NIVELES DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

INICIAL DEL CALLAO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia

ROSA VIOLETA LINO RAMIREZ

LIMA - PERÚ

2012

FACULTAD DE EDUCACION Programa Académico de Maestría para

Docentes de la Región Callao

I

NIVELES DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE TRES AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL DEL CALLAO

II

JURADO DE TESIS

Presidente : Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.

Vocal : Dra. Esther Velarde Consoli.

Secretario : Dr. José Muñoz Salazar.

ASESOR

Dr.. Aníbal Meza Borja

III

Con mucho cariño para mis padres y

hermana Noemí, por su aliento y apoyo, de

igual forma para los niños de 3 años de las

Aulas Armonía y Alegría que contribuyeron

con su participación en la investigación.

IV

Índice de contenido

INTRODUCCIÓN 1

Problema de Investigación 2

Planteamiento 2

Formulación. 3

Justificación. 3

Marco Referencial 4

Antecedentes. 4

Marco teórico. 9

Teorías de la adquisición del lenguaje. 9

Evolución del lenguaje. 11

Definiciones del lenguaje. 11

Dimensiones del lenguaje oral. 12

Niveles del lenguaje oral. 15

Funciones del lenguaje. 17

Etapas del lenguaje. 18

El desarrollo del lenguaje de los niños de 3 años. 19

Etapas del desarrollo lingüístico. 23

El bilingüismo. 25

Objetivos 26

V

MÉTODO 27

Tipo y diseño de investigación 27

Variables 27

Definición conceptual. 27

Definición operacional. 28

Participantes 28

Instrumentos de investigación 29

Procedimiento de recolección de datos 32

RESULTADOS 35

DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 38

Discusión 38

Conclusiones 41

Sugerencias 41

REFERENCIAS 43

ANEXOS

VI

Índice de tablas

Tabla 1: Resultado de la dimensión forma 35

Tabla 2: Resultado dimensión contenido 36

Tabla 3: Resultado dimensión uso 37

VII

Índice de figuras

Figura 1: Resultado de la dimensión forma 35

Figura 2: Resultado de la dimensión contenido 36

Figura 3: Resultado de la dimensión uso 37

VII

Resumen

La investigación se realizó para conocer el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los

niños de 3 años de una institución educativa del Callao, en sus dimensiones de forma,

contenido y uso. La muestra fue de 80 niños del nivel socio económico bajo, Fueron

evaluados con la prueba de lenguaje oral de Navarra revisada (2004), de Aguinaga,

Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, adaptada para Lima Metropolitana por Dioses

(2006) y adaptada para el Callao en la dimensión de forma Quezada (2010) Los

resultados muestran que existe un bajo nivel del lenguaje oral en las dimensiones

mencionadas.

Abstract

The research was conducted to determine the level of oral language development in

children 3 year of kindergarten school Callao in their dimensions: form, content and

use, The sample included 80 children of low socioeconomic level. Were assessed with

the oral language tesr revised Navarra (2004), Aguinaga, Armentia, Fraile,Olangua and

Uriz , adapted for Metropolitan Lima for Dioses (2006) and adapted for Callao in the

dimension form Quezada (2010) . The results show that there is a low level of oral

language in the dimensions mentioned.

IX

Introducción

La adquisición del lenguaje oral es uno de los aspectos más importantes del desarrollo

infantil y es el lenguaje el medio indispensable para lograr la mayoría de los

aprendizajes que todo ser humano necesita para su adecuada adaptación

sociocultural.

El lenguaje permite que los niños imaginen, expresen y creen ideas nuevas que

compartan con otros según necesidades e intereses.

Con respecto al lenguaje muchos autores han estudiado y escrito; se presenta

a Verdugo (1994) quien sostiene que la adquisición del lenguaje se produce gracias a

un proceso de interacción con las personas del entorno y éste se sostiene sobre bases

fisiológicas y anatómicas en las que intervienen procesos cognitivos, afectivos y

lingüísticos.

En el avance del mundo moderno con sus variados cambios y

transformaciones permite que exista una permanente comunicación entre las personas

y el lenguaje es el que posibilita la comunicación y la interacción social. Por lo tanto

debe considerarse importante ésta investigación porque el desarrollo del lenguaje

requiere ser estimulado desde el nacimiento

Es evidente la importancia que tiene el desarrollar o estimular el lenguaje en

nuestros niños y niñas como un medio para comunicarse. De ésta manera se formará

niños autónomos seguros de sí mismos, con un buen lenguaje receptivo y expresivo

verbal y el lenguaje oral es la base para que los niños y niñas concluyan el nivel inicial

con los logros necesarios que les permitan continuar con la adquisición de la

lectoescritura

Ésta investigación propone evaluar las dimensiones y niveles del desarrollo del

lenguaje oral de : forma (fonológico, morfosintáctico), contenido(semántico) y uso

(pragmático)

Finalmente, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) nos da a conocer que existe

una “limitada cobertura de la Educación Inicial” (Consejo Nacional de Educación,

2007), que se manifiesta en la ausencia de centros que brindan estimulación temprana

a los infantes de 0 a 2 años lo que no permite que muchos niños asistan y reciban la

atención oportuna para mejorar la adquisición de su lenguaje oral.

1

Problema de investigación

Planteamiento.

La adquisición del lenguaje oral en el niño está relacionado con las primeras etapas del

desarrollo infantil y deriva de factores personales, familiares y escolares, pero se observa

que muchos hogares brindan muy poca participación adecuada y suficiente en desarrollar

una competencia lingüística que le permita comunicarse.

Los niños cuyos hogares son de asentamientos humanos, se observa diferencia

con otros estratos sociales no presentan las competencias necesarias para iniciar el

primer grado, su lenguaje escrito y hablado es limitado, de igual forma su discriminación

auditiva y visual; los padres con recursos socioeconómico bajo no les interesa o poco

conocen de la importancia del lenguaje. Muchos niños presentan dificultades en el

lenguaje porque no traen un buen vocabulario, adquieren el lenguaje con lentitud,

conocen pocas palabras y hablan con oraciones cortas; su lenguaje se observa

disminuido en calidad y cantidad

En la actualidad en el contexto educativo se reflejan deficiencias alarmantes en

el uso del lenguaje como parte del aprendizaje y se manifiesta a través de la baja

inserción y permanencia escolar, bajo rendimiento escolar con poca competencia en

comprensión de la lengua oral y escrita, elevado índice de repitencia y deserción.

La estrecha relación fundamental entre el desarrollo psicolingüístico temprano y

el aprendizaje de la lectura y escritura permiten actualmente entender los bajos niveles

en estos aspectos y problemas de aprendizaje que presentan los niños del Perú.

Asimismo en muchos sectores del Perú se ha impuesto la enseñanza del idioma

inglés en el nivel inicial desde los tres años sin prevenir las consecuencias negativas que

traerá en los niños que recién están logrando la competencia lingüística y lo que va a

llevar a distorsionar el lenguaje.

También se percibe a niños que vienen de hogares de la sierra y la selva los

cuales presentan bilingüismo y éstos se sienten limitados al expresarse porque se

expresan diferente o sienten vergüenza e inseguridad para lograr una buena

comunicación y una adecuada interacción social.

Los problemas expuestos permiten analizar y observar porque existen

deficiencias en el lenguaje oral de los niños.

2

Formulación.

Observando éstas características nos formulamos el siguiente problema:

Problema general.

¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de una

institución educativa inicial del Callao?

Problemas específicos.

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en la dimensión de forma en los niños de 3

años de una institución educativa inicial del Callao?

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en la dimensión de contenido en los niños de

3 años de una institución educativa inicial del Callao’

¿Cuál es el nivel del lenguaje oral en la dimensión de uso en los niños de 3 años

de una institución educativa inicial del Callao?

Justificación.

La realización de la presente investigación se justifica desde diversos ámbitos. En el

aspecto psicolingüístico, ya que pretende dar a conocer cuáles son los niveles del

lenguaje oral con los que cuentan los educandos de la muestra así como la evolución

de la misma. Asimismo, a partir de los datos obtenidos se puede observar en que

grado de retraso se encuentran.

En el aspecto pedagógico, es importante reconocer los niveles y evolución de

desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas , ya que estos influyen en el óptimo

aprendizaje de su vida preescolar y escolar

Es importante recalcar el papel primordial que cumple el lenguaje oral en el contexto

educativo así Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que” el

3

lenguaje es una de las actividades humanas más complejas y elaboradas ,necesaria

para la comunicación y el conocimiento y está íntimamente relacionado con el aspecto

cognitivo y social y a través de sus dimensiones de forma , contenido y uso se

analizará el lenguaje infantil.” (p.14)

En el aspecto curricular se deben establecer competencias que desarrollen en

forma más específica las dimensiones del lenguaje oral de los niños y a la vez que se

puedan estudiar factores que influyen en el lenguaje

Respecto a un aspecto práctico, este estudio pretende describir un problema

real que se presenta en las instituciones educativas del país y de nuestro contexto

educativo, con el propósito de servir como base para diseñar un programa de

intervención que permita ayudar a los y niñas en el desarrollo del lenguaje oral.

Marco referencial

Antecedentes.

Nacionales.

Meza y Urbano (1978) estudiaron la producción verbal en niños de edad preescolar,

con 48 varones y 57 mujeres cuyas edades fluctuaban entre los 4 años 7 meses y 5

años 6 meses y otro grupo compuesto por 52 varones y 43 mujeres cuyo rango de

edad estaban comprendidas entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses, se aplicó un

diseño experimental donde se les mostraba láminas, para incrementar el vocabulario,

se concluyó que las ¾ partes del grupo explorado, incrementó la producción verbal; los

resultados encontrados le dan una ligera ventaja a los varones, asimismo para los

niños de 6 años; estos resultados posiblemente se deben a los procesos de desarrollo

y maduración mental. Los investigadores concluyen que el niño en edad preescolar

mediante el uso de su lengua materna pone en juego sus recursos lingüísticos y

4

psicológicos para integrar los elementos constitutivos de las representaciones

escénicas fomentando el incremento de la producción verbal de sus mensajes.

Canales (1998) exploró una muestra de 55 niños ingresantes al primer

grado de educación primaria y a sus madres correspondientes pertenecientes al nivel

socioeconómico bajo de una zona urbana marginal del Callao a fin de tratar de establecer

si existía alguna relación entre las actitudes de las madres frente al niño, en los primeros

tiempos de vida y el desarrollo psicolingüístico del mismo. Los hallazgos han identificado

la relación entre las actividades de la madre durante los primeros años de vida y el nivel

de desarrollo de algunas habilidades lingüísticas. Un estudio específico mostró que existe

relación entre el nivel de instrucción de la madre y el nivel de desarrollo psicolingüístico

del niño.

En Lima, un estudio realizado por Barrenechea y Cornejo (1995) en una muestra

de 98 niños de 5 años de diferentes estratos sociales, se aplicó el test de Foster que

mide la habilidad de comprensión de las unidades sintácticas y la encuesta para medir el

nivel sociocultural que fue aplicado a los padres de los niños evaluados. En los resultados

se hallaron diferencias significativas en el nivel sociocultural entre Lima y San Juan,

asimismo los alumnos de Lima presentaron mayor rendimiento del lenguaje comprensivo,

en relación al sexo se hallaron diferencias significativas en los niños en el área de

vocabulario básico con una ligera superioridad en las niñas en el área de comprensión y

estructuración del lenguaje, asimismo se halló una relación significativa entre el nivel

sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.

Para la exploración verbal en la infancia, González (2006), tomó una muestra de

cuatrocientos trece niños de los niveles preescolares y primaria de la clase media de

Lima, se les aplicó el Test de Expresión Verbal Infantil (TEV), a fin de determinarla

secuencia evolutiva del lenguaje y su relación con el desarrollo intelectual, se exploraron

denominaciones: simples, adjetivas, verbales y categoriales. En la primera el sujeto debe

denominar el contenido gráfico de la lámina, en la segunda requiere de una actividad

psíquica más compleja, puesto que al reconocimiento del objeto se suma la

discriminación espontánea de su diferencia con el que lo precedió, en las descripciones

verbales el sujeto debe expresar primero las acciones que realizan los sujetos que se

satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la exploración se orienta a los

modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil. Se concluyó que este

instrumento permite identificar la secuencia evolutiva del lenguaje infantil, el desarrollo del

5

lenguaje pasa de las denominaciones simples a las categoriales a los 11 años, asimismo

la fluidez verbal es independiente de la edad y por lo tanto no permite una aproximación

diagnóstica respecto a ella.

En el Perú, González (2006) tiene varios estudios psicolinguísticos, uno de ellos

es el modelo de desarrollo funcional del lenguaje en niños menores de 3 años, se aplicó

en dos grupos: metropolitano y marginal, en una muestra intencional de treinta niños: diez

niños de 6 a 9 meses, diez niños de 12 a 18 meses y diez niños de 24 a 30 meses, el

modelo asume que las interacciones niño-madre proporcionadas lúdicamente por ella

desde las primeras semanas eran un factor fundamental para el desarrollo lingüístico. El

grupo urbano metropolitano presenta mayor riqueza en frecuencia y tiempo lexical del

Sintagma que el grupo urbano marginal. Se propuso una teoría transaccionalista que

asume la necesaria acción del ambiente a través de un sistema de apoyo social para la

adquisición del lenguaje calcificándolas en tres grupos, interacciones: pre-locutivas,

transaccionales e intencionales. En las pre-locutivas se distingue la formatización lúdica

(la madre construye un modo propio de actuar con su hijo) y la sincronización cognitiva

(culminación de etapa anterior, la madre suscita en el niño la percepción conjunta de

vocablos y objetos), en las interacciones transaccionales también se distingue dos

suboperaciones: correlación enactiva (la madre induce los actos no verbales de

comunicación) y la convención estable (que culmina con la operación anterior donde

madre e hijo tenderán a repetir los elementos no verbales), por último en las

interacciones intencionales que se da a partir de los dos años el lenguaje tomará

iniciativa de interactuar en doble dirección: en las que se dirige en uso mostrativo o en

requerimientos de prestaciones situacionales. Se concluyó que las interacciones no

tienen diferencias significativas entre las localidades estudiadas, asimismo afirma que el

modelo interactivo de desarrollo del lenguaje propuesto, provee información válida sobre

el papel de los factores del microentorno familiar en la evolución ontogenética del

lenguaje infantil.

Otro estudio realizado por González (2006), a una muestra de sesenta niños, fue

aplicado en cuatro grupos de quince en Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas, las

edades corresponden a: veinte niños de 6 a 9 meses, veinte niños de 12 a 18 meses y

veinte niños de de 24 a 30 meses, la muestra se estableció a través de contactos y

relaciones personales. El modelo teórico, definido por el carácter evolutivo de las

interacciones, se clasifica en tres niveles secuenciales: prelocucionales (A), que parten

6

de la comunicación no verbal del niño y verbal de la madre, transaccionales (B), en las

que el niño es inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y estabilizarlas, e

intencionales (C), de referencia y petición lingüísticas indicadas por el niño, estás

funcionan adecuadamente y por grupos de edad se diferencian significativamente en sus

rendimientos respecto a cada uno de los niveles, existiendo un agrupamiento de

frecuencias dominante de cada nivel en las edades esperadas. A corresponde a los 6-9

meses, B a los 12-18 meses y C a los 24-30 meses. Se probó que el método extrae

información válida para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el papel que en

este desarrollo interactivo tienen ciertas condiciones peculiares de la población peruana

como la marginalidad urbana, rural y el bilingüismo, aparte del sexo y los niveles

educativos.

Asian (2010), en el Callao tomo una muestra de 208 niños de 3 a 5 años y aplico

la prueba de Lenguaje oral de Navarra revisada en los resultados se encontró un bajo

nivel de lenguaje oral y no existe diferencia significativa de género. En los resultados de

la dimensión fonológica se encontró que el 65% de los niños de 3 años se ubica en un

nivel por debajo de lo esperado, estos niños presentan dificultades en los fonemas /sp/,

/sk/, /st /. En semántica, el 75% de los niños evaluados se encuentran por debajo de lo

esperado, lo que significaría que los niños desconocen el significado de algunas

palabras. En pragmática, el 73.3% de los niños está por debajo de lo esperado, por lo

tanto estos niños tendrían algunas dificultades para las interacciones sociales con

adultos.

Quezada (2010) realizo un estudio descriptivo para conocer los niveles del

lenguaje oral en niños de 3 años de las instituciones educativas de la red Nº 4 del Callao.

La muestra estuvo conformada por 93 niños de bajo nivel socioeconómico, la cual fue

seleccionada aleatoriamente :40 niños y 53 niños. El instrumento aplicado fue la prueba

de lenguaje oral de Navarra. Los resultados obtenidos muestran que los niños y niñas en

un 75.3% alcanzaron un nivel normal , un 16.1% necesita mejorar y solo el 8.6% se

encuentra en el nivel de retraso las mayores dificultades se presentan en la dimensión de

uso (pragmático) y los mejores en forma (fonología y morfosintaxis) y contenido

(semántica).

Basurto (2011) realizó un estudio sobre el desarrollo del lenguaje oral en niños

de 3 a 6 años de edad residentes en Lima metropolitana, la muestra estuvo conformada

por 792 niños de ambos sexos , pertenecientes a diferentes niveles socioeconómicos e

instituciones educativas de gestión estatal y particular que fueron evaluados con la

7

prueba de lenguaje oral de Navarra, con el objetivo de conocer su rendimiento en el

lenguaje oral . El análisis inferencial permitió apreciar que no se incremento la puntuación

promedio del lenguaje oral conforme avanzan las edades. Mostró que si existe

diferencias significativas considerando el rendimiento promedio del lenguaje oral y

variable gestión educativa a la que asisten niños de 3 y 4 años, No se encontró diferencia

significativa entre el promedio del lenguaje oral (forma, contenido y uso) en la

investigación no se obtuvo un incremento en la puntuación promedio de cada dimensión

conforme avanza la edad. Al analizar las dimensiones del lenguaje y el nivel

socioeconómico se encontró que si existen diferencias significativas en la dimensión

contenido en toda la muestra estudiada a favor del nivel socioeconómico con altos niveles

de adquisición en la dimensión forma los niños de 4 años y en la dimensión uso en los de

3 y 4 años; a favor de manera similar, para las poblaciones del nivel socioeconómico alto.

Al analizar la dimensión del lenguaje y las variable de sexo, se encontró que si hay

diferencias significativas en la dimensión contenido a favor de los niños de 6 años del

sexo masculino y en la dimensión uso a favor del mismo sexo pero en niños de 4 años

Se observan diferencias significativas entre la dimensión contenido y la gestión

educativa en los niños de 3, 4 y 5 años de edad siendo ésta a favor de la gestión

educativa particular, Igualmente en la dimensión uso para niños de 3 y 4 años a favor de

la gestión educativa particular. Finalmente, no se observan diferencias entre la gestión

educativa y la dimensión forma del lenguaje oral.

Internacionales.

Acosta (1998) llama la atención acerca de los pocos estudios sobre la

adquisición de los sonidos de la adquisición de los sonidos del español cita a María

Melgar de Gonzales autora del test de Melgar en 1976, como una de las pocas

investigadoras en éste aspecto realizó un estudio sobre la adquisición de la estructura de

los fonemas en niños de habla española con el objetivo de diseñar un inventario de

articulación para ésta investigación recopiló un total de 200 niños mexicanos entre los 3 y

6 años y medio de edad, los resultados que obtuvo respecto al ajuste fonológico, se

puede establecer cuatro grupos de edad, así los que articulan al menos el 90% de la

población observando que a los 6 años se ha completado el proceso de adquisición

fonológico excepto /x/, /d/ y el grupo consonántico /dr/.

8

En España, Vives (2008) y un grupo de investigadores de las universidades de

Granada, Almería y de Málaga realizaron un estudio sobre los errores articulatorios en el

lenguaje de niños de 5 y 6 años, se partió de las medidas tomadas en la evaluación

inicial: Registro Fonológico Inducido, con la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, se

trabajó con procedimientos de distintos tipos de relaciones funcionales del lenguaje: para

el primer grupo se dio un tratamiento exclusivamente con ensayos de imitación, al

segundo grupo se le dio ensayos de imitación, tactos e intraverbales. Participaron diez

niños y niñas con errores articulatorios similares, el experimento varió entre 2 y 4

semanas, y las sesiones entre 8 y 13, con una frecuencia de 3 a 4 veces por semana con

una duración de 30 minutos cada una. Se utilizó un diseño para aplicar un pre y un post

de diferentes respuestas verbales. Los sujetos del segundo grupo registraron unos

grados superiores al primer grupo, porque se les intercalaba tres tipos de ensayos

(ecoico, tacto e intraverbal), por cada una de las diez palabras seleccionadas, estos

resultados los llevaron a concluir la necesidad de incluir diversos tipos de ensayos de

relaciones funcionales para producir una mayor generalización en el entrenamiento verbal

del lenguaje habitual del niño.

Marco teórico.

Teorías de la adquisición del lenguaje.

Consideramos que la adquisición del lenguaje se origina de la relación entre factores

internos y externos y destaca la interacción entre el niño y el adulto y el modelo de

aprendizaje ofrecido por éste. Gómez (2010) señala las principales aportaciones

teóricas tenemos:

Manifiesta sobre el lenguaje que Skinner a través de la teoría conductista

expuso que los niños adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptación a

estímulos externos de corrección y repetición del adulto en diferentes situaciones de

comunicación. Así se va apropiando de hábitos de respuestas aprendidas,

interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un

estímulo en particular: hambre, dolor. Para Chomsky la especie humana desarrolla la

capacidad de comprender y pronunciar enunciados nuevos porque posee un

dispositivo innato para el lenguaje. Para él los niños adquieren la gramática, las reglas

del lenguaje, como fruto de la interacción entre algún componente innato del lenguaje

9

y su experiencia lingüística, pero sobre la base de esa estructura o predisposición

innata. Según Piaget con la teoría cognitiva propone que el lenguaje está condicionado

por el desarrollo de la inteligencia. Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se

desarrollan por separado, el desarrollo de la inteligencia se inicia en el nacimiento,

antes que el niño hable, por lo que el niño aprende hablar a medida que su desarrollo

cognitivo alcanza el nivel concreto . Es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, lo

que significa que el ser humano al nacer, no posee lenguaje, si no que lo va

adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo Para Jerome Bruner

propone la teoría interaccionista en la que interviene el ambiente y la capacidad del

niño de relacionarse, asimismo el niño conoce el mundo a través de las acciones que

realiza, más tarde a través del lenguaje. Finalmente para Vigotsky el lenguaje está en

función de la adaptación y define el lenguaje como un fenómeno social cultural.(p. 33)

Acerca de las teorías del lenguaje Philip (1997) expresa que” uno de los

aspectos más sorprendente del desarrollo humano es la rapidez con que los niños

aprenden el lenguaje . Los infantes progresan de los simples arrullos y balbuceos de

sonidos a la adquisición de un vocabulario compuesto por miles de palabras, además

de la comprensión de las reglas básicas de la sintaxis y la gramática.” (p,184).

Resalta cuatro teorías básicas:

La teoría biológica conocida como enfoque nativista menciona a Chomsky y

MacNeeil sostenían que los infantes llegan al mundo con una predisposición para la

adquisición del lenguaje que les permite aprender creativamente su lengua y entender

comprender expresiones que no habían manejado hasta ese momento. Ello hace que

los niños produzcan fonemas a los 6 meses, las primeras palabras cerca del año y la

primera oración a los dos años

La teoría del aprendizaje según Skinner expresa que el lenguaje se aprende

como cualquier otra conducta imitación, condicionamiento, asociación y reforzamiento,

es decir los niños escuchan hablar a otros e imitan los sonidos, los adultos les

muestran objetos y los nombran y los niños repiten las palabras mencionadas.

La teoría cognoscitiva resalta Piaget a lo cognitivo y considera el contexto

poco importante y el niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por

ende del lenguaje, los niños comienzan a dominar el lenguaje casi al final de la etapa

10

sensoriomotora y cerca del inicio de la etapa preoperacional del desarrollo

cognoscitivo, cuando utiliza símbolos para representar el ambiente.

La teoría interaccionista destaca la importancia que tiene la maduración

biológica y el papel de las influencias ambientales y la experiencia en el desarrollo del

lenguaje. Bruner considera que el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje

del uso del lenguaje por un lado esta el LAD de Chomsky, y la otra sería la presencia

de un mecanismo que apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje y el denomina a

está ayuda o mecanismo, sistema de apoyo para la adquisición del lenguaje. (184-

185).

Evolución del lenguaje.

Respecto a la evolución del lenguaje Tusón (2003) consideraba que el lenguaje había

sido un don o un regalo por alguna divinidad, luego en la época del Romanticismo

algunos filósofos en especial Herder y Rosseau sostuvieron que el lenguaje era

humano lo cual enfrentó a los partidarios de ambas tesis es así que la Sociedad

Lingüística de París prohibió discusiones sobre el origen del lenguaje. Los lingüistas

mantuvieron en reserva o ignoraron acerca del tema. Las investigaciones en el siglo

XIX acerca del lenguaje se establecieron en dos aspectos, el estudio comparativo e

histórico y testimonios escritos antiguos para reconstruir protolenguas y el estudio de

las lenguas vivas consideradas sistemas estructurados. (p.16)

Definiciones del lenguaje.

Respecto al lenguaje algunos autores expresan

Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que el lenguaje es

una de las actividades humanas más complejas y elaboradas ,necesaria para la

comunicación y el conocimiento y está íntimamente relacionado con el aspecto

cognitivo y social y a través de sus dimensiones de forma , contenido y uso se

analizará el lenguaje infantil.

11

Sapir (2004) define el lenguaje como un “método exclusivamente humano, no

instintivo, de comunicar, ideas, emociones y deseos, por medio de un sistema de

símbolos producidos de manera deliberada. Éstos símbolos son ante todo auditivos y

son producidos por los órganos del habla” (p.14)

Verdugo (1994) sostiene que la adquisición del lenguaje se produce gracias a

un proceso de interacción con las personas del entorno y éste se sostiene sobre bases

fisiológicas y anatómicas en las que intervienen procesos cognitivos, afectivos y

lingüísticos.

Según Puyuelo y Rondal (2003) refieren que” el lenguaje es un sistema

complejo y dinámico de símbolos convencionales usado de varios modos para el

pensamiento y la comunicación”. (p. 89)

Martinet (citado por Martínez, 2002) considera que en el hablar corriente “el

lenguaje es la facultad que tienen los hombres de entenderse por medio de signos

vocales, hay que entender el lenguaje como institución que surge de la vida social, ya

que es un instrumento de comunicación” (p. 6)

Dimensiones del lenguaje oral.

El lenguaje resulta ser un sistema complejo que para su mejor comprensión necesita

ser representado mediante un modelo algunos autores lo definen como dimensiones y

otros como componentes:

Gallego y Gallardo (2003) expusieron respecto a las dimensiones del lenguaje

oral, el uso que el niño hace del lenguaje es lo que va a dar la pauta para la evaluación

e intervención de la conducta lingüística, sin olvidar que la forma y el contendido de

dicho lenguaje va a permitir acercarnos al conocimiento del lenguaje que el niño utilice

Las dimensiones del lenguaje la primera en describir es la dimensión uso,

luego la dimensión contenido y finalmente la dimensión forma, tomando en cuenta el

tiempo de aparición en el desarrollo del lenguaje del niño y se detalla así :

12

Uso del lenguaje.

El análisis del uso del lenguaje o pragmático, se refiere al estudio de los objetivos o

funciones sociales del lenguaje y de las reglas que rigen el uso del lenguaje en

contexto. Adquiere especial relevancia funciones lingüísticas tales como las funciones

de informar, repetir, pedir que puede tomara una misma frase en función de la

situación. El análisis de las funciones del lenguaje, sería un aspecto claramente social,

dado que nos informa acerca de los procesos de interacción comunicativa de los

sujetos. La perspectiva pragmática plantea que además de la adquisición por parte de

los niños del léxico y de las reglas estructurales del lenguaje, ellos aprenden a nivel

implícito , otros conjuntos de reglas referidas al momento apropiado para expresar

determinados actos de habla 8solicitar, prometer, reclamar, excusarse) , para

permanecer en silencio para emplear un determinado nivel (culto, popular, vulgar) y

registro del habla (formal, informal, coloquial) adaptado a la jerarquía o edad del

interlocutor.

Contenido del lenguaje.

Como señalan Bloom y Lahey (citado por Triadó y Forns, 1989) tratan de la

representación de lo que las personas conocen acerca de los objetos de la realidad ,

de los acontecimiento y las relaciones, según esto el contenido del lenguaje hace

referencia al análisis de la significación (comprender o expresar) bien sea en unidades

semánticas (palabras aisladas), bien en contexto (comprensión y expresión de ideas.

Por consiguiente, el estudio del contenido del lenguaje abarcaría estudios referidos al

léxico, la categorización, las funciones, la definición de palabras, las relaciones

espaciales lo que estaría relacionado con el sistema cognitivo.

Forma del lenguaje.

Respecto al análisis de la forma del lenguaje, éste abarcaría el sistema fonológico y

morfosintáctico. En este sentido para Bloom y Lahey (citado por Narbona, 1997), la

13

forma del lenguaje puede ser descrita de diversas maneras según los distintos

componentes del propio lenguaje , considerando los aspectos relacionados con las

reglas y la gramática (morfosintaxis y fonología). . La evaluación fonológica trata del

análisis de la producción de sonidos y en el aspecto articulatorio, el análisis incide

sobre las condiciones del aparato bucofonatorio, especialmente la respiración, o el

punto, el modo de articulación .

Si nos referimos a las unidades de significación morfológica y si nos referimos

a las unidades formales gramaticales debemos distinguir dos dimensiones.

La que tiene que ver con la morfología, es decir la categorización formal de las

unidades gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, preposiciones).

La que tiene que ver con la sintaxis, esto es la combinación de esos valores

formales morfológicos para formar desde unidades mínimas como la palabra a

unidades superiores como la oración pasando por unidades de organización

gramatical intermedias como el sintagma. (P.36)

Acerca de las dimensiones del lenguaje Bloom y Lahey (citado por López,

Ortega, y Moldes, 2008) proponen considerar “el lenguaje un sistema de signos

convencionales organizados en reglas como la interacción de sus tres componentes

principales: forma, contenido y uso en sus dos procesos :comprensión y producción.

La forma se ocupa de la sintaxis y la fonología; el contenido comprende la semántica,

el significado y la forma de uso estaría regida por la pragmática.”(p. 78)

Dioses (s/a) define las dimensiones del lenguaje: la forma que se ocupará de la

fonología en los fonemas al articularlos, la sintaxis es como se ordenan las palabras y

se forman las frases, el contenido es el significado de las palabras lo que incrementará

su vocabulario, y el uso es cómo lo aplica en los diferentes contextos.

El lenguaje consta de tres dimensiones fundamentales expresa Gallardo

(2005). “El contenido designa el significado de un mensaje escrito o hablado. La forma

se refiere a los símbolos con que se representa el contenido sonidos y palabras ,

junto con el modo en que combinamos las palabras para formar oraciones y párrafos

El uso indica el intercambio social entre dos o más personas el hablante y el

interlocutor.”p.136).

14

Hage (2008) menciona que es a partir de los 2 años cuando el lenguaje puede

ser analizado teniéndose en cuenta los subsistemas lingüísticos (forma, contenido y

uso)

Bloom y Lahey (citado por Triadó, 1989) mencionan que se suele” hablar de

dimensiones del lenguaje cuando se instaura el lenguaje oral como tal.”(p. 10)

Niveles del lenguaje.

Acerca de los niveles del lenguaje Puyuelo (1977) sostiene que se desarrollan así:

Fonología son las reglas que rigen las característica articulatorias y acústicas de las

vocales y las consonantes.

Morfología estudia estructura de los fonemas cuya unidad es el morfema

Sintaxis refiere al orden de las palabras en frases.

Semántica se relaciona con el significado, concepto o referencia de la palabra.

Pragmática estudia el uso que se realiza del lenguaje y la adaptación de este en

situaciones comunicativas diferentes y a distintos interlocutores. (p,93).

Polonio, Viana y Catellanos (2008) afirman sobre los niveles del lenguaje son:

Nivel fonológico la fonología estudia las reglas que rigen la estructura,

distribución y secuencia de los sonidos del habla , los fonemas.

Nivel morfosintáctico la sintaxis regula las combinaciones de las palabras para

organizar la estructura de la oración, la morfología tiene que ver con la organización

interna de las palabras

Nivel léxico el significado del vocabulario o palabras de una lengua, referido a

objetos, acciones y atributos, categorizado en distintos campos semánticos.

Nivel pragmático agrupa el conjunto de reglas relacionadas con el uso del

lenguaje con la intención de actuar en influir sobre los demás.

Respecto al desarrollo de los niveles del lenguaje Berko (2010) lo detalla así:

15

Desarrollo fonológico.

Los niños a mediados del primer año comienzan a balbucear en el segundo

año ese balbuceo da paso a las palabras, éstas tienen una pronunciación sencilla y

un significado concreto . Las combinaciones de algunos sonidos son más difíciles de

pronunciar y se debe a las combinaciones de las consonantes.

En el aspecto fonológico Berko (2010) sostiene que “ los niños a los 3 años

pueden producir los sonidos de todas las vocales y casi todas las consonantes. Con

esto no se quiere decir que sus producciones tengan una precisión absoluta, sino más

bien que los sonidos se producen correctamente en algunas palabras.” (p.93).

Desarrollo semántico.

El vocabulario del niño se relaciona con su vida diaria y es difícil que conozca

acerca de acontecimientos en el tiempo, espacio o de carácter abstracto. Cuando se

inicia la etapa escolar las palabras se hacen más complejas y los niños obtienen un

conocimiento la conciencia metalingüística, ello hace que comprendan las palabras e

incluso las defina.

Morfología y sintaxis.

En los años preescolares en el segundo año de vida las palabras se combinan

en expresiones telegráficas y se presenta de la misma forma en comunidades de

diferentes idiomas con el mismo pensamiento, expresión e intención , posteriormente

aparecen más significados los niños pueden referirse a un sujeto y a un verbo,

modifican un sustantivo, especifican una ubicación, nombran un verbo y un objeto sin

mencionar sujeto y conforme las expresiones se hacen más largas comienzan

aparecer formas gramaticales. Asimismo expresan que la adquisición de la gramatica,

asimismo expresan que la adquisición es misteriosa en la infancia.

16

Contexto social.

El lenguaje en el contexto social es la capacidad para usar en forma

correcta el lenguaje en múltiples situaciones sociales a esto se le llama pragmática.

Cuando una persona adquiere la fonología, morfología, sintaxis y semántica desarrolla

una competencia lingüística , pero también se debe tener una competencia

comunicativa que es la capacidad de utilizar en forma adecuada el lenguaje, en la

etapa preescolar los niños aprenden a pedir algo con cortesía.

Papalia,Wendkos y Dunkin (2009) sostienen “la mayoría de los niños de tres años de

edad son muy platicadores y prestan atención a los efectos que su discurso tiene

sobre otros. Si las personas no pueden comprenderlos, tratan de explicarse con mayor

claridad. (p.313).

Funciones del lenguaje.

Sobre las funciones del lenguaje Hallyday (citado por Bermeosolo, 2004) las define así

Instrumental el lenguaje se usa como un medio para que las cosas se realicen

Reguladora utilizar el lenguaje como medio regulador de la conducta de los de los

demás.

Interaccional se refiere a la utilización del lenguaje en la interacción entre el yo

y los demás

Personal tiene que ver con su conciencia del lenguaje, como un aspecto de su

propia individualidad.

Heurística se relaciona con el lenguaje como un medio de investigación de la

realidad, un instrumento para aprender sobre las cosas.

Imaginativa la importancia del lenguaje para aprender y crear su propio entorno

Informativa el lenguaje sirve para trasmitir nueva información, para comunicar

contenidos que a juicio del hablante, el oyente desconoce.

Matética el lenguaje al servicio del aprendizaje y del desarrollo de la ciencia.

17

Pragmática al uso del lenguaje como acción.

Ideacional relacionada con la expresión de la experiencia, incluídos tanto el

proceso interior, como los procesos del más allá del yo.

Interpersonal expresa el papel del que habla en la situación discursiva, su

compromiso personal y su interacción con los demás.

Textual el lenguaje se relaciona consigo mismo y la situación, y el discurso se

hace posible porque el que habla y el que escribe pueden producir un texto y el que

escucha o el que lee pueden reconocerlo. (p. 54).

Etapas del lenguaje.

Sobre las etapas del lenguaje Lizana (2011) en su artículo Desarrollo del lenguaje se

da en dos etapas:

Etapa pre lingüística el grito, el llanto es una señal de comunicación luego se

produce el balbuceo caracterizado por la producción de diversos sonidos ésta se

considera una actividad lúdica como sintonía de un lenguaje incipiente el cual sirve

como un entrenamiento para posteriores emisiones articulatorias. Durante este

período se produce una intensa actividad fónica que sirve al futuro funcionamiento de

los órganos destinados para el lenguaje y también un desarrollo del aparato auditivo

Etapa lingüística va desde el segundo año de vida tiene tres niveles en el

primer nivel inicia la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje en un proceso lento

primero se dan las monosílabas luego la sílaba, posteriormente las holofrases que son

dos sílabas iguales y palabras aisladas más adelante a las dos palabras se le llama

habla telegráfica. El segundo nivel es en la etapa preescolar y el tercer nivel es el

lingüístico es la etapa escolar y continúan los niveles de adolescencia y adultez.

Con respecto a las etapas del lenguaje tenemos:

Etapa pre lingüística (primer año) desde que están en el vientre de la madre los

niños responden a los sonido y nacen con mecanismos que les permiten responder a

sus iguales, el grito o llanto es la primera señal comunicativa, es decir se establece un

conducta prelingüística a través de los movimientos y sonidos, el niño emite

vocalizaciones no lingüísticas relacionadas con el dolor, frío, hambre, a partir del

segundo mes emite sonidos que por lo general son vocales, esto es el arrullo. A los 6

18

meses los sonidos vocálicos se combinan entre sí y otros consonánticos llamados

balbuceos, gorjeos o lalación y carecen de significados, el balbuceo es congénito.

Posteriormente, el balbuceo se hace intencional, en respuesta a la voz del adulto,

durante situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa

llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intención e imitando lo

que escucha.

Etapa lingüística (desde el 2do año) tiene tres niveles, en el primer nivel (12 a

30 meses), pasa de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje en un proceso

lento pero firme, las primeras unidades con sentido son monosílabas que dan inicio a

la etapa sílaba o monosílabo intencional. A la aparición de dos sílabas iguales y

palabras aisladas se le denomina holofrases y son emitidas con diferentes tonos y

contiene una intención; a la etapa de dos palabras se le llama habla telegráfica, y en

ellas emplea verbos, nombres, adjetivos y sus combinaciones, hasta llegar a los

enunciados de más de dos elementos. El segundo nivel se da en la etapa preescolar

de 30 a 72 meses, el tercer nivel es el lingüístico que es en la etapa escolar, le siguen

los niveles de adolescencia y adultez (Bermeosolo, 2004).

Referente a la etapa lingüística Papalia, Wendkos y Ruskin (2009) nos dicen

“que a los tres años, el habla es fluida, más larga y más compleja; aunque es

frecuente que los niños omitan parte del discurso, en general trasmiten bastante bien

su significado” (p. 226).

El desarrollo del lenguaje de los niños de tres año s.

Acerca del desarrollo del lenguaje de los niños de tres años Dale (1992) manifiesta

sobre el lenguaje es un medio importante para el ser humano y que va establecer una

comunicación idónea oral, gestual y escrita y es en la infancia que se dan las bases

lingüísticas.

El desarrollo del lenguaje en el niño, según va creciendo irá modificándose

poco a poco y se asemejará más al que empleamos los adultos en nuestro día a día.

19

Todos los aspectos del lenguaje del niño (sonidos , vocabulario, estructuras de

frases imitación, comprensión, expresión y uso), van adquiriendo matices cada vez

más complejos que hacen que su interrelación con el entorno sea más eficaz.

El lenguaje de los niños se divide en lenguaje expresivo y lenguaje

comprensivo; detalla de la siguiente forma:

Lenguaje expresivo.

El correcto desarrollo del lenguaje expresivo en el niño a los tres va a suponer una

explosión de avances en muchos aspectos. Uno de los más destacados es en la

producción de diferentes fonemas, los cuales también podrá discriminar auditivamente

de una forma más fácil.

A esta edad, nuestro hijo debería ser capaz de pronunciar correctamente los

fonemas /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,/ñ/ y /l/, y encontrarse en proceso de

adquisición de los fonemas /d/ y /r/ (la r simple). Del mismo modo, las sílabas

complejas formadas por una consonante y el fonema /l/ también están en proceso de

adquisición; estos grupos llamados “sinfones” son: pl, bl, fl, tl, cl y gl.

La elaboración de sus frases también son más complejas, ya que poco a poco

irá realizando oraciones complejas unidas por las conjunciones “y”, “pero”, “porque” o

“que” (quiero jugar pero llueve), usan correctamente los verbos auxiliares ser (ese

perro es muy grande) y estar (estoy comiendo helado), emplean perífrasis de futuro

(voy a jugar con papá), usan correctamente los tiempos del pasado (comí

hamburguesa con mis amigos) y el imperativo en sus frases (¡quiero jugar!)

En sus frases, las cuales son capaces de enunciar correctamente utilizando

hasta cinco palabras, emplean correctamente distintas formas posesivas (mío, tuyo…),

además de los pronombres reflexivos “se” y “te” y los plurales de los pronombres

personales (ellos, ellas).

Poco a poco van ampliando el número de combinaciones de palabras en sus

enunciados, dando mayor cantidad de información al interlocutor y haciendo que el

significado expresado sea lo más explícito posible, al igual que incrementan los

vocablos que se integran en distintas categorías (como pueden ser verbos,

pronombres, adverbios, adjetivos; así como palabras funcionales (artículos,

20

preposiciones) que ayuden a que todo lo que el niño nos quiera hacer saber sea más

fácil de comprender.

Es en este período de tiempo cuando dejan de cometer el fenómeno conocido

como “sobreextensión”. Este fenómeno consiste en que el niño emplea la misma

palabra para referirse a todas aquellas representaciones que cumplen ciertas normas.

Por ejemplo: llamar perro a todos los animales de cuatro patas y con pelo (pudiendo

ser gato, vaca), o llamar coche a todos los vehículos de transporte de cuatro ruedas

(pudiendo ser un camión, autobús).

Del mismo modo, su capacidad para emplear el lenguaje según situaciones irá

incrementándose. También será capaz de reflejar emociones con precisión, claridad y

complejidad, además de controlar y fingir experiencias emocionales. Poco a poco, será

también capaz de lograr ponerse en el lugar de otra persona y comprobar que el

conocimiento del mundo no es el mismo para todas las personas. (p. 136).

Lenguaje comprensivo.

La comprensión sobre lo que decimos también va a experimentar un gran avance en el

niño, ya que ahora podrá llevar a cabo dos acciones que no se relacionan entre sí,

además de empezar a comprender conceptos abstractos (guapo, feo, lejos, gordo).

Cuando le hagamos una pregunta del tipo “¿qué falta?”, “¿cómo?” o “¿por

qué?” podrá responderlas y enunciarlas de forma correcta. Además, ahora que está

empezando a utilizar preposiciones en sus emisiones, también será capaz de

entenderlas, bien de forma verbal o de forma no verbal, que entiende consignas que

incluyan preposiciones. Conoce y responde adecuadamente a su nombre, sexo, edad.

Finalmente, podemos comprobar que también desaparece la ecolalia (repetir

exactamente lo mismo que oye de forma inmediata).

21

Tenemos también en el desarrollo del lenguaje de tres años Smith, 1980(citado

por Félix, 1999) menciona que:

A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento

que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un

promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras. El niño en

sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da

cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a

utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso

para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte

de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas

suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica” (p. 114).

El desarrollo del lenguaje a los 3 años manifiesta Rondal y Ling (2000) que

observan características saltantes en éstos niños como:

Producción de los pronombres personales de la primera, segunda, tercera persona del singular

Producción de los artículos (diferenciación del género)

Producción correcta de las proposiciones espaciales

Utilización de los auxiliares ser y tener.

Morrison (2005), también refiere que el desarrollo del lenguaje a partir de los 3

años es vertiginoso y lo describe :

Utiliza palabras para describir cosas que observa, conceptos, ideas.

Entiende conceptos temporales: ayer, almuerzo, esta noche.

Puede nombrar y unir colores.

Identifica algunas letras.

A menudo habla durante sus juegos, aun cuando está solo.

Sabe su nombre y dirección.

Puede recitar algunas rimas y canciones infantiles.

Puede contar una historia, aunque puede que los hechos estén mezclados.

Pregunta con frecuencia.

Sus oraciones tienen un largo de por lo menos 3 ó 4 palabras.

22

Puede producir sin dificultad las letras m, n, p, b, t, d, w.

Probablemente puede contar aunque todavía no entienda el concepto de cantidad.

El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.

Las frases se hacen más largas y complicadas.

Se incluyen preposiciones en las frases.

Aparecen el género y el número en las palabras.

Aparecen los artículos.

Durante el tercer año, aunque con diferencias individuales se adquieren las

reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar

oraciones y se unen estas entre sí.

Aparecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones y con ellas surgen errores

que en etapas anteriores no cometían. Hacen regulares algunas formas de los verbos

que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han oído de labios de los

adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas

las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas:

Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos

Etapas del desarrollo lingüístico .

Respecto a las etapas del lenguaje Gonzáles (2006) basándose en el trabajo de

Bruner (1986) sobre un modelo constituido por un conjunto etápico de interacciones

niño-madre y adquisición del lenguaje, se clasifican en tres grupos y constituyen el

SAS del desarrollo del lenguaje

Interacciones pre-locutivas .

Corresponde al período pre-verbal del niño en el primer año de vida, es decir, de 0 a

12 meses. Es la madre la que inicia la interacción lúdica induciendo al ejercicio

comunicacional y cognitivo del niño. Se distinguen dos operaciones fundadas ambas

23

en la comunicación no-verbal del niño en la que se inserta la comunicación verbal de

la madre:

Formatización lúdica la madre construye un estilo, un modo propio de actuar

con su niño en una interacción que es dominantemente juego y cuyos modos de

iniciarse , desarrollarse y finalizar se hacen muy estables y familiares a éste.

Constituye la etapa inicial de las interacciones niño-madre desde la comunicación

lingüística.

Sincronización cognitiva es la culminación de la etapa anterior en el sentido

que ahora el niño y la madre, generalmente por inducción de ésta, ponen en común

focos referenciales y atencionales; es decir, la madre suscita en el niño la percepción

conjunta de vocablos y objetos que le asocian establemente.

Interacciones transaccionales.

Cuando el niño emite sus primeras palabras infantiles al iniciarse su segundo año de

vida, el proceso inductivo de la madre se orienta a proveer información verbal y

reforzar y estabilizar las respuestas verbales del niño y se distinguen dos

suboperaciones.

Correlación enactiva la madre induce a que los actos no-verbales de

comunicación se acompañen o sean sustituidos por esquemas sensorio-motrices

vocales, es decir, palabras convencionales de la lengua o producciones espontáneas

del niño que la madre usará como sustitutos verbales acompañados de las acciones.

Convención estable culmina la operación anterior en el sentido que la madre y

el niño tenderán a repetir los elementos verbales en condiciones estables,

vinculándose los esquemas verbales a referentes o demandas constantes. Los

esquemas pueden ser idiomáticos, propiamente dichos, o extracciones que se reiteran

de la propia habla infantil.

24

Interacciones intencionales .

A partir de los dos años, aproximadamente, el niño usará activamente el lenguaje y

tomará la iniciativa para interactuar en una doble dirección:

Referencia lingüística en las que se dirige en uso mostrativo o deíctico a focos

contextuales al interactuar con su madre.

Peticiones lingüísticas en las que hará a su madre requerimiento de

prestaciones situacionales. En este tipo de interacciones intencionales no hay

propiamente una sucesión evolutiva sino un paralelismo funcional, pero siempre es el

niño el que inicia verbalmente la comunicación.(p.124).

El Bilingüismo .

En referencia al bilingüismo Gonzáles (2006) nos expresa que existen

Algunas investigaciones sobre el bilingüismo han mostrado la superioridad de

los niños monolingües sobre los bilingües no solamente en áreas específicamente

verbales, como exactitud y comprensión de la lectura oral y vocabulario oído, sino

también en estructuras psicológicas como son la inteligencia general y el razonamiento

aritmético.

El efecto del bilingüismo , especialmente en condiciones en las que el ambiente

socio-cultural impone el dominio de una lengua que no es precisamente la materna del

sujeto, determina tensiones emocionales, vergüenza, dubitaciones, inseguridad; es

decir rasgos y reacciones que no son precisamente los más adecuados para lograr

una buena adaptación social.(p. 48)

El bilingüismo producirá en la primera infancia los siguientes efectos :

Los patrones léxicos, fonológicos y sintácticos de cada una de las lenguas se

interferirán mutuamente, suscitándose un retraso en el desarrollo de la conducta

verbal, caracterizándose el comportamiento lingüístico del sujeto por la aparición de

fenómenos de vicarianza (aparente invención verbal), coinhibición (dificultad y lentitud

25

expresiva) y fusión y alternancia (cruzamientos y mezclas entre ambos sistemas

lingüísticos) en las dimensiones léxicas, fonológicas y sintácticas señaladas.(p.50)

Los procesos de pensamiento se verán afectados en igual sentido, en la

medida que aquél es la acción interiorizada de transformación abstracta de los

estímulos objetos, instrumentada privilegiadamente a través del lenguaje.

Sobre el bilingüismo Pieron (1964) (citado por Gonzáles, 2006) define “la

posesión de dos idiomas adquiridos simultáneamente” (p.47).

También tenemos a Thompson (1962) sostiene “el niño criado en una

atmósfera bilingüe sufre desventaja en el desarrollo del lenguaje”

Resulta evidente que el bilingüismo aparece mas como un obstáculo en el

desarrollo del niño que como una ventaja valorable.

Objetivos

Objetivo general. Determinar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3 años de una

institución educativa inicial del Callao.

Objetivos específicos .

- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensión de forma de los niños de 3 años

de una institución educativa inicial del Callao

- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensión de contenido de los niños de 3

años de una institución educativa inicial del Callao

- Determinar el nivel del lenguaje oral en la dimensión de uso de los niños de 3 años

de una institución educativa inicial del Callao

26

Método

Tipo y diseño de investigación.

El tipo de investigación es no experimental , su diseño es descriptivo simple porque se

trata de observar fenómenos tal como se perciben en su contexto natural para

después analizarlos , en este caso niveles del lenguaje oral de los niños de 3 años de

una institución educativa del Callao.

En éste diseño el objetivo de la investigación es indagar la incidencia de la

variable en una población, los datos se recopilan en un solo momento

Menciona Sánchez y Reyes (1986) que el diseño de la investigación

descriptiva simple se diagrama así:

M O

donde :

M niños de 3 años

O lenguaje oral

Variable

La investigación tiene una variable

Lenguaje oral

Definición conceptual.

Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz (2004) afirman que el lenguaje es una de

las actividades humanas más complejas y elaboradas ,necesaria para la comunicación

y el conocimiento y está íntimamente relacionado con el aspecto cognitivo y social y a

través de sus dimensiones de forma , contenido y uso se analizará el lenguaje infantil.

27

Definición operacional.

La definición operacional fue medida a través del puntaje obtenido con la Prueba Oral

del Lenguaje Navarra-R, considerando sus tres dimensiones:

3 años

Dimensiones Indicadores

FORMA

(fonología, morfología, sintaxis)

- Pronuncia fonemas correctamente

- Repite frases

- Se expresa a partir de un estímulo

visual.

CONTENIDO

(Semántica)

- Comprende y expresa palabras

- Identifica colores

- Conoce conceptos espaciales

- Identifica partes de su cuerpo

- Identifica acciones básicas.

USO

(pragmática)

- Se expresa espontáneamente

- Interactúa espontáneamente

Participantes

La muestra está comprendida por 80 niños de 3 años los que son de tres aulas del

turno mañana y tarde, la zona donde se encuentra ubicada la institución educativa es

urbana, pero tenemos una gran asistencia de niños de asentamiento humanos, son de

condición socio económico bajo en su mayoría, el nivel de educación de los padres es

secundaria completa y en algunos casos sin concluir.

28

Instrumento de Investigación

En la presente investigación se utilizará la prueba de lenguaje oral de Navarra revisada

(PLON-R).

Ficha técnica.

Nombre : Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R).

Autores : Gloria Aguinaga Ayerra, María Luisa Armentia López de Suso,, Ana Fraile

Blázquez, Pedro Olangua Baquedano, Nicolás Uriz Bidegain. (2004)

Procedencia : Madrid, España.

Asesoramiento científico y técnico : María José del Río.

Dimensiones : Desarrollo en los apartados de forma, contenido y uso

Adaptación para Lima Metropolitana : Alejandro Dioses Chocano.(2006) Universidad

Nacional Mayor de San Marcos – Facultad de Psicología

Colaboradora : Adriana Basurto Torres.

Administración : Individual

Duración : Variable, entre 10 y 12 minutos.

Ámbito de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6 años.

Significación : Detección rápida o screening' del desarrollo de lenguaje oral.

Validez : índice de V de Aiken : 0.91

Confiabilidad : Por consistencia interna 0.89

Adaptación para Callao en la dimensión de forma de 3 figuras : Quezada (2010)

Baremación: Puntuaciones típicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los

apartados de Forma, Contenido, Uso y Total en cada nivel de edad

Confiabilidad y validez del instrumento.

Confiabilidad.

Este estudio de campo se realizó con una muestra de 20 niños de 3 años de edad de

ambos sexos y de diferente nivel socio económico, de dos instituciones educativas

estatales de la región Callao.

29

De acuerdo a los resultados obtenidos, encontramos que la fiabilidad de la

prueba original con todos los ítems es de Alta Confiabilidad, con un Alfa de Cronbach

de 0.900.

Los coeficientes de correlación ítem-total son significativas logrando en algunos

ítems valores superiores a 0.8. Quezada (2010)

Validez.

Para obtener la validez de la prueba, se realizó la validez de contenido a través del

juicio de expertos, utilizando el coeficiente V de Aiken, respecto a la adaptación de las

imágenes utilizadas para evaluar la dimensión de forma, en el ítem de fonología, por lo

que se recurrió, al criterio de cinco jueces, expertos en el área de lenguaje y

metodología de la investigación, obteniéndose la V total en la cual se estableció que

los ítems de la prueba eran válidos a un 100%.

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos Válidos

Excluido(a)

Total

20

0 20

100,0

.0

100.0

Eliminar por lista basada en todas las variables del procedimiento

Estadístico de fiabilidad

Alfa de Cronbach Nº de elemento

,900 11

30

Análisis de la fiabilidad.

Estadísticos total-elemento

Media de la

escala si se

elimina el

elemento

Varianza de la

escala si se

elimina el

elemento

Correlación

elemento total

corregida

Alfa de

Cronbach si

se elimina el

elemento

Fonología

Repetición de

frases

Expresión verbal

Nivel comprensivo

Nivel expresivo

Identificación de

colores

Relaciones

espaciales

Partes del cuerpo

Identificación de

acciones básicas

Expresión

espontánea lámina

Interacción

espontánea

9.60

9.05

9.15

9.30

9.45

9.65

9.60

9.35

9.65

9.10

9.60.

13.832

11.313

11.503

13.379

14.155

12.976

12.568

15.503

12.450

12.095

12.568

.446

.741

.745

.499

.541

.681

.869

.000

.853

.675

.869

.901

.887

.886

.899

.897

.889

.879

.909

.879

.890

.879

Calificación.

La calificación obtiene puntajes cuantitativos. La puntuación máxima en un ítem es de

1 o 2 puntos (según sea el caso) y la mínima es de 0. El puntaje obtenido en cada

ítem el cual va de 0 a 2 puntos permite identificar en que nivel de desarrollo de su

lenguaje oral se encuentra cada niño.

31

El puntaje por dimensiones indica los logros o deficiencias del niño en una

dimensión específica. Se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en los ítems

comprendidos en cada dimensión del instrumento y determinando su puntaje máximo

a obtenerse en dicha dimensión. El puntaje total varía en función al número de ítems

que el niño responde fluctuando su valor entre 0 y 2 . Siendo la puntuación máxima en

la dimensión de forma, 5 puntos en la dimensión de contenido 6 puntos y en la

dimensión de uso 3 puntos.

La puntuación total máxima es de 14 puntos. De acuerdo a dicho puntaje se

ubicará en los niveles de retraso, necesita mejorar y normal, en el desarrollo del

lenguaje oral, según los baremos de la prueba.

En este proceso se han calculado las puntuaciones típicas normalizadas S

(Media = 50; Dt = 20) de cada puntuación directa delimitándose así los niveles antes

mencionados. Los criterios que se han seguido son los siguientes :

Normal : puntuación media o por encima de la media

Necesita mejorar . puntuación entre la media y una desviación típica por debajo

de la media.

Retraso : puntuación inferior a una desviación típica por debajo de la media.

Procedimiento de recolección y análisis de datos

Nuestra investigación se desarrolló en una institución educativa inicial del Callao, ubicada

en C.S. Santa Rosa-Callao en las aulas de niños de 3 años del turno mañana y tarde se

solicitó el permiso a la Dirección de la I.E , se conversó con las maestras para la salida de

los niños en el momento de la evaluación y a las madres de los niños se pidió la

autorización para que sean evaluados, los niños fueron evaluados en la mañana de 8.00

a.m a 9.00 a.m y en la tarde de 1.00 p,m, a 2.00 p.m., se comenzó a evaluar

aproximadamente en la quincena de setiembre en algunas fechas no se evalúo porque la

institución tenía actividades que iniciaban temprano o no había asistencia y también

porque los niños no se encontraban.

32

La investigadora recogía en el aula al niño y terminando la prueba los dejaba en

su salón, cuando se iniciaba la prueba se anotaban sus nombres y su edad, la aplicación

de la prueba duraba de 10· a 12 minutos y fue tomada en forma individual, se trato de

hablarles con un lenguaje que no sintieran desconfianza y que se iba a jugar un momento

con cada niño.

Cuando se iniciaba la prueba los niños observaban láminas y debían ir

reconociendo y mencionando lo que observaban para evaluar la pronunciación de los

fonemas que pedía la prueba observando a la vez de que manera abría la boca y

colocaba la lengua porque en este aspecto tenemos tres criterios los cuales son : zona o

punto de articulación tiene que ver con los órganos pasivos y activos y se clasifican de

acuerdo a la ubicación de labios, dientes, lengua, paladar, el segundo criterio se refiere al

modo de articulación se refiere el paso del aire por el tracto vocal orales y nasales, luego

se les decía una frase y debían repetirla. Luego observaban una lámina y la describían,

luego reconocían objetos señalándolos y también se le preguntaban donde se

encontraban los objetos que se mencionaba, se le mostraban cuatro fichas de colores

rojo, azul, amarillo y verde para su identificación, en lo que respecta a nociones

espaciales se le presentaba un carrito y un vaso y se le decía que lo colocará arriba,

abajo, dentro del vaso, fuera del vaso, luego se le pedía que señalará partes de su

cuerpo como : cabeza, ojos , manos, nariz, pies, orejas, pelo , también se le mostraba

láminas de acciones básicas como: comer, pintar, jugar, llorar, dormir, orinar y a través de

una lámina se observaba, si denomina, describe o narra y si existió interacción

espontánea durante la prueba como solicitar información, pedir atención, autorregular su

acción observaba e iba anotando las respuestas de los niños observando también las

conductas que demostraban, no presentaron cansancio, ni aburrimiento quizá porque era

iniciando su actividad escolar, y no demostraron temor, ni desconfianza porque me veían

todos los días en la institución como maestra de otros alumnos. Cuando se concluyó la

prueba los niños fueron estimulados y se les dio las gracias por su colaboración. El lugar

donde se aplicó fue una habitación adecuada la que no presentaba estímulos de

distracción

La recolección de datos de los niños se registraron en el cuadernillo de

anotación de la prueba en la primera página se anotan los datos personales de los niños,

en las dos páginas siguientes se registra el perfil de los resultados y el resumen de las

puntuaciones, en las paginas siguientes se anota las respuestas de los niños en cada

ítem y se suman los puntajes.

33

Una vez obtenido y registrado los datos se proceden al procesamiento y análisis

de los mismos, utilizando el software estadístico SPSS versión 15.0 en español. Para ello

se elaboró una base de datos, ingresando los puntajes obtenidos por los niños

evaluados; además se ingresaron datos referidos a la institución educativa de

procedencia, aulas, género de los estudiantes.

El análisis de los datos se hizo utilizando tablas de distribución de frecuencia,

porcentajes, y cálculo descriptivos, cuyos resultados permiten conocer el nivel de

desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años objetivo de la investigación.

34

Resultados

En esta investigación trabajamos con la variable Lenguaje Oral. La muestra que

se utilizó es no probabilística de tipo disponible o intencional puesto que se tomó como

unidad de análisis a los estudiantes de 3 años en una Institución Educativa Inicial del

Callao por ser de acceso inmediato para el investigador.

Tabla 1. Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R) - Dimensión Forma en niños de 3 años de una Institución Educativa Inicial del Callao.

Dimensión Forma f %

Retraso 56 70.0% Necesita mejorar 19 23.8%

Normal 5 6.3% Nota: N= 80 En la tabla 1 se destaca que, La dimensión forma es más representativa en el grado de

“retraso”, en cuanto a la emisión de fonemas, organización de los mismos y el

reconocimiento de palabras en frases y oraciones así como la concordancia de las

normas gramaticales, correspondiendo a un 70% del total de la muestra estudiada;

seguida del nivel “necesita mejorar” con un 23,8% y un nivel normal que alcanza un 6,3%

del total de estudiantes

Figura 1. Resultados de la Dimensión Forma

La figura 1 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Forma corresponde

al de “retraso” con un 70%, seguida de “necesita mejorar” con un 23,8% del total de

estudiantes. El grado “normal” solo correspondió al 3.57% del total de la muestra

estudiada.

60

50

40

30

20

10

0

Por

cent

aje

70.00%

23.75%

6.25%

RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

Dimensión Forma

35

Tabla 2.

Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLONde 3 años de una Institución Educativa Inicial del Callao.

Dimensión Contenido

Retraso

Necesita mejorar

Normal

Nota: N= 80 En la tabla 2 se destaca que, la dimensión Contenido es más representativa en el

grado de “retraso”, en cuanto al

emitidas, y a la posibilidad de definir y comprender oralmente conceptos, ideas y

elementos de la realidad o la fantasía, correspondiendo a un 46,3% del total de la

muestra estudiada; seguida del nivel “

normal que alcanza un 20% del total de estudiantes.

Figura 2. Resultados de la Dimensión Contenido

La figura 2 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Contenido

corresponde al de “retraso” con un 46,3%, seguida de “necesita mejorar” con un 33,8%

del total de estudiantes. El grado “normal”

estudiada.

Por

cent

aje

46.2540

30

20

10

0

RETRASO

Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R) - Dimensión Contenido en niños stitución Educativa Inicial del Callao.

f

37 46.3%

27 33.8%

16

En la tabla 2 se destaca que, la dimensión Contenido es más representativa en el

grado de “retraso”, en cuanto al bagaje de palabras susceptibles a ser comprendidas y

emitidas, y a la posibilidad de definir y comprender oralmente conceptos, ideas y

elementos de la realidad o la fantasía, correspondiendo a un 46,3% del total de la

muestra estudiada; seguida del nivel “necesita mejorar” con un 33,8% y un nivel

normal que alcanza un 20% del total de estudiantes.

Resultados de la Dimensión Contenido

La figura 2 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Contenido

corresponde al de “retraso” con un 46,3%, seguida de “necesita mejorar” con un 33,8%

del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 20% del total de la muestra

25%

33.75%

20.00%

RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

Dimensión Contenido

Dimensión Contenido en niños

%

46.3%

33.8%

20%

En la tabla 2 se destaca que, la dimensión Contenido es más representativa en el

bagaje de palabras susceptibles a ser comprendidas y

emitidas, y a la posibilidad de definir y comprender oralmente conceptos, ideas y

elementos de la realidad o la fantasía, correspondiendo a un 46,3% del total de la

necesita mejorar” con un 33,8% y un nivel

La figura 2 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Contenido

corresponde al de “retraso” con un 46,3%, seguida de “necesita mejorar” con un 33,8%

correspondió al 20% del total de la muestra

36

Tabla 3.

Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON

años de una Institución Educativa Inicial del Callao.

Dimensión Uso

Retraso

Necesita mejorar

Normal

Nota: N= 80

En la tabla 3 se destaca que, la dimensión Uso es más representativa en el grado de

“retraso”, en cuanto a la utilización correcta de un conjunto de recursos verbales y no

verbales que permitan la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos

además de la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes

situaciones, correspondiendo a un 57,5% del total de la muestra estudiada; seguida

del nivel “necesita mejorar” con un 28,8% y un nivel normal que alcanza un 13,8% del

total de estudiantes.

Figura 3. Resultados de la Dimensión Uso

La Figura3 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Uso

corresponde al de “retraso” con un 57,5%, seguida de “necesita mejorar” con un 28,8%

del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 13,8%

muestra estudiada.

57.50%

Por

cent

aje

50

40

30

20

10

0 RETRASO

Resultado de la Prueba de Lenguaje Oral (PLON-R) - Dimensión Uso en niños de 3

años de una Institución Educativa Inicial del Callao.

f

46 57.5%

23 28.8%

11 13.8%

En la tabla 3 se destaca que, la dimensión Uso es más representativa en el grado de

“retraso”, en cuanto a la utilización correcta de un conjunto de recursos verbales y no

verbales que permitan la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos

además de la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes

situaciones, correspondiendo a un 57,5% del total de la muestra estudiada; seguida

vel “necesita mejorar” con un 28,8% y un nivel normal que alcanza un 13,8% del

Resultados de la Dimensión Uso

La Figura3 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Uso

corresponde al de “retraso” con un 57,5%, seguida de “necesita mejorar” con un 28,8%

del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 13,8%

0%

28.75%

13.75%

RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

Dimensión Uso

Dimensión Uso en niños de 3

%

57.5%

28.8%

13.8%

En la tabla 3 se destaca que, la dimensión Uso es más representativa en el grado de

“retraso”, en cuanto a la utilización correcta de un conjunto de recursos verbales y no

verbales que permitan la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos

además de la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes

situaciones, correspondiendo a un 57,5% del total de la muestra estudiada; seguida

vel “necesita mejorar” con un 28,8% y un nivel normal que alcanza un 13,8% del

La Figura3 resalta que, el grado de mayor frecuencia en la dimensión Uso

corresponde al de “retraso” con un 57,5%, seguida de “necesita mejorar” con un 28,8%

del total de estudiantes. El grado “normal” correspondió al 13,8% del total de la

37

Discusión, conclusión y sugerencias

Discusión

El nivel del lenguaje oral que encontramos en los niños de 3 años es de retraso en sus

tres dimensiones lo cual comprueba nuestra observación con la investigación realizada

Considerando los resultados obtenidos en la investigación, encontramos que

existen algunas dificultades para relacionar nuestros hallazgos con los otros trabajos,

sin embargo entre los antecedentes encontramos similitud la investigación (Asian

2010) encontramos similitud en nuestros resultados con los suyos aunque manifiesta

que se sesgo por el tiempo en la aplicación de su prueba , éstos resultados son

parecidos por encontrarse en la misma zona , los padres son de nivel socioeconómico

bajo, el nivel educativo es primaria o secundaria sin concluir la investigación de

Quezada en el (2010) presento nivel de retraso en la dimensión de uso en el aspecto

pragmático en lo que tendría similitud con nuestra investigación

En los resultados de dimensión de forma los niños de 3 años se encuentran en

un nivel del riesgo presentando dificultad en los fonemas sp, sk. st, omiten palabras al

repetir frases, y en la expresión verbal espontánea también tienen limitaciones, Berko

(2010) sostiene que los niños a los 3 años pueden producir los sonidos de todas las

vocales y casi todas las consonantes lo cual indica que no está ocurriendo en éstos

niños

En los resultados de dimensión de contenido los niños de 3 años se encuentran

en un nivel de retraso presentando dificultad en el desconocimiento de algunas

palabras y nociones espaciales. Bloom y Lahey (citado por Triadó y Forns, 1989) el

estudio del contenido del lenguaje abarcaría estudios referidos al léxico, la

categorización, las funciones, la definición de palabras, las relaciones espaciales lo

que estaría relacionado con el sistema cognitivo.

En los resultados de dimensión de uso los niños de 3 años se encuentran en

un nivel de retraso presentando dificultad en la interacción con adultos. Gallego y

Gallardo (2003) el uso del lenguaje o pragmático sería un aspecto claramente social,

dado que nos informa acerca de los procesos de interacción comunicativa de los

38

sujetos. Los niños no demuestran interacción con los adultos prefieren mantenerse

callados.

El niño desde que inicia su hablar debe ser observado por el adulto para

corregir las palabras que pronuncia incorrectamente, pero debe hacerlo en forma

natural sin hacer sin que el niño sienta vergüenza de lo que ha expresado, Goméz

(2010) manifiesta que Skiner sostiene que el lenguaje es un proceso de adaptación a

estímulos externos de corrección y repetición , en relación a los resultados bajos en el

aspecto fonológico se aprecia que los niños no son corregidos adecuadamente o

simplemente la atención a la mala pronunciación pasa desapercibida.

El niño produce fonemas a los 6 meses, las primeras cerca del año y la primera

oración a los dos años , sostiene Phillip (1997) en base a la teoría de Chomsky y

Macneil lo que indica que existe un bajo nivel del lenguaje oral en los resultados

obtenidos, los niños presentan dificultad en la adquisición del léxico es porque no se le

ha brindado los estímulos para que pueda expresarse por lo tanto su vocabulario es

limitado.

La maduración biológica y la influencia del ambiente que rodea al niño va

permitir que el niño tenga una mejor expresión de su lenguaje pero tener en cuenta

que los estímulos que se brinde sean los idóneos porque éstos deben ser para ayudar

y no distorsionar su lenguaje: Bruner y Chomsky consideraban que eran dos fuerzas

que se van a unir para facilitar el lenguaje Phillip (1997), respecto a nuestros

resultados la obtención de estos son mínimos porque la influencia del medio donde se

desenvuelve es porque los padres presentan ausencia en sus hogares o el lenguaje

que trasmiten como modelos son inadecuados.

La capacidad para usar el lenguaje que debe tener en diferentes situaciones es

la pragmática sostiene Berko (2010) los resultados nos indican que los niños están en

un nivel bajo porque no eran capaces de describir o narrar lo que se les presentaba,

no solicitaban ayuda, atención, permanecían callados lo cual demuestra que hay poca

interacción social.

Respecto al bilingüismo también se encuentra en los niños evaluados que son

de origen andino y de la selva y también ello trae dificultad en la comunicación o en el

uso incorrecto de algunos términos así lo manifiesta Gonzáles (2006) que el

bilingüismo traerá efectos en los patrones léxicos, fonológicos y sintácticos ya que

39

ambas lenguas se interferirán mutuamente, suscitándose un retraso en el desarrollo

de la conducta.

Los niños evaluados solo denominan cuando se les presenta una lámina, no

pueden describir y tampoco narrar Meza y Urbano (1978) demostraron que los niños

aumentó su producción verbal con la presentación de láminas, pero también explican

de acuerdo a los procesos de desarrollo y maduración mental.

Los niños tienen madres con nivel de instrucción secundario sin concluir, la

investigación de Canales (1998 ) nos demuestra que es importante el nivel de estudios

de la madre porque es la que pasa mayor tiempo con ella.

Respecto al nivel socio cultural y económico respecto al vocabulario básico

donde se encuentra limitaciones Barrenechea y Cornejo (1995) encontraron relación

significativa en el aspecto sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo.

Los niños son de nivel socio económico bajo y de centro educativo estatal,

Basurto (2011) realiza un estudio del lenguaje oral con diferentes sectores y encuentra

alta significatividad en retraso en los niños de sectores bajos y de centros educativos

estatales .

También los niños que son de origen andino y por lo tanto en sus hogares

hablan el quechua, se observa que existe bilingüismo por parte de éstos niños y

Gonzáles (2006) expresa que el bilingüismo es un obstáculo en el desarrollo del niño

Realizar la investigación del lenguaje oral de los niños ha despertado bastante

inquietud somos conscientes de que nos falta revisar mayor información teórica para

ahondar más conocimientos acerca del tema. En cuanto a la aplicación del

instrumento tenía algo de experiencia lo había aplicado con anterioridad en mis

prácticas de audición y lenguaje. Los niños no sentían temor porque me conocen

como maestra de la institución educativa.

40

Conclusiones.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, hemos

llegado a las siguientes conclusiones:

El desarrollo del lenguaje oral de los niños de 3 años de una institución

educativa inicial del Callao se encuentra en el nivel de retraso.

En la dimensión de forma los niños de 3 años de una institución educativa

inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

En la dimensión de contenido los niños de 3 años de una institución educativa

inicial del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

En la dimensión de uso los niños de 3 años de una institución educativa inicial

del Callao se encuentran en un nivel de retraso.

Sugerencias

Se sugiere que existan más centros de estimulación temprana para que los niños

menores de 3 años reciban la atención necesaria para mejorar su lenguaje oral

Se recomienda elaborar un programa de intervención y rehabilitación en el

desarrollo del lenguaje oral de los niños en las dimensiones de forma, contenido y uso

ya que existe un alto grado de asociación con la lectura y escritura.

Es necesario que en la estructura curricular del nivel inicial y el que

corresponde al primer ciclo de educación básica regular incluyan de forma

intencionada y sistemática actividades que impliquen tareas que trabajen las

dimensiones del lenguaje, forma, contenido y uso.

En los sectores de nivel socioeconómico bajo se deben elaborar proyectos de

capacitación a las familias con el fin de optimizar su calidad comunicativa.

41

Capacitar a los profesores, en las estrategias que se deben aplicar que

permitan desarrollar apropiadamente las habilidades lingüísticas y de ésta forma

prevenir dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.

No se recomienda la enseñanza del inglés en el nivel inicial porque se altera la

competencia lingüística y comunicativa de los niños.

Es lo principal seguir investigando acerca del lenguaje oral de los niños las

variables que se pueden considerar son influencia de la familia, actitudes de los

padres, estimulación del lenguaje oral, comparación de diferentes estratos sociales, la

escuela pública y privada, estrategias que favorezcan el lenguaje, influencia de los

dibujos animados, influencia de los medios de comunicación.

42

REFERENCIAS

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45

ANEXOS

Prueba de Lenguaje Oral Navarra – Revisada 3 años

A. Dioses – A. Basurto

Apellidos y nombres : ………………………………………………………………………… AÑO MES DÍA Sexo : M F Fecha de examen : …… …… …… Grado : ……………………………… Fecha de nacimiento : …… …… …… Institución Educativa : ……………………………… Edad : …… …… …… Examinador : ………………………………

RES

UM

EN D

E PU

NTU

AC

ION

ES –

PER

FIL

DE

REN

DIM

IEN

TO

I. FONOLOGÍA

Instrucciones: “Te voy a enseñar unos dibujos y tú me vas a decir, cómo se llaman” ¿Qué es esto? (Enseñar láminas y repetir la instrucción al principio de cada fonema).

1 punto : ningún error en los fonemas de su edad

0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad

PUNTUACIÓN ________ II. MORFOLOGÍA – SINTAXIS

1. Repetición de frases

INSTRUCCIONES: “Escucha atentamente porque ahora yo voy a decir una frase y luego tu la vas a repetir”. ¿Entendiste?

B. El niño está en la cama.

EJEMPLO: “Quiero jugar”. Repite lo que dije Producción verbal:

FRASES:

A. Tengo dedos en los pies. Número de elementos repetidos:

Producción verbal:

Número de elementos repetidos:

2 puntos : 5 o más elementos repetidos en cada frase 1 punto : 5 o más elementos repetidos en una frase 0 puntos: 4 o menos elementos repetidos en una frase

PUNTUACIÓN ________

2. Expresión verbal espontánea INSTRUCCIONES:

“Ahora te voy a enseñar un dibujo (Mostrar LAMINA 1). Fíjate bien y cuéntame todo lo que pasa ahí”. Producción Verbal: Comunicación gestual:

FONEMA PALABRA PRODUCCIÓN

VERBAL FONEMA PALABRA

PRODUCCIÓN VERBAL

b bota

p pato

cubo copa

ch chino

t tubo

coche pata

k casa ie pie pico ue huevo

m mano ua agua cama st canasta

n nube sp espada cuna sk mosca jabón

FORMA

2 puntos : 2 o más frases producidas 1 punto : 1 frase producida 0 puntos : ninguna frase producida

PUNTUACIÓN __________

I. LÉXICO II. IDENTIFICACIÓN DE COLORES

1. Nivel comprensivo INSTRUCCIONES:

“Ahora vamos jugar con estas fichas de colores: Quiero que cojas la ficha de color .....(Mezclar las fichas después de cada intento)

INSTRUCCIONES:

“Vamos a mirar esta lámina (MOSTRAR LÁMINA 2), ahora vas a buscar y señalar el/la...”

rojo + - árbol + - verde + - pájaro + - amarillo + - cuchara + - azul + - vaso + - silla + - manzana + - 1 punto : coge correctamente las 4 fichas

0 puntos : coge 3 o menos fichas correctamente

PUNTUACIÓN __________ 1 punto : todos los elementos nombrados correctamente

0 puntos : 5 o menos elementos nombrados correctamente

PUNTUACIÓN _________

III. RELACIONES ESPACIALES

INSTRUCCIONES: “Ahora vamos jugar con este carrito y este vaso (poner los materiales sobre la mesa de evaluación): Quiero que cojas el carrito y lo pongas ....... del vaso”

2. Nivel expresivo

INSTRUCCIONES: “Vamos a mirar esta lámina (MOSTRAR LÁMINA 3), ahora me vas a decir (señalar el dibujo) ¿Qué es esto?

arriba + - abajo + - dentro del vaso + - avión + - fuera del vaso + - caballo + - teléfono + - lentes + - pantalón + - pera + - 1 punto : todos los elementos nombrados correctamente

0 puntos: 5 o menos elementos nombrados correctamente

PUNTUACIÓN __________

1 punto : todas las respuestas correctas 0 puntos : 3 o menos respuestas correctas

PUNTUACIÓN ________

CONTENIDO

IV. PARTES DEL CUERPO INSTRUCCIONES: “Quiero que señales tu...” I. EXPRESIÓN ESPONTÁNEA ANTE UNA

LÁMINA. EJEMPLO: boca Denomina + -

Describe + - cabeza + - Narra + - ojos + - manos + - 2 puntos: describe o narra nariz + - 1 punto : denomina

pies + - 0 puntos : no denomina orejas + - PUNTUACIÓN ________ pelo + -

1 punto : todas las partes del cuerpo señaladas correctamente 0 puntos : 6 o menos respuestas correctas

PUNTUACIÓN ________

II. INTERACCIÓN ESPONTÁNEA

DURANTE LA PRUEBA.

Ha solicitado información + - Ha pedido atención + - Ha autorregulado su acción + - V. IDENTIFICAR ACCIONES BÁSICAS

INSTRUCCIONES: “Vamos a mirar esta lámina (MOSTRAR LÁMINAS), ahora tú me vas a decir ¿Qué está haciendo el/la niño/a?”

1 punto : 1 o más respuestas observadas

0 puntos : ninguna respuesta observada

PUNTUACIÓN _________

Lámina 4: Comer Lámina 5: Pintar Lámina 6: Jugar Lámina 7: Llorar Lámina 8: Dormir Lámina 9: Orinar

1 punto : todas las respuestas correctas 0 puntos: 5 o menos respuestas correctas

PUNTUACIÓN __________

Observaciones

USO

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA PRUEBA DE LENGUAJE ORA L DE 3 AÑOS

Dimensiones

Indicadores

Items

FORMA

(Fonología,

Morfología Sintaxis)

-Pronuncia fonemas correctamente -Repite frases . Se expresa a partir de un estímulo

. bola

. cubo

. chino

. coche

. casa

. pico

. mano

. cama

. nube

. cuna

. jabón

. palo

. copa

. tubo

. pata

. pie

. huevo

. agua

. canasta

. espada

. mosca

. Tengo dedos en los pies

. El niño esta en la cama

. Mostrar lámina y contar lo que sucede

. Comprende y expresa palabras

Busca y señala . árbol . pájaro . cuchara . vaso . silla . manzana Dice que es: . avión . caballo . teléfono . lentes . pantalón . pera

CONTENIDO

(Semántica)

. Identificación de colores

. Conoce conceptos espaciales . Identifica partes de su cuerpo . Identifica acciones básicas

Coge la ficha de color . rojo . verde . amarillo . azul

Quiero que cojas el carrito y lo pongas…..del vaso . arriba . abajo . dentro . fuera Quiero que señales tu . cabeza . ojos . manos . nariz . pies . orejas . pelo . Dime que está haciendo este Niño(a) (lámina) . comer . pintar . jugar . llorar . dormir . orinar

USO

(pragmática)

. Se expresa espontáneamente . Interactúa espontáneamente

. Expresión espontánea ante una lámina . Denomina . Describe . Narra . Ha solicitado información . Ha pedido atención . Ha autorregulado su acción