UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

ADMINISTRACION FINANZAS Y NEGOCIOS GLOBALES

“ESTRATEGIAS DE LECTURA”

Asignatura : Comunicación ICiclo : PrimeroTutor : Nicanor Ayala VillanuevaAlumno : Carlos Hernan Condori Alanoca

2013

INDICE: 

INTRODUCCIÓN……………………………………………………… 3

CAPITULO I: RETO DE LECTURA………………………………..… 4 

1.1 ¿Qué es leer?............................................................................ 4 

1.2 Fundamentos de la percepción al leer………………………..... 5 

1.3 Vocalización, Subvocalización.................................................. 6

CAPITULO II: PROCESO DE LA LECTURA................................... 8 

2.1 Enseñanza................................................................................ 8

2.2 Comprensión............................................................................ 11

2.2.1.Niveles de compresión lectora ………………………………12

2.3 Evaluación............................................................................. 15 

CAPITULO III: TECNICAS DE LECTURA................................... 17 

3.1 Definición y propósito........................................................... 17 

3.2 Técnicas convencionales.................................................... 17 

3.2.1 Lectura secuencial............................................................. 18 

3.2.2 Lectura intensiva............................................................... 18 

3.2.3 Lectura puntual.................................................................. 18 

3.3 Técnicas enfocadas a la velocidad de la lectura................ 18 

3.3.1 Velocidad de la lectura......................................................... 18 

3.3.2 Lectura diagonal.................................................................. 19

3.3.3 Scanning.............................................................................. 19 

3.4 Otras técnicas.......................................................................... 20 

CAPITULO IV: LA LECTURA EN EL PERU.................................. 21

CONCLUSIONES........................................................................... 23

FUENTES BIBLIOGRAFICAS........................................................ 24

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INTRODUCCIÓN 

El objetivo del presente trabajo es dar a conocer las diversas estrategias de

lectura para así contribuir con el aprendizaje en niños, como también en

adultos. Es de mucha importancia, ya que a lo largo del tiempo, éstas nos

ayudarán a tener un buen nivel de comprensión lectora: 

Importancia que implica aprender a leer.

Proceso de lectura, desde su aprendizaje hasta su evaluación.

Estrategias de lectura, mencionando la importancia que tiene cada una

de ellas.

La realidad de nuestro país con respecto a la lectura y las soluciones a

los problemas de lectura que aún presentamos.

 

Para lo cual podemos decir que al ser practicadas continuamente las

estrategias de lectura, ayudarán a mejorar el nivel de comprensión de las

personas, logrando así un buen desarrollo del país. 

pág. 3

CAPITULO I

1. RETO DE LA LECTURA

1.1. ¿Qué es leer?

Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sería

una simple técnica de decodificación, leer significa interactuar con un texto,

comprenderlo y utilizarlo con fines específicos.

 

" Muchas personas , incluidos los maestros piensan que para leer basta con

juntar letras y formar palabras, que lo más importante es leer de forma rápida,

clara, aunque no se comprenda lo que se lee, la función principal de la escuela,

dicen los profesores, es hacer que los niños lean claramente y que la

comprensión vendrá conforme vayan cursando los otros grados, sin embargo

olvidan que es difícil para los niños cambiar la forma mecanizada de leer y que

quienes aprenden a leer de esta manera muy difícilmente lograran comprender

los textos que leen."

  

Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores, las cuales

han marcado y siguen marcando la función esencial de la escuela, leer y

escribir es un desafío que enfrentan la escuela al tratar de incorporar a todos

los alumnos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos sus ex-alumnos

lleguen a ser miembros de la comunidad de lectores y escritores, sin embargo

para cumplir este desafío es necesario re conceptualizar el objeto de

enseñanza y construirlo tomando como referencia las prácticas sociales de la

lectura y la escritura, para esto es necesario hacer que la escuela funcione

como una comunidad de lectores los cuales acudan a los diversos textos

buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de

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encontrar la información para comprender mejor algún aspecto del mundo que

es objeto de sus preocupaciones, buscando elementos para defender sus

puntos de vistas. O deseando conocer otras formas de vida, correr

otras  aventuras, enterarse de otras historias y descubrir otras formas de utilizar

el lenguaje para crear nuevos sentidos, se necesita pues hacer de la escuela

un ámbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales, donde

leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo

en el que viven y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y

producir textos sean derechos que es legítimo ejercer y responsabilidades que

es necesario de asumir.

1.2. Fundamentos de la percepción al leer.

 

El ser humano percibe su ambiente por visión con fijaciones y sacadas. Al fijar

clava los ojos en un punto inmóvil y con sacadas redirige la mirada

rápidamente de un punto de fijación a otro. Solamente durante las fijaciones los

nervios en la retina transmiten la información que perciben por la luz. Durante

una sacada esta transmisión está discontinuada; se cree que eso sirve para no

procesar las imágenes nebulosas que se producen por los movimientos rápidos

del ojo.

 

El campo visual es el área donde se ven objetos mientras el ojo está enfocado

en un punto  Se lo subdivide en las regiones fóveal (menos de 2° de

excentricidad) de máxima agudeza visual, parafoveal (2°-5°) de alta agudeza

visual y periferal (más de 5°) de baja agudeza visual, conforme a sus distancias

de la fóvea, el centro de máxima agudeza visual. La parte del campo visual por

la cual se adquiere información útil durante una fijación se llama perceptal

span. Al leer, esta región es asimétrica y depende de la dirección de lectura. En

Occidente —en donde se lee de izquierda a derecha— se extiende desde 3 - 4

letras a la izquierda hasta 14 - 15 letras a la derecha del punto de fijación. Pero

de facto sólo en el segmento Word identification span, que se extiende del

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centro de la fijación hasta 7 - 8 letras a la derecha se puede identificar

palabras. 

1.3. Vocalización y subvocalización 

Vocalización:

 

El proceso mediante el cual los lectores articulan los sonidos (fonemas) de las

palabras que están leyendo, se llama vocalización. Cuando se vocaliza, la

velocidad de la lectura y la comprensión del texto se reducen drásticamente.

 

Hay otro tipo de vocalización, al que podría denominarse "vocalización mental"

o "subvocalización", que es indispensable para transformar una grafía (letra) en

sonido (fonema) lo cual se requiere para producir la significación

(comprensión). Este tipo de vocalización no tiene las limitaciones de velocidad

y comprensión que tiene el primero.

Subvocalización:

 

Es normal que los lectores articulen mentalmente lo que están leyendo. Este

proceso se llama subvocalización. En oposición a la vocalización la

subvocalización no estorba la comprensión. Al contrario parece que la

subvocalización forma parte importante del proceso de leer. Algunos psicólogos

creen que sin subvocalización no es posible leer, justifican su opinión con el

papel importante que juegue el componente fonético al identificar palabras. 

Subvocalización elaborativa:

 

La sub vocalización elaborativa, también llamada método de auto preguntas o

de conversación interna, consiste en formularse preguntas acerca de lo que se

va leyendo. Esto es posible porque la velocidad del pensamiento es muy

superior a la de los ojos o de la palabra. Con este sistema, en vez de repetir

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mecánicamente lo que se lee, se realiza un “dialogo” con el autor que

implica un proceso de elaboración y, por lo tanto, una mayor comprensión de lo

que se lee. Esto, al principio, puede costar mucho trabajo. Pero con la práctica

estas dificultades se van superando y se consigue eliminar la subvocalización.

 

¿Cómo corregir la Subvocalización? 

Para suprimir la sub vocalización pueden intentarse algunos de estos tres

recursos:

 

a) Tararear, o silbar en voz baja.

b) Escuchar música. Es preferible no escuchar radio sino discos, porque de 

otro modo las voces pueden perturbar la lectura.

c) Repetir mentalmente palabras sin significado corno, por ejemplo, “dungatica”

o “Juúylamy” o de cualquier palabra que carezca de sentido, porque la función

de esto es “tapar” la repetición mental de lo que se lee con un elemento bien

diferenciado.

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CAPITULO II

 

2. PROCESO DE LA LECTURA

 

2.1 Enseñanza

 

Existen varios métodos de enseñanza de la lectura; los más relevantes son los

siguientes:

 

* El método fónico

  

Se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos

directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo

más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio,

con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las

vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que una

vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender

cualquier palabra que se le presente.

 

Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado, es la

que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante

retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El

método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético,

plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni

mucho menos unidireccional.

 

Se considera que fue Blas Pasal el padre de este método, se dice que al

preguntarle a su hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el

aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó: 

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Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las

consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas 

combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o

en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su

punto de articulación.

 

Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es

Juan Amos Comenio, en 1658 publicó en libro Orbis Pictus (el mundo en

imágenes). En el presente un abecedario ilustrado que contenía dibujos de

personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así dibujó una

oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, é é. Bd. Con este aporte, Juan

Amós Comenio contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías

consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad;

permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el

sonido de la letra.

El método global

 

Por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues

son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura.

Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de

palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados;

posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de

apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto

básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado

no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen,

sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina

por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. 

Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer

momento se le presenta al niño o niña unidades con un significado completo.

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Consiste en aplicar la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso

que sigue en los niños para enseñarles a hablar.

 

En los niños, gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en

ellas las palabras. Espontáneamente establece relaciones, reconoce frases y

oraciones y en ella, las palabras. Reconoce los elementos idénticos en la

imagen de dos palabras diferentes.

 

Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentación

escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender

enteras las palabras y la oración, permite una lectura inteligente y fluida desde

el principio.

 

Entre los métodos analíticos o globales, podemos contar con los siguientes: 

Léxicos: 

Se representan palabras con significado para el neolector y tras numerosas

repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los

argumentos que se esgrimen a su favor son:

Las palabras son las unidades básicas para el pensamiento, centra la atención

sobre el sentido o significación, generalmente la mayoría de las personas

reconocen los objetos antes de distinguir sus componentes o elementos. 

La inconveniencia de este método, así como todas las metodologías de

orientación global pura, es que los niños no pueden descifrar por si mismos las

palabras que encuentran por primera vez, lo que retarda enormemente el

aprendizaje. 

 

Fraseológicos: 

Ejemplo: En una conversación con los alumnos, el profesor escribe en la

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pizarra una frase, dentro de esta frase el niño o niña ira reconociendo las

palabras y sus componentes.

 

Se basa en que la frase es la unidad lingüística natural y que los habitúa a leer

inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad. 

Contextuales: 

Es una ampliación del método de frases analizado anteriormente. Su ventaja

primordial es el interés que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda

tener para los alumnos. Sus inconvenientes es que los alumnos, están

intentado leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el

texto, produciendo muchas inexactitudes.

El método constructivista

 

Basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir

de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico;

esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por

desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por

ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones

entre lo oral y lo escrito. 

Como acción educativa, en consecuencia, este enfoque se traduce en un

modelo pedagógico que pone toda la atención en el aprendizaje,

considerándolo como un proceso interno, de “re – invención” de todo aquello

que sea objeto o contenido a conocer, con todas las implicancias sociales y

afectivas que este proceso conlleva.

 

2.2 Compresión

 

La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los

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ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para

leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos

enfoques de la enseñanza.

 

Los ejercicios de comprensión de lectura miden:

La capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el

contexto de las demás ideas.

La habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura.

La habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el

análisis y síntesis de la información.

 

2.2.1. Niveles de compresión lectora

 

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden

clasificarse en los siguientes niveles:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

 

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica

caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones

explícitas de ciertos sucesos o acciones. donde se basan en ciertos términos

para la elaboración de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

 

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,

reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros

sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de

estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos

literarios.

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Nivel Inferencial

 

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más

ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando

lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La

meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de

comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un

considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con

otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. 

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: 

Deducir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,

pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,

interesante y convincente.

Deducir ideas principales, no incluidas explícitamente.

Deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el

texto hubiera terminado de otra manera.

Deducir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las

motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se

pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir

ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones.

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,

deliberadamente o no.

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un

texto. 

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Nivel crítico

 

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con

fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la

formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

  

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,

probabilidad. Los juicios pueden ser:

 

a. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo

rodean.

 

b. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de

información. 

c. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para

asimilarlo.

 

d. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores

del lector.

Nivel apreciativo

 

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

a. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en

términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.

b. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los

mismos, simpatía y empatía

c. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 

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d. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para

pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y

sentir.

 

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los

valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un

aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja

practicarlo en cursos superiores.

 

 

2.3 Evaluación

 

Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de

conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de

acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos.

Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores,

con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un

individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos

factores, además de la inteligencia.

 

Los tipos comunes de prueba de lectura son:

Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la

dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le

presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de

letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones

fonético-fonológicas complejas.

Lectura de "no palabras". Se emplean listas de sílabas pronunciables

pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la

dificultad se logra mediante secuencias más largas.

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* Lectura de comprensión. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo

que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas

relacionadas para evaluar qué se ha comprendido. 

* Fluidez de lectura. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede

nombrar palabras. 

* Precisión de lectura. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las

palabras de una página.

 

Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la

prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede

leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas

sobre él. 

SINTESIS DE EVALUACIÓN DE LECTURA TAREAS ASPECTOS A

EVALUAR

 

1) Lectura de palabras con imágenes, Identificación de palabras en contextos

gráficos.

 

2) Lectura de títulos con imágenes, Identificación de títulos conocidos con

contexto gráfico.

3) Lectura de frases, Identificación de títulos conocidos y frases relacionadas.

 

4) Lectura de un texto con imagen, Estrategias lectoras: localizar información

explícita, descubrir correferencias.

5) Lectura de un texto sin imagen, Estrategias lectoras: localizar información

explícita, descubrir correferencias, efectuar inferencias.

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CAPITULO III

3. TECNICAS DE LECTURA 

3.1 DEFINICION Y PROPOSITO

 

Son habilidades para utilizar la información con su aplicación. 

Nos ayuda a:

 

Establecer el propósito de la lectura.

Activar el conocimiento previo.

Determinar el significado de las palabras.

Identificar las ideas principales.

Supervisión y regulación de la propia comprensión.

 

Propósito: 

Consiste en realizar una lectura general, para ello el lector relaciona las ideas

del texto con sus conocimientos previos, después detecta el significado de las

palabras desconocidas, realiza recapitulaciones, subraya o toma notas de las

ideas principales.

 

3.2 TECNICAS CONVENCIONALES

 

Persiguen maximizar la comprensión:

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3.2.1 Lectura secuencial: 

La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su

tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.

  

3.2.2 Lectura intensiva:

 

El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las

intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector;

no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la

lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente. 

3.2.3 Lectura puntual:

 

Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.

Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo. 

A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo

para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias).

Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran

grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.

 

3.3 TECNICAS ENFOCADAS A LA VELOCIDAD DE LA LECTURA

 

3.3.1 Velocidad de la lectura:

 

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida

se expresa en palabras por minuto.

Para memorización, menos de 100 ppm.

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Lectura para aprendizaje (100–200 ppm).

 

Lectura de comprensión (200–400 ppm).

Lectura veloz.

Informativa (400–700 ppm).

Las sugerencias para la elección de una determinada velocidad de lectura

deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay

varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al

lector y la aceleración cuando es un material familiar o presenta pocos

conceptos. 

3.3.2 Lectura diagonal:

 

En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto,

como títulos, la primera frase de un párrafo, palabras acentuadas

tipográficamente (negritas, bastardillas), párrafos importantes (resumen,

conclusión) y el entorno de términos importantes como fórmulas («2x+3=5»),

listas («primer», «segundo»,...), conclusiones («por eso») y términos técnicos

(«costos fijos»). Se llama lectura diagonal porque la mirada se mueve

rápidamente de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha. De

ese modo es posible leer un texto muy rápido a expensas de detalles y

comprensión del estilo. Esta técnica es usada especialmente al leer páginas

web (hipertexto).

 

3.3.3 Scanning:

 

Es una técnica para buscar términos individuales en un texto. Se fundamenta

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en la teoría de que se identifican las palabras comparando sus imágenes. El

lector se imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y después mueve la

mirada rápidamente sobre el texto.es una lectura rápida.  

3.4 Otras técnicas de lectura veloz:

 

Hay muchas otras técnicas de lectura veloz y todas están muy controvertidas.

Los críticos dicen que no funcionan y solamente sirven para vender libros y

seminarios. De punto de vista científico no es evidenciado ni rechazado, pero

es importante atender los puntos siguientes:

Se ven cerca de 20 letras con una mirada, así que no es posible leer una

línea en total sin mover los ojos.

Regresiones no son errores, pero pueden ser imprescindibles para

comprender pasajes ambiguos. Quizás no es importante redirigir la

mirada, pero el tiempo que se gana haciéndolo para recapacitar, sí lo es.

Lectores no extraen información de pasajes que no enfocasen.

La supresión de la subvocalización es muy controvertida. Es posible que

sin subvocalización no sea posible identificar palabras.

 

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CAPITULO IV

4. LA LECTURA EN EL PERU

 

Los índices de comprensión lectora en el Perú todavía están por los suelos.

Solo uno de cada cinco entiende lo que lee en segundo grado de primaria. En

la prueba internacional en la que quedamos últimos, 18% de nuestros jóvenes

entendía lo que leía, comparado con el 97% de jóvenes coreanos. Esta

deficiencia va a trabar nuestro despegue económico si es que el próximo

gobierno no la atiende a plenitud.

 

4.1. Problemática:

Analfabetismo.

Analfabetismo funcional – baja calidad educativa.

País multilingüe.

Escasa practica de lectura y escritura – educación.

Escasos espacios públicos.

Poca producción de publicaciones.

Industria editorial incipiente.

Autores dispersos.

 

Todavía hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras

de un texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la

mano se aprovecha más la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no

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busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las

palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto.

Y esa tarea no es fruto de la actividad de los ojos fisiológicos, sino de la atenta

intervención de los ojos mentales. Leemos el sentido de un texto, y no

el significado de las palabras que lo integran. Se lee en contexto. Y eso no

requiere velocidad sino necesaria y meditada reflexión. Meditar lo que vamos

leyendo nos hace persona.

 

Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos

reflexionar y reconocer cuántos y cuáles han sido los factores que nos han

llevado, durante estos últimos veinte años, a esta deleznable situación?

Determinadas lecturas fueron alimentando la ideología del terror. La lectura es

también instrumento de liberación. Habituarnos a la lectura nos irá devolviendo

la seguridad para expresarnos. La seguridad para expresarnos irá afirmando en

nosotros la voluntad de ser. Y en un país como el nuestro, el buen manejo de la

expresión contribuirá a mejorar las vías de comunicación entre gobernantes y

gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la lectura es un elemento de

liberación. 

Si logramos hacer de la lectura instrumento de socialización capaz de

garantizar una viva conciencia de peruanidad, habremos conseguido un logro

político trascendental: despertar la conciencia de una realidad panhispánica.

Pero así como hay que estar alerta para no dejarse seducir por métodos que

nada tienen que ver con los objetivos de la lectura, debemos asimismo

cuidarnos de quienes se empeñan en proponernos modelos de textos de

lectura. Una manera muy sencilla de iniciarse en la lectura, es acostumbrarse a

leer el periódico. Se obtienen ventajas adicionales: el lector se informa de la

realidad del mundo en que vive, lo que sirve para corroborar la ventaja que el

lenguaje tiene de poder decir la verdad.

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CONCLUSIONES

A lo largo de los años, se ha visto que el Perú es uno de los últimos países en

lo que se refiere a comprensión lectora, esto se debe a la falta de práctica en la

lectura, si ponemos en práctica las estrategias de lectura, se puede mejorar el

nivel de comprensión de cada uno de los ciudadanos.

 

Las diferentes estrategias de lectura, no solo ayudan a los niños a lo largo de

su aprendizaje, ayuda también a las personas que aún no aprendieron a leer,

es un tipo de enseñanza muy eficaz.

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FUENTES BIBLIOGRAFICAS

FUENTES ELECTRONICAS

 

* Editorial Graó, (1998), Estrategias de lectura, consultado el 17 de Junio 2012 

http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/La-ensenanza-de-estrategias.pdf

 

* © Monografias.com S.A. (2000), Una vía para instruir a los estudiantes de los

niveles medio y superior en la comprensión de textos, consultado el 17 de

Junio 2012. 

http://www.monografias.com/trabajos53/estrategia-lectura/estrategia-

lectura.shtml

 

* © 2012 SlideShare Inc, (2012), Estrategias de lectura, consultado el 18 de

Junio 2012. 

http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura

 

* © Wikipedia (2012), Leer, consultado el 16 de Junio 2012 

http://es.wikipedia.org/wiki/Leer

 

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