EVALUACIÓN EDUCATIVA

Ing./Esp./Msc.: Adolfo Pereira

CONCEPTO

E T A P A S

FUNCIONES

E

T

A

P

A

S

D

E

LA

E

V

A

L

U

A

C

I

Ó

N

Planificación

Es la determinación de las posibilidades y necesidades de evaluar, definición de los objetivos y contenido del proceso; y elección de los medios.

Implementación Consiste en seleccionar, revisar o construir los instrumentos, preparar los materiales y organizar las condiciones ambientales.

Observación del hecho o conducta a evaluar

Se requiere utilizar las técnicas, instrumentos y materiales previamente elegidos.

Procesamiento o análisis de las informaciones obtenida

Se realiza clasificando e interpretando las observaciones obtenidas del proceso aplicado

Presentación del informe de los resultados

Esto significa que se informa acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.

Toma de decisiones sobre la situación futura

Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones.

Evaluaciónunidireccional

Vs. Evaluación

multidireccionalCaracterístic

as

Evaluación en una sola dirección: Docente-Estudiante

El profesor es el único evaluador

Se evalúa lo que se enseña, y no lo que el estudiante aprende

Evidencias poco válidas y confiables de la actuación del estudiante

Estudiante no participa en la evaluación de su trabajo

Evaluación limitada y poco motivadora

No hay participación del orientador, tampoco los compañeros de estudios

Existe poco ayuda a la acción orientadora, por la no participación de los orientadores en la evaluación

Se recogen aportes de los interesados en el proceso: estudiante, profesor, orientador, padres.

Es mucho más válida y confiable que la realizada por el profesor únicamente

Mayores posibilidades de retroalimentación inmediata

Desde el comienzo, hace posible el cumplimiento de la función básica de la educación, «La Orientación»

En este tipo de evaluación se hacen presentes las vías complementarias de evaluación, coevaluación y evaluación externa

Permite regular y reorientar los procesos de consolidación de los aprendizajes.

se da una visión constructivista y a su vez incluye juicios valorativos de todos los que tengan que ver con los procesos de enseñanza

Formas de EvaluaciónSegún la Intencionalidad

Antes (pre) Durante (en) Después (post)

Tipo de Evaluación

DiagnósticaPronósticaPredictiva

FormativaProgresiva

Sumativa Terminal

Función

OrientarAdaptarUbicarClasificar

RegularFacilitarMediarDar seguimientoControl de calidad

VerificarCertificarAcreditarCalificarPromover

Focalizada en

El evaluado y sus características

Los procesosLas actividades

Los productosLos logros

Formas de EvaluaciónSegún el Momento

Inicial Recolección de datos en la situación de

partida del proceso enseñanza-aprendizaje.

Permite conocer la realidad de inicio del alumno.

Procesual

Es un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes

Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha

Final Consiste en la recogida y valoración de unos

datos al finalizar un periodo de tiempo

Para la realización de un aprendizaje o para la consecución de aprendizajes esperados

Diferida

Se efectúa transcurrido algún tiempo desde que finalizó la experiencia educativa

se realiza cuando se necesita conocer la permanencia de aprendizajes o transferencia de los mismos a otro momento o ambiente.

Formas de EvaluaciónSegún el Agente Evaluador

Internas

Son aquéllas realizadas por las personas que participan directamente del proceso enseñanza-aprendizaje; comprende:

AUTOEVALUACION: Los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

HETEROEVALUACIÓN: Se evalúa una actividad, objeto o producto por evaluadores distintos a las personas evaluadas.

COEVALUACIÓN: Los alumnos en su conjunto participan en la determinación y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto

Externas

Se dan cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y su funcionamiento

Formas de EvaluaciónSegún la Extensión del Aprendizaje

Global

Abarca todos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación de las diferentes asignaturas y módulos

Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante

Parcial

Se centra en partes de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos

Formas de EvaluaciónSegún el Estándar de Comparación

Normativa

En este caso existe un grupo de comparación previamente establecido, donde el referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado.

Criterial

Es cuando se establece con anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir del cual se valora el aprendizaje del alumno. Se comparan los resultados de un proceso educativo con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN

¿Cómo se va a evaluar?

Procedimiento

¿Con qué se va a evaluar?

Medio

TécnicaInstrumento

Clasificación de las Técnicas De Evaluación según la recolección de

la información:

Técnicas de evaluación

• Observaciones espontaneas• Conversaciones y diálogos• Preguntas de exploración

No Formales:

• Observaciones sistemáticas• Pruebas/exámenes tipo test• Pruebas de desempeño o ejecución

Semiformales:

• Ejercicios/practicas realizadas en clases

• Tareas realizadas fuera de clases

Formales:

Instrumentos de evaluaciónObservaciónSistemática

Lista de cotejoRegistro anecdóticoEscala de actitudesDiario de clasesEscala de diferencial semántica

Situaciones Orales de

Evaluación

ExposiciónDialogoDebate

Ejercicios Prácticos

Mapa conceptualMapa mentalRed semánticaUVE heurística de GowinAnálisis de casosProyectosDiarioPortafolioEnsayo

PruebasEscritas

Pruebas de desarrollo -. Examen temático -. Ejercicios interpretativosPruebas objetivas -. De respuestas alternativas -. De correspondencia -. De selección múltiple -. De ordenamiento -. De emparejamiento

Momentos del Proceso

Enseñanza - Aprendizaje

AperturaEvaluación diagnóstica

Reconocida en el momento en que se tiene una primera aproximación al objeto de conocimiento

DesarrolloEvaluación en

proceso

Se promueve la reflexión, el pensamiento crítico, con el fin de descubrir lo no-dicho, aquellos aspectos de la realidad no definidos por los discursos formales, que forman parte de la realidad

Se trata de conseguir instrumentos capaces de explicar los fenómenos humanos y, a la vez, conseguir su transformación

En este momento se da el proceso dialéctico de enseñar-aprender

CierreEvaluación final

Re reconstruye el fenómeno o la situación apagada lo más posible a la realidad, se emite una nueva síntesis

Para que el individuo identifique que él tiene el poder para cambiar su vida según su propia iniciativa

Estrategias para el Momento de Apertura

Posibles actividades a utilizar: Proyecciones de fragmentos de videos de películas, documentales y/o

cortos publicitarios Situaciones problemáticas Dramatizaciones o Role playing Discusión de dilemas morales Hechos insólitos Cosas descabelladas Interrogatorios indagadores Realidades asombrosas Hipótesis falsas Situaciones obvias Uso de dibujos humorísticos Ping – pong de preguntas y respuestas Micro debates abiertos a partir de una pregunta Uso del libro Guines de los récords Juegos didácticos grupales Juegos didácticos expresivos ( Mapas conceptuales)

Las estrategias a utilizar deben provocar la activación y movilización de los saberes previos.

Estrategias para el Momento de Desarrollo

Posibles actividades a utilizar: Observación directa, exploración de la realidad y/o visita guiada. Para

ello: -. Pre observación o pre visita -. Observación o visita propiamente dicha -. Post observación o post visita. Resolución de situaciones problemáticas Descripción de fenómenos, procesos o casos concretos Lectura crítica e interpretación de las mismas Justificación y defensa oral Identificación, categorización y elaboración de ejemplos Actividades que permitan desarrollar las competencias especificas Encuestas y entrevistas Juegos de simulación Fichas, cuestionarios, gráficos, mapas, diagramas, etc. Clarificación de valores Controversias, debates juicios. Elaboración de; propagandas, publicidad Creación de guías de preguntas, casos ejemplificantes, etc.

Estrategias para el Momento del Cierre

Posibles actividades a utilizar: Muestreo y puesta en común de producciones grupales e individuales Debates o diálogos guiados con aclaración de dudas Asambleas evaluativas Resolución compartida de ejercicios Simulación de situaciones que integran saberes Confección de mapas semánticos o mapas conceptuales integradores lectura e interpretación crítica de trabajos Elaboración de ejemplificaciones aclaratorias Resolución de situaciones problemáticas Juegos didácticos de evaluación final Presentación y defensa pública de resultado de proyectosMuestreo explicativo de maquetas, planos, gráficos estadísticosPoster argumentado presentado los resultados de una investigación

En esta etapa, lo que se pretende es: evaluar lo aprendido, corregir errores, cotejar la información e integrar saberes, descubrir carencias y necesidades aún no satisfechas, etc.

Estudiante• Enseñanza: ¡medir..!

Profesor• Aprendizaje: ¿qué es medir o

medición?

Situación de Aprendizaje: Ejemplo ¿Qué es medir?

Apertura

Desarrollo

Estudiante• Medir es.....• Cosas, personas, etc.• Con un instrumento de medición

Profesor• Qué miden• Como lo hacen• Con qué lo hacen

Estudiante• !Medir, cómo lo hago¡• Si, quiero medir mi libreta, mi libro, o mi lápiz; qué hago, qué utilizó• Pues uso una regla, que tiene un sistema de numeración, lo coloco sobre el objeto

• Si quiero, medir el tiempo.• Uso un reloj, con un sistema convencional de numeración, la observación y percepción del medio ambiente

• Ha en todo lo que quiero medir se una unidad de medida que se sujeta a un sistema numérico convencional, que se compara con el objeto a ser medido y encontrar así el numeral que determine el símbolo como respuesta

• Maestro: !ya se que es medir¡, es comparar una unidad de medida en relación con el objeto que deseo medir, para encontrar un sistema alfanumérico convencional que indique la cantidad de medición del objeto

Desarrollo

Cierre

Estudiante

• Si , el metro, el kilo y el centímetro cubico. Son la unidad de medida y se puede aplicar sobre los objetos para ser comparados y poder identificar el símbolo numérico que lo declare la medición

Profesor

• A hora se puede aplicar esta conceptualización a las unidades de medida, al considerar: peso, longitud y volumen

PERFIL DEL DOCENTE

Como EvaluadorEl dinamizador del proceso, ya que él genera la discusión

Señala la importancia de la participación en el mismo e informa sobre las necesidades

Dirige en consenso, registra acuerdos y sugerencias a utilizar en la enseñanza, aprendizaje y evaluación

Promueve la elección de un equipo de padres dinamizadores del proceso de participación

Conocer y manejar las teorías modernas del aprendizaje y de la instrucción

es

A su vez

esteademás

y debe

Características del docente evaluador

Motivador:despierta el interés de los estudiantes, incentivando a los estudiantes en el desarrollo de las actividades.

Establecer metas: traza estándares para lograr su objetivo primordial que el sujeto que es evaluado construya y perfeccione habilidades para lograr en su plena autonomía.

Criterio técnico:pautas o procedimientos que le permiten al docente desarrollar bien estrategias cognitivas

Promueve participación: fomenta la participación de los estudiantes en todas las actividades, realiza preguntas, trabajos en grupos, entre otras actividades.

Objetividad:la imparcialidad que deberá demostrar el docente evaluador en la aplicación, corrección y juicio de las pruebas para no dejarse influenciar por las circunstancias ajenas del juicio imparcial que debe aplica.

Madurez: Poseer capacidad de buen juicio.

Conocimiento: Domina la materia y actualiza de forma permanente sus conocimientos.

GRACIASPOR SU

ATENCIÓN