Evaluación de los aprendizajes en la asignatura

de fundamentos de programación del ITCH

Autores: Víctor M. Hernández, Lorena Alonso y Silvia Casarrubias G.

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Ciencias de la educación

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REEDUCARNOS

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CIPA

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PARA

UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE GUERREROUNIDAD ACADÉMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“Mtro. Emérito Rafael Bonilla Romero”MAESTRIA EN CIENCIAS ÁREA EDUCACIÓN SUPERIOR

Presenta: Prof. Víctor Manuel Hernández A.

IntroducciónPlanteamiento del problemaObjetivo generalDelimitación del objeto de investigaciónMetodología Fundamento Teórico

El proceso de enseñanza-aprendizajeLos paradigmas de la educaciónLa evaluación educativa

Conclusiones

Cont

enid

o

El tema de investigación se ha seleccionado para conocer cómo aplican la evaluación los docentes a sus estudiantes y cómo los estudiantes evalúan la labor del docente en la signatura de fundamentos de programación de la licenciatura en ISC del en el ITCH.

Intr

oduc

ción

Trabajos como :

Lafuente Martínez, sobre evaluación, se logra comprender cómo usan profesores las TIC durante las prácticas de evaluación de los aprendizajes en dos universidades catalanas diferentes.

Olmos Migueláñez en su investigación pretende incidir en la utilidad de los procesos de evaluación formativa y de la tecnología informática sobre el aprendizaje de los estudiantes de la Universidad de inicios del siglo XXI. In

trod

ucci

ón

LAFUENTE Martínez, M. (2010). Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC. Transparencia de las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica. Tesis doctoral. Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona (España).

OLMOS Migueláñez, S. (2008). Evaluación formativa y sumativa de estudiantes universitarios: aplicación de las tecnologías a la evaluación educativa. Tesis doctoral. Universidad de Salamanca (España).

Los resultados obtenidos en todos estos trabajos (y en algunos otros) muestran:1. Los docentes que han participado en el estudio

poseen una actitud favorable hacia el uso de las tecnologías en evaluación de aprendizaje de estudiantes universitarios.

2. Se observan evidencias de la incidencia positiva del ejercicio de autoevaluaciones a través de internet en la mejora del aprendizaje de los estudiantes.

Intr

oduc

ción

GALLEGOS Antúnez R. E. (2010). Evaluación del aprendizaje en la materia de psicología del nivel medio superior, en las unidades académicas No. 2, 7, 17 y 27 de la Universidad Autónoma de Guerrero. Tesis de maestría. Unidad Académica de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Guerrero (México).

SERRANO Ramos, A. y LAGUNAS Deloya, Brenda Del Carmen (2011). Evaluación de los aprendizajes en los alumnos de la Unidad Académica Preparatoria No. 36, de la Universidad Autónoma de Guerrero. Generación 2008 – 2011. Tesis de maestría. Unidad Académica de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Guerrero (México).

Plan

team

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a La asignatura de FP se imparte en el primer semestre de la licenciatura en ISC del ITCH.

Sus contenidos se orientan a lograr que los estudiantes analicen problemas y representen su solución mediante la construcción de algoritmos y su implementación en algún lenguaje de programación.

Los conocimientos y habilidades adquiridas al cursar dicha asignatura son consideras pilares en el perfil del ingeniero.

Obj

etivo

gen

eral

Identificar cómo se evalúan los aprendizajes en la asignatura fundamentos de programación impartida en la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computaciones del Instituto Tecnológico de Chilpancingo.

Obj

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Para llevar a cabo el logro del objetivo general es necesario cumplir lo siguiente:

• Conocer la historia y antecedentes de la evaluación.• Describir los distintos conceptos de la evaluación y

otros conceptos relacionados a él.• Analizar las teorías de los aprendizajes y sus

aportaciones a la evaluación.• Analizar las estrategias educativas que ayuden a

lograr las enseñanzas y aprendizajes.

Obj

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eral

• Describir los distintos modelos de evaluación existentes.

• Identificar las sugerencias didácticas, evaluación y acreditación a nivel institucional con respecto a la asignatura.

• Identificar las formas de cómo los estudiantes aprenden.

• Identificar las formas de cómo se llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes.

• Conocer los índices de aprobación, reprobación y deserción de los estudiantes en dicha asignatura.

Obj

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¿Cómo se evalúan los aprendizajes en la asignatura de fundamentos de programación del Instituto Tecnológico de Chilpancingo?

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Objeto de la investigación

La evaluación de los aprendizajes.

Objeto de la investigación

La investigación se llevará a cabo en las instalaciones del Instituto Tecnológico de Chilpancingo con los grupos de primer semestre de la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales.

Del

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de

la in

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Aspectos específicos

Modelo de aprendizaje usado, planeación de los contenidos, instrumentación didáctica, estrategias utilizados para alcanzar los logros en el aprendizaje, sugerencias didácticas aplicables, criterios para la evaluación y acreditación, índices de aprobación, reprobación y de deserción que se presentan.

Objeto de la investigación

La investigación se aplicará en un periodo de un semestre que comprendería los meses de enero a junio del 2013.

Del

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ón Variable independiente

Variable dependiente

La evaluación de los aprendizajes en la asignatura fundamentos de programación.

El aprendizaje logrado por los estudiantes de la asignatura fundamentos de programación.

Del

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ónVariable independ

iente

Dimensiones Indicadores

Evaluación de

los aprendiz

ajes

Encuadre de la asignatura

• Planeación de los contenidos de la asignatura • Instrumentación didáctica• Criterios de evaluación y

acreditación

Tipo de evaluación• Evaluación diagnóstica• Evaluación formativa• Evaluación sumativa

Técnica de evaluación

• Técnicas informales• Técnicas semiformales• Técnicas formales

Aspectos a evaluar• Aprendizajes memorísticos de los

contenidos• Habilidades y destrezas• Valores y actitudes

Estrategias • Estrategias de enseñanza • Estrategias de aprendizaje

Del

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Variable dependien

te

Dimensiones Indicadores

Aprendizajes

logrados

Contenido • Temario de las unidades de aprendizaje

Competencias

• Competencias a desarrollar de acuerdo a cada una de las unidades de aprendizaje

Axiológica • Valores a desarrollar en la asignatura

Fund

amen

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icos

• El proceso de enseñanza-aprendizaje• Paradigmas en educación• Evaluación educativa• Historia de las evaluaciones• Las teorías de los aprendizajes

Fund

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icos

El proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de

enseñanza-aprendizaje

Enseñanza

Aprendizaje

Entender el proceso

requieres conocer sus definiciones

Fund

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La enseñanza

Enseñanza

“Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos” (El diccionario de la lengua española).

“actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda…” (Gvirtz y Palamidessi).

“el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia” (Navarro ).

“un acto entre dos o más personas –una de las cuales sabe o es capaz de hacer más que la otra- comprometidas en una relación con el propósito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra” (Fenstermarcher).

Fund

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El aprendizaje“un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” (Gagné).

“el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructor teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje” (Zabalsa )

“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia” (Alonso y Gallego).

Aprendizaje

Fund

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icos

Knowles , Holton y Swanson

Aprendizaje como producto

Aprendizaje como proceso

Aprendizaje como función

Fund

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icos

Alonso, C., Gallego, D. (2000). Aprendizaje y Ordenador. Madrid: Editorial Dikinson.

Fenstermacher, Gary (1989). Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanzaen Merlin C. Wittrock. La investigación en la enseñanza”, Tomo 1, Enfoques, teorías y métodos, Ofelia Castillo y Gloria Vitale (trads.).149-159. Madrid: M.E.C /Paidós.

Gagné, R. M. (1965). The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Gvirtz, Silvina & Palamidessi, Mariano. (1998). El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza. Argentina: Aique.

Fund

amen

tos

teór

icos Knowles S., Holton F., Swanson A. (2001). Andragogía. El

Aprendizaje de los Adultos. México: Oxford.Navarro, R. E. (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje.

RED científica: Ciencia, Tecnología y Pensamiento. Consultado el 21 de junio 2012 en<http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html>.

Real Academia Española (2012, 22 de junio). Enseñanza. En Diccionario de la lengua española. Consultado el 22 de junio de 2012 en <http://lema.rae.es/drae/>.

Zabalsa, M.A. (1991). Fundamentos De La Didáctica Y Del Conocimiento Didáctico.En A. Medina y M.L. Sevillano (coord.): El currículo Fundamentación, Diseño, Desarrollo y Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Fund

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icos

Paradigmas de la educación

Paradigmas de la

educación

Barr, R. & Tagg, J. (1995). From teaching to learning – A new paradigm for undergraduate education. CHANGE, Noviembre/Diciembre 1995, Vol. 27, No. 6, 12 – 25. Consultado el 21 de junio 2012 en <http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/

Características• Misión y propósito• Criterios de éxito• Estructuras de

enseñanza/aprendizaje• Teorías del aprendizaje• Productividad y

financiamiento• Naturaleza de los

papeles que se desempeñan

El paradigma de enseñanza

El paradigma de aprendizaje

Fund

amen

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icos

El paradigma de la enseñanzaMisión y propósitos

Proporcionar/transmitir instrucción

Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes

Impartir cursos y programas

Mejorar la calidad de la enseñanza

Dar acceso a un estudiantado diverso

Criterios de éxito Insumos, recursos Calidad del nivel de los

estudiantes de primer ingreso

Desarrollo y expansión del currículum

Cantidad y calidad de los recursos

Crecimiento de la matrícula y de los subsidios

Calidad del personal académico y de la enseñanza

Fund

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El paradigma de la enseñanza

Estructuras de enseñanza/aprendizaje Atomista: las partes

anteceden al todo El tiempo se considera

constante y el aprendizaje variable

Clases de 50 minutos, cursos de pocas unidades

Todas las clases se inician y terminan al mismo tiempo

Un docente, un salón de clase

Disciplinas y departamentos independientes

Cobertura del programa Evaluación al final del curso Calificaciones otorgadas por

el docente que impartió el curso

Evaluación privada El grado equivalente a

horas-crédito acumuladas

Fund

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El paradigma de la enseñanzaTeorías del aprendizaje

• El conocimiento existe “fuera”

• El conocimiento se presenta en “trozos” que los maestro suministran

• El aprendizaje es acumulativo y lineal

• Se ajusta a la metáfora del almacén de conocimientos

• El aprendizaje se centra en el docente y depende de él.

• Se requieren docentes “en vivo” y estudiantes “en vivo”

• El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas

• El talento y la habilidad son escasos

Productividad y financiamiento• Definición de

productividad: costo por horas de instrucción por estudiante

• Financiamiento por horas de instrucción

Fund

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El paradigma de la enseñanzaNaturaleza de los papeles que se desempeñan

• Los académicos son esencialmente conferencistas

• La planta académica y los estudiantes actúan independiente y aisladamente

• Los docentes clasifican y seleccionan a los estudiantes

• El personal sirve/apoya a la planta académica y al proceso de instrucción

• Cualquier experto en su campo puede enseñar

• Autoridad en línea jerárquica; actores independientes

Fund

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El paradigma del aprendizajeMisión y propósitos

Producir aprendizajes Fomentar en los

estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento

Crear entornos de aprendizaje de gran poder

Mejorar la calidad del aprendizaje

Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos

Criterios de éxito Productos de aprendizaje y

éxito estudiantil Calidad de los estudiantes

que egresan Desarrollo y expansión de

tecnologías de aprendizaje

Cantidad y calidad de los resultados

Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado

Calidad de los estudiantes y del aprendizaje

Fund

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El paradigma del aprendizajeEstructuras de enseñanza/aprendizaje

Visión holística: el todo antecede a las partes

El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable

Entornos de aprendizaje El entorno está listo

cuando el estudiante lo está

Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione

Colaboración interdisciplinaria e interdepartamental

Resultados específicos de aprendizaje

Evaluaciones antes, durante y después del curso

Evaluaciones externas del aprendizaje

Evaluación pública El grado equivale al

conocimiento y las habilidades demostradas.

Fund

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El paradigma del aprendizajeTeorías del aprendizaje

El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales

El conocimiento se construye, se crea, se "consigue"

El aprendizaje es un entrenamiento de marcos de referencia interactivos

El aprendizaje se ajusta a la metáfora de cómo se aprende a andar en bicicleta

El aprendizaje se centra en el estudiante y dependen de éstos

Se requieren estudiantes "activos" pero no docentes en "vivo"

El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaborativos y apoyadores

El talento y la habilidad abundan

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El paradigma del aprendizajeProductividad y financiamiento

Definición de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante

Financiamiento por resultados de aprendizaje

Naturaleza de los papeles que se desempeñan Los académicos

esencialmente diseñan ámbitos y métodos de aprendizaje

La planta académica, los estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo

Los docentes desarrollan la competencia y el talento de cada participante

Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el éxito de los estudiantes

Fortalecer el aprendizaje es retante y complejo

Gobierno compartido, trabajo en equipo

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Evaluación educativa

Evaluación

Para Sancho es la acción de evaluar es un proceso orientado a emitir un juicio valorativo referido a personas, hechos, situaciones o fenómenos

Para Tyler la evaluación es un proceso cuyo propósito es determinar el grado de consecución de unos objetivos previamente establecidos.

Cronbach considera a la evaluación como un “proceso sistemático de recogida y valoración de la información útil para una eventual toma de decisiones”.

Fund

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icos

CRONBACH, L. J. (1963). Course improvement trough evaluation. Teachers Collage Record, 64, 672 - 683.

SANCHO, J. M. (1990). Los profesores y el currículum. Barcelona: ICE Universidad de Barcelona-Horsori.

TYLER, R. W. (1950). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Press.

Conc

lusi

ones

Con este estudio se pretende que los estudiantes y docentes empleen técnicas de evaluación y de aprendizaje colaborativo acordes a la asignatura. De esta manera, el estudiante se involucra en un proceso de aprendizaje permanente, donde se fomentan la colaboración.

Esta investigación se plantea realizar durante el ciclo escolar 2013, con estudiantes que cursan la asignatura de fundamentos de programación y los docentes que la imparten en la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnológico de Chilpancingo.