Estandares Basicos Para Construcciones Escolares, Una Mirdad Critica; Jaime Gutierrez Paz

155Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009

Arquitectura escolar

Ciudadela Educativa delNoroccidente, Tulu.

Arquitecto: Jaime Gutirrez PazFuente: Fotgrafa cedida por Luis

Fernando Jaramillo, 2009

Estndares bsicospara construccionesescolares, unamirada crticaJaime Gutirrez Paz

156 Revista Educacin y Pedagoga, vol. 21, nm. 54, mayo-agosto, 2009



Estndares bsicos paraconstrucciones escolares,una mirada crtica*Jaime Gutirrez Paz**

ResumenEstndares bsicos para construcciones escolares, una mirada crtica

El punto de partida del proceso de diseo de los arquitectos es la bsqueda de infor-macin terica, tcnica y de obras ejemplares similares. Para el caso de edificios esco-lares, existe en Colombia una cantidad significativa de documentos tcnicos sobreestndares y reas bsicas necesarias para su funcionamiento; sin embargo, a pesarde la importancia de estos documentos, no se tiene una explicacin ms profundasobre la relacin entre pedagoga y arquitectura escolar. En este sentido, se consideranecesario el desarrollo de algunos aspectos clave sobre el tema, con el objetivo deproponer algunas pautas para futuros proyectos y resaltar la trascendencia de lasformas de enseanza en la concepcin del edificio escolar.

AbstractBasic standards for school buildings, a critical view

The starting point of an architect's design process is the search of theoretical andtechnical information, as well as the observation of similar exemplary works. In thecase of school buildings, in Colombia there exists a considerable amount of technicaldocuments about standards and basic areas that are necessary for their functioning;nevertheless, no matter how important these documents are, there is not a significativeexplanation on the relations between pedagogy and school architecture. That is whyit is necessary to develop some key aspects about this topic, in order to suggestguidelines for future projects, and to underline the importance of teaching methodsin the conception of education buildings.

RsumDes standards de base pour des constructions scolaires

en construisant la pdagogie, un regard critique

Le point de dpart du processus du dessin des architectes est la recherche d'informationthorique, technique et d'uvres exemplaires semblables. Pour le cas de btimentsscolaires une quantit importante de documents techniques existe en Colombie surstandards et surfaces de base ncessaires pour leur opration. Cependant, on n'a pasd'explication plus profonde sur le rapport entre pdagogie et architecture d'cole,malgr l'importance de ces documents. Dans ce sens, on considre ncessaire ledveloppement de quelques aspects cls sur le sujet, dans le but de proposer quelquesrgles pour les projets du futur et mettre en relief l'importance des maniresd'enseignement dans la conception du btiment scolaire.

Palabras clave

Edificio escolar, estndares bsicos, arquitectura escolarEducation buildings, basic standards, school architectureBtiment scolaire, standards de base, architecture scolaire.

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* Artculo escrito en el marco del pro-yecto de investigacin Arquitecturay pedagoga: el edificio escolar, fi-nanciado con recursos de la Vicerrec-tora de Investigaciones de la Univer-sidad del Valle y realizado entre enerode 2008 y julio de 2009 por los Gru-pos de Investigacin de la CITCE, Ob-servatorio de Arquitectura y Urbanis-mo Contemporneos e Historia de lasPrcticas Pedaggicas en Colombia,con la participacin de los arquitec-tos Francisco Ramrez Potes, JaimeGutirrez Paz, ngela Mara FrancoCaldern y el pedagogo Humberto Qui-ceno Castrilln.

** Profesor de la Escuela de Arquitectu-ra de la Universidad del Valle, inte-grante del Grupo de InvestigacinObservatorio de Arquitectura y Urba-nismo Contemporneos.

E-mail:[email protected]


E n Colombia, los arquitectos, cuando nos enfrenta-mos a proyectos de temtica educativa, siempre nosapoyamos en documentos, algunos internacionalesy otros producidos en el pas. Se trata de documentos quetipifican la construccin en diferentes terrenos, estndaresque orientan para acometer proyectos de arquitectura escolar.En el mbito internacional hallamos el famoso libro Arte deproyectar en arquitectura, de Ernst Neufert (1956), que se ha cons-tituido en gua universal sobre estndares para todo tipo deconstrucciones. De igual manera, existen otros documentosde consulta, como Las normas y estndares para las construccionesescolares, de la Organizacin de las Naciones Unidas para laEducacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) (Unesco, 1986). Enel campo nacional, encontramos como documentos ms re-cientes el Manual de diseo, del Instituto Colombiano de Cons-trucciones Escolares, de 1980; el libro Diseo de edificios escola-res, definicin de espacios y predimensionamiento de reas del Mi-nisterio de Educacin Nacional, publicado en 1996; la normabsica descrita en la NTC 4595, de 1999 (Instituto Colombianode Normas Tcnicas y Certificacin Icontec, 2000). De igualmanera, el plan sectorial de educacin de Bogot 1998-2001cont con el documento Estndares bsicos para el planeamiento,diseo y especificaciones de las construcciones escolares, de 1999, ela-borado por la firma lvaro Rivera Realpe y Asociados Ltda., elcual fue incluido en el manual Construyendo pedagoga. Estn-dares bsicos para construcciones escolares, publicado en el ao2000, durante la administracin de Enrique Pealosa, en Bo-got (Secretara de Educacin Distrital, lvaro Rivera Realpey Asociados Ltda., 2000).

El documento ms avanzado que se encuentra en la actuali-dad como referencia para el diseo de un edificio escolar es elmanual Construyendo pedagoga, que contiene recomendacio-nes para la construccin, el diseo del edificio, el manejo am-biental, el control de las reas y el planeamiento general (va-se figura 1).

Los estndares bsicos para construcciones escolares fueroncreados para atender el dficit de escolaridad en la ciudad deBogot y lograr una mejor calidad en la enseanza pblica. Elresultado final del estudio sobre estos estndares es un pro-grama de necesidades en el que se determinan los distintos



As, a partir del ao 2000, cuando se public elmanual, ms de cien colegios construidos enBogot y en otras ciudades del pas han utili-zado estos estndares como gua metodol-gica. En la actualidad, este manual es la refe-rencia ms completa que existe en Colombiasobre construcciones escolares; de ah su im-portancia y la necesidad de enriquecerlo connuevos aportes, que vayan a la par con el de-sarrollo tecnolgico y social del pas.

A pesar de que los estndares bsicos son ungran aporte, se considera que deben ser revi-sados en muchos aspectos, en especial, en lamanera como se encuentran concebidas la en-seanza y la pedagoga en relacin con la ar-quitectura. Una revisin crtica del manual dejaver que no se da una orientacin clara a losarquitectos diseadores para que busquennuevas formas que reflejen los conceptos pe-daggicos actuales, importantes para el desa-rrollo de la educacin en el pas, siendo muypocos los colegios construidos recientementeque han logrado un aporte o una transforma-cin en este sentido. El resultado de todo estoes que, en general, se hace la reproduccin deesquemas arquitectnicos que se relacionancon modelos pedaggicos antiguos.

Igualmente, es necesario superar la idea decubrir un dficit educativo, cuando se tratade edificaciones escolares, para ir ms all ybuscar un mejoramiento en la relacin entrelos nuevos conceptos en la educacin y el edi-ficio escolar. La realidad en Colombia es quelos arquitectos no son conocedores del temapedaggico y, en general, son escasos los estu-dios sobre el tema de la correspondencia en-tre la pedagoga y la arquitectura. De ah laimportancia de producir un documento mscompleto, que involucre conceptos bsicossobre la relacin entre el espacio y las formasde enseanza, y que sirva como gua para eldiseo de los edificios escolares.

Por lo anterior, este artculo pone a considera-cin unos derroteros que buscan complemen-tar lo que existe en Colombia sobre estndaresbsicos, con el propsito de hacerlos ms efecti-vos. Se sugieren, de igual manera, unas reco-mendaciones para optimizar los planteamien-

Figura 1. Cartula del manualConstruyendo pedagoga. Estndares bsicos para

construcciones escolares

Fuente: Secretara de Educacin Distrital, lvaro RiveraRealpe y Asociados Ltda. (2000).

espacios del edificio, traducidos en esquemasplanimtricos, acompaados del mobiliariobsico respectivo. El objetivo del manual esorientar a profesores y rectores para que com-prendan cmo se construye un edificio esco-lar y la forma de operarlo; a los diseadores,para que sigan estas indicaciones y parmetrosah formulados durante el trazado de los cole-gios, con la idea de mejorar la infraestructuray ofrecer a los nios del Distrito una educa-cin acorde con las exigencias del momentoactual; e, igualmente, a los constructores, paraque lo consulten durante la ejecucin de unaobra. As mismo, estos estndares, diseadospara Bogot, han permitido a entidades comola Secretara de Educacin Distrital obtenerinformacin sobre posibilidades de localiza-cin y reas requeridas para los centros deenseanza (vanse figuras 2 y 3).


tos del manual Construyendo pedagoga, con elobjetivo de contribuir en la transformacin delos parmetros de diseo arquitectnico, de tal

forma que el edificio escolar se acerque ms alos conceptos pedaggicos y a los modelos deenseanza del pas.

Figura 2. Fragmento de un Programa bsico arquitectnico* para un colegio de 1.010 alumnos

* Listado de espacios con especificaciones de reas, que se utiliza como instrumento para dimensionar y disear unedificio de cualquier tipo.

** Indica el espacio o tipo de aula para el que presentan los estndares.*** Una batera incluye circulacin, lavamanos y sanitario.

Fuente: modificada de Secretara de Educacin Distrital, lvaro Rivera Realpe y Asociados Ltda. (2000: 58).

Figura 3. Fragmento de Fichas de estndares por espacios

Fuente: Secretara de Educacin Distrital, lvaro Rivera Realpe y Asociados Ltda. (2000: 85).

Estndares bsicos para construcciones escolares, una mirada crtica

lvaro Rivera y Asociados



Modelos pedaggicos y estndares bsi-cos para edificios escolares

El manual Construyendo pedagoga, de manerageneral, propone cambios en los diseos ar-quitectnicos, para hacerlos ms adaptables adiferentes formas de enseanza, y plantea es-quemas modernos sobre el dinamismo delespacio escolar actual. Sin embargo, no es cla-ro por qu razn un concepto educativo no-vedoso produce cambios en el espacio arqui-tectnico. Es importante argumentar sobre laforma en que las ideas pedaggicas antiguasse ven reflejadas en un tipo particular de edi-ficio. Igualmente, es clave mostrar cmo laarquitectura reproduce un esquema pedag-gico determinado y por qu esto puede serproblemtico.

Es innegable que toda arquitectura expresauna forma de pensamiento. De este modo, losedificios escolares representan modelos deenseanza particulares; por tanto, cuando hayun cambio en los conceptos sobre la educacin,ste se refleja en un nuevo tipo de diseo delos espacios. En este sentido, el manual puedeser complementado mediante la exposicinclara de las relaciones logradas en el pasadoentre arquitectura y pedagoga, y mostrar c-mo algunos modelos arquitectnicos de otraspocas respondieron a concepciones concre-tas sobre la enseanza, por ejemplo, el pen-samiento escolstico y el claustro escolar, ocmo ciertos modelos pedaggicos, como el deMara Montessori, crearon un tipo especialde aula y un cambio completo del diseo de laedificacin escolar (vase figura 4). El colegiose construy entre 1960 y 1981.

Figura 4. Colegio Montessori en Delft, Holanda. Arquitecto: Herman Hertzberger

Fuente: Hertzberger (2001: 28).

Lo ms importante al disear un colegio es quela correspondencia entre pedagoga y formasde enseanza produzca un edificio acorde.Aunque existen mltiples modelos pedaggi-

cos, hay una importante tendencia en despla-zar la focalizacin del proceso de aprendizajesobre el sujeto (el estudiante), redefiniendo elrol del profesor como nico enseante. Como

METALICA



bien ha sealado el profesor Francisco RamnAlonso Garca, de la Universidad Complutensede Madrid,

[...] la autoridad del profesor y los li-bros han sido los puntales educativos.Ni la experimentacin, ni el contactocon el exterior, ni el esparcimiento eranprevistos sistemticamente, y en con-sencuencia los espacios escolares pue-den convertirse en celdas comunitarias(Alonso: 2006: 274).

Con base en este punto de partida, todos losespacios del edificio escolar deben ser expre-sin del modelo pedaggico, en especial, en elaula de clase. En este sentido, lo que debe in-tentar la propuesta arquitectnica es una trans-formacin en la cual el estudiante sea ms ac-tivo, permitiendo una relacin constante conel entorno.

Por ejemplo, en la experiencia real, en Bogotun arquitecto se ve enfrentado a disear uncolegio teniendo como documento de partidalos estndares bsicos del manual Construyen-do pedagoga. De cierta manera, en algunos ca-sos, el arquitecto no puede desarrollar su obradentro de parmetros ms actuales, a lo quese suma el poco tiempo que se le otorga paraentregar el proyecto de diseo. Si el arquitec-to desconoce los conceptos pedaggicos actua-les, termina inevitablemente reproduciendo lavieja arquitectura, en la que fue educado yla nica que conoce. Basta con tomar los pro-yectos que se han desarrollado siguiendo losparmetros del manual y analizarlos a la luzde las nuevas ideas pedaggicas, para compro-bar que sus aportes en el mbito educativo sonmuy limitados. Por ejemplo, encontramosque muy pocas aulas tienen extensin hacia elexterior, que sus plantas son rectangulares ocuadradas, con direccionalidad hacia el table-ro; muchos de los colegios no tienen en cuen-ta bibliotecas dentro de las aulas, y estas lti-mas no tienen diversidad espacial que permi-ta el trabajo en grupo o el individual; adems,muchos colegios estn encerrados y no se

abren hacia la ciudad, lo que se funda en laidea de resolver un problema de seguridad yno de pedagoga. Estos ejemplos ponen de ma-nifiesto que el concepto pedaggico es cadu-co, es decir, todo est encerrado, las aulas,el colegio y el estudiante.

En las fichas de los estndares se reproducenms las pautas en desuso que las nuevas ideassobre las formas de enseanza, como aquellasque facilitan la bsqueda del conocimiento porparte de un alumno autnomo y activo; pue-de ser ms significativo mostrar algunas obrasejemplares que expresen los conceptos peda-ggicos por seguir. De esta forma, es posibleque el diseador, al consultar la cartilla, pue-da conocer en detalle las nuevas pedagogas ysu diferencia con las del pasado, como el usode obras paradigmticas donde los autoresilustraron las transformaciones arquitectnicasen la utilizacin de los espacios y el mobiliario.

En sntesis, los estndares deberan referirse alos nuevos tipos de enseanza y dar ejemplosde arquitecturas que los hayan implementado,para ilustrar as las ideas contemporneas y susdiferencias con pedagogas desactualizadas. Siesto se logra, el arquitecto tendr una muybuena orientacin para iniciar el proceso dediseo, involucrando, en el espacio, ideas con-cretas que reflejen los conceptos pedaggicosactuales.

Disfuncin entre pedagoga y arquitectura

En la actualidad, encontramos situaciones con-tradictorias en la relacin entre pedagoga yarquitectura. Existen edificaciones que, por tra-dicin, reproducen esquemas arquitectnicosantiguos, aun habiendo sido diseadas y cons-truidas recientemente. Adems, son atendidaspor educadores que implementan las peda-gogas contemporneas. Esto evidencia unconflicto entre arquitectura y pedagoga, con-traproducente cuando se trata del desarrolloconcreto de la enseanza. Por ejemplo, algu-nos colegios diseados bajo los preceptos de



escuela abierta han sido cerrados con el ar-gumento de mejorar la seguridad en su inte-rior, como el caso de la Institucin Educativa

La Independencia, donde en los accesos se hanpuesto cerramientos para impedir la libre cir-culacin por el edificio (vase figura 5).

Fuente: fotografa cedida por ngela Mara Franco C.

Figura 5. Institucin Educativa La Independencia, Medelln.Arquitecto Juan Felipe Uribe de Bedout

Otra situacin se da cuando un arquitecto, enel diseo del edificio escolar, utiliza los nue-vos conceptos pedaggicos y crea un colegioacorde con estos, pero al ponerlo en funcio-namiento es probable que se implementenformas de enseanza que han entrado en des-uso. El resultado de esto es otra contradiccin,an ms grave que la primera. En general, esms frecuente encontrar un pedagogo moder-no, enseando en un colegio arquitectni-camente obsoleto.

La situacin descrita nos permite ver que exis-te un desfase entre la pedagoga y la arquitec-tura, el cual nos motiva a buscarle una salida,puesto que el manual no explicita esta dificul-tad encontrada, ni la analiza. La identificaciny puesta en evidencia de este problema seconstituira en un aporte fundamental al de-

sarrollo de la arquitectura y de las construc-ciones escolares en Colombia.

No se trata de que el manual no exprese estadificultad; sin embargo, l no precisa la con-tradiccin ni la explicita en toda su magnitud.Es fragmentario, menciona elementos, mas nodenuncia la incoherencia entre los modelospedaggicos y los arquitectos. Si estos ltimos,al estar frente al diseo de un plantel educati-vo, supieran de la existencia de esta contra-diccin, inmediatamente se les abrira una luzque los guiara a la bsqueda de nuevas for-mas arquitectnicas que posibiliten el engra-naje entre arquitectura y pedagoga.

En las pedagogas modernas, a pesar de susdivergencias, existen muchos factores que sonsimilares. Es necesario entender que cada pe-


dagoga se debe reflejar en un espacio arqui-tectnico particular. El arquitecto debe com-prender que, al disear un colegio, la pedago-ga es su cliente, es decir, que esta ltima serel factor determinante que permita avanzaren el proceso creativo. Cuando se trata de uncolegio pblico, es preciso buscar los factorescomunes a las diferentes pedagogas actuales,para llevar a cabo la propuesta arquitectnica,con el fin de que distintas propuestas pedag-gicas puedan ser implementadas en la infra-estructura del edificio. Como lo seala la pe-dagoga argentina Vernica Toranzo,

[...] que un edificio responda o noa las necesidades y reformas pe-daggicas no se refiere slo a suestructura, sino a su forma, rela-cionada con la metodologa, la di-dctica, en definitiva con el con-cepto amplio del trmino educar.En esto tambin es determinantela concepcin que se tenga del es-pacio y lo que el mismo produce,posibilita o perjudica en el apren-dizaje. No se trata slo de un cam-bio de estructura, sino de forma(2008: 18).

Esto, con el fin de que las bases pedaggicaspuedan ser implementadas en la infraestruc-tura del edificio. Hoy la arquitectura escolardebe expresar principios como la equidad, lacalidad, la apertura hacia el entorno y la igual-dad de oportunidades.

El aspecto exterior de un colegio

Es importante, dentro de este anlisis, referir-nos al aspecto exterior del colegio. ste deberreflejar una imagen opuesta al encierro, al en-claustramiento, a la concentracin del estu-diantado y al estudio como una obligacin.Hay que romper con este cierre, ya que losconceptos pedaggicos modernos son contra-rios al claustro y plantean una apertura. En laactualidad, la educacin es una necesidad y

un derecho, no una obligacin. El colegio debe,por esto, diluirse en el espacio pblico y estarintegrado al funcionamiento de las ciudades.

El arquitecto Pedro Juan Jaramillo, en el cole-gio Gabriel Betancourt Meja, proyecto de laUniversidad Nacional de Colombia, proponeuna plazoleta amplia que conduce a la entra-da del plantel, logrando, as, una incorpora-cin entre el espacio pblico de la ciudad yste. Igualmente, sus aulas poseen terrazasintegradas a la calle, que crean una simbiosisentre la ciudad y el colegio, de tal manera queatenan los lmites normales que los separan(vase figura 6). El estudiantado debe ser invi-tado a participar en las actividades escolares,sin que se conviertan en una obligacin.

No debe existir un contraste marcado entre eledificio escolar y la arquitectura de la ciudad.El diseo del plantel educativo debe seducir alos estudiantes e invitarlos a participar de laescolaridad, como algo integrado a las demsactividades del entorno.

Pensamos que es lamentable que se sigan di-seando planteles cerrados que reproducenconceptos escolsticos de educacin, como, porejemplo, colegios sin visuales al exterior, aulasenclaustradas, planteles que dan la impresinde ser cuarteles aislados y donde todo lo quesucede dentro est oculto, con aulas rgidasque slo dejan espacio para lo que el maestrodicte y cancela la interaccin de los alumnos ysu iniciativa por el conocimiento, como lo iden-tific Loris Malaguzzi en su crtica al espacioescolar tradicional, resumida en una tipologade edificios: ventanas altsimas para alejar dela tierra y slo ver el cielo (Malaguzzi, citadopor Hoyuelos, 2005: 156).

As como la arquitectura del panptico crea lasensacin de ser vigilado todo el tiempo, deigual manera los planteles educativos, inspira-dos en el claustro, representan un control cons-tante sobre los estudiantes. Por tanto, es necesa-rio analizar la diferencia que puede producirun colegio abierto e integrado a la ciudad, en




el que sus linderos se diluyen en los espaciospblicos, sus aulas son abiertas y crean, de estaforma, una imagen contraria a una arquitec-tura cerrada, en la que predomina la idea deque los profesores son quienes detentan el sa-

ber. Por esto, se debe tender a disear un cole-gio en el cual lo ms importante sean los estu-diantes y se los gue en un ambiente de liber-tad para aprender, y dejar a un lado la ten-dencia a vigilarlos y constreirlos.1

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1 Para una ilustracin ms detallada de esta idea, vase el texto Educacin y democracia, de Estanislao Zuleta, enespecial, las pginas 18 a 20.

Fuente: fotografa tomada por el autor.

Figura 6. Colegio Gabriel Betancourt Meja, Bogot. a. Vista desde el espacio pblico exterior de laciudad, hacia el acceso principal del colegio; b. vista desde la calle hacia las aulas.

Arquitecto: Pedro Juan Jaramillo

a.

b.

Al respecto hay importantes avances arquitec-tnicos que formulan ms la distensin que latensin (Carter, 2007). El reciente programa deEscuela abierta, impulsado por la Empresade Desarrollo Urbano (EDU) de Medelln, para

la construccin de nuevos colegios pblicos,ha sido la ms audaz propuesta en Colombia.Su objetivo es desvanecer las fronteras entreespacio escolar y ciudad, con el valor aadidode que la infraestructura escolar se constituye


auditorio, la administracin, el comedor, etc.Estas zonas y las reas de circulacin entran aformar parte importante en el proceso de so-cializacin de la comunidad escolar. Conside-ramos que estas ltimas tambin permiten quese d el aprendizaje de los alumnos. En ellases posible intercambiar ideas y lograr una pues-ta en relacin de los diferentes niveles edu-cativos.

Si bien es cierto que en el manual estos con-ceptos estn trabajados, en la prctica, los lu-gares comunes devienen meramente reas decirculacin y evacuacin, y no de encuentro,al punto que los programas de necesidades, olistados de los espacios por construir con susreas necesarias estipuladas, plantean las zo-nas de circulacin de acuerdo con un porcen-taje de superficie til del colegio. Esto es unacontradiccin, puesto que el rea destinada aestos lugares de encuentro es reducida y slopermite el flujo de los alumnos, impidiendo la in-tegracin entre ellos. Tampoco se pasa a anali-zar la cantidad de posibilidades de uso y laserie de actividades que se podran dar en es-tas zonas. En la prctica, el arquitecto, cuandoconsulta el manual, no encuentra propuestasnovedosas que le permitan disear estos es-pacios, y a lo que se enfrenta es a una restric-cin del rea. El arquitecto, al consultar losestndares bsicos, se ve frente a limitacionesde tamao de rea y, por tanto, de las activi-dades que se puedan desarrollar en ellas. Todarea se ve reflejada en un costo, que se aumen-tara si se agrandasen las zonas de circulacin.

Las zonas de circulacin, que deben tener lafuncin de ser lugares de encuentro y socia-lizacin, son las que organizan las distintaspartes del colegio, como espacios comunes atodos los salones de clase y a las dems reas.As como la ciudad contiene distintas etnias,clases sociales y diferentes credos, en el cole-gio se reproduce esta situacin y las zonas co-munes son el sitio por excelencia en el cual,con mayor fuerza, se podran dar estos inter-cambios. Si los diseadores encontraran en el


en un verdadero centro de actividades socia-les y culturales para la comunidad.

Estructura espacial de las construccionesescolares

En las nuevas concepciones pedaggicas, elnio deviene sujeto a travs de su participa-cin en las actividades escolares y de intercam-bio con el resto de los alumnos del plantel.Igualmente, se promueve la relacin con otrosplanteles y con entidades de la regin. Esteproceso se ve reflejado en la divisin concretade los colegios en jardn infantil, primaria, ba-chillerato y la media tcnica. Pensamos que esmuy importante que todos estos ambientes estncaracterizados arquitectnicamente, es decir,que la construccin escolar muestre interna-mente esta divisin, de tal manera que el es-tudiante vea representados, en los edificios, losdiferentes cursos por los que deber pasar,antes de culminar sus estudios. Es clave quetodos estos ambientes funcionen como unida-des autnomas, que reflejan estas etapas delproceso de aprendizaje, para que el alumnoreconozca en los edificios el proceso de escola-rizacin. La divisin por etapas, representadaen los edificios, no cancela la idea de inte-raccin y de libertad de movimiento y expre-sin, mas s explicita la de que el proceso deaprendizaje est estratificado.

Como acabamos de ver, las distintas partes quecomponen un colegio deben poder identificar-se, en cuanto a su funcin; sin embargo, estono significa que sean cerradas y que no inte-racten con las dems. Habr otras reas, comola de los jardines infantiles, las cuales, por la vul-nerabilidad de los nios, debern ser cerradas.La idea de la apertura es facilitar la socializa-cin y el encuentro entre los estudiantes, loque permitir que el alumno de primaria en-tre en relacin con niveles superiores, por losque deber pasar en su transitar por el colegio.

Por otro lado, existen espacios adicionales, co-mo las bibliotecas, las aulas especializadas, el



manual unas directrices ms claras o ejemplosparadigmticos sobre estas zonas, el resulta-do podra ser una arquitectura que aprovecha-

ra mejor las reas donde se da ese encuentroespontneo de la comunidad educativa (va-se figura 7).

Figura 7. Planta del Geschwister-Scholl, Lnen, 1955-1962. Arquitecto: Hans Scharoun

Fuente: Syring y Kirschenmann (2004: 67).

Los colegios actuales, grandes edificios queposibilitan la integracin, han sido compara-dos por algunos pedagogos con las ciudades.Es importante que los nios miren su plantelcomo un edificio perteneciente a la localidaddonde viven o, incluso, como una extensinde su hogar, crendose as una visin del cole-gio como algo cotidiano, incorporado a la ex-periencia diaria. Es pertinente, por tanto, quelos arquitectos conciban los colegios como sifueran ciudades, donde se puede deambularlibremente y es posible encontrar elementosinteresantes que apasionen a los estudiantes,en lo referente a su desarrollo como sujetostiles dentro de una sociedad (vase figura 8).2

En el manual no se entra a analizar las mane-ras de propiciar los encuentros entre los estu-diantes, importantes en el proceso educativo.Creemos que es necesario elaborar mejor laforma de potenciar esta socializacin, ya quenos estamos refiriendo a espacios que reflejanlos planteamientos de las nuevas pedagogas.Desde esta perspectiva, las reas de corredo-res pueden ser utilizadas como lugares de ex-posiciones de los trabajos de los estudiantes.

En el colegio Gabriel Betancourt Meja, ubica-do en la localidad de Kennedy, en Bogot, elarquitecto Pedro Juan Jaramillo plante espa-cios de corredores con mobiliario, a manera de

__________________________________________________2 Al respecto, vase el comentario sobre el Centro de enseanza primaria en Darmstadt, 1951, en el texto Hbitat

escolar, ms all de la infraestructura educativa, de Carlos Benavides Suescn (2007: 34).



Fuente: Sharoun (s. f.).

Figura 8. Grfica de la planta del colegio de Sharoun, Darmstadt, 19511. Aulas para los ms pequeos; 2. Aulas para los medianos; 3. Aulas para los ms grandes;

4. Vestbulo comn; 6. Sala de asamblea; 10. Biblioteca; 15. Gimnasio; 17. Observatorio; 20. y 21. Jardines.Arquitecto: Hans Sharoun

Se considera, entonces, clave, que existan am-bientes comunes, que se conviertan en zonaspara llevar a cabo una serie de actividades quevan ms all de la mera enseanza en el aulade clase, como reas donde se presenten ex-posiciones, se den intercambios entre los dife-rentes grupos, se desarrollen juegos de inte-gracin entre los niveles, etc.

Otro ejemplo es el Colegio Gerardo Molina,del arquitecto Giancarlo Mazzanti, en la lo-calidad de Suba, en Bogot. Este arquitectopropone un gran patio irregular, que imita unespacio pblico de la ciudad. En l se desplie-gan las distintas actividades de participacinde todo el conglomerado del colegio (vase fi-gura 10).

Otros arquitectos, para relajar al estudiante,han optado por ambientes similares a las vi-

viendas, usando mobiliarios diversos y noestandarizados, que cambian el aspecto tradi-cional de la escuela y crean un aula de clasems similar a un ambiente de hogar tradicio-nal, que al conocido saln con pupitres.

El espacio pedaggico moderno

En la Antigedad clsica, los filsofos griegoscrearon escuelas que contaban con espacios de-dicados a la enseanza. Ejemplo de esto es ladel filsofo Zenn, en la cual el maestro se ubi-caba en una estoa (Stoa Poikile), o prtico cubiertoy pintado de muchos colores, donde impartael conocimiento a sus discpulos o se entrega-ba a la discusin de la filosofa (Russell, 1971:110). Est tambin la escuela peripattica(peripatoi)3 de Aristteles, en la cual, mientrascaminaban por un patio, maestro y discpulos

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3 Avenidas de columnas por las cuales se paseaban, filosofando, el maestro y sus discpulos.

sala, que propician la integracin escolar. Esun espacio lineal anexo al corredor de las au-las, con pisos de madera y bancas de concreto,

que invita al encuentro de los estudiantesde distintos niveles de escolaridad (vasefigura 9).



dos totalmente hacia l. Los vanos de estosespacios resuelven problemas de iluminacin,ventilacin y circulacin, mas no permiten quelos alumnos se relacionen con un ambientedistinto al del aula. De manera similar, los pa-tios de recreo son unidades de control sobrelos alumnos. Esta estructura, que acabamos dedescribir, se refiere a un tipo de idea sobre laeducacin, en la cual el maestro detenta unaposicin activa frente a una pasiva del es-tudiante.

Consideramos que un concepto ms revolu-cionario de espacio de enseanza se da en elRenacimiento, en particular, en la forma deensear la arquitectura y el arte. En ese mo-mento aparece el taller renacentista, en el cualel concepto fundamental que gua la ensean-za del arte consiste en que el estudiante es lle-vado al taller de un artista para que aprendadurante el proceso de produccin de la obra,es decir, aprender haciendo (Zuleta, 2001:42-43). Esto representa un cambio revolucio-nario, ya que el alumno es ms activo y parti-cipa en la produccin del conocimiento, delarte.

En la actualidad, los pedagogos modernos co-inciden en que, en el proceso de aprendizaje,el estudiante debe ser ms participativo. Ya nose le ensea un tema, sino que se le ensea aaprender. De esta forma, el alumno tiene unaposicin ms activa, sin que el profesor des-aparezca. Este ltimo se vuelve el facilitadorde un proceso necesario para el alumno. Estanovedad conlleva a una bsqueda de una ar-quitectura que escenifica este nuevo conceptopedaggico. En el momento actual, ya se em-pieza a ver obras paradigmticas, en las quese incorpora esta idea. Se da as la descomposi-cin del aula cerrada en aulas ms abiertas, conextensin hacia el exterior (vase figura 11),con bibliotecas incluidas, con un mobiliario quepermite el trabajo en grupo no el tradicio-nal pupitre que obliga a concentrar la atencinhacia el tablero, y con terminales para tele-visores y computadores, incorporando as lasnuevas tecnologas.


Figura 9. Corredor, Colegio Gabriel BetancourtMeja, Bogot. Arquitecto: Pedro Juan Jaramillo

se dedicaban a la actividad de la transmisindel saber.

En este estilo de enseanza es evidente el lugarpreponderante del maestro. Posteriormente,esto se ve reflejado en la arquitectura medie-val, en los famosos espacios cerrados (claus-tros), donde los maestros tienen el controlsobre los alumnos. El ambiente del espacio deenseanza inspirado en esta concepcin estconstruido para que el maestro est ubicadoen un lugar dominante y los alumnos dirigi-



Fuente: fotografa cedida por ngela Mara Franco Caldern.

Figura 10. Patio del Colegio Gerardo Molina, Bogot. Arquitecto: Giancarlo Mazzanti

Figura 11. Imgenes de las extensiones del aula, Colegio Mara Mercedes Carranza, Bogot.Consorcio Arquitectura y Educacin. Arquitectos: Leonardo lvarez Ypez,

Diego Surez Betancourt y Sergio Trujillo Jaramillo




tes? Se debe dejar a un lado la preponderan-cia del profesor. El aula moderna debe ser msabierta y el maestro ser un facilitador.

Relacin entre la biblioteca y al aula escolar

En algunas bibliotecas existentes en el pas sepuede ver las diferentes trasformaciones de losnuevos conceptos de libertad en el aprendiza-je. Muchas bibliotecas se han construido en-cerrando al estudiante dentro del edificio. Unejemplo de este tipo de concepcin es la Bi-blioteca el Tintal, en Bogot, del arquitectoDaniel Bermdez (vase figura 12). Se trata deuna biblioteca cerrada y sin visuales, en la cualla iluminacin se genera cenitalmente, porchimeneas de luz. Quien la consulta no tienerelacin alguna con el exterior y lo que sebusca nicamente es la concentracin del in-dividuo.

Otro ejemplo de una biblioteca con una con-cepcin de focalizacin de la atencin es la deEstocolmo, de Erik Gunnar Asplund, que con-siste en un edificio en forma de cilindro cerra-do, que cancela todas las visuales y concentrala actividad en el interior: los libros y la lectura.

En este mismo orden de ideas sobre la con-centracin de la atencin en los edificios o es-pacios destinados a las bibliotecas, encontra-mos la Biblioteca Municipal de Viipuri (antesFinlandia, hoy Viborg, Rusia), del arquitectoAlvar Aalto, igualmente cerrada e iluminadatotalmente desde el cielo raso, con luz naturalindirecta. De esta forma, los proyectos men-cionados obedecen a una concepcin tradicio-nal de biblioteca, en la cual lo importante es laconcentracin individual.

Ms moderna es la concepcin de la bibliotecaVirgilio Barco, tambin en Bogot, del arqui-tecto Rogelio Salmona, quien cre un espacioms abierto, con criterios diferentes de liber-tad y de movilidad, que se transmiten a quienla visita y donde la adquisicin del conocimien-to es ldica. Esta biblioteca tiene visuales y ex-

En resumen, son espacios que invitan al estu-diante al libre pensamiento y a la investiga-cin, zonas que promueven el intercambio deideas entre los estudiantes y la bsqueda per-sonalizada del conocimiento. En estos concep-tos pueden caber ms fcilmente muchas delas pedagogas que estn en boga. Aunque elaula contina siendo el espacio preferencialpara el estudiante, existen tambin otras reas,los laboratorios, las bibliotecas, etc., que debe-ran incorporar los nuevos desarrollos. Las bi-bliotecas deben ser abiertas. Este tipo de biblio-teca es un ejemplo de un ambiente donde elestudiante es ms activo, ya que tiene un con-tacto directo con todos los materiales que en-cuentra ah. En estas bibliotecas, el estudiantees libre de deambular durante el proceso debsqueda de materiales, libros, msica y videos.

Si seguimos analizando el manual, en l sehace referencia a la ruptura del aula direccional(Secretara de Educacin Distrital, lvaro Ri-vera Realpe y Asociados Ltda., 2000: 13), masno se desarrolla el concepto, mucho menosencontramos obras ejemplares que ilustrenestos nuevos conceptos, de apertura y liber-tad. La dotacin del espacio del aula debe re-flejar y posibilitar estas novedades referidas ala pedagoga. Las ideas de la enseanza mien-tras se deambula y de una enseanza en pa-tios o ambientes abiertos, ya mencionadas, noaparecen ilustradas, ni grfica ni fotogrfica-mente, en el manual.

No es suficiente que se presente una plantaarquitectnica y algunos cortes para explicarel funcionamiento de un aula (Secretara deEducacin Distrital, lvaro Rivera Realpe yAsociados Ltda., 2000: 78-117). Puede ser msimportante mostrar un buen ejemplo de unarepresentacin arquitectnica fundada en unconcepto pedaggico moderno y plasmada enplantas, cortes, perspectivas, etc., explicandosus bondades frente al nuevo concepto peda-ggico. Se debe mostrar la fidelidad arquitec-tnica con respecto a la idea pedaggica. Cmopuede el espacio arquitectnico representar eldinamismo en el aprendizaje de los estudian-


Figura 12. Biblioteca El Tintal. Arquitecto: Daniel Bermudez

Fuente: foto del autor

Fuente: fotografa cedida por Luis Eduardo Tomb

Figura 13. Estanques y jardines de la Biblioteca Virgilio Barco, Bogot. Arquitecto: Rogelio Salmona

tensiones hacia estanques y jardines (vansefiguras 13 y 14); incluso, las cubiertas puedenser sitios de lectura. Este concepto transmitecierto dinamismo en el conocimiento que tras-ciende el libro, logrando hacer que la aproxi-macin a ste sea ms ldica e interactiva conel espacio y la gente. De esta manera, se elimi-na la rigidez de un espacio que la nica op-cin que da es sentarse a leer un libro, castran-do otras posibilidades de leer y aprender. En


ella es posible caminar, recorrerla y escudri-ar sus ambientes y entornos; incluso, sentar-se a leer un libro con una visual que se abre ala naturaleza. El encierro del espacio arquitec-tnico simboliza una obligacin, la exigenciade concentrarse en un punto fijo. Por el con-trario, el espacio abierto est ms relacionadocon la imaginacin creativa que investiga yentra a considerar el saber como una libertady no como una imposicin.



fundamentales: el primero es el aumento delrea construida por estudiante en las aulas enun 30%, para poder posibilitar la inclusin debibliotecas dentro de stas; su subdivisin envarios ambientes reas de trabajo en grupo,reas de trabajo individual y su extensinhacia el exterior, rea no contabilizable cons-tructivamente por no ser cubierta. La tabla 1muestra los cambios sugeridos.

Figura 14. Cubierta Biblioteca Virgilio Barco, Bogot. Arquitecto: Rogelio Salmona

Fuente: foto del autor.

Tabla 1. Propuesta de reas para el aula

Aulas rea pro-puesta m2 /

alumno

reaactual m2 /

alumno

Aula grado 0 2,00 2,60Aula grado 1.o 2,00 2,60

Aulas grados 2.o-5.o 1,8 2,34Aulas grados 6.o-9.o 1,8 2,34

Aulas grados 10.o-11.o 1,8 2,34

Estamos, pues, frente a dos opciones opues-tas: bien sea el espacio cerrado de la bibliotecatradicional, donde se restringe la relacin conel exterior con la idea de evitar la distraccindel lector, o los nuevos planteamientos, en losque la interaccin y la libertad son aportes va-liosos en la formacin de los sujetos. En la ac-tualidad, las bibliotecas se han transformadoen espacios donde el usuario puede hacermucho ms que leer un libro, ya que en ellasse encuentran diferentes ambientes y mediosaudiovisuales de consulta, colecciones de m-sica y video. La introduccin de la informticaha ampliado la posibilidad de acceder a losmedios de comunicacin y al conocimiento. Eneste punto, la frase clebre de Einstein: La ima-ginacin es ms importante que el conocimien-to, ilustra la importancia de lo ldico y de lamovilidad tanto fsica como intelectual en elproceso de aprendizaje.

Recomendaciones tcnicas

Pese a que los estndares bsicos suministranuna informacin tcnica importante, su pro-puesta de integracin entre arquitectura y pe-dagoga altera los espacios, en dos aspectos

El segundo aspecto es la propuesta de un nue-vo espacio intermedio, que integre las reasque componen el colegio: primaria, secunda-ria y media tcnica. Este espacio sera un lu-gar para los estudiantes, que sumado a lasreas de circulacin de las dems aulas, se



convierte, a su vez, en un ambiente de inte-gracin de los alumnos, donde puedan expre-sarse libremente y, as mismo, ste se utilicecomo el sitio para efectuar las exposiciones delos trabajos de todos los grados. Este lugar, conun rea equivalente a 0,30 m2 / estudiante, debeser accesible a todos los estudiantes.

De igual manera, la inclusin de lineamientossobre aulas especiales para desarrollar activi-dades que no estn regularmente en los Pro-yectos Educativos Institucionales (PEI), peroque caracterizan un plantel educativo (danzas,artes plsticas, deportes, ciencias, tecnologas),puede ser un complemento importante paradar cabida a otras actividades que se conside-ran fundamentales en la actualidad en el pro-ceso educativo. De este modo, la construccinde espacios singulares en edificios escolaresempezara a caracterizar una u otra edificacin,logrando consolidar, por ejemplo, actividadessignificativas para el desarrollo social y cultu-ral de un sector determinado.

Consideraciones finales

En general, la cartilla de estndares es un do-cumento vlido en lo referente a las normastcnicas de la construccin y resuelve de ma-nera correcta el dficit educativo. Hay quedestacar que este manual ha sido utilizadocomo documento base no slo en Bogot, sinotambin en otras ciudades del pas, como enTulu (Ciudadela Educativa del Noroccidente),en Cali, en los megacolegios, en Armenia,Pereira y La Tebaida, para la reconstruccindel Eje Cafetero, entre los aos 1999 y 2002. Apesar de que esboza el problema de la relacinentre pedagoga y arquitectura, la informacin nose aborda con profundidad y no logra orien-tar a quienes buscan una coherencia entre lapedagoga y el edificio escolar.

La razn de ser de los estndares es orientar alos arquitectos cuando van a elaborar un pro-

yecto de arquitectura escolar. Es ayudarles aoptimizar los espacios y la informacin queest ah consignada, puesto que no todos losarquitectos son conocedores del tema espec-fico arquitectura escolar, la cual tiene unarelacin fundamental con la pedagoga.

Los conceptos pedaggicos contemporneosdeben ser estandarizados, para que el arqui-tecto los tome como referencia al disear unedificio escolar y no caiga en anacronismos alrepresentar arquitectnicamente un modelopedaggico.

Nuestro mayor inters es que se cree un docu-mento que haga posible la conciliacin entreel desarrollo de la pedagoga y el edificio es-colar. Para lograr este fin, es clave ilustrarles, atodos los interesados, los distintos determinan-tes espaciales y conceptuales que intervienenen la fusin arquitectura y pedagoga.

El componente espacial de las fichas de losestndares debera complementarse con es-quemas ms desarrollados de la relacinentre pedagoga y arquitectura, donde se pue-dan ver ejemplos de aulas con expansin, dis-tensin, es decir, formas contemporneas delespacio escolar. Es necesario incluir no slo bos-quejos de plantas y cortes, sino tambin pers-pectivas y axonometras, a manera de ejemplosparadigmticos. Igualmente, fotografas decolegios ejemplares, donde se puedan ver lasdiferentes propuestas que son un verdaderoaporte, se constituiran en elementos de juiciovaliosos. As, los arquitectos tendran acceso aun documento que se sera una contribucinrevolucionaria para el diseo de los planteleseducativos.

De igual manera, es fundamental formar a lospromotores de los colegios cuando se trata delmanejo del edificio escolar. En este sentido, lacartilla debe ser ms didctica, al mostar quees ms beneficiosa una concepcin abiertadel espacio porque compromete al estudian-



te en la bsqueda del conocimiento y lo im-pulsa a ella, lo que le permite ser dinmicoque una cerrada y direccional, donde se es-tablece una jerarqua, lo que conduce a unaactitud autoritaria por parte del profesor ypone al estudiante en una actitud pasiva.

En cuanto a los diseadores, se les debe escla-recer los diferentes modelos pedaggicos yotros elementos que entran en juego: el edu-cador debe conocer los conceptos de apertura,enseanza ldica, participacin del estudiante, in-

tegracin de los alumnos, etc., que hemos veni-do desarrollando, para que de esta manera po-tencie el aprendizaje. El colegio debe, entonces,ser concebido como el lugar donde estudian-tes y profesores escenifiquen la filosofa peda-ggica, sea cual fuera su fundamento conceptual.Los arquitectos tenemos la tarea de identificarclaramente los factores comunes de las peda-gogas modernas, para poder construir colegiosverstiles y adaptables a los planteamientospedaggicos actuales.

El edificio escolar, como obra singular, debecontener una imagen de apertura hacia laciudad y no de negacin; debe expresar unaideologa de inclusin y no de exclusin, y losmaestros contemporneos deben conocer lasnuevas formas de enseanza, para que cum-plan con su tarea de manera coherente con loslineamientos tericos.

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Original recibido: mayo 2009Aceptado: junio 2009

Se autoriza la reproduccin del artculo citando la fuente y los crditos delos autores.


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Estandares Basicos Para Construcciones Escolares, Una Mirdad Critica; Jaime Gutierrez Paz

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