Estrategias de mediacion lectora
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CUESTIONARIO
a)¿Qué entiende por Mediación?
b)¿Qué es una Estrategia Lectora?
c)¿Cómo podrían relacionarse la Mediación y las Estrategias Lectoras?
d)¿Por qué la Lectura debería ser un asunto mediado?
e)¿En qué podría consistir una Estrategia de Mediación Lectora?
Ud. tiene cinco minutos para anotar sus respuestas.
Etiología
Herencia Factores Genéticos
Organicidad Estímulos Ambiente
E. Socioecon. N. educ
Balance emoc. Niños P
Diferencia cultural
Nivel de madurez
DESARROLLO COGNOSCITIVO ADECUADO MODIFICABILIDAD AUMENTADA
Experiencia de aprendizaje a través de un mediador
Carencia de experiencia de aprendizaje a través de un mediador
DESARROLLO COGNOSCITIVO INADECUADO, SINDROME DE PRIVACIÓN CULTURAL MODIFICABILIDAD REDUCIDA
PRODUCTO FINAL DEL DESARROLLO COGNITIVO
ETIOLOGÍA PROXIMA
ETIOLOGIA LEJANA
Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.
Principales postulados
Tipos de aprendizaje
Mundo, cultura, conocimiento MEDIADOR Aprendiz
1. Intencionalidad y reciprocidad
El mediador debe querer transmitir algo que a su vez a
él le transmitieron. Estas experiencias deben
tener un significado bien determinado, no al
azar.
Meta concreta objetivos establecidosSeleccionar, adaptar, interpretar el estímulo.
La respuesta = reciprocidad, Indicación de la acción
receptiva.
2. Trascendencia o deseo de transformar necesidades inmediatas
Ampliar y diversificar, a largo plazo las necesidades. Regulación de la conducta,
no sólo en el momento actual, sino en el futuro.
3. Significado
Al sujeto deben llegarle las situaciones de aprendizaje de forma
interesante y relevante,comprender la finalidad. Imprimir valor y energía a la actividad u objeto para
que se implique activa y emocionalmente
en la tarea.
4. Competencia
El mediador organiza la situación de manera que todos
los participantes puedan obtener éxito
con la tarea emprendida en un determinado momento.
Deben, en una palabra, sentirse capaces de realizar
lo que se traen entre manos.
5. Regulación y control de la conducta
El mediador debe
transmitir al estudiante unos conocimientos acerca
de lo que está haciendo, por qué lo está haciendo
y cómo lo ha hecho.
6. Participación activa y conducta compartida
El mediador debe compartir las experiencias de aprendizaje
y entablar diálogos y discusiones con los participantes.
7. Individualización y diferenciación
psicológica
Desarrollo autónomo de la persona y de su personalidad. Observancia de características
individuales
8. Mediación de la búsqueda
planificación y logro de los objetivos de la
conducta
Modificación del comportamiento por medio de estrategias flexibles.
9. Mediación de cambiobúsqueda de la novedad
y complejidad
Causar la determinación para explorar y conquistar nuevos espacios. Voluntad
para obtener el éxito.Esquemas conceptuales para adquirir
nuevas formas de adaptación a la realidad.
10. Mediación del conocimiento
de la modificabilidad y del cambio
Transmitir al estudiante un sentimiento claro
de que él puede actuar con autonomía, y que
no va a depender siempre de los demás.
Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein.
1.
3.
2.
4.
MEDIACIÓN
1. Herramientas para promover el desarrollo intelectual del ser humano
Maduración
3. Proceso interrelacionador para transmitir racional, intencional y afectivamente la experiencia y el pensamiento al otro a través del lenguaje.
*Las clases de mediación podrían referirse al grupo etáreo al que está dirigida o a la actividad.
La lectura es un proceso activo, dinámico que exige la participación
activa del lector.
La lectura activa funciones intelectuales.
No es la reproducción de un código.
Implica la aplicación de los propios códigos
interpretativos.
El proceso lector
“La lectura requiere del funcionamiento de las tres fases de la memoria, la información visual es recogida de la página impresa y mantenida por un espacio inferior a un segundo en el almacenaje sensorial. Parte de esta información es transferida a la memoria de corto término, donde es retenida por algunos segundos mientras se requiere más información de almacenamiento sensorial.
Para obtener información de las unidades de información, debe recibirse el apoyo de la memoria de largo término, donde están almacenados los conocimientos, categorías o modelos necesarios que hacen inteligible la información del material impreso.” Condemarín, M.y Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993, pág. 45.
Subprocesos lectores
Basado en los subprocesos lectores señalados en “Lectura Corazón del aprendizaje”, páginas 99-103.
Subproceso: literalidad• Nivel lecor: Decodificación
•“Captación de lo expresado en el texto”
• Obtener información a través de lo captado a
través de los sentidos.
• De acuerdo a un objetivo o a un orden• Vocabulario• Personajes en un tiempo y espacio• Qué, quién, cuando, cómo dónde, por qué, para qué?
Subproceso: Retención
•Memoria de corto plazo
•Memoria de trabajo
•Memoria de largo plazo
•Organización gráfica de lo leído
•Distinción entre hechos y opiniones
Subproceso: Inferencia• Ir de un concepto explícito a otro implícito, ir de lo escrito o dicho
a lo no escrito a lo no dicho.
•Metáforas
•Hipótesis y conjeturas que cubren de emosión e interés lo que queda del relato, verificar presunciones.
• Buscar las pistas que sustentan opiniones
•Argumentar lo que se afirma.
• El descubrimientos de implícitos y su decodificación es el núcleo de la lectura.
• Poner en juego conocimientos previos y utilizar las claves dadas por el autor del texto.
Subproceso: Interpretación
• Reconstruir el texto del autor y construir el del lector
• Reorganización de lo conocido con antelación, por efecto de la nueva lectura
Subproceso: juicio crítico y valoración
•Se basa en el análisis y valoración de la lectura.
•Comparar e interpretar la información
•Transferencia de hechos y principios a nuevas situaciones.
•Capacidad argumentativa, dar razones
•Pensamiento autónomo, hipotético, argumentativo
Subproceso: Creación
• Previa apropiación de lo leído, es posible expresar el nuevo haber del lector.
Niveles de LecturaSegún Pedagogía Conceptual
Lectura Fonética
Decodificación Primaria
NIVEL DE LECTURA
COMPETENCIA LECTORA
MECANISMO DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ACTIVIDADES y ESTRATEGIAS DE
APLICACIÓN
Lectura Fonética
Decodificación Primaria
RECONOCER
RECORDAR
DECODIFICAR Análisis Síntesis
CONTEXTUALIZAR
RADICAR
SINONIMIA
ANTONIMIAR
ENRIQUECIMIENTO LÉXICO
Asociar grafema/ fonemaLeer sílabas, palabras, oracionesLeer códigos, fórmulas, siglas, etc.
Recordar datos para responder preguntasLocalizar y comprender información.Retener lo más importante
D.Secundaria y D. Terciaria
NIVEL DE LECTURA
COMPETENCIA LECTORA
MECANISMO DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE
APLICACIÓN
Decodificación Secundaria
Decodificación Terciaria I
INTERPRETAR
PUNTUAR
PRONOMINALIZAR
INFERIR
CROMATIZAR
ORGANIZAR
COMPARAR
PROPOSICIONALIZACIÓN
Determinar el emisor y destinatario final.
Ubicar las ideas contenidas en las frases.
Asociar ideas con párrafos.
Formarse opiniones.
Extraer ideas principales y secundarias.
Establecer jerarquías entre ideas.
Deducir conclusiones.
Comparar información.Interpretar el sentido del párrafo.
D.Terciaria II y Lectura Argumental
NIVEL DE LECTURA
COMPETENCIA LECTORA
MECANISMO DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ACTIVIDADES – ESTRATEGIAS DEA
APLICACIÓN
Decodificación Terciaria II
Lectura Argumental ORGANIZAR
INFERIR MACROPROPOSICIONES
MODELAR
ESQUEMATIZAR
TESIFICAR
ARGUMENTAR
DEFINIR
DERIVAR
Elaborar el paquete macroproposicional.
Elaborar flujogramas y esquemas representativos de la estructura del texto.
Completar estructuras conceptuales.
Resumir: elaboración de la estructura argumentativa.
Evaluar el impacto de las características lingüísticas del texto.
Lectura Metatextual
NIVEL DE LECTURA
COMPETENCIA LECTORA
MECANISMO DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ACTIVIDADES – ESTRATEGIAS DEA
APLICACIÓN
Lectura MetatextualVALORAR
ANALIZAR
CRITICAR
COMPARAR
HIPOTETIZAR
Diferenciar: verdadero – falso/ real – imaginarioHechos y opinionesObjetivo/subjetivoExplícito/implícito
Considerar críticamente el contenido del texto.
Tomar una postura personal frente a la lectura y al autor.
Relacionar el texto con la vida.
La lectura es una herramienta que permite al individuo el ingreso al
mundo del conocimiento.
En la edad escolar gran parte del éxito está dado por la utilización eficiente
de la lectura.
En todas las materias escolares se trabaja con
textos escritos.Los problemas matemáticos,
las instrucciones del laboratorio, la historia y todo aprendizaje está presentado
por escrito.
La lectura es un proceso activo que exige una
participación dinámica del lector. Crea diálogos personales e imágenes que estimulan procesos
de pensamiento.
Estrategias que:
-Establezcan claramente los motivos y ventajas del estudiante para aprender.
-Contextualicen el aprendizaje.
La función del maestro sea preparar las situaciones de aprendizaje, promoverlo, guiarlo, evaluarlo y retroalimentarlo.
Promuevan el protagonismo del estudiante en el aprendizaje
Lo primordial son las acciones materiales o intelectuales, que realiza el estudiante para comprender y conocer la realidad circundante.
La inducción y la deducción
La puesta en práctica de la teoría
El análisis y la síntesis
La resolución de problemas
La (re) construcción de modelos
El compartir entre pares
La eficacia de una estrategia se mide por su capacidad de promover acomodaciones de los esquemas mentales preexistentes, para lograr la construcción de otros esquemas que permitan la incorporación del nuevo conocimiento a la estructura cognoscitiva del estudiante.
Ello se verifica cuando el estudiante puede relacionar el nuevo conocimiento con los que anteriormente poseía en forma perdurable.
Para conseguir verdaderos aprendizajes debemos aplicar estrategias que permitan las construcciones mentales y
promuevan el desarrollo integral: métodos didácticos de autoestructuración del
conocimiento.
La aplicación de una estrategia requiere:
• Conocer al grupo. Sus necesidades, expectativas, gustos…
• Sostener una buena comunicación
• Establecer un vínculo sano y motivador con los estudiantes
• Explicitar, socializar, consensuar el rumbo del aprendizaje a realizar… debe quedar claro lo que se realizará, como se lo hará, cuando y que se espera de ello.
Una estrategia esta constituida por un conjunto de pasos a través de las cuales se realiza la enseñanza para ello es menester recoger y coordinar, con sentido práctico, las acciones con las que se va a desarrollar un proceso lector.
ANTES DE LA LECTURA
a. Poner atención al título
b. Asociar el título con el contenido
c. Crear hipótesis sobre el texto
d. Definir un objetivo para la lectura
e. Elaborar gráficos para organizar lo leído
DURANTE LA LECTURA
a. Ir reflexionando y preguntándose sobre el contenido de la lectura.
b. Volver sobre el texto leído para verificar la comprensión del mismo.
c. Consultar el significado de términos nuevos.
d. Comparar lo que presenta el texto con lo conocido con anterioridad.
DESPUÉS DE LA LECTURA
a. Elaborar inferencias
b. Organizar ideas principales y secundarias
c. Resumir
d. Elaborar organizadores gráficos para sintetizar y sistematizar lo leído.
e. Emitir un criterio argumentado sobre lo leído.
Preguntas de autoevaluación
1. ¿Cómo define la Mediación?
2. ¿Cuál es la importancia de la Mediación?
3. ¿Por qué resulta indispensable mediar la lectura?
4. ¿Cómo caracterizaría su propio proceso mediador de la lectura?
5. ¿Qué influencias teóricas encuentra en él?
6. ¿Cuáles son las condiciones esenciales de la Mediación?
Anote sus respuestas.
Conclusiones y recomendaciones generales
La mediación propuesta por Reuven Feuerstein es un mecanismo importante para quienes buscan desarrollar más efectivamente procesos de aprendizaje significativos y determinantes en el mejoramiento intelectual.
Se ha señalado algunos aspectos teóricos que explican brevemente esta propuesta, sin embargo, se debe ampliar esta información acudiendo a las fuentes y así mejorar la comprensión de esta temática.
El espectro de la lectura es totalmente basto. Apenas se ha señalado algunos factores relativos a la comprensión de procesos intelectuales implicados en esta actividad.
La comprensión del enfoque de la modificabilidad cognitiva puede aportar al desarrollo de mecanismos adecuados para llegar a procesos lectores exitosos.
Leer es una destreza principal en el currículo escolar ecuatoriano ya que se la reconoce como el instrumento que organiza el pensamiento, la comunicación y el aprendizaje.
A pesar de que muchos tratados de Pedagogía hacen alusión a la importancia de la lectura, muy pocos han analizado productivamente para el campo pedagógico, su naturaleza y la manera eficaz de adquirirla y mejorarla.
La falta de eficacia al leer, puede producir pesar, desánimo y sentimiento de fracaso. Es posible que si como maestros mejoramos la eficacia del proceso lector, nuestros estudiantes logren rescatar la lectura; y sentirla como un instrumento de conocimiento y deleite personal.
Gracias
