Experiencia Educativa: Proyecto Alexandría Maria Elena ...€¦ · los conceptos científicos...

Proyecto Alexandría 1

PROYECTO ALEXANDRÍA

Experiencia Educativa: Proyecto Alexandría

Maria Elena Morín García

Adriana M. Canseco Viveros

Rosenda Peyro Valles

Centro Interdisciplinario para el Aprendizaje

CETEC torre sur tercer piso

Tecnológico de Monterrey


3 de Septiembre de 2004

Abstract

A pesar de que nuestras vidas son cada día más dependientes de la tecnología y la ciencia,

el interés por estudiar áreas relacionadas ha disminuido por encontrarlas poco relevantes, si está

tendencia continúa, tendremos como resultado una reducción en la capacidad para enfrentar los

nuevos retos de la sociedad.

El Proyecto Alexandría esta diseñados para jóvenes preparatorianas, para que apliquen

conceptos básicos de ciencia y con el uso de multimedia desarrollen material didáctico para la

difusión de ciencia a niños de 8 a 10 años.

El método de trabajo tiene como componentes el aprendizaje colaborativo como apoyó para

el desarrollo de talleres para la preparación de las participantes y en la segunda fase, la estrategia

didáctica POL para el desarrollo un cuento.

Los resultados inmediatos son doce cuentos ilustrados en flash, los reportes finales de

proceso y producto y los comentarios obtenidos a través de las encuestas.


Introducción

Planteamiento del problema

Diversas instituciones de educación han identificado la falta de interés por el estudiar

carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología. La Universidad de Waterloo en un estudio

realizado en agosto de 2002, identifico varias razones por la que estas áreas son poco atractivas,

dentro de las cuáles se encuentran; la dificultad con la que los cursos son percibidos, el hecho que

estás clases requieren de mucho trabajo dentro y fuera del aula y otras veces las áreas de

oportunidad de estas carreras no están muy bien definidas. Estos resultados se han registrado

tanto en hombres como en mujeres, pero aparte de las razones ya mencionadas, existen otras que

influyen para que las mujeres participen menos en estas carreras. Principalmente es porque estas

carreras son percibidas como carreras de hombres.

Otro aspecto que se consideró fueron los resultados de inscripciones de contenidos en

escolar que se encuentra en apéndice anexo, con estas ideas en mente se hace la propuesta del

Proyecto Alexandría: Mujeres en la tecnología, un proyecto que se fija como público meta a

alumnas de preparatoria. Aún y cuando muchos factores afectan la toma de decisión para la

selección de carrera de los estudiantes, es importante informarlas de las oportunidades que

existen, ampliarles el panorama, ayudarlas a acabar con ciertos temores que pudieran tener con

respecto a las áreas de ciencia y tecnología, entre otras cosas. Durante esta etapa las estudiantes

deberían de recibir información para conocer mejor las diferentes carreras.

Desarrollo de los antecedentes

El Sistema Tecnológico de Monterrey a través de la ofrece carreras especializadas en las

áreas de Electrónica, Computación e Información. La participación de las mujeres en estas

carreras es baja, como lo podemos ver en la siguiente tabla.


Campus Monterrey Sistema ITESM

TOTAL ALUMNOS

ELEC, INF Y COMP. CANTIDAD ALUMNAS

% PARTICIPACIÓN

TOTAL ALUMNOS EN EL SISTEMA

CANTIDAD ALUMNAS

% PARTICIPACIÓN

EM99 6650 1343 20.2 40176 1325 3.3 AD99 7854 1366 17.4 46283 1388 3.0 EM00 7291 1410 19.3 43160 1424 3.3 AD00 8236 1599 19.4 48949 1615 3.3 EM01 7581 1473 19.4 45620 1459 3.2 AD01 8631 1667 19.3 52160 1669 3.2 EM02 7303 1340 18.3 48260 1351 2.8 AD02 8372 1621 19.4 53651 1609 3.0 EM03 7511 1426 19.0 49835 1445 2.9 AD03 7819 1477 18.9 55961 1454 2.6 Fuente: Administración académica, Escolar

A partir de los datos anteriores es importante destacar que la participación de las mujeres

en estas áreas es baja. Esto se debe a una falta de interes y motivación de las alumnas y los

esfuerzos de promoción se hacen en forma general sin remarcar género.

Alguna información que llego a nosotros e influyo en el desarrollo de la propuesta fueron;

el interés que tiene Intel en el uso de la tecnología para la promoción del conocimiento, la

experiencia en el desarrollo de proyectos con el uso de la estrategia de didáctica Project Oriented

Learning (POL), también llego a nuestras manos la copia de la publicación de la revista Business

Journal que se puede encontrar en la página de internet

http://itll.colorado.edu/ITLL/Templates/ITLInTheMedia/NewsClippings/GET02%20Techbiz%20

JulAug02.pdf del proyecto “Pythagorean Fantasy” de la Universidad de Colorado, entre otras

publicaciones.

El programa que tiene Intel para el desarrollo de proyectos fue la base de motivación para

que esta organización fuera patrocinador del proyecto. Intel tiene el compromiso de tener un

papel positivo en la preparación de nuestros jóvenes de acuerdo a las demandas del mañana1.

1 http://www97.intel.com/education/


Bajo el supuesto que las participantes en el proyecto serán impactadas positivamente y

percibirán a la tecnología como el medio perfecto para la difusión de conocimiento a gran escala,

el proyecto se basa en la creación de cuentos desarrollados a través de multimedia.

Propósito y fundamentación

El objetivo del proyecto es que las alumnas se identifiquen a ellas mismas como personas

capaces de usar la ciencia y la tecnología para su desarrollo personal y de su comunidad. Otro

objetivo a largo plazo, es identificar y analizar si su participación en este proyecto afecta en su

decisión en la selección de su carrera profesional.

Para lograrlo, se diseño un taller de verano de cinco semanas en las que 50 alumnas que

cursan los semestres de tercero a quinto de preparatoria se involucraron en proyectos de base

científica con aplicación tecnológica, permitiéndoles conocer su potencial de desarrollo dentro de

las especialidades de ciencia y tecnología.

El material que se preparó para impartir el curso se encuentra en el apartado de apéndices

del presente documento. Y el material desarrollado, resultado del curso tiene como recurso

principal a las tecnologías de información que facilitan el aprendizaje activo y la comprensión

significativa de los contenidos, reuniendo los conceptos teóricos y los prácticos en una

organización secuencial2.

El propósito de presentar en el RIEEE es dar a conocer los esfuerzos que realiza el

Tecnológico en estos aspectos de participación por género y los logros obtenidos por el desarrollo

del mismo. Así como los cuentos, resultado del taller.

2 Cabrero, J. (2001), Tecnología educativa, Paidós, Buenos Aires.


Método

El método que se utilizó en el Proyecto Alexandría fue el Aprendizaje Orientado a

Proyectos (POL por sus siglas en inglés) con énfasis en el aprendizaje colaborativo. Este proyecto

tuvo como objetivo principal acercar a las jóvenes a las carreras de ciencia y tecnología y

brindarles una visión diferente dichas carreras. Lo que se pretendía era acabar con los paradigmas

de que las carreras de ciencia y tecnología son imposibles de cursar.

La idea era escoger a cincuenta alumnas de preparatoria que vinieran a participar en un

taller de verano por cinco semanas y desarrollaran un cuento científico en Flash.

Se realizaron varias actividades antes del comienzo del taller, se hizo la promoción, se

seleccionaron los facilitadotes y se seleccionaron los temas para desarrollar.

Los medios utilizados para realizar la promoción fueron prensa, radio y repartición de

posters y folletos. En prensa se publicó una invitación en El Norte en la sección de Gente, en

radio se puso un anuncio en Frecuencia TEC y por último se visitaron varias escuelas para

hacerles la invitación a participar repartiendo posters y folletos.

Otra de las actividades que se realizaron fue la selección de facilitadores, se contrataron a

cuatro estudiantes de las carreras de IFI, IEC e ISE para que nos ayudaran a elegir los temas y a

supervisar el trabajo de las participantes durante el verano. Se realizaron entrevistas a alrededor

de 15 alumnos y alumnas del TEC y al final se hizo la selección de acuerdo al perfil, al interés y a

la disponibilidad.

Por último fue necesario seleccionar los temas a desarrollar durante el verano, para esto se

tuvieron dos sesiones con los facilitadores. Surgieron varias ideas para plantear estos temas,

primero se pensó en escoger conceptos específicos de ciencia y tecnología para que las alumnas

los desarrollaran, como por ejemplo la energía, la gravedad, etc. Como segunda opción fue el

escoger objetos o escenarios específicos para que las alumnas los explicaran tomando en cuenta


los conceptos científicos involucrados, como la bicicleta, la montaña rusa, el avión, etc. Y la

tercera opción fue plantear preguntas retadoras que para que las alumnas las pudieran contestar

tuvieran que investigar más a fondo acerca de un tema. Por votación se escogió la tercera opción,

y enseguida se prosiguió a plantear las preguntas. Los temas que finalmente se obtuvieron fueron

los siguientes:

¿ Por qué no me caigo de la montaña rusa?

¿ Por qué cuando un rayo cae sobre un carro, las personas de adentro no se

electrocutan?

¿Por qué la aguja de una brújula siempre apunta hacia el norte?

¿Cómo puedes generar energía con elementos de la naturaleza?

¿Cómo te pueden localizar en cualquier lugar del planeta?

¿Cómo puedes producir 200 toneladas de tomate por hectárea?

¿Cómo recibes llamadas en tu celular?

¿Cómo podrías estar en dos lugares al mismo tiempo?

¿Cómo funciona mi automóvil sin gasolina?

¿Te podría ayudar un robot a hacer tus tareas?

¿Cómo puedo chatear desde el parque?

¿Cómo suma mi calculadora?

Una vez hecho estas actividades se prosiguió a escoger a las alumnas participantes, las

candidatas estaban registradas en una base de datos donde se les pedían sus datos personales,

semestre que cursaban en prepa, promedio, opciones de carrera y se les pedía que escribieran un

ensayo donde dijeran porque les interesaba participar en el Proyecto. Los criterios utilizados para

seleccionarlas fueron las opciones de carrera, el promedio, el ensayo y el semestre que cursaban.


El taller comenzó el 21 de junio del 2004 y las alumnas tenían que venir de lunes a

viernes de 9 a.m. a 1 p.m,, en este horario desarrollaban varias actividades que iban a ser útiles

para la elaboración de su proyecto final.

La primera actividad que se realizó fue la formación de los equipos de trabajo, para esto

se hizo una dinámica en la cual se colocaron 6 hojas rotafolio en el salón con los temas a escoger

(dos por hoja) y con los espacios correspondientes para los integrantes por tema (cuatro

integrantes por tema). Se hizo una rifa para ver el orden en que las alumnas iba a pasar a

anotarse, de esta manera se iban anotando en el tema que más les atraía.

En las siguientes semanas las alumnas estuvieron divididas en dos grupos para hacer más

fácil el manejo de los cursos. En las primeras dos semanas tomaron un curso de Flash y un Taller

Literario. El curso de Flash les dio la herramienta para que pudieran programar su cuento, hacerlo

interactivo y fácil de navegar. El Taller de Flash les dio las bases para poder escribir el cuento,

para que la historia fuera interesante, para que pudieran mezclar la fantasía con la ciencia. Al

conjuntar estás dos herramientas los productos finales debían de ser divertidos, entretenidos y

educativos.

Las otras tres semanas estuvieron dedicadas al desarrollo de su trabajo. Al empezar la

tercer semana ellas debían de tener su historia lista para empezar a la fase de programación. Para

mostrar los avances de su trabajo se hizo una presentación de medio término. En esta

presentación mostraron su historia, sus personajes y su diagrama de navegación del cuento. Los

demás equipos dieron retroalimentación a cada equipo que expuso dándoles ideas para mejorar su

cuento.

Para el desarrollo del cuento en Flash las alumnas contaron con dos salas de cómputo que

podían utilizar toda la semana dentro del horario del taller así como también por las tardes. Y


también contaban con asesoría de dos profesores que les ayudaron durante las tres semanas

restantes.

También se realizó una presentación al final del curso donde presentaron sus resultados y

sus cuentos a maestros, compañeras y padres de familia. Así mismo se les aplicó una encuesta

que nos sirvió de retroalimentación del proyecto en general.

Resultados

El interés mostrado con su asistencia, participación, las entrevistas informales y y

formales de preguntas abiertas aplicadas al final del curso nos permiten afirmar que ellas se

identifican como personas capaces de usar la tecnología, que obtuvieron aprendizaje en áreas

científicas, e identifican que su trabajo realizado tiene gran valor para la difusión de ciencias. Al

inicio se sintieron inquietas por no estar seguras de no tener los conocimientos suficientes para

desarrollar los conceptos y el software que se les menciono en la presentación de inicio del curso.

Los resultados se presentaron en una exposición final a la cuál asistieron los padres de

familia, diferentes profesores invitados y todas las participantes. Se expusieron los cuentos

científicos, el diseño y el cuento en flash, y se hizo la entrega de un CD que contiene el cuento,

así como la documentación del reporte de proceso y producto.

Algunos de los resultados observados

La asistencia constante, participación y entusiasmo.

La documentación del proceso y producto se tienen como memoria de la experiencia

del proyecto, para retroalimentación del trabajo realizado y reflexión a participantes.

Los cuestionarios aplicados presentan una retroalimentación de acuerdo al sentir de

las participantes, el cuál es positivo y contiene recomendaciones para mejorarlo.


Dentro de la documentación del proyecto se conserva la base de datos de las participantes

para darles seguimiento y conocer el resultado de su selección de carrera profesional, para poder

inferir si el desarrollo de este proyecto es una buena estrategia de promoción para las áreas de

ciencia y tecnología, sin perder de vista que el curso es solo otro factor para la toma de decisión

en la elección de su formación y no puede ser concluyente. Por otro lado, el desarrollo de este

proyecto tiene un objetivo a mayor plazo, que es facilitar a niños de primaria el tener un mejor

conocimiento de ciencias a través de la divulgación de los cuentos resultantes.

Discusión

La información obtenida hasta el momento no nos permite identificar el alcance total del

proyecto ya que falta promoción de los resultados obtenidos y tiempo para que las participantes

inicien sus estudios profesionales para poder identificar si el esfuerzo tiene los resultados

deseados.

Hay algunos aspectos a considerar, algunos referentes a detalles de la realización, como lo

son costos en equipo y personal para el desarrollo de proyecto, tiempo de realización.

Los resultados positivos se ven desde diversos aspectos, las participantes si consideran

importante llevar el conocimiento científico a través de diferentes estímulos y pueden identificar

la trascendencia del material desarrollado. Identificaron que el conocimiento de varios temas

relacionado con su cuento fue insuficiente y que al momento de hacer las búsquedas

bibliográficas se abrían muchas posibilidades y limitaciones para definir la información que

querían presentar.

Ellas mismas tienen presente que el material producido tiene muchos aspectos a mejorar y

que el tiempo de su verano fue una buena inversión.

Por otro lado, el realizar este tipo de proyectos requiere muchos recursos que hace poco

accesible la replica y el propósito final tiene resultados a largo plazo.


Referencias

Stephenson, Chris, Attracting Students to Computer Studies,

http://www.cs.uwaterloo.ca/High_School_Liaison/Institute2002/resources/Presenters/Stephenson

_Chris/AttractingStudentsPRES.ppt

Macromedia Flash MX, Jobe Makar, Prentice Hall, 2002.

Cabrero, J. (2001), Tecnología educativa, Paidós, Buenos Aires


Apéndices


Estimada alumna: Te damos la más cordial bienvenida al proyecto Alexandría. Durante las próximas cinco semanas conocerás a tus compañeras de grupo, quienes al igual que tú, fueron seleccionadas de un gran número de aspirantes. De la misma forma, conocerás a los instructores de los diferentes talleres y sesiones, quienes estarán a tu disposición para aclarar dudas o proporcionarte mayor información sobre los temas involucrados en el proyecto. Hemos desarrollado una serie de actividades que esperamos resulten atractivas, interesantes y valiosas para la generación de nuevos conocimientos y habilidades, esperamos que vivas un verano diferente, lleno de retos y satisfacciones.


Objetivos del Proyecto Alexandría A través de las actividades que las alumnas desarrollarán en el proyecto Alejandría se espera lograr que:

- Visualicen las posibilidades de desarrollo que una mujer tienen en el área de las tecnologías.

- Valoren el método científico como herramienta fundamental en el desarrollo de proyectos

- Identifiquen áreas de ciencia que deben reforzarse en el aprendizaje de niños y niñas de nivel primaria.

- Aprendan el uso y aplicación de herramientas de tecnologías de información - Apliquen su creatividad en el desarrollo de propuestas innovadoras para el aprendizaje

de la ciencia. Intenciones educativas Son intenciones educativas del proyecto Alexandría:

- Lograr que las alumnas identifiquen la relevancia de su participación profesional en el área de la ciencia y la tecnología.

- Promover el interés de las participantes por el estudio y aplicación de la ciencia y la tecnología.

- Propiciar la valoración del trabajo en equipo y de la adecuada administración de los recursos y tiempo en la resolución de proyectos.


Proyecto del Curso LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN ESTUDIANTES DE NIVEL PRIMARIA Problema

- ¿Es posible utilizar la tecnología para representar aspectos de la ciencia? - ¿Se pueden generar alternativas que apoyen el proceso de aprendizaje de las ciencias

en los niños de nivel primaria, utilizando tecnologías de información?

Antecedentes

“La ciencia normalmente se asocia con conocimiento, pero solo en algunas ocasiones, tanto maestros, estudiantes y demás personas se ponen a pensar o a reflexionar sobre la gran importancia que tienen sus aportaciones para un mejor desarrollo personal y lógicamente también social. Es decir, la ciencia no es tan solo una colección de datos, aunque estos forman parte de ella, pero se trata de datos científicos que nos permiten conocer e interpretar las cosas, como por ejemplo: la tierra gira alrededor del sol, el agua se congela a cero grados centígrados. Pero si vemos el conocimiento científico como producto de la ciencia, podríamos preguntarnos ¿cuál es el proceso que se sigue para obtenerlo?, y esto nos lleva a pensar que la ciencia no es sólo el conocimiento científico, sino que es mucho más que eso, ya que incluye la observación de los fenómenos que se nos presentan en un momento dado y el esfuerzo por entender esas observaciones, las predicciones de lo que podría pasar si hacemos algo bajo condiciones controladas para saber si son correctas. Isaac Asimov, describe la ciencia (cit. por Paulu y Martin, 1992)) como “una forma de pensar”, o como una manera de mirar al mundo, yo agregaría que es lo que hay que hacer para conocer lo que sucede tanto en nosotros mismos como en lo que nos rodea. Esta forma de interpretar a la ciencia, coincide también como la explica Charles Laughlin (1997): es el proceso por el cual adquirimos conocimientos como un proceso de dialogo entre cualquier realidad. Pero Ciencia, también es:

- Una totalidad de acción y pensamiento: Como totalidad involucra a gran parte del quehacer histórico de la humanidad, en cuyos comienzos primitivos se producen las primeras formas de pensamiento conceptual, hasta las más sofisticadas y complejas teorías que en la actualidad tratan de explicar los diversos aspectos de la realidad.

- Una forma de relación del ser humano con la naturaleza: Así como el arte, el trabajo y la

religión, son algunas formas de relación del ser humano con la

naturaleza y las ha obtenido a través de su proceso histórico; la ciencia, es otra forma de relacionarse con la naturaleza, que configura una posición gnoseológica frente a la realidad y constituye, a nivel psicológico, la actitud científica por medio de la cual se trata de comprender esa realidad.

- Una forma de conocer o una actividad cognoscitiva del ser humano: La ciencia no es

solamente una actitud o una posición frente a la realidad, es también una actividad


cognoscitiva, ES UN HACER PARA CONOCER, es decir, es una práctica de conocimiento.

- Es un tipo de conocimiento: La relación del ser humano con la naturaleza, es múltiple,

heterogénea y compleja. La ciencia, la filosofía, el arte, la religión, son formas de captación de la naturaleza; por lo tanto la ciencia es solamente una de las formas que tiene el hombre para captar la naturaleza y es la que produce los conocimientos que constituyen los conceptos, las categorías y las teorías que tratan de explicar la realidad.

- Es un proceso histórico: La ciencia en general y toda ciencia en particular es una

producción social y por lo tanto constituye un proceso histórico de producción de conocimientos relativamente objetivos.

En base a lo anterior podemos decir que la ciencia es la forma idónea para investigar y también para solucionar problemas y de ella ha surgido la maravillosa tecnología que actualmente invade al mundo moderno, como por ejemplo, las computadoras, las redes de información, las naves espaciales que llevan gente a la luna, los cultivos agrícolas más productivos, las vacunas y las medicinas que contrarrestan diferentes enfermedades. La ciencia y la tecnología han cambiado muchas cosas en el mundo en que vivimos y lo mas probable es que lo sigan haciendo en el futuro.” 3

3 Fragmento del artículo: “Importancia y estrategias de la enseñanza de las ciencias” Autor: Francisco Enrique Montaño Salas Disponible en: http://www.amauta.org/EnsenCiencia.htm Consultado el: 1 de Junio de 2004.


Temas propuestos para el desarrollo de los proyectos 1. ¿Por qué no me caigo de la montaña rusa?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Gravedad - Energía - Fricción - Aceleración - Inercia - Velocidad - Masa

Ver introducción al tema en el Anexo 1 2. ¿Por qué cuando un rayo cae sobre un carro, las personas de adentro no se

electrocutan? Aspectos de ciencia relacionados con el tema:

- Materiales conductores - Electricidad - Jaula de Faraday

Ver introducción al tema en el Anexo 2 3. ¿Por qué la aguja de una brújula siempre apunta hacia el norte?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Campos magnéticos - Polos - Líneas de fuerza

Ver introducción al tema en el Anexo 3 4. ¿Cómo puedes generar energía con elementos de la naturaleza?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Energía solar - Energía eólica - Energía hidráulica

Ver introducción al tema en el Anexo 4 5. ¿Cómo te pueden localizar en cualquier lugar del planeta?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - GPS - Satélites - Ondas electromagnéticas - Sistemas de comunicación

Ver introducción al tema en el Anexo 5 6. ¿Cómo puedes producir 200 toneladas de tomate por hectárea?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Hidroponía - Cuidado del agua - Elementos y Compuestos químicos - Minerales

Ver introducción al tema en el Anexo 6


7. ¿Cómo recibes llamadas en tu celular?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Radiofrecuencia - Satélites - Antenas

Ver introducción al tema en el Anexo 7 8. ¿Cómo podrías estar en dos lugares al mismo tiempo?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Espectro de luz - Refracción - Hologramas - Transmisión

Ver introducción al tema en el Anexo 8 9. ¿Cómo podría funcionar mi automóvil sin gasolina?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Fuentes alternas de energía

* Motor de hidrógeno * Motor eléctrico

Ver introducción al tema en el Anexo 9 10. ¿Te podría ayudar un robot a hacer tus tareas?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Automatización y control - Electrónica - Programación - Inteligencia artificial

Ver introducción al tema en el Anexo 10 11. ¿Cómo puedo chatear desde el parque?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Redes inalámbricas - Sistemas digitales - Internet

Ver introducción al tema en el Anexo 11 12. ¿Cómo suma mi calculadora?

Aspectos de ciencia relacionados con el tema: - Sistemas binarios - Unidad aritmética y lógica - Transformaciones - Interfaces de comunicación

Ver introducción al tema en el Anexo 12


Metodología de trabajo para el proyecto El proyecto se desarrollará siguiendo la metodología POL (Project Oriented Learning)4 que incluye las siguientes fases:

- Presentación de los temas de proyectos - Conformación de equipos y elección de temas - Análisis de los temas y planteamiento del objetivo - Delimitación del objetivo - Propuesta de solución - Desarrollo de la propuesta - Fase de pruebas - Implantación - Reportes (producto y proceso)

Características del reporte del producto

- Definición del tema elegido - Objetivo planteado por el equipo - Descripción del trabajo de investigación desarrollado para alcanzar el objetivo - Historia desarrollada para explicar el tema - Story board - Diagrama de flujo del funcionamiento del producto - Descripción del funcionamiento del producto

Características del reporte del proceso

- Características del reporte de proceso - Expectativas del curso - Planeación y administración del proyecto - Colaboración dentro del equipo de trabajo - Colaboración con el Facilitador - Colaboración con los instructores - Evidencia del proceso de aprendizaje

4 Publicación“Metodo de proyectos”, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica.


Calendario de actividades 21 de Junio de 2004 - Grupo 1 y 2 Actividad Encargado Lugar Horario Bienvenida Dr. Fernando Jaimes Sala Mayor Rectoría 9:00 – 9:15 Presentación del Programa

Dra. María Elena Morín Sala Mayor Rectoría 9:15 – 9:45

Presentación de participantes

Sala Mayor Rectoría 9:45 – 10:15

Presentación de Temas Adriana Canseco Sala Mayor Rectoría 10:15 – 10:45 Tour del Campus Instructores Campus 10:45 – 12:00 Entrega de Manuales Rosenda Peyro Sala Mayor Rectoría 12:00 - 12:15 Fin del día Rosenda Peyro CIAP 221 12:15 – 1:00 22 de Junio de 2004 - Grupo 1 y 2

Actividad Encargado Lugar Horario Selección de temas (rifa)

Instructores

CIAP 221 9:00 – 9:45

Dinámica de ubicación Iván Chávez CIAP 221 9:45 – 11:00 Taller Creatividad Dr. José Ignacio Icaza CIAP 221 11:00 – 12:55 Fin del día Rosenda Peyro CIAP 221 12:55 – 1:00 Actividades para el Grupo 1 Grupo 1 Semana 1 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

09:00 10:00 Flash Flash Flash

11:00 Taller Literario

Taller Literario

12:00 Sesión de Bienvenida

Selección de Temas

Taller Literario Proyecto Proyecto

Grupo 1 Semana 2 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

09:00 10:00 Flash Flash Flash Flash Flash

11:00 Taller Literario

Taller Literario

Taller Literario

12:00 Taller

Literario Proyecto Taller

Literario Proyecto Proyecto Grupo 1 Semana 3 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


09:00 10:00 Flash Flash 11:00 12:00 Proyecto Proyecto Desarrollo Desarrollo

Desarrollo y presentación de avance


09:00 10:00 11:00 12:00 Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo


09:00 10:00 11:00 12:00 Desarrollo

Fecha tentativa

para implementa-

ción Correcciones Correcciones

Entrega documentos

y presentaciones finales

Actividades para el Grupo 2 Grupo 2 Semana 1 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

09:00 Proyecto Proyecto

10:00 Taller

Literario Taller Literario

Taller Literario

11:00 12:00

Sesión de Bienvenida

Selección de Temas Flash Flash Flash


09:00 Proyecto Proyecto Proyecto

10:00 Taller

Literario Taller Literario

Taller Literario

Taller Literario

Taller Literario

11:00 12:00 Flash Flash Flash Flash Flash


09:00 10:00 Proyecto Proyecto

Desarrollo Desarrollo Desarrollo y presentación


11:00 12:00 Flash Flash

de avance


09:00 10:00 11:00 12:00 Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo


09:00 10:00 11:00 12:00 Desarrollo

Fecha tentativa

para implementa-

ción Correcciones Correcciones

Entrega documentos

y presentaciones finales


Directorio

Coordinadores de las actividades del Proyecto Ing. Rosenda Peyro Valles [email protected] Ing. Adriana Canseco Viveros [email protected] Oficina CETEC Torre Sur 3er piso Teléfono de oficina 83- 58-20-00 Ext. 5091 Facilitadores del curso

Magaly Varinia Mora Roldán [email protected] Santa E. Tejeda Torres [email protected] Jarim Lamadrid García [email protected] Olynda Cumpián Medellín [email protected] Instructores del curso Ing. Iván Chávez Peñaloza Dinámica de Ubicación Dr. José Ignacio Icaza Taller de Creatividad Lic. Paul Fidel Martínez Martínez Curso Flash Ing. Karina Aguilar Jasso Curso Flash Ing. Felipe de Jesús Montes Espino Barros Taller Literario Lic. Roberto Alejandro Milanez Castellanos Taller de diseño de Storyboard

Políticas

Tanto las alumnas como el facilitador deberán observar ciertos lineamientos de conducta que a continuación se mencionan:

1. Todo participante se compromete formalmente a respetar a sus compañeros, buscando la mejor manera de escucharlos y hacerle las recomendaciones necesarias sin que exista ningún insulto de por medio.

2. Cualquier tipo de discriminación, ya sea de género, raza, color, creencias o formación profesional, ocacionará la baja inmediata e irreversible.

3. No está permitido el manejar lenguaje que pueda ser considerado como insultante o degradante de la condición humana.

4. Los mensajes de socialización deberán de ser enviados directamente a las cuentas personales de correo electrónico.

5. Los temas de discusión deberán de ser relacionados fuertemente con el desarrollo del proyecto.

Lineamientos Generales 1. Las fechas de vencimiento indicadas en las actividades del curso deberán de ser respetadas. 2. Las asistencias a las juntas son muy importantes y nos regiremos con el Reglamento Académico del

ITESM, esto es, el alumno deberá asistir por lo menos al 88% de las juntas para tener derecho a la presentación final.

3. En las sesiones de trabajo grupal está permitido intercambiar comentarios, información y sugerencias entre los alumnos.

4. Las presentaciones de avances, medio término y final deberán ser formales.


Anexo 1 ¿Por qué no me caigo de la montaña rusa? La respuesta a esta peculiar pregunta la encontramos dentro de las leyes del movimiento. Cuándo estas atravesando una de las curvas de la montaña rusa ¿Has sentido la fuerza que te empuja hacia fuera de la curva? ¿Te has puesto ha pensar lo fascinante que son las Matemáticas y la Física? Pues es en estas dos ciencias donde podemos encontrar la respuesta a muchas de nuestras preguntas. En ocasiones no nos damos cuenta de que realmente estamos pensando como verdaderas científicas. La fuerza que sentimos en la montaña rusa se debe a los movimientos que realizamos los cuales a su vez tienen velocidad y aceleraciones. Entre los temas relacionados podemos encontrar las Leyes de Newton, la conservación de energía mecánica, fricción así como también el movimiento circular. Cada uno de éstos temas pueden llevarte, con tu interés, a resolver muchas de las dudas que nos rodean día a día. Mediante las ciencias se ha avanzado en la tecnología actual. Es en estos avances en los que debemos formar parte para contribuir con nuestras comunidades y el mundo entero. REFERENCIAS

• Alonso, Finn. Física. Addison-Wesley Iberoamericana. (1995). Capítulos 6, 7, 8, 9, 13, 14

• Serway. Física. Editorial McGraw-Hill (1992). Capítulos 5 , 6, 7, 8, 9

• Tipler. Física. Editorial Reverté (1994). Capítulos 4, 5, 6, 7


Anexo 2 ¿Por qué cuando un rayo cae sobre un carro, las personas de adentro no se electrocutan? Para poder respondernos a esta pregunta primero tenemos que ver lo que es un rayo. Los rayos son producidos por una acumulación de cargas eléctricas en las nubes de tormenta y en las superficie del suelo, por lo tanto es el intercambio de electricidad entre la nube, que funciona como carga negativa, y el suelo, carga positiva, lo que provoca la gran chispa. En un coche, Según Michael Faraday (1791-1867), científico que descubrió que suministrando corriente eléctrica a una jaula metálica ésta no penetraba en su interior, nos reveló también con esta simple ley que el coche es un lugar seguro en caso de tormenta mientras no se toquen los laterales. El efecto jaula de Faraday provoca que no exista campo electromagnético en el interior de un conductor en equilibrio, y por tanto se anulan todos los efectos de los campos. Este efecto se pone de manifiesto en numerosas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, es el responsable de que no funcionen bien los móviles en el interior de muchos ascensores, o dentro de un edificio con estructura de rejilla de acero. Otra aplicación importante de la jaula de Faraday es la protección de equipos electrónicos delicados, tales como repetidores de radio y televisión situados en cumbres de montañas, contra las perturbaciones electromagnéticas causadas por las tormentas. Esta Jaula también conocida como Caja de Faraday es el fundamento del Pararrayos de Melsens en el que un edificio se rodea totalmente con una malla metálica en contacto con el suelo húmedo. En esta forma, El edificio y su interior se encuentran protegidos de todo Campo Eléctrico externo. ¿Te das cuenta de todos los efectos de la electricidad a los que podemos estar expuestos? Pues así, cuestionándonos a cada momento el por qué de las cosas, es como podremos entender realmente lo que pasa a nuestro alrededor.

Referencias

• Jaén: Universidad de Jaén, 2001

Juán Hernández Alvaro, Joaquín Tovar Pescador, Fundamentos de Física: Electricidad y magnetismo.

Web

• http://es.wikipedia.org/wiki/Jaula_de_Faraday • http://www.lukor.com/ciencia/precauciones_rayos.htm


Anexo 3 ¿Por qué la aguja de una brújula siempre apunta hacia el norte? El hombre, deseoso de orientarse en territorio desconocido descubrió una propiedad de ciertos elementos, misma que le ha permitido ubicarse fácilmente. Si de cuatro puntos cardinales conoces uno puedes vislumbrar que camino tomar. La señalización del norte por parte de una pequeña aguja permitió que viajeros encontraran la ruta correcta del mapa. ¿Cuál es la fuerza que mueve esa aguja? ¿Por qué lo hace siempre hacia la misma dirección? El dominio básico de electricidad y magnetismo permite que este proyecto esté sumamente enfocado al conocimiento de la ciencia pura. Caracterizar la polarización de los materiales, entender la aplicación de las líneas de fuerza, la generación de un campo magnético y el diseño de diferentes modelos de brújula de acuerdo a las necesidades del hombre constituye todo un reto en la abstracción de la ciencia como es. La comprensión del fenómeno fue uno de los motivos de toda una revolución científica en su época. A pesar de los adelantos tecnológicos la comprensión de los términos presentados es un área de oportunidad para cualquier candidata a vivir la ciencia y la técnica. Las matemáticas, la electricidad y el magnetismo y la geografía son las ciencias a unir en este tema. El trabajo en equipo será el indicador de una dirección correcta. REFERENCIAS

Tipler ,Paul A.; Física para la ciencia y la tecnología; 4ª. Edición; Barcelona: Editorial Reverté, c2001. Feynman, Leighton, Sands; The Feynman lectures on physics; Redwood City, Calif. : Addison-Wesley, c1989 http://inicia.es/de/vuelo/INS/INS29.html http://webs.sinectis.com.ar/mcagliani/hbrujula.htm http://www.arrakis.es/~azcola/orienta.html http://www.andarines.com/orientacion/brujulacont.htm http://www.mgar.net/var/astrolab.htm


Anexo 4 ¿Cómo obtener energía de los elementos de la naturaleza? Viento (energía eólica): Un ejemplo puede ser el viento (energía eólica). Una característica de la energía producida por el viento es su infinita disponibilidad en función lineal a la superficie expuesta a su incidencia. Algunos ejemplos de cómo obtener energía de este tipo se mencionan a continuación:

- Turbinas de Viento modernas, se mueven por dos procedimientos: el arrastre, en el que el viento empuja las aspas, y la elevación, en el que las aspas se mueven de un modo parecido a las alas de un avión a través de una corriente de aire. Las turbinas que funcionan por elevación giran a más velocidad y son, por su diseño, más eficaces.

- Bombeadores de agua - Generadores eléctricos.

REFERENCIAS http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Departamentos/DFyQ/energia/e-3/energia1.htm http://www.windpower.org/es/tour/ http://club.telepolis.com/iceba/iceba/energeol/ http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/eolica.htm

Agua (energía hidráulica): Energía que se obtiene de la caída del agua desde cierta altura a un nivel inferior lo que provoca el movimiento de ruedas hidráulicas o turbinas. La hidroelectricidad es un recurso natural disponible en las zonas que presentan suficiente cantidad de agua. Su desarrollo requiere construir pantanos, presas, canales de derivación, y la instalación de grandes turbinas y equipamiento para generar electricidad. REFERENCIAS

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Departamentos/DFyQ/energia/e-3/energia1.htm http://www.rnw.nl/informarn/html/cie010418_energiahidraulica.html http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaHidraulica.htm

Sol (energía solar): La energía solar es la energía radiante producida en el Sol como resultado de reacciones nucleares de fusión; Llega a la Tierra a través del espacio en cuantos de energía llamados fotones, que interactúan con la atmósfera y la superficie terrestres. La intensidad de energía solar disponible en un punto determinado de la Tierra depende, de forma complicada pero predecible, del día del año, de la hora y de la latitud. Además, la cantidad de energía solar que puede recogerse depende de la orientación del dispositivo receptor. REFERENCIAS

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Departamentos/DFyQ/energia/e-3/energia1.htm http://www.censolar.es/menu2.htm http://members.tripod.com/~fotografia/textos/solar.htm


Anexo 5 ¿Cómo te pueden localizar en cualquier lugar del planeta? Los desarrollos tecnológicos de las últimas décadas ponen a nuestro alcance el Sistema de Posicionamiento Global (GPS por sus siglas en inglés Global Positioning System); que permite la localización de un objeto en cualquier parte del globo terráqueo. Hasta hace algunos años el hecho de que hubiera un aparato que te indica exactamente en dónde te encuentras era producto de la imaginación y se veía únicamente en la ciencia ficción.

Sin embargo, se cuenta con un sistema que fue originalmente llamado NAVSTAR y ahora puede no sólo darte la posición precisa en todo momento, sino también proporciona información del clima y la hora. La herramienta empezó con la milicia estadounidense y hoy en día tienen una gran aplicación en la topografía, para uso civil, en la geodesia y en la navegación, ya sea aérea, terrestre o marítima.

La cobertura del planeta se logra a través de un grupo de satélites, ubicados alrededor de la tierra en una órbita geoestacionaria a una distancia aproximada de 20,000 kilómetros de la superficie. ¿Cuántos satélites son necesarios para cubrir el planeta? Cada satélite tiene una alta precisión para medir el tiempo, ya que están equipados con relojes atómicos que transmiten ininterrumpidamente la hora y posición.

El receptor de GPS mide su distancia a los satélites y con ello calcula la posición en la que se encuentra. Para localizar una posición el aparato que se utiliza se enlaza con tres satélites que le indican la posición y el reloj de cada uno de ellos, para con esto calcular la ubicación en la que se encuentra. El resultado se entrega en forma de una posición geográfica - longitud y latitud - con un margen de error de 100 metros para la mayoría de los receptores. Sin embargo, ¿es posible saber exactamente en donde estás con un aparato sin conexiones? ¿Cómo se logra esto?

La descripción del Sistema de Posicionamiento Global, parecida a la de los sistemas satelitales de navegación, cuenta con tres segmentos: segmento espacial que se refiere a la constelación de satélites, segmento de control que monitorea y controla todo el sistema, y segmento del usuario que consiste de los distintos tipos de receptores. Los sistemas de posicionamiento global son una herramienta más que la tecnología coloca al alcance de nuestras manos permitiéndonos ubicarnos en cualquier parte del globo terráqueo. Los sistemas de posicionamiento global son la brújula del siglo XXI. Referencias: [1] http://www.aero.org/publications/GPSPRIMER/Intro.html [2] http://www.nautigalia.com/otrostemas/articulos.php4?id=2&pag=1 [3] Hofmann-Wellenhof, B. Global Positioning System: theory and practice. Editorial Springer-Verlag. Cuarta edición. 1997. [4] Kaplan, E. Understanding GPS: principles and applications. Editorial Artech House. 1996. [5] Martínez Rosique, J. El sistema de posicionamiento global (GPS): Principios básicos de funcionamiento. Editorial de la Universidad Politécnica de Valencia. 1995.


Anexo 6 ¿Sabías que en una hectárea se pueden cultivar hasta 200 toneladas de tomate? Cultivos Hidropónicos: Etimológicamente el concepto hidroponía deriva del griego y significa literalmente trabajo o cultivo (ponos) en agua (hydros). El concepto hidropónico se utiliza actualmente a tres niveles distintos dependiendo del interlocutor, cada uno de los cuales engloba al anterior: Cultivo hidropónico puro, sería aquel en el que, mediante un sistema adecuado de sujeción, la planta, desarrolla sus raíces en medio líquido (agua con nutrientes disueltos) sin ningún tipo de sustrato sólido. Cultivo hidropónico según la tendencia mayoritaria, es utilizado para referirnos al cultivo en agua (acuicultura) o en sustratos sólidos más o menos inertes y porosos a través de los cuales se hace circular la disolución nutritiva. Cultivo hidropónico en su concepción más amplia, engloba a todo sistema de cultivo en el que las plantas completan su ciclo vegetativo sin la necesidad de emplear el suelo, suministrando la nutrición hídrica y la totalidad o parte de la nutrición mineral mediante una solución en la que van disueltos los diferentes nutrientes esenciales para su desarrollo. El concepto es equivalente al de "cultivos sin suelo", y supone el conjunto de cultivo en sustrato más el cultivo en agua. Los sistemas de cultivo hidropónico se dividen en dos grandes grupos. Cerrados, que son aquellos en los que la solución nutritiva se re-circula aportando de forma más o menos continua los nutrientes que la planta va consumiendo y abiertos o a solución perdida, en los que los drenajes provenientes de la plantación son desechados. Existen diversas técnicas para realizar cultivos hidropónicos REFERENCIAS

http://www.hodroponia.org http://usuarios.lycos.es/Theo/id57.htm http://html.rincondelvago.com/cultivo-hidroponico.html http://hidroponia.ual.es/ - Cultivos Hidropónicos : Nuevas Técnicas De Producción / Howard M. Resh

Autor: Resh, Howard M - Hidroponía Floating : Producción De Verduras En Agua [Video] - Hidroponía Convencional [Videograbación]


Anexo 7 ¿Cómo recibes llamadas en tu celular? Las tecnologías inalámbricas tienen mucho auge en los últimos años. El teléfono celular ha revolucionado desde sus comienzos en la década de los 70’s. Resulta asombroso el hecho de que pequeños aparatos sean capaces de no sólo transmitir voz, sino que también envían mensajes escritos, toman fotografías y navegan por el Internet. Todas las funciones que tienen son producto de estudios y desarrollos tecnológicos en constante cambio. Un gran equipo trabaja en conjunto para lograr todas estas posibilidades encapsuladas en un aparato que cabe en la palma de tu mano. El recibir y realizar llamadas telefónicas desde un celular es una tarea cotidiana en el mundo actual, que se realiza de modo que nos parece familiar y sencilla. Sin embargo, ¿Cómo es que podemos estar hablando y escuchando a una persona sin estar conectados a nada? Con los teléfonos celulares se logró en un principio el beneficio de la comunicación en movimiento. Existen ahora agendas electrónicas y localizadores que realizan la misma función de enlazar a las personas sin necesidad de conexiones físicas. ¿Es lo mismo realizar una llamada telefónica de un teléfono fijo que de un celular? ¿Por qué llamamos al aparato celular? El padre de la telefonía celular es Martin Cooper, quien introdujo el primer teléfono celular en 1973 en los Estados Unidos y no fue sino hasta 1984 cuando se introdujeron en el mercado de toda América. Un celular contiene un radio transreceptor, es decir que maneja, transmite y recibe información. La gran idea del sistema celular, es dividir una región en células en forma de hexágonos de aproximadamente 26 km2. Las células están acomodadas de modo que se forma un gran panal. Esto permite la re-utilización de frecuencias a través de una ciudad y así miles de personas pueden usar sus teléfonos al mismo tiempo. Los componentes básicos para las comunicaciones de radio celular, son: una red de radio, unidades de radio móvil y estaciones base. ¿Cómo se enlaza esta llamada telefónica? La red de radio de FM que cubre un conjunto de áreas geográficas (células) es el espacio en el que se proporciona la cobertura. La estación base sirve como un control central para todos los usuarios dentro de esa célula. Las unidades móviles se comunican directamente con la estación base, la cual sirve como una estación retransmisora de alta potencia. Las unidades móviles transmiten a la estación base y la estación base emite esas transmisiones a una potencia mayor. Es decir que la llamada que tratamos de enlazar pasa por al menos una estación para encontrar su destino.

Una llamada telefónica debe recorrer un largo camino para poder llegar a su meta. La velocidad y nitidez con que se puede realizar un enlace vía celular es producto de los avances tecnológicos en muchas ramas de la ciencia y tecnología. La telefonía celular es una tecnología que ha avanzado en los últimos veinte años con grandes pasos, se ha logrado mejorar de manera significativa la calidad de las señales, el tamaño y la velocidad de los aparatos. En futuro es probable que también se podrá comunicar por video conferencias. La ciencia ficción del presente nos anuncia el mundo que le tocará vivir a la humanidad del futuro.

Referencias: [1] http://www.privateline.com/Cellbasics/Cellbasics.html [2] http://www.phreak.org/txt/cell1.txt [3] http://www.acm.org/crossroads/xrds7-2/cellular.html


[4] Steuernagel, Robert. The cellular connection: a guide to cellular telephones. Editorial Willey. Cuarta edición. 2000. [5] http://electronics.howstuffworks.com/cell-phone.htm


Anexo 8 ¿Cómo podrías estar en dos lugares al mismo tiempo?

¿Podrías reconstruir las dimensiones de una persona solamente viendo su fotografía? La respuesta es sí. Una fotografía digital, por ejemplo, nos permite verla “plana”, en cambio un holograma nos facilita la reconstrucción de la persona en todas sus dimensiones, como si estuviera enfrente. Un holograma es una imagen tridimensional registrada por medio de rayos láser, sobre una emulsión sensible especial. Procesada e iluminada adecuadamente, la imagen de tres dimensiones aparece saliendo de sus limites, hacia afuera y/o hacia dentro de su marco, variando de perspectiva según sea la posición del espectador. Es una imagen tan real que es irresistible tocarla. Esta técnica ha maravillado al mundo de la Física desde su aparición en el siglo pasado. La versatilidad de la holografía ha permitido el surgimiento de numerosas aplicaciones en el mundo cotidiano, basta observar un disco compacto para asegurarse de su originalidad si éste trae pegado un holograma. ¿Pero, qué hay más allá? ¿Puede un holograma ser utilizado en otras ramas de la ciencia y la técnica? ¿Cómo se crea un holograma? ¿Para qué sirve percibir en tercera dimensión una persona u objeto? Imagina que te encuentras a distancia y necesitas urgentemente tomar una medición. Si solamente tú conoces el instrumento que vas a utilizar ¿cómo le haces? La respuesta a ésta y otras dudas está en tus manos. La mujer en la tecnología debe ser capaz de concebir respuestas a fenómenos de la naturaleza después de un análisis profundo del problema. El trabajo en equipo constituye la herramienta fundamental del curso, cada miembro debe ser capaz de abstraer, organizar y evaluar el desempeño colectivo. Unir cada una de las finas piezas de la Óptica es una tarea pesada. En tu trabajo de equipo está el completar el cuadro. REFERENCIAS

• London : Peter Peregrin Ltd for the Institution of Electrical Engineers; 1971 Butters, John N., Holography and its technology ; London: Peter Peregrin Ltd for the Institution of Electrical Engineers; 1971.

• Martín Pascual, Pablo; El libro de la holografía; Madrid: Alianza, 1997. Web:

• www.el-mundo.es/elmundo/2002/graficos/jul/s2/holo.html • www.siker.com/alda-h/fundamentos_de_la_holografía.htm • http://perso.wanadoo.es/chyryes/glosario/holograf.htm


Anexo 9 ¿Cómo podría funcionar mi automóvil sin gasolina? Esta pregunta nos lleva a pensar en la diversidad de combustibles que se pueden idear para generar movimiento en un vehículo. Ésta variedad diferente a lo que conocemos como métodos convencionales se le conoce como Fuentes Alternas y renovables de Energía como lo son: la energía solar, energía eólica, el biogás y el biodisel. Ahora también podemos pensar en opciones como la electricidad y el hidrógeno.

Un coche eléctrico funciona a base de baterías. Un motor eléctrico, el cuál es más eficiente en altas velocidades rotatorias, mantiene un esfuerzo de torsión continuo y por consiguiente casi tiene los mismos caballos de fuerza a cualquier velocidad. Es por esta razón que los coches eléctricos responden con mayor rapidez que uno accionado con gasolina. Además un punto muy importante es que ¡No genera contaminación alguna! Por otro lado, en un motor de hidrógeno el hidrógeno es inyectado en el cilindro del automóvil en donde dado a que dicho combustible tiene una temperatura de combustión baja, se pueden provocar pre-igniciones y detonaciones en el motor de combustión interna. Como puedes ver hay otras maneras de conducir tu coche sin preocuparte por la contaminación y sin preocuparte por que los recursos puedan acabarse por su uso extremo. Nuestra pregunta inicial sigue abierta a otras posibilidades, depende de nosotros el interés por descubrir nuevas vías que nos ayuden a mejorar nuestro entorno. REFERENCIAS

• España: Equipo Sirus, 2003 Blanca Azcárate Luxán, Alfredo Mingorance Jiménez, Energías e impacto ambiental

Web • http://www.geocities.com/venergia/ • http://cultura.terra.es/cac/ciencia/consulta/portada.cfm?consulta_id=85


Anexo 10 ¿Puede un robot ayudarme en mis tareas cotidianas?

Robots

El desarrollo tecnológico de los últimos años ha permitido un gran avance en el diseño y construcción de robots, es una pregunta típica que nos hacemos el saber si el día de mañana podrán los robots hacer las tareas domésticas como hasta ahora solo lo hemos visto en las caricaturas (los supersónicos por ej.), la realidad de las cosas es que esa realidad tan alejada hace unos cuantos años, hoy en día se esta convirtiendo poco a poco algo tangible y más al alcance de nuestras manos.

Es cada vez mayor el número de robots trabajando en la industria o inclusive en tareas cotidianas, existen robots en la industria (típicos plantas armadoras), en los drenajes (en Canadá se posee con un robot para cablear fibra óptica en las tuberías), en los web-sites (robots en los chats, quizás todos hemos alguna vez conversado con uno...?), en los juguetes ( Aiobo, Furby, etc), en la exploración espacial, o lugares poco accesibles o peligrosos a humanos (Pathfinder, robots busca minas, robots para manejar desechos tóxicos), en la medicina (tele-cirugía), inclusive están tomando terreno en nuestros hogares, recientemente se lanzó al mercado roomba, la primera aspiradora robot completamente independiente.

Existen diferentes tipos de robots y dependiendo del uso que vayamos a darle es el diseño que debemos seguir ya que cada uno de los diferentes tipos tienen sus pros y sus contras.

Sitios de Internet, libros y videos donde puedes encontrar más información:

http://prime.jsc.nasa.gov/ROV/types.html http://www.roombavac.com/buyroomba/defaultB.asp http://encarta.msn.com/encyclopedia_761564255/Robot.html http://www.worldhistory.com/wiki/R/Robot.htm - Anatomy Of A Robot / Charles M. Bergren

Autor: Bergren, Charles M. - Flesh And Machines : How Robots Will Change Us / Rdney A. Brooks

Autor: Brooks, Rodney Allen - Robótica Práctica: Tecnología Y Aplicaciones / Jose Ma. Angulo Usategui

Autor: Angulo Usategui, Jose Ma


Anexo 11 ¿Cómo puedo chatear desde el parque? Uno de los mayores logros dentro de las tecnologías de la información ha sido la expansión de la comunicación móvil como un método de intercambio de datos, y una de sus principales ventajas recae en la no dependencia de cableado. El punto de entrada a la red de comunicaciones puede situarse donde uno quiera y no está ligado a una ubicación física, y, sobre todo, el medio de transmisión ya está listo, sin que haya la necesidad de crear una infraestructura previa. ¿Cuál es este medio ya preparado? Esta tecnología ha llegado al ámbito de las redes locales y a las comunicaciones. Poco a poco ha ganando protagonismo dentro de la concepción de dichas redes. Las redes inalámbricas son una de las tecnologías más prometedoras, debido a que abren las opciones de comunicación y sus aplicaciones. Las redes inalámbricas han creado una nueva manera de usar la información para el usuario final. Existen ya sistemas comerciales que ponen al alcance de los usuarios conexiones de Internet a altas velocidades y sin la necesidad de cables. Es posible navegar por la red o chatear desde cualquier parte de una región con cobertura.

El gran avance tecnológico que cambió el mundo de la informática nació en 1970, momento en que la red ethernet fue desarrollada: un conjunto de máquinas podía intercambiar información de forma efectiva. Con el paso del tiempo este conjunto de máquinas se ampliaría hasta abarcar casi todo el planeta. Actualmente, es el tipo de red más extendida. ¿Cómo se logra la comunicación inalámbrica? ¿Está basada en la comunicación alámbrica? En la actualidad está comenzando a expandirse a nivel comercial esta tecnología, y muchos nos asombramos de poder estar en tiempo real platicando con una persona a través de una computadora que no está conectada por medio de un cable. ¿Cómo se comunicará la computadora?

Se está desarrollando un mundo que aunque no se vea, está conectado entre sí, es el mundo de lo inalámbrico (wireless). Referencias: [1] http://www.microsoft.com/latam/windowsxp/pro/biblioteca/planning/wirelesslan/intro.asp [2] http://www.victordc.net/Redes1/redesIna0.htm [3] http://www.monografias.com/trabajos/redesinalam/redesinalam.shtml [4] Gralla, Preston. How gíreles Works. Editorial Que .2002. [5] Shankar, P.M Introduction to wireless systems. Editorial Wiley. 2002.


Anexo 12

¿Cómo suma mi calculadora?

Los avances tecnológicos siempre han tenido como común denominador la necesidad del hombre de vivir y trabajar con mayor comodidad. La invención de la calculadora representó el primer gran paso hacia el desempeño más eficiente de su trabajo. Los principios involucrados en el surgimiento de esta herramienta son: la electricidad, los sistemas digitales y el diseño ergonómico del aparato. La preocupación constante fue cómo compactar la máquina de sumar para transportarla fácilmente. Gracias al desarrollo de los circuitos integrados hoy las calculadoras de bolsillo forman parte de nuestro entorno. El éxito de las calculadoras provocó en el hombre una motivación para seguir perfeccionando los instrumentos con que podría calcular más rápido y sin errores. Como consecuencia el siguiente aparato –y que indudablemente ha cambiado nuestro mundo- ha sido la computadora. Entender el principio básico de las calculadoras da pie a una mejor comprensión de lo que sucede dentro de un microprocesador, las tareas que debe seguir metodológicamente su Unidad Aritmética y Lógica y la importancia de visualizar y manejar amigablemente el lenguaje hombre-máquina son algunos de los puntos que este reto plantea a las mujeres dentro de la tecnología. El trabajo en equipo permitirá la sólida comprensión de este sencillo y a la vez poderoso instrumento.

REFERENCIAS:

Tocci, Ronald J.; Sistemas Digitales Principios y Aplicaciones; 8ª. Edición ; Prentice Hall; México : 1996. Lloris Ruiz Antonio, Parrilla Roure Luis, Prieto Espinosa Alberto; Sistemas digitales ; McGraw-Hill; México: c2003. Angulo Usategui José Ma., García Zubía Javier; Sistemas digitales y tecnología de computadores ; Paraninfo; Madrid : 2001. Web: http://webs.sinectis.com.ar/mcagliani/hcalculadora.htm http://world.casio.com/corporate/company/creativity/3-1.html http://www.dotpoint.com/xnumber/nixdorf.htm http://www.dotpoint.com/xnumber/kilby3.htm http://inventors.about.com/gi/dynamic/offsite.htm?site=http://www.vintagecalculators.com/

Experiencia Educativa: Proyecto Alexandría Maria Elena ...€¦ · los conceptos científicos...

Documents

Transcript of Experiencia Educativa: Proyecto Alexandría Maria Elena ...€¦ · los conceptos científicos...