Qu es la evaluacin formativa?La evaluacin formativa es aquella que centra su intervencin en los procesos de mejora, de manera que trata desde su inicio de incidir en ellos. Entendiendo que el concepto formativa se asocia a sumativa y diagnstica, en tanto implican una funcin de la evaluacin, es importante destacar que la evaluacin diagnstica puede considerarse una parte de la evaluacin formativa. Evaluacin formativa y sumativa no es evaluacin enfrentada u opuesta, conceptualmente la evaluacin es un nico proceso que a partir del momento o necesidad de aplicacin adopta funciones diferentes. Su calidad estar determinada por la oportunidad del momento de aplicacin, la adecuacin a los objetivos y la capacidad de complementar enfoques, no a su calificativo o forma de nombrarla. En rigor, no son excluyentes y necesitan complementarse para lograr una forma integral y holstica de evaluar procesos de enseanza aprendizaje en el aula. Considerando que la evaluacin siempre contempla el ciclo: obtencin de informacin, formulacin de juicios de valor y toma de decisiones, en el caso de la evaluacin formativa esta debiera ser orientadora, reguladora y motivadora. Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos en miras de conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua porque permite obtener informacin sobre el desarrollo del proceso educativo de todos los estudiantes a lo largo de un curso, permitiendo ajustar o reforzar ciertas acciones y, al mismo tiempo, tener claridad sobre la trayectoria de aprendizaje y la ruta de logros con sentido de realidad, de manera previa al cierre de los ciclos escolares. La informacin que aporta esta funcin evaluadora debe dar herramientas tanto a los estudiantes, como a los docentes. Caractersticas de la evaluacin formativa Entre las caractersticas fundamentales de la evaluacin formativa tenemos las siguientes: Posibilita actuar sobre el sujeto que aprende poniendo de manifiesto dnde se han producido los errores de aprendizaje, si es que los hay. Permite observar con claridad la trayectoria que sigue un estudiante entre su situacin de partida y su situacin de llegada, respecto del logro de los objetivos de aprendizaje. Es de carcter procesual y continua, porque permite reorientar prcticas de manera permanente. Permite perfeccionar procesos y resultados de aprendizaje. Cmo se articula la evaluacin formativa a los procesos de enseanza y aprendizaje?La evaluacin formativa no es un proceso independiente de los diseos de aula. Se implementa de manera articulada y paralela al desarrollo de las unidades y programaciones. Tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa La evaluacin formativa debe proporcionar al docente elementos de juicio suficientes para que pueda adoptar decisiones con garanta y rigor. Para ello, debe conocer las posibilidades de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, cmo estn aprendiendo, su ritmo, sus dificultades y por tanto, debe acceder a reportes que puedan ser interpretados y retroalimentados y de ese modo, motivar, reforzar o proporcionar ayuda. Es muy importante distinguir entre recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. Mientras los primeros facilitan al estudiante su proceso de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin son utilizados por el profesor para recoger informacin sobre el desarrollo de ese proceso. Todos los instrumentos de evaluacin son recursos didcticos, pero no todos los recursos didcticos son instrumentos de evaluacin. Tcnicas para desarrollar evaluacin formativaInstrumentos para el desarrollo de las tcnicas de evaluacin formativa Autoanlisis de prcticas docentes, Ensayos libres, Encuestas, Observacin directa. Revisin de cuadernos, Correccin de actividades, Elaboracin de proyectos, Desarrollo de tcnicas de estudio, Implementacin de programas de refuerzo, Uso de diarios del docente y el estudiante, Entrevistas a estudiantes, entre otras. -Deben ser acordes a las tcnicas escogidas. Escalas de observacin, Listas de control, Pruebas o ejercicios de comprobacin, Guas de laboratorio, Cuestionarios, Esquemas, Mapas, Producciones orales, plsticas o musicales, Actividades de aplicacin, entro otros. Aspectos a considerar en la implementacin Debe permitir al grupo reflexionar sobre el rendimiento, analizando los resultados y logros como punto de referencia para las evaluaciones posteriores. Los anlisis deben ser grupales e individuales. Se debe establecer de manera conjunta procedimientos y estrategias de mejora. Si la evaluacin implica solo listar notas y puntajes los estudiantes no tendrn herramientas para mejorar. Los estudiantes deben ofrecer sus conclusiones. Las fases de la evaluacin formativa deben implementarse considerando que, tanto docentes como estudiantes, tienen observaciones importantes para analizar el proceso. La toma de decisiones debe reflejar los acuerdos tomados de manera comn y si esto implica ajustes en la programacin o los mtodos, tanto estudiantes como docentes deben percibir dicho ajuste. Las acciones deben ser fruto del compromiso compartido, en funcin del logro de las metas de aprendizaje que se espera lograr. No olvidar los propsitos centrales La funcin formativa de la evaluacin tiene por objeto: observar, acompaar y analizar los procesos y resultados de los estudiantes para identificar fortalezas y dificultades y determinar en funcin de ello acciones docentes de refuerzo. Es fundamental que el estudiante en esa ruta se sienta apoyado, paulatinamente satisfecho, motivado y dispuesto a hacer las cosas de otro modo si es necesario. Durante mucho tiempo, los profesores prestaron atencin casi exclusiva a la evaluacin de resultados al finalizar una unidad de aprendizaje o el ao lectivo, con el propsito de asignar una calificacin y certificar. No se prest la atencin que se merece al desarrollo del proceso de aprendizaje y su evaluacin. Se desaprovechaban, as, las posibilidades de corregir oportunamente los errores, recabar antecedentes para encontrar estrategias pedaggicas alternativas, atender a diferencias individuales, ajustar tiempos. Retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental para que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperados, considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha subrayado la necesidad de recuperar la evaluacin de proceso en la prctica pedaggica. El proceso de aprendizaje adquiere importancia en la medida que conduzca efectivamente hacia los aprendizajes esperados y al logro de los objetivos que demanda el Marco curricular, cuya consecucin representa el compromiso profesional que el profesor ha adquirido con sus estudiantes. En consecuencia, los resultados del proceso son muy importantes, pero tambin la evaluacin sumativa lo es, pues nos informa sobre la calidad de los aprendizajes alcanzados al trmino del ciclo de enseanza. No se puede evitar que la evaluacin siga cumpliendo con una funcin estructural de certificacin. La evaluacin de los resultados finales del aprendizaje con intencin sumativa es, por lo tanto, imprescindible. Tal como se mencion previamente, ambos procedimientos no son excluyentes, sino necesariamente complementarios. En sntesis, en trminos de las funciones que cumple la evaluacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, slo si la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa operan en conjunto, se logra el equilibrio deseado y la evaluacin puede constituirse en la herramienta que el profesor requiere para conducir su enseanza de manera efectiva.

Diferencias entre la evaluacin formativa y la evaluacin autntica Es comn que se confundan los objetivos y utilidades de los tipos de evaluacin que centran el discurso docente. Considerando que la evaluacin autntica es un referente que comienza a cobrar mucho inters en el espacio educativo, presentamos la diferencia entre ambas perspectivas. Qu evala? Cmo evala? Cundo evala? Quin evala? Para qu evala? A qu se opone?Evaluacin formativaProceso de enseanza- aprendizaje (construccin)Registro secuencial de los cambiosDurante el desarrollo de las actividadesProfesorMejorar los procesos de enseanza aprendizaje (nivel aula)Evaluacin tradicional de rendimiento o productoEvaluacin autnticaCompetencias funcionales (resolucin de problemas)Problemas representativos de situaciones reales socio personalesDurante el desarrollo de la resolucin del problema (puntual o extenso)ProfesorTomar decisiones educativas a nivel institucionalEvaluacin acadmica simplificadora y cerrada Sntesis evaluacin formativa Objetivos: Conocer el proceso de aprendizaje. Proporcionar el apoyo pedaggico ms adecuado a las necesidades del momento.Funciones: Seguimiento del ritmo de aprendizaje. Constata el proceso de aprendizaje. Permite modificar estrategias en el proceso.Para qu evaluar: Tomar decisiones para mejorar el proceso: cambios en la metodologa, nuevos recursos, refuerzos, remediales, etc.Qu evaluar: Progreso y dficits de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Dominio de habilidades procedimentales y acitudinales. Cundo evaluar: Durante el proceso, que normalmente se concreta en una unidad de programacin, curso, ciclo o etapa.Cmo evaluar: Observacin sistemtica del proceso. Instrumentos de recogida de informacin y anlisis de resultados. Referencias bibliogrficasSantiago Castillo Arredondo, Jess Cabrerizo Diago. Prcticas de Evaluacin Educativa: Materiales e Instrumentos. Pearson Educacin, 2003. Santiago Castillo Arredondo, Jess Cabrerizo Diago. Evaluacin educativa y promocin escolar. Pearson Educacin, 2003. Joan Mateo, Andrs. La evolucin educativa, su prctica y otras metforas Volumen 33 de Cuadernos de educacin. Edicin ilustrada. Horsori, 2000.