XIII Premio Mejor Periodista Infantil y Juvenil

Bases: www.prensaescuela.esº

La Voz de Galicia

la voz de la

escuelawww.prensaescuela.es

En vacaciones, leer el periódico

Acabamos de celebrar la Semana de la Prensa en la Escuela (7-11 de mar-

zo) y su mismo título nos recuerda queno basta el trabajar solo con la noticia en clase como si fuera una manzana solitaria olvidando el manzano que la crió.

Dicho de otro modo, a la escuela debe llegar el árbol entero y, visto su conjunto, decidirse por el fruto ma-duro que más nos apetece, que es po-sible para nuestros limitados dientes y digerible para nuestras entrañassapienciales.

Hace unos pocos días, el 8 del pre-sente marzo, La Voz de Galicia pu-blicaba un amplio estudio sobre lautilización del móvil en el aula como fuente rápida de contactos. Nada queoponer si se cumplen las cauciones que allí se indican como herramienta didáctica y no distractiva.

Pero la noticia así, viudita, recorteprivativo en directo, estrictamente sola sin páginas ni ayuda de acompañantes

y en medio de otras tantas noticias de aquí y allá que le sirvan de ilustración y causal sentido, una noticia así per-dió la tribu y el tono comunitario que las pobladas páginas del periódico le daban.

1Perder los papeles. Dícese del que pierde el dominio de sí mismo. La noticia allí estaba, en su hábitat,

en letra de casita menuda o grandotacomo título de entrada de palacio o de periódico, que es su verdadera casa.Y ahora, incluso con unas sanguina-rias tijeras, se la recorta y deja en suspáginas de cobijo un agujero jamásrellenable. El periódico, por supuesto, a la papelera. Pobre noticia.

Algo así como una extracción molaro un pellizco de carne humana para serexaminada en el laboratorio a ver de qué pie cojea o qué enfermedad lleva consigo. Llega al pupitre, perdida suidentidad social.

Perder los papeles es algo que se dice

de las personas de acción incontrola-da; pero, hablando de la noticias, seconvierte un poco en un sin papeles que no se sabe muy bien de dónde viene y a dónde va.

2El futuro aséptico. Por supues-to, no hay nada en contra de losperiódicos que se deciden por

una edición digital y que, por razo-nes económicas y de extensión másfácil del producto, se prefiere serviracontecimientos al impulso rápido y joven de un botón o de un arrastre en la nube; pero la noticia, la letra en queva, la página en la que se compone, las otras noticias de las que se rodea, la publicidad que la enmarca, la secciónde siempre en la que se encuentra, laopinión accesible con la que se co-menta, la repetición y comentarios queproduce, el gráfico que la visualiza, elpaso solemne o loco de las páginas aver dónde se esconde, no tiene com-paración con nada.

3El periódico es una obra de arte.Efectivamente, el periódico es una obra de arte en comunicación. Un

producto del pensamiento del equi-po productor, un barrio enxebre de lanoticia, una invitación a comentarios con los que están a tu lado, una formade compartir lo que estás leyendo conel mira, mira qué pone aquí. ¿Cómo podrán hacerlo los alumnos con una pantallita de nada que te cabe en el bolsillo?

Lo sabemos: tal vez toda esta bata-llita está medio perdida, pero suena algo así como la nouvelle cuisine, se-lectiva. De momento, sea bienvenidoa la escuela el periódico entero, que del móvil nadie privará a los chavales. Es su momento, sin duda, y lo harán muy bien. Pero, tal vez, con el tiem-po, volverán de vez en cuando, comouna fiesta, al pote tradicional y varia-do donde hay mucho donde escoger,como en el periódico.

¡Y felices vacaciones!

No basta trabajar solo con la noticia como si fuera un recorte de la actualidad

ALBERTO LÓPEZ

El centro para adultos de Albeiros celebró la Semana de la Prensa en la Escuela con una exposición de periódicos de todo el mundo

> 4-5

Recursos de las aves migratorias para orientarsede noche

Títulos sobre oacoso escolarpara lectoresnovos

> 6

340 días noespazo parapreparar a viaxe a Marte

> 7

miércoles, 16 de marzo del 2016 | la voz de la escuela2 >> el panel de la 2

É a tarefa de hoxe. ¿É posible? Solicitamos a túa axuda e cun fin moi concreto: demostrar que o traballo do xornal é unha obra de arte, unha mostra excelente de comunicación e, sen pretendelo talvez, unha mostra tamén excelente do que debe ser a didáctica dunha aprendizaxe na escola.

Un periódico cunha soa noticia

> Jesús Garrido | jgs@cursosrepeducador.com

¡Ao choio!Nós, alumnos da ESO, por exemplo,

que os de bacharelato andan moi ocu-pados porque a universidade se lles vén encima, imos ver que pode levar consigo a construción didáctica dunha noticia importante no xornal, utilizando as 13 ferramentas das que dispoñen cando queren botar a voar todas as súas cam-pás de sonora comunicación.

Comezamos cun vídeo coñecido: The Day There Was No news. Só dura 45 se-gundos: (https://goo.gl/EeBnqD). Claro, aí nin unha soa noticia tiñan e quedan —excelentes profesionais— cunha cara de descoido fenomenal. Nós eliximos unha noticia que nos interese: pode ser do xornal, ou non; pero algo que nos dea xogo para desenvolver suficientemente os 13 apartados indicados aquí abaixo e editalos, aínda que sexa a man.

1. Nome de secciónÉ o clixé, o indicativo xeral, ás veces destacado en cor, que se coloca na parte alta da páxina, sinalando o tema que se desenvolve ao longo dalgunhas páxinas que poden levar diversos artigos e in-formación: Galicia, O Tempo, Deportes, etcétera.

2. TítuloDescribe en poucas palabras o contido do texto que trata dunha noticia concre-ta. O título pode ser informativo cando dá, sen máis, a noticia cos seus datos, ou valorativo se emite un xuízo positivo ou negativo sobre a noticia.

3. SubtítuloÉ complemento do título e engade algún dato para entender mellor a noticia, o lugar, tempo, o porqué, a súa importan-cia, a súa actualidade.

4. Firma e dataIndica quen é o autor do texto da noticia e desde onde escribe.

5. TextoDescribe a noticia dunha forma breve e comprensible, utilizando puntos se-guidos, comas e puntos á parte cando se trata de achegar diferentes datos ou aspectos da noticia.

6. LadiñosChámanse así porque se puñan á beira do texto, pero hoxe poderíanse chamar, para entendernos mellor, tituliños nos que se divide o texto cando comeza a desenvolverse un tema ou aspecto novo da noticia. Teñen moita importancia, porque tratan de chamar a atención do lector e por iso utilizan letra grosa: son breves e atractivos, suscitan a curiosi-dade.

7. FotosOs lectores queren ver que pasou, onde, quen foron os protagonistas da noticia porque a causaron ou padeceron, como era a paisaxe antes e como quedou des-pois da tormenta.

8. Pé de fotoDatos sobre as persoas, sitios, obxecto da noticia, explicacións moi breves.

9. InfografíaExplica graficamente o onde da noticia, un mapa, o proceso dun accidente, o camiño dunha viaxe, a estatística dun tipo de noticias, a pirámide de idades dunha poboación, o que sexa publicable en debuxo, números, liñas, etcétera.

10. EnquisaÁs veces a noticia leva á beira os re-sultados dunha enquisa que confirma ou pon en dúbida o que se di no texto da noticia.

11. EntrevistaSe a noticia é moi importante, de cando en vez aparece tamén unha entrevista a un personaxe que ten algo que ver co tema desenvolvido, o cal lle dá un apoio de actualidade en directo e, en todo caso, de veracidade e proximida-de ao que se describe.

12. OpiniónE xa, como percorrido case exhaus-tivo dos acompañantes da noticia, están os textos de opinión, onde se analizan feitos, miden consecuencias, valóranse resultados ou se ofrecen ideas para lograr mellores resultados nun tema.

13. Humor¡Ah, esquecíasenos! As curiosas ou sor-prendentes noticias son sempre panel dos mellores humoristas, que lle dan graza e saleiro ou crítica benevolente para que sigan os triunfos de bos eventos e personaxes noticiables ou que, por favor, non se volvan a repetir.

■ Na páxina 1 de hoxe

lanzamos a idea de ler

o xornal.

■ O sistema pren-

sa-escola non pode

reducirse ao recorte

dunha noticia illada,

coma se fose só un

bocadillo.

■ O xornal enteiro é

un obra de arte, sínte-

se creativa de comuni-

cación e incluso, sen

dúbida, un modelo di-

dáctico para as nosas

aulas, tal cal.

■ Talvez ao pór en

práctica, cando volvan

ao colexio o 29 de

marzo, estes 13 indica-

dores, convenceranse

un pouco máis; aínda

que, por suposto, si-

gan botando man do

móbil, un bo comple-

mento e ilustración da

noticia.

Os

presentadores

do vídeo «The

Day There Was

No News»

permanecen

calados sen

nada de que

falar (arriba). Á

esquerda, a

maqueta do

periódico, lista

para escribir

nela

> ACTIVIDADES

o

, on s e

Os

pre

do

Da

No

pe

ca

na

fal

esq

ma

pe

pa

ne

miércoles, 16 de marzo del 2016 | la voz de la escuela orientación educativa >> 3

TEMA DEL MES: Hijos

con necesidades educati-

vas especiales.

ETAPA: Infantil y prima-

ria.

LA FRASE: «Todo depen-

de del modo en el que mi-

res las cosas. Una vez en-

tiendas cómo piensan y

cómo ven el mundo, aque-

llo que un día parece una

discapacidad otro día

puede ser un talento o un

don» (Peter Szatmari).

ALGUNAS CLAVES: No

centrarse solo en sus pun-

tos débiles, sino fomentar

y valorar sus fortalezas.

PARA SABER MÁS: La

Asociación Galega de Fa-

milias de Persoas Afecta-

das pola Síndrome de As-

perger nació en el 2006

con el objetivo de sensibi-

lizar a la sociedad y bus-

car soluciones comunes a

las dificultades relaciona-

das con este trastorno. En

la actualidad tienen sede

en A Coruña y Vigo, donde

realizan diagnóstico, tera-

pia y orientación a las

personas afectadas y a

sus familias (actividades

formativas, talleres...):

www.asperga.org

ESCUELA DE PADRES

¿Quieres ayudarme?CUANDO VEAS QUE...

Ando solo por el patio

No entiendo muy bien el juego

Me pierdo en la conversación

Lloro

Me descontrolo de puro contento

El ruido me altera

No corro ni participo en actividades de grupo

Me cuesta ponerme la ropa

Hablo y hablo de «mi tema»

Otros se meten conmigo

«Meto la pata» en clase diciendo algo que no viene a cuento

¿Eres tú el que necesita ayuda? ¡Recuerda que yo también soy muy bueno en al-

gunas cosas! Quizá necesites que te eche una mano en Mate, o en Geografía…

ESTO ES LO QUE PUEDES HACER

Pregúntame si prefiero estar solo. Si no es así, invítame a jugar contigo

Explícame con claridad las reglas, aunque te parezcan evidentes

Háblame a mí directamente

Pregúntame qué me pasa. A veces me cuesta identificar lo que me pone triste. Pero si me consuelas seguro

que me animo

Háblame suave, eso me tranquilizará

Me ayudará si no gritas ni produces ruidos fuertes

A nadie le gusta que le chillen cuando falla un gol. A mí tampoco

Yo debo hacerlo solo, pero me ayudará si me indicas cómo hacerlo cuando veas que me cuesta

Intenta distraer mi atención hacia otros puntos de interés

Me ayudarás si estás a mi lado apoyándome y si comentas con el profe la situación

No te rías. Luego me explicas exactamente qué es lo que no debería haber dicho para que no lo vuelva a hacer

¡Solo tienes que pedírmelo!

(Información extraída de la publicación “¿Quieres conocerme? Síndrome de Asperger” de Carmina del Río, Salvatella Editorial).

Niños con síndrome de AspergerDoce claves para mejorar su aceptación en el ámbito escolar

Tenemos muy claro que un niño que se desplaza en si-

lla de ruedas presenta unas ne-cesidades educativas especia-les que hay que ayudarle a su-perar con las adaptaciones ne-cesarias: rampas de acceso al colegio, mobiliario adecuado, adaptación curricular en deter-minadas áreas, cuidador si es que lo precisa... y, por supues-to, todo el apoyo y compren-sión por parte del profesorado y de los propios compañeros.

En el caso de los niños con síndrome de Asperger el pro-blema no es tan visible... ni tan conocido. Aunque en aparien-cia no tienen ningún problema, o incluso puede que sean más inteligentes que la media, mues-tran ciertos comportamientos peculiares que, a ojos de los de-más, solo son excentricidades. Es frecuente que se les etique-te de raritos y que sufran el re-chazo y la incomprensión de sus compañeros. Aunque esto es-tá cambiando poco a poco, aún queda un largo camino por re-correr hasta conseguir cambiar la percepción de los que los ro-dean: no se trata de simples ex-centricidades, sino de verdade-ras dificultades que entre todos debemos ayudarles a superar.

El síndrome de Asperger es un trastorno de origen neuro-biológico enmarcado dentro de los trastornos del espectro au-

tista (TEA), con los que com-parte las siguientes caracterís-ticas:

1 Dificultades en las relacio-nes sociales. Su interacción

con los demás no es la adecua-da ya que pueden resultar exce-sivamente desinhibidos o, por el contrario, retraídos y temero-sos. También hay un problema de empatía o torpeza a la hora de ponerse en la piel del otro y adivinar cómo puede pensar, sentir u opinar la otra persona (por ejemplo, les cuesta inter-pretar el lenguaje no verbal de lo que es adecuado o se espera de ellos). Esta torpeza social les lleva a meter la pata y a tener conflictos con frecuencia, por

lo que a veces prefieren estar solos y aislarse.

2 Dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje.

Formalmente suelen presentar un lenguaje con un vocabulario rico y preciso, incluso pedante. El problema es la parte práctica del mismo: pueden hablar con la misma familiaridad a un compa-ñero, a un profesor o a una per-sona desconocida. El lenguaje metafórico también les da pro-blemas. Los dobles sentidos, las ironías, las frases hechas o los refranes suelen resultarles difí-ciles de comprender. También les supone todo un reto estable-cer conversaciones, mantenerlas y terminarlas de manera adecua-

da. El tono de voz y el lenguaje no verbal (contacto ocular, ex-presión facial...) con frecuencia son inadecuados.

3 Inflexibilidad mental y com-portamental. Este aspecto

genera mucha incomprensión en los demás, ya que les cuesta romper con las rutinas y adap-tarse a los cambios de forma es-pontánea. Tienen rabietas y se contrarían con facilidad. Los ambientes predecibles y la re-petición de hábitos les dan segu-ridad y tranquilidad. Por otro la-do, con frecuencia tienen temas de interés peculiares que no sue-len coincidir con los propios de su edad (el antiguo Egipto, los trenes, los números, la Segun-da Guerra Mundial....).

Además de estas tres carac-terísticas suelen presentar pro-blemas en el área motriz gruesa (torpeza al andar, correr...) y fi-na (dificultades para atarse los cordones de los zapatos, para escribir...).

Conocer y aceptar las necesi-dades y fortalezas de los niños con síndrome de Asperger es la mejor fórmula para que compa-ñeros y profesores puedan com-prender su particular forma de entender el mundo y sepan ayu-darles a superar los obstáculos.

> Ana T. Jackanatjack@edu.xunta.es

DAVID WOO

Explícame con claridad las reglas, aunque te parezcan evidentes

miércoles, 16 de marzo del 2016 | la voz de la escuela4 >> ciencias

En las alas de la nocheLos experimentos rea-lizados bajo la cúpula

de un planetario demos-traron que algunas aves que practican el vuelo nocturno son capaces de guiarse por las es-trellas. Ahora un nuevo documental para plane-tarios aborda la relación entre las migraciones de las aves y la astronomía. Producido por los Museos Científicos Coruñeses, En las alas de la noche es el resultado de la colabo-ración de una docena de planetarios de España, Portugal, Alemania y No-ruega con el apoyo de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología.

VIAJERAS NOCTURNASCon la llegada del otoño las cu-rrucas que crían en el norte de Europa emprenden un viaje que las llevará hasta el continente africano. Comparado con el éxo-do de viajeros tan insignes como los charranes árticos, que por las mismas fechas vuelan desde Islandia hasta la Antártida, el de las currucas parece un des-plazamiento modesto. Pero lo asombroso de estos pajarillos es que hacen su viaje en solitario y por las noches. Las más jóvenes apenas cuentan tres meses de vida, pero en ese tiempo han sido capaces de grabar en su cerebro un mapa del firmamento que les ayuda a identificar los puntos cardinales y de este modo en-contrar su rumbo a través del continente.

A mediados del siglo pasado los ornitólogos Franz y Eleanor Sauer llevaron algunas currucas a un planetario. Las estrellas que se proyectan en estas salas repro-ducen el firmamento que pode-mos observar en cualquier época del año y desde cualquier lugar de nuestro planeta. Los Sauer comprobaron que en la época en que suelen iniciar su migración hacia el sur desde Alemania, las currucas rápidamente orienta-ban su cuerpo hacia el sureste, tal y como hacen en la natura-leza. Pero al girar el cielo, des-plazando los puntos cardinales, las currucas se movían como las agujas de un reloj para mantener el rumbo correcto bajo las es-trellas artificiales del planetario.

Además, si se les mostraba el fir-mamento de un lugar del sur de Francia, las currucas corregían su posición y apuntaban hacia el este, como si desde allí quisieran volar hacia Turquía. Y solo cuan-do se proyectaba un firmamento igual al de su lugar de invernada por fin sus aleteos cesaban y se echaban a descansar.

MIGRACIONES CON HISTORIAHoy sabemos que casi la mitad de las diez mil especiEs de aves que pueblan el planeta migran buscando lugares más cálidos donde pasar los inviernos y vuel-ven en primavera a sus zonas de cría, donde abunda el alimento y los días son más largos. Pero durante muchos siglos la súbita desaparición de las aves supuso un insondable misterio.

En la Antigüedad se creía que podían transformarse unas en otras o que, como las golondri-nas, pasaban el invierno bajo el fango de lagos y estanques. Aun así, Aristóteles ya dejó constan-cia de que las grullas viajaban desde las llanuras de Persia has-ta los pantanos donde nace el río Nilo y que también gansos, palomas, cisnes y pelícanos se desplazaban a regiones lejanas huyendo del frío. Pero puestos a dejar volar la imaginación, nada supera la teoría de Charles Mor-ton, quien en pleno siglo XVII afirmó que el destino de las aves que nos dejan en invierno era... ¡la Luna!

> Marcos Pérez

Migración con destino a la Luna

Currucas volando bajo las estrellas del planetario

Astronomía y ornitología se dan la mano bajo la cúpula del planetario

> UN FIRMAMENTO LLENO DE AVES

Los astrónomos dividen el firmamento en 88 constelaciones, un bati-

burrillo heredado de las grandes civilizaciones que a lo largo de la his-

toria han descrito minuciosamente el movimiento de los astros. De

ellas nada menos que nueve llevan el nombre de aves: Cisne y Águila

en el hemisferio norte, y Paloma, Grulla, Ave Fénix, Cuervo, Tucán,

Pavo y Ave del Paraíso en el hemisferio sur.

miércoles, 16 de marzo del 2016 | la voz de la escuela ciencias >> 5

Kilometraje aladoEste documental incluye esce-

nas de vídeo inmersivo captu-

rado en diferentes lugares de

Europa, desde los fiordos de

Rogaland, al sur de Noruega,

hasta las marismas de Doñana,

en el extremo sur de la penín-

sula ibérica. En el tiempo que

duraron las filmaciones (unos

dos meses), algunas grullas tu-

vieron tiempo de hacer el viaje

completo entre estos dos luga-

res. Teniendo en cuenta que a

las grullas no les gusta volar

sobre el mar, haz una estima-

ción de la ruta que pudieron

seguir y calcula aproximada-

mente los kilómetros que lle-

garon a recorrer. En el caso de

que hubieran viajado todos los

días durante dos meses, ¿qué

distancia habrían cubierto en

cada jornada? ¿Sería capaz un

ciclista profesional de mante-

ner su ritmo?

Enlaces interesantes

Al igual que los astrónomos

aficionados, los ornitólogos

también son gente muy organi-

zada y suelen promover activi-

dades para compartir su afi-

ción. En el entorno de A Coru-

ña, por ejemplo, son muy acti-

vos la Agrupación Astronómica

Io (www.agrupacionio.com) y

el Grupo Naturalista Hábitat

(http://www.gnhabitat.blogs-

pot.com.es). La Sociedad Gale-

ga de Ornitoloxía (http://www.

sgosgo.org/) tiene presencia

en toda Galicia, y la Sociedad

Española de Ornitología

SEO-Birdlife (www.seo.org) or-

ganiza actividades en toda Es-

paña. ¿Qué grupos de ornitólo-

gos o astrónomos aficionados

hay cerca de donde vives? ¿Po-

déis conseguir que se acer-

quen por vuestro centro para

dar una charla a los alumnos

interesados en el tema?

Aprender por tu cuentaHoy existen multitud de recur-

sos para aprender, cada uno a

su ritmo, a reconocer las aves

por su aspecto y por sus voces.

Aparte de clásicos imprescin-

dibles, como la «Guía das aves

de Galicia» de Baía Edicións,

también puedes recurrir a apli-

caciones para móvil como la

creada por SEO-Birdlife (busca

«Aves de España» en tu tienda

de «app») o «Warblr», que es

capaz de identificar automáti-

camente las aves por sus can-

tos. Si esto es lo que te intere-

sa, no puedes dejar de visitar

www.xeno-canto.org, una mo-

numental base de datos ali-

mentada por aficionados que

cuenta con miles de grabacio-

nes de todo el mundo. Si quie-

res acabar esta lectura de la

mejor forma posible busca en

esta base los cantos del ruise-

ñor y disfruta de las más fasci-

nantes melodías creadas por

un ser de este planeta.

actividades

Las lineas del campo

magnético terrestre

sirven de guía a

muchas aves

La mayoría de las aves prefie-re volar durante el día, pero

estas migrantes diurnas también practican su propia versión de la navegación astronómica. Por ejem-plo, utilizan guías como la dura-ción de los días y las noches, los puntos del horizonte por donde sale y se pone el sol o la altura que este alcanza a mediodía para saber cuándo y hacia dónde deben volar.

Algunas también se han mostra-do sensibles a las variaciones en el campo magnético terrestre. El nú-cleo de hierro fundido de nuestro planeta gira sin cesar, generando un campo magnético similar al de un imán. Las líneas del campo mag-nético emergen por el polo norte, se van inclinando hasta ponerse paralelas al suelo en el ecuador y vuelven a penetrar en el planeta por el polo sur. Algunas aves es-tán dotadas de un complejo meca-nismo que les permite percibir la inclinación de las lineas de campo magnético respecto al suelo y co-

nocer, por tanto, la latitud en la que se encuentran. Y, por si fuera poco, las aves también están dotadas de una memoria fabulosa que les per-

mite recordar desde los detalles de los paisajes que sobrevuelan hasta, posiblemente, los olores que van encontrando en su camino.

Navegantes versátiles

Alcornoque centenario en las pajareras de Doñana

¿Sabías que cada es-pecie de ave posee

una voz tan particular que permite a los expertos di-ferenciar unas de otras sin necesidad de verlas? Eloí-sa Matheu, que es una de estas expertas, ha puesto voz a las aves que salen en el documental recreando magistralmente las am-bientaciones sonoras de los vídeos grabados en espacios naturales como Doñana o Gallocanta. En su blog, donde por cier-to encontrarás muchas grabaciones de aves en entornos urbanos, refle-xionó sobre el desafío que supuso este trabajo.

■ (http://bit.ly/1SYeUnO)

Antonio Sandoval es el guionista del documental y autor de la guía didácti-ca que puedes encontrar en la página web del pro-yecto (www.enlasalasde-lanoche.com). Además es un viejo conocido de La Voz de la Escuela, no tanto por su edad como por sus magníficos artículos invi-tando a disfrutar y apren-der de nuestro entorno natural y, especialmente, de las aves. Reciente-mente ha publicado unos libros muy interesantes sobre la observación de aves en Galicia.

Colaboradores de altura

Nosotros también volamos... a nuestra manera

La pulsión viajera que domina a mul-

titud de aves las expone a numerosos peligros. Entre ellos destacan los cambios imprevistos en la meteoro-logía o los depredadores (muchos de ellos, también aves migratorias) con los que se ven obligados a compartir rutas.

Los mayores riesgos seguramente son los rela-cionados con la actividad humana. El más obvio es la caza, que en sus múltiples versiones (desde escopeta-zos a trampas de todo tipo) solo en Europa acaba cada año con la vida de más de cien millones de aves, se-gún recuentos recientes. El impacto humano se ma-

nifiesta de muchas otras formas. Para las viajeras nocturnas, la contamina-ción lumínica convierte las ciudades en una tram-pa donde acaban perdidas y desorientadas, mientras que los rascacielos acrista-lados actúan como muros invisibles contra los que muchas acaban estrellán-dose. También, durante decenios, nos hemos de-dicado a desecar los hume-dales y charcas que sirven de refugio a gran cantidad de especies que cruzan el continente, ignorando que aquellos lugares que con-siderábamos focos de in-fección y suciedad eran en realidad un paraíso de in-calculable valor ecológico.

Los peligros de los viajes

miércoles, 16 de marzo del 2016 | la voz de la escuela6 > literatura

O acoso escolar na literatura infantil e xuvenilUnha escolma dos mellores títulos que abordan un dos grandes problemas da escola actual

O problema do bullying, ou acoso escolar, non é nada novo, por máis

que agora teña nome en inglés. Xa, por exemplo, na novela picaresca La vida del buscón llamado don Pablos (1626), de Francisco de Quevedo, o protago-nista lembra, anos despois, o estudan-te novato o que os seus compañeiros encheron de esgallos: «Vin que se me aparellaban gargallos e puxéronme

nevado de pés a cabeza». Ou que se viu envolto na batalla nabal que relata unha obra con continuas apelacións ao escatolóxico.

O que sucede agora é que o proble-ma tomou visibilidade nos medios, a partir do suicidio do mozo vasco Jokin o 21 de setembro de 2004, que non soportou o constante acoso dalgúns compañeiros. Ou os máis recentes de

Arancha, de 16 anos, e de Diego, de 11, no 2015.

Hoxe traemos algún libros para re-flexionar sobre o problemas e que poden axudar o lector a consolidar a súa autoestima, dándolle pautas para actuar. É o que se coñece como psi-coliteratura. O profesor francés Marc Soriano afirma que «talvez sería abu-sivo considerar a lectura como tera-

pia, pero hai certos libros que poden axudar aos adolescentes a superar o estadio da amargura e a revolta vio-lenta». Sobre o tema hai abundante bibliografía, polo que comentamos algúns dos que creemos máis repre-sentativos.

> Juan José Lage Fernándezwww.diccionariolij.es

¿Y SI ME DEFIENDO?

ELISABETH ZÖLLER

Edebé, Barcelona, 1996

Tradución de Herminia

Dauer

Ilustracións de Petra

Steinmeyer

A partir de 9 ANOS

■ Krissi vai a quin-to curso, é baixiño e con lentes e algúns alumnos maiores que el lle insul-tan: biberón, chupete, porco, soplón... Chegan a baixarlle os pantalóns. Tras unha agresión no patio, Krissi encé-rrase uns días na cabana da árbore e é o seu amigo Olaf quen o convence de volta a casa.

Estamos ante o primeiro libro que trata a temática de xeito realista e talvez un dos que mellor a abordan. Profunda moi ben nas causas e con-secuencias do problema, na respon-sabilidades de todos, desde pais a mestres, e reflicte os traumas polos que pasan as vítimas: o medo, a perda de autoestima (ao principio Krissi mírase ao espello e non se gusta, pero ao final «gústalle o mozo do espe-llo»). Ou o que leva aos verdugos a acosar: «Eu só desexaba sentirme superior por unha vez», declara un deles. Entre liñas, insinúase a in-fluencia da televisión e incluso dá pautas ao lector de como actuar: non calar, se valente...

21 RELATOS CONTRA ELACOSO ESCOLAR

VV. AA.

Edicións SM, Madrid,

2008

A partir de 12 ANOS

■ Entre os autores dos 21 relatos bre-ves (cinco ou seis páxinas) aos que alude o título figu-ran Monserrat del Amo, Martín Casariego, Es-pido Freire, César Mallorquí, Jordi Sierra i Fabra... Son moi variados, con tratamentos que van do realista á fantasía. Marcar un gol, da catalá Care Santos, por exemplo, ten como protagonista unha nena acosada por chapona que agora é a directora do colexio e, como os seus recordos a perseguen, rexeita a petición de traballo dunha antiga acosadora. En Moraíto coma un lirio, de Gonzalo Moure, o protagonista mama a agre-sividade da súa contorna familiar, ata o punto de facerse un decálogo, que inclúe non te importará a morte allea ou odiarás a todos como a ti te

odian. Historias apropiadas para ler na clase e debater.

NOMBRES ROBADOS

JOSEP ANTONI TÁSSIES

SM, Madrid, 2.010.

A partir de 9 ANOS

■ «Eu non teño nome, roubáronmo no colexio», em-peza esta historia sobre os excesos do acoso escolar, centrada nos catro protagonistas do tema: implicita-mente, a vítima, o acosador es as tes-temuñas mudas; e explicitamente, os que atenden o protagonista póndolle rostro, axudándolle a que dea a cara. Trata da necesidade de ser escoitado e de autocontrolarse a través duns protagonistas en boa medida sen ros-tro, anónimos, coa excepción do final feliz. Ilustracións expresionistas, con tons escuros e definidos.

PALOMA

JAIME HOMAR

Alfaguara, 2010

A partir de 14 anos

■ Paloma ten 15 anos, é boa lectora e boa estudante. De ascendencia humil-de, estuda nun cen-tro elitista. Ao fale-cer o seu pai, a súa nai traballa de axudante de cociña.

No instituo e constantemente acosa-da por Miguel, a quen alcuman Lobo, fillo dun construtor e líder dunha cuadrilla á que pertencen Enrique e Fernando. Para Lobo «a vida era unha competición constante na que había que esmagar aos demais ou morrer». Pero Enrique non está moi de acordo coa violencia do que cría o seu amigo e ao final enfróntase a el no momento en que intentaba abusar sexualmente de Paloma, e perde a vida.É unha novela con final semiaberto, de temática dura, con algunhas doses controladas de pedagoxía e filosofía.

EL LIBRO DEL BULLYING

ERIC KAHN GALE

Edebé, 2014

Tradución de Raquel

Solá

Ilustracións de Feli-

ciano G. Zecchin

A partir de 12 ANOS■ O protagonis-ta é Eric, 11 anos, que conta no seu diario como aos poucos supera ser o «prin-gao» da clase polo acoso dos tres malvados liderados por Jason, o «bravucón descerebrado». Eric vai tras a pista do autor de El libro del bullying («non funciona se o pringao ten amigos»), que serve de guía aos acosadores, e descobre que o autor foi o director do colexio. Noutro ar-gumento, o libro explica o xeito de seleccionar e avasalar os pringaos,

que é o tema de El libro del bullying. Son dúas historias diferenciadas pola súa tipografía que alternan o punto de vista do acosado e o do acosador.O libro inclúe unha entrevista co autor e consellos aos lectores que aspiran a ser escritores.

ROJO O POR QUÉ EL BULLYING NO ES DIVERTIDO

JAN DE KINDER

Tramuntana, 2014

Tradución de Clara

García Pujol

A partir de 7 ANOS

■ As preguntas que subxacen tras a lectura do libro e tamén, como non, tras a contemplación das imaxes son: ¿pódese perma-necer indiferente ante un acto de acoso? ¿Como se pode actuar para evitalo? As respostas resultan evi-dentes tras a lectura: débese denun-ciar actuando con valentía.

Tomás é un neno tímido («non é case nada, ninguén lle ve») e que se pon vermello por calquera motivo, o que Pablo («lingua afiada como un coitelo e puño duro como un ladri-llo»), aproveita para humillalo. Pero a protagonista que conta a historia e os seus compañeiros deciden pór-se do seu lado e contar a verdade á mestra. Agora é Pablo o que se pon verde, pero de envexa e de vergoña.

> PARA SABER MÁIS

Bibliografía para educadores

■ F. Schallenberg: «Te ha tocado: mob-

bing entre alumnos». Ed. B, 2004.

■ Nora Rodríguez: «Stop bullying. Las

mejores estrategias para prevenir y

frenar el acoso escolar». RBA, 2006

■ Nora Rodríguez: «Guerra en las au-

las». Temas de Hoy, 2004

■ J. I. Piñuel, María A. Oñate: «Mob-

bing escolar: violencia y acoso psicoló-

gico contra los niños». CEAC, 2007

■ D. Olweus: «Conductas de acoso y

amenaza entre escolares». Morata,

1998

■ J. Melero Martín: «Conflictividad y

violencia en los centros escolares». Si-

glo XXI, 1993

■ Rosario Ortega (coordinadora):

«Agresividad injustificada, bullying y

violencia escolar». Alianza Editorial,

2010

■ Ferrán Barri: «SOS bullying. Prevenir

el acoso escolar y mejorar la conviven-

cia». WoltersKluwer Educación, 2009

Fuegos artificiales para FélixFélix llevaba ya tres semanas enfermo.

Las paperas se le habían complicado con algo en la cabeza.

No hace falta explicar al detalle todo lo que Gabi tuvo que soportar duran-te esas tres semanas en el colegio, porque lo niños no tenían mucha imagi-nación para las bromas: pegar puñetazos en la tripa, tirar el trapo de la pizarra, poner la papele-ra por sombrero, echar gusanos en el material escolar... Siempre era lo mismo.

Menos una vez que se les ocurrió algo nuevo. Le

quitaron a Gabi los zapa-tos y los colgaron en la pizarra por los cordones. Gabi se colocó delante y empezó a saltar como una loca, pero siempre cinco centímetros por debajo de lo necesario para alcan-zarlos. Parecía un martillo neumático. Brincó hasta que la profesora volvió de la secretaria, se los bajó y castigó a los demás con veinte ejercicios de cálcu-lo largos como columnas.

Después de las clases, en el guardarropa, Willi le puso a Gabi su cuaderno de matemáticas en una mano y le dijo:

—¡Tú tienes la culpa!

Así que tú me harás el castigo —y luego añadió que debía imitar su letra a la perfección—. Si la profe nota que lo has escrito tú —la amenazó— jugaré al fútbol contigo.

Gabi se tiró toda la santa tarde con el cuaderno de Willi, porque le costaba mucho imitar los núme-ros tan torcidos que hacía.

Cuando anocheció se fue a hurtadillas a la casa de Félix, se apoyó en la pared y susurró hacia la ventana:

—Félix, querido Félix, te echo mucho de menos.(C. Nostlinger: Gorda Gabi, Fofo Félix. Edelvives, 1999)

miércoles, 16 de marzo del 2016 | la voz de la escuela ciencias >> 7

Ensaios para a longa viaxe a MarteO pasado 1 de marzo regresaron á Terra dous astronautas desde a

estación espacial internacional tras unha estancia de 340 días seguidos. Neste tempo percorreron 230 millóns de quilómetros en órbita ao redor do planeta, unha viaxe equivalente á distancia media entre Marte e a Te-rra. Precisamente un dos obxectivos desta misión era estudar como afecta fisiolóxica e psicoloxicamente a un ser humano unha viaxe de longa duración polo espazo, de cara a unha futura misión tripulada ao planeta vermello.

Esta expedición axudará a com-prender mellor como funciona o noso organismo e como responde cando permanece moito tempo sometido a ingravidez, o que permitirá desen-volver medidas para garantir a saúde e a seguridade dos astronautas nas viaxes espaciais. Nesta misión con-touse ademais cunha circunstancia de especial interese científico, xa que se puido facer un seguimento de dous xemelgos xeneticamente idénticos. O astronauta norteamericano Scott Kelly ía a bordo da estación espacial, men-tres que Mark quedou en terra, onde foi sometido ás mesmas probas que o seu irmán.

Os científicos xa coñecen algúns dos efectos da vida no espazo. Un dos máis habituais é a perda de masa muscular e ósea debido á ingravidez. Neste medio redúcense os movementos e a forza necesaria para desprazarse ou realizar calquera actividade, polo que múscu-los e ósos se atrofian, o que pode pro-ducir no tripulante debilidade e perda de coordinación. Para contrarrestar este problema, os astronautas inclúen o exercicio físico na súa rutina diaria.

No espazo tamén se altera o ritmo biolóxico, o que pode producir trastor-nos do soño e á súa vez repercutir na capacidade de atención, na coordina-ción do traballo en equipo e incluso no comportamento. Ademais investígase

o funcionamento do sistema inmune, xa que se observou que se deprime en voos tanto de curta como de longa duración. Para iso, nesta expedición os irmáns Kelly foron inoculados coa vacina da gripe, para comparar como responden as defensas do organismo en terra e no espazo.

A elevada radiación do cosmos e o seu posible impacto no desenvolve-mento de cancro, as alteracións da percepción sensorial e incluso as ne-cesidades nutricionais neste medio son outros dos aspectos que se están estudando para avanzar na viabilida-de dunha futura viaxe de humanos a Marte.

> Susana Pérez

Regresa a expedición de 340 días centrada en estudar os efectos do espazo nos seres humanos

Arriba, día 180: a

luz da lúa

ilumina Italia.

Á esquerda, os

xemelgos Scott

e Mark Kelly

SCOTT KELLY, NASA

NASA

A estación espacial interna-cional (ISS, pola súa siglas en

inglés) constitúe na actualidade un soporte moi útil para as inves-tigacións científicas no espazo, pero nun futuro probablemente será insuficiente para os proxec-tos de exploración a lugares máis afastados do cosmos. A Axencia Espacial Europea (ESA) acaba de dar a coñecer o proxecto Moon Village, que pretende construír unha base permanente na Lúa que complementaría á ISS e que podería chegar a substituíla cando a estación deixase de ser operativa.

Coa intención de manter a co-laboración internacional no seu desenvolvemento e actividade, a base lunar achegaría novas refe-rencias sobre como superar lon-gos períodos de tempo no cos-mos, que contrastarían en certa medida cos obtidos das viaxes en órbita próxima á Terra, como ocorre na estación espacial.

O proxecto xa empezou a de-senvolverse con algunhas probas en terra nas que se busca, por exemplo, un illante para o re-cinto lunar que protexa aos seus habitantes da intensa radiación cósmica. Pero aínda ten diversas

cuestións que resolver, como de-senvolver de novo foguetes que poidan levar aos astronautas á Lúa, pois os que existen actual-mente están pensados para os traslados á ISS, a só 400 quiló-metros do noso planeta.

Da estación espacial á Lúa

Recreación do proxecto Moon Village

Explora na Rede■ MARS500

A resposta do ser huma-

no ao illamento durante

longos períodos de tempo

nun lugar de dimensións

reducidas é outro dos as-

pectos que preocupa aos

científicos que planean as

viaxes espaciais. Para reali-

zar estudos sobre a convi-

vencia e o comportamento,

a ESA desenvolveu o pro-

grama Mars500, que re-

creou unha expedición a

Marte mantendo illados du-

rante 520 días a sete tripu-

lantes nun recinto que si-

mulaba unha nave. Para co-

ñecer máis deste proxecto:

http://bit.ly/21YAj1T

■ FISIOLOXÍA E A

GRAVIDADE. Neste vídeo da

Axencia Espacial Europea

explícanse de forma divul-

gativa diversos aspectos

do funcionamento do cor-

po humano relacionados

coa gravidade, como o que

ocorre co sentido do equili-

brio, a orientación espacial,

a presión hidrostática de

fluídos como o sangue ou

como a columna vertebral

varía a súa lonxitude:

http://bit.ly/1QzJr86

■ ÁLBUMS DE FOTOS. A Te-

rra vista desde o espazo

ofrece imaxes que mostran

unha perspectiva diferente

do noso planeta. Durante a

expedición dun ano, Scott

Kelly realizou un milleiro de

fotografías, algunhas das

cales se poden ver aquí:

http://go.nasa.gov/1TSIv2f

■ A ALDEA LUNAR. Os res-

ponsables do proxecto

Moon Village explican os

seus obxectivos e desen-

volvemento neste audiovi-

sual: http://bit.ly/1TGZmFy

miércoles, 16 de marzo del 2016 | la voz de la escuela8 >> palabras

La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general, pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos Albert Einstein (1879-1955)

La política es el arte de disfrazar de interés general el interés particular Edmond Thiaudière (1837-1898)

La sonrisa es el idioma general de los hombres inteligentes. Solo son tristes los tontos y los delincuentes Víctor Ruiz Iriarte (1912-1982)

Por regla general, la gente soporta mucho mejor que se hable de sus vicios y crímenes que de sus fracasos y debilidades Felipe Stanhope de Chesterfield (1694-1773)

La felicidad general de un pueblo descansa en la independencia individual de sus habitantes José Martí (1853-1895)

Todo el mundo debe casarse; no es lícito sustraerse egoístamente a una calamidad general Moritz Gottlieb Saphir (1795-1858)

Palabras con historia

a revista Annalen der Phy-sik publicaba el día 20 de marzo de 1916 un artículo de Albert Einstein titula-do «Los fundamentos de la teoría general de re-latividad». Su principal

novedad no estaba en la idea relativista, planteada por él ya diez años antes, sino en aplicarla de un modo general. Si con la teoría de la relatividad especial, o res-tringida, en 1905 Einstein había puesto en duda la existencia de un tiempo y un espacio absolutos —como los había pensado Newton—, en esta nueva publi-cación ampliaba sus dudas, planteando que también la gravedad, aquella fuerza común a toda la materia que gobierna los movimientos de los cuerpos celestes y terrestres, está sometida a la relatividad, y de hecho no es más que una consecuen-cia de la deformación del espacio-tiempo de cuatro dimensiones por la presencia de una masa.

Según esa idea, la gravedad se parece a la deformación que causa una bola de billar colocada en una sábana tensa en posición horizontal. Pensemos qué le sucedería a una canica situada en cual-quier otro lugar de la sábana. Esta imagen mental me recuerda experiencias vividas, cuando de pequeño iba a la cama con mi abuelo, e inevitablemente me escurría hacia el hueco que su peso creaba en el sistema somier-colchón. La idea fun-ciona. Pero Einstein tuvo una idea más: si los objetos deforman así el espacio,

también deberían crear ondas, igual que las crea una piedra que cae sobre la su-perficie de un estanque deformándola. La relatividad general predecía esas ondas gravitatorias, que habrían de ser muy débiles, porque la gravedad tiene poca fuerza, y por lo tanto muy difíciles de detectar. La reciente comprobación de la existencia de las ondas gravitatorias, con un método propuesto por el físico y divulgador Kip Thorne, puede dar a la relatividad general un premio Nobel que todavía nunca tuvo.

Amigo y colega de Carl Sagan y Stephen Hawking, Kip Thorne es también un gran divulgador (es histórico su papel en la película Interstellar) que sabe transmitir la emoción y el interés de los concep-tos que expone, sobre todo en temas de astrofísica y gravitación. Personas como esas son las que hacen válida la cita de Einstein que encabeza la relación, aunque conozco muchos divulgadores a quienes les cuesta aceptar esa regla general, sobre todo si pensamos en al-guna de las ideas de la propia relatividad einsteniana. Por cierto, ignoro por qué cuando alguien dice «por norma general» damos por hecho que hay excepciones. Es como si el adjetivo le quitase rotun-didad a la norma.

Hay otras cosas que también pierden fuerza con este adjetivo. Pensemos en la alegría del alumno que presenta en casa su aprobado y en la relatividad de ese gozo cuando sus padres se enteran de que ha sido un aprobado general. Que, por cierto, existen. Personalmente fui testigo de uno en física, allá por los años 70, cuando un colega lo otorgó con mo-tivo de su boda. Como daño colateral

—yo era el profesor de otra clase— me tocó dialogar con alguno de mis alum-nos suspensos sobre si aquello suponía para ellos algún tipo de injusticia. Todas las generalizaciones son peligrosas. In-justicia también había en el caso de un castigo general, cuando, por ejemplo, y esto era en los años 50, nos obligaban a ir a clase a todos un domingo porque uno había puesto una bomba fétida en el aula. Como se ve, estas cosas, por lo general, se recuerdan toda una vida. Igual de injusto, por supuesto, fue el teórico diluvio uni-versal, donde según la narración bíblica también pagaron justos por pecadores.

En fin. He procurado dejar a un lado la política. No se toca la importancia del interés general, ni el impacto de una huelga general, ni las consecuencias de una amnistía general. Pero es imposible no recordar aquel titular que La Codor-niz nunca puso y todos soñamos leer: «Domina en España un fresco general procedente del noroeste». General, por supuesto, es adjetivo.

> Moncho Núñez Centella

La relatividad se hace general

Las ondas gravitatorias pueden dar a la relatividad un Nobel que nunca tuvo

ADJETIVOS CALIFICATIVOS: GENERAL

Vista general de Toledo. Al

jugar con la abstracción y la

distorsión del espacio, el

Greco aporta una nueva

dimensión que permite la

alegoría relativista, con un

cielo lleno de misterio,

protagonismo de la luz y

cambios en la posición

relativa de edificios

1. La revista «Annalen der Physik», con

más de 225 años de trayectoria, es una

de las publicaciones sobre física más

importantes. Haz una relación de las

revistas científicas de las que hayas

tenido noticia. ¿Cuántas de ellas has

visto alguna vez? ¿Cuántas están en

castellano? Realizad en clase una expo-

sición con portadas de revistas

científicas.

2. En Internet proliferan los test para

medir la cultura general con preguntas

del tipo de las del Trivial. Fue famoso,

por el bajo nivel de sus concursantes,

el que se aplicaba en «Gran Hermano».

Nuestra propuesta es que redactes un

test de 50 preguntas y se lo apliques a

los amigos y familiares que se dejen.

¿Consigues que haya un aprobado ge-

neral? ¿Serás capaz de hacer un test

donde dodo el mundo sepa todas las

preguntas?

3. Fíjate en el test que has redactado.

¿Hay más preguntas sobre algún tema

determinado? ¿Tienes preguntas que

aciertan más las mujeres que los hom-

bres, o más los jóvenes que los viejos,

o más los profesores que los alumnos?

4. ¿A cuántos autores de las citas de

esta semana conoces? ¿A qué se dedi-

caron? ¿Por qué vale la pena conocer

sus ideas? Haz un tuit diciendo breve-

mente lo que consideras más impor-

tante de cada uno y que ayude a con-

textualizar su frase.

5. ¿Has leído el libro «Agujeros negros

y tiempo curvo», de Kip Thorne? Tiene

como subtítulo «El escandaloso legado

de Einstein». ¿No te apetece? Alguien

ha dicho que es el mejor libro de divul-

gación sobre relatividad general. Pue-

des descargar el libro completo aquí:

http://bit.ly/1R2IDpg

actividades

Posiblemente, la publicación científica más importante de la historia