Evaluar para aprender

Instrumentos de evaluación

Gabriela Piña DGFCMS SEP

Neus Sanmartí, (2007) 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao, p.103.

Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la autonomía del alumnado.

Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao, p.101.

Para evaluar se puede utilizar una gran diversidad de actividades, instrumentos y técnicas, pero muchas veces los instrumentos se convierten en protagonistas, cuando de hecho son solo medios para alcanzardistintas finalidades, eso si, medios que pueden facilitar la tarea.Conviene remarcar que las distintas modalidades de evaluación —formativa, formadora o calificadora— se distinguen básicamente par los objetivos que persiguen, mas que par los instrumentos que utilizan. Un mismo tipo de instrumento puede ser útil en diferentes momentos del aprendizaje y para diferentes propósitos, aunque las decisiones que se tomen en función de los datos recogidos podrán ser distintas.

Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao, p.103.

Los instrumentos de evaluación (cuestionarios de todo tipo, mapasconceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, portafolios o carpetas de trabajos...) se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y el tipo de contenido que se va a evaluar. Por ejemplo, al inicio de una secuencia puede ser interesante identificar no tanto que es lo que el alumno sabe, sino que es lo que cree saber, y en otros momentos nos interesara reconocer que errores reconoce autónomamente cuando anticipa lo que debe hacer para resolver un problema. Cada pregunta didáctica que nos hacemos requiere instrumentos diversos y, sobre todo, estrategias de análisis distintas.Por otro lado, como los objetivos de aprendizaje son de diferentes tipos(analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar...), losinstrumentos seleccionados deberán permitir a los alumnos realizar estasoperaciones. Es preciso plantearse reflexiones del tipo: ¿Que tienen quesaber los alumnos para resolver esta tarea? ¿Pueden demostrar la comprension de un concepto contestando a esta pregunta? Distintos tipos deaprendizaje requieren distintos tipos de instrumentos (por ejemplo, nopuede reconocerse un aprendizaje de una técnica experimental conuna prueba de lápiz y papel, ni conocer las actitudes sin observarlas).

Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao, p.104.

Los enseñantes tomamos decisiones constantemente, pero generalmente lo hacemos de forma inconsciente o rutinaria, sin profundizar en las razones por las que las tomamos nipensar en si es posible actuar de otra manera. La evaluación es la actividad que mas impulsa el cambio, ya que posibilita la toma de conciencia de unos hechos y el análisis de sus posibles causas y soluciones.Evaluar la enseñanza comporta:

• Detectar la adecuación de sus objetivos a una determinada realidad escolar, y la coherencia, con relación a dichos objetivos, de los contenidos, actividades de enseñanzaseleccionadas y criterios de evaluación aplicados.• Emitir juicios sobre los aspectos que conviene reforzar y sobre las posibles causas de las incoherencias detectadas.• Tomar decisiones sobre como innovar para superar las deficiencias observadas.

Neus Sanmartí, 10 ideas clave, evaluar para aprender, Barcelona, Grao, p.128.

Diagnosis o evaluación inicial

Evaluación de la representación de los objetivos

Evaluación de la calidad de la anticipacióny planificación de la acción

Evaluación de la representación o percepciónde los criterios de evaluación

Evaluación de los resultados de los aprendizajesrealizados

Preguntas abiertas y muy contextualizadas

Explicitación de objetivos par parte del docente y autoevaluación delos alumnos acerca de cuando creen que se van apropiando de ellos.

Bases de orientación, cartas de estudio, cartas de navegación, en todas ellas los alumnos deben resumir las operaciones que creen necesariaspara realizar un determinado tipo de tarea.

Elaboración de parrillas de criterios de evaluación por parte de los alumnos, que luego aplicaran a la autoevaluación de sus producciones.

Pruebas escritas que incluyan preguntas «productivas», es decir,aquellas cuya respuesta exija relacionar conocimientos aplicándolosal análisis de situaciones no trabajadas anteriormente.

Preguntas de opción múltiple diseñadas a partir de as respuestasobtenidas en preguntas abiertas.

Verbalización de objetivos par parte de los alumnos expresandoque creen que están aprendiendo o han aprendido.

Diarios de clase que recojan que creen que han aprendido y comolo han hecho.

Aplicación de parrillas de criterios de evaluación elaboradas por elprofesorado.

Mapas conceptuales elaborados por los alumnos.

Mapas conceptuales. Diarios de clase que recogen las opiniones de los alumnos sobreque creían que iban a aprender en contraste con lo que creen que han aprendido.

Mapas conceptuales que organicen e interrelacionen los conceptosaprendidos.

Contratos de evaluación, a través de los cuales se negocian y se pactan los contenidos y criterios de evaluación.

Realización de proyectos o trabajos que comporten aplicar losconocimientos aprendidos. Pueden concretarse en escritos, maquetas,dramatizaciones, murales...

Un inventario, que no pretende ser exhaustivo, de posibles instrumentos diferenciados en función de sus finalidades didácticas sería:

Diagnosis o evaluación inicial

Evaluación de la representación de los objetivos

Evaluación de la calidad de la anticipacióny planificación de la acción

Evaluación de la representación o percepciónde los criterios de evaluación

Evaluación de los resultados de los aprendizajesrealizados

Formularios KPSI Mapas conceptuales que se van construyendo colectivamente (oanalizando si ya se da construido) a medida que se aprende unnuevo concepto y se relaciona con los demás.

Esquemas, diagramas de flujo.

Diarios de clase que hagan referencia a que creen que han aprendidobien y que no acaban de entender o de saber hacer.

Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar asrelaciones con lo aprendido.

Conversación libre, pero prestando mucha atención a los que nointervienen.

Formularios KPSI (si se pregunta sobre el grado de conocimientode los objetivos de aprendizaje previstos y, posteriormente, vanrevisando si creen que han mejorado su comprensión).

V de Gowin, en las que tengan que establecer relaciones entrelos referentes teóricos y lo que hacen para ejecutar una tarea.

Elaboración, por parte de los alumnos, de preguntas para un posibleexamen final y concreción de los criterios de evaluación.

Juegos de rol.

Portafolio o carpeta de trabajos.

Análisis de trabajos de alumnos de cursos anteriores y explicitación,par parte de los que aprenden, de las características de la «producción» que creen que se espera que sean capaces de realizar al finaldel proceso de enseñanza.

Resúmenes de lo que se ha aprendido.

Elaboración y corrección de ejercicios en actividades de coevaluación.

Responder de nuevo al cuestionario inicial y especificar los cambiosproducidos en los conocimientos.

Instrumentos de evaluación

El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) es un cuestionario de autoevaluación del alumnado que permite de una manera rápida y fácil efectuar la evaluación inicial. A través de este instrumento se obtiene información sobre la percepción que el alumnado tiene de su grado de conocimiento en relación a los contenidos que el profesor o profesora propone para su estudio, por tanto es conveniente incluir los prerrequisitos de aprendizaje.

Muchas veces, la puesta en común de los resultados, cuando se les pide que expliquen sus ideas, les permite darse cuenta que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban. Es necesario que el alumnado sepa que algunos de los objetivos que se han de lograr durante y después del proceso de enseñanza y aprendizaje, pueden dar respuesta a las preguntas de los formularios KPSI. Así, las preguntas de los formularios KPSI planteadas durante el proceso de enseñanza se pueden utilizar como evaluación sumativa al concluirlo.

Sistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

Formulario KPSI

Ejemplo de formato KPSI

Afirmaciones: 1 2 3 4

El agua es un compuesto químico

La temperatura de ebullición del agua siempre es 100 ºC

El agua potable posee cloruros y carbonatos

El agua potable tiene los mismos componentes en cualquiera zona del país

Categorías:1.- Se lo podría explicar a mis compañeros.2.- Creo que lo sé.3.- No lo entiendo.4.- No lo sé.

Utilizando las categorías anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado

Las redes sistémicas• Son un instrumento que puede ser usado por el alumno o por el profesor. Consiste en

trabajar con las ideas previas que tengan los alumnos sobre un tema, concepto, acontecimiento, procedimiento, etc. Su propósito es recoger todas las ideas previas de los alumnos y analizarlas, sin importar si están buenas o malas. De esta manera tanto el alumno como el profesor podrán identificar las concepciones alternativas que se han utilizados en los razonamientos o qué requisitos no se conocen suficientemente bien, aún.

• Para realizar este análisis es útil el uso de redes sistémicas. Estas se basan en un análisis de los textos que pretende recoger el significado de conjuntos de palabras (o dibujos)

• En una red sistémica se pueden recoger las diferentes ideas expuestas por un alumno, los procedimientos utilizados en la realización, las actitudes y sentimientos manifestados, sin que ello implique necesariamente valorar su calidad. Por ello los ítems no se codifican en función de respuestas correctas o respuestas incorrectas, sino en función del tipo de razonamiento explicitado.

Sistemas de evaluación, www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

Para las ideas... Se puede utilizar el criterio...es un liquido es un liquido para hacer comidaes un liquido para lavarse

(no se nombra gas, ni sólido)

estados del agua

es agua potable, es agua pura tipos de aguaes un iceberg, es el mar fuentes de aguamateria materiasustancia tipo de materia

¿Cómo se elabora una Red Sistémica?

Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?...

1.Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el tema. Estas ideas podrían ser:ideas: •es un liquido•es el mar•es un iceberg•es agua potable •es agua pura•es materia•una sustancia•un liquido para hacer comida•es un liquido para lavarse

2.Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el más general que abarque a ideas que tengan algo en común o estén relacionadas:

Por ejemplo:

La red sistémica quedaría así:

materia

tipo de materia sustancia

estados agua líquido

tipos de agua

agua potable

agua pura

fuentes de agua maricebergs

gas sólido(no se mencionan)

¿QUÉ ES EL AGUA?

Los mapas conceptuales

• Son un instrumento para mostrar la forma de relacionar los conceptos claves aprendidos sobre un tema. Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos, en forma de proposiciones. Son instrumentos de comunicación de las ideas, útiles en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

Antes de hacer la actividad es conveniente que el alumnado conozca qué se valorará del mapa conceptual. Para analizar el mapa conceptual proponemos tener en cuenta una serie de aspectos y puntuarlos, de acuerdo con los criterios propuestos por Novak (1981), Stuart (1983) y Márquez (1991).

En lo que se refiere al contenido del mapa conceptual analizaremosVocabulario: Contar cuantas palabras aparecen y si éstas son las propuestas o bien son otras. Si usa todas las palabras propuestas se asigna una puntuación determinada; si agrega alguna palabra más, se puede valorar, por ejemplo con un punto por palabra.Proposiciones: Una proposición es válida cuando se indica la relación de significados entre dos conceptos mediante las palabras de enlace. se asigna un punto por cada proposición correcta.En relación a la estructura del mapa conceptual analizaremos:Ramificaciones: Contar cuántos brazos salen de la palabra que encapsula el mapa. Se asigna un punto por cada brazo.Jerarquías: La jerarquía existe cuando los conceptos subordinados son más específicos y menos generales que el concepto que se presenta más arriba. Se asigna un punto por cada nivel jerárquico (se cuenta el brazo más largo).Esquemas o unidades cerradas: Conjunto de palabras que se relacionan entre ellas. Se puede puntuar con un punto por cada esquema o unidad cerrada.Todos estos aspectos se pueden resumir en el siguiente cuadro:

Estructura ContenidoRamificaciones Jerarquías Esquemas Vocabulario Proposiciones

Una vez realizados de manera individual, es interesante proponer su realización por grupos ya que así el alumnado estructura mejor las relaciones que se establecen entre los conceptos. La principal dificultad a la hora de construir los mapas reside en el tipo de conexiones o palabras de enlace entre los conceptos, ya que el lenguaje científico es también un convenio. El alumnado tiene tendencia a la rutinización de las conexiones y utiliza siempre las mismas. Para mejorar este aspecto puede ser interesante hacer, colectivamente en clases, el análisis de las proposiciones contenidas en alguno de los mapas construidos individualmente o por grupos

Sistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

CONCEPTO GENERAL DE PRIMERA IMPORTANCIA

concepto segundaimportancia

concepto segundaimportancia

concepto segundaimportancia

concepto tercera importancia

concepto tercera importancia

conector

conectores conectores conectores

conectores conectores

conectores conectores

Ejemplos Nombres Propios

Ejemplos Nombres Propios

Importante: Los conectores se pueden repetir, pero los conceptos no

Conceptos, (cosas, objetos, nombres, etc ) Conectores (acciones, verbos, sucesos…)agua es necesaria para

seres vivos por ejemploanimales formada por

moléculas cambiaátomos es unsauce formado por

gas formadas porestado puede sersólido como enlíquido de unahielo comonievevaportetera

océanoperro

PacíficoMapocho

río

Elaboración de un mapa conceptual para la unidad del AguaPara ejercitar la elaboración de un mapa conceptual, le proponemos realizar uno para la unidad: “La Química del Agua” Para facilitar la comprensión del ejemplo, se indican a continuación los conceptos y conectores:

Recuerde que los conectores o palabras de enlace se pueden repetir, pero los conceptos NO.•Lo primero es leer y analizar bien la lista e identificar el concepto general, es decir, el de primera importancia.•Luego identificar los conceptos de menor importancia.•Concepto General: Agua•Conceptos de menor importancia: seres vivos, moléculas, estado, animales, movimiento, sólido, gas, liquido, •plantas, calor, hielo, vapor, tetera, océano, río, sauce, Pacífico, Mapocho.•Por último, organizar los conceptos en el Mapa Conceptual.

nieve vapor

tetera

río

océano

como en como en como en

como en

como en

de una

por ejemplo

por ejemplo

Mapocho

Pacífico

AGUA

seres vivosestados

sólido

compuesto

gas líquido

cambia dees necesaria para los

es un

puede ser puede serpuede ser

formado porpor ejemplo

por ejemplo

hielo

átomos

animalesárbol

por ejemplo por ejemplo

perrosauce

moléculas

El mapa conceptual quedaría así:

Sistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

Las bases de orientación

• Son instrumentos de anticipación y planificación de la acción. Se basan en la psicología del aprendizaje de la escuela soviética, en la Teoría de Galperine de la formación por etapas de las acciones mentales. Según Talizina (1988), se pueden distinguir tres fases en la orientación de toda acción compleja:

• 1.- La representación correcta del objetivo, es decir, del producto esperado, definido concretamente y mejor.

• 2.- La anticipación sobre las actuaciones a desarrollar, sobre las etapas intermedias, sobre los resultados de las operaciones proyectadas, sobre las regulaciones posibles.

• 3.- La planificación o elección de una estrategia.

La V de Gowin• Es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender y (a pensar). Se trata de un

diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento.

• El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos planificar acciones (experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta inicial.

• La V de Gowin será de gran ayuda para lograr realizar un análisis de actividades experimentales y relacionar lo que cada alumno observa con sus conocimientos teóricos pudiendo así, tratar de explicarse el fenómeno, o acontecimiento que investiga; la idea es que finalmente logre elaborar y estructurar un informe de laboratorio que además de describir, dé paso a la argumentación y a la relación teoría práctica.

• Por otro lado, podemos decir que esta es una técnica que ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboración le exige que diferencie entre las tareas manipulativas y las de conocimientos, para luego llegar a establecer la relación teoría práctica.

¿Cómo se elabora la V de Gowin?

1) Dibujar una V, así :

2) La parte de la izquierda se refiere a lo conceptual (pensamiento), la parte de la derecha se refiere a la metodología (acción) y en el medio va la pregunta clave central ¿Qué quiero conocer? De esta manera la V queda así : Conceptual Pregunta clave Metodología

¿Qué quiero conocer ?

Sistemas de evaluación,www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios.../sist_evaluacion.htm Consulta: 18-04-2012

3) La parte conceptual y la metodológica constan de los siguientes puntos, los que deben estar presentes en la V:

Conceptual

Teoría ¿Por qué sucede?Explicarlo de manera razonada, si hace falta se utilizará modelos mentales de los fenómenos y los objetos. Conocimientos previos, supuestamente ya asumidos y empleados.

Principio o leyes ¿ Cómo sucede el fenómeno estudiado?¿De qué manera funciona?Argumentar a partir de las regularidades observadas. Criterios de orden, de clasificación.Conceptos relacionados ¿Cuáles son los conceptos claves involucrados?Palabras que representan los fenómenos y objetos más importantes

Metodología

Conclusión ¿ Qué puedo afirmar?Conclusiones extraídas de los datos y transformacionesRegistros y transformaciones de Datos¿ Qué mido directamente?

Cálculos y representaciones gráficas y /o tablas realizadas a partir de los datos

¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno?Pasos que sigo para realizar la experienciaEn la intersección de la V van:Fenómenos, objetos o acontecimiento a observar o estudiar¿ Que fenómeno o acontecimiento estudio u observo?Objetos que utilizo y cómo los dispongo

Procedimientos

CONCEPTUAL METODOLOGIA  Pensamiento PREGUNTA CLAVE Acción  

2) ¿Qué quiero conocer?  7) Teoría 8) Conclusión  ¿Por qué sucede? ¿Qué puedo afirmar?  Explicarlo de manera razonada Conclusiones extraídas de los  si hace falta utilizar modelos datos y sus transformaciones  mentales de los fenómenos y objetos  

 5) Principios 6) Registro y Transformación de Datos¿ Cómo sucede el fenómeno? ¿ Qué mido directamente?  ¿De qué manera funciona? Cálculos y representaciones gráficas  Argumentar a partir de las regularidades observadas

y/o tablas realizadas a partir de los datos  

 3) Conceptos relacionados 4 ) Procedimiento  ¿Cuáles son los conceptos claves involucrados?

¿ Que cambios introduzco para observar el fenómeno?

 

Palabras que representan los fenómenos y objetos importantes.

Pasos seguidos para realizar la experiencia.  

 

Se completa la V con todas sus partes, quedando así :

1) Fenómenos, objetos o acontecimientoa observar o estudiar

¿ Qué fenómeno o acontecimiento estudio u observo?Objetos que utilizo y como los dispongo

Los números indican el orden en que se debe ir completando la V de Gowin, es importante seguirlo para una mayor comprensión y mejor aplicación del instrumento.

Contrato de Evaluación

Fecha

Alumna o Alumno:__________________ Profesor o Profesora:_______________

1. Duración del contrato:

2. Descripción de la situación:

3. Medios para obtener éxito en la resolución de este contrato:

4. ¿Quién me puede ayudar?

5.Cómo revisaremos el cumplimiento de éste contrato:

Me comprometo a cumplir este contrato, y si no lo hago, explicaré por escrito las razones

Firma Alumna o Alumno:____________ Firma Profesor o Profesora:___________

Anabel González Carmona, http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ANABEL_GONZALEZ_CARMONA_02.pdf , Consulta: 18/04/2012

Ejemplo de diario de clase

Preguntas que se plantean Respuestas hipotéticas de algún alumno o alumna

¿Qué hemos aprendido hoy? Hoy hemos aprendido sobre el ciclo del agua

¿Cómo lo hemos aprendido? La profesora nos hizo preguntas sobre el agua, nos pidió que hiciéramos una red sistémica en equipo y luego nos explicó las características y fases del ciclo del agua

¿Qué he entendido bien? Que el ciclo hidrológico comienza con la evaporación del agua desde la superficie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación . Si en la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.

¿Qué cosa no acabo de entender? ¿A qué se le llama escorrentía?

¿Qué tendría que hacer para mejorar mi desempeño en clase?

Por un lado debo platicar menos y por otro tomar mis apuntes con letra legible, porque a veces ni yo le entiendo. También creo que debí preguntarle a la profesora cuando estábamos en clase, aunque me dio pena que se burlaran mis compañeros.

Parrillas de criterios de evaluación: Se deben identificar y definir los criterios de referencia que pueden ser útiles para analizar una tarea. En un primer momento deben ser elaboradas por el profesor, para posteriormente ser diseñadas por los estudiantes. En una primera etapa es conveniente mostrar parrillas elaboradas por el profesor con el objetivo de que los estudiantes vayan aprendiendo a reconocer los criterios de evaluación y redactarlos.

http://rodas.us.es/items/61d0315b-eda0-88a0-6773-36d078942ef9/1/capitulo12_SCORM.zip/pagina_09.htm, consulta: 18/04/2012