (Maestra de Nivel Inicial Titular)

SÍNTESIS

Desde las Ciencias y bajo el lema ‘Amar a la Tierra’ se organizan proyectos compartidos que aseguran la coherencia interna de niveles, fijan criterios comunes y coincidencias pedagógicas. Esto se hará posible a través de la articulación de la tarea educativa: desde el sistema, lo institucional, lo individual, con las familias y la comunidad.

‘Alternativas’ es el título que resume nuestro trabajo, con el fin de buscar los medios para contribuir a resolver problemas institucionales y de la comunidad, como son la pobreza, el hambre, las necesidades nutricionales y la falta de oportunidades de una comunidad carenciada.

Generar nuevos hábitos alimentarios inicialmente desde nuestros alumnos que asisten diariamente al Comedor Escolar y propiciar la conciencia en las familias de trabajar la tierra y obtener productos alimenticios para el hogar, con la ayuda y el aporte de profesionales y de instituciones que participan de nuestros proyectos, nos parece un buen punto de partida.

Nutrimos esta iniciativa con otros proyectos que abarcan la expresión artística, plástica y física, áreas que hacen al desarrollo integral del ser humano que abordamos las docentes de grado al carecer de estos cargos.

Proyectos:

- Soja, ‘Joya Dorada’

- Huerta Orgánica ‘Las verduras crecientes’

- ‘A todas partes con la música’ (Ed. Artística)

- ‘Manos mágicas’ (Ed. Artística)

- ‘Compartir: el deporte, los juegos y la Vida en la Naturaleza’

- Periódico Escolar Anual ‘El Sauzalito’



Evaluación de logros y dificultades:

LOGROS

- Conocimiento del entorno rural

- Apreciar el valor nutritivo de los alimentos

- Valorar el trabajo comunitario

- Acercar la posibilidad de futuros empleos.

- Cambiar formas de pensar y actuar en cuanto al aprovechamiento de terrenos.

- Experimentar acciones que pueden desarrollarse en otras instituciones (Iglesia, Comuna, Casa de la Cultura, Centros tradicionalistas)

- Incorporar los lenguajes artísticos)

- Disponer de docentes comprometidos y profesionales ad-honórem.

DIFICULTADES

- Escaso compromiso de las familias

- Ausencia de cargos

- Ampliación espacio físico



TITULO: Nuevos caminos, nuevas oportunidades


INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6090 ‘Ejército argentino’

LOCALIDAD: Cepeda, Departamento Constitución

AUTORAS: Prieto, Analí Rosanna; Romanini, Liliana Cecilia; Cenzón, Viviana Del Valle; Figueroa, Carina Andrea

SÍNTESIS

A partir de la implementación de la Ley Federal y abocadas a la transformación educativa se acuerda una nueva gestión institucional que da lugar a la ejecución de proyectos innovadores orientados a optimizar la calidad educativa. Éstos surgen desde el análisis de fortalezas y debilidades institucionales y de las necesidades priorizadas en el PEI.

Un proyecto inicial se encuadra en un marco flexible y es concebido como una propuesta que se verifica en la práctica pedagógica, se orienta hacia la construcción autónoma y a los procesos de adquisición del conocimiento, resignificando el rol del alumno y el nuevo perfil docente, promoviendo aprendizajes significativos y apuntando al desarrollo de las complejas capacidades mentales del educando desde el N.I.

Contemplando las características de nuestros educandos rurales, de acuerdo a las prácticas frente a años simultáneos, atendiendo a la diversidad, y siendo el objetivo: ‘mejorar la comunicación y expresión corporal, gráfica y verbal’, surge como apropiada la metodología de TALLER. Éstos se organizan desde el área de Educación Artística y atraviesan contenidos de distintas áreas. Se llevan a cabo semanalmente, por ciclos, volcando las observaciones en fichas de seguimiento individuales. Las producciones se exponen mensualmente, oportunidad donde se realiza la evaluación procesual y reguladora, la cual permite ajustar, acomodar y modificar las acciones planificadas.

Los logros obtenidos dan lugar a nuevas alternativas metodológicas: taller de juegos y trabajo por áreas desde 1º a 6º años.

El impacto positivo que la innovación provocó en la institución deja vislumbrar constantes y nuevos desafíos en pos de un futuro con mejor calidad en la Educación.



TITULO: ‘Despertando sensaciones’


INSTITUCIÓN: Escuela N° 151 ‘Domingo F. Sarmiento’

LOCALIDAD: Pueblo Muñoz, Departamento Rosario

AUTORAS: Molinas, Vilma; Paiges, Mariela; Costantini, Adriana; Fontana, Sonia; Didomenico, Marta

SÍNTESIS

Nuestra institución está inserta en la localidad de Pueblo Muñoz, situada a 35 km. de Rosario sobre la ruta provincial N° 14.



Este proyecto fue puesto en práctica en marzo de 2004. Con él intentamos contemplar los aspectos expresivos que no están explícitamente desarrollados, al carecer de cargos de áreas especiales que lo posibiliten.

Por ello hemos organizados talleres donde se lleva a cabo las estrategias necesarias para lograr un aprendizaje significativo y al mismo tiempo redescubrir la función de la escuela y el compromiso de quienes ejercen la tarea de enseñar.

Los talleres abordan las siguientes disciplinas:

- Música construyendo instrumentos y organizando bandas rítmicas.

- Expresión corporal creando representaciones, coreografías, dramatizaciones, etc.

- Literatura recreando textos y producciones de distintos tipos.

- Plástica confeccionando murales colectivos, escenografías, vestuario, etc.

Los mismos se llevan a cabo semanalmente en todos los niveles.

Apuntamos a la exploración de objetos registrando sus cualidades, desarrollando emociones y sensibilidad.

Los talleres se evalúan al cerrar las propuestas, grupalmente, contemplando la mirada de padres, alumnos y docentes. Los indicadores que consideramos son: la participación lograda, consensos establecidos, producciones obtenidas, entusiasmo demostrado, superación de conflictos e inconvenientes.

La percepción es personal, subjetiva pero los docentes podemos despertar la curiosidad, abrir inquietudes, ayudándolos a relacionar sensiblemente su cuerpo con el mundo que lo rodea.



TITULO: Aula y patio como laboratorio

INSTITUCIÓN: Escuela N° 153 ‘Gral. Las Heras’

DEPARTAMENTO: Rosario

AUTORAS: Banfi, Jorgelina; Ferrarí, Aída; Stenta, Mónica

SÍNTESIS

En Muchas oportunidades las charlas entre docentes nos han llevado a compartir preocupaciones: nuestro chicos tienen dificultades en la comprensión lectora y compartir los recreos con responsabilidad.

En el aula experimentamos diariamente para que ellos logren adaptarse y desplegar sus talentos personales en el contexto escolar.

La acción pedagógica será realizada en forma dinámica y personalizada, preparando al alumno para actuar a favor del cambio y el ejercicio de la libertad: ‘ La formación permanente del maestro y el juego como espacio del aprendizaje’.

La Finalidad de este proyecto es recuperar el trabajo en equipo como espacio de superación, es decir, integrando la participación y colaboración de las familias: coordinando sectores en el aula y en el patio para diseñar y construir objetos diversos para todas las edades(juegos, adornos, juguetes, tarjetas, etc.); exhibiendo los trabajos desarrollándose la autoestima y las relaciones con sus pares incentivando el placer de leer, ya que la lectura se constituye en la herramienta lúdica para explorar mundos reales e imaginarios acerca de otros seres y sus ideas, llegando a propiciar la continuidad natural de los valores dentro y fuera del ámbito escolar.

Les daremos la oportunidad de construir un futuro mejor, porque serán transformadores sociales.



TITULO: Educar para el arraigo: La escuela como casa de cultura

INSTITUCIÓN: Escuela N° 153 ‘Gral. Las Heras’

DEPARTAMENTO: Rosario

AUTORA: Cárcamo de Croci, Analía

SÍNTESIS

El niño rural: protagonista y sujeto de la educación, centro de todo un proceso que se inicia al nacer y se prolonga durante toda la vida, tiene vivencias, intereses y expectativas que le son propias con escasas oportunidades de relacionarse socialmente siendo ésta Escuela la única Institución del lugar.

Para satisfacer estas necesidades hace falta desechar el modelo de escuela rígida, repetitiva, inflexible: ‘Escuela-Fábrica’ para pasar al modelo de escuela como ‘Casa de la Cultura’ favoreciendo el protagonismo de las propuestas que apoyen los proyectos productivos, sociales y sanitarios de la comunidad, partiendo de los conocimientos previos del alumno.



En la escuela ‘Casa de la cultura’, las actividades constituyen unos ámbitos de trabajo, unos espacios de acción pensados a partir de grandes finalidades y entornos productivos. Para ello proponemos: pensar el currículo como indagación compuesto por cinco facetas que deberán trabajar a la par.

1. Evaluación como ayuda: a partir de los interrogantes acerca del conocimiento de los niños y los tipos de entorno que reforzarían un aprendizaje profundo y complejo, en forma continua que permita la detección de las dificultades y la retroalimentación.

2. Planificación adaptada a la realidad: abierta, flexible que permita incorporar la indagación: como proceso de planteo y solución de problemas.

3. Organización democrática del trabajo: que permita la relación con las experiencias de vida de los alumnos y los docentes como facilitadores más efectivos en la búsqueda del conocimiento.

4. Experiencias exploratorias o desencadenantes: relatos familiares, visitas a museos, estaciones de radio o televisión, dramatizaciones, círculos de lectura semanales: talleres de expresión artística. Una actividad tecnológica mensual. Debatir un problema cívico de actualidad. Actividades de matemática que se vinculen con la vida real. Realizar encuentros de padres para reflexionar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Realizar encuentros en campamentos, eventos deportivos, festejos patrios, etc.

5. Actividades valiosas: que exigen reflexión, abordan temas importantes derivados de las experiencias variadas que ofrecen oportunidades a los niños para elegir.

Tiempo de realización: durante el año lectivo.

Ponencia Nº 39 EJE TEMÁTICO: Experiencias con el plurigrado

NOMBRE DEL PROYECTO: ‘Leer abre nuevos caminos’

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6298 ‘12 de octubre’ Campo Mugueta. J. Molina. Dpto. Constitución.

AGRUPAMIENTO N°: 45, Godoy

AUTORAS: Bialunskas, Andrea Valeria (Maestra de Grado); Galligani, Ana María (Directora 4ta)

SÍNTESIS

La escuela es rural es de 4ta. Categoría con atención desde NI a 9º año, con el aporte de padres e instituciones del lugar contamos con maestra jardinera, taller de educación física e ingles. Nos encontramos en la institución con el problema de la comprensión lectora en todas las áreas del aprendizaje. Proponemos desarrollar este proyecto implementando una biblioteca actualizada para brindar a nuestros niños la posibilidad de incentivar la lectura a través de distintos medios: diarios, revistas, libros, enciclopedias, videos y computadoras, materiales que nuestros niños no tienen a su alcance por las condiciones socio-economicas y culturales necesarias para mejorar su competencia lingüística, sus capacidades cognoscitivas y su contexto situacional, esto nos permitirá mejorar la calidad educativa, brindar a los niños rurales las mismas posibilidades y ofrecer a la comunidad la oportunidad de una mayor apertura de sus conocimientos culturales.

El proyecto se desarrolla en etapas:

a. Asesoramiento por parte de personal especializado.

b. Acondicionamiento y equipamiento de un espacio físico para el funcionamiento de la biblioteca.

c. Catalogación del material.

d. Utilización de la misma en las distintas áreas de aprendizaje.

e. Apertura a la comunidad.

f. Evaluación del impacto en la comunidad educativa.



TÍTULO: Los chicos tienen la palabra

INSTITUCIONES: Esc. N° 6157 de Theobald; Esc. N° 593 de El Colorado (Zona Rural), Empalme V Constitución; Esc. 810 de Colonia Alberti (Zona Rural), Theobald; Esc. N° 190 de Morante; ONG ‘13 Ranchos’

AUTORAS: Alabarcez, Ana María (Directora de 4ta. Categoría); Giacomelli, Mónica (Directora de 4ta. Categoría); Ceraso, Soledad Directora de 4ta Categoría); Rodriguez, Cristina (Directora de 4ta. Categoría)

SÍNTESIS

Planificación y puesta en marcha de un Foro de Niños Rurales en un trabajo conjunto entre cuatro escuelas rurales de la Sección ‘H’ y una ONG denominada ‘13 Ranchos’.

La propuesta surge a partir de una debilidad común detectada en el diagnóstico institucional: Los niños presentan dificultades en la expresión oral a la hora de hacer conocer sus opiniones, sus saberes y expresar sus necesidades en el aula, la escuela y la comunidad.



Este foro que comprende actividades como asambleas, exposiciones, implementación de encuestas, filmaciones y estrategias de difusión tanto al interior de cada institución como en encuentros interinstitucionales, constituyen una oportunidad para el fortalecimiento de la identidad de las escuelas rurales y las comunidades en que se hallan insertas, a la vez que se transforma en una herramienta eficaz en el desarrollo de las competencias lingüísticas fundamentalmente en la oralidad.


EJE TEMÁTICO: 2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación rural.Trabajo en red. Articulación entre instituciones

TÍTULO: Historia e impactos

INSTITUCIONES: Escuela Nº 245 ‘Juan Bautista Azopardo’


AUTORAS: Góngora, María Isabel (Directora); Sahilices, María del Huerto (Maestro Tutor 3º Ciclo EGB)

SÍNTESIS

El proyecto elaborado intenta expresar el impacto de las nuevas tecnologías, como es la informática, en la escuela rural brindando un marco de fortalecimiento socioeducativo que permita el abordaje de nuevos conocimientos oar garantizaar competencias y habilidades que permiten al niño insertarse en el mundo laboral al finalizar sus estudios.

De esta manera se trabaja para la permanencia e inclusión igualitaria para la vida en sociedad.

El trabajo se lleva a cabo por medio de una interacción de contenidos entre las áreas de Ciencias Naturales, Tecnología, Informática y Matemática, articulando desde el Nivel Inicial al tercer Ciclo de EGB.

Los niños aprenden como aplicar los contenidos de las distintas áreas utilizando una herramienta tan compleja, pero a la vez facilitadora, como es la computadora.

La evolución del aprendizaje y las competencias adquiridas por los niños es producto de un proceso que se evidencia por medio de trabajos de exposición que tienen apertura a la comunidad escolar, permitiendo de esta manera un acercamiento y concientización de las familias como motor principal del desarrollo intelectual de los niños.


EJE TEMÁTICO: 2.Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la Educación rural.

TÍTULO: La informática como una ‘herramienta’ a disposición de la Educación.

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 153 ‘Gral. Las Heras’

LOCALIDAD: Alvear

AUTORA: Cárcamo de Croci, Analía (Directora 3º Categoría)

SÍNTESIS

El proyecto se basa en la incorporación de la Informática a las actividades escolares, para que la computadora se transforme en una herramienta de uso cotidiano, para la resolución de problemas.

Considerar que una ‘Escuela informatizada’ no será aquella que sólo cuente con máquinas en sus salas, sino que aplique funcionalmente esta herramienta; la cual facilite y promueva el uso del pensamiento utilizando la lógica y la creatividad.

Su utilización pedagógica consiste en el desarrollo de tareas integradoras interdisciplinarias; que se concretan en la asistencia semanal de cada grupo a la sala con la presencia del docente.

Las actividades a utilizar son el Microsoft Office: trabajar procesador de textos y corrector ortográfico relacionados con las distintas áreas, desde la Investigación y la producción realizada por los alumnos en el aula hasta su concreción. Además la utilización de Excel para tablas, funciones, estadísticas, exploración del espacio Paint, realización de historietas con Power Point, etc.

La 4evaluación se realiza en forma inicial o diagnóstica, para conocer las distintas características de los grupos a partir de los mismos elaborar la planificación adecuada a la realidad de los mismos.

Formativa o de proceso, para reformular y reorientar el procedimiento utilizado, con el seguimiento y registro de cada alumno en particular y Final o sumativa para conocer los conocimientos adquiridos a lo largo del año.



Ponencia Nº 43 REGIÓN: VIII


TÍTULO: Los títeres... refugio de emociones

AUTORAS: Bertone, María Alicia; Vaschetto, Sabina

SÍNTESIS

El punto de partida de esta experiencia, fue la necesidad imperiosa de corregir expresiones, ampliar el vocabulario, conocer otros espacios, superar problemas (alto porcentaje de dislalia), como así también, la búsqueda de soluciones para alumnos con severas deficiencias en lo auditivo y por ende, en lo comprensivo.

Con la guía de los profesores itinerantes de diversas áreas en acción conjunta con las docentes de Nivel Inicial y EGB, los alumnos fueron realizando las diferentes actividades que culminaron en la construcción de los títeres y la creación de una obra de teatro.

Lo que se desea mostrar a través de esta experiencia, es cómo se logró un verdadero accionar interdisciplinario y una real integración de niveles.


EJE TEMÁTICO: Adecuaciones curriculares y de gestión en la educación Rural

TÍTULO: Educar rompiendo estructuras

AUTORAS: Rodriguez, Alicia del Carmen; Ludueña, Ana María; Ferreyra, Alicia

SÍNTESIS

La realidad de la enseñanza educativa dista de pensarse ideal cuando se ingresa al campo que le compete, como profesional de la educación. Conocer, comprender y abordar las cuestiones involucradas, amerita documentar lo no documentado, como parte de la práctica docente.

La metodología adoptada posibilitó detectar, en la Escuela Rural nº 269, inmovilización, ‘desgano’ generalizado. Por las características de la población y la realidad cotidiana de los alumnos, se entendió que éstos se desvalorizaban.

El proyecto presentado, en una triangulación entre Formador de Formadores, Profesores Itinerantes y Escuela Rural, atendiendo a la diversidad, respondió a problemáticas que exceden lo puramente curricular, implementando: Talleres docente-docente; Talleres docente-alumnos; Talleres para padres y Análisis cuantitativo-cualitativo.

La cuidadosa selección de actividades, sin alterar los contenidos curriculares y las acciones interdisciplinares, permitió diseñar estrategias innovadoras en el desarrollo de las clases y avanzar exitosamente con la propuesta.

La práctica educativa desarrollada contribuye a la lucha contra la exclusión. Abordar la problemática, orientados por profesional idóneo – Psicopedagoga – fortalece y dignifica las competencias que cada alumno domina, como soporte para la construcción de nuevas competencias, comprendiendo al conocimiento como herramienta que posibilita el desarrollo de sujetos activos, emprendedores y constructores de la sociedad.



TÍTULO: Nuestras escuelas en red

AUTORAS: Calcagno, Carina del Pilar; Gandino, Nancy; Schmidt, Ester; López, María Cristina; Fauda, Ana Mariela; Fassi, Delia Cristina

SÍNTESIS

Uno de los desafíos que enfrenta la educación, es cómo introducir innovaciones que contribuyan a mejorar la calidad de los resultados. Buscando esos logros, hicimos un estudio comparativo de instituciones con intereses comunes y nos propusimos el reto de pensar y actuar. El disparador fueron los P.E.I., donde se diagnosticaban problemáticas comunes y el trabajo se inició con los Proyectos Solidarios.

Los resultados del estudio mencionado promovieron la implementación del trabajo en red, con el fin de conformar una estructura organizativa institucional flexible, colaborativa e innovadora.

Esta experiencia pretende mostrar la dinámica interinstitucional, es decir, las diferentes acciones que se llevaron y se llevan a cabo, orientadas hacia el intercambio abierto, dinámico y fluido, en un proceso permanente de construcción individual y colectiva, con una organización multicéntrica.





TÍTULO: Programa radial

AUTOR: Lorenzatti, Javier Henry

SÍNTESIS

Ante el desafío de crear condiciones que faciliten el aprendizaje de alumnos de Tercer Ciclo de EGB Rural y de lograr una buena inserción de los mismos en proyectos socioculturales, surgió esta propuesta llevada a cabo por profesores itinerantes, maestra tutora esc. nº 865 y maestra de 7º año de escuela urbana.

Las estrategias utilizadas para lograr un aprendizaje significativo, estuvieron basadas en el seguimiento del proceso en el que los lineamientos bien direccionados y guiados junto a los mecanismos necesarios para lograr estímulos, permitieran logros cognitivos.

El objetivo de esta ponencia es mostrar las experiencias relacionadas con la organización y armado del guión, ejecución y conducción del programa radial en forma conjunta con alumnos de una escuela urbana.

Este proyecto integró a los distintos agentes educativos y a la comunidad en general, de modo que los alumnos pudieron percibir en forma práctica los beneficios de la interacción con diferentes sectores.


EJE TEMÁTICO: Articulación entre instituciones educativas

TÍTULO: Los niños rurales compartiendo la educación de todos

AUTORAS: Clausen, Eloisa Raquel; Ghiano, María Irene

SÍNTESIS

Esta experiencia se realizó entre el I.D.F Nº 23, la Escuela Sede Nº 210 y la Escuela rural Nº 276 con la finalidad de que las alumnas del 5º Año del Profesorado de Matemática y física realizaran observaciones y prácticas en el área Matemática, con alumnos de EGB3 Rural por primera vez. El propósito era que las residentes pudieran observar y vivenciar las carencias sociales, cognitivas, afectivas y seleccionaran los contenidos teniendo en cuenta las características del grupo, adecuándolos a sus necesidades para lograr una mejor calidad educativa.

Los resultados fueron positivos tanto para las estudiantes residentes como para los alumnos de la escuela rural. Para las primeras, significó conocer y participar de una realidad diferente (desempeño en el plurigrado, atención a la diversidad cultural) a la que conocieron durante los años de observación y práctica de ensayo de su carrera. Para los segundos, esta experiencia hizo que se sintieran insertados en la comunidad, considerando que en estos alumnos, el sentimiento de marginación y exclusión es muy fuerte.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y de gestión

TÍTULO: Crecer, un desafío natural

AUTOReS: Rodríguez, Alicia del Carmen; Mattalía, Carolina; Cabrera, Patricia; Bertoni, Norberto; Reymond, Stella

SÍNTESIS

La realidad cotidiana en la que transcurre la vida del alumno de la EGB3 Rural, hace que éste encuentre muy pocas veces en su entorno un lugar que le permita responder a numerosas preguntas que surgen en él debido a su edad. Además, ve limitada su socialización, tan necesaria para el desarrollo de su personalidad, dado que comparte su tiempo con un número reducido de compañeros. En la mayoría de los casos los momentos de esparcimiento son mínimos ya que están abocados junto a sus mayores a las tareas rurales.

Por lo expuesto, el equipo de profesores itinerantes elaboró y seleccionó una serie de actividades áulicas de manera interdisciplinaria respondiendo a una temática que ameritaba respuestas inmediatas: Sexualidad y adolescencia.

Utilizando como eje organizador la citada temática, se concretó un encuentro de escuelas del agrupamiento 53 donde los alumnos hallaron un ámbito de información, pudiendo participar activamente a través de la creación, recreación e intercambio entre pares.

Por los indicadores de la evaluación registrados, la excelente producción artística lograda, y la insistencia de los alumnos en repetir la experiencia, el equipo de docentes decidió continuar con el proyecto; el tema central será el alcoholismo, su incidencia en la salud, la familia y la sociedad. El tratamiento de este tema no es elegido al azar, ya que es una problemática instalada en la sociedad y no escapa al alumno de la escuela rural y su familia.




EJE TEMÁTICO: 2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

TÍTULO: Tras las huellas de los animales en peligro

AUTORAS: Lazzarón, Patricia; Fontana, Analía

SÍNTESIS

La propuesta surge como iniciativa de las áreas de Lengua e Inglés, para desarrollar simultáneamente el texto expositivo y dentro de este marco, la trama descriptiva, al detectar como situación problemática la escasa información y el poco aprovechamiento de los recursos disponibles para el acceso a la misma. Utilizando un material muy atractivo sobre animales en peligro de extinción decidimos articular contenidos comunes en un proyecto que pusiera al alcance de los alumnos de 7º Año de escuelas rurales, información, estrategias, herramientas que fomenten la investigación y la producción personal.

Esta experiencia está en vías de ejecución pero ya se ven resultados positivos en los alumnos involucrados, quienes demuestran interés en aprender a utilizar recursos multimedia como enciclopedias, archivos periodísticos, mapas, programas de computadoras y en algunos casos, consulta de sitios en la red y confección de una página web.


EJE TEMÁTICO: Adecuaciones curriculares

TÍTULO: El placer de leer y comprender cuentos policiales

AUTORAS: Lazzarón, Patricia; Fontana, Analía

SÍNTESIS

Este proyecto integra las áreas de 9º Año en todas las escuelas rurales del Agrupamiento nº 54, con la intención de aplicar estrategias novedosas que permitan a los alumnos comprender en toda su complejidad los relatos policiales.

El eje de la propuesta se centró en los cuentos de A. Conan Doyle y tiene como objetivo ampliar el marco referencial de los alumnos abordando diferentes aspectos de la historia de la sociedad industrial inglesa de fines del siglo XIX. Se reunió mucho material valioso sobre el contexto en el que se desarrollaron estos relatos, con el fin de acercar a los alumnos, en algunos casos, otros códigos que condujeran al aprendizaje significativo por medio del lenguaje audiovisual.

Esta experiencia fue evaluada en forma integrada y continua por todas las áreas involucradas, teniendo en cuenta las habilidades para interpretar los contenidos propuestos y su adaptación a nuevas situaciones de lectura.


EJE TEMÁTICO: Atención a la diversidad en el plurigrado

TÍTULO: Ayudándonos a construir la cultura de la diversidad

AUTORA: Aira, Sandra

SÍNTESIS

Muchas dudas y temores se nos presentaron cuando una familia de la localidad de San Vicente nos eligió para enviar a nuestra escuela rural a su hijo con Síndrome de Dawn. Robertino había recibido estimulación temprana y se lo integró al Jardín de su pueblo pero los resultados no fueron buenos.

Así surgió este proyecto, en el que se fue reflejando el proceso paulatino de integración del niño y su familia al ámbito escolar y la adaptación de este último a Robertino, con sus características particulares y sus necesidades especiales. Ingresó a la escuela en Jardín de 5 años; luego inició su 1º Año de EGB, interactuando con alumnos de 1º a 9º.

Este desafío nos impuso un cambio en la atención profesional, una continua y fluida comunicación entre los diferentes espacios terapéuticos para garantizar una mirada integral de la situación y la realización de cursos de perfeccionamiento. La experiencia nos permitió aplicar estrategias facilitadoras del aprendizaje, nuevas metodologías, adaptaciones curriculares y de la evaluación, lo que provocó un cambio en nuestra institución y mejoró la calidad educativa.

Pasaron 6 años y Robertino está completamente integrado y con resultados positivos en cuanto al aprendizaje; además, no sólo se favoreció él, sino también los demás chicos, que crecen aprendiendo a vivir con las diferencias individuales.





TÍTULO: Juegos para el aprendizaje

AUTORES: Festa, Víctor Hugo; Ghiano, María Irene

SÍNTESIS

La tecnología tiene como fin satisfacer necesidades humanas y estudiar determinadas problemáticas que se presentan a diario. Por eso, desde principios del ciclo lectivo 2004, se puso en marcha en el Tercer Ciclo de las escuelas rurales del Agrupamiento nº 52, un proyecto tecnológico destinado a afrontar las problemáticas de aprendizaje en diversas áreas y poder así también, construir un saber integrado.

Este proyecto específicamente consiste en la construcción de un juego didáctico para el área que el mismo alumno considere necesario, si es posible con materiales descartables y poniendo en juego su propia creatividad para diseñarlo, desarrollarlo, establecer las reglas y construir la caja que lo contiene.

La escuela en la que se implementó por primera vez, es la nº 276; a la misma asisten alumnos de bajos recursos económicos con marcados problemas sociales. El diseño y desarrollo del juego les permitió aumentar su autoestima, de manera que puedan construir su propio andamiaje, crecer como personas y proyectarse en la sociedad.

Esta experiencia se está llevando a cabo en otras escuelas, atendiendo demandas de otros espacios curriculares y con el objetivo de profundizarla en el próximo año, generando nuevas propuestas o mejorando los mismos proyectos, fomentando además, la integración de las diferentes áreas.


EJE TEMÁTICO: 1.Experiencias en el plurigrado

TÍTULO: Gotas de crecimiento

AUTORA: Maniás, Marcela

SÍNTESIS

La lluvia en la zona rural, genera la inasistencia de los alumnos a la escuela y esta ausencia provoca atraso en los aprendizajes y pérdida de continuidad. Para tratar de paliar esta situación, se implementó un proyecto que consiste en la elaboración con anticipación, por parte del docente, de fichas de trabajo personalizadas, con variedad de consignas e interdisciplinares. Respetando la secuenciación, se trata de afianzar contenidos con actividades que varían según los alumnos y sus necesidades.

Esta experiencia comenzó hace cinco años y continúa a pedido de los padres quienes también, en la medida de sus posibilidades, asumen el compromiso de guiar a sus hijos en la resolución de las fichas.

Los alumnos de Nivel Inicial hasta Tercer Ciclo, están involucrados en esta propuesta que se desarrolla a lo largo de todo el Ciclo Lectivo y propicia el trabajo autónomo y la atención a la diversidad.

Ponencia Nº 54 REGIÓN: IX

EJE TEMÁTICO: 3.Adecuaciones curriculares y de gestión en la educación rural.

TÍTULO: Educación y trabajo: Juntos... Buscamos nuevos caminos para mejorar la calidad de vida

INSTITUCIÓN: Escuela N° 1039 ‘Alfredo E. Cernadas’ Paraje La Christiani

LOCALIDAD: Arrufó

AUTORA: Cortesini, Silvana E. (Directora de 4ta. Categoría)

SÍNTESIS

El desarrollo de Proyecto Tecnológico institucionalizado desde el año 2002 tuvo como objetivo elaborar productos artesanales (pan, facturas, etc), lo que se concretó mediante la construcción de un horno de barro realizado con alumnos y padres. La puesta en marcha del proyecto implicó la participación de alumnos de otro establecimiento escolar, comunidad educativa, profesores y supervisora, con el fin de incrementar la ración de comida diaria en la escuela y el hogar, generando un espacio de trabajo que permita el intercambio de experiencias estimulando la reflexión y el consenso.

El mismo se encuadró en una propuesta globalizadora y constructivista, atendiendo la articulación interciclo y la integración desde todas las áreas curriculares a partir de acuerdos y trabajo en equipo.

Se desarrollaron competencias de comprensión lectora y resolución de problemas: hipótesis, investigación, registro de datos, aplicación en clase abierta y exposición en la escuela, en el museo tecnológico llevado a cabo en escuela sede y difusión en un canal local.

El proyecto se complementó con la construcción de diferentes tipos de hornos en maquetas y máscaras de yeso pintadas al huevo.



Estas actividades en equipo favorecieron la socialización valorando el trabajo áulico con significatividad.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y gestión en la educación rural

TÍTULO: Proyecto Tecnológico Interinstitucional

INSTITUCIÓN: E.E.M. N° 245


LOCALIDAD: Arrufó

AUTORA: González, Carmela Liliana (Prof. Itinerante Lengua)

SÍNTESIS

Desde 1998: Proyectos de Calidad de Vida implementados desde el área Tecnología pero con atención a la interdisciplinariedad (Ciencia Naturales, Sociales, Lengua, Matemática): Ecología y Reciclaje, Conservación y producción de alimentos, Reforestación y parquización, Huerta Escolar, Horno de Barro, Prevención sobre el uso de agroquímicos.

Años 1999: Evaluación Integradora Interárea propuesta e implementada por el Equipo de Profesores Itinerantes realizando el cotejo de los resultados conjuntamente con los Docentes Tutores con el fin de producir acciones que repercutan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Talleres teórico-prácticos, encuadrados en el PES de Supervisión, de Lengua, Lengua Extrajera (Inglés), Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Desde el año 1998 se concretaron proyectos de socialización para los alumnos de 7° año, en ellos se realizaban actividades recreativas y se exponían trabajos desarrollados en clase, acordados previamente entre el equipo de docentes del Agrupamiento.

Los Profesores Itinerantes realizaron una contextualización de los contenidos curriculares atendiendo a que los egresados del 3° de la EGB 3 Rural son potenciales ingresantes al Polimodal.

Desde el área de Matemática se implementó el proyecto ‘Introducción a la Física’ el 9° año debido al vacío existente en los contenidos curriculares para el 3° ciclo de la EGB 3 Rural1.



TÍTULO: Revisar la práctica en equipo

INSTITUCIÓN: Sección D - Supervisión Seccional EGB

AUTORA: Indurain, Leonor Ana (Supervisora seccional EGB)

SÍNTESIS

Plantea un cambio para mejorar la propia práctica desde un proyecto de revisión como construcción colectiva y pública, de interacción entre espacios diferentes: escuelas rurales y urbanas involucrando a tutores, itinerantes, directivos, docentes y supervisor. Se identifican vacíos en aprendizajes prioritarios en las áreas y se abren espacios interinstitucionales para compartir, confrontar. Intervenciones pensadas situacionalmente en un ir y venir de la teoría a la práctica.

- Talleres participativos-experienciales, rotativos en tres sedes: conceptos vertebradores-integradores / Categorías conceptuales/ problematización -preconceptos / puertas de acceso: juego- prácticos de laboratorio- observación directa -mapa conceptual- lectura imágenes.

- Acuerdos.

- Puesta en práctica de propuestas innovadoras constructivistas.

- Registro de Práctica : monitoreo / triangulación de miradas.

- Apoyo presencial y semipresencial / Circulares conjuntas supervisor- itinerante.

- Secuenciación - complejización de macroconceptos./ propuesta de integración ejes. PCI.

- Articulación intraciclo/ internivel.

- Socialización de experiencias.

Posibilitó:

Capacitación in situ en Ciencias Naturales y Sociales desde vaciamientos detectados por las escuelas a partir de la inclusión de 8avo / 9no. Equipos y Metaevaluación.

Rescate de la fortaleza que representa el profesor itinerante en cuanto al dominio de las áreas.

1 El carácter de innovador tiene que ver con que se resolvieron situaciones problemáticas detectadas a partir del análisis de la realidad de los alumnos rurales y la implementación de modificaciones tendientes a mejorar la calidad educativa en el ámbito rural.



Integración en red de supervisores con Sección A, escuelas y profesores itinerantes de agrupamientos de Soledad y San Cristóbal.



TITULO: Planificación compartida

INSTITUCIONES: EET. Nº 308 (Esc. Sede ag. Nº 56) - Ceres; CER Nº 363 - Hersilia

AUTORAS: Gentile, Debora (Maestra Tutora); Gonzalez, Liliana (Prof. Itinerante); Lovera, Analía (Prof. Itinerante); Manassero, Graciela (Prof. Itinerante)

SÍNTESIS

La modalidad de trabajo del 3er ciclo de la EGB. RURAL ha sufrido distintas modificaciones desde 1998 (año de su implementación); las circunstancias de asistencia del alumno rural, las condiciones climáticas, los roles de MT y PI obligan periódicamente a replantear la práctica docente para cumplir con los objetivos propuestos de calidad, equidad y retención.

Existía una fisura entre profesores, docentes, directores y supervisores. El trabajo era aislado y sin acuerdos, lo que obstaculizaba el aprendizaje de los alumnos.

En el año 2002 se inicia un proceso de investigación acción que parte del análisis de la propia práctica y de los pares en Talleres con Directores de Escuelas sede, profesores, tutores, supervisores de EGB y Media y Técnica. Se acuerda:

- Constitución de Equipos por Ärea: integrados por PI, MT, Directivos de Esc. Sede de CER.

- Elaboración en dichos equipos de selección de Contenidos Cíclicos Espiralados de 1º a 9º año.

- Elaboración de Proyectos de Aula en Equipo a partir del planteo de problemas en todas la áreas.

- Puesta en Práctica del Proyecto en Pareja Pedagógica (PI _ MT) con todos los alumnos de la Escuela de 1º a 9º año, realizando las diferencias lógicas de desarrollo de un mismo Contenido Espiralado. Observación entre pares.

- Seguimiento y evaluación en Equipo: directivos, PI, MT y Supervisores

Los logros alcanzados hasta el momento son muy importantes: interacción PI – MT. Toma de decisiones para la búsqueda de mejores estrategias. Construcción de la autonomía.



TÍTULO: Encuadrado en el PES de Supervisión ‘Revisión de la práctica en equipo’


INSTITUCIÓN: Escuela de Enseñanza Media Nº 245 ‘Juan Bautista Cabral’

LOCALIDAD: Arrufó

AUTOR: Licinio, Leonardo Javier (Profesor Itinerante de Inglés)

SÍNTESIS

Durante el período lectivo 2003 – 2004 se implementó una propuesta de aprendizaje para el área de Inglés, sistematizada e innovadora.

La innovación consistió en un cambio respecto del uso de los materiales bibliográficos propuestos inicialmente por Plan Social para el desarrollo del área y la extensión de las 80 horas anuales (4 semanales) asignadas para Inglés sólo para 8vo. Y 9no año, al séptimo año de las escuelas rurales.

Respecto al material utilizado para la enseñanza se optó por implementar el libro DREAM TEAM STARTER y una selección de actividades de los cuadernos de trabajo del alumno (antes material base de la propuesta, ahora material complementario) para ser resueltas conjuntamente entre el Docente Tutor y el alumno.

Dicho trabajo está acompañado y coordinado por el Profesor Itinerante quien tiene a su cargo en forma exclusiva el desarrollo y evaluación del libro de inglés arriba mencionado.

A partir de esta propuesta se logra una articulación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales intraciclo (E.G.B. 3 rural y urbana) e interniveles (E.G.B. 3 rural y Polimodal), optimizando el aprendizaje de los alumnos rurales que decidan terminar su tercer ciclo en escuelas urbanas o ingresar al nivel Polimodal.





TÍTULO: ‘Nos unimos...para trabajar y mejorar nuestra calidad de vida’

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 1134

LOCALIDAD: Colonia Algarrobal, Zona Rural, Monigotes

AUTORA: Ballerini, Miriam Griselda (Directora de 4ta. Categoría)

SÍNTESIS

La finalidad de este proyecto es solucionar necesidades básicas en la población rural, surgiendo como alternativa la confección en serie de prendas de vestir como aporte al presupuesto familiar, con la participación de sus miembros en forma colectiva y cooperativa.

Este modelo de autoproyección es, en cierta forma, un microemprendimiento escolar donde los alumnos serán multiplicadores en sus propios hogares con una posible formación laboral.

La idea es construir una alternativa educativa desde la acción – reflexión que genere un espacio de trabajo desde el aula rural hacia la comunidad, tendiendo a mejorar la calidad de vida y la eficacia de los procesos.

La puesta en marcha del proyecto está dando muy buenos resultados, destacando entre ellos la participación de padres, alumnos, docente, profesores itinerantes y Supervisora Seccional.

Esto no se hubiese logrado sin el aporte de Misiones Rurales Argentinas que donó la primera máquina de coser y la partida con la que se compró una máquina de coser industrial, una fileteadora y las telas necesarias para confeccionar buzos, cuelleras, medias y remeras para todos los niños de la escuela.



TÍTULO: La integración enriquece el aprendizaje

INSTITUCIONES: ‘Almafuerte’ N° 6.097(Colonia Rosa), ‘José Hernández’ N° 6.327 (Colonia Mallmann), ‘Mariano Necochea’ N° 745 (Colonia La Sarita)

AUTORES: Blengino, Maria Rosa; Martina, Mónica Alejandra; Cabrera, Luis Leonidas; Delfabro, Carina; Nin, Susana María

SÍNTESIS

Con el inicio del proyecto ‘los profes a la escuela’ en el que los docentes de las áreas especiales del 1er y 2do ciclo, comienzan a asistir a las escuelas rurales; cumpliendo con el objetivo: equidad, calidad e igualdad, atendiendo a los proyectos socioeducativos en red, utilizando cargos provenientes del proyecto anterior llamado nuclearización y contando con el aporte económico de la comuna local para el traslado de los profesores, se logra una justa distribución de los servicios educacionales.

Surge ante esto la necesidad de mostrar a la comunidad, revalorizando el aporte que realizan estas áreas a la educación integral del niño, las competencias adquiridas por los alumnos y, acercar a ésta a los propiciadores de las mismas: los profesores, con la modalidad de talleres interinstitucionales y multidisciplinares.

El lema ‘la integración enriquece el aprendizaje’ es el eje motivador, desde hace tres años, de encuentros focalizados en un tema incluyente, que surge del interés del niño. En estas jornadas participan también el nivel inicial, el 3er ciclo rural y años del 2do ciclo de la escuela urbana; se realizan en forma rotativa en las escuelas participantes.

Las actividades se llevan a cabo un día de itinerancia, de 8 a 12:30hs. Los alumnos trabajan en grupos predeterminados, en clases abiertas, en un tiempo estipulado previamente; finalizado éste, se realiza una explicación oral de lo realizado.

A través de la evaluación del encuentro, se evidencia que la comunidad participa activamente mostrando interés en las actividades desarrolladas por los alumnos, quienes se desenvuelven con total autonomía reflejando los conocimientos asimilados en el aula, concretándose una muestra activa interinstitucional como cierre de una experiencia compartida.



TÍTULO: Jornada Musical

INSTITUCIÓN: EEM Nº 245

LOCALIDAD: Arrufó

AUTORA: Pedrotti Nora Noemí (Profesora Itinerante de Música)

SÍNTESIS

Jornada musical, didáctica y de integración destinada a los 7° Año de EGB 3 Rural del agrupamiento N° 57, realizada en la escuela sede E.E.M.M. N° 245, en el período lectivo 2001.



La ubicación geográfica de los alumnos, alejados de grandes centros urbanos, pone límites al desarrollo de expresiones culturales.

Las escuelas no cuentan con material didáctico para el área, por lo tanto los alumnos no tienen la posibilidad de estar en contacto directo y compartirlos

Contando con los logros obtenidos en la asignatura y la motivación constante de los alumnos en las actividades musicales. Revalorizando así el área como parte de la Educación Integral.

Objetivos determinados:

- Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo, las reproducciones rítmicas y del juego musical con total autonomía.

- Crear un espacio destinado a satisfacer las necesidades de expresión y comunicación.

- Revalorizar el folclore como parte de nuestro patrimonio cultural.

- Apreciar el arte como parte de producción social y culturalmente válida.

Estrategias Implementadas:

- Dinámica de integración grupal.

- Clase abierta ‘Percusión y Murga’.

- Apoyo presencial de murgueros.

- Construcción de tambores.

- Desfile de las escuelas.

- Actuación conjunto folclórico.

- Entonación y ejecución corporal de danzas.

Finalidad del proyecto:

Integración de manera natural, consciente, crítica y creativa a través de la música.

Logros obtenidos:

Esta jornada fue innovadora en bien de la cultura y costumbres de nuestra región, vibrando en el interior de cada participante el ritmo contagioso de los murgueros y la música folclórica.

Los objetivos fijados fueron cumplidos, los niños fueron los principales protagonistas y en ellos encontramos la posibilidad de la respuesta en el día compartido, con mucha acción provocada por la mejor aliada del momento: LA MÚSICA


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo.

TÍTULO: ‘Caseritos’

AGRUPAMIENTO Nº 57

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6320 ‘Horacio Quiroga’

LOCALIDAD: Pje. El Cóndor, Distrito Colonia Ana, Dpto. San Cristóbal

AUTORES: Simonella, Iván (Prof. de Tecnología); GUTIERREZ, Rosa (Directora Esc. Nº 6320 ‘Horacio Quiroga’)

SÍNTESIS

Problema: Necesidad de vincular el contexto al mundo del trabajo con salida laboral.

Se desarrolla una propuesta simple optimizando los recursos en la zona, elaborando y conservando artesanalmente alimentos diversos siguiendo los pasos del Proyecto Tecnológico:

1º. Investigación Previa: Gran producción de leche y carnes en la región además de algunas hortalizas. Necesidad de transformarlos para su conservación y posterior utilidad.

2º. Diseño: Cada grupo recaba información para elaborar el producto elegido diseñando las características que deberá reunir, costos de insumos y labor bromatológica que llevará a cabo.

3º. Organización: N.I. y 1º ciclo elabora yogur entero frutado. 2º ciclo: Dulces caseros, pickles y escabechados.- 3º ciclo: ricota y queso fresco.

4º. Realización: Cada equipo aporta ingredientes, Asoc. Cooperadora se hace cargo de recipientes, utensilios, gas y otros materiales necesarios. Algunas madres socializan su experiencia familiar. Se ejecuta la producción junto a los docentes y madres en el ámbito escolar destinado. Realización de etiquetado y presentación para exposición o consumo en Copa de Leche. Preparación de distintos tipos de textos para difusión de productos.

5º. Evaluación: Muestreo-exposición. Degustación de los productos para mejorar la calidad. Intercambio de recetas y productos.

La propuesta permite: Integración de áreas; acercamiento al mundo del trabajo; convivencia armónica.




EJE TEMÁTICO: 1. Experiencias en plurigrado.

TÍTULO: Educación de calidad... ¿ para unos pocos, o para todos?

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 414 ‘Fray Luis Beltrán’

LOCALIDAD: La Cabral - Departamento: San Cristóbal:

AUTORA: Taborda, María Fernanda (Docente titular de Nivel Inicial)

SÍNTESIS

Sabemos que los primeros siete años de vida de un niño tienen una importancia decisiva para el desarrollo futuro de sus capacidades.

Los jardines colaboran en la educación de los niños de una manera integral. Y las salas de jardines de escuelas rurales no son comunidades lejanas, sino cotidianas.

Nuestros niños son más frágiles, vulnerables, tiernos, asustadizos que cualquier otro de centros urbanos más grandes. Pero contamos con la gracia de poseer niños aún inocentes, con una capacidad de asombro aún mas generosa y como si esto fuera poco contamos con grupos pequeños de trabajos, donde la atención personalizada es tarea cotidiana. Sumamos a esto material didáctico y de apoyo excelentes.

Pues entonces... nuestra propuesta es mostrar las distintas etapas de aprendizaje y su desarrollo a lo largo de un período lectivo que, gracias a lo anteriormente mencionado, podemos afirmar que la educación brindada es, indiscutiblemente, de calidad, con equidad, con amor.

Desde esta perspectiva, nivel inicial ofrece una propuesta formativa que tiende a compensar las desigualdades, atacando las desventajas socio culturales que pudieran resultar para los niños en función de sus orígenes familiares y sociales.

Inmersos en el Proyecto Institucional de Alfabetización, consideramos fundamental estructurar un correcto desarrollo del lenguaje oral y metalingüístico para lograr un buen abordaje al sistema de la lectoescritura.

Para lograrlo se han incorporado a las actividades establecidas para el nivel, algunas que a mi criterio pueden calificarse como innovadoras:

- La hora del cuento: Como mínimo dos veces a la semana una pareja de niños selecciona un cuento, buscan un lugar tranquilo de la escuela, y unos a otros se lo leen. Al final del día, se lo cuentan a sus compañeros.

- Enseñamos a aprender: Para las poesías, rimas, versos, la maestra se los enseña de memoria a los niños que así lo soliciten y estos a su vez, estarán encargados de enseñárselos a los compañeros que finalmente lo trasmitirán en los actos, fiestas, encuentros, etc.

- Filmamos y grabamos: Los procesos de las actividades anteriores son grabadas en video y/o casetes de audio. Tomándolo como un juego nos sirve como estrategia de evaluación, dado que nos permite, en un grupo heterogéneo, no solo igualar condiciones en cuanto a los procesos conceptuales, sino establecer comparaciones de los logros en:

- El aspecto actitudinal del grupo de pares.

- En la aceptación del error, y su corrección.

- En el respeto por las normas establecidas.



TÍTULO: Educación para la higiene

INSTITUCIÓN: Escuela EGB N° 6320 ‘Horacio Quiroga’

LOCALIDAD: Pje. El Cóndor- Dto. Colonia Ana, Dpto. San Cristóbal

AUTORA: Lovaisa, María Soledad (Maestra de Nivel Inicial Itinerante)

SÍNTESIS

A partir de la necesidad de lograr hábitos higiénicos por las características Socio – Culturales del grupo de niños ingresantes al Jardín, se atraviesa por un centro de interés desarrollado en las actividades diarias.

Algunas familias no demuestran costumbres de calidad higiénicas (no poseen baños instalados en los hogares, por lo que en la escuela no saben utilizarlos; no manifiestan interés por el aseo personal y del medio que los rodea.).

Se adoptaron medidas de internalización de hábitos que les permita: cuidarse, quererse a sí mismos, con estrategias que posibilitan además de autonomía en la higiene:

- Reuniones con padres para mantener en casa hábitos que se adquieren en el Jardín.

- Talleres de Socialización de experiencias entre padres y niños en la sala y en los sanitarios (aseo de un bebé por una mamá, acompañar al hijo al baño, enseñarle, etc.)

- Visita de una enfermera que muestre cómo mantener cabellos, uñas y orejas.



- Charla de odontólogo para fomentar el cuidado de los dientes, el valor del cepillado diario (usando flúor cada tres meses).

- Destinar diariamente (antes – después de merendar), un tiempo para el aseo.

- Dotación de elementos en la sala.

- Vinculación con: Lengua – Educación Física – Ed. Artística – Formación Ética y Ciudadana.


EJE TEMÁTICO: 4. Trabajo en red. Articulación entre instituciones.

TÍTULO: Educación con Equidad

INSTITUCIONES: Nº 950 ‘Tomás Godoy Cruz’, Cpo. Botto, Villa Trinidad, Dpto. San Cristóbal; Nº 6131 ‘María Bolis de Cattáneo’, Dto. Colonia Ana, Dpto. San Cristóbal; Nº 1156 ‘Juan José Paso’, Pje. La Gloria, Dto. Villa Trinidad, Dpto. San Cristóbal; Nº 6320 ‘Horacio Quiroga’ Pje. El Cóndor, Dto. Colonia Ana, Dpto. San Cristóbal

AUTORES: Gutiérrez, Rosa A.; Zárate, Lucrecia; Carnevale, Mario; Pascual, Florencia

SÍNTESIS

La carencia de cargos para áreas especiales impedía a la Escuela rural dar respuesta como Centro Socio – Cultural a una demanda de Educación integral Sustentada en el principio de Equidad; situación que ponía en desventaja a sus alumnos con respecto a los de Escuelas urbanas, obstaculizando el desarrollo óptimo de aptitudes latentes por ausencia de una oferta de espacios sistemáticos.

La nuclearización en red entre Escuelas, Cooperadoras, Comunas, Una mutual y familias permite generar espacios comunes para dar respuestas. Docentes contratados rotan en cuatro Escuelas integrando un proyecto interinstitucional centralizado en las dimensiones pedagógicas y comunitarias. Incluye:

- Planificación en equipo, acuerdos.

- Proyecto: ‘Recreando Nuestra Identidad’: Tradición, Danzas, Cancionero, Literatura, Plástica, Teatro.

- Talleres Semanales: Tecnología, Educación Física, Idioma, Computación.

- Talleres Artesanales con Madres.

- Actos Compartidos.

- Muestras Periódicas de trabajos Institucionales / Interinstitucionales integrando las Comunidades Educativas.

Antecedentes:

1.994 – Nuclearización semanal trasladando a alumnos de 2º Ciclo y Docentes a Escuela Nº 416 que cede espacios y recursos.

1.999 – Integración semanal alumnos de 3º Ciclo con Profesores Itinerantes

Resulta un espacio cooperativo, solidario, socializador-Genera niños entusiastas, mayor autoestima; reconocimiento de potencialidades en igualdad de oportunidades. Consolida equipos, posibilita capacitación in situ.



TÍTULO: El diario llega al jardín

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6025 ‘Fortín Ñanducita’

LOCALIDAD: Ñanducita Departamento, San Cristóbal

AUTORA: Gerosa Elena

SÍNTESIS

El proyecto ‘El diario llega al Jardín’, se está desarrollando en un contexto educativo de baja densidad poblacional e integrados dentro de un mismo nivel, las edades de los miembros actores oscilan entre los tres y cinco años de edad.

Tomar contacto con este material despierta el interés e inicia en la curiosidad por la información, la comunicación y la recreación.

Sabemos que no es tarea fácil ni sencilla que el niño se apropie del contacto con este tipo del material, siendo un desafío más entre enseñanza-aprendizaje.

A través de la manipulación, el descubrimiento, la investigación, la interdisciplinariedad, el trabajo individual y grupal, dramatizaciones, creación, recreación, imaginación e interpretación podrán alcanzar una información general de la actualidad que le ofrece el diario conectada con su vida, sumando, con lo que aprende en el jardín, no solo metas dentro del mismo, sino que se trasladará a la familia y a la comunidad.

La puesta en marcha del proyecto impactó favorablemente en el contexto familiar de los alumnos reconociendo al mismo como fuente de información y comunicación dentro de la sociedad.



‘El diario llega al Jardín’ revalora la función social de éste dentro de la comunidad, ya que es un recurso poco utilizado en nuestra población rural.

No podemos hablar de evaluación final, sino de parciales, el Proyecto se está llevando a cabo a partir del momento de recibir la invitación a participar del ‘2º Congreso Provincial de Escuelas Rurales’, quedando abierto a continuar el próximo año lectivo, además de la Institucionalización del mismo.



TÍTULO: Integrarnos Para Crecer

INSTITUCIONES: Escuela N° 6287 ‘Combate de San Lorenzo’ Localidad: Paraje La Polvareda; Zona Rural; Distrito San Cristóbal; Escuela N° 414 ‘Fray Luis Beltrán’, Localidad ‘La Cabral’

AUTORAS: Arta, María del Carmen (Directora Cuarta Categoría); Cerdá, Alicia Ester (Directora Cuarta Categoría y Responsable Sede Agrup. N° 59); Compagnon, Claudia Estela (Prof.de Educación Artística: Música en Tercer Ciclo EGB Rural)

SÍNTESIS

La comunicación apunta poder relatar vivencias, actividades, percepciones que aportaron las experiencias llevadas a cabo entre los diferentes actores institucionales dirigidas hacia un enriquecimiento mutuo y continuo, destacándose la vinculación de dieciocho escuelas rurales, el trabajo conjunto de: profesores itinerante, maestros tutores y la actuación de la escuela con la comunidad, posibilitando el intercambio de experiencias con otros docentes, accediendo a instancias de actualización, capacitación y el aumento de contacto con otros actores del sistema: Supervisores- entidades intermedias- docentes de otros niveles.

Nuestra propuesta innovadora está centrada en Ejes Temáticos basándose en la socialización de las escuelas rurales alejadas entre sí y de centros urbanos, ubicados en el norte santafesino.

Ejes temáticos:

1. Talleres: Matemática: ‘ Resolución de Problemas’: Cada una de las áreas del Tercer Ciclo de E.G.B. Rural desarrollados en Reuniones Plenarias.

2. Campamentos: Educativos interáreas.

3. Actos: Proyecto’Hacia un Crecimiento Integral’ (Conmemoraciones, festejos rotativos entre las 18 escuelas)

A los alumnos le permitió la realización de acciones comunes, el incremento del contacto con pares, con otros adultos, con formaciones diversas que enriquecieron las posibilidades de aprendizaje contribuyendo a su socialización.

Escuelas y comunidades compatibilizaron las necesidades de la vida familiar y escolar accediendo al trabajo conjunto, realizando aportes a su propia tarea y sosteniendo una escolaridad de calidad para nuestros jóvenes


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculacion con el mundo del trabajo

TÍTULO: Una dulce actividad...

INSTITUCIÓN: Escuela N° 6350 ‘Gustavo Martinez Zuviría’

LOCALIDAD: Paraje ‘La Frontera’ Capivara Departamento San Cristóbal

AUTOR: Alassia, Ángel F. (Director de 4° Cat.)

SÍNTESIS

En el patio de la Institución existe una planta de pomelo que, todos los años, nos provee de gran cantidad de frutos. Ante el interrogante. ¿Qué podríamos hacer con estos frutos? en los alumnos del Tercer Ciclo de E.G.B. Rural surge la idea de poner en práctica los pasos de un Proyecto Tecnológico, tema de estudio y análisis en el espacio Curricular de Tecnología.

Así se cumplimentan las distintas instancias, de las que surge la idea de fabricar Mermelada de Pomelos.

Desde el año 2002 se convierte en una actividad artesanal, la que, además de aportar un monto económico (que se utiliza según necesidades que detectan y resuelven los alumnos), es esperada ansiosamente por parte de la comunidad y zona, adquirentes del producto.

Esta actividad, fuente de ingreso económico para la Institución, se correlaciona con la actividad de Huerta, de la que se extraen materias primas para confeccionar canelones y ensaladas y con el Diario Escolar, elemento con el cual comunicamos e informamos sobre las actividades, disponibilidad de productos, proyectos realizados o a realizar, noticias, y temas de salid seleccionados por los alumnos.

Como proyecto anexo se construyó un horno de barro para fabricación de pan (2004).




EJE TEMÁTICO: 3.Adecuaciones Curriculares y Pedagógicas

TÍTULO: Revisión de la Práctica Docente en Equipo

INSTITUCIÓN: EEM Nº 245 Juan B. Cabral

LOCALIDAD: Arrufó, Dpto. San Cristóbal

AUTORA: Barbero, Valeria

SÍNTESIS

Proyecto encuadrado en el PES de Supervisión: ‘Revisión de la práctica docente’ en equipo, generando espacios de capacitación in-situ en el área de Ciencias Sociales, atendiendo a ‘vacíos’ detectados en las escuelas a partir de la inclusión de Tercer Ciclo. Tiende a rescatar la fortaleza que por su especificidad representa el Profesor Itinerante en cuanto al dominio de las áreas, volviendo significativa su función como asesor.

Posibilita el trabajo en redes interinstitucionales, integrando dieciocho escuelas rurales y cuatro que no pertenecen al Agrupamiento.

Implementando estrategias:

- Talleres teórico-prácticos con propuestas de revisión y cambio.

- Elaboración de acuerdos e indicadores.

- Apoyo presencial a escuelas del Agrupamiento y a las demás en planificación.

- Comunicación mediante circulares, monitoreos.

- Muestreo de referentes que denoten la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en escuelas pilotos.

- Plenarios con socialización.

En ejecución: previsto para tres años resulta pertinente en cuanto a la problemática detectada y viable gracias a la participación de Directores, Docentes y a los espacios de trabajo en cuatro escuelas diferentes.

La capacitación se plantea en base al análisis de conceptos estructurantes: Espacio, Tiempo y Sociedad. Consiste en reflexionar sobre la práctica diaria, para superar el hábito expositivo abriendo novedosas ‘puertas’ de acceso para el abordaje del área. Se intenta lograr un cambio en la ‘conciencia colectiva’, haciendo conocer una nueva ‘mirada’ sobre la enseñanza del área.



TÍTULO: El lugar de la literatura y los procesos de enseñanza-aprendizaje en las propuestas curriculares

LOCALIDAD: Coronda


AUTORAS: Barón, Claudia; Castro, Estela

SÍNTESIS

La siguiente presentación tiene como objetivo general profundizar las implicancias de potencialidades del conocimiento literario en el campo de su enseñanza y aprendizaje, como también las condiciones necesarias para que se opere una genuina reflexión crítica y estética, enmarcada especialmente en el Tercer Ciclo.

La literatura no es simplemente placer, creatividad, sentimiento, distracción, entretenimiento, sino que va más allá, implica objeto de conocimiento y su transformación productiva en el sistema cultural y educativo.


EJE TEMÁTICO: 5.Vinculación con el mundo del trabajo, experiencias con el contexto.

TITULO: Capacitación para el futuro


LOCALIDAD: Coronda

AUTORA: Mosconi, Mariel (Directora de 4° Cat.)

SÍNTESIS

El trabajo tiene como objetivo dar cuenta del Proyecto que realiza la Escuela N° 310 de la zona rural de Coronda: La Cooperativa Escolar limitada de trabajo y producción – Campo Engler-, aprobado por la Directora Regional de Educación y Cultura – Región IV bajo Expediente N° 00414 – 0024771 – 6.



El mismo da comienzo en el año 1998 como necesidad de evitar la deserción escolar y por consiguiente lograr que los alumnos asistan con regularidad, entusiasmo y mayor interés por el aprendizaje.

A través de la implementación del Proyecto se logra, por una lado brindarles a los alumnos una herramienta más, capacitándolos en un oficio para el futuro, y por otro, acercar a los padres a la educación de sus hijos.

El mismo lo llevan a cabo todos los alumnos del establecimiento quedando a cargo del 3° Ciclo la parte de elaboración de productos: hortalizas en vinagre y escabeche, conservas, dulces de frutilla y calabazas.

Los alumnos en contraturno se reúnen en Consejo de Administración, manejan los recursos y deciden cómo van a vender los productos, a que precio y qué hacer con el dinero. Además confeccionan las boletas, es decir, administran su propia empresa.

La Institución cuenta con el asesoramiento de un experto en conservas de alimentos, el cual asiste periódicamente para capacitar a los alumnos.


EJE TEMÁTICO: Articulación entre Instituciones Educativas

Titulo: Encuentros anuales de integración

LOCALIDAD: Sa Pereira

AUTORES: Equipo de Profesores Itinerantes – Sa Pereira

SÍNTESIS

Se realizará una síntesis de los primeros cuatro encuentros y relato del quinto y sexto, en los que se sumaron experiencias didácticas relacionadas con el medio en el que se concretó la actividad.

Los objetivos iniciales se centraron en la ampliación y fortalecimiento de los vínculos con sus pares y en las muestras de los trabajos realizados en las escuelas.

Progresivamente surgieron inquietudes que permitieron repensar las actividades en función del trabajo coordinado entre varias escuelas, como así también el trabajo específico de una escuela proyectada hacia las demás.

El último tramo de este proyecto giró alrededor de un nuevo eje: trasladar a los alumnos a un espacio urbano mayor, en el que pudieran acceder a lugares poco frecuentados por ellos: fábricas, museo, biblioteca, cine, y ampliar el tiempo de permanencia, compartiendo una noche con fogón.

Las evaluaciones de los encuentros están focalizados en:

- Participación de escuelas.

- Motivación de los alumnos.

- Integración de áreas.

- Opiniones de los maestros que permiten replantear objetivos y actividades, y hacer que el proyecto siga en marcha.


EJE TEMÁTICO: 4. Articulación entre Instituciones educativas

TITULO: Jornadas de Encuentro

LOCALIDAD: Vera y Pintado

AUTORES: Jonquieres Diana; Castillo, Jorge; Cicilia, Mónica; Mustazza, Carlos; Capello, Alicia; Galvan, Aida; Cainelli, Graciela; Dodorico, Carolina; Brondino, Roberto; Sodero, Graciela.

Profesores Itinerantes y Directora Escuela Sede.

SÍNTESIS

Se trata de realizar un análisis de las experiencias adquiridas en los distintos encuentros correspondientes al Agrupamiento N° 38, donde se llevaron a cabo diferentes actividades desde las áreas que componen el 3° Ciclo de EGB3 Rural.

En estas Jornadas: los alumnos participan, se integran, aprenden y disfrutan de juegos recreativos, deportes, música, dibujo y ponen en juego los conocimientos adquiridos y los educandos tenemos la posibilidad de evaluar rendimientos, procedimientos y actitudes en otros contextos, diferentes al aula.

Además, estos espacios son aprovechados para brindar a los alumnos, charlas, talleres con profesionales, sobre temas considerados transversales como por ejemplo: Educación Sexual, Control de Natalidad, Sida y Salud Reproductiva.




EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo. Educación como posibilidad de arraigo.

TITULO: Manos de artesano

LOCALIDAD: Barrancas

AUTORAS: Rico, Georgina; Tallone, Inés

SÍNTESIS

La educación se vuelve central en cuanto a la posibilidad de fomentar la resiliencia de los adolescentes, para que puedan enfrentar su crecimiento e inserción social del modo más favorable.

1. Se elaboran bijouteri y accesorios en donde se ponen en juego saberes y conceptos propios de la educación visual. Esto permite abordar el hacer del artista y la práctica concreta de la creación artesanal e introduce los contenidos procedimentales en cuanto al manejo de las técnicas, materiales y herramientas.

2. Los alumnos con conflicto y con antecedentes de ausencias injustificadas fueron elegidos para desempeñar roles de cierta importancia. Se les permite cumplir con sus tareas sólo si su asistencia semanal es perfecta. Esta estrategia logró mejorar la asistencia y la actitud hacia la escuela.

3. Esta a carga de un profesor con Título para Nivel Medio.

4. La organización es por intereses, habilidades o dificultades de aprendizaje de los alumnos. Aprenden a trabajar cooperativamente y a usar los tiempos y los espacios.

5. Descubren actividades relacionadas con la educación no formal para que conozcan otros espacios opcionales. Esto permitirá que los jóvenes desarrollen competencias importantes para el desempeño de un oficio, y su conexión con el mundo del trabajo.


EJE TEMÁTICO: 1.Experiencias en el plurigrado (espacios, tiempo, agrupamientos)

TITULO: Rescate Cultural

LOCALIDAD: Barrancas

AUTORAS: Batistuti, Lucrecia; Villalba, Claudia; Sánchez, Beatriz

SÍNTESIS

El rescate histórico de los puebles puede incentivar a sus pobladores a la vuelta a ciertos oficios perdidos o a innovar en actividades o trabajos.

Los pequeños centros urbanos han sufrido el desmantelamiento del ferrocarril, el cierre de sus fábricas y las consecuencias correspondientes, la caída del empleo rural debido a la dinámica productiva adquirida por el sector agropecuario. Además de la problemática social, la conformación del espacio urbano ocupa un lugar relevante en más de una asignatura, aparece como expresión de transformación de la naturaleza y se presenta como tema cuyo eje centra es sociedad – naturaleza y es aquí donde surgen las siguientes cuestiones: ‘El deterioro de las condiciones de vida, la falta de planificación, la pobreza, las inundaciones y sus repercusiones en la sociedad y en el precio de las tierras’

Las actividades planteadas son las siguientes:

- Reconstrucción histórica del pueblo y de la escuela. Entrevista a algunos de sus habitantes. Visita al Museo Histórico de Barrancas y trabajos con fuentes de información.

- Estudio del mercado de trabajo urbano reconociendo como principal fuente de recurso natural al Río.

- Trabajos sobre la relación sociedad – naturaleza reconstruyendo las condiciones naturales; identificando los conflictos ambientales, deterioro de los recursos provenientes del Río, la destrucción del ecosistema, las inundaciones.



TITULO: Encuentros deportivos interescolares adaptados en el ámbito rural con integración de diferentes edades y sexo.

LOCALIDAD: Coronda

AUTORA: Blanc, Adriana (Profesor Itinerante Ed. Física)

SÍNTESIS

La jornada de Voleibol está planificada para el último trimestre del año pues el objetivo prioritario es la integración de los alumnos y docentes de 3° ciclo pertenecientes a las escuelas rurales que forman parte de nuestro circuito.

Se propone en la misma dos encuentros, uno de ellos en la escuela núcleo y el otro en un establecimiento rural. Al primero concurrirán escuelas cercanas al mismo, la mitad del circuito y en el segundo, la otra mitad. Así, se economizan



gastos debido a las distancias. La competencia se llevará a cabo por escuela y por equipo en partidos de quince minutos cada uno. El puntaje se determinará por acumulación de puntos anotados dando a conocer el orden de los puestos por equipo de acuerdo al resultado final.

Si bien la competencia aparece en toda actividad humana y es imposible negarla, es imprescindible asumir esta realidad y generar una corriente de competencia positiva, que convierta los aspectos negativos en un motor para el crecimiento y aprendizaje. Esto se lograría tratando lo competitivo con naturalidad, corrigiendo con paciencia las actitudes negativas que se manifiestan, conversando continuamente con los alumnos sobre el hecho de jugar con el otro y no contra el otro, no dar importancia al ganar o al perder, porque lo valido es disfrutar del juego, reforzado con expresiones que posibiliten percibir el mensaje comprendiendo lo divertido que es jugar juntos, alentarse y ayudarse mutuamente, a fin de lograr mejores resultados planificando estrategias en forma conjunta motivándolos a progresar técnicamente en este deporte.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y de gestión.

TÍTULO: Profesores Itinerantes ¿Equipo de Trabajo o Trabajo en Equipo?

LOCALIDAD: Marcelino Escalada

AUTORES: Profesores del agrupamiento N° 37 y Directora de la Escuela Sede Escuela Media N° 359 ‘Bernabé Vera’

SÍNTESIS

1998: Creación de las U.G.L. Tercer Ciclo E.G.B. Rural

El ‘agrupamiento N° 37’ se conformó como ‘equipo de trabajo’ pero esto no garantizaba el ‘trabajo en equipo’.

TRABAJO EN EQUIPO → Conjunto de personas comprometidas con una finalidad común y habilidades adquiridas en un proceso complejo.

Para ingresar a las escuelas rurales transitamos el camino que nos llevó paso a paso a lograr este ‘trabajo en equipo’:

- Creación de espacios donde cada profesor explicitó expectativas, propuestas (proyecto común).

- Promoción de las relaciones humanas (reuniones formales e informales en las escuelas rurales).

- Encuadre institucional y conformación de una ética comunicativa para articular aportes (* apoyo de las Supervisoras de Nivel Primario fundamental para el logro de consensos, *sentido de pertenencia a la Escuela Sede y * contacto permanente de la dirección con el equipo).

- Pertenencia a las escuelas rurales (participación en eventos especiales, campamentos, jornadas de integración, articulación con Polimodal, elaboración de cartillas).

- Mejoramiento permanente a través de Reuniones semanales (profesores) y mensuales (docentes tutores, directores y supervisora); jornadas de capacitación.

- Desarrollo de una dinámica colectiva que superó las individualidades.

Ponencia N° 78 REGIÓN: V


TÍTULO: Recuperación de la cultura indígena argentina.

LOCALIDAD: Casilda

AUTOR: Grimé, Roxana Gilda

SÍNTESIS

Se hace hincapié en priorizar la necesidad de revalorar, desde el Área Educación Artística, los diseños autóctonos. Debe valorarse el contenido y el sentido de estas manifestaciones, entendiendo el arte a través de los estilos y los estilos a través de las culturas que las crearon como también los momentos en los que sucedió. El arte - representado en este caso por los diseños - junto con la lengua y la tradición son los pilares básicos que forman la identidad de los pueblos.

¿Por qué revalorar el diseño indígena? Porque en la reelaboración y la elaboración formal de motivos autóctonos por medio de la revalorización de los elementos del diseño nativo tiene como objetivo la búsqueda de un marco que posibilite la recreación, ligándonos al presente con nuevos usos, adaptándolos y dándoles nuevamente sentido al diseño indígena.

La metodología PPV (Programa de Pensamiento Visual) consiste en una estrategia de preguntas y técnicas que fomentan el espíritu crítico en los alumnos. Mediante la observación y análisis del diseño indígena se logran renovados niveles de comprensión en los alumnos, como sustento de aprendizajes significativos. Se trabaja el lenguaje artístico simbólico-formal a través de actividades que apuntan al desarrollo de la capacidad de interpretación; a encontrar elementos que estructuran y constituyen los lenguajes pictóricos y técnicas tradicionales, que son necesarios para la lectura de los diseños autóctonos.

La gráfica indígena tiene rasgos originales en lo que respecta a las proporciones y la armonía de las figuras y las composiciones. La iconografía indígena no es meramente ornamental, sino que toda ella es simbólica, como en lenguaje figurado, por lo que su función específica llega más allá del simple ideograma.



El grabado responde a la necesidad de realizar varias copias iguales o muy similares de una misma imagen. El motivo indígena es apropiado por la ausencia de perspectiva, la gráfica` precolombina es geométrica, la delimitación de los contornos están determinados por medio de planos con máximos contrastes, es decir que la demarcación formal está dada por planos plenos (blancos y negros), características básicas para trabajar esta técnica. Mediante el grabado es posible explorar las ‘huellas’ de las cosas, descubrir el encanto de reproducir, recrear los diseños indígenas argentinos.


EJE TEMÁTICO: 2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la evaluación rural

TÍTULO: Informática y Socialización

AUTORES: Almada, Alina; Berrón, Juan; Cantero, Gabriela; Cavaletto, Vanina; García, Mario; Landó, Analía; Muchiutti, Silvia; Rossi, Mariela; Yossen, Marisa (Profesores Itinerantes)

SÍNTESIS

La educación se fundamenta en procesos de comunicación, donde la información ocupa un lugar central tanto en la escuela como en la sociedad de hoy. Actualmente, las instituciones educativas rurales comparten la función de sociabilizar e informar con muchos otros medios como la radio, el teléfono, la televisión, Internet, etc.

En el ámbito rural, la escuela es la única institución donde los alumnos pueden acceder a Internet y al chat favoreciendo de ese modo la comunicación entre instituciones, alumnos y docentes.

El uso de las actuales tecnologías de la información y la comunicación en la educación muestra día a día formas de realizar tareas y plantea permanentemente distintos modos de ver y pensar las cosas. Su aplicación produce un cambio importante en la manera de escribir, almacenar y comunicar la información.

Con su implementación surgen también ciertos interrogantes:

1. ¿Cómo se modifica el rol del docente en la información?

2. ¿Qué papel tienen las instituciones educativas?

3. ¿Cuál es el rol de las tecnologías en la educación?

Pensar ‘informáticamente’ supone operaciones mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica específica. Es por ello que el docente debe valorar estos recursos para mejorar y enriquecer el proceso de enseñanza - aprendizaje.


EJE TEMÁTICO: 1. Experiencias en el Plurigrado

TITULO: ¿Cómo trabajar la comprensión lectora en el plurigrado?

INSTITUCIÓN: Escuela N° 253


LOCALIDAD: Progreso

AUTORES: Equipo de Profesores Itinerantes, Progreso

SÍNTESIS

Entre los problemas más relevantes que enfrentamos los docentes en las escuelas es que los alumnos no son capaces de interpretar eficazmente un texto. En la escuela rural, nos encontramos que los alumnos de tercer ciclo, en general, cuando resuelven o completan las consignas de trabajo no establecen relaciones con otros temas y conceptos fundamentales que se habían abordado. Los profesores de las distintas áreas observaban que la dificultad era comprender lo que leían y sus producciones escritas eran muy pobres. Los alumnos conocían y estudiaban estrategias y herramientas en el área de Lengua, pero no lograban transferir esos conocimientos a otras áreas.

Elaboramos un proyecto acerca de la comprensión lectora que integraba el trabajo de las áreas. El aprendizaje es individual pero se construye en la interacción social y la posibilidad de decodificar y resignificar los saberes. El trabajo autónomo del alumno se fundamenta en el saber hacer, saber actuar para saber pensar. Las estrategias eran simplemente reutilizar los materiales disponibles, los diversos tipos de texto usados por cada área, revalorizar el discurso del docente y el de los propios alumnos, etc. La consigna era sistematizar una serie de acciones que se realizaban con más o menos continuidad a partir de acuerdos previos, planificaciones articuladas con los docentes de otras áreas y con tutores.

Se ha observado no solo la ampliación de su vocabulario y conocimientos disciplinares, además la mejora en su autoestima a partir de la participación abierta defendiendo sus ideas, seleccionando información, elaborando argumentos sólidos, reflexionando sobre su propio contexto.




EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y de gestión

TÍTULO: Representaciones sociales de los actores en torno a la escuela rural y sus transformaciones

INSTITUCIÓN: Equipo de supervisores

AUTORAS: Ocampo, Eva; Martinón, Ana María; Zarza, Graciela; Ortiz, Beatriz (Supervisoras Región IV)

SÍNTESIS

Las representaciones sociales que detentan los actores institucionales de las escuelas rurales, definen las relaciones entre escuela y comunidad.

En el tipo de relación adoptada está la promoción comunitaria de la institución.

Cada actor se posiciona creativamente o no y define un devenir en consonancia.

La llegada del ‘Proyecto 7’ –aceptada favorablemente– irrumpió en las dinámicas escolares, redefiniendo nuevos escenarios, difíciles de articular.

El impacto que esto generó impuso nuevos desafíos, que no siempre se abordaron en toda su complejidad. Distintas culturas, distintas historias, distintos modos de acceder a la ruralidad, merecen construirse en una nueva trama vincular.

Es necesario entonces lograr:

- Mayor implicación de todos los actores en los procesos de gestión pedagógica y socio comunitarias que caracteriza a la escuela rural.

- Impulso de innovaciones contextualizadas a través de acciones colegiadas.

- Práctica de una evaluación constante que permita la reformulación de procesos que así lo requieran.

La propuesta se centra en:

- Una capacitación situada y contextualizada, que de respuesta a las debilidades de la escuela rural.

- Generación de espacios de encuentro, para entrecruzar miradas para la revisión de la propia práctica, para la construcción de acuerdos, para fortalecer la articulación, etc.

Ponencia Nº 82 REGIÓN: II


TÍTULO: Materiales didácticos

INSTITU|CIÓN: Escuela de Enseñanza Media Nº 273

LOCALIDAD: Villa Ana, Dpto. Gral. Obligado

AUTORA: Royo, Beatriz (P.I. de Ciencias Naturales y Coordinadora del Agrupamiento 19-1 Villa Ana)

SÍNTESIS

En este trabajo se intenta explicar de qué manera es moldeado el currículo en el 3º ciclo Rural, Agrupamiento 19-1 de la Región II. El análisis se centra en las adecuaciones curriculares realizadas desde el año 1998 hasta el 2004 en las diferentes áreas curriculares y en sus causas. Se considera que es a nivel aula donde puede operar la innovación, que no supone una novedad inédita y absoluta sino más bien la recuperación creativa de las experiencias existentes para la construcción de una estrategia superadora.

¿Cuál es el rol asignado a los distintos actores en la adecuación curricular? Se relacionan las respuestas de este interrogante y otros con los principales objetivos del Proyecto 7, especialmente los referidos a las condiciones de acceso al nivel Polimodal. Intentando alcanzar dichos objetivos fue y es necesario ir adaptando el currículo de la EGB 3 Rural a través de diferentes adecuaciones o reformulaciones didácticas como elaboración por parte de los profesores itinerantes, de síntesis temáticas, confección de cuadernillos con selección de textos de distintas editoriales, uso de material bibliográfico aportado por el docente, elaboración personalizada de guías de actividades en cada visita del profesor itinerante, resolución de actividades de cierre con la presencia del profesor itinerante, etc. Éstas han tenido un impacto considerable en alumnos y maestros tutores al permitirles realizar un desarrollo más pautado y acotado de los diferentes contenidos curriculares.




EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: experiencia con el contexto.

TÍTULO: Hoy, somos ladrilleros


LOCALIDAD: Guadalupe Norte. Dpto. Gral. Obligado.

AUTOR /ES: Altamirano, Aurora María (Docente Tecnología de 1º, 2º y 3º Ciclo EGB)

SÍNTESIS

El proceso y construcción de ladrillos realizado por alumnos del primer ciclo es la resultante de una evolución de secuencias didácticas realizadas, en las cuales se desarrollaron contenidos conceptuales como por ejemplo: natural-artificial, materiales naturales y su transformación para la construcción de viviendas, herramientas utilizadas para la ejecución y actividades laborales, implementadas por los albañiles a los cuales imitamos.

La fabricación de ladrillos se desarrolla a partir de la propuesta por parte de los mismos alumnos incentivados por un video documental (de una ladrillería). Aunque a esta etapa se la denomina Alfabetización Tecnológica, la inquietud y la curiosidad natural de este grupo en particular, superó las expectativas creadas, ubicándose ellos como protagonistas en la vinculación con el mundo del trabajo, provocando potencialmente la posibilidad de arraigo, acercando el producto elaborado a sus hogares.

Esta actividad se desarrolla en 2º año del 1º Ciclo, teniendo en cuenta el contenido conceptual ‘La construcción de viviendas’, siguiendo su vinculación con otros conceptuales en 2º Ciclo, como por ejemplo: ‘Estructuras y bondades de los materiales’.

La alfabetización tecnológica continúa suministrando estrategias para que los alumnos puedan integrar el saber, el saber hacer, el saber ser, el saber pensar, el saber vivir, conocimientos científicos, cotidianos y técnicos, naturaleza, hombre, proceso, el productor y el producto, la teoría y la práctica, pudiéndolo demostrar en la presentación de sus producciones.



TÍTULO: Proyecto Calidad de Vida - Salud

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 450, Flor de Oro, Dpto. Gral Obligado; Escuela Nº 6205, Sede Agrupamiento 10, La Sarita, Dpto. Gral. Obligado.

AUTORAS: Passarino, Silvia Noemí (Profesora Itinerante de Ciencias Naturales); Agretti, Josefina (Maestra Tutora)

SÍNTESIS

El trabajo tiene la finalidad de mostrar de qué manera se elaboraron y se ejecutaron los Proyectos de Calidad de Vida en los 8º Años de las escuelas pertenecientes a la Unidad de Gestión Local Nº 10 - La Sarita (compuesta por 14 escuelas del distrito La Sarita y Lanteri), ubicadas a 36 kilómetros al oeste de Reconquista, provincia de Santa Fe.

Incluye una propuesta de actividades para desarrollarlos, permitiendo a los alumnos una combinación de aprendizajes de técnicas de investigación documental, con trabajo de campo mediante procedimientos tales como buceo bibliográfico, entrevistas, consultas a especialistas y elaboración de informes, los que podrán aplicar en su vida cotidiana, a partir de un problema significativo de la comunidad a la que pertenecen.

Se realizó una propuesta de trabajo compartido (entre profesora itinerante, maestra tutora, alumnos de 6º, 7º, 8º y 9º año, padres y otros, de la Escuela Nº 450, impulsando la participación y el compromiso asumidos por todos.

Lo innovador radica en que este proyecto, siendo globalizador, adquiere sus particularidades a partir de un diagnóstico en la comunidad (metodología aplicada con material del Programa Social Agropecuario), y su replicabilidad desde 1998 hasta la actualidad, en las diferentes escuelas.

Se destaca su importancia como situación didáctica transversal en el Plurigrado, el escenario educativo donde transcurren las actividades y su impacto social positivo.




EJE TEMÁTICO: 1.Experiencias en el Plurigrado

TÍTULO: Momento de Radio

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 1256 ‘Lanceros del Sauce’

LOCALIDAD: Villa Guillermina (Ramal San Juan) Dpto. Gral Obligado

AUTORA: López, Ana Esther

SÍNTESIS

Se lleva a cabo en la escuela implementación del proyecto ‘Radio Escolar’. El mismo surge como una necesidad pues los pobladores de la zona reciben escasa información ya que no llegan diarios ni revistas.

Como docente observé la influencia de estos medios en el ámbito escolar. La expresión oral de la mayoría es limitada y algunos se muestran inhibidos a la hora de interactuar entre pares.

A través de este proyecto logré que los alumnos participen de sus propios aprendizajes, desarrollando un juicio crítico y la capacidad de reproducir y hacer cosas nuevas. Se mejoraron las actividades de lectura (deben leer todos los días las noticias que escuchan en su casa y traerlas escritas), aprendieron a modular la voz, como también lograron comprender y aplicar las cuatro funciones específicas de este medio: comunicar, informar, entretener y educar. Los alumnos inventan propagandas, adivinanzas, colmos, poemas, trabalenguas, seleccionan la música, preparan sonidos, están atentos al estado del tiempo, a los acontecimientos del paraje, etc.

El ‘Momento de Radio’ es una joyita para nuestros niños. Les aconsejo a todas las escuelas que implementen este proyecto porque el resultado es muy positivo.


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: experiencia con el contexto.

TÍTULO: Lumbricultura

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 1256 ‘Lanceros del Sauce’

LOCALIDAD: Villa Guillermina (Ramal San Juan), Dpto. Gral Obligado.

AUTORA: López, Ana Esther

SÍNTESIS

La escuela donde realicé esta experiencia es de cuarta categoría, la población de la zona es de ciento cincuenta habitantes, los alumnos que asisten a la escuela son hijos de puesteros y peones de campo. La mayoría de los alumnos, una vez terminado el tercer ciclo, no pueden asistir a otras instituciones para continuar estudios, por lo que intento abordar ‘proyectos comunitarios’ para mejorar su calidad de vida.

Por ello implementé en la escuela el proyecto de ‘Lumbricultura’ porque el tipo de suelo de la zona nos es apta para la agricultura, es una zona de montes, esteros, cañadas y tierra blanca.

Con los padres surgió la necesidad de mejorar el terreno e investigar sobre las ventajas de lumbricompuesto. Entre las más importantes pudimos detectar la posibilidad de mejorar la porosidad del suelo, de aprovechar los residuos vegetales para transformarlos en derivados húmicos, de elaborar fertilizantes propios, de crear sustrato para la germinación de semillas y plantines y de establecer las ventajas de la comercialización de los productos finales.

Distribuimos a las familias lombrices coloradas californianas y logramos transformar el suelo de algunos lugares donde resultaba imposible tener una huerta familiar o plantas en el patio de la casa.



TÍTULO: Articulación, capacitación en servicio

INSTITUCIÓN: Escuela de Educación Media Nº 334

LOCALIDAD: Arroyo Ceibal, Dpto. Gral Obligado

AUTORES: Perna, Alicia Noemí (Directora de Escuela Media. Resp. de Sede del Agrupamiento Nº 9); Maurenzi, Roberto (Profesor Itinerante del Área Lengua. Coord. del Agrupamiento Nº 9)

SÍNTESIS

Todos los docentes de la Escuela Sede tenemos en febrero una etapa de Planificación. En esta instancia se establecen objetivos institucionales que tienen que ver con las competencias que un alumno necesita para ingresar al primer año del Polimodal.

Teniendo en cuenta las competencias acordadas, Profesores Itinerantes y Maestros Tutores elaboramos un diagnóstico y, en función de los resultados obtenidos, se seleccionan desde diferentes áreas, estrategias de enseñanza. Esto lleva al



equipo itinerante a organizar capacitaciones que surgen a partir de intereses y necesidades manifestadas por los Maestros Tutores.

Las capacitaciones tienen una finalidad didáctica ya que a través de las mismas se presentan y analizan estrategias pedagógicas para abordar determinados temas. Se las organiza por circuito, en las que además del Maestro Tutor, pueden participar docentes del Primer y Segundo Ciclo. Mientras el responsable de la capacitación trabaja con los docentes, el resto de los profesores itinerantes desarrollan sus clases en las diferentes escuelas que conforman el circuito.

Conclusión: esta articulación establecida entre Escuelas Rurales y Escuela Sede nos permite integrar a los Maestros Tutores en todo el proceso educativo del alumno rural, reduciéndose así, en un gran porcentaje, la deserción de alumnos en el Polimodal.



TÍTULO: ‘Nos cuidamos y sabemos’

INSTITUCIÓN: EEM Nº 314, Anexo


LOCALIDAD: Los Laureles, Dpto. Gral Obligado.

AUTORES: Broggi, Delia; Faccioli, Analía; Lorenzón, Stella; Abet, Carlos; Bolzán, Beatriz; Pícoli, Yanina

SÍNTESIS

Este trabajo se llevó a cabo como una experiencia piloto en cuatro escuelas rurales del Agrupamiento Nº 15, Los Laureles. Las instituciones involucradas en la experiencia se caracterizan por poseer un alumnado perteneciente a una esfera social marginal: aborígenes y criollos excluidos del contexto agrícola en el que se encuentran implantados. Debido a ello y quizás como una forma de ser protagonistas en este ámbito, los jóvenes marginales y sus familias buscan en el alcohol una forma de manifestarse.

La observación de alumnos sin motivación, desganados, con sueño físico y sin sueños para un futuro mejor, evidentemente maltratados en el seno de sus hogares, generó la necesidad de plasmar una encuesta que arrojó alarmantes resultados –entre otros, que el 70% de los alumnos del 3º Ciclo consumen bebidas alcohólicas ‘de día’– y sobre ellos trabajamos.

Quienes consolidamos este proyecto, estamos convencidos de que existe un conjunto de aspectos que son de especial relevancia para el desarrollo de una persona íntegra; que no pueden ser abordados desde un área en particular, pero es posible y necesario desarrollarlos de forma compartida. Debido a ello y persuadidos de que los temas transversales acercan la escuela a la vida, favorecen la formación integral de la persona y preparan a los jóvenes para insertarse en una sociedad en continuo cambio, es que abordamos los contenidos desde diferentes áreas curriculares, con el propósito de lograr una escuela no discriminatoria.


EJE TEMÁTICO: Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación Rural’

TÍTULO: El uso de la Computadora en el aula como herramienta educativa

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6 315, ‘Santiago Derqui’

LOCALIDAD: Paraje Campo Bello Sur. Distrito Villa Ocampo, Dpto. Gral Obligado.

AUTOR: Dubouloy, Raúl Enrique (Director y Maestro Tutor)

SÍNTESIS

Con la provisión de computadoras en las escuelas se abre un abanico de posibilidades educativas que debemos aprovechar. Los alumnos aprenden rápidamente –cualquiera sea su nivel socioeconómico y educativo- el uso de esta herramienta.

Prácticamente no hay dificultades en el aprendizaje de los programas más usuales: Paint, Word y los juegos de los que disfrutan mucho. El siguiente paso es la utilización de accesorios para el aprendizaje como el Encarta o Creata Card Special entre otros, que les permiten buscar información, obtener datos, mapas, animaciones, informaciones para las distintas materias, como así también crear tarjetas de cumpleaños, aniversarios, etc. También pueden scanear fotos, hacer archivos, copiar textos y un sinfín de actividades donde la creatividad depende de cada uno.

Todo esto debe realizarse en un marco de libertad, de experimentación y permanente búsqueda, trabajando en equipo con sus compañeros y el apoyo del docente.

Los logros son extraordinarios en todos los sentidos: aumento de la autoestima, aprendizajes significativos, gusto por la investigación, desarrollo de la creatividad, prácticamente no faltan a clase salvo por enfermedad y los logros son significativos en el corto plazo.





TÍTULO: Retención Escolar

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 507, ‘Tte. José María Villanueva’

LOCALIDAD: Campo Speranza, Distrito Florencia, Dpto. Gral Obligado

AUTOR: Del Greco, Walter Cristian

SÍNTESIS

Desde 1998 se desarrolla un Proyecto de Retención Escolar que intenta dar solución a los problemas de bajo rendimiento pedagógico y sobreedad con altos índices de repitencia, que se venían dando los últimos años. El mismo está centrado en la atención personalizada y en la unificación de criterios de evaluación y promoción para estos alumnos.

En 2003, tres alumnas del proyecto fueron promovidas al 7mo año. Ellas son mayores de 15 años, y presentaban mayores dificultades en el área matemática y comprensión lectora. Por estas razones, y desde el trabajo consensuado de los docentes de la institución, con el aval del supervisor y de los padres, se decide ampliar el proyecto al Tercer Ciclo.

El nuevo proyecto involucra a los Maestros de Especialidades, a los Docentes del 2º y 3º Ciclo y a los Profesores Itinerantes, quiénes, en forma conjunta, promueven la adquisición de las competencias mínimas para el ciclo y favorecen el aprendizaje de actividades prácticas que puedan representar una salida laboral para su futuro.

Las alumnas se encuentran agrupadas con el 6º Año de EGB, alternando en espacios curriculares con el tercer ciclo (mismo turno), logrando una integración activa y pluralista, centrada en el respeto por las diferencias.



TÍTULO: Red de agua potable

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6 146 ‘Rastreador Fournier’

LOCALIDAD: Avellaneda, Zona Rural, Dpto. Gral Obligado

AUTORAS: Cian, Angélica Yolanda (Directora Titular de 3º Categoría); Salvagiot, María Alejandra (Tutora 3º Ciclo Rural)

SÍNTESIS

La propuesta que se pretende compartir no es más que una experiencia de trabajo realizada con los alumnos de 7mo, 8vo y 9no año y, en al que tuvo especial participación la comunidad en la que está inserta la escuela. Dicha participación se considera relevante ya que los actores sociales (municipio, cooperadora escolar, club, comisión capilla, comunidad) diseñaron el proyecto y lo están ejecutando, por lo que resulta una problemática significativa para el trabajo de los alumnos y porque el proyecto surge de una necesidad urgente de la misma población como es la ampliación de la red de agua potable.

El grupo escolar trabajó en contacto directo con las obras que se realizaban y complementó dicha tarea a través de la investigación guiada por el docente, con contenidos adaptados a cada año, área y competencias de cada alumno y con la implementación de rincones de ciencias.

La experiencia resulta atractiva para el grupo de alumnos, como así también para sus familias y comunidad en general. Ellos detectan en el trabajo un verdadero vínculo con la escuela y el compromiso de la misma con dicho espacio social, pero teniendo siempre presente el vínculo afectivo del alumno con su comunidad para afianzar de esta manera su identidad y por lo tanto, afianzar la pertenencia a su lugar de origen.



TÍTULO: ‘Los usos del tiempo en la escuela también enseñan’

INSTITUCIÓN: Escuela Sede Nº 619, ISPI Nº 4026, ISPI Nº 9094

LOCALIDAD: Villa Ocampo

AUTORAS: Alegre, Claudia Mabel; Masaro, Sonia

SÍNTESIS

Este trabajo corresponde a un informe de avance de una investigación en curso sobre los usos del tiempo como estructurantes de la experiencia escolar. Se parte de la problemática de considerar a los usos del tiempo como estructurantes de la experiencia escolar y, por lo tanto, comunicadores de contenidos. A su vez, esos usos del tiempo son analizados a partir de categorías locales.

Para comenzar el trabajo de campo consideramos las escuelas rurales, sus salones de clase y las comunicadades en que se ubican como escenarios que forman parte de la realidad que queremos conocer. Los maestros rurales/directores



con plurigrado a cargo, los alumnos y los padres son los sujetos con quiénes se construye y se construirá la base documental, ya que participan en las entrevistas y las observaciones.

Se presenta un análisis descriptivo intermedio organizado a partir de categorías tomadas de las textualizaciones de las entrevistas a los sujetos, de las observaciones o de categorías conceptuales consideradas necesarias para contextualizar el estudio que se realiza.

En este momentos estamos reformulando decisiones metodológicas e intentando interpretar y abrir el análisis a otras categorías para profundizar el mismo.



TÍTULO: ‘Aprendiendo a trabajar en equipo’

INSTITUCIÓN: Esc. Nº 1050, Esc.Nº 1175, Esc. Nº 945, EEM Nº 312

LOCALIDAD: Vera

AUTORAS: Machuca, Martina; Eceiza, Belquis; Agú, Graciela; Bermúdez, Viviana; Maciá, Onelia;

Alesso, Leandra

SÍNTESIS

La incorporación de nuevo personal y nuevos roles en la escuela rural es una de las cuestiones a considerar como característica constitutiva del Tercer Ciclo Rural.

En nuestro agrupamiento Nº 18 se necesitó mucho esfuerzo por parte de los docentes, maestros tutores, directores y profesores itinerantes, para la construcción del vínculo.

En esta ponencia, intentaremos rescatar, desde la vida cotidiana, las características, obstáculos y resistencias que fuimos transitando hasta el día de hoy. A siete años de la implementación, miramos hacia atrás y vemos que nos reconocemos en, por lo menos, tres sectores: los que compartían el proyecto, los oscilantes y los opositores. Por lo tanto, debimos considerarlos a todos para establecer las alternativas que posibilitaran la construcción de un vínculo para la enseñanza.

Este aspecto nos parece central para la puesta en práctica de la modalidad pedagógico del tercer ciclo EGB Rural.



TÍTULO: ‘Primer Campamento Integrador Inter-Agrupamientos’

INSTITUCIÓN: EET Nº 296

LOCALIDAD: La Gallareta, Dpto. Vera

AUTORAS: Scpeir, María Elizabeth; Moreira, Patricia Fabiana

SÍNTESIS

Este proyecto surge desde el área de Educación Física como una forma de dar respuesta a la necesidad de los chicos rurales de comunicarse y relacionarse con sus pares del pueblo y de otras zonas.

Los profesores de Educación Física de los Agrupamientos Nº 17, 18 y 11, apoyados por la Comuna de La Gallareta e integrando a las demás áreas con sus saberes, realizaron este campamento integrador que incluye las tareas de autogestión correspondientes por parte de los alumnos/as para poner en práctica, de esta forma, todos los contenidos abordados en el ciclo, en una experiencia campamentil global donde se puedan aplicar las fichas correspondientes a este núcleo temático, trabajado en forma independiente.

En función de favorecer la instrumentación del Tercer Ciclo de la EGB en las escuelas rurales se considera que la Educación Física ofrece posibilidades de ayudar a que los niños permanezcan ligados a sus escuelas de referencia, y con la realización del campamento se logró integrar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales correspondientes a otras áreas curriculares, pues, en situaciones de clase se transversalizan contenidos de Ciencias Naturales, Ciencias Naturales (en particular Formación Ética y Ciudadana: integración en grupos, juego limpio, solidaridad y cooperación en función de un logro común, etc.), Matemática (mediciones, ubicación en el espacio, etc.) y prácticamente todas las otras áreas curriculares.

Las actividades realizadas fueron: Cancionero y danzas para el fogón, reconocimiento de señales, calsuelería (el arte de hacer nudos), visita de museo, juegos, taller de pinturas, etc.

Las actividades desarrolladas en el Campamento poseen un enorme potencial educativo, ya que motiva a los adolescentes en la organización del mismo ámbito y cultura de experiencias nuevas y significativas.





TÍTULO: Atletismo



AUTORA: Scpeir, María Elizabeth

SÍNTESIS

El atletismo es un deporte que comprende diferentes disciplinas en contacto con la naturaleza y dónde el hombre utiliza su propio cuerpo y que lo desafía a sí mismo a superarse.

Dentro del área de Educación Física de la EGB Rural se trabaja con el contenido ATLETISMO, por lo que en el Agrupamiento Nº 17 se lleva a cabo un torneo integrador donde participaron los alumnos del 3er Ciclo, siendo 9no año el eje organizador.

Los alumnos realizaron diferentes pruebas atléticas: carrera de velocidad, posta 4 x 100, salto en largo, lanzamientos de bala, disco, jabalina, juegos socializadores, fútbol, voleibol, etc.

Participaron chicos de ocho escuelas del agrupamiento (Nº 1024, 6353, 289, 888, 6431, 1137, 503 y 505), y los que realizaron mejores marcas en algunas disciplinas participaron en los Juegos Sociales Departamentales. Uno de los alumnos de la Escuela Nº 1137 del Paraje ‘La Cigüeña’ logró la mejor marca en salto en largo y pasó a la siguiente instancia: los Juegos Zonales.

En el contexto del agrupamiento, esta experiencia tuvo alta significatividad por varias razones: fue la primera vez que los alumnos rurales participaban de este tipo de competencias con alumnos urbanos (lo que generó mucha ansiedad y expectativas), gran sorpresa en los alumnos urbanos por el desempeño de los rurales, la comunidad urbana dirigió su mirada hacia las actividades de las escuelas rurales y también fue una experiencia motivadora para favorecer la participación en diferentes torneos y actividades organizadas por las escuelas o comunas cercanas.

Este tipo de actividades contribuyen en gran medida a la formación de la autoestima y a la integración entre alumnos rurales y urbanos.


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: experiencias con el contexto. La educación como posibilidad de arraigo.

TÍTULO: Articulación con Programa Social Agropecuario

INSTITUCIÓN: Esc. N° 1128

LOCALIDAD: La Sarita, Dpto. Gral Obligado

AUTORA: Reniero, Celia María

SÍNTESIS

En La Sarita, ruta Nº 96, a 36 Km. de Reconquista, cabecera del Departamento General Obligado, provincia de Santa Fe, se encuentra la Escuela Mariano Moreno con una comunidad con necesidades básicas insatisfechas (vivienda precaria, empleo temporario, etc.).

Los alumnos realizaron un diagnóstico de los problemas prioritarios de la comunidad a partir de los contenidos a desarrollar en los Proyectos Calidad de Vida. Éstos tienen como objetivo facilitar los aprendizajes académicos que favorezcan actitudes pro-sociales y de residencia, a partir de la resolución de necesidades concretas integrando a las familias.

Dos instituciones que trabajan con la población objetivo articulan actividades para viabilizar esta propuesta: la Escuela y el Programa Social Agropecuario – MAGIC utilizando diferentes estrategias: capacitación en terreno y en el aula, asistencia técnica, apoyo a la organización y acceso a pequeños créditos solidarios.

Como resultado los alumnos gestionan ante el Programa Social Agropecuario un proyecto para sus familias, llevando adelante los aspectos administrativos (actas, registros), didácticos (elaboración de cartillas) y actividades concretas que mejoran el autoabastecimiento en huerta, granja, elaboración de productos y a través de mejoras en la infraestructura con la supervisión y la ayuda de los padres, la maestra y el técnico del programa.




EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: experiencias con el contexto.

TÍTULO: Producción de cítricos


LOCALIDAD: La Potasa, Dpto. Gral. Obligado

AUTORES: Cian, Carlos; Lorenzini, Roberto

SÍNTESIS

Se relata el desarrollo de un proyecto de Producción de plantas de citrus, utilizando diferentes técnicas de injerto. Este proyecto está llevando a cabo en dos escuelas del Agrupamientos Nº 12 de La Potasa y consta de diferentes etapas.

En las Escuelas Nº 6365 de Malabrigo se desarrolla la 1º etapa, técnicas de injerto; y en Escuela Nº 6195 de Víctor Manuel se lleva adelante la 2º y 3º etapa, implantación y manejo del monte frutal, industrialización de productos.

Este trabajo interdisciplinario entre Tecnología y Ciencias Naturales pretende que los alumnos incorporen técnicas de injertos para la producción de plantas de citrus, adquieran conocimientos sobre el manejo de un monte frutal, el auto-consumo y posibilitando la inserción en el mundo del trabajo.

Como el principal eje está vinculado al mundo laboral, la participación de la comunidad no sólo es necesaria sino que también contribuye al éxito de esta propuesta.

En la Escuela Nº 6365 donde se desarrollan las diferentes técnicas de injerto, integrantes de la comunidad educativa participan en las jornadas acompañando el trabajo de los alumnos. En la Escuela Nº 6195 participan los padres de los alumnos (Planes Jefes y Jefas de Hogar) junto a sus hijos, en la implantación, cuidados culturales y todos los controles necesarios.

Se realizan jornadas de trabajo para la elaboración de productos (jugos, dulces, mermeladas). La participación de las dos comunidades es muy positiva.


EJE TEMÁTICO: 4. Trabajo en red.

TÍTULO: ‘Escuelas Rurales en Red’ (Radioenlace)


LOCALIDAD: Villa Ana, Dpto. Gral. Obligado

AUTORES: Ayala, Claudio; Goldaraz, Edidt del Carmen

SÍNTESIS

En el desarrollo del trabajo se recuperan las principales características de la red de Escuelas Rurales, vinculadas entre sí por equipos de radio BLU (HF) que permite el intercambio múltiple y regular de mensajes entre 10 Escuelas Rurales y la Escuela Sede (alumnos, maestros y profesores) para el desarrollo de los contenidos curriculares del Tercer Ciclo.

Esta adaptación de la modalidad pedagógica del 3º ciclo rural surgió como alternativa a partir de los inconvenientes presentados en escuelas ubicadas en zonas muy aisladas que hacían inviable la modalidad adoptada por la provincia en forma masiva.

La narración de la experiencia desarrollada en la Región II atraviesa los distintos aspectos que la constituyen y definen: los didácticos, los técnicos y los organizativos.



TÍTULO: Amigos por correspondencia, Penfriends



AUTORA: Fernández, Silvia Alejandra

SÍNTESIS

El siguiente proyecto ha sido pensado por las áreas de Lengua, Inglés y Plástica y tiene como objetivo incentivar a nuestros alumnos para que puedan comunicarse sin inconveniente alguno.

En el área Lengua se trabaja con el discurso epistolar, de manera que los alumnos tengan las competencias necesarias en cuanto a la superestructura y al contenido de acuerdo a la finalidad que tuvieran.

En el área Inglés se elabora el contenido en inglés de modo que los alumnos puedan escribir narraciones y realizar descripciones, teniendo en cuenta la estructura básica oracional.



El área Plástica, por su parte, trabaja en la elaboración del papel para enviar las cartas, de modo de abaratar costos e incorporar otra forma de expresión.

Este proyecto se realiza con otros agrupamientos, para que la experiencia resulte realmente enriquecedora. Cabe destacar que este proyecto también se realizó desde el área Inglés durante años anteriores.

Ponencia Nº 100 REGIÓN: I


TÍTULO: Lectura recreativa

AGRUPAMIENTO N°: 5

INSTITUCIÓN: Escuela Sede Nº 300, Escuela de EGB Nº 1208 ‘Colonia El Dichoso’

LOCALIDAD: Villa Minetti

AUTORAS: Gonzalez, Nélida; Iñiguez, Daniela

SÍNTESIS

El lenguaje es un medio de comunicación, ya que posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena.

Este proyecto busca que desde la lectura recreativa los alumnos trabajen transversalmente las distintas áreas, y sean agentes multiplicadores de estos saberes. Se instrumenta desde primer año al noveno año de E.G.B. y durante todo el ciclo escolar. Estimula fundamentalmente la lectura recreativa, de diferentes materiales tales como revistas, historietas, libros, etc. adecuados a cada nivel evolutivo.

Durante una hora preacordada, los alumnos tienen libre acceso a diferentes materiales de lectura. El maestro no interroga al alumno sobre su lectura, ni el por qué, lee su preferencia, es decir, el niño no lee para ser evaluado ‘el niño lee por leer’.

Esta idea disparadora hace que vayan desprendiéndose diferentes subproyectos. La lectura potencia ideas y propuestas.

Se proponen como actividades clases abiertas, narración y lectura de cuentos, lectura silenciosa en horario escolar. La lectura la realizan todos los integrantes, inclusive el docente; intercambiando experiencias, sensaciones, etc.El objetivo es desarrollar en el niño y en el adolescente el placer por la lectura.



TÍTULO: El Diario Mural

AGRUPAMIENTO: 5

INSTITUCIÓN: Escuela Sede Nº 300


AUTORA: Posincovich, Silvina

SÍNTESIS

Los servicios de comunicación han tenido un gran desarrollo en los últimos tiempos. Esto fue posible debido a las innovaciones tecnológicas como la transmisión vía satélite y la telefonía inalámbrica, entre otras.

La aldea global en la que hoy vivimos, las noticias se transmiten con gran rapidez. Este proyecto propone que los alumnos se empapen de la actualidad nacional y mundial a través de los diferentes medios masivos de comunicación y que, a modo de conclusión, confeccionen una página de diario.

Los objetivos propuestos apuntaban a la comprensión de las transformaciones sociales en función de los cambios operados en diferentes ámbitos de la realidad política, económica, tecnológica y cultural a través del tiempo, reconocer objetos e interpretar procesos, observar, interpretar y describir fenómenos sociales, representar conceptos en gráficos y dibujos, valorar el intercambio de ideas y el trabajo en equipo, lograr autonomía

Actividades durante el proceso: Leer las notas o artículos, subrayar los hechos con un color los comentarios con otro, leer y analizar gráficos, para la confección de la página se tendrá en cuenta: títulos, copetes, fotografías, epígrafes, gráficos y la opinión del grupo a modo de editorial, ubicación de los lugares donde ocurren los hechos, a fin de año se recopilarán todas las páginas. Se pueden anillar para formar el diario completo y exhibirlo al resto de la escuela, realizar actividades integradoras con todas las áreas.

Actividades:-Observación de diferentes medios de prensa escrita para familiarizarnos. Buceo, análisis de la intención, trama y formato de diferentes textos, lectura oral y silenciosa. Utilización del diccionario, clasificación de los géneros periodísticos y contenidos de las noticias (preguntas básicas del periodismo), identificación del paratexto ( partes de la noticia), ubicación geográfica de los lugares mencionados en diferentes noticias, investigación de algunas características del lugar, trabajo con el diccionario, realización del diario Mural marzo, Abril, Mayo, Junio; julio, Agosto y Septiembre, lectura oral y explicación de las noticias seleccionadas.



Logros esperados: Mejoramiento de la lectura, manejo del diario y comprensión de la organización, ampliación del vocabulario en la expresión escrita y oral, incorporando nuevos términos.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones Curriculares y de gestión en la educ. rural.Gestión Educativa.

TÍTULO: Articulación. Curso preparatorio

AGRUPAMIENTO: 5

INSTITUCIÓN: Escuela Sede Nº 300


AUTORES: Reinozo, Andrés; Iñiguez, Daniela

SÍNTESIS

La educación de los jóvenes ha buscado tres funciones básicas: la formación del ciudadano, la preparación para proseguir estudios superiores y la formación para desempeñar actividades laborales.

Esta tarea requiere que la escuela haga conjugar el cambio en la organización institucional con el desarrollo de una propuesta curricular que atienda las necesidades básicas de aprendizaje en cada contexto escolar.

La articulación –establecida por la Ley Federal– tiene por finalidad profundizar los objetivos, facilitar el pasaje de un nivel a otro y la continuidad en los estudios, así como la movilidad y permanencia de los alumnos dentro del sistema educativo.

Este proyecto propone a los alumnos de escuelas rurales que ingresan al primer año del Polimodal realizar un Curso Preparatorio, desarrollado por los docentes itinerantes durante dos semanas en el mes de Febrero- Marzo, con el objetivo de generar la adaptación al sistema de la escuela media, revisar, afianzar y profundizar los conocimientos previamente adquiridos.

Los resultados esperados atienden a la adaptación del alumno al nuevo sistema y al conocimiento de la estructura y organización de la nueva institución donde se insertan. En cuanto a los contenidos se pretende rever contenidos mínimos comunes (los cuales se han articulado entre Profesores Itinerantes – Profesores de Escuela Media) de manera que le facilite al alumno rural el cambio a la nueva modalidad.



TÍTULO: Las sociedades y los espacios geográficos. Paisaje urbano y rural. AGRUPAMIENTO: 5

INSTITUCIÓN: C.E.R.Nº 336 Colonia Belgrano


AUTORAS: Faydella, Fabián (Prof. Cs. Sociales, Itinerante); Gutman, Marta Rosa (Maestra Tutora)

SÍNTESIS

Es importante que el alumno rompa con los prejuicios de considerar ‘lo rural’ como pobre y antiguo y ‘lo urbano’ como rico y moderno. Deben comprender a través del conocimiento de los circuitos productivos que ambos se encuentran conectados y vinculados. Ejemplo: la materia prima se extrae de lo rural y se procesa en el medio urbano. Los ejes que se trabajan son: Densidad de población, ritmo y actividades estacionales, tipos de viviendas, relaciones sociales, ofertas de servicios.

Ambos paisajes se encuentran conectados y vinculados. La adecuación del currículum para años simultáneos.

Primer ciclo: El espacio vivido y percibido. Paraje, localidad, departamento

Segundo ciclo: Provincia, Argentina, América

Se trabaja en grados simultáneos graduando y complejizando los contenidos de acuerdo a la s características de los alumnos y las expectativas de logro por año y ciclo. EJEMPLO: BLOQUE: Sociedad- organización y participación.

1. 1er año: Características, diferencias y semejanzas del paisaje urbano y rural. 2do año: Grupos sociales del espacio urbano y rural. 3er año: Localización del espacio cercano: el campo y la ciudad.

2. 4to año: Delimitación del espacio geográfico urbano-rural, formas de diferenciarlo. 5to año: Organización social, económica y política del medio urbano-rural. 6to año: Socialización de los espacios geog. y humanos a través del tiempo.

3. 7mo año: La relación del hombre con el espacio y su modo de vida. 8vo. Año: La organización de los espacios rurales-urbanos en América. 9no año: Evolución del espacio rural- urbano en el territorio argentino.




EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo: experiencias con el contexto. La educ. como posibilidad de arraigo.

TÍTULO: ‘Elaborar y conservar lo que producimos’

INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6347. El Virí Dichoso

AUTORES: Reinozo, Andrés (Prof. Tecnología, Itinerante); Maurino, Claudio (Maestro Tutor)

SÍNTESIS

Los Proyectos de Calidad de Vida se convirtieron en un verdadero espacio de aprendizaje. Así construímos un proyecto en el que año a año introducimos nuevas variables de análisis, contamos con equipos mas adecuados, damos respuestas parciales a los problemas que nos plantemos, incluimos más a la comunidad en el trabajo, y sobre todo enriquecemos la propuesta de enseñanza a partir del proyecto.

Los Proyectos de mayor impacto son aquellos que tienen que ver con la Elaboración y Conservación de Alimentos los que le han permitido a la comunidad incorporar conocimientos científicos a partir de la escuela para aprovechar su producción que es muy estacional.

Los alumnos que no continúan con el Polimodal han encontrado un medio de vida, una fuente de ingreso adicional que mejora la economía de autoconsumo de su familia.

Se intenta a través de él brindar a los alumnos una aproximación al mundo del trabajo, problemática de fuerte incidencia en los jóvenes que están a punto de concluir la E.G.B.

El proyecto les da oportunidad de transferir información del mundo de la Educación al mundo del Trabajo o viceversa.

En la escuela aprenden alumnos, docente y padres, vecinos, viejas y nuevas técnicas y saberes de la comunidad que cada uno en sus lugares las rehacen, las sistematizan y las mejoran.



TÍTULO: ‘La Implementación de Ciencias Naturales en la EGB rural’

INSTITUCIÓN: Escuela de Enseñanza Media N° 349

AGRUPAMIENTO N°: 4

LOCALIDAD: Logroño

AUTORA: Susana Nanci Rodríguez (Prof. Ciencias Naturales –Itinerante

SÍNTESIS

La implementación del área Ciencias Naturales en la EGB Rural del Agrupamiento IV Región I, en sus comienzos tuvo como marco de referencia los ‘cuadernillos’.

Con el paso del tiempo, de conocer la propuesta del área; el marco teórico que la sustenta y las características de los alumnos rurales, se vio la necesidad de adecuar el currículo, para lo cual debíamos replantearnos la visión de ciencia, de conocimiento escolar, concepción de enseñanza aprendizaje.

Si bien los cuadernillo, fueron y siguen siendo el recurso más usado en la enseñanza de las ciencias, debido a que la secuenciación de contenidos se sitúa desde una perspectiva evolutiva del conocimiento escolar, los contenidos se presentan con diferentes niveles de formulación y un incremento en complejidad; una real integración de contenidos intra e interdisciplinaria.

Pero, el problema se plantea cuando ‘llevamos’ esta propuesta al aula, donde esta visión integral del área está ausente.

Esta propuesta consiste en revisar las estructuras conceptuales que plantea este currículo y rescatar aquellos contenidos estructurantes que nos permitirán reorganizar y secuenciar los contenidos teniendo en cuenta cuatro referentes: problemática socioambiental; ideas que tienen los sujetos, conocimiento científico y conocimiento metadisciplinar.

Se expondrá una planificación aúlica, y los referentes implicados en ella.




EJE TEMÁTICO: 2. Las nuevas tecnolgías de la información y la comunicación

TÍTULO: ‘Uso de las Nuevas Tecnologías en la Escuela rural’

INSTITUCIÓN: E. E. Técnica N° 300

AGRUPAMIENTO N°: 5


AUTORAS: Reinozo, Andrés (Prof. Tecnología, Itinerante); Iñiguez, Daniela (Prof. Matemática, Itinerante)

SÍNTESIS

Las tecnologías de la información, en general, y la informática educativa en particular han generado sin dudas un fuerte impacto sobre el sistema educativo como el nuestro, ya en crisis y en una etapa de fuerte transformación y cambios.

La informática educativa aparece como elemento didáctico que solo será una herramienta más de trabajo que potencie y amplié la labor de enseñanza del docente y la de aprendizaje del alumno.

Desde el año 2000 se Implementó este proyecto que tiene por objetivo generar en los alumnos rurales conocimiento y destreza en el uso de una computadora, utilizarla como una herramienta facilitadora para aplicar contenidos de distintas área, en especial de Tecnología.

Consistió en trasladar alumnos de 10 escuela comprendidas en el Distrito Villa Minetti- San Bernardo, a la Escuela Sede, donde se dispone de un gabinete Informático equipado. Los alumnos concurrían a trabajar en forma practica en las PC, se les enseñaba el uso de distintos software y a utilizar distintos dispositivos.

Los alumnos que han realizado esta experiencia, y que continúan el Polimodal han adquirido destrezas y conocimiento, y lo han incorporado como una herramienta en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Aquellos alumnos que no continúan un nivel superior les ha servido para conocer esta herramienta tan difundida en estos tiempos.


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo; experiencia en el contexto. La educación como posibilidad de arraigo.

TÍTULO: La Escuela rural un laboratorio sin límites.

INSTITUCIÓN: C.E.R. 412

AUTOR: Duarte, Américo César (Maestro a cargo de C.E.R.)

SÍNTESIS

Este proyecto parte del análisis de la problemática de pertenecer la escuela a la zona denominada Bajos Sub-meridionales, de suelo salitroso poco permeable y de fácil inundación.

Se realizó un manejo del suelo con elementos naturales; sin dañar ni contaminar y se prepararon soluciones a base de hiervas de la zona, para combatir plagas.

Se contó con el apoyo y asesoramiento del cuerpo de profesores itinerantes del agrupamiento I.

Su objetivo primordial era lograr que la gente de la comunidad escolar, incorpore a su alimentación verduras frescas y sanas; formar un círculo ecológico en el cual cada parte aportaría sus elementos, huerta, alimentos para pollos y conejos. Los pollos y conejos abono para la huerta y el vivero; teniendo en cuenta que en la zona rural, la gente basa su alimentación en carne y a veces en animales semi-salvajes.

Con este tratamiento del suelo se llegó a tener en la huerta con frutillas, morrones, maní, mandioca y papas entre otras.

En el vivero nacieron a partir de semillas recolectadas, casuarinas, ceibo, fresnos, timbó, frutales como manzana, naranja, mandarina, limón y pera.

Las ventajas del vivero es que las plantas eran nacidas en la zona, regadas con agua de vertientes, no presentaban resistencia ni sufrían al ser colocadas en la tierra.




EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones curriculares y de gestión en la Educación Rural.

TÍTULO: La Ortografía ¿memorización vs. reflexión?

INSTITUCIÓN: Escuela Técnica Nº 282

AGRUPAMIENTO: 2

LOCALIDAD: Tostado

AUTORA: Ponce Nélida (Prof. Itinerante de Lengua)

SÍNTESIS

En este trabajo se intenta dar una respuesta favorable a una de las problemáticas comunes detectadas en las escuelas rurales, (aunque no es exclusividad de estas instituciones, ya que ésta también está presente en las de la ciudad de Tostado ) dicha problemática es el desconocimiento y uso inadecuado del lenguaje oral y escrito y, específicamente: LA ORTOGRAFÍA.

Esta es una propuesta educativa basada en la investigación-acción desde una mirada no transcriptiva del lenguaje escrito y de la reflexión del mismo, a partir de la producción individual y grupal de diferentes textos orales y escritos.

Se trabaja con fundamentación teórica, relación entre el lenguaje oral y escrito, a propósito de la ortografía, subsistema ortográfico en el sistema de escritura.

También se brinda una fundamentación pedagógica basada en la OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN DE TEXTOS, además sugerencias de trabajo para tratar de unir la brecha que existe entre la teoría y la práctica, favorecer la progresiva autonomía del alumno en el uso adecuado de la oralidad y de la escritura.

Este trabajo puede desarrollarse en cualquier institución, sólo se necesita compromiso y responsabilidad de los actores educativos


EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo. Experiencias con el contexto.

TÍTULO: Desde la tecnología, controlar los insectos

INSTITUCIÓN: Escuela Técnica Nº 282

AGRUPAMIENTO: 2

LOCALIDAD: Tostado

AUTOR: Chersich, Daniel (Prof. Itinerante Tecnología)

SÍNTESIS

El Departamento 9 de Julio, presenta características climáticas, biológicas, edáficas particulares, que trae aparejado problemas para la comunidad, las napas freáticas altas, bajo escurrimiento, acumulación de agua por largos períodos de tiempo. Esto produce riesgos y la proliferación de insectos hematófagos, posibles vectores de enfermedades de transmisión rápida.

En segundo lugar es muy alto el porcentaje de casas que poseen letrinas, baños turcos o huecos rodeados de ladrillos, algunas escuelas rurales poseen letrinas. La snapas freáticas se mantienen altas con lo que las letrinas están todo el año con sus pozos de depósito llenos de agua, hábitat ideal para el desarrollo y proliferación de insectos hematófagos que se reproducen en éste medio y salen al exteriror cuando llegan a su faz de adultos, invadiendo las letrinas.

Desde la tecnología, los alumnos comenzaron a analizar el ciclo biológico de los insectos, a realizar relevamiento de cantidad de letrinas en zona rural y suburbana, tomando medidas, profundidad, estado de altura de las napas, otro grupo inició la investigación sobre la forma de frener la proliferación de insectos, con algún material, producto insecticida o forma mecánica. A lo largo de la investigación se logró descubrir que haciendo hervir material plástico, como lo es el telgopor en bolillas de 2mm de diám., éste tomaba un diám. de 4mm y que en un pozo de 3m x 3m y 3 de profundidad, incorporábamos cinco kg. de telgopor hervido, éste material forma una capa de 2,5cm de espesor y se mantiene flotando y evita que las hembras coloquen sus huevos, las larvas no pueden acceder a la superficie para tomar oxígeno, cuando cae la materia orgánica el telgopor se abre pasa la materia y vuelve a su lugar, no se desparrama y para sacarlo se lo extrae con un aro de tela metálica.

La experiencia se desarrolló en 60 letrinas con éxito, con material barato, simple en su manejo, durable .se solucionó un problema social, se evitó el uso de insecticidas, la experiencia se recepcionó en su totalidad y se realizó prevención de la salud de la población.




EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones Curriculares.

TÍTULO: Los hechos culturales, tradicionales y populares de mi grupo social.

INSTITUCIÓN: Escuela de Enseñanza Media Nº405. Pozo Borrado.

Escuela de Enseñanza Técnica Nº282. Tostado.

AGRUPAMIENTO: 1 y 2

LOCALIDAD: Tostado

AUTORES: Redondo, Héctor (Prof. Itinerante Música); Frigerio, Jorgelina (Prof. Itinerante Plástica)

SÍNTESIS

En este trabajo se intenta ‘crear’ espacios de comprensión y el reconocimiento de nuestra cultura por medio de ‘Talleres Creativos Integrados’, desde el área artística (música y plástica); planteado desde un campo de conocimientos interdisciplinario permitiendo a los alumnos de 3 Ciclo EGB. Rural acercarse a su ‘propia’ cultura con una mirada estética y crítica del Norte Santafesino.

Parte esta propuesta por las problemáticas detectadas en el área, donde los saberes específicos son muy difíciles de ser abordados, dado que nuestros alumnos no poseen los conocimientos disciplinares previos y básicos que apuntalan a la especificidad de la disciplina

En este trabajo se propone el desarrollo de una actitud liberadora (expresión estético- artística) y el reconocimiento de códigos específicos del área, tomando como eje para este proyecto El Patrimonio Cultural de la zona Norte Santafesina :’ la educación para la comprensión, interpretación y valoración de las producciones y manifestaciones artísticas (tanto visual como sonora, involucrando lo sensorial) de la región’.

En esta propuesta se plantea una educación artística para la comprensión desde un campo de ‘conocimientos interdisciplinarios’ que permita el acercamiento a las diferentes culturas de esta zona, favoreciendo el aprendizaje de estrategias de interpretación (lo que reclama un conocimiento estético y crítico) y la realización de producciones con diferentes medios y recursos en los que ese conocimiento se proyecta en nuevas producciones simbólicas (lo que constituye el conocimiento práctico).

La relación de estos valores trata de favorecer el desarrollo de un conocimiento crítico y relacional sobre y desde las producciones que se vinculan a su contexto y al de su propia práctica(‘hacer’-alumno) y de los diferentes productores y receptores de las manifestaciones artísticas (actores de la comunidad: docentes, padres, alumnos, etc.)

Este proyecto integrado tiene como objeto poner a el alumno en contacto con el patrimonio cultural y sus referentes regionales, fue diseñado e implementado como experiencias innovadoras a partir del año 2002; actualmente(2004) continuamos con esta propuesta, contando con la información necesaria(material extraído de experiencias realizadas en el proyecto) y el conocimiento de las características y particularidades propias de los distintos contextos que conforman nuestros agrupamientos. Todo este material obtenido a lo largo de estos tres años nos vio en la necesidad de realizar una revista- cuadernillo donde estén todos los elementos mas significativos de la investigación: entrevistas a la comunidad; recopilación de fotografías; producciones artísticas: dibujos, pinturas, esculturas ;especies literarias, líricas, coreográficas e instrumentales, entre otras) donde queden impresas las características folcklóricas y manifestaciones culturales del hombre que habita nuestra región.

Dicho cuadernillo será la actividad final que resumirá de alguna manera los tres años de implementación del proyecto: El mismo será reproducido para dejar como testimonio ilustrado una copia en c/ escuela rural, que conforman nuestro agrupamiento (Nº1), como así también a la escuela sede (Esc. Media Nº 405, Pozo Borrado).Este será un aporte a cada biblioteca escolar, para que sea utilizado como material de lectura y de consulta por toda la comunidad.



TÍTULO: Enfermedades propias de la zona: ‘Chagas y Zoonosis

INSTITUCIÓN: ESC. SEDE Nº 356

AGRUPAMIENTO: 3

LOCALIDAD: Gregoria P. de Denis

AUTORES: González, Ricardo (Prof. Itinerante Cs. Naturales); Camacho, Juan (Prof. Itinerante Tecnología); Godoy, Fabián (Prof. Itinerante Matemática);

SÍNTESIS

En el medio rural donde se desarrolla nuestra tarea, sabemos que es muy común la transmisión de enfermedades tanto sea por vectores como artrópodos como por animales al hombre. Nuestra comunidad por su habita, medio de vida, cultura, condición social, esta propensa o vulnerable a estas afecciones por eso cuando se piensa en un programa de salud se supone como responsabilidad prioritaria la educación a la comunidad y motivarla para su participación en el mejoramiento de su propia salud.



No siempre es posible en nuestra zona acceder a saberes sobre como se contraen ciertas enfermedades, la carencia de información básica acerca de cómo ocurre la pérdida de salud, de cuáles son los factores de riesgos, o los vectores que intervienen, hacen imposible la participación activa y comprometida de los miembros de la comunidad para el cuidado de la salud y para la adopción de medidas preventivas respectos de las enfermedades como Brucelosis, Hidatidosis, Triquinosis, Tuberculosis, Leptospirosis y Chagas.

Se realizaron clases desarrollando los contenidos curriculares correspondientes a los fines de que los alumnos conozcan la problemática.

El trabajo se basa en divulgar las características y modo de contagio de varias enfermedades transmisible por animales (zoonosis) y chagas a través de la realización de charlas con los alumnos y exposición de cuadros que favorece la difusión del conocimiento en la comunidad.

Se formulan preguntas orientadas a destacar: si se conoce las enfermedades; si se conocen casos individuales de pobladores a los cuales se les hubiera diagnosticado; qué es lo que se sabe de la enfermedades en la comunidad.

Ellos mismos podrán participar en la elaboración de cuestionarios para presentar a sus familiares o a agentes sanitarios, se realizaron encuestas con los alumnos de diferentes escuelas de zonas rurales que trajo el conocimiento profundo de la problemática de las distintas zonas, se realizaron ‘ Primeras Jornadas Itinerantes Coordinadas’ declaradas de interés regional juntamente con la divulgación de la enfermedad de CHAGAS-MAZZA’ declaradas de interés regional, en los distritos de Santa Margarita, Gregoria Pérez de Denis y Gato Colorado, con la participación de los alumnos y autoridades provinciales.

El trabajo se realiza articulando acciones entre el Ministerio de Educación y Salud a los fines de optimizar los recursos del Estado.

Como cierre de esta experiencia se dictó un curso sobre enfermedad de Chagas, destinado a docentes y lideres comunitarios, autorizado por la Facultad de Bioquímica y Cs. Biológicas, destinado a mejorar conductas sanitarias de la población.

Se realizaron encuestas a la comunidad posteriores a las actividades desarrolladas en el proyecto de manera medir el impacto del mismo, comparando con el estado inicial,visitas domiciliarias registrando en fichas de observación tendientes a avizorar los cambios de hábitos o conductas relacionados al cuidado de la salud. En lo referente al Estado: la coordinación de diferentes actividades, asignación de personal idoneo y materiales para su control.

Se evalúa la comprensión de los mensajes emitidos y la ejecución de los mismos a través de los materiales elaborados. La evaluación final del proyecto se basa en la modificación de actitudes cotidianas. En este sentido, será posible establecer objetivos parciales, y tener información sobre si se están desarrollando y en que medida.



TÍTULO: Los desmontes irracionales en nuestra región

INSTITUCIÓN: esc. Sede Nº 356

AGRUPAMIENTO N°: 3


AUTORES: González, Ricardo (Prof. Itinerante Cs. Naturales); Godoy, Fabián (Prof. Itinerante Matemática); Ojeda, Adriana

SÍNTESIS

Este es un proyecto que se piensa implementar en el transcurso del último trimestre del presente ciclo lectivo y que consideramos de gran importancias para el conocimiento de nuestros alumnos.

Mucho se ha hablado y poco se ha legislado al respecto, esa es la real y alarmante conclusión referido a este tema de los desmontes irracionales en nuestra regiones, fundamentadas solo por la insaciable voracidad del hombre por conseguir suelos libres de montes para implantar cultivos de soja, principalmente, sin tener en cuenta las tremendas consecuencias que heredarán nuestras presentes y futuras generaciones, tales como la pérdida de materia orgánica del suelo por la compactación, la erosión eólica e hídrica y la desertificación que esto trae; la pérdida de millones de especies arbóreas como el quebracho, algarrobo, garabato de mas de 200 años de edad y demás especies vegetales y animales al quitarles su hábitat natural.

Dentro de los contenidos curriculares tomado para este trabajo son los que se encuentran dentro de la propuesta curricular de la EGB 3 rural, partiendo del área de Cs. Naturales y Cs. Sociales y el aporte del resto de las disciplinas.

Dentro de las actividades consideradas para el desarrollo de la propuesta se destacan el desarrollo de contenidos curriculares correspondientes a la EGB 3 rural a través de clases, trabajos de investigación, entrevistas a vecinos, etc. El estudio de una caso particular de la zona realizando un trabajo de campo consistente en una visita con los alumnos a un campo donde se realizó un desmonte, demostrando sobre el mismo, la irracionalidad con la categórica muestra de degradación y desaparición del suelo, de especies vegetales autóctonas y fauna, irrecuperables, en este caso con la colaboración de profesionales en la materia y comparar con un área de monte virgen, también después de haber realizado una visita a éste. Las actividades se centraran en que el alumno sea el divulgador dentro de su comunidad de técnicas de explotación racional del monte.



Se trabajará en el análisis de material como imágenes satelitales, fotografías aéreas utilizados como elementos que nos pueden brindar una información espacial más relevante de la situación y también como herramientas para demostrar las consecuencias desastrosas de tal irracionalidad, realizando comparaciones de distintas áreas.

Se piensa realizar charlas en las escuelas en coordinación con profesionales, como ingenieros agrónomos y la participación de los alumnos, todo en lo referente a la concienciación de la gravedad del deterioro de la naturaleza y en la búsqueda de alternativas que minimicen el impacto ambiental

Una de las estrategias de evaluación destinadas a los alumnos es la programación de clases a los grados inferiores, las cuales estarán a cargo de los alumnos que participaron del proyecto con la guía de los profesores.

En cuanto a evaluar el impacto en la comunidad, se realizarán encuestas en las cuales se pueda recoger información sobre la existencia, en que porcentaje, de conductas de explotación racional del monte y también sobre las normas que nos dan el derecho a un medio ambiente sano..



TÍTULO: Cuarto encuentro zonal EGB 3 rural

INSTITUCIÓN: esc. Sede Nº 356

AGRUPAMIENTO N°: 3


AUTORES: Giromini, Diego (Prof. Itinerante Educación Física); Rossi, Belkis (Prof. Itinerante Inglés); Roglihc, Marisel (Prof. Música)

SÍNTESIS

Nuestro agrupamiento está compuesto por doce escuelas pertenecientes a los distritos de Gregoria P. de Denis, Santa Margarita y Gato Colorado con un total de 57 alumnos entre el octavo y noveno año. Nuestros alumnos se ven imposibilitados de intercambiar experiencias, integrarse con jóvenes de otras escuelas debido a las grandes distancias existentes, lo cual hace que éstos trabajen todo el año solos. Esta falta de integración muchas veces los afecta cuando deben salir de su medio ya sea para seguir estudios superiores u otras cuestiones; por tal motivo consideramos importante que los alumnos de las distintas escuela puedan mostrar sus producciones, capacidades y habilidades con los demás alumnos, docentes y comunidad en un agrupamiento zonal de escuela rurales que sinteticen el trayecto recorrido juntos. Este encuentro se lleva a cabo tomando como eje organizador el área de Educación Física ya que la vida en la naturaleza y al aire libre, característico de un campamento, permite que los alumnos se manifiesten con total espontaneidad. Es necesario también este encuentro a fin de reunirnos con pares de otros establecimientos educativos para el intercambio e replanteo de situaciones que nos ayuden a encausarnos, corregir los errores cometidos y revalorizar nuestro proyecto.

Contenidos propuestos: Educación Física: juegos, competencias, formas de vida en la naturaleza, actividades en la naturaleza y al aire libre, campamentos, medidas de seguridad.

Ciencias Naturales: La incidencia de la mano del hombre en el medio natural, mediante prácticas erróneas.

Ciencias Sociales: normas de convivencia, espacio, localización.

Matemática:. Medidas de tiempo, longitud y superficie, juegos matemáticos.

Educación Artística Plástica: Modelado. Producciones artísticas: exposición. Diseño: de tarjetas de invitaciones y estandartes.

Educación Artística Música: exposición de instrumentos musicales. Expresiones artísticas.

Lengua: cuentos, narraciones, fábulas, leyendas regionales,, lectura comprensiva, expresión oral y escrita, publicidad y propaganda

Ingles: juegos.

Tecnología: Proyectos calidad de vida, proyectos tecnológicos: exposición.

Dentro de las actividades que se tienen previstas cabe destacar aquellas que se consideran más relevantes como las competencias de atletismo, el armado de carpas, los juegos en masa, los trabajos manuales, el intercambio de experiencias docentes, exposición de trabajos, los juegos nocturnos, danzas, expresiones artísticas, entrega de diplomas, charlas a cargo de profesores y profesionales sobre temas de interés zonal.

Se evaluará el impacto que causó en los alumnos y docentes a través de una encuesta en la que los mismos puedan expresar: lo que más les gustó, que fue lo que menos les gustó, que cambiarían, qué temáticas le interesaría que se traten en el futuro.



Ponencia Nº 115 REGIÓN: III

EJE TEMÁTICO: 5. Vinculación con el mundo del trabajo. Experiencias en el contexto.

TÍTULO: La apicultura

INSTITUCIÓN: E.G.B. Nº 387 ‘Gral. Jerónimo Espejo’

LOCALIDAD: Estación Presidente Roca, Departamento Castellanos

AUTORA: Perino, Alba Emilia (Directora 4º Categoría, Maestra tutora)

SÍNTESIS

El proyecto de la enseñanza de la apicultura se realiza desde el año 1998 cuando por Plan Social se recibió un subsidio para Proyectos de Calidad de Vida. Involucra a toda la institución: cada ciclo realiza una actividad diferente para obtener el producto final; los padres nos apoyan con el traslado del material y el transporte de los alumnos hacia la zona de campo. La docente, comprometida con la experiencia, hizo una tecnicatura apícola en la Sociedad Rural de Rafaela.

Este proyecto se autogestiona siendo los alumnos- con la guía del docente- los propios administradores. Los logros son importantes de destacar:

- Incremento anual del material destinado al trabajo.

- Realización de viajes educativos a distintos lugares dentro de la provincia.

- Ayuda a la copa de leche entregada a todos los alumnos de la escuela

Además de todos estos hechos, el logro más importante es que los alumnos aprenden una actividad que es factible desarrollar, porque complementan las actividades rurales, no necesitan grandes inversiones para comenzar y ven a esta actividad como un aprendizaje útil para el futuro, ya que muchos de ellos no pueden continuar con estudios superiores.

Es interesante destacar que en este proyecto se ponen de manifiesto actitudes y valores que son fomentados a lo largo del año: cooperación, solidaridad, trabajo en equipo, responsabilidad, conocimiento.

Actualmente el 30 % de los alumnos del 3er ciclo comenzaron su actividad particular con el apoyo de la escuela.

Se considera que la enseñanza de la apicultura en otras escuelas rurales es factible, porque el mismo medio ofrece lo indispensable que se necesita para comenzar. Es cuestión de empeño, trabajo y creatividad impulsados por la convicción de que la escuela le está dando las herramientas básicas necesarias para evitar el éxodo de los jóvenes a los centros urbanos.



TÍTULO: Proyecto de Ambientación al polimodal

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 371 ‘Soldados de la patria’


LOCALIDAD: Esperanza Departamento, Las Colonias

AUTORES: Presser, Zully (Coordinadora, P.I. Tecnología); Tschieder, Marisa (P.I. Lengua); Cardozo, Nancy (P.I. Matemática); Valerdi, Carina (P.I. Cs. Naturales); Tomé, María Rita (P.I. Inglés); Longoni, Daniel (P.I. Cs. Sociales)

SÍNTESIS

En el año 2000, los profesores itinerantes de las áreas de mayor carga horaria, con la colaboración de la directora de la escuela sede y de las directoras y maestras tutoras que conforman el Agrupamiento Nº 23, ponen en práctica este proyecto destinado a los alumnos de 9º año de las doce escuelas rurales que manifiestan deseos de continuar sus estudios en el Nivel Polimodal.

La modalidad de trabajo de esta propuesta didáctica consiste en encuentros semanales de 4 horas cátedras, en contra turno, durante el último trimestre del año escolar. Las clases se dictan en la escuela sede, ubicada en la ciudad de Esperanza.

Los principales objetivos que se pretenden lograr son:

- Desarrollar y afianzar contenidos conceptuales y procedimentales específicos de cada área.

Habituar a los alumnos al ritmo de trabajo propio de las escuelas medias: módulos de 80 minutos, grupos de trabajo más amplios y no tan individualizados que enriquezcan la opinión, el disenso y el consenso.

Los resultados de este proyecto son positivos en cuanto se observa un alto porcentaje de asistencia, una fluida integración entre los alumnos y la apropiación de los nuevos contenidos y las estrategias abordadas.





TÍTULO: La importancia de las relaciones interpersonales e interinstitucionales

LOCALIDAD: Vila Departamento, Castellanos

AGRUPAMIENTO: Nº 27, Vila

AUTORAS: Demarchi, Miriam (Coordinadora - P.I de Lengua); Hang, María Alejandra (P.I. Cs. Sociales)

SÍNTESIS

La implementación de la EGB 3 Rural propuso una nueva modalidad organizativa entre los participantes: la conformación de equipos de trabajo integrados por docentes que interactúan según diferentes roles que desempeñan dentro del sistema educativo, en espacios geográficos diversificados.

Desde los orígenes del Proyecto 7 hasta el presente, nuestra Unidad de Gestión Local focalizó el tratamiento de las relaciones interpersonales de sus miembros como condición indispensable para lograr consecuentes acuerdos interinstitucionales que permitieran, progresivamente, fortalecer la propuesta pedagógica de las áreas, contextualizándola según las particularidades de cada escuela.

Este trabajo propone caracterizar los procesos de mediación que favorecen la interacción comunicativa entre los actores que ejecutan los distintos roles. Los mismos se analizan en tres instancias fundamentales: las jornadas periódicas de reflexión, discusión y capacitación entre maestros, supervisores y profesores; las reuniones entre profesores itinerantes; y las visitas de profesores a las escuelas.

Los autores sostienen la convicción de que la perseverancia en una actitud abierta, comprometida y crítica con la educación posibilita el crecimiento personal y profesional de los docentes involucrados. Esto hará viable los cambios que se proponen en materia pedagógica, con el objeto de alcanzar las expectativas de logro que orientan el aprendizaje de los alumnos.


EJE TEMÁTICO: 3. Adecuaciones Curriculares

TÍTULO: Conociendo las especies del reino vegetal y técnicas de reproducción asexual. Una experiencia interdisciplinaria en el ámbito educativo rural.

INSTITUCIÓN: EGB Nº 6145 ‘Evaristo Carriego’

LOCALIDAD: Colonia Raquel, Departamento Castellanos

AUTORAS: Andrek, Mariela (P.I. Cs. Naturales); Delbino, Rosana (P.I. Tecnología)

SÍNTESIS

A partir de la teoría y de la práctica intentamos que los alumnos logren la capacidad de encontrar, en las especies vegetales de su escuela, aquellas pequeñas diferencias que los hacen tan distintos; que aprecien la esencia del significado de cuidar y conocer las plantas en su espacio vital; favoreciendo la forestación y la reforestación, sin dejar de considerar las necesidades del hábitat familiar-rural.

El presente trabajo constituye un recorte de un proyecto interdisciplinario entre las áreas Cs. Naturales y Tecnología, en el que intentamos que los alumnos del Tercer ciclo Rural puedan: reconocer las especies vegetales de la escuela; clasificar según raíz, tallo y hojas; diferenciar técnicas de reproducción y multiplicación vegetativa, y por último, aplicar técnicas de multiplicación asexual estudiadas en distintos vegetales.

A partir de una guía abordada por las dos áreas intervinientes, los alumnos inician la experiencia grupal recorriendo la zona de la escuela, la plaza y sus alrededores. Posteriormente, se completan fichas clasificatorias, colocándose las características más llamativas de cada especie vegetal. La práctica finaliza realizando las técnicas de multiplicación asexual en el invernáculo de cada escuela.

La evaluación de la experiencia es permanente y se da en forma paralela a la ejecución del proyecto. Los criterios tenidos en cuenta para evaluar son: la observación, el reconocimiento e identificación de características en las distintas especies, aplicación de las técnicas de multiplicación asexual estudiadas, responsabilidad, prolijidad, comportamiento grupal y solidaridad.

Este estudio no presenta rasgos de originalidad en cuanto al tipo de trabajo desarrollado o a la temática planteada, pero consideramos que puede ser un interesante aporte para quienes compartan nuestras inquietudes y objetivos a la hora de poner en práctica la enseñanza.

Entendemos que es importante, también la posibilidad de que este proyecto sea abordado desde un espacio urbano con posibilidad de aplicación en escuelas de EGB, medias y aerotécnicas, en las que pueden estudiarse las especies vegetales que las rodean y que a la vez puedan usarse para reforestar.





TÍTULO: Aprendiendo a través del Telar

INSTITUCIÓN: EGB Nº 320 ‘José Álvarez de Arenales’

LOCALIDAD: Colonia Pujol, Esperanza; Departamento Las Colonias

AUTORA: Seguir, María Graciela (Maestra de EGB 2)

SÍNTESIS

La experiencia que se mostrará está centrada en el trabajo realizado con un grupo de alumnos de EGB 2 de la escuela Nº 320 de Colonia Pujol, Distrito Esperanza.

Surge la necesidad de cambiar las prácticas de enseñanza, variar las estrategias didácticas, adaptar el currículum, ya que de otro modo, muchos alumnos quedaban sin integrarse por tener problemas neurológicos, emocionales y no estar alfabetizados.

La nueva forma de trabajo se basa en la práctica tecnológica del Tejido en Telar. Los propios alumnos construyen su dispositivo y desarrollan así habilidades motrices y cognoscitivas, elevan su autoestima, desarrollan hábitos de trabajo, creatividad y solidaridad. Sin darse cuenta, los alumnos aprenden, evitando el rechazo por las tareas encomendadas y consiguiendo en algunos casos una salida laboral. Lo significativo es que esas familias que se mostraban ‘indiferentes’, como también otros docentes de la institución, se unieron a la propuesta.-

Se aborda así un problema esencial: ‘Niños con grandes carencias socio-culturales, sin propuestas alternativas, se transforman en analfabetos funcionales’

Esta experiencia sencilla ha dado resultados positivos y es posibles de implementar en otras escuelas de zonas rurales o que presenten problemáticas similares.



TÍTULO: Nutrición

INSTITUCIÓN: Escuela de EGB Nº 335 ‘Mariano Moreno’

LOCALIDAD: Colonia Nueva Norte, Humboldt. Departamento Las Colonias

AUTORA: Debiaggi, María Rosa (Directora de 4º Cat. Maestra tutora)

SÍNTESIS

En el año 1998 al desarrollar el contenido ‘NUTRICIÓN’ surgió un problema: No sabían conservar las frutas y hortalizas de que disponían. Fue así que junto al Proyecto de Calidad de Vida: ‘ Conservación de alimentos’, no sólo se buscó desarrollar e ir afianzando a los alumnos en los contenidos del Proyecto Tecnológico, sino también, -a partir de la participación activa de padres, alumnos y docentes-, recuperar y valorar saberes técnicos de la comunidad y aportar nuevos aprendizajes, a ellos y a sus familias, que les permitieran ir consustanciándose con el problema y mejorando la calidad de vida cotidiana sin que esto le restara tiempo a sus tareas.

Como segunda etapa, al desarrollarse el Proyecto sobre Salud, logró comprobarse que si bien habían incorporado nuevas técnicas de conservación de alimentos, las dietas alimenticias continuaban teniendo como base primordialmente lácteos y carnes debido a la falta de conocimiento sobre las propiedades de los alimentos y la conveniencia de una dieta equilibrada.

Se diseñaron entonces- junto a profesionales de la salud-, actividades para obtener esa información y se idearon eventos para transmitirla a la comunidad escolar, procurando que fueran instructivos, amenos y que posibilitaron su intervención activa.



TÍTULO: Producción de cuentos de terror

INSTITUCIÓN: Escuela de EGB Nº 199 ‘Gral. José de San Martín’

LOCALIDAD: Zona Rural, Ataliva. Departamento Castellanos

AUTORA: Badino, Andrea (Directora de 4º Cat. Maestra tutora)

SÍNTESIS

La experiencia se lleva a cabo con alumnos de tercero a noveno año en una escuela rural de maestro único. La dinámica de la escuela rural con plurigrado exige la implementación de estrategias en las que la flexibilidad en los agrupamientos sea el punto de partida para la mayoría de las situaciones de aprendizaje. Esto se plasma en la secuencia de actividades



planificadas; partir de la lectura compartida de cuentos de terror durante el primer cuatrimestre, continuando con la escritura del cuento de terror en forma individual o por parejas, corrección colectiva de algunos textos e intercambio de borradores con sus compañeros, quienes podrán hacer sus aportes desde el punto de vista de un lector hasta lograr la versión final (segundo cuatrimestre).

La producción de cuentos es para cada alumno una alternativa valiosa porque permite poner en juego múltiples conocimientos sobre los textos, conocimientos que fueron y van construyendo a través de la lectura y la escritura de textos diversos.

Se intenta mostrar que, si bien las condiciones didácticas del maestro único para la atención de varias edades y años de escolaridad, a veces no resultan muy beneficiosas, puede mejorarse encontrando puntos comunes en los que se trabaje en forma integrada y colaborativa.



TÍTULO: Dimensiones de la práctica musical: recepción, interpretación y producción musical

INSTITUCIÓN: Dirección Regional de Educación y Cultura

LOCALIDAD: Rafaela, Departamento Castellanos

AUTORA: Graselli, Laura Judith (Prof. De Música)

SÍNTESIS

Gracias a la invitación realizada por la Supervisora Zonal de Educación Musical y la Coordinadora de EGB 3 Rural, tuve el agrado de desarrollar dos cursos de capacitación dirigidos a docentes y directivos de diferentes agrupamientos rurales.

Sea abordó una temática central para la Educación Musical: las Dimensiones de la práctica musical: recepción, interpretación y producción musical.

Se expuso un fundamento teórico y se destacó la importancia de establecer relaciones con otras áreas de aprendizaje en el tratamiento de los contenidos, encontrando puntos de contacto. Se desarrollaron experiencias prácticas aplicando diferentes estrategias didácticas, secuenciando el mismo contenido desde el Nivel Inicial hasta EGB I,II y III.

Considero que la experiencia fue positiva y adecuada en relación a las falencias expresadas por los mismos docentes en cuanto a su escasa formación en los diversos aspectos musicales, así como en cuanto a los recursos materiales.

A través de este trabajo se pretende entonces, revalorizar la enseñanza de la Música en las escuelas, no sólo como forma de jerarquizar la disciplina en sí misma, sino como recurso y como lenguaje brindando herramientas de expresión y comunicación que al alumno le permitan adaptarse y desarrollarse de manera plena e integral en la vida.



TÍTULO: Proyecto Integrado de Educación Artística

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 247 ‘ Mariano Moreno’

LOCALIDAD: Colonia Aldao

DEPARTAMENTO: Castellanos

AUTORES: Morello, José (Prof. de Música); Ercole, María Verónica (Prof. De Plástica)

SÍNTESIS

El presente trabajo fue planificado y realizado en coordinación entre las materias de Educación Artística. En el mismo, los alumnos interpretaron música con instrumentos que ellos mismos confeccionaron bajo la dirección de la profesora de Plástica y asesoramiento del profesor de música.

Esta realización intenta fomentar la aplicación del ingenio en la utilización de los materiales de trabajo, desarrollar la capacidad de improvisación musical y formarse en el conocimiento de las músicas tradicionales de nuestro país.

El tema que se interpreta es un carnavalito, forma musical del noroeste argentino. Los intrumentos que intervienen son el siku confeccionado con cañas comunes que se encuentran en la zona, unidas con pegamento e hilos, un aro de alambre con tapitas de gaseosas a modo de sonajas y una maraca construida con un recipiente plástico con arena y piedras. El profesor realiza el acompañamiento armónico en la guitarra.

La toma de grabación fue realizada de aire y llevada luego a un estudio para su procesamiento, masterización y edición en disco compacto.

El trabajo fue presentado frente a los alumnos de todas las escuelas que conforman el agrupamiento en el Acto Conjunto de Colación de 9º Año, promoción 2003.





TÍTULO: La enseñanza del idioma inglés en las escuelas rurales: un desafío diferente

INSTITUCIÓN: EGB Nº 6145

LOCALIDAD: Colonia Raquel. Departamento Castellanos

AUTORA: Yordán, Alicia Mirta (Prof. Itinerante de Inglés)

SÍNTESIS

En primer lugar se hará una sintética presentación:

- Nombre

- Agrupamiento

- Numero de escuelas que lo integran

- Realidad del agrupamiento, o sea entorno y background de los alumnos.

- Frecuencia con la que concurrimos a las escuelas.

- Inconvenientes para establecer una continuidad en la enseñanza del idioma ya que la mayoría los directores o los docentes tutores no posee conocimiento del idioma, salvo en raras excepciones.

Experiencias realizadas con los alumnos tales como: ofrecimiento de la escuela a través de un folleto (cómo llegaron a confeccionarlo). Cartas que se envían entre las escuelas y a otros agrupamientos.

Las experiencias han surgido de una idea propia.

Dichas experiencias tienen repercusión en la comunidad ya que también pueden ser realizadas en escuelas urbanas que necesitan aumentar su matrícula, o entre escuelas urbanas y rurales.

Y esto tiene un resultado favorable tanto en la difusión de la escuela como en su actuación en la comunidad que desarrolla su actividad, demostrando el nivel de inglés de sus alumnos.

En cuanto al intercambio de correspondencia, también puede realizarse con escuelas urbanas, y de este modo conocer las diferentes realidades y estrechar el vínculo entre escuelas urbanas y rurales.

Por lo tanto pueden llevarse a cabo, en distintas instituciones, teniendo así impacto en la comunidad, ya que al tener contacto con las escuelas rurales, es mas fácil la incorporación de los alumnos a las escuelas urbanas o viceversa; que es una problemática de la comunidad ya que muchos alumnos deben trasladarse permanentemente debido al trabajo de su padres que es eminentemente en tambos de la zona (en este caso en particular), pero puede presentarse en cualquier otra comunidad con otro tipo de actividad

Otra experiencia de aula fue la confección de estampillas de nuestro país y que puede ser cambiada por la confección de un escudo o logo representativo de la escuela.



TÍTULO: Experiencias de lectura y relatos

INSTITUCIÓN: Escuela de EGB Nº 6145 ‘Evaristo Carriego’

LOCALIDAD: Colonia Raquel. Departamento Castellanos

AUTORA: Montini, Alicia (Maestra Tutora)

SÍNTESIS

Las siguientes son experiencias de aula que pretenden mostrar actividades de lectura, interpretación e interrelación entre las áreas: Lengua-Ciencias Sociales, en años simultáneos. Son actividades que se adaptan a la ruralidad, y son pertinentes desde su origen ya que contribuyen al cumplimiento de los objetivos generales, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del currículo.

Esta experiencia es parte de una propuesta didáctica detallada en el plan anual, cuya extensión es de aproximadamente un mes de duración y puede desarrollarse en otras instituciones rurales debido a que las propuestas que plantea el proyecto de estas escuelas es el mismo para todas las instituciones donde se implementa, sólo se ponen de manifiesto algunas estrategias propias de los docentes que están desarrollando esas actividades previstas.

El carácter de la experiencia tal vez pueda calificarse, puesto que es muy simple, como innovadora, dentro de la originalidad ya que sólo son estrategias motivadoras las que se fueron llevando a cabo para despertar el interés de los alumnos y hacer atractivas las actividades diarias.

Esta experiencia tiene como objetivo que los alumnos satisfagan una necesidad social: la de descubrir el mensaje explícito e implícito en los textos específicos y de circulación y orientar, mediante la comunicación oral y escrita la posibilidad de acceder a algún trabajo que pueda, medianamente colmar sus expectativas.



Es de destacar el trabajo que realizaron los alumnos en sus producciones como: respuesta al objetivo planteado; el interés y la curiosidad puestos de manifiesto.

Uno de los temas abordados fue la narración, específicamente el cuento y el descubrimiento de las relaciones de intertextualidad en los relatos, y la transposición didáctica hacia otros soportes (pintura)

Otro tópico considerando fue la comunicación a distancia: la carta, que fue trabajada desde el origen del término, estructura, estilo, relaciones emisor-destinatario hasta la epístola en la actualidad y los géneros vecinos.

Los alumnos, destinatarios de la experiencia, han demostrado interés y comprensión en el tema, así lo demuestran sus producciones y los procedimientos que realizaron durante su desarrollo, también se ha podido apreciar la capacidad creativa de varios alumnos que presentan intereses especiales hacia la escritura.

Este accionar fue evaluado desde su inicio a través de los conocimientos ya adquiridos por alumnos, durante su desarrollo; investigación, actitudes interpersonales, grupos, participación, actividades individuales, producción y finalmente cómo han incorporado este nuevo aprendizaje a los ya poseídos. Cabe destacar que los niños fueron informados qué criterios de evaluación se aplicaría para valorar su trabajo.

Además de tener un enfoque areal, estas actividades se fundan en la formación en valores, como respuesta a la crisis social, decadencia moral, tendencia al aislamiento, crisis ética por las que atraviesa nuestra sociedad globalizada.



TÍTULO: Trascender el aula

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 247 ‘Mariano Moreno’


LOCALIDAD: Colonia Aldao

DEPARTAMENTO: Castellanos

AUTORAS: Bruno, Patricia (P.I. Matemática); Alassia, Jorgelina (P.I. Lengua); Alasia, María Belén (P.I. Inglés); Bonino, Mónica (P.I. Sociales)

SÍNTESIS

Este trabajo pretende dar a conocer diferentes experiencias vividas a lo largo de estos años de implementación del Tercer Ciclo de EGB Rural en el agrupamiento Nº 21 entre los diferentes actores: alumnos, profesores itinerantes, docentes tutores, directores de escuelas rurales y autoridades.

Compartiremos el desarrollo de: viajes a centros urbanos, encuentros deportivos, festivales artísticos y talleres en los que se trabajó sobre temas de interés general, con el aporte de profesionales en algunos casos.

El objetivo de actividades como las antes mencionadas, es integrar a los alumnos de las catorce escuelas rurales del agrupamiento entre sí, y con los de las escuelas de EGB urbanas y de Nivel polimodal de la zona.



TÍTULO: Proyecto de Salud: Alcohol, tabaco y drogas ¿sabés decir no?

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 302 ‘Aarón Castellanos’

LOCALIDAD: Clucellas DEPARTAMENTO: Castellanos

AUTORES: Bellocchio, Marisa (Prof. Coordinadora, Prof. Área Matemática); Fenoglio, Víctor (Prof. Cs. Naturales); Civalero, María Alejandra (Prof. Inglés); Micheloud, Alejandra (Prof. Tecnología); Kavulski, Marcela (Prof. Cs. Sociales) Garetto, Andrea (Prof. Educación Plástica); Bai, María Isabel (Prof. Lengua); Stochero, Yanina (Prof. Educ. Física); Ardisana, Vanina (Prof. Educ. Musical)

SÍNTESIS

La información sobre los efectos nocivos del alcohol, el tabaco y las drogas ayuda a tomar conciencia y prevenir su consumo para mejorar nuestra calidad de vida. El objetivo central fue preparar a todos los alumnos del Tercer Ciclo de EGB de las trece escuelas rurales del Agrupamiento Nº 26 de Clucellas para que tomen decisiones adecuadas en su conflictiva adolescencia y para que sean capaces de enfrentar a una sociedad invadida por estas adicciones. Este proyecto interdisciplinario se realizó durante el ciclo lectivo 2003 y las nueve áreas de Tercer Ciclo se integraron en el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre la prevención de las adicciones. Las actividades y estrategias metodológicas incluyeron el análisis estadístico de encuestas; el análisis de diferentes tipos de textos, de técnicas de marketing y de aspectos legales; experiencias de laboratorio; confección de folletos y afiches publicitarios; y elaboración de un informe final. La evaluación tuvo carácter procesual, continuo y la nota final fue un concepto integrador acordado entre los profesores itinerantes. Los resultados obtenidos fueron positivos y se vieron reflejados en las producciones individuales y grupales de los alumnos, en las opiniones de las docentes tutoras y en el interés despertado en el entorno en que convive el alumno, según lo manifestado por los padres y tutores en las



reuniones de padres. Además se realizó una exposición en la Jornada Deportiva- Recreativa del Tercer Ciclo EGB Rural, cierre del ciclo lectivo 2003, con las campañas de prevención: folletos y afiches de propagandas, y la galería de publicidades realizadas por los alumnos.


EJE TEMÁTICO: 2. Las nuevas tecnologías de la Información y la comunicación en la Escuela Rural.

TÍTULO: Campaña de prevención de las zoonosis.

AGRUPAMIENTO N°: 47.

INSTITUCIONES: Todas las escuelas del agrupamiento pertenecientes a la Sede de la Escuela Agrotécnica Nº 35.

AUTORES: Mollo, Norberto; Gianolio, Analía; Irusta, Maria; Cikes, Ana; Broglia, Silvina; Cardo, Zulma; Bertello, Iris; Gallo, Mónica; Ossa, Analía

SÍNTESIS

A partir del contacto cotidiano con la realidad rural y la experiencia con los alumnos, se percibió la carencia de información respecto de los peligros que representa la convivencia y el consumo de animales. De allí surge la necesidad de investigar sobre las enfermedades que trasmiten éstos al ser humano.

Tomando como referencia la inquietud de los alumnos, el grupo de profesores itinerantes organizó un encuentro en el que los mismos tuvieron acceso a entrevistas directas con profesionales idóneos (Veterinarios- Ingenieros Agrónomos, Médicos, Bioquímicos, Bromatólogos), como así también la oportunidad de visitar la Biblioteca Municipal y el Centro Tecnológico Comunitario, en los que consultaron bibliografía y páginas web sobre el tema.

A cada escuela rural se le asigno la investigación de una zoonosis en particular, con el objetivo de realizar una publicación en la cual todos los alumnos se sientan partícipes, y a partir de esto trasmitan los aprendizajes mediante folletería, afiches, charlas, etc. a sus respectivas comunidades, en una campaña de prevención de las zoonosis.


EJE TEMÁTICO: 5. Experiencias con el contexto. La educación como posibilidad de arraigo

TÍTULO: Crianza de animales –elaboración de conservas– cultivo de huerta en el Nivel Inicial.


INSTITUCIÓN: Escuela Nº 6253 ‘General José de San Martín’

LOCALIDAD: Runciman

AUTORA: Maldonado, Roxana

SÍNTESIS

El nivel inicial, perteneciente a la escuela rural Nº 6253 de Runciman, se integra a la modalidad de trabajo que se viene desarrollando en dicha institución. Lo realiza a través de la articulación con algunos niveles, con la intervención en los proyectos institucionales y con la participación en los variados sectores de trabajo específicamente en la primera etapa de crianza de animales, elaboración de conservas y cultivo de la huerta.

Todo esto con el fin de crear espacios propicios donde los niños vivencien se entorno inmediato, desarrollen su capacidad creadora, se inicien en la práctica de distintos ámbitos de trabajo y de esa manera amplíen sus saberes y logren transmitirlos a distintas situaciones de la vida cotidiana



TÍTULO: El valor pedagógico de aprender- haciendo: Auxiliaturas de Tecnología y Formación Docente


INSTITUCIÓN: Instituto de Formación Docente Escuela Normal Superior Nº 38

LOCALIDAD: Villa Cañás

AUTORAS: Lluy, María Elisa (Coord. del Agrupamiento Nº 48); Cucatto, Adriana (Prof. De Prácticas del Instituto de Profesorado Nº 38); Gaillard, Eliana (Prof. De Prácticas del Instituto de Profesorado Nº 38)

SÍNTESIS

Ante la necesidad de Fortalecer la Escuela Rural mejorando la calidad de la enseñanza y la relación entre estas y los Institutos de Formación Docentes, los alumnos de 3º y 4º año del Profesorado de Tecnología y de EGB 1 y 2 del Instituto de Formación Docente Escuela Normal Superior Nº 38 de la localidad de Villa Cañás, realizan auxiliaturas en distintas Escuelas Rurales del Agrupamiento Nº 48 pertenecientes a la EGB3 Rural.



Como docentes hemos constatado cuánto se aprende dando clase, por lo tanto consideramos que los alumnos de los Profesorados, pueden hacer una experiencia en EGB3 Rural, ya que cuando se reciben, si a la primera escuela que van a ejercer la docencia es a una rural, se encuentran con el 3er. ciclo totalmente desconocido para ellos.

Por otra parte los futuros profesores desarrollarían un proyecto institucional que les permitiría comprender la utilidad de lo aprendido, tendrían más motivación, encontrarían más sentido al aprendizaje pudiendo aplicar los conocimientos teóricos en contextos reales, lo cual generaría a su vez nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo aprenderían a trabajar en equipo con el Maestro Tutor y el Profesor Itinerante, a tomar iniciativas ante situaciones problemáticas y novedosas, a asumir responsabilidades y comunicarse eficazmente en contextos diferentes al aula.



TITULO: La comunicación en la ruralidad

INSTITUCIÓN: Escuela Provincial Nº 1309 ‘Brigadier Antonio Balcarce’

LOCALIDAD: María Teresa, Departamento General López

AUTORA: Kegalj, Laura Cristina (Directora)

SÍNTESIS

Las vivencias de los alumnos de comunidades educativas rurales son comunes a pesar de las características particulares de los medios geográficos en que se establezcan.

El manejo de la computadora como herramienta para la comunicación entre las comunidades educativas rurales nos ha permitido desarrollar el manejo de las macrohabilidades lingüísticas, abordadas desde el interés del niño, ya que son ellos quienes elaboran el proyecto de trabajo a través de la correspondencia y sus propias propuestas. A través de correspondencia entre alumnos de las distintas comunidades educativas rurales, los alumnos se presentaron, establecieron relaciones y posteriormente se organizaron encuentros donde se conocieron personalmente. Cada institución, en distintas ocasiones, fue anfitriona organizando actividades relacionadas con lo desarrollado en el periodo lectivo, tales como justas del saber, resolución de actividades, intercambio entre los padres, recreación.

En estos días donde la tecnología se impuso al agro, los alumnos se encuentran con computadoras en todos los implementos agrícolas, donde el manejo de las mismas requiere un adiestramiento y conocimiento para poder aplicar el tecno-agro a las actividades cotidianas, por lo que a través de este proyecto adquieren las habilidades necesarias para manipular dichos implementos.

Apostamos a la comunicación y al intercambio como la vertiente natural de la riqueza humana.

Los criterios de evaluación utilizados fueron variando teniendo en cuenta: el avance del manejo de la PC por parte de los alumnos y de sus propios intereses. Los resultados fueron muy positivos, ya que se convirtieron en puntapié inicial para otras actividades y proyectos en red, demostrando que el hombre es socialmente un ser en comunicación con el medio y sus pares.


EJE TEMÁTICO: 4. Trabajo en red: articulación entre instituciones.

TITULO: Educarnos para la vida

INSTITUCIÓN: Escuela Provincial Nº 1309 ‘Brigadier Antonio Balcarce’

LOCALIDAD: María Teresa, Departamento: General López


SÍNTESIS

La problemática sexual es tratada de manera aislada por algunos docentes o especialistas, ante una situación determinada, abordando el problema en sí y no la prevención del mismo.

Los adultos, especialmente padres y docentes, no asumimos la responsabilidad de informar a los adolescentes, ellos buscan en otros canales de información respuestas a sus dudas (revistas, programas de TV, conjeturas, etc) que por supuesto no son confiables y no contribuyen positivamente a su formación integral.

La educación sexual es un proceso educativo y socializador que debe iniciarse en el hogar y será complementado por la escuela y otras instituciones formadoras. Es una capacitación para el ejercicio de la libertad. Recibir la información necesaria es indispensable en todo proceso educativo, que tiende a la formación integral del niño y adolescente.

A propósito del tema, en nuestro pueblo desarrollamos un trabajo conjunto, apostando a la suma de esfuerzos de todas las instituciones educativas e instituciones no gubernamentales de nuestra localidad, para tratar una temática común a todos: los adolescentes y su sexualidad.

Inicialmente se realizó una reunión donde participaron todas las instituciones de nuestra localidad, abordando el tema en forma conjunta y con la coordinación general del Equipo Interdisciplinario Comunal, contando con datos estadísticos y diagnóstico de la situación, se establece la modalidad de talleres de reflexión en primer instancia para docentes y



padres. Con una segunda instancia intensiva de talleres de reflexión para alumnos, contando con el apoyo de profesionales de la salud, además de considerar las particularidades propias de los alumnos. (grupos, edades, intereses…)

La evaluación fue individual y anónima, favoreciendo la expresión en los integrantes, como así también una evaluación grupal que se implementó en cada uno de los talleres realizados y cuyos resultados fueron disparadores para próximos talleres o actividades apropiadas para el tema.


EJE TEMÁTICO: 5. La educación como posibilidad de arraigo: vinculación con el mundo del trabajo

TITULO: La incondicional fidelidad de nuestra tierra

INSTITUCIÓN: Escuela Provincial Nº 1309 ‘Brigadier Antonio Balcarce.’

LOCALIDAD: María Teresa, Departamento General López.


SÍNTESIS

Somos los dueños del tiempo, los hacedores de las circunstancias, basta de ilusiones y tengamos sí esperanzas, no en lo ajeno, sino en lo que somos capaces de hacer para nosotros mismos. Amemos y respetemos nuestra madre tierra, que ella misma amamantará nuestra descendencia por siempre.

Observamos que aquellos que viven todavía en el campo, especialmente empleados rurales que cuentan generalmente con espacio adicional a su casa, no explotan correctamente la ventaja que le da su ambiente. Sin embargo no hay cultura de la utilización de los recursos naturales renovables.

¿Puede ser acaso esto un problema económico-social o socio-cultural? Un problema socio-cultural ¿cómo se resuelve? CON EDUCACIÓN. Para ello implementaremos una escuela con orientación agropecuaria, donde el alumno será el medio para llegar a las familias e incorporar el culto al trabajo de las tierras y todos sus recursos. Los talleres que se desarrollarán y que se desarrollan actualmente deben ser y son multiplicados en los hogares, con la implementación de la huerta y otros en el propio hogar, donde cada familia obtenga su alimento y aprenda a optimizar recursos.

Las palabras cultura, cultivo, culto tiene una misma raíz: ‘ Revalorizar la cultura del trabajo, el cultivo de la tierra y el aprovechamiento de los recursos naturales, como único camino válido para alcanzar nuestras necesidades básicas y sociales’.

La evaluación se realizará a través de visitas periódicas a las familias para orientarlos y acompañarlos en el aprendizaje.


EJE TEMÁTICO: 5. La educación como posibilidad de arraigo: vinculación con el mundo del trabajo

TÍTULO: Nuestra alimentación: soja ¿Por qué no?


AUTORES: Vila, Sandra Rosa (P.I.Ciencias Naturales); Furini, Araceli Georgina (P.I.Ciencias Sociales); Stacchiotti, Rodolfo Alfredo (P.I. Educacion Física);Dulcich, Gabriela (P.I. Matemática); Zonteponte, Verónica (P.I. Inglés); Altamir, Celia (P.I. Plástica); Coralán, María Del Pilar (Maestra Tutora. Escuela N ° 676. La Chispa); Coman, Maria Laura (Maestra Tutora Esc. San Marcos); Moran, Rosana (Maestra Tutora Esc. N° 6227 Villa Divisa De Mayo)

SÍNTESIS

Pensamos para las Escuelas Rurales de la pampa húmeda de Santa Fe un proyecto integrador, entre Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemática, Inglés, Plástica y Educación Física, que contemple el problema de la mal nutrición humana.

Es nuestro compromiso como docentes itinerantes y maestros tutores del 3° ciclo de la EGB agrupamiento N° 50 de la región VII, acompañar a nuestros alumnos para que sean multiplicadores, informando a la comunidad educativa, por medio de charlas expositivas y talleres de cocina, con el objetivo de que logren incorporar a la SOJA en la dieta diaria, por ser un alimento económico, rendidor, y rico en proteínas con múltiples beneficios para la salud, no utilizado habitualmente para consumo humano.

La evaluación se realizará a través de folletos explicativos, programas de informática, presentaciones orales y escritas.

Este proyecto puede implementarse en todas las regiones del país donde se cultive soja.

Somos terceros productores y segundos exportadores a nivel mundial. No podemos dejar de CONOCER SUS PROPIEDADES E INCORPORAR A LA SOJA NUESTRA DIETA.





TÍTULO: Proyecto ‘Educación y trabajo’: Integración (escuela sede - escuelas rurales) 3er. Ciclo Rural


LOCALIDAD: Rufino

INSTITUCIONES: Escuela de Educación Técnica Nº 484 ‘ Prefectura Naval Argentina’, Sede del Agrupamiento Nº 48 ; Esc. Nº 1077, Cpo. La Delia; Esc. Nº 755, Santa Lucía; Esc. Nº 6222, Santa Juana; Esc. Nº 702, Cpo. Morgan; CER Nº 400, Cpo. Gerardo; CER Nº 227, Cpo. Troffé

AUTORA: María Elisa Lluy

SÍNTESIS

El proyecto ‘Educación y Trabajo’ tiene como objetivo vincular a los alumnos de 8vo, y 9no. año del Tercer Ciclo Rural con el mundo del trabajo a través de la participación en los talleres de dibujo técnico, electricidad, soldadura y carpintería que se dictan en la escuela E.E.T. Nº 484, sede del agrupamiento, por los Maestros de Taller del establecimiento. Permite la integración entre las escuelas rurales y la escuela sede que, además, a través del Polimodal Agropecuario con sistema de Alternancia brinda a la familia rural la posibilidad de continuar estudios, capacitando a sus hijos en la escuela pública sin desarraigarlos del grupo familiar, permitiendo su participación en la actividad económica familiar durante la semana que el alumno permanece en ella.

Este proyecto innovador consiste en la implementación de un Polimodal y Trayecto Técnico como una propuesta educativa pública mixta destinada a los alumnos egresados del Tercer Ciclo Rural y urbano con vocación en la producción agropecuaria, cuya propuesta pedagógica es la educación alternancia.

La esencia de estas propuestas parte de la revalorización del medio rural como ámbito natural en el que el joven debe formarse con el objetivo de promover acciones integradas de desarrollo en su comunidad.



TÍTULO: Dos islas, un puente que las une, el maestro tutor

INSTITUCIÓN: Esc. Nº 153 ‘Gral. Las Heras’

AUTORA: Rivero, Silvia Beatriz (Docente Tutora 8vo. y 9no. Año)

SÍNTESIS

El objetivo del presente proyecto es hacer visible las funciones explicitas e implícitas del rol tutorial en la EGB Rural. El mismo tiene una aplicación ininterrumpida a lo largo de todo el año lectivo.

Se trabaja en una primera instancia con el eje persona y se busca el rol que cada actor desempeña en la institución.Luego a través de debates, talleres, charlas, videos se trabajan las funciones, responsabilidades y expectativas de cada uno.

El monitoreo y evaluación del mismo es continuo lo que permite retroalimentarlo y así sufrir las necesarias y lógicas correcciones.

Luego de esa primera etapa se entra en la búsqueda de los valores prioritarios y necesarios de cada uno para desempeñar en forma correcta su propia vida.

Esto se hace posible por la utilización de dinámicas grupales y la interacción del docente con los alumnos y los profesores itinerantes.

Llegando a la finalización del ciclo se inician la relectura de las primeras metas y expectativas expuestas y se evalúa en qué forma el proyecto permitió la aceptación, la continuidad o el cambio de ciertas actitudes en cada actor.

Este año tuvimos la posibilidad de formar parte de la red telar con el proyecto ‘leyes de la vida’, lo que permitió la posibilidad de compartir experiencias con docentes y alumnos de otros lugares.




EJE TEMÁTICO: 4. Articulación con otras instituciones

TÍTULO: Experiencia de articulación entre un instituto de formación docente y escuelas rurales

INSTITUCIÓN: E.E.M. Nº 401 ‘Julio Maiztegui’. Agrupamiento Nº 46 Villa Amelia

AUTORA: Bozza, Marlene

SÍNTESIS

Esta experiencia educativa se trató de un trabajo en red en el que estuvieron involucradas tres instituciones educativas: el Instituto Superior de Profesorado Nº 21 de la ciudad de Arroyo Seco, la escuela rural Nº 6194 ‘Almafuerte’ y la escuela Nº 245 ‘Juan B. Azopardo’ de las cuales soy docente.

En la primera estoy a cargo del Trayecto de Práctica: Taller de docencia III correspondiente al tercer año del Profesorado en Tecnología para la EGB3 y Polimodal. En las dos últimas me desempeño como profesora itinerante de Tecnología en el tercer ciclo.

Durante el desarrollo de la misma los alumnos del profesorado en Tecnología, realizarían prácticas en las escuelas rurales nombradas.

La experiencia tuvo varias razones y objetivos fundamentales:

- Vivenciar espacios y experiencias educadoras en distintos escenarios con el propósito de incidir en la formación y la práctica docente de los alumnos de profesorado.

- Realizar aportes en la construcción de la Tecnología como espacio curricular específico y autónomo.

- Fortalecer la tarea de tutores y profesores a partir de la labor de los practicantes mejorando la calidad de los aprendizajes alcanzados por los alumnos del tercer ciclo.

Para la puesta en marcha se realizaron distintas actividades: lectura y análisis de bibliografía específica para el tercer ciclo de escuelas rurales, de planificaciones proporcionadas por los docentes, elaboración de guías de autoaprendizaje y de distintas actividades implementadas durante el transcurso de la práctica.

La evaluación de esta propuesta fue altamente positiva en cuanto al efecto formativo real entre los alumnos que formaron parte de la misma. En cuanto a los practicantes he podido advertir que sus representaciones en torno a la actividad docente se modificaron en términos sustantivos respectos de sus marcos de referencia previos. La presencia de los mismos redundó en un mayor dinamismo y profundidad en el desarrollo de los contenidos propuestos para el tercer ciclo.


EJE TEMÁTICO: 4. Articulación con otras instituciones educativas.

TITULO: Aprendemos juntos

AGRUPAMIENTO Nº 45

AUTORAS: Gallegani, Ana María (Dir. Esc. Nº 6298, Campo Mugueta); Prieto, Analí Rosanna (Dir. Esc. Nº 6090, Cepeda.); Tassile, Esther Margarita (Dir. Esc. Nº 195, La Vanguardia)

SÍNTESIS

Con la implementación de la Ley Federal y el consecuente cambio curricular, las escuelas rurales no fueron contempladas en su especificidad y viendo la cantidad de aspectos planteados por el Diseño Jurisdiccional, la elaboración del PEI y del PCI, consideramos como imperiosa la construcción de un PCI propio para escuelas rurales. Es por ello que se decidió, entre algunas escuelas con realidades semejantes, elaborar un proyecto que respondiera a necesidades concretas de la ruralidad: atención simultánea de grados, poco personal, días de lluvia sin asistir a clase, ausencia de portero y de docentes de especialidades, etc.

Se establecieron acuerdos básicos entre docentes redefiniendo el perfil del alumno y del maestro rural, los contenidos a trabajar, la metodología a aplicar, indicadores de evaluación, pretendiendo lograr un trabajo a conciencia que nos permitiera:

- Mejorar la calidad educativa en el aula, brindando igualdad de oportunidades, respetando la diversidad para formar y formarnos en una escuela amistosa, alegre, ética, propia, en un lugar que nos sirva para crecer a todos.

- Organizar la institución desde lo curricular.

- Autoperfeccionamiento docente.

- Articular horizontal y verticalmente los contenidos.

Este trabajo significó un gran cambio en la nueva gestión institucional, dando lugar a que los docentes tuvieran la posibilidad de agilizar sus planificaciones.




EJE TEMÁTICO: 4. Articulación con otras instituciones locales

TÍTULO: El suelo y la vida

INSTITUCIONES: Cooperativa Agrícola de Godoy; Esc. Nº 188: Nivel Inicial, EGB 1, EGB y séptimo año; Esc. Nº 248: EGB 3 y Polimodal; Biblioteca Mariano Moreno; Comuna Local.

LOCALIDAD: Godoy

AUTORAS: Godoy, Stella Maris; Gobbi, Luján; Cardelli, Liliana; Lorenzo, Susana; Sabatinelli, Marcela; Sosa, María del Carmen; Jodor, Zulma.

SÍNTESIS

Descripción: Proyecto de ‘extensión comunitaria’ implementado desde hace siete años entre las instituciones participantes con el objeto de:

- Generar formas de agrupamiento que posibiliten definir objetivos comunes adecuando las acciones al contexto en que la escuela está localizada.

- Concienciar a los niños, la comunidad y a los productores agropecuarios sobre la importancia de la conservación del suelo.

Las temáticas desarrolladas en estos años atendieron a diferentes aspectos de la problemática que fueron seleccionados y abordados por las instituciones participantes aportando cada una de ellas, desde su especificidad, conocimientos y estrategias de investigación que posibilitaron la contextualización de contenidos curriculares y su posterior retrabajo en propuestas como: producción de guiones de escenas teatrales, encuestas, grabaciones, confección de folletería, construcción de maquetas, manejo de la información en redes conceptuales, producción de informes, muestras gráficas, experiencias de laboratorio, manejo de tecnología en la búsqueda de información.

En el presente año el encuentro desarrolló el tema: ‘Manejo integrado de plagas: conservación rentabilidad y salud’.



TÍTULO: Gustar y aprovechar frutos de la tierra

INSTITUCIONES: EGB Nº 881 ‘Dr. Nicolás Avellaneda’, Santa Emila

LOCALIDAD: Elortondo

AUTORA: Resta, Isabel

SÍNTESIS

Trabajamos en el proyecto globalizador ‘calidad de vida’ que comenzó en 1998 y fue creciendo con ‘huerta orgánica’, ‘forestación’, ‘frutales’,y ‘conservación de frutas y hortalizas ‘y su influencia en una dieta sana. DONDE SE TRABAJAN TODAS LAS ÁREAS EL ‘SABER’, ‘SABER HACER’ Y EL ‘SABER SER’.

Impacto en la comunidad observándose como familias realizan el trabajo practico, que se desarrolla en la escuela, donde padres e hijos producen verduras y lentamente lo han ido incorporando a su dieta.



TÍTULO: Conexión con otras Instituciones Educativas y relación con el Mundo del Trabajo

INSTITUCIONES: Escuela 6010 y CER N° 40

LOCALIDAD: San Francisco

AUTORAS: Altamir, Celia Beatriz; Avalis, Graciela; Camiscia, Beatriz; Cuitiño, Mirna Fabiana; Sarchi, Adriana

SÍNTESIS

Esta iniciativa está orientada a ser parte de la solución que aqueja a esta pequeña población aislada de las grandes ciudades, por caminos de tierra.

Sus habitantes deben afrontar a diario serios inconvenientes en búsqueda de una mejor calidad de vida.

Con respecto a la Educación, desde hace seis años la Escuela 6010 y el CER N° 40 de ‘San Francisco’ cuentan con el Tercer Ciclo de EGB, tendiente a fortalecer el arraigo rural, generando un proceso de desarrollo a partir de vincular educación - trabajo e intercambio de experiencias con docentes y alumnos de Polimodal en Ciencias Naturales de la Escuela Sede cita en Cañada del Ucle.

A través de un enfoque global los alumnos aprenden de una manera más eficaz conocimientos necesarios para contribuir al desarrollo de su comunidad, estableciendo redes con otras comunidades.



Con el objeto de revalorizar los proyectos de calidad de vida: huerta escolar y plantas frutales efectuados a partir de 1998 en las escuelas rurales, se propone a los alumnos un estudio de mercado y la posterior elaboración de dulces, mermeladas, kinotos en almíbar, teniendo en cuenta procesos y prácticas utilizados en la manipulación y conservación de alimentos, como así también a los principios biológicos y físicos que sustentan esas prácticas a través de charlas de los alumnos de Polimodal en Ciencias Naturales.

Los alumnos de la escuela N° 6010 de San Francisco aprovechan las recetas que circulan en la comunidad, especialmente la de las abuelas, armando la carpeta viajera y un posterior recetario.

Los docentes de Lengua, Educación Artística, Teconologìa a través del Maestro Tutor del Tercer Ciclo y el espacio curricular: Salud de Tercer año del Polimodal, organizan el proceso de enseñanza- aprendizaje promoviendo la participación activa de los alumnos, favoreciendo una respuesta global ante los aprendizajes propuestos tendientes a la obtención de un producto comerciable.

Ponencia Nº 142 REGIÓN: TODAS


TÍTULO: PROYECTO: Intel ‘Educar para el Futuro’

AUTORES: Alderete, Maricel Andrea; Festa, Víctor Hugo; Joffre, Sandra Verónica; Leoncio, Marisel Emma; Rosso, Cristian Darío; Torresi, Nelso Amadeo; Tulli, Analía Lilian

SÍNTESIS

Como docentes, sabemos que el futuro está lleno de oportunidades, por ejemplo el 60% de los puestos de trabajo que se crean solicitan tener conocimientos de informática, si embargo preparar a nuestra gente joven para el futuro, excede largamente el tema de prepararlos para trabajar.

Los estudiantes necesitan también habilidades en la vida, en la medida que la tecnología continúa entrelazándose en sus vidas cotidianas.

En la Provincia de Santa Fe, el Ministerio de Educación firmo un convenio con Intel a través de la fundación Evolución, para integrar la tecnología de avanzada en la clase, no solo usando los programas, sino también integrándolas a la curricula o a los proyectos.

Es de destacar el compromiso de este Ministerio con la Educación Rural, aplicando un programa innovador para docentes y alumnos de escuelas rurales que desarrolla la creatividad, evidenciado a través de la producción y la integración de nuevos saberes.

Las evaluaciones demuestran que los docentes con esta capacitación, a pesar de los inconvenientes técnicos aplican esta nueva herramienta en el aula, mejorando la forma en que enseñamos y aprenden los alumnos.



TÍTULO: Diario de capacitación

INSTITUCIÓN: I.S.P. Nº 4 ‘Ángel Cárcano’ Anexo Las Toscas.

LOCALIDAD: Las Toscas.

AUTORA: Deltín, Gabriela

SÍNTESIS

Se presenta un informe de la experiencia llevada a cabo en el desarrollo de la Actualización académica en educación en escuelas rurales: la elaboración de un ‘diario de capacitación’.

El mismo registró experiencias de los cursantes en, por lo menos, tres áreas:

- El área de la producción: incluye el registro de comentarios, impactos, informaciones, reflexiones sobre los aspectos que resulten significativos en el transcurrir de las tareas asignadas (lecturas, indagación, análisis, participación en equipo, etc.).

- El área de la formación: incluye el registro de comentarios, impactos, informaciones, reflexiones sobre los aspectos que resulten significativos en el proceso profesional de desarrollo (avances en la comprensión, desarrollo de habilidades psicosociales y metodológicas, etc.)

- El área personal: incluye el registro de comentarios y reflexiones sobre los aspectos que resulten significativos a la luz de la propia biografía personal y profesional.

Se trataba de recordar y relatar diferentes procesos vividos en los espacios de capacitación: qué posición ocupaba el capacitando en ellos, qué sentía respecto a lo que se esperaba y pensaba sobre uno, qué personajes de ese ámbito resultaron impactantes ‘para bien o para mal’, cuáles fueron los acontecimientos importantes y los conflictos repetidos y/o reiterados.





TÍTULO: La formación docente y la capacitación permanente.

INSTITUCIÓN: IFD 4032 ‘Cristo Rey’

LOCALIDAD: Malabrigo.

AUTORA: Joffre, Sandra

SÍNTESIS

El enfoque etnográfico de esta investigación permite ofrecer explicaciones con respecto a las características peculiares de las zonas rurales, metodología de trabajo docente; como así también sugerencias y propuestas para actualizar y/o mejorar los programas de formación inicial y capacitación en servicio destinados al docente de estas escuelas.

El trabajo se realiza con egresados docentes de IFD, que han tenido experiencia laboral o estén en ejercicio en escuelas rurales. Específicamente, las escuelas rurales donde los egresados fueron y son docentes están ubicadas en la región del NE de la provincia de Santa Fe, en áreas rurales distantes a 60 ó 100 km. como máximo a ambos lados de la Ruta Nacional Nº 11.

Lo que interesa rescatar en este trabajo es cómo se insertan los egresados docentes en estas instituciones, y a su vez, cómo experimentan, perciben e interpretan la realidad educativa en la que se hallan inmersos; cómo se resuelven los problemas que se pueden generar; qué sucede entre la formación docente recibida y la instrumentación necesaria para responder a las exigencias que demanda su rol y práctica docente en el contexto rural.

La estrategia metodológica priorizada para llevar adelante la investigación es la entrevista. Se considera válida esta forma de acceder al conocimiento, ya que la misma es entendida como una estrategia y no como técnica.

Se intenta construir con esta investigación narrativas de cómo es ser maestro rural para los egresados del Profesorado en 1º y 2º Ciclo de E.G.B. del ISPI Nº 4032. Se pretende además hacer un aporte al IFD facilitando conocimientos sobre contenidos y temáticas a abordar para atender a la Formación Docente para el contexto rural.



TÍTULO: Ajedrez en la escuela

INSTITUCIÓN: EEM Nº 316, Escuela Nº 1373

LOCALIDAD: Tartagal.

AUTORES: Borrego Tonelli, Matías; Marotte, Hugo

SÍNTESIS

En un primer momento en la ruralidad y con la llegada del Proyecto 7, los maestros nos encontramos con un obstáculo: nuestros alumnos tenían dificultades para la comprensión de los materiales que llegaban para EGB 3. Había un desfasaje entre descifrar y comprender. Entonces, un hermoso proyecto de Lengua, trabajado en red con otras escuelas, fue la respuesta.

Finalizada toda la etapa del proyecto de Lengua, comprendimos que nuestras prácticas y las de los profesores itinerantes en el área Matemática era muy rígidas, muy estructuradas. ¿Qué hacer?

El ajedrez, una buena planificación y la presencia de actores comprometidos (maestros tutores, profesores itinerantes y supervisión) hizo que rompamos con estos esquemas y conjugáramos entre todos los VERBOS de esta nueva propuesta en la ruralidad: reflexionar, intercambiar, construir, resolver, desarrollar estrategias y trabajar en equipos.

La propuesta ‘El Ajedrez en la escuela’ pretende, que además de conocer un nuevo juego, incrementen sus procesos intelectuales, activando las cualidades básicas de la inteligencia: atención, memoria y creatividad.

Todo este trabajo, que en un principio sólo abarcó EGB 3, en muy poco tiempo se familiarizó con nuevos adeptos desde el Nivel Inicial, EGB 1 y EGB 2.

Agradecemos los aportes del Ministerio de Educación que enriquecieron con materiales y bibliografía a la ruralidad y a este proyecto El Ajedrez en la Escuela.



DECLARACIONES El 2° Congreso Provincial de Escuelas Rurales ha recibido los siguientes reconocimientos:

- ‘Declarado de interés por la Cámara de Senadores de la Provincia de Santa Fe’.

- ‘Declarado de interés por la Cámara de Diputados de la Provincia de Santa Fe’.

- ‘Reconocido de interés Municipal por el Intendente de la Municipalidad de Santa Fe de la Vera Cruz’.

AGRADECIMIENTOS Agradecemos a las siguientes instituciones y personas que han prestado colaboración para la realización de este Congreso.

Gracias al esfuerzo mancomunado se pudo hacer realidad este anhelo de los docentes que trabajan en la ruralidad santafesina:

- Secretaría de Cultura de la Provincia de Santa Fe.

- Municipalidad de la Ciudad de Santa Fe de la Vera Cruz.

- Universidad Nacional del Litoral.

- U.P.C.N.

- Instituto Superior Particular Incorporado N° 4044 ‘Sol’.

- Personal de la Dirección Provincial de Educación Inicial, Primaria, Especial y Física.

- Personal de la Dirección Provincial de Educación Superior, Perfeccionamiento Docente, Programación y Desarrollo Curricular.

- Personal de la Subsecretaría de Educación del Ministerio de Educación.

- Supervisores, profesores itinerantes y docentes de I.F.D. de todas las Regiones Educativas que colaboraron en el proceso de revisión de ponencias.

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