Especificaciones Tecnicas Para Construir Prueba Objetiva

5/25/2018 Especificaciones Tecnicas Para Construir Prueba Objetiva

Colegio San Antonio de Matilla

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COLEGIO SAN ANTONIO DE MATILLAALTO HOSPICIO

UNIDAD TECNICO -PEDAGGICA5 -6 AO BSICO.

ESPECIFICACIONES TCNICAS PARA CONSTRUIR

PRUEBAS OBJETIVAS

DEFINICIN:

Estas pruebas de rendimiento tambin son denominadas de base estructurada. Consisten en una serie de

preguntas referidas a un tema, en que slo es posible responder en forma breve y con una respuesta, que

normalmente es una palabra, una letra, un nmero, o subrayar, ennegrecer una letra, marcar con un smbolo, etc.

En general, se distinguen como preguntas de una prueba objetiva las siguientes:

Verdadero o Falso Completacin de frases o repuesta breve

Trminos pareados Seleccin mltiple Seleccin mltiple compleja o con requisitos

VERDADERO O FALSO

1. Finalidad tcnica de este instrumento.Este instrumento consiste en la formulacin de un enunciado o afirmacin de carcter dicotmico.

Corresponde a una serie de frases verdaderas o falsas, correctas o incorrectas y que miden aprendizajes

bsicos del rea cognitiva. Se utiliza para evaluar la capacidad del estudiante para distinguir entre hechos

y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto.

2. Especificaciones tcnicas para su construccin.2.1Evitar enunciados ambiguos o confusos. Por ejemplo: la bomba tomica es el arma ms daina

de la historia de la humanidad. Este enunciado es ambiguo o confuso, porque si bien es cierto la

bomba nuclear es altamente destructiva, hay otros tipos de bombas que causas ms dao, comolas bacteriolgicas. Por lo tanto, un enunciado menos ambiguo sera el siguiente: La bomba

atmica arrojada en Hiroshima ha sido la ms destructiva de la humanidad.

2.2Se recomienda no usar frases negativas. Este tipo de enunciado, por lo general, introduce en lasfrases una dificultad en su redaccin, que puede confundir al que responde, aun cuando est enposesin de la informacin.

Ejemplo 1:

El Archiduque Francisco Fernando no fue asesinado en Sarajevo (Errneo) El archiduque Francisco Fernando fue asesinado en Sarajevo (Corregido)
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]






Ejemplo 2:

La clula no tiene organelos. (Errneo) La clula tiene organelos. (Corregido)

2.3Usar un lenguaje (palabras, frases, enunciados) que sea conocido por los estudiantes, ni muycomplejas o que no han ejercitado como vocabulario. Por ejemplo: La ontologa es una

especialidad que pertenece a la psicologa. Si los alumnos y alumnas no conocen el significado de

la palabra ontologa, difcilmente podrn determinar si la frase es verdadera o falsa.

2.4Crear frases o enunciados breves, directos y simples. Por ejemplo:El cuerpo humano est compuesto de muchos subsistemas que tienen diferentes funciones, como

por ejemplo: el sistema cardaco y el sistema digestivo, ambos son autnomos en trminos

biolgicos. (Es muy larga y mal formulada)

El sistema cardaco y el sistema digestivo son autnomos en trminos biolgicos. (Corregido)

2.5Determinar la secuencia de los enunciados al azar. Por ejemplo, la secuencia V-F-V-F-V-F esdemasiado lgica. Es necesario determinar el orden siempre al azar, por ejemplo: V-V-F-V-V-F-V.

2.6En algunos casos se exige justificar las respuestas falsas. Esta medida tiene validez y sentido,siempre y cuando el enunciado sea de mucha importancia para el educador y ste crea que as se

va a disminuir la probabilidad del azar de parte de estudiante. Por ejemplo: Alemania incentivo

la revolucin industrial en el siglo XIX.






2.7Las lneas donde se consigna la respuesta del estudiante, sea F o V, deben ser de la mismadimensin. Igualmente es importante una correcta ventilacin entre frase y frase; es decir, con

espacio visual amplio para contestar.

Ejemplo:

Escribe sobre la lnea punteada una V si la aseveracin es verdadera y una F si es falsa (5 puntos).

1. El nombre Moiss significa salvado de las aguas.

COMPLETACIN DE FRASES.

1. Finalidad tcnica de este instrumento.Las preguntas se responden mediante una palabra, una frase, un nmero o smbolo. Se presenta un

enunciado incompleto con espacios en blanco que el estudiante debe llenar. Por tanto, puede servir para obtener

informacin que implica memorizacin de datos, smbolos, etc. La pregunta tambin puede consistir en unaproposicin que afirma un hecho y que es seguida de otra incompleta, cuya Completacin requiere comparar y/o

elegir opciones.

2. Especificaciones tcnicas para su construccin.2.1Evitar enunciados demasiado mutilados.2.2Omitir palabras o frases claves.2.3Evitar expresiones que pueden favorecer e inducir la respuesta.2.4Hacer los espacios en blanco, indicadores de las omisiones, de longitud uniforme.2.5La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda.2.6Usarlo slo cuando la respuesta sea muy corta, de preferencia una palabra.2.7Formular enunciados o preguntas cuya respuesta correcta est en el extremo derecho.2.8Evitar enunciados incompletos en que la respuesta que se solicita sea ambigua.

2. Moiss conoci a Jos el Carpintero.

3. Los egipcios capturaron a los israelitas en el Mar

4. Moiss cruz el Mar Rojo junto al pueblo de Dios.

5. Josu lleg a la Tierra prometida.






Ejemplos:

Enunciado ambiguo: B. OHiggins naci en .. Enunciado correcto: B. OHiggins naci en la ciudad de .. Enunciado mutilado: La vida es es una obra escrita por

, autor nacido en .

Enunciado corregido: La vida es sueo es un obra dramtica por ,autor nacido en Espaa.

Enunciado que induce la respuesta: El perodo de la Independencia de Chile sedivide en Vieja, Reconquista y Patria

Pregunta en el extremo derecho: El animal que come carne de otro animal seclasifica como .? (carnvoro).

TRMINOS PAREADOS

1. Finalidad tcnica de este instrumento.Consiste en la presentacin de dos o ms columnas de palabras, smbolos, nmeros, frases u

oraciones, en las que el estudiante deber asociar o relacionar de algn modo, en funcin de la base que se haya

establecido en las instrucciones del reactivo (pregunta). Se ha denominado premisa a la primera columna y

respuestaa la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha y los distractores. Con estos reactivos

se evala la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas, lugares; trminos y susdefiniciones; principios, leyes, causas y efectos; etc. Se usa cuando se desea medir objetivos como procesos de

asociacin.

2. Especificaciones tcnicas para su construccin.2.1En cada columna deben incluirse contenidos y/o informacin de un mismo tipo de orden lgico,

cronolgico o alfabtico.

2.2No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc.2.3Se puede incluir un nmero mayor de distractores que el de la columna de premisas.2.4Este tipo de reactivo debe aparecer en una misma hoja de la prueba.2.5Debe evitarse el solicitar a los estudiantes que para asociar las relaciones de ambas columnas

utilicen flechas entre los componentes de cada una de ellas ya que esto dificulta el trabajo de

correccin para el educador.






2.6Segn Herrera y otros autores (1992), es una adecuada forma o modalidad para evaluar lacomprensin de relaciones tales como:

DefinicionesFechas ActuacionesPersonas AfirmacionesPostulados DescripcionesPrincipios EjemplosTrminos FuncionesPartes ClasificacionesEstructuras AplicacionesPostulados ProblemasPrincipios

Ejemplos:

a.Relacin EjemplosTrminos. Idioma extranjero (Ingls)Une los elementos de la columna A con los elementos de la columna B (escribiendo sobre el

nmero de la columna A).

N A B

1. Sleep Correr2. Live Nadar3. Eat Vivir4. Swim Dormir5. Walk Comer6. Run Caminar7. Fly Jugar

Volar

b.Relacin ActuacionesPersonas. Sector de Aprendizaje: Historia y Cs. Sociales.Relaciona los siguientes hechos histricos (columna B) con sus respectivos personajes (columna A), escribiendo

en el parntesis de la izquierda la letra que correspondiente.

A B

( ) Hitler a. Traicionado por el Senado de su propia patria.( ) Julio Cesar b. Dej el legado de la filosofa.( ) Scrates c. Fundo el partido Nacionalsocialista.( ) Einstein d. Formul la teora de la relatividad( ) Nobel e. Vencido en la batalla de Waterloo.( ) Napolen f. Cre la dinamita( ) Juan XXIII g. Inaugur el Concilio Vaticano II

h. Cre el Partido Fascista.






SELECCIN MLTIPLE

1. Finalidad tcnica de este instrumentoSon preguntas (enunciados o base del reactivo) con barias respuestas posibles (opciones), de las

Cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosmiles, o de las que todas son parcialmente

correctas, pero slo una de ellas es la ms apropiada. Este tipo de pregunta posee una estructura formada por

dos partes: basey opciones(alternativas).

Base: Si conoce el precio de una docena de huevos, qu operacin deber realizar para saber el valor

de 20 docenas?

Opciones:

Restar Distractor

Multiplicar Respuesta Correcta

Dividir Distractor

Sumar Distractor

Una segunda explicacin adicional la proporciona Toledo (1996):

Este tipo de pregunta se caracteriza por preguntar un enunciado, base, tronco, que contiene laInformacin, seguido por una serie de alternativas o posibles respuestas de las cuales el alumno debe seleccionaruna como correcta. Se pueden incluir 3, 4 o 5 alternativas; las ms usadas son de 4 y 5 por presentar un azar

menor de respuesta.

2. Especificaciones tcnicas para su construccinA continuacin procedemos a ejemplificar una serie de sugerencias, tomando como ejemplos diversos

Tipos de preguntas. La mayora de los ejemplos es intencionadamente deficiente, con el fin de guiar al profesor y

reconocer los aspectos tcnicos que son necesarios de incluir para estructurar preguntas de calidad y que se

ajusten a las normas de este tipo de instrumento evaluativo.






2.1La pregunta debe incluir lo necesario para comprender el sentido de la respuesta:Ejemplo deficiente: Clulas de determinada clase pertenecen a un grupo particular que cumple un

deber especializado. A este grupo de clulas lo llamamos tejido. Todos tenemos diferentes clases detejidos en nuestro cuerpo. De los siguientes, cul sera clasificado como tejido epitelial?

a. Tendonesb. Adenoides y amgdalasc. Membranas y mucosasd. Cartlagos

2.2 Evitar que la respuesta correcta sea la ms larga, ya que se tiende a explicar lo correcto. Serecomienda que todas las alternativas u opciones tengan una extensin similar.

Ejemplo deficiente: Navegando por el canal Beagle, cul ser el medio tcnico de orientacin mspreciso?

a. La observacin nocturna de las estrellas.b. La inclinacin de los rbolesc. El empleo de la brjulad. La posicin del Sol.

2.3 Cuando utilice nmero en los contenidos de las alternativas, proceda a ordenar de menor amayor o viceversa.

Ejemplo deficiente: Cuntas caloras se recomiendan diariamente para una nia medianamente activa

de 14 aos de edad, 1.55 de estatura y 45 kilos de peso?

a. 2.500b. 1.500c. 3.000d. 2.000






2.4 Evitar la asociacin verbal entre la base y las alternativas, especficamente entre la base y larespuesta correcta. El estudiante con o sin entrenamiento en pruebas objetivas identificainmediatamente la asociacin verbal o asociacin por resonancia entre la base y la respuesta

correcta.

Ejemplo deficiente: La funcin de las plaquetas de la sangre es la de ayudar a:

a. Llevar oxgeno a las clulasb. Llevar alimento a las clulasc. Coagular la sangred. Combatir enfermedades

2.5Debe existir congruencia gramatical entre todas las alternativas y el enunciado. La congruenciagramatical debe respetar en cuanto a: nmero (singular, plural), gnero (masculino, femenino,neutro), tiempo verbal (presente, pasado, etc.), tipo de trmino usado (las alternativas contienen

sustantivos, adjetivos o pueden empezar con un artculo o verbo).

Ejemplos deficientes: La complicacin ms frecuente de la desnutricin es:

a. La insuficienciab. Los trastornos hemodinmicosc. La infeccin reiteradad. La alteracin de las fanerasLa penicilina se saca de un:

a. Bacteriasb. Hongoc. Alquitranes de carbnd. rbol tropical

2.6Evitar la formulacin negativa de la pregunta.Ejemplo deficiente: Cul de los siguientes pases no est al norte del Ecuador?

a. Espaab. Turquac. Mxicod. Angola






2.7 Asegurarse que cada pregunta sea independiente. La respuesta de una pregunta no debecondicionar la respuesta de otra que se plantea en la misma prueba.

Ejemplo deficiente: El escorbuto es causado por una carencia de:

a. Vitamina Ab. Vitamina B1c. Vitamina B12d. Vitamina CEs una buena fuente de esta vitamina es:

a. Jugo de naranjab. El Aceite de hgado de bacalaoc. Hgadod. Arroz sin descascararLos ejemplos anteriores presentan dos errores puntuales: en la primera pregunta existe una

palabra repetida en todas las alternativas (vitamina),y en la segunda pregunta, adems de ladependencia del previo, existe incongruencia gramatical entre el encabezado y la alternativa B).

2.8Asegurarse que todas las alternativas incorrectas de respuesta sean lgicas:Ejemplo deficiente: Quin descubri el Polo Norte?

a. Cristbal Colonb. Fernando de Magallanesc. Robert Pearyd. Marco PoloEjemplo mejor: Quin descubri el Polo Norte?

a. Roald Amundsenb. Richard Byrdc. Robert Pearyd. Robert Scott






2.9No recurrir demasiado a las alternativas Ninguna de las anteriores o Todas las anteriores. Noson muy aconsejables debido a que presentan casi siempre incongruencia gramatical con el

enunciado; por lo general, se pregunta afirmativamente, negando de plano toda posibilidad de

eleccin de esta alternativa.; dificultan excesivamente las preguntas y hacen poco ntido elmensaje para el estudiante. A veces se las coloca para justificar otra alternativa que ayuda a

reducir el azar o por falta de imaginacin; sin embargo, son ms empleadas en el tipo de pregunta de seleccin mltiple compleja o con requisitos.

Ejemplo deficiente: Cuntos litros de sangre tiene un adulto humano normal de peso mediano?

a. 1,4b. 6,1c. 14,0d. Ninguna de las anteriores

En general, todo elemento de opcin mltiple debe consistir en una afirmacin o en una idea y no en una simplepalabra. En tales casos sera mejor utilizar, por ejemplo, elementos de respuesta breve o de verdadero o falso.

SELECCIN MLTIPLE COMPLEJA

1. Finalidad tcnica de este instrumentoEste tipo pregunta es una variacin de la seleccin mltiple y debe utilizar criterios de elaboracin

parecidos a los sealados anteriormente. Sin embargo, presenta dos ventajas por sobre laspreguntas de seleccin mltiples.

Por el hecho que se emplean generalmente para medir o estimar el conocimiento de causas yefectos, de las funciones, de los usos mltiples, y la capacidad para aplicar e interpretar; como

tambin anlisis de elementos y relaciones, esta forma de pregunta presenta mayor dificultadpara los estudiantes, ya que adems de identificar lo correcto exige relacin.

Discrimina mejor a los estudiantes, al ser un procedimiento de una respuesta ms difcil.Forma de presentacin

I. ______________________________________________________________II. ______________________________________________________________III. ______________________________________________________________IV. ______________________________________________________________V. ______________________________________________________________






Es (son) correcta(s):

a. Slo Ib. I, II, IIIc. II, IV, Vd. Slo IIEjemplo 1: Una clase expositiva favorece como modelo:

I. Un mtodo didcticoII. La conducta planificada en funcin del contenidoIII.La capacidad planificada en funcin del contenidoEs (son) correcta(s):

a. Slo IIb. I y IIc. Slo IIId. II y IIIe. I y III Repuesta correcta: a.REA CIENCIAS

Ejemplo 2: Acerca del metabolismo podemos sealar:

I. Es la capacidad de un organismo de responder a un estmulo del medio.II.

El catabolismo es el proceso en el cual se forman molculas complejas.III.Las reacciones catablicas son endergnicas

IV.Dentro de las reacciones anablicas est la fotosntesisa. Slo I.b. Slo IVc. II y IIId. II y IVe. II, III, I

Respuesta correcta: b.






REA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

Ejemplo 3: Entre las instituciones de carcter cultural creadas en esta poca se pueden mencionar:

I. La Universidad de ChileII. El Instituto NacionalIII.La Sociedad de Amigos del Pasa. Slo Ib. Slo IIc. Slo IIId. Slo I y IIe. Slo II y III

Respuesta correcta: a.

Estimacin del tiempo que necesitan los alumnos y alumnas para cada pregunta:

TIPO DE PREGUNTAS TIEMPO ESTIMADO

Elementos Verdadero - Falso 2030 segundos.

Seleccin Mltiple (hechos) 40 a 60 segundos.

Completacin de Oraciones 40 a 60 segundos.

Seleccin Mltiple (compleja) 70 a 90 segundos.

Trminos pareados (6 opciones) 2 a 4 minutos.

Respuesta corta 2 a 4 minutos.

Enunciados 510 minutos.

Preguntas abiertas 15 a 20 minutos.

Anlisis de Datos / grficos 15 a 25 minutos.

Dibujar modelos / catalogar 20 a 30 minutos.

Ensayos largos 35 a 50 minutos.

Fuente: Nitko, Anthony. Educational Assessment of Students. New York: Prentice Hall, 2003, pg. 117.

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