Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información ...
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Escuela de Humanidades y Estudios Sociales 9-2017 Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información, Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle César Ernesto Prieto Cante Universidad de La Salle, Bogotá Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion Part of the Library and Information Science Commons Citación recomendada Citación recomendada Prieto Cante, C. E. (2017). Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/ sistemas_informacion_documentacion/135 This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Escuela de Humanidades y Estudios Sociales at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].
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Universidad de La Salle Universidad de La Salle
Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle
Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística Escuela de Humanidades y Estudios Sociales
9-2017
Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información, Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información,
Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle
César Ernesto Prieto Cante Universidad de La Salle, Bogotá
Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion
Part of the Library and Information Science Commons
Citación recomendada Citación recomendada Prieto Cante, C. E. (2017). Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/135
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ESTUDIO DEL PERFIL PROFESIONAL EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN,
BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CÉSAR ERNESTO PRIETO CANTE
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
PROGRAMA DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVISTICA
BOGOTÁ D.C.
2017
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ESTUDIO DEL PERFIL PROFESIONAL EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN,
BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
CÉSAR ERNESTO PRIETO CANTE
TRABAJO DE GRADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
PROFESIONAL EL SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGIA Y
ARCHIVISTICA
DIRECTOR:
NELSON JAVIER PULIDO DAZA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y ECONÓMICAS
PROGRAMAS DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGIA Y
ARCHIVISTICA
BOGOTÁ D.C.
2017
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Nota de aceptación
Director
Jurado
Jurado
Bogotá. Septiembre de 2017.
4
DEDICATORIA
A la vida, a mi hermano, Jesús Andrés y mi madre, Luz Marina por su impulso e
incondicional apoyo.
A las personas, que desde el 2011 hemos coincidido en el andar de la
Universidad, que con el intercambio de ideas y variadas opiniones han enriquecido
y enseñado el significado del ser profesional.
5
AGRADECIMIENTOS
En primer momento agradezco a Dios por tener los medios para llevar a cabo el
logro de mis primeros estudios profesionales.
Al Profesor Nelson Javier Pulido Daza, como docente de cátedras y asesor del
trabajo de grado me brindo su orientación, apoyo, tiempo y buena disposición para
el logro del presente.
A la Universidad de La Salle quien me abrió sus puertas no solo para brindarme su
formación, sino también como funcionario, le guardo profundo agradecimiento por
las oportunidades concebidas.
A mi hermano Daniel Hernan Prieto Cante (QEPD), estoy seguro que desde el cielo
verá cumplir la meta.
A Patricia Vargas, por su amistad, apoyo y enseñanzas recibidas. Por mostrarme
las capacidades que se pueden a lograr como profesional y como ser humano
íntegro.
A mi familia por su apoyo e interés en el logro de mis estudios.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 8
I. GENERALIDADES ............................................................................................................. 11
1.1. TÍTULO ................................................................................................................................. 11
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................................. 11
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN .......................................... 11
1.4. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 15
1.4.1. Objetivo general .................................................................................................................. 15
1.4.1.1. Objetivos específicos ................................................................................................. 15
1.5. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................. 15
1.5.1. Pertinencia del Perfil Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y
Archivística de la Universidad de La Salle. ................................................................................ 15
1.5.2. Análisis Comparativo de los Perfiles Profesionales en Bibliotecología y Archivística
a Nivel Profesional en Colombia. ................................................................................................. 19
1.5.3. Recomendaciones para Actualización del Perfil Profesional en Sistemas de
Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle. ........................... 22
II. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 23
2.1. Marco Conceptual .............................................................................................................. 23
2.1.1. Perfil Profesional ................................................................................................................. 23
2.1.2. Competencias ..................................................................................................................... 27
2.1.3. Pertinencia ........................................................................................................................... 31
2.2. Estado del Arte ................................................................................................................... 34
2.3. Marco Histórico ................................................................................................................... 38
III. PERTINENCIA DEL PERFIL PROFESIONAL EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN,
BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVISTICA DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE ................... 44
3.1. Justificación del grupo focal .............................................................................................. 44
3.2. Alcance de la sesión del grupo focal. .............................................................................. 45
3.3. Objetivo del grupo focal. .................................................................................................... 45
3.4. Población. ............................................................................................................................ 45
3.5. Técnica de recopilación de información. ........................................................................ 45
3.6. Descripción del proceso. ................................................................................................... 46
3.7. Análisis de los Datos .......................................................................................................... 51
3.7.1. Reducción de datos. .......................................................................................................... 52
3.7.2. Disposición y agrupamiento. ............................................................................................. 55
7
3.7.3. Obtención de resultados. .................................................................................................. 56
IV. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PERFILES PROFESIONALES EN
BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA A NIVEL PROFESIONAL EN COLOMBIA ........... 62
4.1. Caracterización de los Programas de Formación ......................................................... 63
4.2. Interpretación de los Datos ............................................................................................... 73
4.3. Análisis Comparativo de los Perfiles Profesionales en Bibliotecología y Archivística
en Colombia .................................................................................................................................... 75
V. RECOMENDACIONES PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL PERFIL DEL
PROFESIONAL EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE ..................................................................................................... 82
5.1. Análisis DOFA ..................................................................................................................... 82
5.2. Lineamientos sobre Actualización Curricular ................................................................. 84
5.3. Recomendaciones para la Actualización del Perfil del Profesional ............................ 87
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 90
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 93
8
INTRODUCCIÓN
Es importante distinguir claramente el rol de la educación frente al contexto del
desempeño profesional, el cual se manifiesta por medio de las competencias
aprehendidas durante el proceso de formación; entendiendo la formación como un
proceso que se gesta durante las etapas del desarrollo humano, en el que se
adquieren los conocimientos y competencias necesarias para el desempeño como
profesional, (aptitudes, habilidades y valores).
En este sentido, la universidades a través de los programas académicos llevan a
cabo procesos sistemáticos, amparados bajo los principios normativos del país y de
las políticas institucionales, de modo tal que presentan la razón de ser de las carrera
universitarias, uno de esos elementos que componen la razón de ser, es el perfil
profesional, que como lo definió Serra, E, (2004) el perfil profesional es un conjunto
de aptitudes psicológicas y de conocimientos requeridos para ejercer una profesión,
y son estos los elementos que orientan el plan de estudios acerca de las actitudes,
valores, habilidades, competencias y conocimientos que el profesional necesita
para responder adecuadamente a los desafíos actuales y futuros de la sociedad.
En estas palabras el perfil profesional da cuenta de la estructura curricular del
programa que a su vez contempla los contenidos programáticos que pretenden
responder a los retos sociales, como estrategias requeridas para lograr la formación
con calidad y pertinencia, que califican a un profesional para el ejercicio de su
profesión.
Por otra parte se presenta la pertinencia, término que surgió a partir de 1998,
cuando se dio inicio a la medición de la pertinencia de la educación superior y desde
entonces ha sido vinculado al contexto educativo, para la UNESCO, se refiere al
papel y el lugar de la educación superior en la sociedad, como lugar de
investigación, enseñanza, aprendizaje, sus compromisos con el mundo laboral y el
desarrollo económico, político, tecnológico.
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Por lo tanto, la pertinencia es lo que la sociedad espera de la educación superior,
se encuentra vinculada con el "deber ser" de las instituciones, y a la capacidad para
responder a los desafíos del medio, a los que las instituciones y los programas
académicos responden de manera proactiva, entendida como la preocupación por
transformar el contexto en que se opera.
Finalmente se presentan las competencias, término que es asociado con conceptos
referidos a la calidad, el rendimiento, la excelencia en el desempeño profesional que
según González, J & Wagenaar, R. (2003), las competencias representan una
combinación de atributos con respecto al conocimiento, las aptitudes, las destrezas
y las responsabilidades; que describen el grado de suficiencia con que una persona
es capaz de desempeñarlos. Así mismo, se destacan las competencias
profesionales, como aquellos atributos relativos al conocimiento especializado que
requieren los profesionales para liderar y proponer soluciones innovadoras.
En este contexto, el objeto del presente trabajo nace de la necesidad de establecer
si el perfil profesional expresado en el programa de sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle es pertinente con el actual
contexto de desarrollo de los profesionales en bibliotecología y archivística en
Colombia, y así mismo se busca proponer al programa recomendaciones para la
actualización del actual perfil profesional.
El documento se encuentra estructurado en cinco capítulos: el primero contiene las
generalidades del estudio, como lo son: i) título ii) planteamiento del problema y
pregunta de investigación iii) objetivos y cierra con el diseño metodológico. En el
segundo capítulo, el marco teórico, presenta el marco conceptual en el que se
realizó el abordaje de los conceptos relativos al estudio, como lo son, perfil
profesional, competencias y pertinencia.
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También es componente del segundo capítulo el estado del arte en el que se
presenta un recorrido por estudios académicos sobre perfil profesional en Colombia
y concluye con el marco histórico, que presenta un recorrido a la historia del hoy
llamado programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística, que
como es de suponer a lo largo de 47 años, ha vivido transformaciones que merecen
la pena rescatar.
En los capítulos tres, cuatro y cinco se lleva a cabo el desarrollo de los objetivos
específicos propuestos. Globalmente el trabajo se desarrolla mediante investigación
descriptiva con enfoque cualitativo, sin embargo, cada objetivo consta de una
metodología y proceso único, por lo tanto en el diseño metodológico se describe
sistemáticamente el proceso realizado para el logro de cada uno de los objetivos.
En el tercer capítulo, se realiza la identificación de la pertinencia del perfil profesional
de los egresados del programa de sistemas de información, bibliotecología y
archivística de la universidad de La Salle, que se logró a través de un grupo focal.
El cuarto capítulo presenta el análisis comparativo realizado a los programas de
formación profesional en Bibliotecología y Archivística, ofertados en Colombia y en
el capítulo cinco, a partir de un análisis DOFA se propone la recomendación para la
actualización del perfil profesional. El documento finaliza con las conclusiones las
cuales surgen de la reflexión sobre el proceso llevado a cabo durante la realización
del presente proyecto.
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I. GENERALIDADES
1.1. TÍTULO
Estudio del perfil profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y
Archivística de la Universidad de La Salle.
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué grado de pertinencia posee el perfil del profesional en Sistemas de
Información y Documentación desde la perspectiva de los egresados?
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto de grado surge de la necesidad de establecer si el perfil
profesional expresado en el programa de sistemas de información, bibliotecología y
archivística de la Universidad de La Salle es pertinente con el actual contexto de
desarrollo de los profesionales en ciencias de la información, puntualmente, en las
áreas de bibliotecología y archivística en Colombia; y así mismo proponer
lineamientos para la actualización del perfil en función de las áreas de competencias
identificadas por los egresados.
En primera instancia, la pertinencia es una de las condiciones de calidad de las
Instituciones Educación Superior (IES) y hace referencia a su vinculación con los
sectores productivos, el Estado, el resto del sistema educativo y los sectores
sociales más vulnerables de la sociedad; se trata entonces de la capacidad de dar
respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad. De acuerdo con el
Consejo Nacional de Acreditación, se entiende como pertinencia: a la capacidad
de la institución de educación superior y su programa para responder a
necesidades del medio. (CNA: 2006). Necesidades a las que la institución y el
programa responden de manera proactiva, entendida como la preocupación por
transformar el contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a
la institución y la definen.
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En este sentido es notable que los programas académicos formulan estrategias,
políticas o planes de formación que deben ser articulados a los lineamientos macro,
planteados por las instituciones, para de ésta forma responder a las necesidades
sociales, del ámbito de las profesiones y sus egresados. Por lo tanto son los perfiles
profesionales, el instrumento en el que los programas académicos plantean la
fundamentación, las competencias, las áreas de formación, y a partir de éste
conjunto de elementos se imparta la formación bajo una filosofía definida.
Por otra parte se encuentra la profesión, concebida en este caso, como el “gremio”
o conjunto de programas de formación, egresados, estudiantes, normas e
instituciones, entre otros factores que influyen en el contexto del desarrollo de la
bibliotecología y la archivística. Por lo tanto, pasada la primera década del siglo XIX,
los cambios sociales, culturales, económicos, la inclusión de las tecnologías de la
información y las comunicaciones TIC´S en el desarrollo de las funciones de las
entidades; como también a la prestación de servicios a la ciudadanía y en general
en todo ámbito social; estos fundamentos exigen a los programas de formación
mantener de manera constante un proceso de evaluación y retroalimentación en las
estrategias formativas, pedagógicas y curriculares; de tal manera que la formación
de los profesionales responda a las exigencias que demanda la sociedad y de las
organizaciones a nivel, técnico, productivo e intelectual de los profesionales en
bibliotecología y la archivística.
Es fundamental aclarar el rol de la formación frente al campo laboral incorporando
el concepto de perfil profesional que según Currás, E, (2004) es un conjunto de
aptitudes psicológicas y de conocimientos requeridos para ejercer una profesión, y
de competencia laboral; comprendiendo la competencia desde el mundo de la
educación, en la que según Blanco, A & Ramos, L, (2009) se refiere a la capacidad
que se despliega en situaciones de trabajo definidas a partir de reglas,
procedimientos, instrumentos y consecuencias que se derivan del ejercicio
profesional.
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De este modo se evidencia que el perfil profesional se manifiesta de diferentes
maneras según sea el contexto; por una parte es para los empleadores una
herramienta que apoya el reclutamiento y la selección del recurso humano, para las
unidades académicas en la selección de sus estudiantes y guía de formación a lo
largo del proceso académico; y finalmente, para los estudiantes se materializa en el
plan de estudios, ya que es la respuesta que brinda la Universidad a través de sus
programas académicos a las necesidades planteadas por la sociedad.
Entre tanto, en el contexto del profesional sistemas de información, bibliotecología
y archivística, se infiere que el perfil profesional está conformado a partir de
conocimientos y competencias para el desarrollo de funciones unidades de
información que en principio suelen ser similares pero que en realidad existe una
diferenciación entre las funciones que se desarrollan en cada una y por lo tanto los
conocimientos y las competencias adquiridas en la universidad deben responder a
los desafíos que se presentan en el desempeño laboral y profesional.
Aparte se encuentra el factor de las capacidades del profesional, que según Farné,
S, (2003), la capacidad es la aptitud con la que cuenta cualquier persona para
llevar acabo determinada acción o tarea. Es decir que las capacidades son una
serie de herramientas naturales, propias de cada individuo que le permiten aprender
y cultivar distintos campos del conocimiento. Es vital para el presente proyecto de
grado aclarar que los conceptos abordados tales como, pertinencia, perfil
profesional y competencias influyen en el quehacer profesional de los egresados,
las capacidades son un factor único e intrínseco en cada individuo, por lo tanto es
totalmente subjetivo y aunque se pueda abordar de manera conceptual esta fuera
del alcance de cualquier valoración objetiva o determinante en el estudio.
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La relación entre los procesos de formación y el desempeño laboral requieren del
enfoque de las competencias para justificar que en el perfil profesional se
manifiestan los fundamentos para abordar diferentes desafíos, tales como, la
resolución de problemas, la competitividad e interdisciplinariedad, entre otros, que
se manifiestan según las necesidades de las entidades y de la sociedad en torno al
manejo de los recursos de información.
El perfil profesional involucra un proceso de auto evaluación en el que se debe
integrar la visión de las entidades de acuerdo a las exigencias del mercado laboral,
los aportes de las comunidades académicas, compuestas por egresados,
estudiantes, docentes y de las estructuras administrativas, y así mismo, es válido
hacer una mirada analítica a los demás programas de formación que se ofrecen en
el país. En consecuencia surge el planteamiento a fin de establecer, ¿Qué grado
de pertinencia posee el perfil del profesional en Sistemas de Información y
Documentación desde la perspectiva de los egresados?
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1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Analizar el grado de pertinencia del perfil del profesional en Sistemas de Información
y Documentación desde la perspectiva de los egresados.
1.4.1.1. Objetivos específicos
1. Identificar la pertinencia del perfil profesional en sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle.
2. Comparar los perfiles profesionales formulados en el Programa de Sistemas
de Información y Documentación de la Universidad de La Salle
3. Plantear lineamientos para la actualización del perfil en función de las áreas
de competencias identificadas por los egresados.
1.5. DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación se enmarca dentro del tipo descriptiva con enfoque cualitativo,
dado que se recolecta, analiza y vinculan datos, pretendiendo describir de modo
sistemático las características propias del perfil profesional a partir del análisis de
los programas de formación que existen en Colombia en las áreas de bibliotecología
y archivística; y de las apreciaciones aportadas por los egresados del programa de
sistemas de información, bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle.
1.5.1. Pertinencia del Perfil Profesional en Sistemas de Información,
Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La Salle.
En el desarrollo del objetivo específico No. 1 que se enuncia, Identificar la
pertinencia del perfil del profesional en Sistemas de Información y Documentación
de la Universidad de La Salle, ejecutaré la siguiente metodología.
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Los datos para el cumplimiento del presente objetivo serán logrados a partir de un
grupo focal de 10 egresados del programa. Según Myers (1998), afirma que ese es
el número de participantes adecuados para el desarrollo de un grupo focal, aunque
en la literatura se encuentran diferentes autores que han propuesto una variedad de
rangos de participantes, pero sus propuestas coinciden al proponer entre un mínimo
de 3 participantes y máximo 12 participantes.
La estructura del grupo focal, cuyos resultados tienen como fin determinar la
pertinencia del perfil del profesional en Sistemas de Información y Documentación
de la Universidad de La Salle, es:
Justificación
Alcance de la sesión del grupo focal
Objetivo
Población
Técnica de recopilación de información
Descripción del proceso
Análisis de los datos
Resultados
La ruta para llevar a cabo el desarrollo del grupo focal será la mencionada a
continuación.
Introducción. Se expone al grupo el actual perfil profesional del egresado Sistemas
de Información y Documentación de la universidad de La Salle y se presenta el
objetivo a desarrollar durante la sesión, también las preguntas propuestas, con lo
cual se busca que a partir las respuestas de los egresados, identificar si el perfil
profesional es pertinente según las actuales condiciones en el ámbito laboral y/o
profesional, e identificar estrategias que se pueden abordar desde la academia para
mejorarlo y procurar la formación de profesionales idóneos al actual contexto social
y profesional.
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Desarrollo. Una vez expuesto a los egresados el perfil profesional y el objetivo, se
formulan tres preguntas, las cuales conducirán a identificar la pertinencia del perfil
profesional.
Tabulación: Las respuestas logradas en la sesión del grupo focal fueron grabadas,
con autorización de los egresados, y posteriormente se transcribieron a texto Word.
La transcripción de los datos se realiza cada pregunta por separado. Es decir, se
agruparon las respuestas por pregunta, para lo cual se diseñaron tres rejillas en las
que se agruparon las respuestas
Tabla 1. Transcripción de respuestas dadas por lo egresados.
Egresado Pregunta
No. Respuesta
Fuente: Elaboración propia
Análisis categorial: Consiste en la operación de clasificar los elementos de un
conjunto a partir de ciertos criterios previamente definidos, en este sentido se
analizarán las respuestas de los egresados y a partir de la categorización inicial, se
sistematiza, agrupa y codifican los datos, según Bardín, L. (1991), el proceso de
categorización consta de las siguientes fases:
Categorización inicial. Conlleva la definición de categorías iniciales de análisis,
las cuales son el punto de partida en la organización y permite que la agrupación
de los datos sea acorde a los conceptos y temas desarrollados en el grupo focal.
En este caso se toman como categorías iniciales las preguntas formuladas en el
grupo focal de egresados del programa en sistemas de información y
documentación de la universidad de La Salle.
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Clasificación. Operación de agrupación y sistematización de los datos
recolectados, éstos deben ser agrupados dentro de la categorización inicial
propuesta, de lo cual da como resultado las categorías emergentes para
identificar la pertinencia del perfil del profesional en sistemas de información y
documentación de la universidad de La Salle.
Codificación. Se refiere a la asignación de un símbolo o código a cada una de
las categorías establecidas. En planteamientos de (Arroyo, 1998), codificar para
analizar la información cualitativa supone un método de clasificación de la
información en el que se da orden a la información de manera consistente y sin
ambigüedad.
Interpretación. Las ideas y elementos que emergen del consenso del grupo
focal se emplearán para generar las explicaciones acerca de la pertinencia del
perfil profesional. Igualmente, se contrastan los datos obtenidos con el actual
perfil profesional, de esta manera se intenta integrar los hallazgos logrados en
el grupo focal con la propuesta de lineamientos para la actualización.
Obtención de resultados: Como producto del grupo focal se lleva a cabo la
elaboración del informe que según Aigneren, (2006), el documento debe
contener los siguientes apartados, además de los elementos formales del
estudio, a) planteamiento del problema, b) objetivos, y, c) estrategia
metodológica del grupo focal. Éste producto se conforma en un hito que
determina la pertinencia del perfil del profesional en Sistemas de Información y
Documentación de la Universidad de La Salle.
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1.5.2. Análisis Comparativo de los Perfiles Profesionales en Bibliotecología y
Archivística a Nivel Profesional en Colombia.
La ejecución del objetivo específico No. 2, que corresponde a realizar un análisis
comparativo de los perfiles profesionales en bibliotecología y archivística a nivel
profesional en Colombia, se logrará mediante un estudio documental que según
Paz, G. (2014), se enfoca en reunir, seleccionar y analizar datos que están en
forma de “documentos” producidos por la sociedad para estudiar un
fenómeno determinado, por lo que el proceso de recolección de los datos debe
ser a partir de fuentes primarias de información y para su análisis se deben diseñar
instrumentos que permitan la homogenización de la información recolectada.
Según los planteamientos de Paz G, no existe un formato o instrumento definido
para la recolección de los datos, por lo tanto, es de acuerdo a las características del
estudio que el investigador diseña y presenta los instrumentos empleados durante
el estudio. En este sentido, la estructura metodológica que compone el análisis
comparativo de los perfiles profesionales en Bibliotecología y Archivística en
Colombia es la siguiente:
Identificación de los programas de formación profesional en
bibliotecología y archivística. Se procedió a identificar las instituciones
académicas que cuentan con formación profesional en bibliotecología y/o en
archivística, bien sea de manera independiente o integrada. Para éste propósito
se diseñó la tabla 2 que permitió identificar y organizar la información general de
los programas académicos.
Tabla 2. Registro de programas de formación profesional en Colombia
No. Institución Programa Titulo otorgado
Fuente: Elaboración propia.
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Indagación sobre los programas de Formación. Comprendió la indagación
documental con cada uno de los componentes de los programas académicos,
tales como: título profesional, perfil del profesional, perfil ocupacional del
egresado e identificación de las áreas, sociales, administrativas, tecnológicas y
de investigación de los programas. Los datos recolectados se registraron en la
tabla No. 3, ficha de caracterización de los programas de formación.
La información válida para realizar el análisis comparativo es aquella que representa
y caracteriza la estructuración de los programas académicos, por lo tanto, a
continuación se presentan las categorías a analizar en cada programa de formación:
Institución. Institución de educación superior (IES) que sea plenamente
reconocida por el Ministerio de Educación Nacional.
Titulo otorgado. Designación que otorga la IES a los egresados de la misma, y
que cumplen con la normatividad colombiana.
Perfil profesional. Perfil definido por cada institución a través de los programas,
y que son los atributos institucionales por los que son reconocidos los egresados
de la institución.
Perfil ocupacional. Comprende los saberes y competencias específicas que los
programas transfieren a los estudiantes a través de las mallas curriculares,
brindando mayor grado de especialidad o de conocimiento a la hora de ejecutar
determinadas acciones.
Áreas. Áreas de estudio presentes dentro de las estructuras curriculares de los
programas académicos, para éste caso, se identifica y analiza que los
programas posean las áreas, Social, Administrativa, Tecnológica y de
Investigación, es decir, que además de los componentes disciplinares de la
Bibliotecología y la Archivística, las instituciones cuenten dentro de los planes
de estudio con áreas complementarias para fortalecer el proceso de formación
de sus estudiantes.
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Tabla 3. Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo Otorgado
Perfil Profesional
Perfil Ocupacional
Área Social
Área Administrativa
Área Tecnológica
Área Investigativa
Fuente: Elaboración propia.
Análisis de la información recolectada. El comparativo entre los programas
de formación profesional en bibliotecología y archivística, se llevó a cabo a través
del análisis horizontal de los datos presentes en cada componente identificado
en los programas de formación. Para tal fin, la comparación de los datos se
realizó de la siguiente manera:
o Caracterización. Lectura e identificación de los componentes que
conforman cada componente analizado; título profesional, perfil
profesional del programa, perfil ocupacional y las áreas, social,
administrativa, tecnológica e investigativa de los programas de formación
en Bibliotecología y Archivística.
o Comparación. Se llevó a cabo lectura horizontal de los datos a fin de
comparar los elementos que son comunes o que se encuentran ausentes
entre los programas. Esto permite identificar y desglosar características
propias o compartidas entre programas y compararlas entre sí.
Presentación del análisis comparativo. Concluye con la presentación del
análisis comparativo de los perfiles profesionales en Bibliotecología y
Archivística en Colombia.
Como se puede notar, el análisis comparativo de los perfiles profesionales en
Bibliotecología y Archivística en Colombia, obedece a un proceso sistemático y
estructurado, que permitió comparar las características de los programas de
formación y los perfiles profesionales.
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1.5.3. Recomendaciones para Actualización del Perfil Profesional en Sistemas
de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La
Salle.
El objetivo específico No. 3, proponer recomendaciones para actualización del perfil
profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística de la
universidad de La Salle, se logró mediante un análisis DOFA a los programas de
formación en bibliotecología y archivística colombianos.
Se llevó a cabo, búsqueda y análisis de literatura orientadora en procesos de diseño
y actualización curricular en Colombia, a fin de que las recomendaciones propuestas
en el presente trabajo, se encuentren alineadas dentro de un contexto normativo e
institucional. Finalmente se presentan las recomendaciones para actualización al
perfil profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística de la
universidad de La Salle.
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II. MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Conceptual
Para el presente proyecto es preciso definir conceptualmente los principales
términos involucrados en el estudio, por lo tanto los conceptos abordados son: perfil
profesional, competencias y pertinencia. Generalmente se asume que la tarea
universitaria es formar al profesional al nivel de egresado, es decir, bajo el concepto
de “profesional básico”, como lo establece, Parada, A. (2015), un profesional capaz
de desempeñarse en las competencias centrales de la profesión, es decir que llevó
a cabo un proceso de formación pertinente, que le permita asumir las tendencias u
orientaciones que en un futuro cercano puedan manifestarse en estas disciplinas.
2.1.1. Perfil Profesional
En primera instancia es preciso aclarar la diferenciación entre el perfil profesional,
del perfil laboral, al abordar el estudio sobre perfil profesional, en un primer
acercamiento, nos damos cuenta de la estructura curricular que contemplan tanto
contenidos y demandas sociales, como estrategias requeridas para lograr la
formación profesional con calidad y pertinencia social, que califican a un profesional
para el ejercicio de su profesión, corresponde a lo que propone Jaramillo, O. (2012),
referido a la adquisición de los saberes, destrezas y habilidades para el desempeño
profesional.
Entre tanto el perfil laboral corresponde a los saberes, destrezas y habilidades que
se adquieren después de graduarse de la universidad, este perfil es adquirido por
la experiencia de empleabilidad, los cambios que exige el entorno donde labora, por
las condiciones de adaptabilidad, flexibilidad y por las habilidades para solucionar
problemas; que en palabras Jaramillo, O. (2013), es lo que se debe hacer para el
ejercicio eficiente de la profesión en el campo laboral.
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Como lo establece Quiroz de García, R. (2014), el perfil profesional es un
conjunto de características de una profesión o título profesional y es también
aplicable a una persona y a un puesto de trabajo, en un sentido diferente el perfil
es según Currás, E, (2004) un inventario de aptitudes psicológicas y físicas
requeridas en una profesión. Por lo cual, el perfil profesional se configura a partir de
las actitudes, valores, habilidades, competencias y conocimientos que requiere todo
profesional para responder adecuadamente a los retos presentes y futuros de una
profesión en el entorno que se desempeña.
Siguiendo el planteamiento de Currás, en la configuración del perfil profesional,
convergen dos dimensiones en las que gira el entorno profesional; de una parte se
encuentra la academia y, de otra, el quehacer de la profesión. La dimensión de la
academia comprende los elementos básicos que intervienen en la formación de los
profesionales como lo son: los docentes, los estudiantes, los recursos financieros,
físicos, administrativos y el plan de estudios, estos elementos permiten identificar el
estado actual de la profesión e identifican donde se ubica y hacia dónde se está
proyectando al corto, mediano y largo plazo.
Y dentro de la dimensión del quehacer profesional, se analiza el recurso humano;
donde se conoce claramente qué hace el profesional, qué está dejando de hacer,
cómo lo hace, cómo lo debería hacer y cuáles son los retos y avances que afrontan
en el campo profesional. Siendo así como se dan a conocer las competencias con
las que actualmente los profesionales se desempeñan y ejerce la profesión, lo cual
permite identificar tendencias nacionales e internacionales; que reflejan la evolución
del conocimiento y los nuevos horizontes de la profesión, infiriendo una proyección
de ésta en el ámbito nacional e internacional.
En este sentido, el perfil profesional es un conjunto de aptitudes psicológicas y de
conocimientos requeridos para ejercer una profesión siendo estos los elementos
que orientan el plan de estudios acerca de las actitudes, valores, habilidades,
competencias y conocimientos que el profesional necesita para responder
25
adecuadamente a los retos de la sociedad en el área del conocimiento. Por lo tanto,
el perfil profesional es una herramienta guía tanto para los empleadores en relación
con el reclutamiento y la selección del recurso humano, para las unidades
académicas en la selección de sus estudiantes; y finalmente, el plan de estudios es
la respuesta que brinda la universidad a través de sus programas académicos a las
demandas evidenciadas.
Ahora bien, ante nuevos retos en el mercado laboral y nuevas tendencias, como lo
afirman Orrego Agudelo, G. A., & Vega Hernández, L. D. (2016) en el estudio:
tendencias de la oferta laboral colombiana y su relación con los perfiles académicos
de la educación superior, las competencias de los profesionales se enfrentan
constantemente a los desafíos que presenta la cambiante dinámica del país, lo
anterior conlleva a evolucionar el ámbito del desempeño profesional y a fijar nuevos
horizontes en la visión de los programas de formación. Para el logro del
establecimiento de estos nuevos horizontes se requiere de la cooperación entre los
sectores productivos, la academia y la comunidad profesional, de forma tal que sea
posible generar transformaciones reales en el campo laboral.
Hilario, A., & Santos, M. (2011) quienes llevaron a cabo un análisis a las nuevas
competencias de los profesionales en ciencias de la información afirman que ante
la conocida y cambiante Sociedad de la Información caracterizada por su
complejidad desde lo tecnológico y organizacional, la información es uno de
los elementos claves para favorecer el desarrollo y la innovación. A partir de
esto se infiere que el profesional debe asumir un rol en el cual requiere analizar y
reorientar su función de acuerdo con las nuevas necesidades que demandan los
consumidores de información.
Por lo tanto, en el contexto del profesional en sistemas de Información,
bibliotecología y archivística el perfil requiere, además de las ya presentes
capacidades y conocimientos para ejercer las funciones en unidades de
información, alto grado de conocimiento y destrezas en las tecnologías de la
26
información y las comunicaciones. Por lo que se ha superado el papel único de
bibliotecólogo o archivista asumiendo un rol potencial dentro de las organizaciones,
en los que según Hilario, A. & Santos, M. (2011) es un rol cada vez más estratégico
que se presenta en tres ámbitos, ya que el profesional.
Contribuye al aprendizaje continuo en la organización. Identifica las
necesidades de todos los grupos de usuarios, incluso antes de que se
produzcan; selecciona y evalúa la información de diversas procedencias, crea
de materiales didácticos, diseña los medios de difusión rápida y bajo parámetros
de coste-eficiencia razonables aprovechando las prestaciones de la tecnología
(elearning), y contribuye, en definitiva a la alfabetización informacional de todos
las partes interesadas de la organización.
Crea conocimiento útil basado en la información. En organizaciones
intensivas en información, la información es estratégica en la planificación y la
toma de decisiones, es esencial para la innovación y además debe ser de calidad
y estar disponible cuando se precisa.
Crea contenidos digitales. Las organizaciones necesitan de información
elaborada tanto en procesos de planificación, producción como distribución. Las
organizaciones deben estar en Internet que se ha convertido en el escaparate
más visible y accesible. Diseñar webs, portales, intranets, extranet u otros
productos digitales, básicos para compartir conocimiento, son también
elementos críticos, que deben ser diseñados por profesionales bajo criterios de
usabilidad y accesibilidad.
En conclusión el perfil profesional debe aclarar cómo tiene que ser el profesional;
qué debe hacer y qué recursos necesita para ejercer adecuadamente su profesión,
además de presentar las estrategias a ejecutar para lograr la formación de
profesionales capaces de afrontar los nuevos desafíos presentes, asumir cambios
y retos con efectividad y eficiencia, respondiendo a las necesidades de información,
contribuyendo a la misión de la organización y brindando una posición estratégica
a la gestión de la información en las organizaciones.
27
2.1.2. Competencias
La definición de un perfil profesional requiere claramente abordar en las
competencias que el egresado adquiere durante el proceso de formación que le
acreditaran un adecuado desempeño de su rol como profesional. Según González,
J & Wagenaar, R. (2003), las competencias representan una combinación de
atributos con respecto al: conocimiento, aptitudes, destrezas y responsabilidades;
que describen el grado de suficiencia con que una persona es capaz de
desempeñarlos.
En este sentido, el poseer una competencia o conjunto de estas significa que una
persona, al manifestar cierta capacidad o destreza puede demostrar que la realiza
de forma tal que pueden ser evaluadas bajo estándares y criterios específicos. Las
competencias pueden ser verificadas y evaluadas, esto indica que una persona
corriente ni posee, ni carece de una competencia en términos absolutos, pero la
domina en cierto grado, de modo que las competencias corresponden a un proceso
de formación en el que se transfieren a un receptor.
Por otra parte, no es posible establecer competencias acordes a un determinado
grupo profesional, académico o de investigadores porque su ejecución en el trabajo
es necesariamente dinámico ya que como lo define Boterf, G. (2011), las
competencias no se definen sino que se describen, de tal forma que una
competencia es el relato de un conjunto de capacidades ordenadas y secuenciadas
en orden a lograr un nivel de desempeño predefinido en un contexto determinado.
En este sentido, una persona competente es una persona que sabe actuar de
manera pertinente dentro de determinado contexto sabiendo hacer uso adecuado
de los recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, entre otros) y
recursos sociales (datos, documentos, información, entre otros).
28
Conceptualmente el término suele ser asociado con otros términos tales como
(actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas, capacidades), a continuación se
presenta una tabla en pro de aclarar tales diferencias conceptuales.
Tabla 4. Diferencias del concepto competencia con otros conceptos
OTROS CONCEPTOS COMPETENCIA
Actitudes (disposición) No trata solamente de actitudes, también de
conocimientos declarativos, procedimentales y
valores.
Aptitud (potencialidad innata) Desarrollo efectivo de la aptitud.
Destreza (relación de actividades físicas con
precisión)
Desarrollo efectivo de las aptitudes, no solamente
motoras sino también intelectuales por ejemplo.
Habilidad (realización de actividades con
eficiencia y eficacia)
Aporta además comprensión del contexto
conciencia de las repercusiones de sus acciones y
responsabilidad sobre las consecuencias.
Capacidad (Potencialidad ) Actuación efectiva, reconocible por otros y
demostrada en la práctica.
Fuente: Artigas, C. M. T., & Tobón, S. T. (2008, pág. 31)
Tanto las capacidades personales como el grado de apoyo que le brinde el contexto,
la profesión (academia, agremiación, mercado laboral) y la organización en la que
se desempeña son cruciales al momento de evaluar los resultados de un profesional
en función de los criterios de su realización. Por lo cual, son las dimensiones de las
competencias las que hacen referencia a todo aquello que se tiene en cuenta a la
hora de evaluarlas, se consideraran comportamientos observables y resultados que
permiten articular las capacidades y las exigencias para cumplir metas o resultados.
En este sentido Artigas, C., (2008). Propone las competencias a partir de cuatro
dimensiones:
29
Cognoscitiva: Hace referencia al conocimiento de teorías, principios,
procedimientos, actuaciones y técnicas de generación de conocimiento de una
profesión. Según Upegui, M. (2016), las competencias cognitivas comprenden
dos procesos diferenciadores, en primer momento se encuentran los métodos
de aprehensión y un segundo relacionado con la puesta en práctica de las
competencias dentro de un plano real:
o Dimensión cognoscitiva–declarativa: La adquisición competencias
requiere la asimilación de nociones, reglas y principios que rigen el
funcionamiento de una cierta actividad laboral. Para ello, el individuo
necesita adquirir, en primer lugar, conocimientos sobre dicha profesión.
El conocimiento declarativo se refiere a que son las cosas lo que nos
permite comprenderlas y relacionarlas entre sí.
o Dimensión actuacional procedimental: Se refiere a cómo se realizan las
cosas y tener la habilidad para actuar en la realidad. Este conocimiento
es la base esencial para realizar las actividades y resolver los problemas.
Social: En el desempeño de cualquier profesión las personas están obligadas a
interactuar con sus compañeros, por lo que una competencia no se desarrollará
nunca en el vacío, sino en un entorno laboral y profesional. Lo que implica asumir
y cumplir ciertas costumbres sociales y saber cooperar en la consecución de
objetivos, compartiendo conocimientos y ayudándose mutuamente en aras del
fin propuesto.
Comunicativa: Bajo esta dimensión se catalogan las capacidades para
establecer relaciones socioculturales e interactuar con el medio relacionadas
con la cognición y las actividades relativas al procesamiento de información. Así,
la dimensión comunicativa se divide en tres sub–competencias básicas:
30
o Interpretativa: Capacidad orientada a encontrar el sentido del texto, de
una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema,
argumentando a favor o en contra de una teoría.
o Argumentativa: Tiene como fin dar razón de una afirmación, articular
conceptos y teorías, sustentar conclusiones propuestas.
o Propositiva: Se refleja en propuestas de hipótesis, soluciona problemas,
construye mundos posibles y da alternativas de solución a conflictos
sociales, económicos, políticos y naturales.
Ética: En planteamientos de Bolívar, A. (2005) la ética es la racionalización del
comportamiento humano, es decir un conjunto de principios o enunciados dados
por la luz de la razón y que iluminan el camino acertado de la conducta. La
dimensión ética se refiere a la repercusión que tienen las actividades realizadas
por un individuo frente a los demás, ajustándose a los principios básicos de
respeto a los demás.
Así pues, la mayoría de las definiciones de competencia profesional no se limitan
únicamente al conjunto de habilidades o destrezas requeridas para desempeñarse
adecuadamente en un determinado contexto, ni a la simple ejecución de tareas,
sino que también involucra una combinación de atributos con respecto al saber,
saber hacer, saber estar y saber ser.
Como se expuso, las competencias han sido clasificadas de diversas maneras, pero
al abordar las competencias profesionales se encuentra que cuentan con una
clasificación propia, divididas en competencias genéricas o transversales y
competencias específicas. De acuerdo con Yániz Álvarez & Villardón Gallego,
(2008), los cambios o motivos que reclaman la incorporación de las competencias
transversales y específicas en los procesos de formación son:
31
Un nuevo ordenamiento económico y social.
La importancia de la innovación y el conocimiento.
Auge de las nuevas tecnologías.
Cambios en la organización y estructura del trabajo.
Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y trabajadores.
Demanda de flexibilidad a los sistemas de formación: aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
Por lo anterior, las competencias profesionales se pueden definir a partir de la
integración de saberes teóricos y prácticos que describen acciones específicas a
lograr y se manifiestan en los ámbitos del quehacer profesional, son adquiridas
durante el proceso formativo, son atributos de los profesionales que se encuentran
en permanente evolución y conducen al logro de los objetivos profesionales.
2.1.3. Pertinencia
Inicialmente el término pertinencia aparece por primera vez vinculado a lo relativo
de la educación, siendo centro del debate en la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior llevada a cabo en París, 1998. Una primera definición aportada
por Yarzábal, L. (1999), basándose en lo propuesto por la UNESCO quien define la
pertinencia como lo que la sociedad espera de la educación superior.
Según esto, la pertinencia se refiere al papel y el lugar de la educación superior en
la sociedad, como lugar de investigación, enseñanza, aprendizaje, sus
compromisos con el mundo laboral, el desarrollo económico, político, tecnológico y
todo ámbito del ser humano, dado que la educación profesional es un factor
transversal presente en todos los ámbitos de desarrollo.
32
Consecuentemente a partir de la conceptualización de la UNESCO, la pertinencia
se manifiesta en responder a las demandas de la economía o de determinados
sectores laborales o profesionales y aunque la educación profesional debe
responder a las exigencias, el acto de dar respuesta conlleva un amplio sentido de
análisis a los desafíos, los retos y demandas que al sistema de educación superior,
y a cada una de las instituciones que lo integran, impone la sociedad en su conjunto.
De esta manera, el concepto de pertinencia se vincula con el "deber ser" de las
instituciones, es decir, con una imagen deseable de las mismas. Un “deber ser", por
cierto, ligado a los objetivos, necesidades y carencias de la sociedad en las que
están implantas y a las particularidades del nuevo contexto mundial y social.
Para Herrera (2008) la pertinencia se refleja en el diseño de políticas educativas
que tienden a estimular una mayor correspondencia entre el entorno y los objetivos
fundamentales de las universidades, a lo cual agrega (Gaete, 2011) que la
responsabilidad de la universidad en cuento a la pertinencia se materializa a partir
de tres perspectivas, la gerencial o directiva, transformacional y normativa. Por lo
cual está relacionada al nuevo contexto de la producción del conocimiento, para el
autor es, el énfasis en tomar en cuenta el entorno en el cual se encuentran las
instituciones y, por lo tanto, la necesidad de un estrecho acercamiento entre los que
producen y entre los que se apropian del conocimiento.
Por una parte, expone a los que se apropian del conocimiento, es decir, los usuarios
del conocimiento, no solamente estudiantes, o usuarios internos, sino las
comunidades y la sociedad en general y también, de manera muy importante, los
otros niveles del sistema educativo y de otra parte las universidades como
principales fuentes de producción del conocimiento. En conclusión, la pertinencia es
una de las condiciones de calidad de las Instituciones Educación Superior (IES) que
hace referencia a su vinculación con los sectores productivos, del Estado, el mismo
sistema educativo; se trata entonces de la capacidad de dar respuesta a las
necesidades y demandas de la sociedad.
33
De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación (CNA, 2006), se entiende
como pertinencia: a la capacidad de la institución de educación superior y su
programa para responder a necesidades del medio. Así pues, la institución a
través del programa de formación, responden a las demandas de manera proactiva,
entendida ésta como la preocupación por transformar el contexto en que se opera
y dentro del marco de los valores que inspiran a la institución y la definen.
La pertinencia de las instituciones se refiere a las relaciones entre la universidad y
el entorno, las cuales se dan, entre otras vías, por medio de los programas de
pregrado, posgrado, educación continua, entre otros. Esta pertinencia en un sentido
amplio, ha sido objeto de análisis continuo, dando como resultado tres perspectivas
Malagón y Zarate, en Jaramillo, (2009: 24-26).
La perspectiva política, que relaciona la educación con las posibilidades que
brinda a la población en términos de bienestar en lo social, lo económico y lo
político. Esta explicación ha sido desarrollada principalmente por organismos
multilaterales, quienes articulan la educación superior con fenómenos como
la pobreza, el desarrollo y la democracia.
La perspectiva económica, que piensa en la pertinencia como auto
sostenibilidad. Esta visión implica observar a las Instituciones de Educación
Superior (IES) como entes empresariales que buscan optimizar su
producción para maximizar sus ganancias y poder sostenerse y seguir
creciendo.
La perspectiva social, que enfatiza en que la relación universidad sociedad
va más allá de la producción de conocimiento. Es por eso que las
dimensiones culturales y ambientales son tan relevantes en esta visión,
dándole a la universidad un lugar protagónico en la sociedad, la que se
espera aporte soluciones a las demandas y/o necesidades de su entorno.
34
La pertinencia de un programa académico específico se circunscribe al área del
conocimiento de la que hace parte, observando básicamente el impacto sobre la
misma y la necesidad de su enseñanza La pertinencia del programa se encuentra
en la observación de su currículo y en el comportamiento laboral de los graduados.
En general, se considerará un programa académico como pertinente cuando:
Posea una diversificación de materias que pueda dar respuesta a los nuevos
retos planteados por la sociedad.
Cuente con flexibilidad curricular, es decir, las materias que ofrezca el
programa se ajusten a los cambios del entorno.
Ofrezca materias que promuevan las destrezas, competencias y habilidades
que desarrollen el análisis crítico, creativo e independiente de los graduados.
Los niveles salariales alcanzados sean al menos tan buenos como los de sus
colegas graduados de otras instituciones y de programas afines.
Las condiciones laborales alcanzadas sean buenas, es decir, con bajos o
nulos niveles de informalidad desde el punto de vista del contrato de trabajo
y el acceso a la seguridad social.
La empleabilidad o facilidad para conseguir un empleo en el área para la que
se fue capacitado sea alta, permitiendo conseguir trabajos en sectores
económicos afines al perfil académico del graduado y ocupaciones donde la
relación entre la formación y el trabajo que se hace sea alta.
El graduado se encuentra satisfecho con su programa.
2.2. Estado del Arte
La finalidad del presente estado del arte es identificar los estudios sobre el perfil
profesional en bibliotecología y archivística y referenciarlos como parte del contexto
histórico del tema, es preciso indicar que se referenciarán independiente de la
antigüedad estudios sobre perfil profesional, sin embargo, se toman como fuente de
análisis y conclusiones los aportes de aquellos recursos cuya data no sea superior
a diez años. En este sentido, en Colombia se han llevado a cabo estudios de tipo
35
valorativo del profesional de la información, en la tabla No. 5 se sintetizan los
estudios realizados hace más de 10 años.
Tabla 5. Estudios sobre perfil profesional mayores a diez años.
Año Autor (es) Estudio Aporte
1987 Perez Gómez, María.
& Molina Clemencia
Perfil profesional el
bibliotecólogo en Colombia
Primer acercamiento a identificar las
características del profesional en
bibliotecología de los años 80
1996 Suarez. Mery Perfil ocupacional y laboral
del bibliotecólogo javeriano
Caracterización de las condiciones
laborales de los profesionales
1997 Pulido Tapias. Jairo.
Andres.
Perfil ocupacional y laboral
del bibliotecólogo y archivista
graduado de la universidad
de La Salle
Identificación del nivel ocupacional de los
egresados y el sector de la economía en el
que se desempeñaban.
Fuente: Elaboración propia.
Ahora bien, en año 2008 Quintero Muñoz Mercedes, realizo el estudio de
competencias laborales del profesional en sistemas de información y
documentación de la universidad de La Salle: Un encuentro a partir de la visión de
los empresarios. En el que describe las características de las competencias propias
de los profesionales egresados de la Facultad de Sistemas de Información y
Documentación (capacidades, valorización laboral, roles, entre otras) a partir de la
percepción de los empleadores, describiendo las necesidades y lo que se espera
del profesional de información de la Universidad de La Salle.
Este referente de tipo académico dejó en evidencia que independiente de la
orientación profesional, bien sea bibliotecología o archivística, existe la necesidad y
es vital para los procesos de formación, ir más allá de las fronteras universitarias en
pro de conocer los escenarios reales en los que se desempeñan los profesionales,
para a partir de esas aproximaciones diagnosticar e identificar oportunidades que
permitan a la universidad evaluar y ejecutar cambios al perfil profesional lo cual a
su vez refuerza las competencias de sus egresados.
36
Es válido tomar como referente el Observatorio Laboral para la Educación,
impulsado por el Ministerio de Educación Nacional, el cual es el encargado de reunir
información oficial para interpretar las relaciones entre el mundo de la educación
superior y el mundo laboral. Sobre el particular, en el año 2015 se publicaron los
resultados para la educación superior en el periodo comprendido entre el 2001 –
2014; análisis que da cuenta de que la profesión contiene amplia inserción al de sus
egresados en el mercado laboral.
Ante las volubles circunstancias del mercado y del entorno laboral de los
profesionales, así como aquellas condiciones de tipo sociopolítica, económica, entre
otras, que se presentan a favor o en contra de los profesionales, las cuales
demandan nuevos conocimientos y del constante desarrollo de nuevas
competencias a los profesionales.
También es posible identificar múltiples facetas o dimensiones, requerimientos o
exigencias, así como determinadas debilidades que se presenten en los
profesionales, por eso el presente trabajo se puede convertir en una herramienta
que permita complementar o fortalecer la configuración del perfil del profesional en
Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la Universidad de La
Salle.
En primera instancia, Ríos, L. (2008). Propuesto el establecimiento del perfil del
bibliotecólogo a nivel Iberoamérica. Su propuesta se basa en que dentro de la
sociedad actual la información se ha convertido en el eje de la producción y del
desarrollo social y dado que existe divergencia de corrientes y objetivos de
formación en la única profesión que tiene como base la información en todos sus
aspectos, es posible que esa divergencia desfigure a la profesión, llevando a
profesionales de otras áreas a apoderarse de tareas para las que no han sido
formados.
37
Por lo cual surge la importancia de trabajar en el diseño de un perfil profesional
macro que cubra las vertientes internacionales y para orientar la formación de
profesionales competitivos capaces de desempeñarse en cualquier país. Por su
parte, Quiroz De García, R. (2011) en antecedentes y perspectivas de la formación
profesional del Bibliotecólogo en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en
Perú, presenta una comparación histórica de cinco planes curriculares desde 1999
a 2014, con la estructura de cursos del programa de bibliotecología y complementa
con el análisis de las áreas que integran el currículo.
De este análisis se infiere que el autor acierta al afirmar que en el que hacer de la
profesión se enfrenta diferentes contextos y a problemáticas sociales, pero ante
estos fenómenos la Profesión y la Universidad deben estar en capacidad de analizar
y encontrar un punto en común, que le permita orientarse hacia el abordaje y manejo
adecuado de fenómenos sociales.
Posteriormente Vallejo Sierra, R. (2011) realizó una análisis a los programas de
formación en bibliotecología y archivística a nivel profesional en Colombia. Llevando
a cabo la diferenciación de los programas de formación a partir de su estructura,
integrada e independiente, es decir, los programas académicos de formación bien
sea en bibliotecología o archivística de los programas en que se brinda formación
en bibliotecología y archivística.
Este factor de formación integrada, se presenta únicamente en el programa ofrecido
por Universidad de La Salle, ya que en los demás programas se ofrece
bibliotecología o archivística por separado. El modelo de formación integrada se
presenta como un espacio complementario entre las áreas, en el cual se transmiten
conocimientos complementarios y se permite la interacción entre las competencias
propias de cada disciplina. Aunque en principio se creé que las competencias de
cada área deben ser similares, existen factores diferenciadores y de conocimientos
entre la bibliotecología y la archivística.
38
Así mismo Pirella Morillo, J. & Pulido Daza, N. J. (2016), llevaron a cabo un estudio
comparativo de los perfiles de formación profesional de la información existentes en
Colombia y Venezuela. Hicieron el análisis de los perfiles de formación y de las
competencias impartidas en cada uno de los programas de formación abordados.
La investigación presenta las competencias y perfiles profesionales entre las
escuelas de cada país y a su vez es un referente acertado en el análisis comparativo
a los programas de formación en Colombia. En una de sus conclusiones proponen
avanzar hacia procesos de cooperación académica entre ambos países, es
acorde a la propuesta de Ríos, L. (2008) en diseñar un perfil profesional macro.
A partir de la revisión teórica a los perfiles profesionales se evidencia el impacto de
la universidad en la sociedad, ya que la formación recibida y el nivel ocupacional de
sus profesionales son un indicio de que el programa de formación junto con las
competencias que éste promueve, satisfacen necesidades al interior de la
organizaciones y a la sociedad en general.
2.3. Marco Histórico
El presente marco posee la finalidad exponer de manera lineal, la historia del
profesional de en bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle,
abordada a partir de la misma historia del Programa de sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle, lo que en su recorrido
permitirá evidenciar la evolución del perfil profesional.
El programa fue creado en 1971 y oficialmente ratificado en 1974, siendo la segunda
escuela de formación profesional en bibliotecología y archivística a nivel nacional y
la primera en la ciudad de Bogotá, dado que en 1956 fue fundada la Escuela
Interamericana de Bibliotecología de la Universidad de Antioquia. Para la apoca, la
formación estaba centrada en proyectar socialmente la Carrera en beneficio de las
comunidades con el objeto de la continua búsqueda de una sociedad informada y
consiente, lo cual bajo los principios Lasallistas se buscaba:
39
“Formar profesionales en Ciencias de la Información, con alto nivel académico,
sentido de responsabilidad profesional y social, y con una formación ética y
cristiana enmarcada dentro de los principios de la Iglesia y de la Universidad
Católica de La Salle”. Morales Flórez, (1993).
Debido a la buena aceptación del programa y de las dinámicas nacionales e
internacionales, principalmente en el área de la bibliotecología, para 1978 se
presentó y fue aprobado por la universidad el segundo plan de estudios para la
carrera de bibliotecología y archivística.
Posteriormente los avances tecnológicos, la explosión de la información y teniendo
en cuenta la proyección tanto de la carrera como de los presentes y futuros
egresados, en 1982, la Universidad de La Salle, aprobó el nuevo plan de estudios
en el cual, es notable la inclusión de áreas de estudio de sistemas automatizados e
investigación.
Con este plan de estudios se buscó contribuir a la sociedad a través de la formación
de profesionales con conocimientos en técnicas de análisis, selección, organización
y recuperación de documentación, además capaces de planear y dirigir unidades
de información.
En 1998 el programa cambio su denominación a Programa de Sistemas de
Información y Documentación lo cual también incluyo la definición y puesta en
marcha de un nuevo plan de estudios, este nuevo diseño curricular se caracterizó
por contener un enfoque basado en áreas, tales como: Investigación,
Bibliotecología, Archivística, Administración, Tecnologías de información y
Lasallismo.
40
A diferencia del anterior programa de estudios, se evidencia la inclusión de una
nueva área, la administración y se refuerza el área de tecnología de información.
Así mismo, como es característico de la formación Lasallista, los procesos de
formación se enmarcan dentro de una relación de fraternidad, acompañamiento,
apreciación de valores, proyección social, compromiso y autogestión hacia la propia
formación humana.
A partir del 2002 la universidad de La Salle, llevo a cabo el cambio de modelo
curricular. Se transformaron los planes de estudios rígidos por un modelo flexible
basado en créditos académicos, tal como se conocen en la actualidad. Como
resultado se obtuvo una reorganización curricular que contaba con 160 créditos
académicos, fundamentada en ejes transversales y temáticos. Este proceso se
fortalece en el 2005 cuando el programa logra su registro calificado y cambia la
titulación dada a los egresados, que en adelante sería, Profesional en Sistemas de
Información y Documentación: Bibliotecología y Archivística.
En el 2007 el Ministerio de Educación Nacional otorgo al programa la Acreditación
de Alta Calidad, lo cual evidencia que el Programa de Sistemas de Información y
Documentación, brinda formación profesional de calidad, dada la pertinencia de su
plan de estudios, de sus recursos físicos, administrativos y sus procesos
pedagógicos siempre alineados bajo de la filosofía de la formación Lasallista.
En el 2008 la universidad llevo a cabo la trasformación de los enfoques formativos
en todos los programas académicos, dicha transformación se centró en el repensar
y plantear nuevos enfoques, en lo propio del programa, se formularon teniendo en
cuenta los retos de los profesionales de la información y su interacción con la
sociedad, el trabajo y en ejercicio de la profesión.
41
Posteriormente se destaca en 2010 la inclusión del Proyecto Educativo Universitario
Lasallista (PEUL), según Castro, Giraldo & Álvarez (2010), se fundamenta en una
universidad que aprende porque investiga. Otro proyecto a destacar es la puesta en
marcha del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Enfoque Formativo Lasallista
(EFL), que según los autores el currículo se fortalece en la interacción de los
proyectos institucionales, puesto que propende por la:
“Formulación con la gestión y el seguimiento en la búsqueda de la pertinencia y la
proyección hacia la comunidad con las tendencias, hacia la formación de personas
humanas integrales comprometidas con los derechos humanos”. Castro, Giraldo y
Álvarez. (2010).
Como resultado se logró la nueva malla curricular, vigente en la actualidad, con la
que se fomenta el aprendizaje fundamentado en estrategias didácticas y
combinación de elementos teóricos y prácticos, así como el establecimiento de los
factores centrales del proceso formativo, como lo son: Información, Documento,
Usuario e Institución.
Continuando con el crecimiento en el 2012, el programa recibió por parte del
Ministerio de Educación Nacional la renovación a la Acreditación de Alta Calidad,
destacándose por la producción intelectual, estrategia de internalización y el vínculo
con los empleadores. A continuación se presenta una tabla que sintetiza la historia
del Programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística e interpreta
la evolución del perfil profesional.
42
Tabla 6. Historia del perfil del profesional en sistemas de información y
documentación de la universidad de La Salle.
Año Programa Titulo otorgado Perfil profesional
1971 –
1977
Bibliotecología y
Archivística
Licenciado en
Bibliotecología y
Archivística
Profesionales con alto nivel académico, con
sentido de responsabilidad profesional, social, con
formación ética y cristiana en beneficio de las
comunidades mediante la búsqueda de una
sociedad informada.
1978 –
1982
Bibliotecología y
Archivística
Licenciado en
Bibliotecología y
Archivística
Se mantiene el perfil profesional. El cambio
realizado a la malla curricular incorporó el
desarrollo de los servicios de referencia en la
unidades de información
1983 –
1998
Bibliotecología y
Archivística
Licenciado en
Bibliotecología y
Archivística
Profesionales con conocimientos en la generación,
selección, adquisición, análisis, organización,
almacenamiento, recuperación y diseminación de
información; con capacidad para diseñar sistemas
y servicios de información ajustados a las
necesidades de la comunidad.
1999 –
2001
Sistemas de
Información y
Documentación,
Bibliotecología y
Archivística
Licenciado en
Bibliotecología y
Archivística
Profesionales que aprenden investigando y con
capacidad de asumir, planear, diseñar, implantar,
evaluar y mantener los sistemas de información y
documentación.
2002 –
2008
Sistemas de
Información,
Bibliotecología y
Archivística
1. Licenciado en
Bibliotecología y
Archivística.
2. Profesional en
Sistemas de
Información,
Bibliotecología y
Archivística. (A
partir de 2006)
El profesional con valores y sensibilidad social,
capaz de promover, desarrollar, gestionar los
procesos de la información y la documentación en
bibliotecas, archivos o centros de documentación
de manera que contribuyan a la construcción de
nacionalidad, al desarrollo humano, económico,
social y de las comunidades.
2009 –
hoy
Sistemas de
Información,
Bibliotecología y
Archivística
Profesional en
Sistemas de
Información,
Bibliotecología y
Archivística
El profesional íntegro que promueve el diálogo
entre fe, ciencia y cultura, con sentido crítico,
valores y sensibilidad social, capaz de promover,
desarrollar, gestionar y liderar proyectos en
unidades, redes y sistemas de información
bibliotecológica, documental y archivística que
contribuyan a la construcción de nacionalidad y al
desarrollo humano, económico, social y a la
43
protección del medio ambiente. Se desarrolla a
través de las siguientes competencias:
Comprende la naturaleza y el alcance de la
interacción entre la información, el documento,
el usuario y la institución informativa
documental.
Integra y aplica herramientas y metodologías
se requieren para el tratamiento y
recuperación de los recursos de Información
documental.
Gestiona redes, servicios y productos de
información documental orientados a
potenciar la generación, transferencia y
apropiación social del conocimiento apoyado
en las TIC.
Propone alternativas para la concepción,
diseño e implementación de sistemas de
información y documentación desde una
perspectiva Innovadora en apoyo a la
democratización y el acceso a la información
para mejorar la calidad de vida.
Fuente: Elaboración propia.
44
III. PERTINENCIA DEL PERFIL PROFESIONAL EN SISTEMAS DE
INFORMACIÓN, BIBLIOTECOLOGIA Y ARCHIVISTICA DE LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
En el presente capítulo se desarrollan los elementos que permiten identificar la
pertinencia del perfil del profesional en sistemas de información, bibliotecología y
archivística en la universidad de La Salle. Como se indicó en el capítulo
metodológico, Los datos para el cumplimiento del objetivo serán logrados a partir
de un grupo focal conformado por 10 egresados del programa.
Según Myers (1998), afirma que éste es el número de participantes adecuados para
el desarrollo de un grupo focal, aunque en la literatura se encuentran diferentes
autores que han propuesto una variedad de rangos, pero sus propuestas coinciden
al proponer entre 3 y máximo 12 participantes. En el presente caso y por la
característica del objetivo se conforma un grupo de participantes homogéneo dado
que son egresados del programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y
Archivística de la Universidad de La Salle.
3.1. Justificación del grupo focal
El perfil del profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística de
la universidad de La Salle, y de toda institución de educación superior, como
instrumento de presentación de los egresados ante el desempeño profesional, debe
ser objeto de permanente evaluación y auto evaluación por parte de la comunidad
académica, administrativa y profesional, entre otro, propendiendo por el constante
mejoramiento del proceso formativo.
Teniendo en cuenta que a través de la malla curricular y de los procesos
pedagógicos se expresan los medios y las estrategias para la generación de
competencias y de conocimientos a fin de responder a los desafíos que se
presentan en el desempeño laboral, profesional y a las exigencias que demanda la
sociedad en general a la educación superior. Por lo tanto es necesario recoger las
45
percepciones de los egresados del programa de sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle para a partir de sus
observaciones determinar la pertinencia del perfil profesional y presentar
oportunidades de mejora al perfil profesional.
3.2. Alcance de la sesión del grupo focal.
La sesión del grupo focal se llevó acabo en diciembre del 2016, con la participación
de 10 egresados del programa de sistemas de información bibliotecología y
archivística. Los aportes de los participantes estuvieron definidos por las preguntas
realizadas y el tiempo para responderlas se limitó a cinco minutos por participante.
3.3. Objetivo del grupo focal.
Identificar la pertinencia del perfil profesional en sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle.
3.4. Población.
El grupo de participantes estuvo integrado por 10 egresados pertenecientes a las
dos últimas mallas curriculares del programa de sistemas de información,
bibliotecología y archivística, así:
a) Cinco egresados durante el periodo 2002 – 2008 (Anterior malla curricular)
b) Cinco egresados durante el periodo 2009 – 2015 (Actual malla curricular)
3.5. Técnica de recopilación de información.
Para la recopilación de la información sobre la pertinencia del perfil del profesional
en sistemas de información, bibliotecología y archivística de la universidad de La
Salle, se utilizó la técnica cualitativa de grupo focal, el cual consiste en reunir un
conjunto de personas idóneas para abordar y discutir un tema elegido en torno a un
objetivo planteado, con modalidad de entrevista estructurada, individual y abierta,
en donde se procuró que los participantes desde su experiencia profesional
respondieran a las preguntas propuestas.
46
El grupo focal fue dirigido por el moderador cuya labor fue la de exponer el perfil
profesional, las competencias a través de las cuales se consolida y entrevistar al
grupo de egresados.
3.6. Descripción del proceso.
Se citó a los egresados para ser parte del grupo focal, cuyo propósito es identificar
la pertinencia del perfil profesional en sistemas de información, bibliotecología y
archivística de la universidad de La Salle. Se realizó la presentación la cual contuvo
los siguientes elementos:
i) Objetivo a cumplir.
ii) Perfil actual del profesional en sistemas de información, bibliotecología
y archivística.
iii) Competencias de los profesionales.
iv) Concepto pertinencia.
v) Formulación de las preguntas.
Una vez culminada esta etapa, se dio espacio de 5 minutos para debatir libremente
sobre el objetivo y las preguntas propuestas, luego se llevó a cabo la entrevista
estructurada de manera individual. Es de resaltar que en la activad no busca
respuestas correctas o incorrectas, sólo diferentes puntos de vista, por lo que se
provocó un ambiente en el cual los egresados se sintieran en libertad de expresar
su opinión, y se limitó el tiempo para responder a las preguntas a cinco minutos por
participante.
47
Presentación.
Se expone al grupo el actual perfil profesional del egresado y se presenta el objetivo
a desarrollar durante la sesión y posteriormente las preguntas propuestas, con lo
cual se busca que a partir de las respuestas de los egresados del programa, se
pueda identificar si el perfil profesional es pertinente según las actuales condiciones
en el ámbito laboral y/o profesional, y qué estrategias se pueden abordar desde la
academia para mejorarlo, para luego convertirlas en recomendaciones en procura
de la formación de profesionales mayormente idóneos al actual contexto social y
profesional.
Tabla 7. Presentación del perfil profesional universidad de La Salle
Perfil del profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística de la universidad de
La Salle
El profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística es una persona íntegra que promueve
el diálogo entre fe, ciencia y cultura, con sentido crítico, valores y sensibilidad social, capaz de promover,
desarrollar, gestionar y liderar proyectos en unidades, redes y sistemas de información bibliotecológica,
documental y archivística que contribuyan a la construcción de nacionalidad y al desarrollo humano,
económico, social y a la protección del medio ambiente.
De igual modo, es una persona que aprende porque investiga; capaz de promover y desarrollar, con la
participación activa de la comunidad, sistemas de información físicos y electrónicos apoyados en las TIC que
contribuyan al acceso democrático de la información y al conocimiento, en términos de oportunidad, calidad
y pertinencia, y al acceso y disfrute del patrimonio cultural documental; siempre en la constante búsqueda de
la conservación, transmisión y desarrollo del saber humano científico y tecnológico, con sentido universal, en
beneficio del desarrollo del hombre integral. El perfil del profesional en Sistemas de información,
Bibliotecología y Archivística de la universidad de La Salle se materializa a partir de las siguientes
competencias:
1. Comprende la naturaleza y el alcance de la interacción entre la información, el documento, el usuario y
la institución informativa documental.
2. Integra y aplica herramientas y metodologías se requieren para el tratamiento y recuperación de los
recursos de Información documental.
3. Gestiona redes, servicios y productos de información documental orientados a potenciar la generación,
transferencia y apropiación social del conocimiento apoyado en las TIC.
4. Propone alternativas para la concepción, diseño e implementación de sistemas de información y
documentación desde una perspectiva Innovadora en apoyo a la democratización y el acceso a la
información para mejorar la calidad de vida.
48
Objetivo
Identificar la pertinencia del perfil profesional en sistemas de información y documentación de la universidad
de La Salle.
Fuente: Elaboración propia
Una vez socializado con los participantes el perfil profesional y el objetivo a cumplir
en la sesión del grupo, se formulan tres preguntas, las cuales conducirán a
identificar la pertinencia del perfil profesional.
Tabla 8. Preguntas a los participantes.
Preguntas al grupo
De acuerdo con el perfil profesional expresado y basándose en su experiencia como profesional en sistemas
de información y documentación de la universidad de La Salle,
1 ¿En cuáles ámbitos considera debe ser pertinente la formación de los profesionales en bibliotecología
y archivística?
2 Según el actual contexto laboral y profesional, ¿cuáles considera que deben ser las competencias que
deben adquirir los profesionales en bibliotecología y archivística?
3 ¿Qué oportunidades de mejora propondría aplicar al proceso de formación profesional en Bibliotecología y Archivística?
Fuente: Elaboración propia
Entrevista a los Egresados.
Con autorización de los egresados las respuestas fueron grabadas, cada egresado
se enumeró de 1 a 10 para que al contestar indicaran su número, esto para
propósitos de organizar la información. Se aseguró el anonimato por lo que no se
identificará a ninguno de los integrantes por su nombre.
Desarrolladas las entrevistas con cada participante, las contestaciones que fueron
grabadas se transcribieron a texto en Word dentro de la tabla No. 1, propuesta en
el capítulo metodológico. A continuación se muestran las respuestas logradas en la
sesión del grupo focal.
49
Tabla 9. Transcripción de respuestas dadas por lo egresados – Pregunta 1
Egresado ¿En cuáles ámbitos considera que debe ser pertinente la formación de los
profesionales en bibliotecología y archivística?
1
“Considero que desde la enseñanza los profesionales no contamos con conocimientos
especializados en lo que respecta a gerencia de proyectos, planeación de recursos y gerencia
de unidades de información. Aunque son habilidades que por lo general se desarrollan con la
experiencia, pienso que el programa debería enfocar espacios en estos temas”
2 “Tratamiento de información electrónica en lo referente a que sea capaz de proponer estrategias
de clasificación, conservación, retención y valoración en medios electrónicos”
3 “Planeación de proyectos, manejo de recurso humano, debe ser fuerte en conceptos de
administración y gerencia”
4
“Aspectos relacionados con planeación financiera y de presupuestos, desde la experiencia e
evidenciado que desde la universidad tenemos falencias en estos ámbitos que los considero
transversales los conocimientos de los profesionales”
5 “El conocimiento en de procesos de innovación, nuevas tecnologías y gestión del conocimiento
aplicados a la gestión de información en cualquier unidad de información”
6
“Planeación y desarrollo de proyectos de tecnología, hoy en día existe necesidades en cuanto
al documento electrónico lo que demanda de profesionales conocimientos en el desarrollo de
este tipo de proyectos ”
7
“Dominio de la gestión de calidad y sistemas integrados de gestión, desde que trabajo en el
sector oficial note que como profesionales debemos tener estas competencias, si nos fijamos
en las normas NTC e ISO, contienen apartados específicos en cuanto a la información
documentada de las empresas y son temáticas que bien pueden ser lideradas por archivistas ”
8
“En procesos de manejo y recuperación de documentación histórica, considero que en los
últimos años se ha dejado de lado la función cultural y patrimonial de la profesión. Esta línea no
está clara en el currículo siendo un campo que al que se debe fortalecer y ser más visible al
interior del proceso de formación”
9
“En planeación, diseño de contenidos web y gestión de información electrónica; ante el boom
de las tecnologías es importante que las profesión trascienda en el planteamiento y desarrollo
de nuevos modelos de gestión al interior de la organizaciones, considero que esto es tanto una
oportunidad para los profesionales mismos como para las universidades”
10
“Aplicación de conceptos administrativos a los procesos de gestión documental, de modo que
se pueda medir cuantitativamente la gestión documental y dar a la Gestión Documental mayor
visibilidad al interior de la Entidades. Conozco de empresas en los que los proyectos y las áreas
de gestión documental son asumidas desde el punto de vista normativo y por cumplir, ante lo
cual considero que desde la academia y los gremios se debe trabajar en formular competencias
que permitan el desarrollo de la profesión”
Fuente: Elaboración propia.
50
Tabla 10. Transcripción de respuestas dadas por lo egresados – Pregunta 2
Egresado Según el actual contexto laboral y profesional, ¿cuáles considera que deben ser las
competencias que deben adquirir los profesionales en bibliotecología y archivística?
1
“Los profesionales debemos ser competentes en el dominio de una segunda lengua, ingles.
Pienso que debe ser una competencia transversal en todo profesional, sin embargo desde la
universidad en general no se fomenta de la mejor manera y el programa debería propiciar esta
práctica en los espacios académicos”
2
“Se deben generar competencias en ámbitos como el liderazgo y el trabajo colaborativo, ya que
las empresas modernas adoptan métodos basados en trabajo en equipo, trabajo colaborativo
lo cual demanda en un profesional contar no solo con conocimientos específicos de una
disciplina sino también tener habilidades que le permitan desenvolverse dentro de un grupo”
3
“Opino que los profesionales de la información, bien sea archivística o bibliotecología debemos
desarrollar competencias orientadas a tener mayores conocimientos administrativos, manejo de
grupos y administración de los recursos humanos”
4
“Debemos propender por el desarrollo de competencias aprovechamiento y diseminación de
información de calidad, adecuadas e inmediatas mediante la aplicación de las TIC´s en todas
las unidades de información”
5 “Desarrollo de competencias actitudinales como el razonamiento crítico, resolución de
problemas y de manejo y administración de grupos de trabajo”
6 “Mejores prácticas en la gestión de documentos, innovación, gestión del conocimiento e
interdisciplinariedad”
7 “Competencias en técnicas y habilidades de la administración, gerenciales y de gestión”
8 “Desarrollo de competencias en las ciencias auxiliares como: historia, paleografía, diplomática
y cronología”
9 “Fortalecer las relaciones entre el campo de la información, la bibliotecología y la archivística
con otros campos o disciplinas profesionales”
10 “Desarrollo de competencias específicas en orientación, formación, generación y traspaso del
conocimiento y comunicación en las comunidades”
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 11. Transcripción de respuestas dadas por lo egresados – Pregunta 3
Egresado ¿Qué oportunidades de mejora propondría aplicar al proceso de formación profesional
en bibliotecología y archivística?
1 “La inclusión de los contenidos de idioma extranjero en el diseño curricular”
2 “Rediseño de la línea de investigación, a fin de que el proceso tenga continuidad y se logre
materializar los proyectos de grado durante los 10 semestres”
3 “Fortalecer los contenidos teóricos con mayor énfasis en los aspectos prácticos de las áreas de
tecnología y sistemas”
51
4 “Profundización en los contenidos disciplinares en Bibliotecología y Archivística en relación con
los contenidos que son denominados electivas”
5 “Profundización en contenidos disciplinares de la profesión su integración con las tecnologías y
toda la corriente de documento electrónico”
6 “Propiciar espacios teórico prácticos en el diseño y aplicación de TIC y sistemas de gestión
electrónicos de archivo”
7 “Permitir mayores espacios académicos de profundización en la teoría de la administración y
gerencia de proyectos”
8 “Que las electivas sean acordes a los contenidos disciplinares a la profesión y menores
contenidos repetitivos”
9 “Rediseño a las áreas de investigación y de tecnologías de la información con el objetivo que
cuenten con mayor continuidad los procesos semestre tras semestre”
10 “Propender por mayor profundidad y especialización de los contenidos disciplinares e
integración de éstos con las tecnologías de la información.”
Fuente: Elaboración propia.
3.7. Análisis de los Datos
El proceso consiste en analizar una a una las contestaciones de los egresados y
confrontarlas contra el perfil profesional expresado y las competencias a través de
las cuales se consolida el perfil del profesional de sistemas de información y
documentación proceso del cual surge la propuesta de ajustes al perfil profesional.
Por análisis de datos cualitativos según Spradley, (1980), citado Rodríguez S,
Lorenzo Quiles, O., & Herrera Torres, L. (2005), se entiende como el proceso
mediante el cual se organiza y manipula la información recolectada con el objeto de
establecer relaciones, interpretar y extraer significados y conclusiones; proceso que
se caracteriza por ser de forma cíclica frente a la posición lineal que adopta el
proceso de análisis de datos cuantitativos.
En planteamientos de los autores, durante el proceso de análisis de datos
cualitativos, tales como lo son los datos logrados en la sesión del grupo focal
realizado con egresados del programa de sistemas de información y
documentación, se pueden presentar diferentes apreciaciones y son variadas las
lecturas que se realicen, siendo esto lo que Spradley, (1980) define como proceso
circular en el que se van sobresaliendo las categorías y los aspectos relevantes al
52
objeto de investigación. En igual sentido los procesos de investigación basada en
grupos focales es comprendida según Wilkinson, (2004) como una “forma de
recolectar datos cualitativos, la cual implica involucrar un conjunto de
personas enfocada hacia un tema o una serie de temas específicos” datos que
al ser analizados fundamentan el cumplimiento o no, de los objetivos de la
investigación.
El proceso de análisis de los datos está configurado en tres etapas las cuales están
admitidas en la literatura contemporánea y soportada a partir de Spradley, (1980),
las etapas a saber son: reducción de datos, disposición y agrupamiento y
finalmente obtención de resultados. Para el presente proceso donde el objetivo
es identificar la pertinencia del perfil profesional en sistemas de información y
documentación de la universidad de La Salle, se aplica el proceso analítico a los
datos recolectados en la sesión del grupo focal con los egresados.
3.7.1. Reducción de datos.
Esta primera etapa busca reducir los datos recolectados con el fin de expresarlos y
describirlos de tal manera que respondan a una estructura sistemática, Herrera
Torres, L. (2005). A partir de este planteamiento del autor, la reducción de datos es
el proceso mediante el cual se dosifica la información clasificándola con el fin de
seleccionar y establecer unidades de análisis, es decir, es una tarea en la que se
depura la información y se seleccionan datos que posteriormente se clasificaran
dentro de un maco de categorías iniciales que se establecen desde el objeto de la
investigación.
Para identificar y establecer las unidades de análisis Rodríguez S, Lorenzo Quiles,
O., & Herrera Torres, L. (2005), contemplan diferentes métodos para separar las
distintas unidades de análisis organizándolas en torno a diferentes criterios, para el
presente proceso se emplea el método de criterios temáticos, en el cual el texto
queda reducido en función de la temática abordada en la investigación.
53
A partir del método de criterios temáticos, se reducen las respuestas logradas en la
sesión del grupo focal con los egresados, esto se obtiene analizando las respuestas
logradas tratando la información por cada uno de los participantes, identificando y
sobresaltando de cada respuesta los elementos de aporte significativo a la temática.
A continuación en la tabla No. 12, se presenta el proceso de reducción de datos
aplicado a las contestaciones basados en el criterio temático.
Tabla No. 12. Reducción de datos
Egresado Pregunta No. 1 Pregunta No. 2
1
Gerencia de proyectos
Planeación de recursos
Gerencia de unidades de información.
Dominio de un segundo lenguaje
2 Tratamiento de información electrónica Liderazgo
Trabajo colaborativo
3
Planeación – gestión de proyectos
Manejo de recurso humano
Administración
Gerencia
Conocimientos administrativos
manejo de grupos y de los recursos
humanos
4 Planeación financiera Presupuestos Aprovechamiento, diseminación de
información
5 Innovación
Gestión del conocimiento
Razonamiento critico
Resolución de problemas Manejo y
administración del talento humano
6 Planeación – desarrollo de proyectos de
tecnología
Mejores prácticas en la gestión de
documentos
Innovación
Gestión del conocimiento
7 Gestión de calidad
Sistemas integrados de gestión
Competencias administración y
Gerencia
8 Gestión de documentación histórica
Ciencias auxiliares
Historia – Paleografía – Diplomática –
Cronología
9 Planeación, diseño de contenidos web
Gestión de información electrónica Interdisciplinariedad
10 Administración Formación
Educación
Fuente: Elaboración propia.
54
El proceso se aplicó a las contestaciones de las preguntas número 1 y 2 planteadas
a los egresados en la sesión del grupo focal, esto dado que la pregunta número 3
es de tipo propositiva, en cuanto lo egresados propusieron desde su experiencia y
conocimiento, oportunidades de mejora al proceso de formación profesional en
bibliotecología y archivística.
Ahora bien sobre la reducción de datos a las contestaciones de las preguntas 1 y 2,
identificados los criterios temáticos se procede a identificar la unidades de análisis
para proceder a categorizarlas y codificarlas, y aunque la codificación y
categorización son actividades conceptualmente semejantes, la categorización es
el proceso mediante el cual se clasifica conceptualmente una unidad y la
codificación no es más que la operación en la que se asigna a cada unidad un código
propio de acuerdo a la categoría asignada.
Para realizar el proceso de categorización de los datos previamente reducidos, se
tomará como referencia el proceso deductivo, en el que a partir de categorías
establecidas previamente, se adaptan las unidades de análisis dentro de éstas,
actividad que Strauss, (1987), define como un proceso en el que se parte de la
búsqueda de conceptos que traten de cubrir los datos recolectados. En este sentido
en la categorización se ubican diferentes unidades de datos bajo un mismo tópico
o concepto, por lo que se puede afirmar que dicha labor es, en sí misma, una
operación conceptual de síntesis, por cuanto permite reducir un número
determinado de unidades a un solo concepto que las representa.
Las categorías establecidas a priori corresponden a las temáticas planteadas en las
preguntas dirigidas al grupo de egresados, estas son: categoría 1, pertinencia,
categoría 2, competencias. Como se muestra en la tabla 12, reducción de los datos
y teniendo en cuenta que el proceso se basó en el criterio temático deductivo
tomado a partir de Strauss, (1987) el agrupamiento de las unidades de análisis
corresponde a la ubicación de los datos bajo un mismo tópico o concepto, que en el
presente corresponde a los tópicos de pertinencia y competencias, por lo que se
55
puede afirmar que dicha labor es, en sí misma, una operación conceptual de
síntesis, por cuanto permite reducir un número determinado de unidades a un solo
concepto que las representa.
3.7.2. Disposición y agrupamiento.
Teniendo en cuenta que el análisis de los datos cualitativos es una tarea compleja
por la forma en que generalmente aparecen: en forma textual, dispersos, vagamente
ordenados. Miles y Huberman, (1994). Ante esta dificultad, se deben buscar
mecanismos que ayude a facilitar su comprensión. En este sentido y aplicando el
criterio temático deductivo, referenciado anteriormente, en la tabla No. 13 se
muestra la agrupación de las unidades de análisis, agrupación en la que se tomó la
unidad de análisis y se encasilló bajo las categorías establecidas previamente.
Tabla 13. Categorización unidades de análisis.
Pe
rtin
en
cia
Administración
Buenas prácticas en gestión
de información
Gerencia de proyectos
Gerencia de unidades de
información.
Gestión de calidad
Gestión de documentación
histórica
Gestión de información
electrónica
Gestión de la innovación
Gestión del conocimiento
Planeación financiera
Planeación, diseño de
contenidos web
Sistemas integrados de
gestión
Com
pe
ten
cia
s
Ciencias auxiliares
Formación y docencia
Innovación
Interdisciplinariedad
Liderazgo
Manejo de grupos y de
recursos humanos
Manejo de un segundo
idioma
Razonamiento critico
Trabajo colaborativo
Fuente: Elaboración propia.
56
3.7.3. Obtención de resultados.
A partir de las contestaciones logradas en la sesión del grupo focal con egresados
de las dos últimas mallas curriculares del programa de sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle y luego de aplicar el
análisis de datos tal como se describe en el diseño metodológico del presente y
teniendo en cuenta que el objetivo de éste es identificar la pertinencia del perfil
profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística de la
universidad de La Salle, a continuación se presentan los resultados logrados.
Con la entrevista aplicada a cada participante del grupo focal la cual fue de tipo
estructurada y abierta, se buscó en primera instancia conocer en que ámbitos debe
ser pertinente la formación de los profesionales, proposiciones que se deben tomar
conociendo el contexto social, laboral, político, económico del país, ya que estos
son factores a considerar tanto al interior de la universidades para ofertar los
programas académicos como en los estudiantes y próximos profesionales al elegir
una carrera profesional.
Por otra parte, se indagó sobre las competencias que los profesionales en
bibliotecología y archivística deben adquirir o poseer, ya que como nos encontramos
en un mundo dispuesto a la globalización y de constantes dinámicas de cambio en
todo sentido, pero sobre todo en los ámbitos tecnológicos, el cual es uno de los
aspectos que en los últimos años presenta mayor revolución y que ha permitido
evolucionar la gestión en todas las unidades y sistemas de información en la
sociedad.
Con el análisis de los datos recolectados a partir de los aportes de los egresados
en relación a estos cuestionamientos, se pretende compararlos contra el actual perfil
profesional e iniciar con la identificación de la pertinencia del perfil profesional en
sistemas de información, bibliotecología y archivística. Entre tanto con la pregunta
No. 3 la cual es de tipo propositiva, estas contestaciones serán tomadas en cuenta
para al momento de proponer actualizaciones al actual perfil profesional.
57
En este sentido, como se muestra en la tabla 12, reducción de datos, al aplicarse el
criterio temático deductivo tomado de Strauss, (1987), una de los primeras
apreciaciones sobre el ejercicio del grupo focal, es que el grupo de egresados
coincidió en varias de sus afirmaciones tanto en los ámbitos de la pertinencia del
proceso de formación de los egresados como en las competencias que los
profesionales deben poseer basados en el actual contexto laboral de los
profesionales en bibliotecología y archivística. Por lo cual la tabla 13, categorización
de las unidades de análisis, refleja un único tópico o tema correspondiente a las
categorías inicialmente propuestas, es decir, si dos o más egresados coincidieron
en las contestaciones se dejó como unidad de análisis una sola éstas.
Ahora bien, una vez individualizados los elementos relevantes propuestos por los
egresados en las respuestas aportadas, se realiza la comparación contra el perfil
del profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística de la
universidad de La Salle. En seguida en la tabla No. 14, se presenta la mencionada
confrontación entre las unidades de análisis establecidas frente a las competencias
que consolidan el perfil profesional. Las siguientes son las competencias a través
de las cuales se consolida el perfil del profesional de sistemas de información y
documentación:
C1 – Comprende la naturaleza y el alcance de la interacción entre la información, el
documento, el usuario y la institución informativa documental.
C2 – Integra y aplica herramientas y metodologías se requieren para el tratamiento
y recuperación de los recursos de Información documental
C3 – Gestiona redes, servicios y productos de información documental orientados
a potenciar la generación, transferencia y apropiación social del conocimiento
apoyado en las Tic.
C4 – Propone alternativas para la concepción, diseño e implementación de sistemas
de información y documentación desde una perspectiva Innovadora en apoyo a la
democratización y el acceso a la información para mejorar la calidad de vida.
58
Tabla 14. Confrontación unidades de análisis vs competencias del perfil profesional
Unidades de análisis.
Pertinencia. Competencias.
Administración
Buenas prácticas en gestión de
información C2, C4
Gerencia de proyectos
Gerencia de unidades de
información. C1, C2
Gestión de calidad
Gestión de documentación
histórica C4
Gestión de información electrónica
C2
Gestión de la innovación C2, C4
Gestión del conocimiento C2, C3
Planeación financiera
Planeación, diseño de contenidos
web C3
Sistemas integrados de gestión
Ciencias auxiliares C2, C4
Formación y docencia
Innovación C4
Interdisciplinariedad
Liderazgo
Manejo de grupos y de recursos
humanos
Manejo de un segundo idioma
Razonamiento critico
Trabajo colaborativo
Fuente: Elaboración propia
La confrontación consistió en caracterizar los dos tipos de unidades de análisis
propuestas, de pertinencia y de competencias, dentro de las competencias que
consolidan el perfil profesional, esto debido a que son las competencias las que
describen las principales habilidades y conocimientos que los estudiantes adquieren
a los largo del proceso de formación profesional y que les permite desempeñarse
laboralmente dentro del campo de acción de la profesión. En este sentido como lo
afirma González, J (2003), las competencias representan los atributos respecto al
conocimiento, aptitudes, destrezas y responsabilidades; que describen el grado de
suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos en torno a una
profesión.
59
Producto de la confrontación entre las unidades de análisis y las competencias que
consolidan el perfil profesional, una primera lectura muestra que no todas las
unidades de análisis establecidas a partir de las contestaciones logradas en la
sesión del grupo focal se encuentran directamente relacionadas o inmersas dentro
de las competencias del perfil del profesional en sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle.
Entre los elementos propuestos por los egresados en respuesta a las preguntas
planteadas y a la luz de las competencias que consolidan el actual perfil del
profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística de la
universidad de La Salle, la confrontación indica lo siguiente:
En Algunos de los aportes de los egresados se encuentran inmersas
competencias que si bien no son directamente mencionadas en el perfil
profesional, si hacen parte de las áreas complementarias que conforman el
diseño del perfil profesional, dado que ésta área contempla los contenidos
necesarios para el desarrollo de competencias integrales para la interacción
social nacional y universal, e incluye las siguientes áreas: Administración,
gestión y calidad. Además incluye el componente institucional propio de la
Universidad de La Salle. Programa de sistemas de información, bibliotecología
y archivística - PSIBA (2016).
Se hace referencia a la necesidad de contar con la formación de una
segunda lengua, frente a esta observación, es de conocimiento general dentro
de la universidad de La Salle que se cuenta con la estructura de cursos y oferta
académica en un segundo idioma extranjero, sin embargo, dicha oferta es regida
por políticas institucionales, aspectos el programa académico no puede
desconocer, sin embargo, dentro de los espacios académicos, el programa de
Sistemas de Información y Documentación, promueve la lectura en otros idioma
y pedagogías que apoyen a los estudiantes en este aspecto.
60
En lo relacionado con sistemas de información, innovación tecnológica,
sistemas integrados de gestión y de los recursos web, el programa tiene
expresado en la malla curricular el área profesional, que se encuentra
conformado por los espacios académicos que “dan sentido a la profesión de
Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística” PSIBA (2016). Se
caracterizan por ser espacios de práctica aplicada en relación con las
problemáticas de la profesión, la dimensión investigativa y a su vez
complementado con el área fundamentadora que proporcionan los soportes
teóricos articuladores al programa.
En cuanto a aspectos tales como planeación, administración, gerencia y
gestión del talento humano, como anteriormente se mencionó, dentro de la
estructura del programa académico se establecen las áreas de formación, entre
las que se encuentra el área fundamentadora que comprende los contenidos
académicos y prácticas fundamentales necesarias para el desarrollo de
competencias integrales, propendiendo por la interacción social que cuenta con
áreas como administración, finanzas, entre otras.
Entre tanto, en relación con la pertinencia del perfil profesional y retomando lo
establecido por el Ministerio de Educación Nacional, a través del Consejo Nacional
de Acreditación la pertinencia se puede comprender como la capacidad de la
institución de educación superior y su programa para responder a
necesidades del medio. A lo cual es acertado decir que la universidad a través de
los programas académicos atienden a las demandas de la sociedad y en la medida
que surgen avances y/o cambios en el contexto que se opera constantemente
evalúan y plantean nuevos métodos en los procesos de formación a fin de brindar
a los profesionales conocimientos acordes a los actuales modelos de en qué opera
la sociedad en general y propendiendo por el desarrollo de competencias idóneas
según las demandas de los diferentes modelos de desempeño laboral.
61
Visto el proceso de recolección de los datos, su análisis, la comparación de éstos
contra el perfil profesional y el abordaje teórico y conceptual, determinar si el
programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística es pertinente o
no, demanda de un proceso en el que se incluyan todas las variables que definen
la pertinencia en todas sus dimensiones. Sin embargo, desde la perspectiva que
permitió abordar con el grupo de egresados que pertenecen a las dos últimas mallas
curriculares, es posible establecer que desde una perspectiva de sus egresados el
programa académico es pertinente, dado que a partir de los datos recolectados los
elementos identificados y que se propusieron como unidades de análisis se ubican
dentro de la estructura curricular y de competencias por las que se compone el
programa académico.
En consecuencia, determinar en un mayor grado de amplitud la pertinencia del
programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística de la
universidad de La Salle demanda de por lo menos: determinar y conocer los niveles
salariales de los egresados, las condiciones laborales y los niveles de empleabilidad
e incluso establecer indicadores de satisfacción de los egresados con el programa.
Dado todo lo anterior, se puede decir que el programa de sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle es pertinente desde la
perspectiva de sus graduados, debido a que el proceso de formación les brindo
conocimientos acordes a las necesidades de las Entidades en los términos de la
gestión de información en general (bibliotecología y archivística) y que con la
experiencia les ha concedido el desarrollo de competencias que les permite el
ejercicio de la profesión, sin embargo coinciden en que el programa cuenta con
oportunidades de mejora tales como son: el fortalecimiento, profundización y
especialización en los contenidos disciplinares, la articulación y continuidad en los
procesos de investigación, así mismo la implementación de estrategias
pedagógicas que propicien el desarrollo en el manejo de un segundo idioma.
62
IV. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS PERFILES PROFESIONALES EN
BIBLIOTECOLOGÍA Y ARCHIVÍSTICA A NIVEL PROFESIONAL EN
COLOMBIA
Este capítulo muestra los resultados del análisis comparativo de los perfiles
profesionales en bibliotecología y archivística a nivel profesional en Colombia. La
construcción del análisis comparativo se desarrolla acorde al diseño metodológico
detallado anteriormente.
En Colombia se presentan estudios en éstas áreas a nivel técnico, profesional, de
postgrado y de educación continuada. A nivel profesional, nivel de estudio objeto
del presente análisis, las universidades en las que se oferta la carrera son, la
Universidad de Antioquía a través de la Escuela Interamericana de Bibliotecología,
la Pontificia Universidad Javeriana y la Universidad de la Salle, sin embargo, se
realiza la indagación para identificar por completo la oferta educativa en
Bibliotecología y Archivística.
Para ello se tomó como fuente el Sistema Nacional de Información de la Educación
Superior (SNIES) del Ministerio de Educación Nacional, dado que éste consolida y
suministra información oficial acerca de las instituciones de educación superior y
sus programas académicos. Como resultado se hallaron seis programas de
formación profesional en Bibliotecología y Archivística registrados en el SNIES, a
continuación se presenta la identificación de los programas.
63
Tabla 15. Registro de programas de formación profesional en Colombia
No. Institución Programa Titulo otorgado
1
Universidad de Antioquia /
Escuela interamericana de
Bibliotecología
Bibliotecología Bibliotecólogo
Universidad de Antioquia /
Escuela interamericana de
Bibliotecología
Archivística Archivista
2 Pontificia Universidad
Javeriana
Ciencia de la información -
bibliotecología
Profesional en ciencia de la
información – bibliotecólogo (a)
3 Universidad de La Salle Sistemas de información,
bibliotecología y archivística.
Profesional en sistemas de
información, bibliotecología y
archivística
4
Fundación Universitaria
para el Desarrollo Humano
– UNINPAHU
Ciencia de la información y
bibliotecología
Profesional en ciencia de la
información: bibliotecología,
documentación y archivística
5 Universidad Industrial de
Santander Historia y archivística Historiador y archivista
6 Universidad del Quindío
Ciencia de la información y
la documentación,
bibliotecología y archivística
Profesional en ciencia de la
información y la documentación,
bibliotecología y archivística
Fuente: Elaboración propia
4.1. Caracterización de los Programas de Formación
En adelante se presenta la caracterización realizada a los programas de formación
profesional presentes en Colombia.
4.1.1. Universidad de Antioquia / Escuela Interamericana de Bibliotecología,
programas de Bibliotecología y Archivística.
Fundada en Medellín en 1956, inicialmente impartió formación en dos niveles: el
técnico que otorgaba el título de Bibliotecario y el profesional para el título de
Licenciado en Bibliotecología, que se otorgó hasta 1979. Desde el año de 1980, con
la reforma de la Educación Superior, se otorga el título de Bibliotecólogo.
64
Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo
otorgado Bibliotecólogo
Perfil profesional
Profesional crítico, observador y actor de los procesos culturales y de los problemas
sociales; capaces de plantear soluciones en el campo de la educación, la ciencia, la
cultura; con clara conciencia de la importancia de la información en el desarrollo del
país. Actualizado en los avances científicos y técnicos de la profesión y capaz de
adaptar las nuevas tecnologías a los sistemas de información, anticipándose al
cambio con conocimientos de investigación, administración, técnicas de recopilación,
organización, recuperación y difusión de la información.
Perfil ocupacional
El profesional en bibliotecología se podrá desempeñar como, agente promotor de
cambio cultural y social, con una visión universal y capacidad para trabajar en equipos
multi profesionales e interdisciplinarios, en los siguientes aspectos:
Comunicador. Capacidad para interactuar con diferentes públicos
Gerente de información. Capacidad de gestión, líder en el manejo de la
información y con visión de futuro para decidir cuál, cuanto, cómo y cuándo
almacenarla y a quien ofrecerla.
Promotor de productos y servicios. Con habilidad para transferir la
información.
Productor de conocimientos en los diversos campos de la formación y del
ejercicio profesional.
Educador en la utilización adecuada de la información.
Área
Social
Gestión cultural
Gestión de procesos sociales, científicos y culturales.
Área
Administrativa
Planeamiento, gerencia y operación de unidades, redes y sistemas de
información.
Gestión de archivos.
Desarrollo de colecciones
Medición y evaluación de colecciones
Área Tecnológica
Administradores de redes de información y bases de datos.
Diseño, desarrollo y aplicación de tecnologías de la información.
Área Investigativa Investigación y Docencia
Fuente: Elaboración propia.
65
Desde el 2003, la Escuela Interamericana de Bibliotecología oferta el programa de
Tecnología en Archivística, sin embargo a partir del 2009, posterior a la primera
generación de egresados de la Tecnología, se desarrolló el programa académico
dando inicio al programa de formación Profesional en Archivística, el cual es
reconocido por el Ministerio de Educación Nacional a través de la resolución No.
12322 de 2012.
Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo
otorgado Archivista
Perfil profesional
El profesional en archivística de la Universidad de Antioquia estará capacitado para
gestionar documentos administrativos e históricos; desempeñando su labor con base
en principios y valores éticos; consciente de la responsabilidad de salvaguardar el
patrimonio documental y la memoria de la nación, a través de la aplicación de políticas
nacionales, en cumplimiento de las normas legales; capaz de planificar, gestionar y
desarrollar servicios archivísticos que beneficien a las instituciones; investigador en
las distintas áreas de la disciplina; docente formador de futuros archivistas; conocedor
de la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos
de administración documental y para la preservación y difusión del patrimonio.
Perfil ocupacional
El profesional archivista egresado de la Universidad de Antioquia, se desempeñará
competentemente, con sentido de responsabilidad, autonomía y respeto de los
valores culturales y sociales, en el marco de la globalización y sirviéndose de los
avances en las Tecnologías de la información y la comunicación.
Área
Social Gestión integral del patrimonio documental.
Áreas
Administrativa
Orientado a proponer, diseñar, dirigir, aplicar y evaluar políticas, sistemas,
proyectos, servicios y procesos de calidad en el campo archivístico.
Área Tecnológica A nivel de competencias tecnológicas, el archivista de la universidad de
Antioquia se orienta en la gestión de redes de información y bases de datos.
Área Investigativa
Comprende, propone y ejecuta proyectos de investigación que contribuyan
al desarrollo de la disciplina archivística, tales como la epistemología, los
procesos archivísticos y la aplicación de nuevas tecnologías para el
desarrollo teórico y profesional.
Fuente: Elaboración propia.
66
4.1.2. Pontificia Universidad Javeriana / Ciencia de la Información –
Bibliotecología.
El Departamento de Ciencias de la Información y la Carrera de Ciencia de la
Información – Bibliotecología, fueron fundados en 1973 bajo el nombre de
Bibliotecología y dependientes de la antigua Facultad de Comunicación que en la
actualidad es conocida como la Facultad de Comunicación y Lenguaje, dentro de la
que se encuentra el programa Ciencia de la Información
Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo
otorgado Profesional en ciencia de la información – bibliotecólogo (a)
Perfil profesional
Los egresados de la Carrera de Ciencia de la Información - Bibliotecología tienen la
oportunidad de hacer valiosos aportes a la circulación de la información y el
conocimiento dentro de la sociedad, conectando a los usuarios con la información en
organizaciones tan variadas como bibliotecas, archivos, centros de documentación,
empresas, y en general organizaciones en las cuales la información es un recurso
esencial.
Perfil ocupacional
El perfil ocupacional del bibliotecólogo de la Universidad Javeriana se cumple en
cuatro dimensiones:
Administrativo: planear, proponer y desarrollar soluciones de acceso y uso
de información y conocimiento. Trabajar en cualquier tipo de organización,
recuperando y gestionando la información y el conocimiento que ella
produzca y requiera para su desarrollo.
Educativo: guiar al usuario en la búsqueda y uso del conocimiento
universalmente disponible.
Investigativo: estudiar el significado y uso de la información en las
organizaciones para establecer servicios que apoyen el desarrollo social,
económico y tecnológico del país.
Asesoría: apoyar la creación y dirección de bibliotecas, centros de
información, de documentación y servicios que optimicen la infraestructura
informacional del país.
Área
Social
Orientación y apoyo a la creación y dirección de bibliotecas, centros de
información, de documentación y servicios que optimicen la infraestructura
informacional del país.
Área
Administrativa
Planear, proponer y desarrollar soluciones de acceso y uso de información
y conocimiento.
67
Trabajar en cualquier tipo de organización, recuperando y gestionando la
información y el conocimiento que ella produzca y requiera para su
desarrollo.
Área Tecnológica No se detalla claramente la inclusión de tecnologías en el perfil profesional
Área Investigativa
Estudiar el significado y uso de la información en las organizaciones para
establecer servicios que apoyen el desarrollo social, económico y
tecnológico del país.
Presencia activa y generación de las discusiones relacionadas entorno a la
información y el conocimiento, propiciando su democratización y acceso.
Fuente: Elaboración propia
4.1.3. Universidad de La Salle / Programa Sistemas de Información,
Bibliotecología y Archivística.
Como se detalló en el marco histórico del presente documento, el programa de
sistemas de información, bibliotecología y archivística fue fundado en 1971 y a la
actualidad ha tenido seis principales transformaciones, entre los que se destacan el
cambio en el nombre del programa en 1998 y el cambio del título otorgado en 2005,
entre otros.
Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo
otorgado Profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística
Perfil profesional
El profesional en Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística es una
persona íntegra que promueve el diálogo entre fe, ciencia y culturas, con sentido
crítico, valores y sensibilidad social, capaz de promover, desarrollar, gestionar y
liderar proyectos en unidades, redes y sistemas de información bibliotecológica,
documental y archivística que contribuyan a la construcción de nacionalidad y al
desarrollo humano, económico, social y a la protección del medio ambiente.
De igual modo, es una persona que aprende porque investiga; capaz de promover y
desarrollar, con la participación activa de la comunidad, sistemas de información
físicos y electrónicos apoyados en las TIC que contribuyan al acceso democrático de
la información y al conocimiento, en términos de oportunidad, calidad y pertinencia, y
al acceso y disfrute del patrimonio cultural documental; siempre en la constante
búsqueda de la conservación, transmisión y desarrollo del saber humano científico y
tecnológico, con sentido universal, en beneficio del desarrollo del hombre integral.
68
Perfil ocupacional
El desarrollo ocupacional del profesional en Sistemas de Información y
Documentación se fundamenta a partir de las siguientes competencias:
Comprensión de la naturaleza y el alcance de la interacción entre la
información, el documento, el usuario y la institución informativa documental.
Integra y aplica herramientas y metodologías se requieren para el
tratamiento y recuperación de los recursos de Información documental.
Gestiona redes, servicios y productos de información documental orientados
a potenciar la generación, transferencia y apropiación social del
conocimiento apoyado en las Tic.
Propone alternativas para la concepción, diseño e implementación de
sistemas de información y documentación desde una perspectiva
Innovadora en apoyo a la democratización y el acceso a la información para
mejorar la calidad de vida.
Área
Social
Gestor social y cultural capaz de desarrollar estrategias promovedoras del
desarrollo humano integral y sostenible.
Área
Administrativa
Gerente de servicios y recursos de información y documentación.
Director de unidades de información, tales como bibliotecas públicas,
infantiles, escolares, universitarias y especializadas; archivos públicos,
privados, históricos, fotográficos, fílmicos; centros de documentación;
centros de referencia.
Área Tecnológica
Analista y diseñador de sistemas y servicios de información y
documentación.
Analista de información científica y técnica.
Área Investigativa Investigador en ciencias de la información
Investigador social
Fuente: Elaboración propia
4.1.4. Fundación Universitaria para el Desarrollo Humano – UNINPAHU /
Ciencia de la Información y Bibliotecología.
El programa de Ciencia de la información: Bibliotecología, Documentación y
Archivística de la fundación INPAHU es pionero en la formación tecnológica
orientado hacia la organización de bibliotecas y archivos, aplicación de tecnologías
de la información, como aporte al acceso, consulta y recuperación de la información,
desde el año 2010 cuenta con el programa de formación a nivel profesional.
69
Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo
otorgado
Profesional en Ciencia de la Información: Bibliotecología, Documentación y
Archivística
Perfil profesional
El profesional en ciencia de la información busca contextualizar y sistematizar el
conocimiento científico, tecnológico y los saberes culturales de acuerdo con los
estándares internacionales que facilitan el almacenamiento, el acceso y la
recuperación de la información, con el fin de preservarlos como patrimonio de la
humanidad.
Perfil ocupacional
El profesional graduado en del UNINPAHU se puede desempeñar en los siguientes
escenarios:
Crear proyectos bibliotecológicos, documentación y archivística mediante la
normatividad vigente.
Dirigir bibliotecas mediante la planeación del desarrollo de colecciones,
diseño y prestación de servicios de consulta e información bibliográfica.
Organizar centros de documentación y archivística mediante la planeación
del desarrollo de colecciones, diseño y prestación de servicios de consulta e
información.
Innovar en los nuevos servicios especializados de acuerdo con las
demandas y necesidades de los usuarios.
Realizar auditorías y consultorías de procesos, procedimientos y servicios
bibliotecológicos, documentales y archivísticos.
Formular el desarrollo de investigaciones en los diferentes campos de la
bibliotecología y documentación.
Área
Administrativa
Emprendimiento
Administración de sistemas de información y documentación
Contratación y licitación
Área Tecnológica Análisis de sistemas de información especializados para las unidades de
información
Área Investigativa Epistemología de las ciencias de la información
Fuente elaboración propia.
70
4.1.5. Universidad Industrial de Santander / Historia y Archivística.
En 1969 se creó el Instituto Superior de Historia de Colombia UIS, que existió hasta
el año 1980, el cual otorgaba el título de "Experto en Historia". Posteriormente en
1984 se creó el programa de Historia dado que en los centros universitarios de
educación superior del oriente colombiano no existía esta carrera, ni tampoco
centros de investigación ni de recuperación de la memoria histórica.
Así mismo dos años más tarde en 1985, se dio inicio a la Carrera de Historia
confiriendo el título de Historiador con énfasis en la Investigación, el rescate y
preservación del patrimonio documental y cultural de la región.
En 1988 se creó el "Centro de Documentación e Investigación Histórica Regional
de la UIS", se reformó el plan de estudios y surgió el programa de Historia. Luego
de diferentes modificaciones y acreditaciones al programa durante dos décadas, en
el año 2013 se llevó a cabo la renovación del registro calificado del programa de
Historia y aprobación del programa de Historia y Archivística.
Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo
otorgado Historiador y Archivista
Perfil profesional
Profesionales en el campo de la Historia y la Archivística, con competencias para
participar en el mundo contemporáneo del trabajo profesional e integrar equipos
interdisciplinarios de investigación o de trabajo, basados en las teorías y técnicas
adecuadas e incidir en la comunidad para aportar a la organización, conservación y
puesta en servicio del patrimonio documental regional.
Perfil ocupacional
El profesional en Historia y Archivística de la Universidad Industrial de Santander es
competente para desempeñarse como:
Investigador en centros especializados, empresas o instituciones del sector
público.
Director de unidades de información archivística.
Docente en instituciones de educación superior o secundaria.
Asesor histórico de las dependencias gubernamentales o de proyectos
editoriales de las empresas de comunicación social.
Contratista de obras historiográficas demandadas por el sector público,
empresarial o cultural.
71
Área
Social
Analizar estrategias para la conservación del patrimonio documental
regional.
Aportante de la prospectiva en el diseño de los planes de desarrollo que
realicen las instituciones públicas y privadas, de tal modo que una
percepción institucional más adecuada del pasado social, se convierta en el
soporte para el diseño del futuro.
Formación con calidades éticas y políticas y contribuir a la construcción
razonada de memoria histórica.
Área Investigativa Gestor de investigaciones históricas conducentes a la presentación de textos
narrativos y analíticos sobre el pasado social regional y nacional.
Fuente: Elaboración propia.
4.1.6. Universidad del Quindío / Ciencia de la Información y la Documentación,
Bibliotecología y Archivística.
El programa de Ciencia de la Información y la Documentación, Bibliotecología y
Archivística de la Universidad del Quindío nació en el año 1988 bajo la modalidad
de ser un programa con diseño curricular en la modalidad de educación abierta y a
distancia, metodología que se encuentra reconocida y aprobada en Colombia por el
Ministerio de Educación Nacional. Cabe destacar que éste es el único programa
bajo la modalidad abierta y a distancia en Bibliotecología y Archivística a nivel
profesional en el país.
Ficha de caracterización de los programas de formación.
Titulo
otorgado
Profesional en Ciencia de la Información y la Documentación, Bibliotecología y
Archivística.
Perfil profesional
El profesional en Ciencia de la Información y la Documentación, Bibliotecología y
Archivística de la Universidad del Quindío cuenta con formación integra que le permite
la construcción y el fortalecimiento de la infraestructura de los servicios de información
a nivel local, regional y nacional mediante capacidad para adquisición, selección,
análisis y búsqueda de datos o información; también a los campos de la
administración de programas de información, el estudio de necesidades de
información, el análisis y diseño de sistemas de información y funciones operativas
en información, tales como organización, mantenimiento y conservación de la misma.
72
Perfil ocupacional
El profesional en Ciencias de la Información y la Documentación, Bibliotecología y
Archivística, podrá desempeñarse como:
Directivo: en la formulación de políticas de conducción y acción; manejo de
la unidad de información; control de recursos y evaluación de los resultados.
Asesor o consultor: en empresas o instituciones, difundiendo la
información, propendiendo por la diseminación adecuada de las fuentes
disponibles.
Profesionales Independientes: utilizando los nuevos espacios que ofrece
el mercado, haciendo de su profesión una oportunidad de realizarse como
empresario en productos y servicios de la información que sean útiles para
la sociedad.
Investigador en ciencias de la información: En universidades y centros
de investigación, centros de documentación.
Área
Social
Gestor de servicios de información locales o/y regionales a través, brindando
acceso y el derecho a la información a la sociedad.
Área
Administrativa
Analizar, procesar y suministrar información.
Administrar cualquier tipo de Unidad de Información.
Impulsar el desarrollo de los archivos, mediante la organización técnica y la
implementación de servicios que faciliten el acceso a los documentos que
los conforman.
Identificar y aplicar las normas legales y archivísticas.
Área Tecnológica
Diseñar y analizar Sistemas de Información.
Utilizar modernas tecnologías en la adquisición, procesamiento, insumo,
recuperación y difusión de la información.
Área Investigativa
Realizar investigaciones sobre organización, administración, procesamiento,
diseminación, tendencias y necesidades de la información.
Fuente: Elaboración propia.
73
4.2. Interpretación de los Datos
Previo al análisis comparativo en éste apartado se presenta la lectura horizontal de
los datos presentes en cada perfil profesional, en general, entre todos los perfiles
se presentan similitudes entre los factores presentes, resaltando que el perfil
profesional de la Universidad Industrial de Santander, marca una gran diferencia
con los demás perfiles profesionales.
A nivel de los títulos otorgados se evidencia que son directamente proporcionales a
las denominaciones de los programas académicos, uno muy característico que
sobresale de las similitudes, es el programa, perfil profesional y el título otorgado
por la Universidad Industrial de Santander, el cual es una fuerte propuesta de la
Historia en su interrelación con la Archivística, siendo el que menos similitud guarda
con los demás perfiles profesionales.
Los historiadores y archivistas de ésta universidad se desempeñan fuertemente en
el campo de la Historia y la Archivística, cuyas competencias les permiten e integrar
equipos interdisciplinarios de investigación o de trabajo, basados en las teorías y
técnicas adecuadas para la organización, conservación y puesta en servicio del
patrimonio documental regional. Entre tanto, a nivel de las áreas presentes en los
diseños curriculares de los programas académicos en su directa influencia sobre el
perfil profesional se resalta lo siguiente:
Área Administrativa. Existen fortalezas en los seis programas académicos. Sin
embargo, la Pontificia Universidad Javeriana a diferencia de las demás no
menciona específicamente la gestión de archivos, haciendo mayor énfasis en
las bibliotecas. Si bien es cierto, los archivos, como las bibliotecas y centros de
documentación, componen las unidades de información. Siendo importante
reafirmar la labor que el profesional de la información puede realizar en las
diferentes unidades de información.
74
Área Tecnológica. Se hacen énfasis en el análisis y diseño de sistemas,
servicios digitales, mediante la apropiación e inclusión de las tecnologías de la
información y las comunicaciones en el perfil profesional. Por el contrario, la
Pontificia Universidad Javeriana no hace referencia explícita a la inclusión de las
TIC´S en la configuración del perfil propuesto.
Área Social. Por naturaleza, estos profesionales en el desempeño de su labor
prestan servicios de información a los usuarios y a la comunidad en general. La
Escuela Interamericana de Bibliotecología, la Pontificia Universidad Javeriana y
la Universidad del Quindío incluyeron como campo profesional la gestión
cultural, los procesos sociales, asesoría en servicios y democracia, mientras que
la Universidad de la Salle menciona la asistencia investigativa en proyectos
sociales.
Área Investigativa. Por la importancia de esta área, está incluida en el perfil
profesional de las seis universidades. En el perfil de la universidad de La Salle
se vislumbra la competencia de sus profesionales como investigador en Ciencias
de la Información, uso y consumo de la información; efectividad e impacto de la
información al servicio de la sociedad.
Esta lectura de los datos conlleva a pensar que los programas de formación guardan
semejanzas en las propuestas de los perfiles profesionales, lo cual quizás obedece
a que las instituciones se alinean con el contexto del país, teniendo presente las
tendencias sociales, laborales, tecnológicas, entre otras, para diseñar y/o ajustar
sus diseños curriculares propendiendo por la generación de conocimientos actuales
y la promoción de competencias acordes al actual contexto de la profesión.
Lo cual es un indicativo de pertinencia en los perfiles profesionales, como lo define
Herrera (2008), la pertinencia es lo que la sociedad espera de la educación superior,
en este postulado, los profesionales cuentan con conocimientos que permiten el
desarrollo de competencias profesionales adecuadas a las condiciones de la
sociedad actual y de los desafíos laborales.
75
Otra lectura es que Colombia cuenta con un conjunto de diferentes propuestas para
la formación profesional que junto con las agremiaciones y Entidades rectoras como
la Biblioteca Nacional y el Archivo General de la Nación, a través de los estándares
impulsados, los perfiles profesionales se enriquecen en sentido que en la medida
que la sociedad avance en materia de concientización y manejo de la información
los programas de formación reciben mayor exigencia en la calidad y pertinencia de
formación profesional.
4.3. Análisis Comparativo de los Perfiles Profesionales en Bibliotecología y
Archivística en Colombia
Al caracterizar los programas de formación se evidencia tanto en los perfiles
profesionales como en las competencias, que entre los programas se presentan
aspectos que guardan similitudes. A continuación se muestra el análisis
comparativo propuesto para los programas de formación en Bibliotecología y
Archivística en Colombia. El comparativo consta de dos tablas en las que por un
lado se enuncian las competencias identificadas en cada uno de los perfiles
profesionales y por otra parte se presenta la síntesis de los perfiles profesionales y
culmina con una reflexión analítica sobre el proceso comparativo llevado a cabo.
76
Tabla 16. Confrontación de las competencias de los profesionales en Bibliotecología y Archivística en Colombia.
Competencias
Universidad de
Antioquia /
Bibliotecología
Universidad de
Antioquia /
Archivística
Pontificia
Universidad
Javeriana /
Ciencia de la
Información -
Bibliotecología
Universidad de
La Salle /
Sistemas de
Información,
Bibliotecología y
Archivística
Fundación
Universitaria
UNINPAHU /
Ciencia de la
Información y
Bibliotecología
Universidad
Industrial de
Santander /
Historia y
Archivística
Universidad del
Quindío / Ciencia
de la Información,
Documentación,
Bibliotecología y
Archivística
Éticas y
valorativas Presente Presente Presente Presente
Social y cultural Presente Presente Presente Presente Presente
Técnicas Presente Presente Presente Presente Presente Presente Presente
Gerenciales y
Administrativas Presente Presente Presente Presente Presente Presente
Tecnológicas Presente Presente Presente Presente
Formativas e
investigativas Presente Presente Presente Presente Presente Presente
Fuente. Elaboración propia.
Tabla 17. Síntesis de los perfiles profesionales en Bibliotecología y Archivística en Colombia.
Institución / Programa Perfil Profesional
Universidad de Antioquia /
Bibliotecología
Promotores culturales y generadores de conocimiento.
Educadores en el uso adecuado de la información.
Crítico, observador y actor de procesos culturales y de problemáticas sociales.
Capaz de adaptar las nuevas tecnologías a los sistemas de información, anticipándose al cambio.
Conocimientos de investigación, técnicas de recopilación, organización, recuperación y difusión de la información.
77
Universidad de Antioquia /
Archivística
Gestión integral del patrimonio documental.
Capacidad para proponer, diseñar, dirigir, aplicar y evaluar políticas, sistemas, proyectos, servicios y procesos de
calidad en el campo archivístico.
Gestor de redes de información y bases de datos.
Comprende, propone y ejecuta proyectos de investigación que contribuyan al desarrollo de la disciplina archivística,
tales como la epistemología, los procesos archivísticos y la aplicación de nuevas tecnologías para el desarrollo
teórico y profesional.
Pontificia Universidad Javeriana /
Ciencia de la Información -
Bibliotecología
Capacidad de planear, proponer y desarrollar soluciones de acceso y uso de información y conocimiento.
Desempeño en todo tipo de organización, recuperando y gestionando la in formación y el conocimiento que ella
produzca y requiera para su desarrollo.
Habilidades para guiar al usuario en la búsqueda y uso del conocimiento universalmente disponible.
Estudiar el significado y uso de la información en las organizaciones para establecer servicios que apoyen el
desarrollo social, económico y tecnológico del país.
Apoyar la creación y la dirección de bibliotecas, centros de información, de documentación y servicios que optimicen
la infraestructura informacional del país.
Universidad de La Salle / Sistemas
de Información, Bibliotecología y
Archivística
Comprende la naturaleza y el alcance de la interacción entre la información, el documento, el usuario y la institución
informativa documental.
Integra y aplica herramientas y metodologías que se requieren para el tratamiento y la recuperación de los recursos
de información documental.
Gestor de redes, servicios y productos de información documental orientados a potenciar la generación, la
transferencia y la apropiación social del conocimiento, apoyado en las TIC.
Propone alternativas para la concepción, el diseño y la implementación de sistemas de información y
documentación, desde una perspectiva innovadora, en apoyo a la democratización y el acceso a la información
para mejorar la calidad de vida.
Fundación Universitaria UNINPAHU /
Ciencia de la Información y
Bibliotecología
Crear proyectos bibliotecológicos, documentación y archivística mediante la normatividad vigente.
Dirigir bibliotecas mediante la planeación del desarrollo de colecciones, diseño y prestación de servicios de consulta
e información bibliográfica.
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Organizar centros de documentación y archivística mediante la planeación del desarrollo de colecciones, diseño y
prestación de servicios de consulta e información.
Innovar en los nuevos servicios especializados de acuerdo con las demandas y necesidades de los usuarios.
Realizar auditorías y consultorías de procesos, procedimientos y servicios bibliotecológicos, documentales y
archivísticos.
Formular el desarrollo de investigaciones en los diferentes campos de la bibliotecología y documentación.
Universidad Industrial de Santander /
Historia y Archivística
Investigador en centros especializados, empresas o instituciones del sector público.
Director de unidades de información archivística.
Docente en instituciones de educación superior o secundaria.
Asesor histórico de las dependencias gubernamentales o de proyectos editoriales de las empresas de comunicación
social.
Contratista de obras historiográficas demandadas por el sector público, empresarial o cultural.
Universidad del Quindío / Ciencia de
la Información y Documentación,
Bibliotecología y Archivística
Dirigir la formulación de políticas de conducción y acción; manejo de la unidad de información; control de recursos
y evaluación de los resultados.
Asesorar en la difusión de la información, propendiendo por la diseminación adecuada de las fuentes disponibles.
Investigador en ciencias de la información de universidades y/o centros de investigación, centros de documentación.
Analizar, procesar y suministrar información.
Administrar cualquier tipo de Unidad de Información.
Impulsar el desarrollo de los archivos, mediante la organización técnica y la implementación de servicios que faciliten
el acceso a los documentos que los conforman.
Identificar y aplicar las normas legales y archivísticas.
Fuente: Elaboración propia.
79
A partir de la comparación de los programas de formación se evidencian factores
en común entre los perfiles profesionales, este hecho es un indicativo de calidad y
pertinencia, dado que son elementos enfocados en dar respuesta a las necesidades
informativas y a la vez son habilidades dispuestas a prestarse en empresas y
unidades de información, argumento que se válida a partir de lo establecido por el
Consejo Nacional de Acreditación (CNA), en el sentido de que a través de los
programas de formación, las universidades dan respuesta a las demandas de la
sociedad de una forma proactiva y propenden por la transformación y evolución del
conocimiento.
En consecuencia de lo anterior e independiente del programa o la universidad, los
profesionales cuentan con conocimientos afines dentro del ámbito disciplinar y con
fundamentos coherentes para el fortalecimiento y desarrollo de nuevos
conocimientos y competencias. Entre tanto, de los siete programas de formación
identificados se resaltan los factores en común entre los perfiles y las competencias
de los profesionales:
Capaz de construir y gestionar los sistemas de acceso y distribución de
información mediante la aplicación de tecnologías.
Creadores de modelos de desarrollo de información en las organizaciones, en
beneficio del avance del conocimiento y la política científica.
Habilidades y competencias en el manejo de la información, promotores del
cambio, pertinentes a las necesidades de información de la sociedad actual.
Educador e investigador en el uso adecuado de la información.
Crítico, observador y actor de los procesos culturales y de las problemáticas
sociales.
Capaz de plantear soluciones en el campo de la educación, la ciencia y la
cultura, con conciencia de la importancia de la información en el desarrollo del
país.
Conocimientos de investigación, administración, técnicas de recopilación,
organización, recuperación y difusión de la información.
80
Integra y aplica las herramientas y metodologías que se requieren para el
tratamiento y recuperación de los recursos de información documental.
Gestiona redes, servicios y productos de información documental orientados a
potenciar la generación, transferencia y apropiación del conocimiento.
Integrador de las TIC en los procesos sociales o al interior de las entidades
Propone alternativas para la concepción, diseño e implementación de sistemas
de información.
Consiente de la importancia y capaz de la salvaguarda y conservación de la
documentación como fuente de memoria histórica de la sociedad
También se puede señalar que los ejes esenciales de los programas de formación
en Colombia se centran en áreas transversales a las tecnologías de la información,
la investigación y en las necesidades de información de los usuarios, la sociedad y
las empresas. Lo anterior en concordancia con las definiciones dadas por la
American Library Asociation (ALA), según la cual, los conocimientos básicos que
una persona debe poseer para graduarse de un programa acreditado por ésta son:
Recursos de información.
Organización del conocimiento y de la información.
Conocimientos y destrezas tecnológicas.
Investigación.
Servicios de referencia y de usuario.
Educación y aprendizaje permanente.
Administración y gestión.
En cuanto a los conocimientos básicos establecidos por la ALA, al interior de los
programas de formación es notable que subyacen las estrategias académicas para
la generación de éstos conocimientos y el desarrollo de competencias, de lo que se
afirma, que los perfiles profesionales presentes en Colombia, se han propuesto
teniendo en cuenta los lineamientos globales y se han adaptado al medio en
respuesta a las necesidades de la sociedad.
81
En síntesis los perfiles profesionales evidencian que se enfocan en las necesidades
sociales, de los usuarios y sus problemáticas, que buscan a través de las
competencias y su desarrollo integrar las tecnologías de la información, promover
la estructuración, transferencia, acceso y continuidad de la información, el
conocimiento y la documentación, buscando satisfacer las necesidades informativas
con procesos agiles y oportunos.
Igualmente es destacable el papel que el profesional en Bibliotecología y
Archivística asume como investigador social, dado que promueve el fortalecimiento
de las relaciones sociales, propone y desarrolla nuevos modelos para el mejor
aprovechamiento de la información y la construcción de una conciencia sobre la
importancia de la información y del conocimiento en el desarrollo del país; buscando
generar los mecanismos para satisfacer las necesidades de información, acceso y
difusión del conocimiento,
Es notable e inevitable la inclusión de las competencias basadas en la apropiación,
uso y gestión de las tecnologías de la información, buscando formar profesionales
líderes en procesos cuyo eje transversal sea la aplicación de éstas herramientas,
así como profesionales con capacidad de asumir un rol estratégico en la
planificación y la toma de decisiones, teniendo en cuenta que la información es
esencial para la innovación y el desarrollo, siempre cuente con estándares de
calidad, disposición oportuna y fácil acceso.
82
V. RECOMENDACIONES PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL PERFIL DEL
PROFESIONAL EN SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
La ejecución del objetivo específico No. 3 que enuncia; proponer recomendaciones
para la actualización del perfil del profesional en sistemas de información y
documentación de la universidad de La Salle, se cumple mediante los siguientes
enunciados. En primer lugar se lleva a cabo un análisis DOFA al programa de
sistemas de información, bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle,
posteriormente se analizan los lineamientos y finaliza con las recomendaciones
para la actualización del perfil del profesional en sistemas de información,
bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle.
5.1. Análisis DOFA
Se presenta el análisis DOFA al programa de sistemas de información,
bibliotecologia y archivistica, para lograrlo, las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas se establecieron a partir de las contestaciones logradas en
la sesión del grupo focal con egresados del programa y del análisis comparativo a
los programas de formación profesional en Colombia desarrollado anteriormente.
El análisis DOFA consiste en realizar una evaluación de los factores fuertes y
débiles que en su conjunto diagnostican la situación interna de una organización;
en este caso, a partir de la indagación documental hecha a los programas de
formación profesional en bibliotecología y archivística, así como su evaluación
externa; es decir, las oportunidades y amenazas. Por lo cual puede considerarse
como una herramienta sencilla que permite obtener una perspectiva general de la
situación estratégica del objeto analizado. Según Thompson (1998), estima el hecho
de que una estrategia tiene que lograr un equilibrio o ajuste entre la capacidad
interna, fortalezas y debilidades, de la organización y su situación de carácter
externo; es decir, las oportunidades y amenazas.
83
Como se mencionó anteriormente, a partir de los aportes de los egresados en la
sesión del grupo focal, del análisis comparativo a los programas de formación
profesional en bibliotecología y archivística presentes en Colombia y del proceso de
interpretación del mismo, se definen los componentes DOFA correspondientes al
programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística de la
universidad de La Salle. La tabla 18 presenta la matriz DOFA.
Tabla 18. Matriz DOFA
Fortalezas Debilidades
Programa académico integrado, doble
titulación, bibliotecología y archivística.
Acreditación institucional y del programa de
Alta Calidad
Brinda respaldo institucional y cuenta con
oportunidades de internacionalización para sus
estudiantes
La formación en segundo idioma no está
integrada en el plan de estudios.
Los espacios académicos, electivas, son
repetitivos en su contenido.
Tiempo que le lleva a los estudiantes, graduarse
luego de culminar el plan de estudios.
Oportunidades Amenazas
Fortalecer los procesos de investigación.
Permitir espacios teórico prácticos de
profundización y especialización es los
contenidos disciplinares y tecnológicos.
Promover el uso y aprovechamiento por parte de
los estudiantes, de los medios de movilidad de
la académica.
La formación en segunda lengua no está
integrada en el plan de estudios.
Oferta académica de las otras instituciones.
La sociedad es altamente competitiva.
Fuente. Elaboración propia.
Ahora bien, identificados y enlistados los elementos DOFA que fueron extraídos a
partir del análisis comparativo entre el programa de la universidad de La Salle frente
a los otros programas existentes en Colombia,
A modo reflexivo de análisis DOFA, en primera instancia la mayor fortaleza que se
destaca del programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística de
la universidad de La Salle es que cuenta con una firme propuesta de formación
integrada de las dos vertientes de la profesión, tanto bibliotecología como
archivística, característica con la que ha contado desde su fundación hasta el
84
presente y que así mismo es un sello con el que sus egresados se reconocen sobre
los profesionales de los demás programas ofertados en el país.
Por otra parte, la universidad de La Salle es una institución reconocida en el país
con acreditación de calidad otorgada, al asumir el concepto de calidad del Consejo
Nacional de Acreditación entendemos que el proceso “implica la evaluación integral
de la institución como un todo” CNA (2006, p. 8), de tal modo que, más allá de las
exigencias normativas propias de la educación superior en Colombia se fija la
coherencia entre el pensar y el que hacer de la universidad. En esta misma línea el
programa de Sistemas de Información, Bibliotecología y Archivística igualmente
cuenta con la acreditación de calidad otorgada en el año 2012 y actualmente se
encuentra en proceso de renovación de dicha acreditación.
Ahora bien, en cuanto al proceso de formación y sobre la malla curricular, y aunque
es evidente que se encuentra estructurada en áreas de formación las cuales son:
área fundaentadora, profesional, complementaria, investigativa, de electividad
disciplinar e interdisciplinar y de formación Lasallista se identificó la existencia de
espacios académicos pertenecientes al área de electividad, en cuyos contenidos
temáticos fueron repetitivos, esto se afirma a partir de las contestaciones a las
preguntas realizadas al grupo de egresados.
5.2. Lineamientos sobre Actualización Curricular
Se llevó a cabo búsqueda y análisis de literatura orientadora en procesos de diseño
y actualización curricular en Colombia, a fin de que las recomendaciones propuestas
en el presenta trabajo, se encuentren alineadas dentro de un contexto normativo e
institucional.
85
Inicialmente el Ministerio de Educación Nacional establece que los lineamientos
curriculares son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que
define éste mismo, con el apoyo de la comunidad académica educativa para orientar
el proceso de fundamentación y planeación de los programas, bajo el marco de la
Ley General de Educación en Colombia.
En este sentido se toma como referente la propuesta de lineamientos para la
formación por competencias en educación superior, presentado por el Ministerio de
Educación Nacional, (2008), en el que propone una clasificación global de
competencias denominadas transversales, las cuales independiente de la disciplina,
se debe propender por desarrollar dichas competencias en los futuros profesionales
del país. Propuesta de modelo de competencias transversales presentada por el
Ministerio de Educación Nacional.
“La apuesta por competencias genéricas que sean transversales a todos los
niveles educativos y a los diferentes énfasis y programas de formación es una
respuesta a las necesidades de la sociedad actual” MEN, (2008)
Ministerio de Educación de Colombia. (2008). Propuesta de lineamientos para la
formación por competencias en educación superior. Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles261_archivo_pdf_lineamientos.pdf
86
En concordancia, el desarrollo de las llamadas competencias transversales son
factores que se deben integrar a las estructuras curriculares y se deben expresar
en el perfil profesional, ya que de ésta es una de las formas de responder
oportunamente ante el continuo avance en materia de las tecnologías y los
conocimientos que demanda la sociedad actual y futura. De lo se hace necesario
que los programas de formación profesional se fortalezcan a partir de estrategias
pedagógicas que promuevan el desarrollo de las competencias transversales.
Ahora bien, centrándonos en el contexto universitario y bajo lo establecido en el
Enfoque Formativo Lasallista – EFL (2008), que es la herramienta orientadora de
las acciones formativas establecedora de los principios de la formación universitaria
Lasallista, así como de las bases pedagógicas características de la Universidad de
La Salle. Dichas bases son los pilares teórico – prácticos a partir de los cuales las
acciones y dinámicas del campo formativo, adquieren un sentido en cuanto se
orientan a la búsqueda del desarrollo humano integral. Por lo tanto el (EFL),
establece que toda práctica que se considere formativa se erige sobre los siguientes
aspectos:
La relación pedagógica como mediación fundamental
La reflexión crítica y constructiva como ejercicio de pensamiento
La ética y los valores como propuesta de sentido
El diálogo con las pedagogías contemporáneas
En tal sentido, para el diseño curricular los programas parten de la base instaurada
por la universidad en el Enfoque Formativo Lasallista, los cuales se deben alinear
bajo el “enfoque característico humanista, integral, inspirado en una vocación de
servicio y en altos valores éticos y morales, con fundamento en la doctrina social de
la Iglesia”, Enfoque Formativo Lasallista, (2008), factores que son característicos de
los profesionales en Sistemas de Información y Documentación y principios sobre
los cuales está fundamentado el perfil profesional y su estructura curricular.
87
Visto éste contexto nacional e institucional, es fundamental que para la actualización
curricular del programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística de
La Salle es necesario partir de un proceso de evaluación por parte de toda la
comunidad conformada por la estudiantil, docente, administrativa y egresados.
5.3. Recomendaciones para la Actualización del Perfil del Profesional
A partir del análisis DOFA realizado al programa sistemas de información,
bibliotecología y archivística, de la revisión a los lineamientos sobre la actualización
de currículos, de las aportaciones recibidas por parte del grupo de egresados de las
dos últimas mallas curriculares del programa, 2002 – 2008 y 2009 – 2015 y
finalmente luego de haber realizado la identificación, caracterización y el análisis
comparativo a todos los programas de formación profesional en bibliotecología y
archivística en Colombia y como uno de los objetos del presente trabajo , en seguida
se presentan las recomendaciones a tener en cuenta para la actualización de perfil
del profesional:
La estructura curricular del programa de sistemas de información, bibliotecología
y archivística de la universidad de La Salle, debe incluir pedagogías y espacios
para el desarrollo de las competencias transversales propuestas por el Ministerio
de Educación Superior, ya que como se evidenció, más allá de los conocimientos
disciplinares, la sociedad demanda de profesionales integrales que asuman
retos y den respuesta adecuada a sus necesidades.
El fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes
de la información requiere crear espacios en los cuales el estudiante además de
fortalecer conocimientos teóricos se les brinde insumos y espacios de modo que
le permitan poner en práctica los conocimientos teóricos aprehendidos.
88
Esto reconociendo la particularidad de que el programa es de jornada nocturna
y que por lo general, sus estudiantes cuentan con experiencia laboral, dentro del
grupo de egresados se manifestó la necesidad de brindar oportunidades de
práctica durante los dos últimos semestres académicos.
El auge tecnológico y la explosión de los servicios web, demanda una formación
centrada en el desarrollo de competencias especializadas en esta área del
conocimiento. Tales competencias no sólo deben abarcar los componentes
teórico-conceptuales; sino también los componentes procedimentales y
actitudinales que guían el hacer. Como se mencionó en los resultados del grupo
focal, en el desempeño laboral, se presentan necesidades de contar con
conocimientos especializados en sistemas de información, este sentido, los
aportes desde la academia ha sido en mayor medida el abordaje teórico y
conceptual siendo baja la disposición de medios y espacios prácticos.
El manejo del segundo idioma extranjero es fundamental para el éxito de
cualquier profesional, por lo tanto y sin desconocer las políticas de la Universidad
de La Salle, desde el programa se pueden desarrollar estrategias pedagógicas
que promuevan el desarrollo de hábitos básicos como de lectura y escritura en
un segundo idioma.
El profesional en sistemas de información, bibliotecología y archivística debe
comprender desde la academia y aprehender que: la precisión del impacto del
quehacer del profesional de la información con su correspondiente incremento
de la productividad organizacional, la elevación del liderazgo en esta
especialidad, la inserción e influencia en el proceso de reordenamiento de las
organizaciones, el desarrollo de una imagen diferente, la consolidación de la
identidad en correspondencia con los tiempos, y la aplicación de los nuevos
enfoques de trabajo con personas y procesos permitirá una mayor visibilidad,
comprensión de la actividad y apoyo de las organizaciones que se revierte en
una mayor asignación de recursos para el trabajo.
89
A modo de síntesis de las recomendaciones presentadas, se puede concluir que al
traducirse en acciones puntuales estas recomendaciones se representan de la
siguiente manera, en las que el programa de sistemas de información,
bibliotecología y archivística ajuste en el diseño curricular y sobre el perfil
profesional:
Implementar, evaluar y valorar de manera independiente, la inclusión dentro
de los espacios académicos, pedagogías que estimulen prácticas y
desarrollo de habilidades comunicativas en un segundo idioma.
Dar continuidad a los procesos del área de formación investigativa, con el
objetivo de que al culminar el plan de estudios y que sea requisito en los
estudiantes un avance igual o superior al 80 % del trabajo de grado,
aumentando las probabilidades de éxito en la culminación del proceso en un
tiempo ni mayor a un año.
Incluir dentro de la malla curricular, en las áreas de electividad disciplinar e
interdisciplinar al mínimo dos asignaturas por cada semestre orientadas en
contenidos de profundización tecnológica, disciplinar o administrativa.
Llevar a cabo anualmente procesos de autoevaluación al programa, para
identificar tendencias laborales, salariales de los egresados del programa por
malla curricular.
Establecer indicadores de gestión al interior del programa que permitan medir
y fijar objetivos en torno a publicaciones, investigación, actualización y
movilidad docente y crear planes de acompañamiento a los estudiantes que
emprendan los procesos de movilidad estudiantil ofrecidos por la universidad.
Emprender un proceso de estudio y definición de la pertinencia del programa
de sistemas de información, bibliotecología y archivística, en el cual se
contemplen, se desarrollen y analicen todas las variables que miden y
definen la pertinencia de un programa académico en todas sus dimensiones
90
CONCLUSIONES
El objetivo principal del presente trabajo fue evaluar el perfil del profesional en
sistemas de información, bibliotecología y archivística de la universidad de La Salle,
a fin de proponer recomendaciones para su actualización, el mencionado objetivo
se llevó a cabo identificando la pertinencia del actual perfil profesional, esto desde
la perspectiva de los egresados, el cual hizo posible evidenciar que las
competencias, la malla curricular y la fundamentación del programa se encuentran
alineados al actual contexto social de las entidades y del desempeño de los
egresados graduados.
De igual manera, el análisis realizado a todos los programas académicos de
formación profesional en bibliotecología y archivística que se ofertan en Colombia,
permitió comparar objetivamente las características y componentes que configuran
cada uno de los seis programas de formación profesional existentes, y finalmente,
al momento de proponer recomendaciones para la actualización del perfil
profesional, se inició realizando un análisis DOFA al programa y se tomó como
referentes principales al Ministerio de Educación Nacional y los lineamientos
rectores de la formación Lasallista, el Enfoque Formativo Lasallista (EFL), así pues,
del proceso se puede concluir que:
Los programas de formación profesional han tenido en cuenta las tendencias
sociales, laborales y los contextos necesarios para proponer modelos
curriculares acordes a las exigencias demandadas, apuntando al logro de
promover la aprehensión y desarrollo de las competencias profesionales, lo cual
se presenta como una fortaleza de la profesión en general, al contar con
alternativas de formación profesional pertinentes.
El programa de sistemas de información, bibliotecología y archivística de La
Universidad de La Salle, se destaca por su tradición, ya que es fundador de la
disciplina en Bogotá, por lo tanto, ha sido modelo y referente en la evolución de
la bibliotecología y archivística en Colombia.
91
Se puede afirmar que existe consenso en cuanto a la necesidad de que el
profesional en bibliotecología y archivística adquiera competencias
complementarias en administración, gestión de la calidad, gestión de proyectos,
gestión del talento humano, gestión del conocimiento y de la innovación. Y
además en las competencias transversales en las que debe ser comprometido,
innovador, creativo, proactivo, que posea condiciones de liderazgo; con alto
grado de responsabilidad, ética profesional, entre otras. Sin embargo, es
constante el cambio y evolución de las tecnologías de la información en el ámbito
de la gestión de información (bibliotecología y archivística), lo cual conduce a los
Profesionales a desarrollar nuevas y mejoradas competencias que propendan
por el desarrollo de nuevos productos y una nueva gestión integrada ciento por
ciento con la aplicación de la tecnología haciendo trascender las unidades de
información dentro de la Entidades.
Fomentar el desarrollo tanto de las competencias transversales y de
competencias profesionales especializadas requiere de crear espacios en los
cuales el estudiante además de fortalecer ciertos conocimientos teóricos y
conceptuales, se les brinde medios y mecanismos óptimos para la puesta en
práctica de los conocimientos, esto conllevará a la formación de un profesional
íntegro que conoce el desempeño de la profesión desde dos diferentes ópticas,
es decir, cuenta con fundamentación teoría y práctica.
Es necesario orientar desde la academia los espacios y pedagogías que
marquen el trascender de los procesos bibliotecarios y archivísticos desde el
plano físico hacia el plano digital, teniendo en cuenta que en la actualidad de un
mundo globalizado, la información y el conocimiento es producido y debe estar
a disposición de la sociedad, bajo los procesos y servicios que las disciplinas
promuevan, por lo cual se vislumbra el desarrollo de un competencia, como lo
es la innovación, de modo que al mediano y largo plazo, los profesionales
sobresalgan por su capacidad para proponer nuevos escenarios de la
información en cualquier unidad y entidades en general.
92
Aunque se comprenden y no se deben desconocer las políticas establecidas por
la Universidad de La Salle y que el Programa se alinea bajo dichas políticas, es
necesario e indispensable que todas las unidades académicas y administrativas
de Universidad, evalúen la pertinencia del programa de formación del idioma
extranjero, con el fin de que si bien no se integran en los currículos, si se
establezca una política institucional que permita a los programas por su parte,
generar espacios y estrategias pedagógicas que promuevan en los estudiantes
el manejo de recursos y prácticas en un segundo idioma.
Se evidenció que frente a los demás programas de formación profesional
ofertados, el programa sistemas de información, bibliotecología y archivística, es
el único que ofrece una formación profesional integrada, es decir las dos
disciplinas, bibliotecología y archivística, se comprenden dentro de una misma
fundamentación y estructura curricular, esto sin desconocer las diferencias que
entre ellas exista, brindando al profesional, aptitudes interdisciplinarias en la dos
áreas, además de las otras competencias complementarias que se encuentran
inmersas en el diseño curricular.
Ante los diferentes programas de formación y titulaciones que se ofrecen en
Colombia, de cara al futuro, es vital desarrollar estrategias y planes de trabajo
en busca de acuerdos entre las Universidades e incluso las agremiaciones
profesionales, para planear y establecer un perfil común del profesional en
bibliotecología y archivística colombiano, presentándose como una oportunidad
en la que se planteen diferentes alternativas y compromisos. Para llevarlo a
cabo, se requiere de la voluntad política de las instituciones y agremiaciones que
permita dar avances reales en el desarrollo de la profesión en el país.
93
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