Evaluación De Competencias
42
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIEGO VILLADA OSORIO
-
Upload
diegovillada -
Category
Education
-
view
3.216 -
download
1
description
Transcript of Evaluación De Competencias
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
DIEGO VILLADA OSORIO
“LA VERDADERA EDUCACIÓN CONSISTE
EN OBTENER LO MEJOR DE UNO MISMO. ¿QUÉ
OTRO LIBRO SE PUEDE ESTUDIAR MEJOR QUE
EL DE LA HUMANIDAD?”
GANDHI
COMPETENCIACOMO “SABER”
“SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN
JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES
DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO
NOCIONAL O DISCIPLINARIO”
PHILIPPE MEIRIEU, 2002
COMPETENCIA
COMPETENCIA
SABER
JUEGO CAMPO
CAPACIDADES
NOCIONAL
DISCIPLINAR
ES UN
QUE PONE EN DENTRO DE UN
UNA O VARIAS
NOCIÓN
SABER
CAPACIDADES EN JUEGO
CAMPO NOCIONAL
CAMPO DISCIPLINAR
?
?
?
“EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL
QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO:
ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE
TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL
RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE
EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL
SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO
(LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES
EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)”
BEILLEROT, BLANCHARD -
LAVILLE Y MOSCONI, 1988
COMPETENCIA
SABER
SABER
TRANSFORMA
ES ACCIÓN QUE
H A C E R
SABIDO
ALGOPREGUNTAS
RESPUESTASEL SUJETO
TRANSFORMA
MUNDO
ES PODER
SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES
NO ES POSEER
ESTE
EL
Y NO DE LAS
ES EL DE LAS
HACIENDO
INDUCIR, DEDUCIR, COMPARAR, INTEGRAR, RELACIONAR, INCLUIR, EXCLUIR, EXTRAPOLAR,.... son actividades propias del PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO pone al CONOCIMIENTO en situación de transformación. EL PENSAMIENTO genera PENSAMIENTO y CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO genera CONOCIMIENTO merced a las posibilidades que le brinde el PENSAMIENTO, pero el CONOCIMIENTO no genera PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO es la expresión más elevada y natural de la condición humana y tiene como materia prima la COGNICIÓN. Toda la COMPETENCIA nace en la expresión cognitiva y en el dominio cognitivo.
COMPETENCIA
PENSAMIENTO
EL PENSAMIENTO EN EL SER HUMANO
ES UNA IMPORTANTE DIMENSIÓN O CATEGORIA QUE NO SÓLO
DA CUENTA DE LOS DESEMPEÑOS EN LAS MANERAS
DE PENSAR SINO EN LOS DESARROLLOS ALCANZADOS EN
MATERIA DE EVOLUCIÓN O DESARROLLO EN PENSAMIENTO.
EL PENSAMIENTO NOS DICE QUE TANTAS POSIBILIDADES DE ÉXITO TENEMOS CUANDO SE TRATA DE INTERVENIR UN FENÓMENO O DE
RESOLVER UN PROBLEMA. DIFICILMENTE SE PUEDEN
OBTENER OPTIMOS DESEMPEÑOS SI NO SE TIENEN LAS
ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO REQUERIDAS.
COMPETENCIACOMO DESEMPEÑO
DESEMPEÑO• LIBERAR
EMPEÑOS
• CUMPLIR OBLIGACIONES
• SALIR AIROSO
• HACER LO ESPERADO
• ACTUAR EN EL ACTO
• DEMOSTRAR LO APRENDIDO
EL DESEMPEÑO EN EL SER HUMANO ES EL RESULTADO DE MULTIPLES
TRANSFORMACIONES EN LAS CAPACIDADES. DICHO DESEMPEÑO
NO ES PROPIAMENTE LA COMPETENCIA SINO LA POSIBILIDAD
DE DAR CUENTA DE LOS AVANCES LOGRADOS EN UNO O VARIOS
CAMPOS DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO.
¿CÓMO VER O APRECIAR LAS TRANSFORMACIONES?
• En la utilización del lenguaje y la comunicación
• En las relaciones interpersonales
• En la capacidad para continuar construyendo o interviniendo el conocimiento
• En las acciones que demuestran dominio
• En los dominios logrados sobre el conocimiento
• En las aplicaciones de conceptos, teorías o proposiciones.
EL DESEMPEÑO DE LA COMPETENCIA SE EVIDENCIA DE MÚLTIPLES MANERAS:
1.EN LA ACTUACIÓN SOBRE EL CONOCIMIENTO
2.EN LAS ACCIONES QUE DEMUESTRAN CAMBIOS
3.EN LA COMUNICACIÓN EFECTIVA DE LOS AVANCES
4. EN EL DARSE CUENTA DE LOS LOGROS OBTENIDOS
5. EN LA CONSCIENCIA EN EL PROCEDER Y EN EL ACTUAR
LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
LEONARD MERTENSMADRID , ESPAÑA 1998
L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA
COMPETENCIA LABORAL DIFIERE ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUENA
MEDIDA, DE LA EVOLUCIÓN QUE HA TENIDO EL SECTOR EDUCATIVO EN
CUANTO A INCORPORAR ASPECTOS DE LO QUE SE ENTIENDE POR UNA
FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:…
…LA ALTERNANCIA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE
CONOCIMIENTOS SOLAMENTE, UNA VISIÓN INTEGRADORA DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR,
UNA MANERA FLEXIBLE DE ESCALAR Y NAVEGAR ENTRE LOS DIFERENTES
SUBSISTEMAS Y TIPOS DE FORMACIÓN, RITMOS INDIVIDUALIZADOS DE AVANCE Y
MODALIDADES DE FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL, ENTRE OTROS.
LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
TRES SISTEMAS FORMATIVOS
EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN
DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA LABORAL NACEN Y SON
DIRIGIDAS POR EL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO. POR LO GENERAL, SE
INSERTA EN UN ESQUEMA CENTRALIZADO DE DESARROLLO DE
CURRICULO ( POR EJEMPLO, ALEMANIA, FRANCIA, ESPAÑA); SIEMPRE
BAJO LA TUTELA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL
LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL BAJO LA
DIRECCIÓN DE LOS AGENTES SOCIALES DE LA PRODUCCIÓN Y DEL GOBIERNO, EN EL QUE EL SISTEMA EDUCATIVO ES UNO DE
LOS INTEGRANTES ENTRE VARIOS OTROS AGENTES. EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL GENERALMENTE ES DIRIGIDO
POR UN CONSEJO DE ORDEN TRIPARTITA (POR EJEMPLO, GRAN BRETAÑA,
AUSTRALIA, MEXICO).
LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN ESTE SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE
MANERA DESCENTRALIZADA, POR MEDIO DE CONSEJOS TÉCNICOS A NIVEL
DE RAMA, DE ACTIVIDAD O FUNCIÓN PRODUCTIVA, CONFORMADOS POR
REPRESENTANTES DE LOS EMPLEADORES Y TRABAJADORES,
APOYADOS TÉCNICAMENTE POR ESPECIALISTAS DEL SECTOR
EDUCATIVO. ESTO OCURRE EN PAISES EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO
HABÍA QUEDADO REZAGADO.
EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON FORMAS EN DONDE EL SISTEMA
EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE MANERA DESCENTRALIZADA, DESARROLLA UN SISTEMA DE
COMPETENCIA LABORAL CONJUNTAMENTE CON LOS ACTORES
SOCIALES EMPLEADORES Y TRABAJADORES, INTEGRANDOLO EN OTRAS POLÍTICAS DE MERCADO DE
TRABAJO…
…POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN
DETERMINADOS SECTORES (CASO CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO A UN
ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD LOCAL (ESTADOS UNIDOS).
EN ESTOS CASOS, EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL SE VE
REFLEJADO EN EL ALTO DESEMPEÑO (ESTADOS UNIDOS) O EN EL EMPLEO
(CANADÁ)
INDEPENDIENTEMENTE DE LA MODALIDAD Y TRAYECTORIA
INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL
DE COMPETENCIA LABORAL, LO IMPORTANTE ES DETERMINAR EL
SIGNIFICADO Y EL CONTENIDO DE LA ARTICULACIÓN EN EL CONTEXTO
ACTUAL DE LA EVOLUCIÓN DE LOS MERCADOS, LA TECNOLOGÍA Y LA
GESTIÓN EMPRESARIAL.
CONTEXTO CAMPO NOCIONAL
CAMPO DISCIPLINAR
PERFIL PROFESIONAL
CAMPO LABORAL
FRONTERA DEL CONOCIMIENTO
MARGENES DEL PENSAMIENTO
TRANSFORMACIÓN PERSONAL
COMUNIDADES ACADÉMICAS
APRENDIZAJES PREVIOS APRENDIZAJES POSTERIORES
• CONOCIMIENTOS• HERRAMIENTAS• HABILIDADES• DESTREZAS Y
ACTITUDES
• CONOCIMIENTOS• HERRAMIENTAS• HABILIDADES• DESTREZAS?
CAPACIDADES CAPACIDADES
ANTES Y DESPUÉS
APRENDIZAJES PREVIOS
ANTES – DURANTE - DESPUÉS
APRENDIZAJES TRANSITORIOS
APRENDIZAJES POSTERIORES
• CONOCIMIENTOS• HERRAMIENTAS• HABILIDADES• DESTREZAS• ACTITUDES
CAPACIDADES
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
DESEMPEÑOS
• CONOCIMIENTOS• HERRAMIENTAS• HABILIDADES• DESTREZAS• ACTITUDES
CAPACIDADES
UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO DEBERÁ SER CAPAZ DE
DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ COMO
TENER LA CAPACIDAD DE PLANTEAR SOLUCIONES
ORIGINALES A SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA
PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS
PROPIOS…
… DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR
LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA
ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA
EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR
POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR POR CICLOS Y POR
COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE 2007
SINTESIS CONCEPTUALCOMPETENCIAS
LOS TÉRMINOS “SABER” Y
“CONOCIMIENTO” NO SON SINÓNIMOS Y ASÍ
LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE
ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE
LA SABE, AUNQUE SE PUEDE SABER ALGO
SOBRE ELLA.
TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
CONOCERSABER
APRENDER, CONOCER,
PENSAR, SER, TENER
Y HACER
CONOCIMIENTOEN TODAS SUSEXPRESIONES
Y POSIBILIDADES
COGNICIÓN
DIFERENCIASENTRE
ESTABLECE
RELATIVO AL RELATIVO AL
COMPETENCIAS
PROCESOPROCEDIMIENTO
MECANISMO
RESULTADOPRODUCTO
CÚMULO
COGNICIÓNCOMO SABER
COGNICIÓNCOMO CONOCIMIENTO
BÚSQUEDADESEQUILIBRIO
PROBLEMATIZACIÓNTRANSFORMACIÓN
ASOMBRO
CIENCIADATOS
INFORMACIÓNASIGNATURACONTENIDOS
CAPACIDADES
DISCIPLINAR
EL MUNDO
NOCIONAL
HACIENDO
EL SUJETO
TRANSFORMARESPUESTAS
SABER
COMPETENCIA
CAPACIDAD(COMPLEJA)
JUEGO
CAMPO
HACER
SABIDO
TRANSFORMA
ALGO
PREGUNTAS
QUE PONE EN
DENTRO DE UN
ES UN
UNA OVARIAS
ES UNA
ESPODER
NO SERÍAEL QUE ES
ES ACCIÓNQUE
SE ESTARÍA
NO ESPODER
ES ÉL DE LAS
Y NODE LAS
ESTE
ADQUIRIR
CAPACIDADES EN ACCIÓNDEMOSTRADAS CON
SUFICIENCIA
TRANSFERIR
CONOCIMIENTOS
ÉTICA ESTÉTICA
EMOCIONAL TÉNCICA
COMPLEJAS
PARAPARA
COMPROMETIENDOLAS DIMENSIONES
CONSTRUIRSITUACIONES
PROBLEMAMODELOS MENTALES
CONOCIMIENTOSPERTINENTES
COMBINAR FORMA COHERENTEPARA EN
DE
PARA
