Esquemas de programación para debatir

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

“COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA” - PATRIMONIO CULTURAL DE FERREÑAFE –

CUESTIONES PREVIAS: 1° Los formatos de programación curricular, en sí, no mejorarán nuestra práctica docente ni aseguran aprendizajes relevantes. Nuestros estudiantes no son “entidades” a las que se accede con formularios.

2° Planificar es una intención de coherencia y sostenibilidad metodológica para que el estudiante aprenda, pero tiene que materializarse en un proceso pedagógico de motivación permanente del estudiante y sostenido en fuertes relaciones interpersonales.

3° Entonces además de programación curricular, debemos como docentes desarrollar habilidades de “estrategia curricular”, es decir estar preparados para la heterogeneidad de estudiantes, que lo programada puede ser modificado en el curso de las sesiones, ser capaces de reformular y guardar un margen para lo no previsto.

4° Tener una estrategia es más importante que contar con un plan totalmente estructurado, rígido, y por tanto con muchas probabilidades de no acertar en todos los casos (no todos los estudiantes logran aprendizajes como nosotros lo prevemos).

5° Necesitamos manejar una suerte de glosario convencional de términos en el marco del actual enfoque por competencias. Caso contrario caeremos en una suerte de “jerga pedagógica” donde sólo se repiten frases y palabras, si el sustento teórico práctico necesario. Incluso en esta propuesta, me permito ciertas licencias verbales que ustedes sabrán disculpar.

Revisar y mejorar

Atte. José Manuel García

Mayo del 2014



PROGRAMA ANUAL (PROPUESTA PARA DESMENUZAR)

I. DESCRIPCIÓN GENERAL. Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

ESTÁNDARES DEL CICLO (VER MAPA DE PROGRESO)

COMPETENCIAS ANÁLISIS

METAS DE APRENDIZAJES FORTALEZAS ALERTAS

II. CALENDARIZACIÓN

PERIODO INICIO-TÉRMINO Nº DE SEMANAS HORAS

SEMANALES HORAS

TOTALES

I Del 10.Marzo al 13 de Junio 14 02 28 h

II Del 16 junio al 19 de setiembre 14 02 28 h

III Del 22 Setiembre al 22 Diciembre 13 02 26 h

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TÍTULO DE LA UNIDAD

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO

TEMÁTICO APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL PRODUCTOS DE

UNIDAD

TRIMESTRE

1 2 3

Unidad 1

Unidad 2

…

Unidad n

IV. PRODUCTO ANUAL



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V. MATERIALES Y RECURSOS. ………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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LUCIANO SANTOS LUCIANA SANTOS Profesor Profesora



UNIDAD DE APRENDIZAJE (PROPUESTA PARA DESMENUZAR) TÍTULO (refleja la situación significativa y el producto a lograr)

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA A partir de las metas, se plantea la situación significativa, es decir, el reto a lograr por los estudiantes y que pretende abordar la unidad. De esta situación se desprende el producto(s) de la unidad. Nuestra programación anual no tiene metas, pues no hemos programado con rutas ¿qué hacer? Revisar lo que el mapa de progreso pide para nuestros estudiantes por ciclo, las competencias y/o las capacidades de nuestra área y que se relacionen con situaciones o problemas institucionales y/o sociales.

II. PRODUCTO(S) (Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) derivado de la situación significativa).

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (a los que contribuye la unidad)

IV. DURACIÓN EN SEMANAS

V. APRENDIZAJES ESPERADOS

TÍTULO DE SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO

TEMÁTICO (CONOCIMIENTO)

SITUACIÓN E INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN FECHA

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………….

LUCIANO SANTOS LUCIANA SANTOS Profesor Profesora



SESIÓN DE APRENDIZAJE (PROPUESTA PARA DESMENUZAR)

I. TÍTULO (Sintetiza el propósito –en consecuencia también el indicador- a lograr en la sesión).

II. DURACIÓN (en min.)

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN (situación de aprendizaje) (De manera breve y entendible para los propios estudiantes. Hace referencia al indicador y en consecuencia al campo temático de la sesión. Sólo así habrá coherencia entre las actividades propuestas, logros y evaluación de los estudiantes. Es importante también explicar cómo serán evaluados). Es decir, el propósito es para el alumno ( el reto que el alumno va abordar) no para el docente. El propósito de esta sesión, es que los estudiantes aprendan a…

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTOS DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

VI. TAREA O TRABAJO EN CASA (Consideramos no debe ser opcional)

VII. EVALUACIÓN (instrumento adjunto)

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO

(Si es formativa o sumativa)

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LUCIANO SANTOS Profesor

Motivación (interés e incentivo)

Recuperación de saberes

previos

Problematización (conflictuar, retar)

Propósito y organización

Gestión y acompañamiento

(para construir aprendizajes)

Evaluación (y metacognición)

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