TIPOS DE REACTIVOS

Barragán Robles JesúsOrtega Gastelum Jhoana

Ruíz García Víctor

MULTIÍTEM DE BASE COMÚN

Presenta una sección de información a partir de la cual se desprenden varias preguntas. Casi siempre las preguntas que se formulan adoptan el formato de opción múltiple.

Requisitos: incluir información suficiente para desprender las

preguntas, evitar información Evitar preguntas que se complementen o que se

den claves entre sí, las correspondientes a las preguntas de opción múltiple.

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

Son aquellos con los que podemos hacer cosas que implican “saber hacer”.

Conjunto de acciones ordenadas, orientadas hacia la consecución de una meta. Se refieren a la parte práctica, a

la aplicación de la teoría.Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de

enseñanza/aprendizaje. UNIVERSITAS.

A partir de lo aprendido

previamente, el alumno describe un proceso cuidando la

secuencia de información. Brindándole

Importancia al orden temporal en el que se

presentan los acontecimientos para

seguir un proceso.

¿Qué pasa si no sigo el procedimiento?

¿Qué parte del procedimiento

representa?

¿Cómo puede ser aprendido?

• Dichos reactivos pueden ser aprendidos o entendidos mediante la práctica. Si en el aula se ejercen reactivos que impliquen seguir pasos y reconocer que toda acción realizada conlleva una consecuencia, los alumnos podrán desarrollar un pensamiento que les permita proveer lo que suceda al ejercer una determinada acción y otorgar la debida importancia a seguir los pasos, siendo como resultado al no seguirlos, el no poder obtener lo esperado.

• En el caso del reactivo, se plantea que el alumno escoja la opción que describa lo que puede suceder si se realiza una determinada acción que no va de acuerdo a los pasos establecidos o las instrucciones. La problemática de que un alumno no siga instrucciones escritas, se debe a la falta de comprensión lectora.

• “Argudín y Luna (2001) al proponer una metodología para desarrollar la comprensión de textos narrativos, señalan que, comprender lo que se lee no implica sólo el hecho de que la

persona reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de construir un objeto conceptual. Consideran dentro de esta metodología el desarrollo de habilidades de

razonamiento (pensamiento crítico), estrategias que le permitan al alumno desarrollar su propio juicio y el propiciar el aprendizaje significativo.”

(Prieto, 2007)

Estrategias:

• La principal estrategia a emplear para resolver dichos problemas, es leer bien el problema y los pasos. En el aula se pueden implementar estrategias para mejorar la comprensión lectora del alumno, como lo es mediante actividades permanentes o la lectura de libros y fichas de información.

• Dicha estrategia lleva al alumno a leer de manera comprensiva y a que cree una costumbre que sea útil en cualquier otra situación, ya que no solo afecta a la materia de español el fallar en la comprensión lectora, sino que afecta directamente a todo el resto de las materias, principalmente las matemáticas en la resolución de problemas. Siempre partiendo de los conocimientos previos del alumno.

Plantear una situación problema. Ejemplo: Mi mamá cocinó galletas y no

agregó el azúcar ¿Qué pasó?

Mostrar a los alumnos diferentes tipos de instructivos:

Realizar una actividad que

consista en seguir una serie de pasos.

Escribir el proceso que se siguió para

realizar dicha actividad.

Recetas de cocina.Dinámicas

Armar objetosActividades que

realizamos en el aulaManualidades

¿Qué pasa si no se siguen las

instrucciones?

• “Existe un lector activo que procesa el texto. En el proceso de interacción entre el lector y el texto la persona pone en juego una serie de elementos: la información que facilita el texto, la información que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo (Borafull: 2001).” (Prieto, 2007)

Recursos

• Los recursos deben facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Visuales: Diferentes tipos de instructivos

• Concretos: Materiales para elaborar producto

• Instrumentos: Lista de cotejoRecursos

• La evaluación es uno de los elementos más importantes dentro del proceso educativo. La forma en la que podríamos evaluar si dicho

conocimiento fue adquirido y aplicado es mediante una lista de cotejo que permita conocer si el

alumno siguió los pasos plasmados en la secuencia de acción. Evaluación

SELECCIÓN MÚLTIPLE

• Reactivo:

Lee el siguiente texto:Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias respuestas posibles (opciones) de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de las que todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada, en el primer caso, se llaman de respuesta correcta y en el segundo de respuesta óptima. Este tipo de pruebas se pueden utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos.

Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en el aula. México: trillas.

Por sus características, el texto

anterior se clasifica como

A) Fábula

B) Cuento

C) Poema

D) Noticia

• El tipo de conocimiento que pone en prueba el reactivo es el conceptual, pues lo que busca es la diferenciación de los conceptos según las características del texto que se muestra como ejemplo.

¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?

• El conocimiento para resolver dicho problema recae en la comprensión de los distintos tipos de texto, lo cual se lleva a cavo mediante el análisis de las características de la información proporcionada. Tal conocimiento puede ser aprendido mediante la aplicación y seguimiento de lo propuesto por el programa del grado al que se aplica al examen, sin embargo las opciones para resolver el reactivo son vistos en grados anteriores.

¿QUÉ ESTRATEGIAS PUDIESEN SER LAS MÁS INDICADAS?

Las estrategias para seleccionar la respuesta correcta , pueden ser: •Identificar las características de los textos propuestos como respuesta.•Mediante el descarte de los textos que no cumplen con las características.

Dichos conocimientos se pueden adquirir por estrategias como: Lectura de distintos textos en los que se identifiquen los elementos y sus diferencias, comparándolos, de esta forma es posible identificar los distintos textos.

¿QUÉ RECURSOS SON NECESARIOS PARA ELLO?

Los recursos necesarios para poder analizar los distintos textos son ellos mismos, es decir el recurso son los textos que pueden ser libros, fotocopias o impresiones.

¿QUÉ FORMAS DE EVALUACIÓN PUDIERAN UTILIZARSE?

La evaluación que puede emplearse puede ser la coevaluación, pues de esta forma los alumnos identifican entre si sus fallas a la ves que puede ser Heteroevaluación, ya que el docente necesita saber y obtener información sobre sus alumnos para atenderlos en los aspectos que lo necesitan.

ORDENAMIENTO

El problema del sujeto es el de indicar, para los

elementos que se le presentan, el orden apropiado quizá cronológico o lógico.

Presenta una serie de elementos que el alumno debe

ordenar Recomendaciones: •Usar datos que puedan ser ordenados• Usar datos de la misma naturaleza

Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico. Editorial Limusa, México, 1991

Lee las siguientes escenas del cuento anterior. Observa que están desordenadas y que cada una tiene un número.1. Un muchacho que cuidaba cabras elaboró unas flautas.2. El barbero enterró un secreto en la montaña.3. El barbero descubrió el secreto del rey el secreto del rey.4. El rey decidió quitarse la peluca.5. Todo el pueblo se enteró del secreto del rey.¿En qué orden deben aparecer las escenas anteriores para recuperar la secuencia temporal del cuento?•3, 2, 1, 5 y 4•4, 1, 2, 3 y 5•1, 3, 5, 2 y 4•2, 5, 4, 3 y 1

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

En el reactivo es necesario que el alumno ordene las partes del cuento de manera secuencial, estableciendo qué paso primero, después y al final.Pone en práctica sus conocimientos sobre la estructura del cuento.

¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?

En primer lugar, empezar por la parte teórica, qué es el cuento, las partes que lo conforman y en qué consisten cada una de ellas.

• Planteamiento: Es la parte donde se dan a conocer los personajes, el lugar y el tiempo.

• Nudo: se presenta un problema• Desenlace: el problema es resuelto, gracias a la intervención de

los personajes.

¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PUDIESEN SER LAS MÁS INDICADAS?Leer cuentos a los alumnos y

realizar cuestionamien

tos que les permitan

ubicarse en la historia,

como: ¿Qué paso primero?

¿Qué problema se

presento? ¿Cómo lo

resolvieron?

Realizar la actividad de “el cuento robado” de

manera grupal se construye un cuento

en base a la secuencia

establecida.

Los alumnos reescriben

cuentos tradicionales, se

les brinda la oportunidad de cambiar partes

de la trama, como

personajes, qué paso, qué

hicieron para resolverlo, entre

otros elementos.

Mostrar ilustraciones que

formen la secuencia temporal del cuento

y los alumnos las ordenan de manera

cronológica.

¿QUÉ RECURSOS SON NECESARIOS PARA ELLO?

• Variedad de cuentos, los cuales se pueden encontrar en la biblioteca del aula.

• Ilustraciones que conformen la secuencia cronológica de los cuentos.

¿QUÉ FORMAS DE EVALUACION PUDIERAN UTILIZARSE?

• Lista de cotejo donde se plasme si el alumno identifica el inicio, nudo y desenlace, con la finalidad de identificar si conoce la secuencia del

cuento.

Estos reactivos prestan para medir el conocimiento de vocabulario, de nombres o fechas, para evaluar la simple comprensión de conceptos y es útil para evaluar si el sustentante reconoce algún concepto o comprende su significado y la capacidad de resolver problemas cuantitativos. 1

Mediante estos reactivos el conocimiento que el alumno debe tener es el conceptual ya que como menciona (Zabala, 2007) “Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y concepciones que los estudiantes pueden aprender. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos”. 2

Las estrategias que podríamos implementar para este tipo de reactivos, pueden ser actividades lúdicas donde los alumnos se vayan familiarizando con el vocabulario y la complejidad de los reactivos.

COMPLETAMIENTO

Para resolver este tipo de reactivos es

necesario que el alumno tenga noción

de lo que se le está presentando. Con

anterioridad se debió haber revisado

dicho tema ya que los alumnos

necesitan conocer los conceptos que

se presentarán en el examen.

¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?

Los recursos que necesitamos para que dicho conocimiento

sea aprendido pueden ser actividades que el docente lleve,

como lecturas para que el alumno complete lo que se pide.

Mediante estas actividades el alumno desarrollará las

habilidades necesarias para interpretar dicho texto y poder

plasmar dicho conocimiento dentro de estos reactivos.

¿QUÉ FORMAS DE EVALUACIÓN PUDIERAN UTILIZARSE?

De igual forma podríamos utilizar

instrumentos de evaluación que nos

faciliten la obtención de datos y con

ello podamos ver las áreas de mejora

en las que necesitamos trabajar.

¿QUÉ RECURSOS SON NECESARIOS PARA ELLO?

Permiten evaluar desde la comprensión de

conocimientos hasta la aplicación de procedimientos

Su estructura presenta: • Planteamiento del problema o

de un caso: propone una situación por resolver;

• Base del reactivo: cuestionamiento basado en el

planteamiento; • Opciones de respuesta:

contienen una respuesta correcta y tres distractores.

Para su elaboración se debe presentar una situación

problemática con los datos suficientes para comprender el

sentido de la pregunta que se te plantea y el alumno debes organizar la información, seleccionar y aplicar

las fórmulas (aritméticas, físicas, químicas, etcétera) adecuadas para

la resolución.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Ejemplo

Este tipo de reactivos requieren una gran capacidad de

razonamiento.

El conocimiento que el alumno debe tener es de

carácter procedimental ya que requiere un saber hacer.

Como menciona Antoni Zabala, 2007:

Es contenido procedimental constituyen un conjunto de

acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El

estudiante será el actor principal en la realización de los

procedimientos que demandan los contenidos, es decir,

desarrollará su capacidad para “saber hacer”.

Para resolver este tipo de reactivos es

necesario que el alumno tenga noción de

lo que se le está presentando.

Primeramente es muy importante que el

alumno tenga comprensión lectora para

entender el planteamiento del reactivo, de

aquí parte casi todo para poder realizar el

reactivo correctamente.¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PUDIESEN SER LAS

MÁS INDICADAS?

¿DE QUÉ MANERA DICHO CONOCIMIENTO PUEDE SER APRENDIDO?

Para enseñar este tipo de reactivos primeramente se debe situar al alumno en un

contexto similar a lo que aprenderá, es decir, contextualizarlo para que pueda

generar un aprendizaje significativo. El lenguaje que se utiliza en estos tipos de

reactivos es un poco más elevado al que ellos utilizan, por lo tanto, se debe

poner en práctica dicho lenguaje no solo en los reactivos sino en la mayoría de

las actividades.

Cada cierto tiempo se puede aplicar por parte del docente

exámenes de este tipo, con esto los alumnos estarán más

familiarizados con los reactivos y podrán desarrollar habilidades

necesarias para desempeñarse eficazmente al realizar el

examen.

QUÉ FORMAS DE EVALUACIÓN PUDIERAN UTILIZARSE?

Mediante instrumentos de evaluación

el docente tome como referencia el

desempeño que tuvieron y que

trabaje en las áreas de oportunidad

que se presentaron.

¿QUÉ RECURSOS SON NECESARIOS PARA ELLO?

Bibliografía 1. Cruz, H. M., & García González, E. (1972). Evaluación en

el aula. México: trillas.2. Doménech Betoret, F. (1999). Proceso de enseñanza/aprendizaje.

UNIVERSITAS.3. Lafourcade, P. D. (1969). Evaluación de los aprendizajes.

Argentina: kapelusz.4. Prieto Fuenlabrada, P. S. (2007). FORO DE ESTUDIOS EN

LENGUAS INTERNACIONAL. Obtenido de FORO DE ESTUDIOS EN LENGUAS INTERNACIONAL: http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_III/Prieto_Fuenlabrada_Patricia_et_al.pd

5. Quezada, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico. Editorial Limusa, México, 1991

6. Zabala, A. (2007). 11 ideas clave ¿Cómo aprender y enseñar competencias? Argentina: Grao.