Evaluacion Docente Enfermeria

ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS INDICADORES CRITICOS DE LA EVALUACION DEL DOCENTE DE LA CARRERA DE ENFERMERÍIA EN L.U.Z. BASADO EN LA METODOLOGÍA DE ANÁLISIS PROSPECTIVO Y GERENCIA ACADÉMICA DEL CURRÍICULO. Mcbo- Edo. ZULIA 2008.

No. INDICADORES CRÍTICOS

CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

ACCIONES RESPONS. EJECUTORA

LAPSO DE EJECUCIÓN

1.

2.

Conceptualización de la Orientación como proceso de ayuda académica al estudiante

Modelos y enfoques de la Orientación como proceso interpersonal de ayuda al estudiante

Desconocimiento de la Orientación como proceso de crecimiento del estudiante limitándolo únicamente a intervención de expertos

Limitado conocimiento del enfoque preventista de la Orientación académica

Planificación de un programa de Orientación de rígido a los docentes

Organizar equipo de investigación

Ejecutar el programa de Orientación académica

Realizar talleres de motivación al logro

Realizar estudios de investigación sobre rendimiento estudiantil

Dirección de escuela

Docentes

Comisión de currículo

Dirección de la escuela

6 meses

1 año



ACCIONES RESPONSABILIDAD EJECUTORA

LAPSO DE EJECUCIÓN

3.

Principios de Orientación sustenta en el modelo de intervención

Desconocimiento de los principios de Orientación como proceso interpersonal de ayuda al estudiante, durante su proceso formativo limitándose a referirse a expertos en la materia

Analizar profundamente el dominio de los principios de Orientación y su alcance, como proceso interpersonal de ayuda a estudiantes en formación profesional, guiando su compromiso por la aplicación de los principios de: Prevención; desarrollo de las capacidades y de la intervención social en el contexto familiar, laboral y personal

Planificar encuentro académicos condecentes a capacitar y actualizar al personal docente sobre “principios y alcances de la Orientación” como un proceso de intervenciones preventivas, poniendo especial énfasis en los momentos de transición de la carrera

Cátedras

Dptos.

Comisión permanente de currículo

Dirección

Consejo de escuela

Consejo de facultad

Consejo universitarios

1 – 2 años

No. INDICADORES CRÍITICOS


ACCIONES RESSPONSABILIDAD EJECUTORA

LAPSO DE EJECUCIÓN

4.

5.

Tipos de Orientación

Comunicación y relaciones humanas

Desconocimiento de la topología de Orientación y nulo compromiso con el desarrollo de los métodos y técnicas interpersonales de ayuda al estudiante.

Rígidas relaciones interpersonales en el marco de las vinculaciones verticales de poder profesor - estudiante

Analizar el nivel de conocimientos que tienen los y las docentes sobre los tipos de orientación, métodos y técnicas interpersonales de ayuda a los y las estudiantes de la carrera.

Desarrollo de un programa de capacitación docente con énfasis en la relación profesor - estudiante

Planificar la ejecución de programas de accesorias académicas con monitoreo y seguimiento permanente, dirigido a la capacitación y actualización del personal docente

- Realizar talleres de reflexión y análisis sobre: - Conocimiento y

educación.- Relaciones

interpersonales proactivas y sumergidas entre los actores intervinientes en el acto educativo- Seguimiento, control y

evaluación.

Cátedras

Dpto.

Comisión Permanente de Currículo

Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad

Consejo Universitarios

Estudiantes

Comisión de Currículo

1 año

No. INDICADORES CRITICOS

CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION


LAPSO DE EJECUCION

6.

Desarrollo de la autoestima del

estudiante

Desconocimiento del autoestima como medio para el desarrollo de la autonomía del estudiante

Planificación programas de capacitación docente de reflexión y análisis sobre el rol de orientador

Realizar seminario – taller sobre autoestima y metas de desarrollo personal

Seguimiento cultural y evaluación

VAC

Dirección de la Escuela

Departamentos.

Cátedras

Centro de Estudiantes

Comisión de Currículo

7.

Desarrollo de hábitos de

estudio

Ausencia de participación de los y las docentes en el desarrollo de hábitos de estudio proactivos, sinérgicos y efectivos entre los y las estudiantes, limitándose al dictado tradicional del acto educativo

Analizar críticamente las competencias académicas de los y las docentes sobre el desarrollo de hábitos de estudios proactivos, sinérgicos y motivantes entre los estudiantes

Planificar encuentros académicos con expertos sobre el desarrollo de hábitos de estudios en los estudiantes, conducentes a la capacitación del personal docente de la escuela

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de escuela

Consejo de facultad


1 - 2 años




LAPSO DE EJECUCIÓN

8.

9.

Paradigma de la investigación

Proceso de investigación

Ausencia de evidencia del dominio de los paradigmas de la investigación científica

Privilegio de la función docente sobre la investigación, por que la contratación a medio tiempo y tiempo convencional limita a los docentes para desempeñar la función de investigación

Analizar críticamente el grado de dominio que tienen los docentes de los paradigmas de investigación

Planificar encuentros académicos donde se presenten los impactos de las investigaciones realizadas por los docentes

Diagnosticar el impacto de los estudios de investigación realizados por los profesores casi a nivel docente asistencial y gerencial.

Planificar encuentros académicos sobre el paradigma disciplinar propio de del episteme de enfermería en áreas clínico-comunitario y gerenciales afines

Realizar un inventario de los proyectos de investigación realizados por los docentes

Cátedras

Dpto.

Dirección de escuela

Consejo de escuela

Consejo de facultad


1 año




LAPSO DE EJECUCIÓN

10.

11.

Producción intelectual

Técnicas y procedimientos de la investigación

Ausencia de apoyo de autoridades de canales y centrales de la universidad limitando la producción intelectual de los docentes de la escuela de enfermaría.

Limitado de dominio de las técnicas y procedimientos para el desarrollo de la investigación.

Analizar el grado de avance de la producción intelectual de los docentes de la carrera de enfermería fijando su posicionamiento como miembros del personal docente y de investigación de la universidad.

Fortalecer la formación de los docentes de la carrera de enfermería como investigadores de su ciencia.

Diseñar proyectos de desarrollo estratégico conducente a elevar la producción intelectual de los docentes y su empoderamiento académico como miembro de la comunidad de conocimiento de enfermería.

Planificar programas de formación de los profesores como investigadores sin abandonar la docencia.

Cátedras

Dpto.

Dirección de la Escuela

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1- 3 años




LAPSO DE EJECUCION

12.

13.

Teorías y modelos de la Educación

Métodos, técnicas, procedimientos de la educación superior

Débil dominio de las teorías, modelos conceptúales, métodos, técnicas y procedimientos didácticos y su aplicación en la planificación, organización, conducción, ejecución, coordinación y control del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desconocimiento teórico-conceptual de métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos para el diseño de cursos, materiales didácticos y de evaluación.

Análisis critico constructivo sobre las competencias de los docentes y las docentes de la carrera de enfermería en L.U.Z sobre teorías, modelos conceptuales, métodos, técnicas y procedimientos didácticos y su aplicación en la planificación, organización , conducción, ejecución, coordinación y control del proceso educativo.

Analizar el grado de dominio teórico-conceptual que tiene los y las docentes de los métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos para el diseño de programas educativos.

Planificar encuentros académicos conducentes a la actualización y capacitación del personal docente sobre teorías y modelos conceptuales del aprendizaje, los métodos, las técnicas y lo s procedimientos didácticos y su aplicación en la planificación, organización, diseño de las unidades curriculares y materiales educativos conforme a la concepción educativa de la universidad y de la profesión de enfermería.

Planificar programa de capacitación docente dirigido a profesores y profesoras conducentes a la capacitación y actualización sobre el marco teórico-conceptual de los métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos de la educación superior.

Cátedras

Dpto.

Comisión permanente de Currículo

Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad

Consejo Universitario

1 año




LAPSO DE EJECUCION

14.

15.

Teorías y modelos conceptuales del cuidado de enfermería.

Proceso de atención de enfermería.

Reflejo de un mínimo grado de dominio de las bases conceptuales de las teorías y modelos del cuidado de enfermería.

Se evidencia un mínimo grado de conocimiento teórico-conceptual de proceso de atención de enfermería (PAE)

Analizar el nivel de dominio de las teorías y no de los conceptuales del cuidado de enfermería, evidenciando este conocimiento a través de la organización de las unidades curriculares del área de formación profesional específica del currículo.

Analizar críticamente el nivel de conocimientos teóricos sobre el proceso de atención de enfermería (PAE) como teoría de rango medio de la profesión.

Planificar encuentros académicos conducentes a la capacitación del personal docente sobre “las teorías y modelos conceptuales del cuidado de enfermería”.

Planificar encuentros académicos orientados a la capacitación y actualización del personal docente y de investigación de la escuela sobre la teoría científica del procesote enfermería.

Cátedras

Dptos.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1- 2 años

1 año




LAPSO DE EJECUCION

16.

17.

Métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos clínicos de enfermería.

Técnicos de la comunicación e información(TCI)

Mínimo dominio teórico de métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos clínicos de enfermería y sin pericia la practica de los mismos.

Débil nivel de conocimientos sobre las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Analizar críticamente el nivel de conocimientos teóricos que tiene el personal docente acerca de los métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos clínicos de enfermería como medios para ofertar de calidad de ciclado de enfermería la colectividad.

Diagnosticar el nivel de competencias que tienen la docente y el docente de la carrera de enfermería, sobre las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con miras a fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Planificar centros academices conducentes a capacitar y ubicar a los docentes sobre métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos clínicos como medios para ofertar calidad de cuidado.

Planificar encuentros académicos sobre “Técnicas de la información y la comunicación, conducente a la capacitación de los y las docentes de la carrera de enfermería.

Cátedras

Dptos


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 año




LAPSO DE EJECUCION

18.

19.

Métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos de la educación superior en enfermería.

Aplicación de teorías y Modelos conceptuales del cuidado de enfermería

Mínima capacidad de respuesta académica por parte de algunos docentes para reconocer y aplicar los métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos modernos de la educación superior en la enfermería.

Ausencia de aplicación de teorías y modelos del cuidado de enfermería por parte de algunos docentes, quienes conducen el plan de cuidado de enfermería bajo el enfoque de dependencia del modelo hegemónico medico-centrista con nula autonomía profesional de la disciplina enfermería.

Analizar las competencias académicas de los y las docentes, relacionados, con la capacidad para llevara cabo el reconocimiento y aplicaciones de los métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos modernos de la educación superior en enfermería.

Analizar de manera crítica las competencia de los docentes sobre la aplicación de las teorías y modelos conceptuales del cuidado de enfermería en situaciones de interdependencia y en el marco de la autonomía profesional.

Planificar con asesores expertos encuentros académicos conducentes a despertar el interés de los docentes para la aplicación de los modernos métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos de la educación superior en enfermería.

Planificar encuentros académicos conducente a la capacitación del personal docente sobre la aplicación de las teorías y modelos del cuidado de enfermería en situación de interdependenciaen el marco de la autonomía profesional.

Cátedras

Dptos


Dirección

Consejo de escuela

Consejo de facultad


1 – 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

20.

Proceso de atención de Enfermería como herramienta científica

Ausencia de visibilidad e impacto de la aplicación del proceso de atención de enfermería en el contexto externo evidenciándose desmejoramiento de la calidad del cuidado de la enfermería a los usuarios de sus servicios.

Analizar de manera critica la trascendencia de la aplicación sustentable del proceso de atención de enfermería en (PAE) como teoría científica del ejercicio de la profesión de la enfermería.

Planificar encuentros académicos dirigidos a capacitar y actualizar a los docentes sobre el proceso de atención de enfermería (PAE) como teoría de rango medio en las ciencias de la enfermería que afecta visibilidad e impacta a la profesión.

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 – 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

21.

22.

Técnicas de la comunicación e información

Participación Preactiva y Protagónica.

-Alto déficit de recursos educativos e infraestructura tecnológica que limita el desarrollo del currículo de la carrera

-Desconocimientos de las teorías, principios y las condiciones sociológicas de la participación productiva de los procesos de cambio social del país y de la profesión de enfermería.

-Analizar críticamente el déficit de recursos educativos existentes.

-Presentar a la autoridades competentes los requerimientos de la infraestructura tecnológica para el desarrollo del currículo

-Analizar críticamente los niveles de participación practica y protagónica de los y las docentes de la carrera de la enfermería.

Diseñar el proyecto de plataforma tecnológica orientada al desarrollo académico – administrativo del currículo de la carrera

Planificar encuentros académicos sobre significados teorías, principios y las condiciones sociológicas de la participación preactiva y protagónica

Cátedras

Dpto.

Dirección


Consejo de Escuela

1 Semestre

1 Año




LAPSO DE EJECUCIÓN

23.

Promoción bidireccional en los procesos de transformación socio – histórica. Educativa, humanística y científica, tecnológica de la profesión de enfermería y su posicionamiento en el desarrollo sustentable del país y de la sociedad

Los (as) promueven internamente el desarrollo científico – tecnológico con escasa promoción del proceso de transformación de los estudiantes como agentes promotores comprometidos con el desarrollo, socio – histórico, ético, humanístico y científico tecnológico de la profesión con nulo posicionamiento ante el desarrollo del país y la profesión

Analizar críticamente el nivel de compromiso de lo (las) docentes frente a la promoción de su transformación científico – educativa y de los estudiantes como actores protagonistas comprometidos con el desarrollo socio – histórico, ético, educativo, humanístico y científico – tecnológico de la profesión fomentando su posicionamiento ante el desarrollo del país.

Planificar encuentros académicos con docentes a la actualización y capacitación de los docentes sobre la promoción de los procesos de transformación socio – histórica, educativa, humanista y científico – tecnológica de la profesión y su posicionamiento ante el desarrollo del país.

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 – 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

24.

Significado y condiciones sociológicas del proceso de la participación practica y protagónica

El docente evidencia escaso (as) conocimientos, habilidades y destrezas en la aplicación de las teorías, principios y condiciones sociológicas de la participación preactiva y protagónica entre estudiantes y la comunidad organizada con esporádica participación en actividades de extensión universitaria con muy débil integración docencia – asistencia gremio y comunidad organizada.

Analizar el nivel de competencias de los docentes sobre la aplicación de las teorías, principios y condiciones sociológicas de la participación preactiva y protagónica entre estudiantes, equipo de salud y comunidad organizada de manera critica, creativa, reflexiva y comprometida con los procesos de desarrollo sustentable del país y del talento humano.

Planificar encuentros académicos orientados a la capacitación del personal docente y de investigación sobre las teorías, principios y condiciones sociológicos de la participación preactiva y protagónica promoviendo la participación en programas de extensión universitaria en el marco de la integración.

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 – 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

25.

Promoción bidireccional en los procesos de

transformación socio – educativa de la carrera de

enfermería en el marco del desarrollo sustentable

del país y la región.

Limitadas competencias por parte de los y las docentes para promover entre estudiantes y docentes el proceso de transformación socio – educativo de la carrera de enfermería en el marco del desarrollo sustentable del país y la región

Analizar el nivel de competencias de los y las docentes sobre promoción bidireccional en los procesos de transformación socio – educativo de la carrera de enfermería en el marco del desarrollo sustentable del país y la región

Planificar encuentros académicos orientados a la capacitación del personal docente y de investigación sobre las teorías, principios y condiciones sociológicos de la participación preactiva y protagónica promoviendo la participación en programas de extensión universitaria en el marco de la integración

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 – 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

26.

27.

El proceso de cambio y la

transformación del currículo de la

carrera de enfermería

Los procesos generales en el marco de la visión estratégica prospectiva

Desconocimientos de los alcances y lineamientos conceptuales y operacionales del proceso de cambio, limitando de esta manera la transformación curricular.

Desconocimientos del marco teórico de los procesos de la planificación educativa estratégica prospectiva la organización, educación, ejecución prospectiva, sinérgica y metamotivante así como la coordinación intersectorial, monitoreo, control y evaluación permanente del currículo.

Analizar críticamente el nivel de conocimiento que tienen los y las docentes de los alcances y lineamientos conceptuales y operacionales del proceso de cambio facilitar de esta manera la transformación curricular.

Analizar critico- constructivo sobre el nivel de conocimiento que demuestran los docentes sobre los procesos gerenciales en el marco de la visión estratégica prospectiva

Planificar encuentros académicos conducentes a la capacitación y actualización de los docentes sobre alcances y lineamientos conceptuales y operacionales del proceso de cambio facilitar de esta manera la transformación curricular de la carrera.

Planificar programa de actualización y capacitación de los docentes sobre los procesos gerenciales en el marco de la visión estratégica prospectiva.

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad

Consejo Universitario.

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 – 2 Años

1 – 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

28.

29.

Liderazgo emprendedor para la transformación curricular.

Proceso de Negociación y Concertación

Carencia de conocimientos teóricos del liderazgo emprendedor, productivo, sinérgico y metamotivante limita la transformación curricular de la carrera de enfermería.

-Escasos conocimientos del proceso de negociación y concertación que dificulta la solución de conflicto inherente al cambio curricular de la carrera.

Analizar el nivel de conocimiento teóricos que tienen los y las docentes sobre el liderazgo emprendedor proactivo, sinérgico y metamotivante como requerimiento para la transformación curricular de la carrera de enfermería.

Analizar el nivel de conocimiento que los y las docentes tienen del proceso de negociación y concertación en el marco de la gerencia del currículo.

Planificar encuentros académicos sobre marco teórico – conceptual de liderazgo emprendedor proactivo, sinérgico y metamotivante conducentes a la capacitación y actualización de los docentes para asumir la transformación del currículo de la carrera.

Planificar encuentros académicos conducentes a la capacitación a los docentes sobre el significado y alcances del proceso de negociación y concentración.

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 - 2 Años



ACCIONES RESSPONSABILIDAD

EJECUTORA

LAPSO DE EJECUCIÓN

30.

31.

32.

Método de solución de problemas y toma de decisiones.

Producción del cambio transformador e innovador del currículo de la carrera de enfermería.

-Aplicación de los procesos gerenciales en el marco de la visión estratégica prospectiva del currículo.

-El docente evidencia aislado conocimientos del marco teórico- conceptual del método de solución de problemas y toma de decisiones.

Desconocimientos de los alcances y lineamientos conceptuales del proceso de cambio, limitando de esta manera la transformación curricular.

-Desconocimiento de los procesos gerenciales en el marco de la visión estratégica prospectiva.

-Análisis critico constructivo sobre nivel de conocimiento sobre método de solución de problemas, enfoques problematizar y toma de decisiones en el suceso del cambio curricular de la carrera de enfermería.

Capacitar al personal docente y de investigación de la escuela sobre la trascendencia del proceso de cambio curricular de la carrera.

-Analizar críticamente el nivel de conocimiento que los docentes tienen sobre los procesos gerenciales en el marco de la visión prospectiva del currículo.

-Planificar encuentros académicos sobre método de solución de problemas, el enfoque problematizador t el proceso de toma de decisión en el marco del cambio curricular.

Planificar encuentros académicos conducentes a la capacitación de los docentes sobre el proceso de cambio curricular.

Programar encuentros académicos sobre procesos gerenciales en el marco de la visión prospectiva del currículo.

Cátedras

Dpto.


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 – 2 Años

1 Año

1 Año




LAPSO DE EJECUCIÓN

33.

34.

35.

Ejercicio del liderazgo emprendedor para la transformación curricular.

Desarrollo de la motivación al logro en el marco del liderazgo emprendedor para la transformación curricular.

Aplicación del proceso de negociación y concentración en la gerencia del currículo de la carrera.

Desconocimiento del liderazgo emprendedor para la transformación curricular.

Alta desmotivación de los docentes para asumir el compromiso de ejercer el liderazgo emprendedor que requiere la transformación curricular.

Desconocimiento de la aplicación del proceso de negociación y concertación y sus influencias en la gerencia del currículo en la carrera.

Valorar los liderazgos existentes en el marco del liderazgo emprendedor para la transformación curricular de la carrera.

Analiza el valor agregado académico, producto de la motivación al logro de los docentes comprometidos con cambio curricular de la carrera.

Analiza críticamente la aplicación del proceso de negociación en el marco de la gerencia y liderazgo emprendedor para la transformación curricular de la carrera.

Planificar proyectos para el desarrollo de líderes emprendedores conducentes a la transformación curricular.

Programar encuentros de sensibilización en torno a las necesidades de formación y actualización del docente sobre motivación al logro.

Planificar encuentros académicos sobre el manejo del proceso de negociación como medio para el establecimiento de alianzas estratégicas inter-institucionales para el desarrollo del currículo.

Cátedras

Dpto. Comisión Permanente de Currículo

Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 año

1 Semestre

No. INDICADORES CAUSAS ALTERNATIVAS DE ACCIONES RESPONSABILIDA LAPSO DE

CRÍTICOS SOLUCIÓN D EJECUTORA EJECUCIÓN 36.

37.

38.

Proceso de solución de problema y tomas de decisiones en el marco del cambio curricular.

Pertinencia, optimización e impacto socio-educativo del proceso de la evaluación.

La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa

Acriticidad ante los problemas y débil capacidad resolutiva frente al cambio curricular.

Desconocimiento del significado y alcances de la persistencia, optimización e impacto socio- educativo del proceso de la evaluación.

Profundo desconocimiento del significado y alcance teórico- conceptual de la evaluación diagnóstica y formativa del estudiante en el marco del modelo teórico-conceptual del currículo de la carrera.

Analizar críticamente la capacidad resolutiva de los y las docentes frente ante los problemas que genera el cambio curricular.

Analizar críticamente el significado y alcances de la persistencia, optimización e impacto socio- educativo del proceso de la evaluación.

Análisis critico-constructivo que el docente tiene sobre el marco teórico-conceptual de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Planificar encuentros académicos sobre el proceso de solución de problemas y tomas de decisiones para el cambio currículo.

Programar desarrollo de encuentros académicos sobre el significado y alcances de la pertinencia, optimización e impacto socio- educativo del proceso de la evaluación.

Planificar encuentros académicos conducentes a capacitar y actualizar a los docentes sobre el marco teórico-conceptual de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Cátedras

Departamentos


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 Semestre

1 Semestre

1 – 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

39.

40.

.

La heteroevaluación, cooevaluación y autoevaluación

Auditoria académica del docente universitario.

Desconocimiento del significado y alcances de la evaluación y auto evaluación como eslabones del proceso de la evaluación.

Desconocimiento de la auditoria académica y sus implicaciones en el mejoramiento y aseguramiento continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo académico del docente universitario y de la universidad.

Analizar crítico constructivo entre los docentes sobre el significado y alcance de la heteroevaluación, cooevaluación y autoevaluación conducente al fortalecimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Asumir el compromiso institucional de cumplir y hacer cumplir el desarrollo de la auditoria académica del docente universitario promoviendo el fortalecimiento científico-tecnológico, ético, humanístico y espiritual de los docentes y de la universidad.

Planificar encuentros académicos interdisciplinarios conducentes a capacitar y actualizar a los docentes sobre el significado y alcance de la heteroevaluación, cooevaluación y autoevaluación como eslabones que integran el proceso de la evaluación.

Planificar encuentros interdisciplinarios sobre el significado y alcance de la auditoria académica para el mejoramiento y aseguramiento continuo de la calidad del proceso de enseñanza –aprendizaje y el desarrollo ético científico-tecnológico, humanístico y espiritual de los docentes y de la universidad.

Cátedras

Departamentos


Dirección

Consejo de Escuela

Consejo de Facultad


1 – 2 Años

1 Año




LAPSO DE EJECUCIÓN

41.

42.

Aplicación, análisis y seguimiento del concepto de evaluación.

Producción, conducción y monitoreo permanente de la pertinencia, optimización e impacto socio-educativo de la evaluación.

Rigidez en la aplicación, análisis y seguimiento del concepto de evaluación, con marcada desvinculación del sistema de evaluación permanente del currículo de la carrera de enfermería.

Desinterés por el perfeccionamiento del docente sobre el proceso de la evaluación como medio para su crecimiento académico y desarrollo personal.

Analizar críticamente la conceptualización de la evaluación las diferencias y similitudes con la mediación del proceso de aprendizaje y enseñanza y en el contexto del sistema de evaluación permanente del currículo de la carrera.

Analizar críticamente la evaluación como proceso de crecimiento académico y desarrollo personal del docente.

Realizar encuentros académicos entre docentes y estudiantes sobre la concetualización del proceso Aprendizaje -enseñanza en el marco del sistema de evaluación del currículo de la carrera.

Planificar programas de capacitación docente sobre el proceso de evaluación como medio de crecimiento académico y desarrollo personal.

Cátedras

Departamentos

Dirección


1 Semestre

1 Semestre




LAPSO DE EJECUCIÓN

43.

44.

Producción, aplicación, conducción y monitoreo permanente de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Producción, aplicación, conducción y monitoreo permanente de la heteroevaluación, coevaluacion y auto evaluación, por parte del docente.

El docente evidencia habilidad en la producción y aplicación de la evaluación sumativa en términos de medición del rendimiento cuantitativo del estudiante con ausencia de competencias para la producción, aplicación, conducción de la evaluación, diagnóstica y formativa del estudiante.

Deficientes competencias académicas para llevar a cabo la producción, aplicación, conducción y monitoreo permanente de la heteroevaluación, coevaluacion y auto evaluación, del estudiante y del docente.

Analizar críticamente el significado y alcance de la evaluación diagnóstica y formativa como componentes de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante y de docentes en el marco del sistema de evaluación permanente del currículo de la carrera de enfermería.

Analizar las competencias académicas sobre la producción, aplicación, conducción y monitoreo permanente de la heteroevaluación, coevaluacion del proceso de aprendizaje y enseñanza

Planificar encuentros académicos sobre significados y alcances de la educación diagnóstica y formativa en el proceso educativo del estudiante.

Diseñar el sistemaDe evaluación del proceso de enseñanza-Aprendizaje en el marco del sistema de evaluación permanente del currículo de la carrera.

Planificar encuentros académicos conducentes a crear la cultura de la producción, aplicación, conducción y monitoreo permanente de la heteroevaluación, coevaluacion y auto evaluación, tanto del estudiante como del docente.

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad


1 Semestre

1 Año




LAPSO DE EJECUCIÓN

45.

46.

Utilización, creación del método y diseño de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

Producción, conducción, y monitoreo permanente de la auditoria académica.

Evidencia de débiles competencias académicas del docente, en el uso, creación de métodos y diseño de técnicas, procedimientos e instrucción de evaluación.

Ausencia de claridad institucional para producir, conducir y hacer uso relevante de la auditoria académica por parte de los docentes universitarios.

Analizar el nivel de competencias de los docentes sobre la utilización, creación del método y diseño de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

-Analizar críticamente el sistema de auditoria académica existente en la universidad.-Crear la cultura de la evaluación del docente aplicando la auditoria académica y las condiciones para su desarrollo sustentable.

Programar talleres con expertos orientados a la producción, utilización de métodos técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación, en el marco del sistema de evaluación permanente del currículo.

Planificar eventos académicos conducentes a desarrollar competencias en los docentes sobre la producción, conducción, y monitoreo permanente de la auditoria académica orientada a elevar la imagen-objetivo del docente y de la universidad.

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad


1 Año

1-2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

47.

Valores ético-deontológico de la profesión de enfermería

Centralización absoluta del desempeño académico de las docente y los docentes solo en tareas procidementales de enfermería con profundo desconocimientos de los principios y valores, deontológico, de la profesión, con serias limitaciones para aceptar la diversidad en el marco de la hética, la tolerancia y el pluralismo democrático.

Análisis critico constructivo del desempeño académico de las y los docentes en el marco de los valores ético-deontológico establecidos en el perfil académico-profesional del egresado con una notable y culta visibilidad como docente y profesional de la enfermería.

Planificar el desarrollo de encuentros académicos conducentes a la capacitación y actualización del personal docente, sobre el modelaje de elevados principios y valores ético-deontológico de la profesión de enfermería durante el desempeño de su practica docente-asistencial y comunitarias en el contexto del perfil académico profesional del egresado

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad


1-2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

48.

49.

Actitudes metamotivantes.

Principios universales e solidaridad humana, reciprocidad, confraternidad y tolerancia.

Desmotivación, débil interés y disposición del docente para contribuir con la integración “Sociedad Universidad-Estado” con el desconocimiento de la interrelación entre el pensar, el sentir y el actuar académico.

Carencia de solidaridad humana, sensibilidad social y hermandad profesional entre los docentes, producto del conocimiento de los principios de reciprocidad, confraternidad y tolerancia que limita construcción de la paz, la democracia y la sana convivencia ciudadana.

Analizar de manera critica el desinterés la carencia de disposición y desmotivación del docente para posibilitar la integración “Sociedad Universidad-Estado”.

Potenciar en los docentes el mandamiento ético y bioético del código deontológico de la profesión de enfermería en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica del Sistema de Salud, la Ley de Educación Superior y la Ley del ejercicio Profesional de la enfermería Venezolana.

Planificar encuentros académicos sobre motivación al logro que le permita al docente demostrar coherencia en , el sentir y el actuar académico, para concretar en la realidad social del país y la región la integración “Sociedad Universidad-Estado” como ámbitos de desarrollo sostenido del currículo integral de la carrera de enfermería.

Planificar programa de capitación docente sobre fortalecimiento de la ética, la bioética en marco de la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, la Leyes Orgánica de Salud, Educación y la Ley del Ejercicio Profesional de la enfermería.

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad


1 Año

1- 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

50.

Principios de alteridad.

Desconocimiento del principio de alteridad y de su influencia en el proceso de transformación del estudiante y de sí mismo como docente de una comunidad de conocimiento y como acto protagonista de su bienestar social de la perfección en su trascendencia social.

Análisis crítico constructivo del nivel de conocimiento que tiene los docentes acerca del principio de alteridad y sus implicaciones en el proceso formativo y transformado del estudiante, del docente y de la trascendencia socio-histórica de la profesión de enfermería.

Planificar encuentros académicos orientados a la capacitación y actualización de los y las docentes sobre el marco teórico-conceptual del principio de alteridad y la influencia en el proceso de formación y transformación de estudiantes y docentes y en marco del dialogo interdisciplinario y transdisciplinario.

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad


1- 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

51.

Pedagogía de alteridad.

Desconocimiento de la pedagogía de la alteridad por parte del docente, al centrar el proceso educativo únicamente en el desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales en las unidades curriculares donde se desempeña desvinculándose del encuentro, aceptación y reconocimiento mutuo de la existencia y presencia del otro (estudiante), en el otro (docente).

Potenciar en los docentes, el modelaje de la pedagogía de la alteridad en el marco del currículo de la carrera, estableciendo una relacione tica moralista que se traduzca en una actitud preactiva y afectiva de acogida y compromiso para garantizar la calidad de la educación y formación de los profesionales de la enfermería, en toda sus dimensiones como ciudadanos y ciudadanas, libres, altamente calificado, honestos, cultos, virtuosos y comprometidos con el país y la profesión.

Planificar encuentros académicos que promuevan en los docentes el desarrollo de la capacidad iniciativa y creatividad para modelar la pedagogía de la alteridad al centrar el proceso educativo no únicamente en los conocimientos científicos-tecnológicos de la enfermería, sino que en equilibrio, asumen el encuentro, aceptación y reconocimiento mutuo de la existencia y presencia del otro(estudiante) en el otro (docente).

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad


1- 2 Años




LAPSO DE EJECUCIÓN

52.

Alteridad interdisciplinaria.

El docente demuestra interés por el desarrollo de las asignaturas y rendimiento cuantitativo del estudiante, con profundo desconocimiento de la alteridad como la condición de ser otro, con serias dificultades para desarrollar la convivialidad compartir con otros, modelar la alteridad interdisciplinaria y el reconocimiento de la existencia y presencia del otro en el otro.

Analizar el potencial de los docentes en el modelaje de la alteridad interdisciplinaria en el marco del currículo de la carrera, fomentando el desarrollo de la sensibilidad humana con identidad propia y férrea, pertinencia social para el encuentro y reconocimiento de la existencia y presencia del estudiante y del docente de la carrera de enfermería en su condición de ser otro en el recinto universitario con igualdad de oportunidades y legítimos derecho de espacio para crecer, cultivarse, crear e interactuar como profesional y /o futuro profesional en el marco del dialogo intersdisciplinario.

Planificar encuentros académicos conducentes a que le docente evidencia en el modelaje de alteridad interdisciplinaria que ser docente universitario implica ser una persona que sueña, construye, transforma, ama y se deleita en lo que piensa, dice, hace y en la sabiduría del mundo, llevando en sí mismo a una personalidad transcendente de vida y de por vida que exige pensar al otro y pensarse en le otro.

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad





LAPSO DE EJECUCIÓN

53.

Participación en proyectos de desarrollo comunitario.

Débil compromiso de las docentes y los docentes con el desarrollo de proyectos y/o propuestas conducentes al desarrollo sostenidos de las comunidades, donde se desempeña conduciéndose con poca o nula responsabilidad en el ejercicio de su compromiso social para la transformación en su entorno. Su conducta no genera interés ven los estudiantes para estas actividades.

Propiciar en los y las docentes el interés y motivación para participar en proyectos de desarrollo comunitario desde su “saber, saber hacer y su saber ser” creando de esta manera la cultura del desarrollo sostenido de la donde nació y la comunidad donde convive.

Planificar encuentros académicos conducentes a la producción de proyectos de desarrollo comunitario considerando actos protagonistas consiente de su responsabilidad y compromiso social para con los cambios de su entorno socio- comunitario, estimulando de manera sinérgica y proactivamente la anticipación del estudiantado en dichos proyectos.

Cátedras

Departamentos

Dirección


Consejo de escuela

Consejo de Facultad


1 año

PERFIL CONSOLIDADOEVALUACION DEL DOCENTE UNIVERSITARIODELA CARRERA DE ENFERMERÍAUNIVERSIDAD DEL ZULIA (LUZ)

PROFESOR(A):

CATEGORÍA ATRIBUTOS INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rol de Orientación

Dimensión del saber.

Dimensión del saber Hacer

1. Conceptualización de la orientación.

2. Modelos y enfoques de orientación como proceso de ayuda.

3. Principios de la orientación, sustentada en el modelo de programa de investigación

4. Tipos de orientación.5. Comunicación y relaciones

humanas.6. Desarrollo del autoestima en el

alumno.7. Desarrollo de hábitos de estudios efectivos.

Rol del Investigador



8. Paradigma de la investigación.9. Proceso de investigación.

10. Producción intelectual.11. Técnica, métodos y

procedimientos de la investigación.

Rol del facilitador



12. Teorías y modelos de la educación.

13. Métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos de la educación.

14. Teorías y modelos de cuidados de enfermería.

15. Proceso de atención de enfermería herr. Científica.

16. Métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos clínicos de enfermería.

17. Técnicas de la comunicación e información.

18. Métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos de la educación.

19. Teorías y modelos de cuidados de enfermería.

20. Proceso de atención de enfermería herr. Científica.

21. Técnicas de la comunicación e información.

Rol de Promotor



22. Participación proactiva y protagónica.

23. Promoción biridimencional en los procesos de transformación socio-histórico, educativa, humanista y científico-tecnológica de la profesión de enfermería.

24. Significado y condiciones sociológicas del proceso de la participación, preactiva y protagónica.

25. Promoción biridimencional en los procesos de transformación socio-educativa- carrera de enfermería.

Rol de Gerente

Educativo


26. El proceso de cambio y/o transformación del currículo de la carrera de enfermería.

27. Proceso gerenciales en el marco de la visión estratégica prospectiva.

28. Liderazgo emprendedor para la transformación curricular.

29. Motivación al logro en el marco de la filosofía de gestión institucional.

30. El proceso de negociación y concertación.

31. Método de solución de problemas- toma de decisiones.

32. Producción de cambio transformador e innovador del currículo de enf.

33. Aplicación de los procesos


gerenciales en el marco de la visión estratégica prospectiva del currículo.

34. Ejercicio del liderazgo emprendedor para la transformación curricular.

35. Desarrollo de la motivación al logro en el marco del liderazgo emprendedor para la transformación curricular.

36. Aplicación del proceso de negociación.

37. Aplicación del proceso de solución de problemas y toma de decisiones.

Rol de Evaluador

Dimensión del saber


38. La pertinencia, la optimización y el impacto socio-evaluativo de la educación.

39. La evaluación diagnóstica, formativa, sumativa o acumulativa.

40. La heteroevaluación, la cooevaluación y la autoevaluación como eslabones de la evaluación.

41. Auditaría académica del docente universitario.

42. Aplicación, análisis y seguimiento del concepto de evaluación.

43. Producción, conducción y monitoreo permanente de la pertinencia de la optimización y del impacto socio educativo de la evaluación.

44. Producción, aplicación, conducción y monitoreo permanente de la evaluación diagnóstica, formativa sumativa.

45. Producción, aplicación, conducción y monitoreo permanente de la heteroevaluación, la cooevaluación y la autoevaluación,

46. Utilización, creación de métodos y diseño de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

47. Producción, conducción, utilización y monitoreo permanente de la auditoria académica.

Dimensión del Saber Hacer

Dimensión del saber convivir

48. Valores Éticos-Deontológico.49. Actitudes metamotivantes.50. Principios universales de

solidaridad humana, confiabilidad y reciprocidad.

51. Principios de alteridad.52. Protagónica de la alteridad. 53. Alteridad Interdisciplinaria.54. Participación en proyectos de

desarrollo comunitario.

Evaluacion Docente Enfermeria

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