espanol1SerieAS1Secundaria

5/9/2018 espanol1SerieAS1Secundaria - slidepdf.com

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Campo Escuela Joaquín Clausell

Ana Martínez Martínez

Primero A

2011-2012

Campeche

secundaria

Español 1



Del_____________de_____________al_____________de_____________.Bloque 1

TiempoSugerido

Paginas TemaSubtema AprendizajesEsperados Sugerencias Recursos Aprendizaje

4

horas29-8-2

01130-8-20



1101-9-201102-9-2011

16-21 Ámbito: ParticipaciónciudadanaPráctica general:Leer y utilizar distintosdocumentos administrativo ylegalesPráctica específica :

Explorar, leer y participar enla elaboración de reglamentosProyecto 1. Convivir paraaprenderEtapas 1 y 2 Indagarsi existe un reglamentointerno en la escuela.

Formar una imagen de losmodos de aprender delgrupo.Identificar las reglasde convivencia de laescuela.

Comience con la lectura de la presentación del proyecto para que losalumnos tengan clara la ruta de trabajo que tendrán, el producto porrealizar y el tiempo estimado.Abordar en esta primera semana lascaracterísticas del grupo y el reglamento escolar, les permitirá, a usted yal grupo, tener conciencia de las necesidades grupales y de la institución.

Es importante que el grupo valore que un reglamento busca el beneficiocomún.

Pliegos de papel, hojasblancas y grabadora.

2

horas05-9-2



01106-9-2011

22-23 Etapa 3 Revisarlo y localizar loque dice acerca de losderechos y obligaciones delos integrantes de lacomunidad escolar(estudiantes, maestros,directivos ypadres).-Identificar quién losuscribe y su fecha deexpedición.-Intercambiaropiniones sobre la vigencia yadecuación del mismo.

Interpretar adecuadamentedocumentos que regulen laconvivencia o sirvan parareglamentar situaciones desu entorno.

Comente con el grupo que al principio del ciclo escolar, es importante dejarclaros los límites que van a existir en la clase y de los comentarios que seviertan; usted como autoridad podrá decidir si hace un reglamento o haceun contrato social con el alumnado.¿Qué es un contrato social ? ''. . . unacuerdo entre profesor y alumnos acerca de las reglas y lasconsecuencias del comportamiento en el salón de clases.''1

Reglamento de laescuela y reglamentosde los departamentosque la conforman,pliegos de papel.



TiempoSugerido


2

horas07-9-2

01108-9-2011

24-27 'Secuencia didáctica ¿Cómo se escribe un reglamento? Leer otros reglamentos(deportes, sociedad depadres, tránsito). Formas de

redactar obligaciones yderechos en los reglamentos:tipo de verbos, modos ytiempos verbales que seemplean (imperativo, infinitivoo verbos conjugados en futurode indicativo).Funcionessemánticas del infinitivo y elimperativo. Distribución delespacio y marcas gráficas(letras, números, tipografía)en la organización gráfica deltexto.''

Conocer la estructura básicade losreglamentos.Identificar lasformas verbales que seutilizan en la elaboración de

reglamentos.

Deje claro a los alumnos que aprender a usar correctamente los tiemposverbales en la redacción de un reglamento es para que la intencióncomunicativa sea efectiva y el documento cumpla su función.

Cuaderno, libro de textoy pluma.

1

hora09-9-20



11

294 Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos yleyendas elegidos. *ORTOGRAFÍA

Identificar las creencias ocostumbres de los pueblos apartir de la lectura de losmitos y las leyendas.

Mitos y leyendasseleccionados.



TiempoSugerido


2

horas12-9-2

01113-9-2011

28-29 Etapa 4 Hacer un reglamentodel grupo que regule laparticipación de losestudiantes en distintassituaciones del salón.Producir

el reglamento del gruposiguiendo loscriterios.-Establecerlineamientos claros deorganización de lasnormas.-Decidir el modo deenunciar las normas yverificar que seanconsistente.-Evitarambigüedades en ladescripción de las situacionesnormadas.Revisar el texto yconsultar manuales degramática, puntuación yortografía (impresos oelectrónicos) para resolverdudas.

Escribir, con claridad,normas que permitan regularla convivencia en suescuela.

Si decide hacer un contrato social con sus alumnos tome en cuenta lascaracterísticas del contrato:a) Presentan elementos bandera que sonaquellas cosas que el docente no negociará.b) Cada regla vaacompañada de sus consecuencias.c) Las consecuencias se gradúande menor a mayor.d) Las reglas no sólo son para los alumnos; el

maestro también tiene reglas que seguir, con sus respectivasconsecuencias.

Cuaderno, pluma,manuales de gramática,puntuación y ortografía.

1

hora14-9-20



11

30 Evaluación del proyecto Reconocer la importancia desaber su proceso deaprendizaje.

Pluma y libro de texto.



TiempoSugerido


1

hora19-9-2011

31-34 Ámbito: EstudioPrácticageneral: Obtener y organizarinformaciónPrácticaespecífica : A. Buscar,seleccionar y registrar

información de distintostextos. B. Escribir resúmenescomo apoyo al estudio o altrabajo de investigaciónProyecto 2. Herramientaspara estudiar en grupoEtapa 1Seleccionar algún temarelacionado con el lenguaje ocon los temas estudiados enotras asignaturas.Buscarinformación sobre eltema.Leer e interpretar textosinformativos.Tomar notas enfunción de las preguntasformuladas.

Escribir apuntes para laclase de Matemáticas.

Lea con el grupo la presentación del proyecto haciendo énfasis en lasetapas por las que pasarán y la importancia que tiene que ellos apliquenlas herramientas que van a aprender en otras materias.

Libros de Matemáticas,Ciencias y Geografía,Internet, fólderes, pliegosde papel, colores, cintaadhesiva, hojas blancas,

fichas de trabajo.



TiempoSugerido


2

horas20-9-2

01121-9-2011

35-37 Secuencia didáctica ¿Cómo encontrar las ideas principales de un texto? Interpretar lainformación de tablas,gráficas, diagramas y cuadros

sinópticos.Maneras deorganizar la información en eltexto (tema y subtemas, ordencronológico, problemay susolución).Funciones ycaracterísticas de loscomponentes gráficos deltexto (apartados, subapartados, títulos, subtítulos,índices, ilustraciones,gráficas y tablas).Funcionesde las gráficas, tablas,diagramas y cuadros

sinópticos en la presentacióndela información.Propósitos ycaracterísticas de los textosinformativos.Propósitos ycaracterísticas de las fichasbibliográficas.

Formular preguntas deacuerdo con propósitosespecíficos (buscarinformación sobre un temade estudio o una situación

social determinada, conocerla opinión de otros sobretemas de interésgeneral).Buscar yseleccionar información dediversos textos de acuerdocon propósitos previamentedefinidos.

Puede utilizar un cuadro comparativo para que los estudiantes organicendatos, como las características de los sistemas numéricos antiguos; estoayudará a que el grupo haga evidente las similitudes y las diferencias delos sistemas numéricos.Un cuadro comparativo es donde se identificanlas semejanzas y diferencias entre los objetos comparados.

Programas de televisión,cuaderno, documentosde la biblioteca escolar oInternet, libro de texto,marca textos, fichas

bibliográficas y hojasblancas.



TiempoSugerido


1

hora22-9-2011

38-41 Secuencia didáctica ¿Cómo hacer buenos resúmenes? Modos de presentar las ideasen los párrafos (definición yejemplos, clasificación y

ejemplos, comparación entreideas, oración temática ycomentarios).La paráfrasiscomo recurso para condensaro expandirinformación.Formas de citaren los textos. Recursosgráficos y ortográficos que seusan para citar y/o resaltarinformación: comillas, dospuntos, letras itálicas ynegritas.Propósitos ycaracterísticas de los

resúmenes.

Escribir resúmenes y fichascon el propósito deconservar la información delas fuentes. Alhacerlo:-Incorporarán el

vocabulario técnicorelevante para suinvestigación.-Condensaránla información o la ampliaránsegún el tipo de texto y sufinalidad.

Tenga claro la diferencia entre un resumen, una síntesis y una paráfrasispara que guíe a los alumnos cuando estén haciendo sus propiosresúmenes y paráfrasis.

Cuaderno, pluma, librode texto.

1

hora23-9-2011



294 Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos yleyendaselegidos.*ORTOGRAFÍA



1



hora26-9-2011

42-44 Etapa 2 Elegir el texto que se

va a resumir y leerlo las vecesque sea necesario.Leer einterpretar textosinformativos.Elaborardiferentes resúmenes.

Escribir resúmenes y fichas

con el propósito deconservar la información delas fuentes.

Explique a los alumnos que al leer un texto informativo lo primero que

debe hacer es una lectura exploratoria, leyendo los tí tulos, subtítulos,imágenes, gráficas, ilustraciones y palabras resaltadas; posteriormentehará una lectura minuciosa donde puede leer los párrafos y haceranotaciones al margen que expliquen lo leído.

Libros de Ciencias,

cuaderno, pluma.

1



hora27-9-2011

45 Secuencia didáctica ¿Qué significan las palabras desconocidas? Etimología yortografía del vocabulario.

Conocer el origen dealgunaspalabras.Reflexionar sobrela relevancia de conocer elorigen de las palabras paraentenderlas mejor.

Explique al grupo que la relevancia de conocer el origen de las palabras esque les permitirá entender con mayor amplitud lo que quiere decir el autor.

Libro de texto, pluma.



TiempoSugerido


2

horas28-9-2

01129-9-2011

46-48 Etapa 3 Propósitos ycaracterísticas de losresúmenes.Elaborar fichaspara conservar la informaciónregistrando nombre del autor,título del material consultado,lugar de edición, editorial yaño de publicación.

Resumir y valorar lainformación para la clase deGeografía.

Comente a los alumnos que los textos informativos pueden tener dos tiposde estructura: la narrativa y la descriptiva.Si el esquema es narrativo (hechos históricos, procesos, etc.), se buscan las respuestas a laspreguntas ¿qué hace?, ¿quién hace?, ¿cómo hace?, etcétera. Si elesquema es descriptivo (definiciones, explicaciones, etc.), se buscan lasrespuestas a las preguntas: ¿qué es?, ¿cómo se forma?, ¿quécaracterísticas tiene?, etcétera.Trabaje con el grupo la identificación deltipo de texto informativo para que sepan el tipo de preguntas que deberánutilizar.

Libros de Geografía,cuaderno, pluma.

1

hora30-9-2011

294 Actividad permanente 1. El tendedero Lectura de mitos yleyendaselegidos.*ORTOGRAFÍA



2

horas3-10-2



0114-10-2011

49-50 Secuencia didáctica ¿Cómo parafrasear textos? Laparáfrasis como recurso paracondensar o expandirinformación.

Condensar la información oampliarla según el tipo detexto y su finalidad.

Mencione que la paráfrasis sirve para comprender mejor los textosresumidos, así como para evitar el plagio de éstos. Comente con losestudiantes que hacer paráfrasis de los textos ayuda a comprenderlosmejor y hacerlos más claros.

Libro de texto, cuadernoy pluma.

1

hora5-10-20



11

51-52 Etapa 4 Revisar que lainformación parafraseada enlos resúmenes preserve elsentido del texto.Incluir lareferencia bibliográfica delmaterial consultado.

Asegurar que todos loscompañeros comprendanlos temas del primerbimestre en Ciencias yGeografía.

Para verificar que el aprendizaje esperado se logró, puede realizar equiposde tres integrantes y pedirles que se pregunten entre sí los contenidos deCiencias y Geografía. Por cada respuesta correcta el alumno ganarápuntos. El que tenga más puntos obtenidos será el ganador del juego.

Cuadernos de Ciencias yGeografía, libro de texto,cuaderno y pluma.

1



hora6-10-2011

53 Evaluación del proyecto Identificar su nivel de avanceal finalizar el proyecto.

Libro de texto y pluma.

1



hora7-OCT-2011

294 Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos yleyendas elegidos.*ORTOGRAFÍA





TiempoSugerido


1

hora10-OCT-2011

54-56 Ámbito: LiteraturaPrácticageneral: Leer para conocerotros pueblosPrácticaespecífica : Investigar sobrerelatos míticos y leyendas dedistintos pueblosProyecto 3.Las raíces de nuestrosvaloresEtapa 1La función delmito y las leyendas comofuente de valores de un gruposocial.Indagar si existe algúnmito o leyenda de tradiciónoral en la comunidad o en laregión; grabar o escribir losrelatos que se identifiquen.

Descubrir los relatosfamiliares que explican elmodo de aprender denuestro grupo escolar.

Platique con su grupo que aún en nuestros días, cuando la tecnología esparte inherente a nuestra vida cotidiana, es a través del relato que vamosconociendo la historia de nuestras familias, reconociendo y aprendiendolos valores que éstas tienen.

Grabadora, marcatextos,hojas blancas y colores.

1

hora11-OCT-2011



57-58 Secuencia didáctica ¿Cuáles son las diferencias entre mito y leyenda? Noción ycaracterísticas delmito.Diferencias ysemejanzas entre mito yleyenda.El significado del mitocomo relato explicativo delorigen de un pueblo.

Identificar las diferenciasentre mito y leyenda.

Vale la pena destacar a los alumnos que las leyendas presentancaracterísticas del ser humano y los mitos presentan características de lacreación del mundo.




TiempoSugerido


2

horas12-OC

T-201113-OCT-2011

59-61 Etapa 2 Seleccionar el o lospueblos cuyos relatos míticosdesean conocer.Leer relatosmíticos del pueblo que hayanelegido.Indagar sobre mitos ypersonajes míticos endiccionarios de mitología, deliteratura y en enciclopedias uobras relevantes.Lasversiones de un mismo relatomítico o una leyenda: lo quevaría y lo que se conserva.Elsignificado del mito comorelato explicativo del origen deun pueblo.

Indagar y leer algunos mitosy leyendas de México y deotros pueblos delmundo.Reconocerpersonajes y hechosrecurrentes en mitos dediferentes pueblos yrelacionarlos con valoresque representan.

Le sugerimos que el análisis de la relación que existe entre los mitos y lasleyendas mexicanos y los de otros pueblos, lo haga con la PirámideTroyo. Ésta consiste en: - El alumno lee un mito o una leyenda sobre elmismo tema, pero de tres diferentes culturas.- Identifica las semejanzas ydiferencias de los textos.Pasos para producir la pirámide (ejemplootorgado por la profesora Gloria Ballina):1. En un pliego de papel, trazauna pirámide triangular. No olvides dejar pestañas para pegar los lados dela figura.2. El triángulo base se divide, a su vez, en cuatro triángulos.3. Enun triángulo dibuja al protagonista de la primera historia y su inicio.4. Enotro triángulo dibuja al protagonista de la segunda historia y sudesarrollo.5. En el último triángulo dibuja al protagonista de la tercerahistoria y su final.6. En el triángulo base escribe las semejanzas en elcentro y en cada espacio, restante las diferencias de las historias.

Libro de texto, cuaderno,pluma, diferentes mitos yleyendas mexicanas y deotros pueblos.

1

hora14-OCT

-2011

294 Actividad permanente 1. El tendedero Discusión de laestructura de los mitos yleyendasleídos.*ORTOGRAFÍA

Identificar las diferenciasentre mito y leyenda.




TiempoSugerido


1

hora17-OCT-2011

62-63 Secuencia didáctica ¿Cómo se leen los mitos y las leyendas? Temas ypersonajes recurrentes en losrelatos míticos y en lasleyendas.Funciones de lospersonajes en los relatosmíticos y en las leyendas.

Reconocer personajes yhechos recurrentes en mitosy leyendas de diferentespueblos y relacionarlos convalores que representan.

Una forma para que el grupo aprenda a compartir sus opiniones respectode los valores que presentan las lecturas literarias es la comunidad dediálogo. Una comunidad de diálogo es un grupo que comparte susopiniones respecto de un mismo tema o lectura para ampliar su visión deéste.Sugerimos que utilice esta técnica para que su grupo identifique losvalores que presentan los mitos y leyendas que leyeron y compartan loque ellos piensan respecto de estos valores.¿Cómo se hace una comunidad de diálogo? 1. El alumnado se sienta en círculo.2. El docentees moderador y generador de diálogo:- Puede iniciar con citas textuales delas lecturas presentadas por los alumnos.- Plantea una pregunta abierta.-Identifica un valor universal presentado en las lecturas y define qué es ocómole atañe.- Retoma situaciones personales del alumnado para que seidentifique con algún texto.3. Es importante seguir las reglas:- Levantar lamano para solicitar turno para hablar.- Respetar el turno.- Respetar lasopiniones de los demás.- Tener un lenguaje común.- Argumentar susopiniones.- Dirigirse al grupo, en caso específico, al compañero.4.Establece relaciones entre lo comentado y su vida cotidiana.

Diversos mitos yleyendas, libro de texto ypluma.

2

horas18-OC



T-201119-OCT-2011

64-65 Etapa 3 Compartir losresultados de la indagaciónmediante exposiciones o unaantología escrita o grabadaen audio para integrarla a labiblioteca del salón o de laescuela.

Elaborar una antología conlos mitos y las leyendas queinvestigaron.

Para atender a los alumnos cuya forma de aprendizaje es visual, sesugiere que invite a sus alumnos a que elaboren una gráfica de Gant, enla cual verán lo qué deben hacer, en qué tiempo y quiénes serán elresponsable de hacerlo.La gráfica de Gant es un dibujo de barrashorizontales donde el eje vertical muestra las actividades por realizar; eleje horizontal muestra el tiempo que se dedicará a realizar la tarea, y en labarra se coloca al responsable de realizar dicha actividad.

Textos diversos de mitosy leyendas, libro detexto, cuaderno y pluma.

1

h 20 OCT



hora20-OCT-2011

66 Evaluación del proyecto Analizar el momento en quese encuentra el alumno enrelación con su aprendizajey el ámbito literario.


1

h 21 OCT



hora21-OCT-2011

294 Actividad permanente1. El tendedero Elaboración dedibujos de los textoselegidos.*ORTOGRAFÍA

Decodificar las lecturas enimágenes.

Hojas blancas, lápiz,goma y colores.




TiempoSugerido


4 horas24,25, 26 y

27-OCT-2011

75-79 Ámbito: EstudioPrácticageneral: Revisar y reescribirtextos producidos en distintasáreas de estudioPrácticaespecífica : Escribir un textoque integre la información deresúmenes y notasProyecto4. Escribir para resolver undilema Etapa 1Elegir un temaestudiado en otraasignatura.Reunir las notasy/o resúmenes queelaboraron al estudiarlo yplanear la escritura de untexto informativo (tomandocomo modelo algunasmonografías o artículos dedivulgación) a partir de esta

información.-Elaborar unmapa conceptual o esquemacon los subtemas quedesarrollarán en su texto.Usode títulos y subtítulos paraorganizar el texto por temas ysubtemas.

Definir el problema y laspreguntas a resolver para laelaboración de un textoinformativo.Escribirresúmenes de la informaciónnecesaria para responderlas preguntas.Estructurar eltexto informativo a partir delos temas y subtemastrabajados.

Antes de que comience el proyecto, lea con su grupo la presentación delBloque; recuerde que es importante que los alumnos sepan la ruta queseguirán durante el bimestre.Para comenzar el proyecto le sugerimos queinicie su sesión con una clase shock; esta técnica provoca undesequilibrio cognitivo y promueve la búsqueda de información pararegresar a la estabilidad cognitiva.La clase shock la puede realizar de la siguiente manera: -Presente a sus alumnos dos imágenes: una de un niñoexcesivamente delgado y otra de un niño robusto.-Pregúnteles quién delos dos niños está sano.-Con base en las respuestas, guíe a sus alumnospara que, a partir de la actividad de la Etapa 1 del bloque, sustenten susrespuestas.La clase shock le ayudará a que los alumnos revisen susapuntes de Ciencias con mayor interés.

Pliegos de papel,colores, libros de textos,cuaderno de Ciencias I,marcatexto ydiccionarios.

1

hora28 OCT



hora28-OCT-2011

295 Actividad permanente2.Baraja narrativa Selección demitos, leyendas, cuentos ynovelas cortas.

Conocer diversos textosnarrativos.

Libros de mitos,leyendas, cuentos ynovelas cortas.



TiempoSugerido


3

horas31-OCT-20111 y3-NOV-2011

80-82 Secuencia didáctica ¿Cómo se escribe una monografía? Nexos que introducen ideas(además, por ejemplo, en primer lugar, finalmente).Expresiones que ordenan y

jerarquizan las clasificacionesen un texto (dentro de ésta, al interior de, a su vez ).Uso delpresente atemporal en lasdefiniciones de objetos.Usodel verbo ser en laconstrucción de definiciones,y otros verbos copulativos (parecer, semejar ) paraestablecer comparaciones oanalogías. Uso de la tercerapersona, el impersonal y la

voz pasiva en la descripciónde los objetos o fenómenos.Uso de los adjetivos en lasdescripciones de los textosinformativos y en lasdescripciones poéticas.

Identificar lascaracterísticas de lamonografía.Conocer elproceso de escritura de unamonografía.Identificar loselementos sintácticos y

semánticos que se utilizanen la elaboración de unamonografía.

Recuerde que la monografía es un contenido procedimental , ya que parasu realización es necesario seguir una secuencia de actividades.Esimportante que, cuando usted les enseñe procedimientos a sus alumnos,les pida que elaboren verbalmente o por escrito los pasos a seguir para larealización de dicho proceso; de esta manera sus estudiantesinteriorizarán el conocimiento trabajado.Interiorizar los pasos de los

contenidos procedimentales les servirá a los alumnos para usar de formaautónoma este conocimiento en situaciones nuevas.


1

hora4-NOV-



hora4 NOV2011

295 Actividad permanente2.Baraja narrativa Lectura demitos, leyendas, cuentos ynovelascortas.*ORTOGRAFÍA

Identificar los elementos decada narración leída.

Textos elegidos.



TiempoSugerido


3 horas7,8 y9-NOV-2011

83-86 Etapa 2 Escribir el textopresentando el tema yargumentando el interés quetiene.Desarrollar el textocuidando que los criterios queestructuran el tema y los

subtemas sean consistentes.-Describir los objetos ofenómenos a partir de suspropiedades relevantes.-Separar las descripciones ydatos, según los subtemas,en apartados diferentes.-Expresar las ideas principalesy ampliar la información pormedio de explicaciones,paráfrasis y ejemplos.- Utilizarel vocabulario técnico

necesario.- Citar definicionesy señalar adecuadamente lasfuentes de dondeprovienen.Resumir los puntosprincipales en lasconclusiones.Revisar el textoy consultar manuales degramática, puntuación yortografía (impresos oelectrónicos) para resolverdudas.Escribir la versión finaly hacer una copia para la

biblioteca del salón o de laescuela.

Escribir monografías oartículos con el propósito dedifundir información. Alhacerlo:-Tomarán en cuentaal destinatario. -Elegirán unaestructura temática

apropiada. -Utilizaránrecursos gramaticalespertinentes en los textosinformativos. -Mencionaránde qué fuentes obtuvieron lainformación.

Cuaderno, agenda, hojasblancas, libros degramática y libro detexto.

1

hora10-NOV



hora10 NOV-2011

87 Evaluación del proyecto Identificar las partes delproceso que dominan en laredacción de unamonografía.




TiempoSugerido


1

hora11-NOV-2011



Textos elegidos.

2 horas14 y

15-NOV-2011

88-90 Ámbito: ParticipaciónciudadanaPráctica general:Analizar y valorarcríticamente a los medios decomunicaciónPrácticaespecífica : Explorar y leernoticias en diferentesperiódicosProyecto 5. Paraestar informadosEtapa 1Explorar diferentes periódicos(impresos o enlínea).Seleccionar una noticia

y comparar sus versiones endiferentes medios impresos oelectrónicos. - Identificar elautor o la fuente; el momentoy el lugar donde ocurrió elhecho. - Identificar losaspectos más relevantes de lanoticia en cada uno. -Comentar cómo se narran, aquiénes se cita y a quiénes seentrevista. - Distinguir loshechos incluidos en las

noticias y diferenciarlos deopiniones, comentarios yvaloraciones.

Indagar noticias condiferentes enfoques sobreun mismo tema osuceso.Establecer algunassemejanzas y diferencias enla forma como se presentauna misma noticia endistintos medios.

En nuestra época, la mayoría de las noticias que nos presentan losmedios de información son muy subjetivas; todo depende de la ideologíaque maneje el periódico, el canal de televisión o la estación de radio. Valela pena que, si su alumnado está en contacto con la misma noticia endiferentes periódicos, les haga hinapié en la subjetividad y objetividad quelas noticias presentan.Subjetividad : es la presentación de los hechos enrelación con la opinión personal que el sujeto tenga del evento.Objetividad :es la presentación de los hechos con independencia del sujeto.Lesugerimos haga una reflexión con su grupo sobre lo importante que esdistinguir el hecho de la opinión, para que puedan elaborar juicios críticosy tener una postura respecto de determinada situación.Si usted enseña asus alumnos a identificar la subjetividad y la objetividad que presentan las

noticias, a elaborar juicios críticos y a tomar postura en algún suceso,estará formando seres responsables de las consecuencias de sus actos,porque podrán tomar decisiones, llevarlas a cabo y argumentarlas.Hagahincapié en que se deja de ser víctima de los medios cuando se identificala subjetividad que éstos presentan.

Cuaderno, pluma,colores, diversosperiódicos y libro detexto.



TiempoSugerido


2 horas16 y

17-NOV-2011

91-95 Secuencia didáctica ¿Cómo se leen las noticias? Formasde destacar las noticias en losperiódicos: ubicación enprimera plana o seccionesinteriores, número de

columnas, comentarioseditoriales, caricaturas oreportajes especiales.

Conocer qué es una noticia,su estructura y las formas dedestacar lainformación.Identificar laestructura de un periódico.

Para que sus alumnos identifiquen la estructura de la noticia, realice conellos el análisis de una, con ayuda de una pirámide invertida. Utilice elencabezado, los puntos relevantes y los detalles.

Libro de texto, cuaderno,periódicos, colores,cartulinas e Internet.

1

hora18-NOV-2011



Textos elegidos.

3 horas22 y

23-NOV-2011

96-97 Etapa 2 Compartir, mediantedebates o mesas redondas,sus opiniones sobre loshechos referidos en lasnoticias. - Comparar lospuntos de vista o tendenciasde los periódicos a partir de laforma como presentan lasnoticias, de los problemas queabordan en los reportajes ylos editoriales relacionadoscon unas y otros.

Establecer algunassemejanzas y diferencias enla forma como se presentauna misma noticia endistintos medios y expresarsu opinión sobre los hechosreferidos.

En el libro se propone trabajar acerca de los riegos de la salud nutricional de los jóvenes , tema que en nuestra sociedad actual, en los medios decomunicación, se encuentra desvirtuado por presentar imágenes depersonas excesivamente delgadas que podrían estar mal nutridas, y queson modelos físicos a seguir por los jóvenes; por otro lado, alimentos paratener una buena nutrición. Este tema puede ser significativo para sualumnado porque es un problema que le atañe directamente aladolescente, pues es un periodo donde el ser humano está construyendosu identidad.Guiar a sus alumnos en el debate de temas como éste, lespermitirá despertar una conciencia ética sobre su propia salud e imagen.

Libro de texto, cuaderno,pluma y espacio físicoadecuado.

1

hora24-NOV



-2011

98 Evaluación del proyecto Identificar su proceso alanalizar noticias y a partir deesto elaborar juicios críticosal respecto.


1

hora25-NOV



-2011

295 Actividad permanente2.Baraja narrativa Lectura demitos, leyendas, cuentos ynovelas

cortas.*ORTOGRAFÍA


Textos elegidos.



TiempoSugerido


1

hora28-NOV-2011

99-102 Ámbito: LiteraturaPrácticageneral: Hacer el seguimientode algún subgénero, temáticao movimientoPrácticaespecífica : Hacer elseguimiento de un subgénero

narrativo: cuento de terror, deciencia ficción, policiaco oalgún otroProyecto 6. CuentaconmigoEtapa 1Elegir unsubgénero para hacer elseguimiento.Leer variostextos del subgéneroseleccionado.Indagar losaspectos que identifican elsubgénero en fuentes de fácilacceso (prólogos de lasobras, manuales y

diccionarios de literatura,páginas electrónicas deautores o géneros literarios).

Organizar un evento literariopara compartir con lacomunidad grupal.Identificarlas características de losdiferentes subgénerosnarrativos: cuentos de

ciencia ficción, cuentospoliciacos, cuentos de terror,cuentos fantásticos ycuentos de aventuras.

Como usted ya sabe, la trascendencia del evento literario es, más allá deque el alumnado aprenda la estructura del texto, compartir con lacomunidad el goce de la literatura como arte que es.A partir de lascaracterísticas de la institución en que trabaje y de la planeación anualque tenga, determine si la organización del evento puede delegarseestrictamente a sus alumnos y en horas extraclase.El evento no

necesariamente debe ser presentado a las familias de sus estudiantes; lesugerimos otrasopciones para compartir el trabajo realizado:- A los gruposdel mismo grado.- A grados diferentes.- A la comunidad estudiantil yacadémica en una asamblea.- A las aulas mediante juglares visitadores.-Reseñar a la familia el cuento leído.- Exponer al propio grupo elsubgénero trabajado.- Personificar al protagonista del cuento y contar elcuento deambulando por la escuela en los descansos.- Para compartir conla comunidad en general le sugerimos que haga otras dinámicas, comoson:- Carteles sobre los cuentos escogidos.- Periódico mural.- Folletos conla estructura del cuento y ejemplos.

Libro de texto, hojasblancas, cuaderno,pluma, libros de cuentosde la biblioteca escolar,enciclopedia literaria.



TiempoSugerido


3 horas29 y

30-NOV-201

101-DIC-2011

103-107 Secuencia didáctica ¿Cómo se leen los cuentos? Recursospara crear emociones, miedo,sorpresa o expectación.Tiposde narrador y susefectos.-Identificar los

aspectos estructurales ytemáticos relevantes delsubgénero. -Atender a laorganización de la trama y lacaracterización de lospersonajes.-Identificaraspectos espaciales ytemporales que crean elambiente propio delsubgénero.

Conocer las característicasde la macro estructura de loscuentos.Identificar lascaracterísticas de lossubgéneros narrativos.

Otra forma de abordar la literatura, en este caso el cuento, es:- Cadaalumno escribe un cuento siguiendo, exclusivamente, la macroestructurade éste: planteamiento, desarrollo, desenlace, protagonista y antagonista.-Cada uno comparte con el resto del grupo su cuento.- Partiendo de lasredacciones creadas, usted hace evidentes las características de lossubgéneros.- El grupo clasifica los cuentos escritos en los subgéneros

dados.- Dependiendo del subgénero en el que ubique su cuento, el alumnoinvestiga un autor que pertenezca a ese mismo subgénero.- Cada alumnoleerá cuentos de dicho autor.- De manera individual elabora un cuadrocomparativo entre los cuentos leídos y el suyo.- Encuentra la relaciónentre el autor investigado y su propia persona.- Identifica los elementosque comparte con el autor.- Haga ver a los estudiantes que han vivido elproceso creativo literario.- Pídales que dibujen al protagonista de sucuento.- Pida a algunos de sus alumnos que expongan su trabajo ante elgrupo, argumentando si su cuento cumple con las características delsubgénero en el que lo clasificó.

Libro de texto, cuaderno,pluma, hojas blancas,colores, libros de labiblioteca y marcatextos.

1

hora02-DIC-2011



295 Actividad permanente2.Baraja narrativa Análisis delas lecturaselegidas.*ORTOGRAFÍA

Elaborar las cartas de labaraja tomando en cuentalos siguientes criterios:-Personajes- Acciones-Lugares- Indicadores detiempo

Textos elegidos, lápiz,goma, colores y hojasblancas.

3 horas5, 6y7-DIC-2011

108-111 Etapa 2 Compartir losresultados del seguimientomediante reseñas escritaspara recomendar los textosleídos.

Reconstruir la trama y lascaracterísticas de lospersonajes de los cuentosque leen.

Durante la realización de esta etapa, recuerde que es importante que susalumnos tengan presentes las características de los subgéneros de loscuentos para que puedan llevar a cabo de manera adecuada laactividad.Puede pedir a algunos alumnos que elaboren en pliegos de papellas características de los subgéneros y póngalos en una de las paredesdel salón; en el momento que sea necesario recordar las características,usted puede remitirlos a la información expuesta.

Libro de texto, cuaderno,pluma, pliegos de papel,colores, marcatextos yhojas blancas.



TiempoSugerido


1

hora8-DIC-2011

112-114 Secuencia didáctica ¿Cómo se crean las emociones de los cuentos? Característicaspsicológicas y acciones quellevan a cabo lospersonajes.Tipos de

desenlace.

Reconstruir la trama y lascaracterísticas de lospersonajes de los cuentosque leen.

Una forma para que sus estudiantes identifiquen las característicaspsicológicas y físicas de los personajes de cuentos, y las acciones quellevaron a cabo, es planteándoles las siguientes preguntas:¿Quiénes?¿Cómo es?¿Cómo pensaba?¿Qué hizo?¿Qué debía hacer?

Libro de texto, pluma ycuaderno.

1

hora9-DIC-2011

295 Actividad permanente2.Baraja narrativa Elaborarcuentos a partir del uso de laBarajanarrativa.*ORTOGRAFÍA

Crear mitos, leyendas,cuentos o novelas cortas apartir de los elementos quepresenta la Baraja narrativa.

Baraja narrativa.

3 horas12,13 y

14-DIC-2011

115 Etapa 3 Compartir losresultados del seguimientomediante artículos literarios

para el periódico escolar o através de reseñas escritaspara recomendar los textosleídos.

Planear y realizar el eventoliterario. Valorar eldesempeño del grupo.

Puede proponer a sus alumnos que una forma divertida de compartir losresultados de su trabajo es que se conviertan en cuentacuentos.¿Qué es un cuentacuentos? Es la persona que se dedica a narrar historias, tomando

como herramientas de trabajo el texto y su cuerpo (expresión verbal ycorporal).El procedimiento para ser cuentacuentos es :1. Lectura delcuento.2. Subrayar palabras clave.3. Hilar esas palabras para darle unaestructura diferente tomando en cuenta que el medio de transmisión seráoral.4. Buscar movimientos que apoyen las palabras clave al momento decontar el cuento.5. Memorizar el cuento.6. Conjuntar el cuento con lasecuencia de movimientos establecida.7. Ensayar sin público.8. Ensayarcon público.9. Reajustar a partir de las reacciones obtenidas.10. Presentarel relato.

Libro de texto, reseñasde los cuentos, cuentosleídos, dibujos y

diagramas.

1

hora15-DIC-2011



2011

116 Evaluación del proyecto Analizar si quedaron claraslas características de loscuentos y sus subgéneros.


1

hora16-DIC-2011



2011

295 Actividad permanente2.Baraja narrativa Elaborarcuentos a partir del uso de laBarajanarrativa.*ORTOGRAFÍA

Elaborar mitos, leyendas,cuentos o novelas cortas apartir de los elementos quepresenta la Baraja narrativa.

Baraja narrativa.

Bloque 3



Del_____________de_____________al_____________de_____________.TiempoSugerido


1

hora03-ENE-2012

125-129 Ámbito: LiteraturaPrácticageneral: Escribir textos conpropósitos expresivosPráctica específica : Escribirpoemas tomando comoreferente los movimientos de

vanguardia del siglo XXProyecto 7. Exposición decarteles poéticosEtapa 1-Elegir un movimiento devanguardia (surrealismo,futurismo, ultraísmo,creacionismo o algún otro) yseleccionar algunos poemas.-Compartir las interpretacionesy los efectos emotivos queproducen los poemas.-Identificar algunos elementos

formales y de contenido delos poemas seleccionados.-Comentar la impresión queproducen las formas gráficasutilizadas.

Leer poemas pertenecientesa los movimientos devanguardia del sigloXX.Compartir los efectosque producen en el lector lospoemas de vanguardia del

siglo XX.

Lea, junto con su grupo, la portadilla del Bloque 3 para contextualizar a losalumnos.Para iniciar el proyecto, le proponemos que a fin de que secomprenda la intención que presenta un poema, trabaje con sus alumnos,de manera introductoria al análisis poético, la diferencia entre ladenotación y la connotación de las palabras en un texto, pues laconnotación se presenta como sentido figurado en la poesía. Denotación :

es el significado objetivo de un término, que no varía de un contexto aotro.Connotación : es el sentido que toma una palabra a partir de uncontexto sociocultural determinado.

Libro de texto, cuaderno,pluma, biblioteca escolar,Internet, hojas blancas ycolores.

2

horas04-ENE-2012



E 2012

130-134 Secuencia didáctica ¿Cómo se escriben los poemas?

Intención de lospoemas.Función del lenguajeliteral y el lenguajefigurado.Diferentes manerasde representar el mundo ycrear sentidos mediante ellenguaje.El manejo delespacio gráfico para crearsentido.

Analizar el lenguaje figuradoy el efecto de los recursos

sonoros y/o gráficos en lospoemas que leen.

Realice con sus alumnos un cuadro de doble entrada para que les quedeclara la diferencia entre comparación y metáfora. Ejemplifique con el

objeto real, los nexos y el objeto de comparación. Ejemplo: ''Tus ojos comoluceros de noche'' y ''Tus ojos luceros de la noche''.

Libro de texto, tarjetasblancas, cuaderno, libros

de gramática, hojasblanca y colores.



TiempoSugerido


1

hora5-ENE-2012

135 Etapa 2 (paso 1)Compararpoemas que evoquen unamisma realidad y comentarlas diferentes forma detratarlos

Identificar el lenguajefigurado utilizado en lospoemas leídos.

Para que sus alumnos identifiquen claramente la diferencia entre lenguajefigurado y lenguaje coloquial, puede designarles un personaje y unaoración coloquial concreta y pedirles que la conviertan a lenguaje figurado,tomando en cuenta cómo lo diría su personaje. Por ejemplo: Personaje :científico. Oración coloquial : eres una mujer hermosa.Lenguaje figurado :eres una fémina creada con una fórmula inigualable.

Libro de texto, marcatextos, poemas y pluma.

1

hora6-ENE-2012

295-296 Actividad permanente3.Galería científica Definirtema y seleccionar artículosen relación conéste.*ORTOGRAFÍA

Identificar temas deinterés.Buscar artículos quese relacionen con el temaelegido.

Textos informativos de labiblioteca escolar.

1

hora9-ENE-2011

135-137 Etapa 2 Escribir poemastomando como referencia lostextos analizados.Planear ydesarrollar formas gráficasnovedosas para crearcaligramas, haikús, poesíaconcreta, futurista, surrealista,etcétera.Revisar los textos ypedir a algunos compañerosque los lean y comenten.

Escribir poemas deinspiración vanguardista.

Un ejercicio que puede aplicar con sus estudiantes para trabajar lasmetáforas es:1. El alumno elige un tema.2. Hace una lista de suscaracterísticas.3. Elige una actividad cotidiana.4. La describe.5. Relacionalos elementos de la descripción con las características del tema.6.Redacta las relaciones formuladas como poema.Ejemplo:1. El amor.2. Escompartir, tolerante, paciente, generoso, libre, seductor, fuerte.3.Cocinar.4. Es combinar texturas, sabores y olores, gozar, experimentar, teda energía, te nutre.5. Seductor = combinar, generoso = te nutre, libre =experimentar, seductor = gozar, fuerte = energía. ''El amor es cocinar,mezclar los ingredientes, atender a los sentidos del otro. Experimenta el gozo de la seducción, nutre su fantasía y lo llena de energía. Porque cuando uno ama siempre quiere preparar el mejor manjar.''

Libro de texto, cuaderno,colores y pluma.

2 horas10 y

11-ENE-2012



2

138-139 Etapa 3 Seleccionar algunosde los textos con base en uncriterio previamentedefinido.Compartir algunos delos poemas con el resto de lacomunidad escolar por mediode una antología o unaexposición de carteles.

Compartir con la comunidadescolar las obras poéticasvanguardistas de los jóvenes del grupo.

La actividad del poemario le permite retomar lo que es unaantología.Recuerde que es importante conectar los temas que ya sevieron con los nuevos para que sus alumnos se den cuenta que elconocimiento no es aislado, sino que se relaciona entre sí; esto es unaforma de que el aprendizaje de su grupo es significativo.

Libro de texto, poemasque escribieron,cartulinas, colores, hojasde color, pliegos depapel, hojas blancas ypluma.



TiempoSugerido


1 hora

140 Evaluación de proyecto Conocer el nivel deprofundidad de comprensiónque lograron con la lecturtade los poemas devanguardia.


1

hora13-ENE-2012

295-296 Actividad permanente3.Galería científica Decodificaren imágenes los puntosrelevantes deltema.*ORTOGRAFÍA

Identificar visualmente lorelevante del tema.

Textos informativos de labiblioteca escolarrelativos al tema elegido.

4 horas16,17, 18 y19-ENE

141-144 Ámbito: ParticipaciónciudadanaPráctica general:Investigar y debatir sobre ladiversidad lingüística Prácticaespecífica : Investigar sobrela diversidad lingüística y

cultural de los pueblosindígenas de MéxicoProyecto 8. Divulgar laslenguas indígenas Etapa 1Indagar sobre las lenguas quese hablan en el país: cuálesson y quiénes las usan, enqué lugar del país seencuentran y aspectoshistóricos y sociales quecaracterizan el modo de viday la cultura de los hablantes.

Identificar la diversidadlingüística y cultural de losdiferentes pueblosmexicanos.

Recomendamos como actividad extraclase que el alumnado haga, en unpliego de papel, el dibujo de un árbol donde:1. En las raíces escriba laslenguas indígenas mexicanas.2. En el tronco redacte los elementospositivos con que define a México.3. En el follaje ponga las ventajas de ladiversidad lingüística.4. Decore, coloree o sombree el árbol a su gusto.5.Titule su trabajo Exploremos las raíces de nuestra lengua .6. En la parte

trasera escriba por qué es importante tener una actitud de respeto a lasdiferencias culturales de los mexicanos.

Libro de texto, cuaderno,pluma, pliegos de papel,biblioteca escolar eInternet.

1

hora20-ENE-2012




Identificar visualmente, através de un collage , lorelevante del tema.

Pliegos de papel,pegamento y dibujoselaborados en la sesiónanterior.



TiempoSugerido


2 horas23 y

24-ENE-2012

145-147 Etapa 2 Buscar y leer unaversión bilingüe de un textoliterario de lenguaindígena.Indagar algunoselementos gramaticales deuna lengua indígena y

compararlos con elespañol.Modos diferentes deconstruir significados y denombrar objetos, personas,animales y acciones enalgunas lenguas indígenas yen el español.

Relacionar los aspectosgramaticales de lasdiferentes lenguasindígenas de México con elespañol actual.

Retome con su grupo lo que ya trabajaron de poesía, de forma que susalumnos reflexionen sobre la trascendencia de este tipo de texto literariopara hablar de lo universal, que es lo que une a los seres humanos entresí, no importando la lengua en que la poesía esté escrita.Comente consus estudiantes que el indígena percibe su entorno y su realidad, loexpresa artísticamente haciendo uso de la musicalidad y las figuras

retóricas, a través de un poema. Por ejemplo: ''Ustedes me dicen,entonces, que tengo que perecer como también las flores que cultivé perecerán.¿De mi nombre nada quedará, nadie mi fama recordará?Pero los jardines que planté, son jóvenes y crecerán. . .Las canciones que canté, ¡cantándose seguirán! Huexotzincatzin, Príncipe de Texcoco(1484).Pida a sus alumnos que se identifiquen con lo universal de lapoesía indígena, para que ésta le sea significativa y pueda reconocer loque del otro hay en él.

Libro de texto, cuaderno,pliegos de papel,diccionarios o librosespecializados, bibliotecaescolar, Internet y librosde gramática española.

2 horas25 y

26-ENE-2012

148-149 Etapa 3 (paso 1)Indagar los

derechos lingüísticos de loshablantes de lenguasnacionales (español y lenguasindígenas).

Identificar las diversas

lenguas indígenas que sonhabladas en las familias dealgunos de los integrantesdel grupo.Conocer losdocumentos legales queprotegen los derechosculturales y lingüísticos.

Le sugerimos que cuando estén trabajando con los documentos legales

que protegen los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguasnacionales (lenguas indígenas y español), haga hincapié en las causashistóricas que generan la necesidad de este tipo de documentos paraproteger a los grupos vulnerables.

Libro de texto, cuaderno

y pluma.

1

hora27-ENE-2012



295-296 Actividad permanente3.Galería científica Decodificar

en imágenes los puntosrelevantes deltema.*ORTOGRAFÍA

Elaborar los textos de lasimágenes.

Imágenes hechas ensesiones anteriores y

pluma.



TiempoSugerido


3 horas30 y

31-ENE-201

201-FEB-20

12

148-151 Etapa 3 Organizar unadiscusión sobre el respeto a ladiversidad, la importancia dehablar y escribir más de unalengua, y las maneras deevitar la discriminación.

Elaborar un texto informativoal respecto.Ventajas delmultilingüismo en México y laimportancia de hablar yescribir más de una lengua.La riqueza del contacto entreculturas y lenguas.

Analizar la trascendencia derespetar la diversidadcultural y lingüística.

Para que el debate tenga un impacto en el alumnado, le recomendamosque dé a cada uno un personaje de la vida pública del país, de tal formaque unos defiendan la discriminación y otros estén en contra de ella. Esimportante que el alumnado investigue sobre estos personajes; ustedpuede decidir si dicho personaje está a favor o en contra,independientemente de su postura real.Los personajes pueden ser

escritores, servidores públicos, actores, escultores, cantantes, pintores,locutores, científicos u otros.

Libro de texto, cuaderno,cartulinas, colores ypluma.

1

hora02-FEB-2012

152 Evaluación del proyecto Analizar lo aprendidodurante el proyecto y la

actitud que tienen ahorarespecto al tema del mismo.


1

hora03-FEB-2012




Identificar visualmente lorelevante del tema.

Dibujos elaborados ensesiones anteriores.



TiempoSugerido


1

hora7-FEB-2012

153-156 Ámbito: EstudioPrácticageneral: Participar en eventoscomunicativos formales paracompartir informaciónPráctica específica :Exponer los resultados de una

investigaciónProyecto 9.Exponer una investigaciónEtapa 1Seleccionar untema.Investigar sobre el temaelegido.Organizar lapresentación del tema con elapoyo de un guión quecontenga: - Una introducciónal tema y cuál es suimportancia. - Un listado delos aspectos más relevantes. -Una conclusión. Importancia

de tomar en cuenta a laaudiencia para planear elguión.

Elaborar un guión para unapresentación oral de untema específico. Realizarun guión tomando en cuentalos siguientes

puntos:-Introducción-Aspectos

relevantes-Conclusiones-Audiencia

Para que sus alumnos sepan lo que se espera de ellos cuando hagan lapresentación de su investigación, le sugerimos que les dé los criterios deéxito en que usted se fijará, y que tomará en cuenta para evaluar sudesempeño.

Libro de texto, cuaderno,pliegos de papel,pizarrón, gises, libros orevistas del tema,marcatextos, fichas detrabajo y colores.

1

hora8-FEB-2012



157-162 Secuencia didáctica ¿Cómo se expone un tema? Importancia de tomar encuenta a la audiencia para

planear el guión.Efecto de losrecursos prosódicos(entonación, volumen ypausas), y las actitudescorporales delexpositor.Interacción verbalen contextos formales einformales.

Identificar los elementos quese deben tomar en cuentaen una exposición oral.

Tomando en cuenta la Sugerencia didáctica de la semana anterior, lepresentamos la rúbricageneral para la evaluación de la exposición detemas, considere los siguientes criterios:Manejo del tema:- Se expresa confluidez.- Da ejemplos de la vida cotidiana relacionados con el tema.-

Responde acertadamente a cuestionamientos de laaudiencia.Herramientas verbales- Usa los conceptos propios del tema.-Usa un vocabulario amplio.- El discurso es fluido.- El discurso escoherente.Apoyos visuales- Usa imágenes atractivas.- Es claramentevisible desde cualquier lugar de la exposición.- Los textos pueden leersefácilmente.- Los textos están ortográficamente correctos.Guión de laexposición- Puntos relevantes/ideas principales deltema.-Ortográficamente correcto: es legible, está elaborado en tarjetasblancas.

Libro de texto, cuaderno,pluma, hojas blancas ycolores.



TiempoSugerido


1

hora9-FEB-2012

163-164 Etapa 2 Diseñar apoyosgráficos como líneas deltiempo, cuadros sinópticos,mapas, gráficas y diagramas(manualmente o con la ayudade programas de diseño,

dibujo o procesadores detexto).

Analizar la relación queexiste entre el tipo de apoyovisual y la información quedan.

Es importante que recuerde a sus alumnos que no todos los organizadoresgráficos sirven para toda la información, de ahí lo relevante de este pasoen esta etapa del proyecto.


1

hora10-FEB-2012


Relacionar las imágenes conlo que saben del temainvestigado.


2 horas13 y

14-FEB-2012

164-166 Etapa 2 Diseñar apoyosgráficos como líneas del

tiempo, cuadros sinópticos,mapas, gráficas y diagramas(manualmente o con la ayudade programas de diseño,dibujo o procesadores detexto).

Conocer diversas formas deorganizar los apoyos

gráficos.

Antes de que sus alumnos finalicen los apoyos gráficos, pídales querevisen la ortografía de los textos que se incluyen y, en dado caso, la

estructura de las oraciones que están poniendo.Es importante que losestudiantes adquieran el hábito de revisión ortográfica y gramatical de susproductos antes de darlos por terminados.

Libro de texto, cuaderno,pluma, colores, hojas

blancas, rotafolios eimágenes relativas altema de exposición.

2 horas15 y

16-FEB-2012



167-170 Etapa 3 Prepararpresentaciones que logrencaptar la atención delauditorio y faciliten la

comprensión deltema.Participar enexposiciones como parte de laaudiencia. - Escuchar conatención. - Intervenir en lasesión de preguntas paraaclarar, compartir informacióno dar una opinión. - Formularpreguntas de manera clarasobre lo que no se entiende. -Tomar notas durante laexposición.

Comprender lascaracterísticas de una fichade apoyo en la exposiciónde un tema.

Diga a los alumnos que el miedo a hablar en público se vence cuandoestamos seguros de lo que vamos a decir y de cómo vamos a decirlo.Hagahincapié en la importancia de ensayar las exposiciones orales, así comode la relevancia que tendrá el que participen respetuosa y

comprometidamente como audiencia.

Libro de texto, cuaderno,pluma, pliegos de papel,colores y tarjetas detrabajo.



TiempoSugerido


1

hora17-FEB-2012


Relacionar las imágenes conlo que saben del temainvestigado.




TiempoSugerido


3 horas

171-173 Etapa 4

Hacer presentaciones quelogren captar la atención delauditorio y faciliten lacomprensión del tema.

- Anunciar el tema ymencionar los puntos que sevan a desarrollar.

- Consultar el guión cuandosea necesario, tratando de noleerlo en voz alta.

- Apoyarse en los gráficos.

- Usar el vocabulario técnico

necesario y un registro propiode situaciones formales.

- Observar las reacciones dela audiencia con la finalidadde evaluar la recepción deldiscurso.

- Responder las preguntasdel auditorio, aclarar lasdudas y ampliar lainformación.

- Evitar digresiones queconfundan al público.

Comentar en grupo y evaluarla presentación del tema y elestilo del expositor.

Exponer información sobretemas específicosintegrando explicaciones ydescripciones significativas.

Al hacerlo:

-Tomarán en cuenta a losdestinatarios.

-Utilizarán un lenguajeformal y emplearán recursosprosódicos y actitudescorporales para establecerun buen contacto con laaudiencia.

Evaluar la eficacia de sus

exposiciones orales.

Usted puede fomentar la seguridad de sus alumnos en las exposiciones detemas elaborando con ellos otro material que puede usarse como apoyovisual; tal es el caso del tríptico .

¿Qué es un tríptico? Son gráficos y textos presentados y distribuidos entres hojas, unidas de modo que pueden doblarse las dos de los lados

sobre la del centro.

¿Cómo hacer un tríptico?

- El material puede ser desde cartón de reuso hasta madera, dependiendode los recursos con que se cuente.

- El tamaño debe ser adecuado al lugar donde se hará la exposición.

- El orden de la información es el mismo que el mencionado para elrotafolio.

- No debe ser l lenado con exceso de información.- Puede contener imágenes, fotos, dibujos, tablas, gráficas, mapas,dependiendo del tema que se trate.

Lo importante del tríptico es que sólo presente la informaciónindispensable y ésta se explique con los gráficos.

Libro de texto, cuaderno,pluma, fotocopias de la''Hoja de apuntes'',tarjetas de trabajo,rotafolio y pliegos depapel.



TiempoSugerido


1

hora29-FEB-2012

174 Evaluación del proyecto Valorar el uso de losdiferentes elementos deapoyo durante unaexposición oral como mediopara un mejor desempeñopersonal.


2 horas1 y2-MAR-2012


Explicar a los compañerosde otros grupos o grados lainformación relacionada conlos dibujos elaborados.





TiempoSugerido


2 horas5 y

6-MAR-2012-

183-188 Ámbito: EstudioPrácticageneral: Revisar y reescribirtextos producidos en distintasáreas de estudioPrácticaespecífica : Revisar informessobre observaciones de

procesosProyecto 10.Informar un procesoEtapa 1Elegir un texto elaborado enla clase de Ciencias, en elque se describa algúnproceso.Revisar que sedescriba de maneraordenada, procurando noomitir ningún paso o aspectoesencial.

Conocer las característicaspara redactar el informe deun proceso.

Lea con sus alumnos la portadilla del Bloque, haciendo hincapié en losaprendizajes esperados al final del bimestre.Si para el primer proyecto susestudiantes eligieron el tema de reproducción sexual, le recomendamosque haga explícito que el campo de estudio en la clase de Español es laestructura del texto científico; esto para evitar que la clase se desvíe acuestiones morales.Recuerde a su grupo que:- El texto científico es un

documento que maneja la información de manera objetiva.- El autorexpone la información sin tomar en cuenta la postura que tiene anteella.Por ninguna razón permita que el alumnado haga juicios de valorsobre la información que se encuentre en relación con el tema investigado.

Libro de texto, cuaderno,pluma, pliegos de papel,informe de Ciencias (encaso de existir), hojasblancas, libros de texto,documentos de la

biblioteca escolar,revistas electrónicas eInternet.

2 horas7 y8-AR-2012

189-192 Secuencia didáctica ¿Cómo se escribe un informe? Escribirel texto organizandooraciones y párrafos en elorden en que suceden loseventos. - Resaltar los pasoso momentos principalesmediante oracionestemáticas. - Desarrollar lasexplicaciones en el resto delpárrafo. - Usar nexos

temporales variados (primero,segundo, finalmente,posteriormente, durante) paraorganizar las oraciones.

Identificar la estructura delinforme para aplicarloposteriormente en laredacción de sus propiosinformes de investigación.

Puede retomar con sus alumnos las características de los textoscientíficos, pídales que revisen lo ya trabajado para retomar aprendizajesy continuar más fácilmente con los nuevos contenidos.De ser posible,retome el proceso que vivieron para la redacción de su informe en Feria deCiencias.

Libro de texto, cuaderno,pluma y cartulinas.

1

hora9-MAR-2012



296 Actividad permanente4.Escribir y dibujar una historia Seleccionar historietas y tirascómicas.*ORTOGRAFÍA

Identificar lascaracterísticas de lashistorietas y tiras cómicas.

Historietas y tirascómicas personales.



TiempoSugerido


3 horas12,13 y

14-MAR-2012

193-199 Secuencia didáctica ¿Cómo se revisa la forma gramatical de un informe? Nexos que seutilizan para relacionartemporalmente losenunciados (luego, después,

primero, antes ).El uso de lacoordinación como estrategiapara añadir elementosgramaticalmenteequivalentes.Concordanciaentre los componentes de lafrase nominal.Concordanciaentre sujeto y predicado.Larepetición de los nombres delos objetos o fenómenoscomo recurso para evitar laambigüedad.Uso del puntopara separar las ideas enpárrafos yoraciones.Contraste entre elpunto y seguido y los nexoscoordinantes para organizarlas ideas dentro de lospárrafos.Uso de la coma en laorganización deenumeraciones yconstrucciones coordinadas.

Escribir informes ordenandode manera cronológica losprocesos observados.Alhacerlo:-Utilizarán nexosvariados para relacionartemporalmente los

enunciados.

En ocasiones es más fácil para los estudiantes entender las cuestionesgramaticales si tienen apoyos visuales, por eso recomendamos que lespresente un cuadro sinóptico con la clasificación de los nexos en susdiferentes modalidades.Oraciones coordinadas se dividen en:-Copulativas: expresan adición o gradación, y son: y, e, ni, más -igual a y -. Ejemplo.Asistieron y participaron.-Adversativas : expresan oposición o exclusión y

son: pero, mas, sin embargo . Ejemplo. Vino, pero ya se fue.-Disyuntivas :exaltan alternativa y son: o, u, ya, bien, ahora . Ejemplo. Te aceptarán o terechazarán.-Consecutivas : expresan consecuencia lógica y son: luego,conque, así pues, por tanto, así . Ejempo. Pienso, luego existo.-Distributivas : expresan distribución en tiempo o espacio y son: éste, aquél,aquí, allí, antes, después . Ejemplo. Éste lloraba, aquél daba gritos.

Libro de texto, cuaderno,pluma, hojas blancas,pizarrón, gises,marcatexto y colores.

1

hora15-MAR-2012



200-201 Etapa 2 Consultar manualesde gramática, puntuación yortografía (impresos oelectrónicos) para resolverdudas.

Revisar sus propios informespara corregirlos y hacerlosmás claros en redacción ycontenido.

Recuerde que el proceso de escritura, independientemente del tipo detexto que se esté abordando, debe pasar por la fase de revisión paracorregir las fallas de redacción y ortografía que se encuentren.Es muyimportante que cada vez que sus alumnos escriban, usted los motive ahacer dicha revisión para que adquieran este hábito.

Libro de texto, cuaderno,pluma, copia de suinforme, manuales degramática y ortografíade la biblioteca escolar, yhojas blancas.



TiempoSugerido


1

hora16-MAR-2012

296 Actividad permanente4.Escribir y dibujar una historia Conocer las historietas y tirascómicas.*ORTOGRAFÍA

Identificar los elementos quehacen interesantes lashistorietas y las tirascómicas.


3 horas20 y

21-MAR-2012

202-203 Etapa 3 Diseñar gráficas,diagramas, esquemas o algúnotro recurso (manualmente ocon la ayuda de programas dediseño, dibujo o procesadoresde texto) para complementare ilustrar la información quese presenta.

Elaborar una revista dedivulgacióncientífica.Presentar larevista a la comunidad.

Para verificar si sus estudiantes aprendieron el tipo de texto trabajado eneste proyecto, puede preguntarles por qué elaboraron una revista dedivulgación científica; guíelos a que argumenten su respuesta utilizandolas características de los informes científicos.

Libro de texto, cuaderno,pluma, cartulinas ycolores.

1

hora22-MAR-2012

204 Evaluación del proyecto Valorar la redacción de un

informe de procesos,iniciando con la elaboraciónde la estructura del mismohasta la revisión de éste.


1

hora23-MAR-2012



296 Actividad permanente4.Escribir y dibujar una historia Conocer las historietas y tirascómicas.*ORTOGRAFÍA

Definir los elementosrelevantes para escribir supropia historieta o tiracómica.


Ti P i T S bt A di j E d S i R A di j



TiempoSugerido


2

horas26,27-MAR-2012

205-210 Ámbito: ParticipaciónciudadanaPráctica general:Analizar y valorarcríticamente los medios decomunicaciónPrácticaespecífica : A. Hacer

encuestas sobre el uso de losmedios de comunicación. B.Dar seguimiento y comentarprogramas televisivos dedivulgación de las ciencias, lacultura y las artes Proyecto11. Aprender con losmedios de comunicaciónEtapa 1Hacer encuestas paraconocer la forma en que venla televisión y escuchan laradio sus familiares, amigos ycompañeros; (¿quiénes ven oescuchan qué programas?,¿cuántas horas? ¿Los vensolos o acompañados?¿Comentan el contenido delos programas?). Relacionarlas preferencias de programasy horas de consumo con lascaracterísticas de losencuestados (edad, género,nivel escolar,ocupación).Organizar lainformación en gráficas y

cuadros (manualmente o conla ayuda de programas dediseño, dibujo o procesadoresde texto).

Plantear preguntas claraspara obtener informaciónespecífica.

Puede evidenciar los argumentos a favor y en contra sobre el papel que latelevisión tiene en la formación de los individuos, si pide a los alumnos quede un programa televisivo específico realicen una lista de hechos yopiniones (ambos pueden ser positivos o negativos) sobre los temas quepresenta el paso 4 de la Etapa 1.Ejemplo:Programa: Lost .Fecha : 15 deenero de 2007.Hechos :- Mujeres y hombres ayudan a recolectar lo que

quedó del avión.- Un hombre joven, médico, toma el mando de lasituación.- Una mujer joven apoya al líder masculino. Opiniones :- Variospersonajes ayudan porque ''tienen esperanza''.- Un hombre decide noayudar porque''no recibe órdenes de nadie''.- Una mujer dice que ''prefieretomar el sol a arruinarse el manicure.''

Libro de texto, cuaderno,pluma y pliegos depapel.

Tiempo Paginas TemaSubtema AprendizajesEsperados Sugerencias Recursos Aprendizaje



TiempoSugerido


2 horas28 y29-MA-2012

211-214 Secuencia didáctica ¿Cómo se aprende con la televisión? El impacto de los medios decomunicación en la vidafamiliar.La relación de lacomunidad con los medios.

Analizar la influencia de latelevisión en la vida de laspersonas.Identificar la formaen que consumen televisión.

Puede iniciar esta secuencia con una lluvia de ideas sobre las obrasliterarias y los programas de televisión favoritos, esto con la intención deque sus alumnos observen cómo hay un mayor conocimiento de lossegundos que de los primeros, evidenciando así el impacto de latelevisión en su cultura.

Libro de texto, cuaderno,pluma y televisión.

1

hora30-MAR

-2012

296 Actividad permanente4.Escribir y dibujar una historia Conocer las historietas y tirascómicas.

Redactar sus propiashistorietas o tiras cómicas.





TiempoSugerido


4 horas16,17, 18 Y

19-ABR-2012

215-223 Etapas 2 y 3 Indagar quéprogramas de divulgación seofrecen en la televisión (tiposde programas y horarios).Darseguimiento a documentales,reportajes, cápsulas

informativas y entrevistassobre temas de su interés.-Comentar sobre la función delos programas: suspropósitos, la información queabordan y a quiénes vandirigidos.- Discutir sobre lasperspectivas presentadas enlos programas de divulgacióny los conocimientos y valoresque se promueven.- Identificaraspectos del lenguaje quecaracterizan los programas dedivulgación (uso de términosespecializados y expresionesde carácter formal).-Identificar los recursosaudiovisuales utilizados parafavorecer la comprensión delos hechos.La relación entreimagen, narración yambientación sonora en losdocumentales y reportajes

Investigar el papel de loshábitos familiares de uso dela televisión.Identificar losconocimientos y valores queaporta la televisión.

Para que su alumnado tenga claridad en el proceso de investigación ,sería necesario que definiera con ellos los conceptos: hábito, valor yantivalor. Recuerde que:Hábito : acto repetido que se vuelve costumbre yllega a hacerse de manera inconsciente. Los hábitos, dependiendo delcontexto, pueden ser considerados como constructivos o destructivos parael ser humano.Valor : acto que rige la conducta humana para darle valía,

legitimidad y fuerza al ser humano.Existen dos tipos de valores: los quedependen de un contexto social determinado y los universales.Antivalor :acto que rige la conducta humana de forma negativa y que la sociedad nopermite que le dé valía, legitimidad y fuerza al ser humano. Losantivalores dependen de un contexto social determinado.Sugerimos quecada uno de sus estudiantes identifique los hábitos, valores y antivaloresque maneja de forma individual, con su familia y con su grupo de amigos.

Libro de texto, cuaderno,pluma, pliegos de papely fotocopias de laencuesta del grupo.

1

hora20-ABR-2012



296-297 Actividad permanente5.Kiosco poético Identificarándiferentes poemastradicionales y

vanguardistas.*ORTOGRAFÍA

Leer diferentes poemastradicionales yvanguardistas.

Libros de poemastradicionales yvanguardistas de labiblioteca escolar.




TiempoSugerido


3 horas

224-225 Etapa 4

Elaborar textos informativoscomo folletos, carteles,anuncios publicitarios, entreotros para dar a conocer a la

comunidad escolar losprogramas que considerenmás interesantes.

Valor de los documentalescomo fuentes de informacióny programas deentretenimiento.

Expresar opiniones sobre loscontenidos de diversosprogramas de televisión yradio.

Otra forma en que puede valorar las conclusiones es a través de un dibujodonde su grupo haga evidentes las exigencias que tiene, por una parte, latelevisión de entretenimiento y, por otra, la televisión cultural y científica.

Esto con la finalidad de que sus alumnos se den cuenta que la televisióncultural y científica sí le pide algo a cambio, es decir, exige el trabajo

mental de procesar la información y de ''comprometerse'' con el hecho ensí mismo. La televisión de entretenimiento, por el contrario, nos ayuda aevadirnos de la cotidianidad, no nos pide un trabajo mental porque suinterés es el de complacernos.


1 hora

226 Evaluación del proyecto Reconocer los hábitos quetienen respecto al uso de la

televisión.


1 hora

296-297 Actividad permanente

5. Kiosco poético

Identificarán diferentespoemas tradicionales yvanguardistas.






TiempoSugerido


1 hora

227-229 Ámbito: Literatura

Práctica general: Leer yescribir para compartir lainterpretación de textosliterarios

Práctica específica :Compartir poemas de la líricatradicional

Proyecto 12. Festival depoesía para cantar al amor

Etapa 1

Seleccionar poemas de lalírica tradicional (corridos,romances, coplas, cancionesinfantiles, calaveras, entreotros) para leer en voz alta odeclamar.

Identificar poemas quehablen de la experienciaamorosa relacionados con lalírica tradicional.

Sugerimos que recuerde a sus estudiantes que al trabajar con textoslíricos amorosos se darán cuenta que no siempre se dicen cosas bellas yhermosas del amor, que podrán encontrarse con poemas que mencionencosas dolorosas, separaciones, abandonos y seguirán siendo catalogadoscomo poemas amorosos.

Libro de texto, cuaderno,pluma, libros de líricatradicional de labiblioteca escolar,Internet, cartulinas, hojasblancas y pliegos de

papel.




TiempoSugerido


2 horas

230-235 Secuencia didáctica ¿Cómo se leen los poemas?

Nociones de verso, estrofa,métrica, ritmo y rima.

Función del ritmo, rima yaliteración en la creación delos significados.

Conocer los elementos quese utilizan para el análisismétrico de un poema.

Recuerde que para realizar la división silábica de un verso es necesariotomar en cuenta, además de la división silábica gramatical, las reglassiguientes:

Hiato : Es la división de un diptongo por la presencia de un acento.

Ejemplo: Co-mo en - tu - ros-tro y - tus - ac-cio-nes - ví / a .Diptongo : es la unión de dos vocales en una misma sílaba: dos débiles, ouna débil y una fuerte.

Vocales débiles i, u . Vocales fuertes a, e, o

Ejemplos: Estudia ba, sue ño, estudio , cua ndo, sie mpre, Eu ropa, cau ce.

Triptongo : es la unión de tres vocales en una misma sílaba.

Ejemplos. Cuau htémoc, Nahui .

Sinéresis : es la unión, en una sola sílaba, del diptongo que se rompíacon un hiato.

Ejemplos: Aún - pa-re-ce, Te-re-sa - que - te - ve-o.

Diéresis : consiste en pronunciar en dos sílabas las vocales de undiptongo.

Ejemplos: Con - un - man-so - rü-i-do.

Libro de texto, cuaderno,pluma y marcatextos.




pSugerido

g p j p g p j

1 hora

236-239 Etapa 2

Efecto de los recursosprosódicos que se requierenpara leer en voz alta odeclamar un poema

(entonación, volumen ypausas).

Preparar la lectura del poema.

- Leerlo repetidas veces paradarle sentido mediante laentonación.

- Emplear el ritmo y la rimapara interpretarlo.

- Centrar la ejecución en lareconstrucción del sentido y lamusicalidad.

Compartir los textosseleccionados mediante unalectura pública o unagrabación.

Leer en voz alta poemas dela lírica tradicional dándolessentido y conservando sumusicalidad mediante el usode una entonaciónadecuada.

Sugerimos que escuche con sus alumnos un corrido para que mientras lovuelven a escuchar, lo tarareén.

Haga que los estudiantes se percaten de que la música en el corrido queacaban de escuchar les permite identificar más fácilmente el ritmo de lacanción, pero que en la poesía la lectura adecuada de los versos se

traduce en una musicalidad por sí misma.

Libro de texto, cuaderno,pluma, pliegos de papel,colores y hojas blancas.

1 hora


5. Kiosco poético







pSugerido

g p j p g p j

2 horas

240-241 Etapa 3

Crear poemas de tipotradicional tomando en cuentaformas estróficas y deversificación (metro, ritmo y

rima).Revisar los textos y pedir aalgunos compañeros que loslean y comenten.

Tomar en cuenta lassugerencias de sus lectores alhacer las correcciones.

Aplicar las característicasde la estructura de lospoemas para redactar suspropios textos líricos.

Otra manera de abordar los poemas para que cobren mayor intención almomento de su interpretación, es a través del análisis temático.

Sugerimos que pida a sus alumnos que hagan un análisis temático de unpoema que ellos quieran; deberán realizarlo teniendo en cuenta lossiguientes puntos:

1. Explicar en una oración el significado de cada una de las estrofas.

2. Investigar la biografía del autor y escribir.

3. Redactar en 20 renglones una composición donde relacionen lo quedice el poema con la vida del autor.

4. En sesión con sus compañeros de grupo, comentar las relaciones queidentifican, escuchar las de ellos y establezcer un tema en común sobre elpoema en cuestión.

Libro de texto, cuaderno,pluma, biblioteca escolare Internet.

1 hora

242-243 Etapa 4

Seleccionar algunos de lostextos escritos por losalumnos para difundirlos.

Difundir los textosseleccionados mediante unaantología y una lecturapública.

Reflexionar sobre latrascendencia de la poesíaen la vida cotidiana de laspersonas.

Comente con sus alumnos cómo el análisis de la temática de un poemapermite conocer el sentir y pensar del autor, ya sea de una experiencia oépoca específica.

Analizar de esta manera la poesía permitirá conocernos como sociedad ycomo seres humanos individuales que se conectan por medio decuestiones universales, permitiéndonos la identificación de nuestrapersona con el otro.

Libro de texto, cuaderno,pluma, apuntes declases anteriores,biblioteca escolar,Internet, tarjetas blancas,hojas blancas y pliegosde papel.

1 hora

244 Evaluación del proyecto Identificar su grado deaprendizaje relativo al temadel proyecto: poesía.


1 hora


5. Kiosco poético


Elaborar el Kiosco poético. Libros de poemastradicionales yvanguardistas de labiblioteca escolar.





Sugerido

4 horas

253-258 Ámbito: Participaciónciudadana

Práctica general: Leer yutilizar documentosadmisnistrativos y legales

Práctica específica : Escribircartas formales para haceraclaraciones, solicitudes opresentar reclamos

Proyecto 13. Cartas paravivir mejor

Etapa 1 (pasos 1-4)

Participar en la escrituracolectiva de una carta formal

para expresar su opiniónacerca de una situacióninjusta o hacer algunaaclaración.

Discutir el problema y el modocomo se planteará.

Averiguar si existendocumentos legales queapoyen los argumentos quese desean exponer y hacer

las referencias necesarias.

Identificar un problema en laescuela para planteárselo alas autoridades pertinentes.

Lea con su grupo la portadilla del Bloque para que sus alumnos tenganclaro lo que realizarán durante este bimestre.

Es importante que trabaje con sus alumnos no sólo los ambientes físicosy emocionales de la escuela en general, sino también los del salón declases. Una manera en que puede llevar esto a

cabo es tomando en cuenta los siguientes aspectos:

- El salón de clases:

- El orden de las bancas del salón, en hilera, en herradura, en círculo, enequipos.

- Un espacio para mostrar trabajos realizados en ese momento.

- Una biblioteca de aula.

- Espacios entre las bancas para poder circular libremente (esto también

como seguridad en caso de desalojo).

- Botes de basura, orgánica e inorgánica.

- La relación maestro alumno:

- Escuchar y aclarar dudas.

- Promover la participación.

- Compartir con ellos los objetivos de los bloques, los proyectos y lasclases.

- Ser empático.

- Retroalimentar positivamente sus trabajos.

- Explicitar claramente las reglas del salón.

- Hacer evidente las expectativas que se tienen sobre sus trabajos y suspersonas.

Libro de texto, cuaderno,pluma, colores, hojasblancas y pliegos depapel.




Sugerido

1 hora

297 Actividad permanente

6.Carpeta periodística

Lectura y selección de textosperiodísticos.

Seleccionar diferentesnoticias que sean relevantespara ellos.

Diversos periódicos.

1 hora

259 Etapa 1 (paso 5) Elaborar un plan paramejorar la calidad de vida dela secundaria.

Es de suma importancia que en el momento en que sus alumnos esténelaborando el plan de mejora, les recuerde que en un problema siempreestán implicados dos o más personas; es decir, no permita que sóloresponsabilicen de la solución a las autoridades escolares; por el contrario,promueva la corresponsabilidad entre éstas y sus alumnos.


1 hora

260-264 Secuencia didáctica ¿Cómo se escribe una carta formal?

Modo de organizar la

información en los párrafos dela carta (antecedentes,planteamiento del problema,exposición de motivos oexplicaciones, petición).

Partes de las cartas y sudistribución gráfica.

Abreviaturas más usuales enlas cartas.

Diversas formas de entrada ydespedida de las cartas enfunción de la identidad deldestinatario.

Uso de las expresionesformales y de cortesía en lascartas.

Identificar lascaracterísticas de las cartasformales.

Recuerde que la carta formal, como texto de interacción social, secaracteriza por la perlocutividad, porque la intención del emisor es recibiruna respuesta o reacción del interlocutor.

Actos perlocutivos : son aquellos donde se espera respuesta explícita oreacción del interlocutor.

Los actos perlocutivos más frecuentes son:

- La solicitud , para pedir, insistir o suplicar.

- La interrogación , para averiguar cierta información.

- La orden , para exigir o demandar ciertas acciones.

- La prohibición , para restringir el uso o la acción sobre determinado tema.

- La advertencia , para prevenir o avisar las consecuencias a ciertasacciones.

Libro de texto, cuaderno,pluma, tarjetas detrabajo, Internet y hojasblancas.




Sugerido

1 hora

265-268 Etapa 2

Escribir la carta tomando encuenta el destinatario y elefecto que se desea lograr.

- Revisar la redacción yevaluar si el lenguajeutilizado, la exposición demotivos y la explicación de lasituación son los adecuadospara lograr los propósitos.

Escribir una carta formal enla que expresen su punto devista sobre una situaciónproblemática, presenten unasolicitud o un reclamo.

Es importante que comente con sus alumnos que las cartas puedenhacerse llegar a través del servicio postal, de ahí que deben aprendertambién a rotular un sobre.

Sugerimos que en un pliego de papel les simule un sobre con los datosindispensables para enviar la carta:

1. Margen superior izquierdo: nombre del remitente, domicilio delremitente, ciudad, código postal y país.

2. Margen superior derecho: las estampillas.

3. Centro-centro del sobre: nombre del destinatario, domicilio deldestinatario, ciudad, código postal y país.

Libro de texto, cuaderno,marcatextos y hojasblancas.

1 hora



Decodificar textos impresosen imágenes.

Realizar dibujos con los querepresenten los puntosrelevantes de la noticia.

Noticias, hojas blancas ycolores, pluma.

1 hora

269-271 Etapa 3

Revisar puntuación yortografía antes de enviar laversión final de la carta.Consultar manuales de

gramática, puntuación yortografía (impresos oelectrónicos) para resolverdudas.

Hacer llegar la carta a sudestinatario.

Escribir una carta formal enla que expresen su punto devista sobre una situaciónproblemática, presenten unasolicitud o un reclamo.

Sugerimos que como cierre del proyecto analice con sus estudiantes lamodernización de los medios para hacer llegar las cartas; revise junto conellos la opción de enviar correos electrónicos con la misma finalidad de lascartas formales, sin que esto repercuta en la estructura de la misma.

Libro de texto, cuaderno,marcatextos, hojasblancas y agenda.

1 hora

272 Evaluación del proyecto Analizar el grado deaprendizaje obtenidodurante el proceso de

desarrollo del proyecto.





Sugerido

1 hora



Realizar una antología detextos periodísticos.

Elaborar una carpeta con lasnoticias trabajadas ensesiones anteriores.

Dibujos y noticiaselaboradas en clasesanteriores.

1 hora

273-275 Ámbito: Literatura

Práctica general: Participaren experiencias teatrales

Práctica específica : A. Leerobras dramáticascontemporáneas breves. B.Escribir una obra corta paraser representada

Proyecto 14. Hacer teatropara resolver conflictos

Etapa 1

Seleccionar una o más obrasdramáticas contemporáneasbreves.

Leer y comentar las obrasseleccionadas.

Leer obras dramáticas.

Identificar lascaracterísticas de losmovimientos dramáticoscontemporáneos.

Defina con su grupo el concepto reseña.

Una reseña es un testimonio, un relato exacto y objetivo de un hechoespecífico, en el cual su autor describe un acontecimiento en el queparticipó o al que asistió. Debe contestar a las siguientes preguntas:¿Qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?

La reseña de un libro incluye, generalmente, sus característicaseditoriales y físicas como: título y autor, tema tratado y enfoque, númerode páginas, presencia de material gráfico (fotografías, mapas,

ilustraciones), público al que está dirigido.

Libro de texto, cuaderno,pluma, pliegos de papel,libros de teatro de labiblioteca escolar,Internet y hojas blancas.

TiempoS




Sugerido

1 hora

276-281 Secuencia didáctica ¿Cómo se lee una obra dramática?

Nociones de acto y escena.

Función de la intriga en laobra dramática.

Uso de los signos depuntuación más frecuentes enlos textos dramáticos(guiones, dos puntos,paréntesis, signos deinterrogación y deadmiración).

Identificar las partes en lasque se divide una obradramática.

Conocer los signos depuntuación más frecuentesutilizados en las obrasdramáticas.

Otra manera mediante la cual puede introducir a la lectura de obrasdramáticas a sus alumnos es leyendo en grupo y en voz alta un fragmentode obra, donde cada alumno tenga un personaje, y usted lea lasacotaciones.

Después puede continuar con las actividades de la secuencia didáctica.

Libro de texto, cuaderno,pluma, marcatextos yhojas blancas.

1 hora


7. Leer lo ilegible

Seleccionar imágenes depinturas o de esculturas,videos de danza ygrabaciones de músicainstrumental.

Seleccionar textos visuales ymusicales.

Biblioteca escolar yaudioteca escolar.

TiempoS id




Sugerido

2 horas

282-284 Etapa 2

Escribir una obra de teatro.

- Proponer una historia.

- Transformarla en obradramática tomando comoreferente las característicasde textos leídosanteriormente.

- Planear la trama ydesarrollarla en actos yescenas, cuidando que hayaun desarrollo, un clímax y undesenlace.

- Identificar a los personajes,

describir sus acciones yelaborar sus diálogos.

- Describir las escenasusando acotaciones.

- Utilizar la puntuación paradar al texto el sentido que sedesea.

Revisar el texto y consultar

manuales de gramática,puntuación y ortografía(impresos o electrónicos) pararesolver dudas.

Escribir la versión final de laobra.

Reconstruir la trama,ambiente y característicasde los personajes de obrasdramáticas breves.

Elaborar un guión teatral conlas característicasapropiadas (tanto decontenido como de formatográfico).

Antes de pedir a sus alumnos que redacten sus obras dramáticas, puedetrabajar improvisaciones donde identifiquen a los personajes, las accionesy el conflicto, para que cuando los escriban tengan más claras lascaracterísticas de la obra dramática.

Utilice el juego del arquero, donde un estudiante pasa al frente y proponeuna acción con un personaje específico, otro alumno se le uneproponiendo una situación diferente, creando así un conflicto que tendráque ser resuelto por el primer personaje. Repita esta dinámica dejandoúnicamente al segundo alumno y proponiendo a un tercero.

Libro de texto, cuaderno,pluma, textos narrativostrabajados conanterioridad, bibliotecaescolar, Internet, pliegosde papel, grabadora ycasetes de audio.

TiempoS id




Sugerido

1 hora

285 Etapa 3

Representar la obra de teatropara sus compañeros declase o para toda la escuela.

Organizar y llevar a cabouna representación en elcontexto escolar.

Sugerimos que para la agenda de ensayos los alumnos elaboren la unatabla que incluya: día y hora, acto, escena, personajes, ectores, vestuarioy maquillaje y escenografía y utiliería.

Libro de texto, cuaderno,pluma, hojas blancas ycopias de la obra.

1 hora

286 Evaluación del proyecto Identificar el grado deprofundidad relacionado conla comprensión de loscontenidos y procesosllevados a cabo durante elproyecto.


1 hora


7. Leer lo ilegible

Contextualizar las obras

seleccionadas.

Investigar el autor de lasobras seleccionadas y sucontexto.

Compartir con sus

compañeros susinvestigaciones.

Biblioteca escolar yaudioteca escolar.

espanol1SerieAS1Secundaria

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