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ESCUELA INCLUSIVA Y CULTURA ESCOLAR: ALGUNAS EVIDENCIAS EMPÍRICAS La educación inclusiva es el reto de las escuelas que pretenden desarrollar una educación integral y con calidad. Las prácticas inclusivas están condicionadas por la cultura escolar. La cultura escolar está determinada por las percepciones y las asunciones, creencias, valores, pautas de conducta y las relaciones que caracterizan a una determinada escuela.
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ESCUELA INCLUSIVA Y CULTURA ESCOLAR: ALGUNAS EVIDENCIAS EMPÍRICAS
La educación inclusiva es el reto de las escuelas que pretenden desarrollar una educación integral y con calidad.
Las prácticas inclusivas están condicionadas por la cultura escolar.
La cultura escolar está determinada por las percepciones y las asunciones, creencias, valores, pautas de conducta y las relaciones que caracterizan a una determinada escuela.
EDUCACION INCLUSIVA
LIC. NOEMI CABRERA MERIDA.
ESCUELA INCLUSIVA Y CULTURA ESCOLAR: ALGUNAS EVIDENCIAS EMPÍRICAS
La educación inclusiva es el reto de las escuelas que pretenden desarrollar una educación integral y con calidad.
Las prácticas inclusivas están condicionadas por la cultura escolar.
La cultura escolar está determinada por las percepciones y las asunciones, creencias, valores, pautas de conducta y las relaciones que caracterizan a una determinada escuela
Algunos autores consideran que la cultura escolar está compuesta por dos elementos
básicos:
El contenido: definido por las actitudes, valores, creencias, hábitos, supuestos y formas de hacer las cosas importantes y
compartidas en un grupo. La forma: definida por los modelos de
relación y formas de asociación características de los que integran el grupo.
Dimensiones de la cultura escolar:
Cultura del cambio: promoción de la innovación y la toma de riesgos para
aprender y adaptarse a nuevas circunstancias para mejorar la enseñanza.
Vinculación con la comunidad: cuánto participa la comunidad educativa en los
procesos de enseñanza. Colaboración: apoyo entre maestros.
Colegialidad: nivel de cordialidad, respeto y apoyo entre maestros.
Comunicación: canales de comunicación (cómo se enteran todos de lo importante) y en qué medida existe libertad para expresar sus opiniones.
Colaboración de la administración: grado de colaboración, comunicación y confianza entre maestros y directivos.
Liderazgo: implicación del directivo, en qué medida es un modelo positivo dentro de la escuela.
Dimensiones de la inclusión:
Estrategias de enseñanza y evaluación flexibles: adaptaciones, grado en que los maestros
flexibilizan y adaptan las formas de enseñar y evaluar.
Recursos: existencia de información acerca de cómo atender las diversas necesidades de los
alumnos, facilidad y disposición para participar en acciones de actualización.
Ambiente de aprendizaje positivo: promoción de aprendizaje activo, participativo, de respeto y
confianza en el aula.
Pertenencia de todos los miembros: facilidad o dificultad con que los alumnos (con y sin necesidades educativas especiales), los maestros de educación especial y regulares, son parte de la comunidad escolar, con similitud en derechos y responsabilidades.
DE LA SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓN SOCIAL Los principios y directrices directrices de atención a
la discapacidad, han orientado hacia metas cada vez más similares a las del resto de las personas.
Esta es, de fondo, la aspiración de la “escuela para todos”.
En algunos países, la educación inclusiva, respuesta educativa antidiscriminatoria, está avanzando
mediante programas como “empleo con apoyo” y “vida con apoyo”.
Esta orientación de la educación inclusiva está conduciendo hacia el paradigma de los apoyos,
autodeterminación de la persona y la búsqueda de la calidad de vida.
La integración, en el continuo del camino hacia la inclusión, la desplazado el énfasis en el individuo (al que había que integrar), hacia las modificaciones ambientales.
Los profesionales de las escuelas inclusivas requieren ejercer un rol permanente de innovación y de transformación de las prácticas tradicionales.
Es fundamental para el fortalecimiento de las escuelas inclusivas, las actuaciones de los profesionales a nivel de mesosistema (organizaciones y sociedad)
La integración educativa tiene ya en muchos países tres décadas y el proceso sigue adelante, porque es un modo de trabajar en el aula defendiendo los derechos a la educación.
La integración ha contribuido a transformar las actitudes sociales y profesionales hacia la población más desfavorecida.
La integración, como paso hacia la inclusión, es una estrategia que no permite la segregación ni la marginación.
La inclusión tiene ahora, como meta y horizonte, incidir en la calidad de vida de los sujetos.
INCLUSIÓN
Y
CALIDAD
DE VIDA
El Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial y de la integración
educativa (PNFEEIE) plantea:
-Un marco conceptual.
-Un marco regulatorio de los servicios de educación especial.
-Un modelo mexicano de integración educativa.
Para el PNFEEIE, la inclusión no es otro nombre
para referirse a la integración educativa.El
concepto de inclusión se empezó a emplear en
distintos países después de algunos años de
impulsarse la integración.
En la fase final del proceso de elaboración del
PNFEEIE, se tuvo contacto directo con Meil
Ainscow, coautor del Índice de inclusión junto
a Tony Booth.
Del Índice de Inclusión, el PNFEEIE toma el
concepto de:
Barreras para el aprendizaje y la participación,
con el que Ainscow y Booth sustituyen al
concepto de necesidades educativas
especiales por considerarlo una etiqueta que
genera bajas expectativas, aunque reconocen
su uso en distintos países.
Para el Índice de inclusión, la integración y la inclusión son un continuo y se complementan, pero tienen diferencias:
La integración invita a que el alumno ingrese al aula, mientras que la inclusión propone que forme parte del grupo, es decir, que pertenezca y todos sean parte del todo.
La integración pretende que los alumnos excluidos se incorporen a la escuela regular, mientras que la inclusión “incluye a todos”, y todos son todos, tanto en el ámbito educativo, físico y social.
La integración se adecua a las estructuras de las instituciones y la inclusión propone, incita, a que sean ellas las que se vayan adecuando a las necesidades y requerimientos de cada uno de los alumnos, porque cada miembro es importante, valioso, con responsabilidades y con un rol que desempeñar para apoyar a los demás.
La integración se centra en el apoyo a los alumnos con discapacidad; la inclusión atiende a la diversidad “incluyendo” a la discapacidad, tomando en cuenta las necesidades de cada miembro de la comunidad educativa.
Para algunos, el término integración está siendo abandonado, ya que implica que la meta es integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido. El objetivo básico de la inclusión es no dejar a nadie fuera de las instituciones.
La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
Los diversos grupos sociales, etnias y culturas tienen normas, valores, creencias y comportamientos distintos, que generalmente no forman parte de la cultura escolar, lo que puede limitar sus posibilidades de aprendizaje y de participación, o conducir a la discriminación.
La inclusión es un proceso de desarrollo que no tiene fin, ya que siempre pueden surgir nuevas barreras que limiten el aprendizaje y la participación, o que excluyan y discriminen de diferentes maneras a los alumnos.
Para que las escuelas sean inclusivas, es fundamental:
CREAR CULTURAS INCLUSIVAS:1. Construir una comunidad.2. Establecer valores inclusivos. ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS:1. Desarrollar una escuela para todos.2. Organizar el apoyo para atender a la
diversidad. DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS:1. Orquestar el proceso de aprendizaje.2. Movilizar recursos.
¿Qué son las barreras
para el aprendizaje y la
participación?
¿Por qué para el
aprendizaje?
¿Por qué para la
participación?
Para el aprendizaje: con relación directa al
currículum
Para la participación: social, y que es
particularmente importante en personas que
sufren pérdidas en su CALIDAD DE VIDA
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CALIDAD DE VIDA?
Sus raíces se remontan a estudios de filósofos
antiguos, como los de Sñeneca (50 D.C.),
quien describe el concepto como plenitud de
una vida feliz.
El interés por este concepto se retoma en el
ámbito de la salud, porque el objetivo no es la
curación sino la adaptación del paciente a
vivir lo mejor posible con la enfermedad, e
incrementar la esperanza de vida de las
personas.
Para algunos autores, la CALIDAD DE VIDA hace referencia a tres componentes:
Subjetividad: se refiere al hecho de que cada persona es única y valora su calidad de vida en función de su experiencia pasada, de sus aspiraciones y deseos.
Multidimensionalidad: se refiere a distintos aspectos de su vida, como funcionamiento fisico, emocional y social.
Temporalidad: la calidad de vida de cada persona es dependiente de su estado actual, y la valoración cambiará en la medida en que cambie su situación.
El concepto de CALIDAD DE VIDA implica un sentimiento de bienestar integral y la satisfacción subjetiva den varios ámbitos de la vida como salud, matrimonio, vivienda, familia, trabajo, situación económica, oportunidades educativas, autoestima, competencia, sentimiento de pertenencia, integración de la persona en su entorno,
CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA
INCLUSIÓN
A la fecha, hay avances en la integración escolar, familiar y social de las personas con discapacidad.
Hay avances también en los ámbitos legislativo y de oportunidades educativas, aunque éstas
disminuyen mientras es mayor el nivel educativo. Muchas leyes, respaldan a las personas con discapacidad en lo relativo a atención a la salud,
trabajo, educación, rehabilitación, seguridad social, etc.
Pero…no hay calidad de vida para una persona con discapacidad si no puede tener acceso a esos beneficios, si no puede elegir ni tomar decisiones, como a qué hora comer, a qué hora acostarse, a dónde salir, a qué hora volver, qué amigos tener (conducta adaptativa); a veces, los únicos amigos que tiene son los médicos y maestros regulares y de apoyo.
La gran mayoría de los niños, jóvenes y adultos con discapacidad, tienen limitado su acceso a la información, educación, salud, trabajo, y son objeto de discriminación.
¿Qué estamos haciendo hoy, cada uno de nosotros, para generar mañana una mejor calidad de vida para las personas con discapacidad?
La respuesta educativa que la escuela puede dar frente a las barreras para el aprendizaje y la participación, debe ser evaluada a la luz de la CALIDAD DE VIDA que muestran los alumnos con discapacidad.
La CALIDAD DE VIDA puede evaluarse mediante
escalas que consideren componentes, que a su vez
permitan identificar los logros que la inclusión ha
permitido a las personas con discapacidad, en lo
académico, familiar, social, emocional, de
independencia, autoestima, de no discriminación,
en lo laboral, etc.
Hablar de calidad de vida nos permite situar los esfuerzos que se realizan contextualizados en las necesidades de la persona, desde un enfoque integral de sus necesidades.
La escuela tiene importancia en la medida en que prepara para la vida, para el empleo, para la independencia, y para la participación en la comunidad.
