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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAASIGNATURA

INGLÉS

IES MORAIMA

CURSO 2010- 2011

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

Don Jaime GonzálezDoña Carmen Ortiz CuestaDoña Inmaculada García PlataDoña Lydia María Campaña BarrancoDon José Luís Constantín Esteban

REUNIONES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento establece su día de reunión los martes a las 16 horas para que puedan coincidir todos los profesores. Se reunirá al menos dos veces al trimestre, antes y después de cada evaluación. Así mismo se reunirá siempre que alguno de los miembros lo considere necesario o lo exija cualquier circunstancia relacionada con las tareas propias de dicho departamento.

ASIGNACIÓN DE HORAS Y GRUPOSAl departamento de inglés se le han asignado las siguientes horas y grupos : 1º ESO TRES GRUPOS: 12h1ºESO Refuerzo de Inglés DOS GRUPOS:4h2ºESO TRES GRUPOS: 9h2ºESO Refuerzo de Inglés UN GRUPO : 1h3ºESO TRES GRUPOS: 12h4ºESO TRES GRUPOS: 12h4º ESO 2ºId UN GRUPO: 3 h1ºBACH DOS GRUPOS: 6h1ºBACH 2ºId UN GRUPO:2h2ºBACH DOS GRUPOS: 6hCUR. CICLOS UN GRUPO 3h2º PCPI UN GRUPO 4hJefatura de Departamento 3hTutoría 1º. 2º 3º y 4º ESO 4h

DISTRIBUCIÓN

La distribución de los diferentes grupos queda como sigue:

Jaime González: 1ºESO 3 grupos de 1er idioma : 12h2ºESO 1 grupos de 1er idioma: 3h2ºESO Refuerzo inglés: 1h

Lydia Mª Campaña 4ºESO 2º id 1 grupos de 1er idioma: 3h1ºBach 2 grupos de 1er idioma: 9h1ºBach 2ºid 1 grupo de 2º idioma:2h3ºESO 1 grupo de 1er idioma: 3h

Carmen Ortiz 2ºBACH 1 grupos de 1er idioma: 3h 1ºESO Refuerzo de Inglés: 2h

4ºESO 3 grupos 1er idioma: 12 h1ºESO Refuerzo de Inglés 1

grupo : 1h

Jose Luís Constantín 2ºBTO 1 grupo de 1er Idioma:3h2ºESO 2 grupo de 1er Idioma:6hCurso Preparatorio 1 grupo: 3h1ºESO: Refuerzo de Inglés 1 grupo: 1 hora

Inmaculada García 3ºESO 3 grupos de 1er idioma.12hPCPI 1 grupo de 1er idioma 4h

MATERIALES CURRICULARES

Como en cursos anteriores, consideramos que la dinámica curricular nos obliga a

tener en cuenta unas metas generales que van a integrar nuestra labor docente, que

serían las siguientes:

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera como parte del desarrollo

integral del alumnado de manera activa y en la medida de lo posible,

personalizada.

Facilitar la enseñanza del inglés al alumnado con distintas capacidades y estilos

de aprendizaje, llevando a cabo las adaptaciones curriculares pertinentes.

Desarrollar la programación de manera cíclica de forma que el alumnado tenga

oportunidad de volver a practicar y reforzar lo ya aprendido.

Favorecer la aceptación del error como un indicador del progreso en el

aprendizaje.

Potenciar el análisis del propio progreso del alumno y desarrollar el espíritu de

cooperación dentro del aula

Impulsar la reflexión sobre el contraste cultural y la tolerancia, desarrollando el

respeto hacia otras culturas y estilos de vida.

Emplear la lengua extranjera como vehículo de aprendizaje de otras materias y

experiencias.

Favorecer la comunicación oral en inglés dentro del aula.

Suscitar el interés por la lectura y la información

Promover, en la medida de lo posible, los intercambios culturales y epistolares

con adolescentes de otros países.

A tenor de estos presupuestos, la programación que pretendemos no debe

entenderse como un esquema rígido, sino como un instrumento orientativo que

permita planificar con flexibilidad la labor docente en cada uno de los cursos y

grupos.

Para el presente curso 2008/09 se utilizarán los siguientes libros de texto:

1º ESO: SPOTLIGHT 1 Student´s Book y Workbook ( Oxford)).

2º ESO: SPOTLIGHT 2 Student´s Book y Workbook (Oxford).

3º ESO: SPOTLIGHT 3 Student´s Book y Workbook (Oxford).

4º ESO: SPOTLIGHT 4 Student´s Book y Workbook ( Oxford).

4º ESO 2ºIdioma Passport 4. Student´s Book (Burlington) .

1º BACH.: TOP MARKS 1 Student´s Book y Workbook (Burlington)

2º BACH.: TOP MARKS 2 Student´s Book y Workbook (Burlington)

1º BACH 2º Idioma. SPOTLIGHT 3 (UNITS 5-9)

Curso Preparatorio a Ciclos: CFGS Prueba de Acceso Parte Común Inglés,

Laura Garcinuño. SD Editores.

PCPI: : New English for Adults. Burlington Books

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LECTORAEl desarrollo de la capacidad lectora es imprescindible en la

enseñanza de un idioma moderno, de ahí que se van eligiendo libros de lectura adaptados al nivel del curso y del grupo.

Dependiendo de su dificultad y asimilación se irán introduciendo más libros de lectura nuevos o utilización de los de la biblioteca.

Para este objetivo, las dos ayudantes de conversación junto con los profesores trabajarán minuciosamente: · La comprensión de los textos por parte del alumnado. · El análisis lingüístico, semántico y morfológico de las estructuras que en ellos aparecen. · El trasfondo histórico de los mismos. · El contexto literario de su autor e importancia del mismo. · Su significado en la cultura anglosajona y en relación a la nuestra.

Los libros de lectura que se van a utilizar a lo largo de este curso académico son los siguientes:

-1º ESO: * Primer Trimestre The Happy Prince and the Selfish Giant (Vicens Vives)-2º ESO * Primer Trimestre: Rip Van Wrinkle and the Sleepy Hollow (Vicens Vives)

- 3ºESO : * Primer Trimestre: Oscar Wilde’s Short Stories ( Vicen Vives)

-3ºESO diversificación: Five short plays (Oxford)

-4ºESO : * Primer Trimestre: Much Ado about Nothing (Oxford)

-4ºESO 2ºId.: True Adventure Stories ( Vicens Vives)

-1ºBACH : * Primer Trimestre: Famous Criminals from The Newgate Calendar(Vicens Vives)

- 2º BACH: Wuthering Heights ( Vicens Vives)

PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

1 OBJETIVOS

1.1.Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2 Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural la cual es un

vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido a la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han

atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. CONTENIDOS CURRICULARES DE 1º DE LA ESO

TVocabulary Grammar Everyday English Reading and

writingIntroduction Demonstrative

pronouns Colours, numbers

and objects

Be: present simple affirmative, negative and interrogative

a/an

Telling the time

1 My family Family Parts of the body.

Have got: affirmative, negative and interrogative

Possessive’s

Meeting people

The Addams family

Capital letters

My family2 My day Daily activities

Days and months Present

simple affirmative Adverbs of

frequency Pronouns

and possessive

Phoning a friend

A typical Friday?

Punctuation

My tipycal Friday

adjectives3 Sport Sports

Prepositions(in/on/at) with time.

Present simple negative and interrogative.

Questions words

Joining a sports centre

Football star!

The subject of the sentence

Swimming star Revision (units 1-3)

Revision of all the Vocabulary and Grammar in units 1-3. Build up (units1-3) cumulative review of the grammar taught in all the previous units.

4 Around the world

The weather Countries and

nationalities

Present continuous affirmative negative and interrogative.

Buying something in a shop

Penpals on the Web

Checking your spelling

Replying to an email

5 My town Places in town Prepositions of

place

There’s / there are

Imperative

Giving directions

Sun City And and

but My ideal

town. 6 Food and health

Food and drink Spelling rules for

plural noun

Countable and uncountable nouns

Invitations Sumo food

checking your grammar

What I eat.

Revision (units 4-6)


7School days School subjects Ordinal numbers

Be: past simple affirmative , negative and interrogative

Talking about the past

Describing a school

Using paregraphs

My school8 In the past Parts of a house.

Dates Past

simple affirmative. (regular and irregular verbs)

At a museum

An Egyptian feast

Adjective + noun

9 Holidays Clothes Adjectives

Going to affirmative negative and interrogative

Making suggestions

Holiday plans

First, then, finally

My plans for the summer

Revision (units 7-9


CONTENIDOS CURRICULARES DE 2º DE LA ESO

TVocabulary Grammar Everyday English Reading and

writing

Introduction Revision: Parts of the body,family, objects

Revision:be, ;have got, there’s / there are

*Classroom English

1Friends Activities Spotrs

Present simple

Question words

Adverbs of frequency

Talking about likes and dislikes

Describing a friend

Capital letters and punctuation

My best friend

2Music Instruments and musician

Clothes

Present continuous

Present continuous with future

Describing people

My favourite band

Word order

meaning Can / can’t

Linkin Park

3 Television Television programmes.

Adjectives

Comparatives ( short, and long adjectives+than)

Superlatives ( short and long adjectives)

Giving opinions

Malcolm in the middle

Because My

favourite TV programme.



4 People in the past

Jobs Places of work

Past simple affirmative( regular and irregular verbs)

Could/ couldn’t

Talking about your weekend

Willian Shakespeare

Using notes

A biography of Picasso

5 Incredible journeys

Transport Travel words

Past simple negative and interrogative

Prepositions of movement

At the train station

Fly me to Disneyland!

Ordering events

My incredible journey

6 Mystery In the home Parts of the house

Past continuous affirmative , negative and interrogative

Asking for and giving permision

A strange experience.



7 Our world The natural world Wild life

Countable and uncountable nouns

Some and any

Giving advice

Come to the west coast of Scotland

Preparing to write

A tourist leaflet

8 Going out Places to go Food and drink

Going to affirmative, negative and interrogative

Future time expressions

Must/ mustn’t

In a café An invitation

Using pronouns

Planning a birthday party

9 The future Computers Computers studies

Will affirmative, negative and interrogative

First conditional

At the cinema

Space colony- a better home

Using paragraphs

Advertising

Revision (units 7-9



TVocabulary and Pronunciation

Grammar Everyday English and listening

Reading and writing

Introduction Vocabulary revision

Be and have got: present simple

Giving personal information

1 Time out Hobbies and Present Talking Football

interests Similar words Word stress

simple Adverbs of

frequency Present

tense contract

about arrangements ( present continuous for future)

Cancelling an arrangement.

dreams A personal

description Using

paragraphs

2 Highs and lows Adjectives to describe feelings

Verb+ noun -ed endings

Past simple Could /

couldn’t Time

expressions Was / were

Talking about holidays

My best and worst holidays

Bethany surfs again

A description of a school day

Sequency words: and, because. But or so.

3 Crime scene Shops Two-words nouns

Past continuous

Adverbs

Giving directions

Eye-witness account of a shop-lifting incident

The world’s biggest robbery... nearly



4 House and home

Housework Make and do Sentence stress

Have to Some and

any Much,

many , a lot of

Talking about plans( going to)

An argument between Kelly and her mum

Room for romance

Description of a bedroom

Making notes

5 What are you like

Adjectives to describe personality

Negative prefixes: in- un-, im-

Comparative and superlative adjectives

Too and enough

Talking about likes, dislikes and preferences( like/ love/hate/ prefer

Personality and birth order

A personality description

Order of adjectives

6 Living dangerously

Adventure sports Get Short forms

Present perfect affirmative and , negative.

Present perfect with just

Talking about experiences ( present perfect with ever and never

Survival on the mountain

A description of a personal experience

Checking your work



7 Fame! Making films False friends Intonation in

questions

Present perfect interrogative

For and since

How long…?

At an underground station.

On an underground train

Holliwood kids

A biography of a famous person

Avoiding repetition

8 A bright future?

Action verbs Phrasal verbs

Will First

conditional

Giving advice( should/ shouldn’t, must / mustn’t)

Nanobots – friends or enemies?

Personal hopes for the future

Speculating about the future

9 Delicious Food Same sound,

different meaning Rhythm

Present passive affirmative negative and interrogative

Making suggestions ( how about+ -ing?

A question of taste4

A food questionnaire

Using commas

Revision (units 7-9



TVocabulary and Pronunciation

Grammar Everyday English and listening

Reading and writing

Introduction Vocabulary revision

Present simple

Present continuous

Past simple Question

words

Introducing people

1The right image Describing appareance

-ed and –ing adjectives

Stress and intonation

Present tense contract

Like/hate, etc.+ gerund

Making arrangements( present continuous for future arrangements)

Rachel and Dam make arrangements

Playing to win

A personal description

Expressing contrast: but , although, however, on the other hand

2 Changes The urban landscape

Extreme adjectives

Stress and intonation

Past simple and past continuous

Used to

Expressing likes and dislikes

Similar or different tastes in music

Liverpool-city of change

My town, then and now

SHHtructuring an essay

3 Crime scene The sesnses Words that are

verbs and nouns Consonant

clusters.

Present perfect

Present perfect with already and yet

Present perfect with just

At the doctor’s

An accident

Synaesthesia Personal

memories Brainstormi

ng.



4 Relationships Relationships and dating

Noun endings: -ion and

--ment* Verbs endings:-aught and ought

Present perfect with for and since

Past simple with ago

Past simple and Present perfect

At a restaurant

Complaining in a restaurant

Splitting up is hard to do

History of a relationship

Both…and…., neither…nor.

5 The world of work

Jobs Suffixes:.-er, -or

and –ist for people Word stress and

the weak vowel

Comparative and superlative adjectives

Not as …as

Expressing result: so and such

At the post office

Sending letters and getting a new passport

Sixteen and serious

A formal letter

Job application letter

6 Take action Global issues Verb plus noun

Will: offers, promises and decisions

Going to : predictions

Will and going to contrast

First conditional

Talking about possibilities

Abby misses the match

You can make a difference

A campaign leaflet

Checking your work



7 The material world

Money Word families:

nouns and adjective Short forms

Second conditional

Should

Giving advice

Talking about a concert

If the worl was a village,…

Making plans

Reason and purpose

8 Innovate Materials Adjective plus

preposition Weak forms

Passive: present simple and past simple

Relative clauses: who, which and where

Catching a bus

Journey to the science museum

Everyday inventions

A lifestyle description

Too and either

9 communication Gestures Verb plus

preposition Rhythm

Reported speech

Talking about plans

Talking about holidays

Body language

An informal letter

A letter to a friend

Revision (units 7-9


DISTRIBUCION DE LOS TEMAS POR TRIMESTRES EN LA ESO

· Primer trimestre: Tema de introducción y unidades 1, 2, 3

· Segundo trimestre: Unidades 4, 5, y 6.

· Tercer trimestre: Unidades 7, 8, 9.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA INGLESA. CURSO 4º ESO 2º Idioma

1. OBJETIVOS1.1.Objetivos del Área de Inglés- Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua ingles.- Producir mensajes orales y escritos en la lengua extranjera en situaciones habituales

de comunicación- Leer de forma comprensiva y autónoma textos con diversas finalidades- Usar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.- Conocer aspectos culturales y sociales de los países donde la lengua inglesa es la lengua oficial.- Adquirir la capacidad de comunicarse a través de tareas específicas.- Participar de una forma activa en situaciones de comunicación haciendo uso de la lengua inglesa de acuerdo con el nivel correspondiente: vocabulario estudiado, pronunciación correcta, asó como expresión y presentación de los textos escritos correctamente.1.2. Objetivos Didácticos

- memorización y reproducción de pequeños diálogos- canciones para identificar y afianzar números, vocabulario y estructuras

gramaticales simples.- ejercicios auditivos para informaciones específicas, completar textos,

gráficos etc...- utilización de materiales auténticos (fotografías, mapas, diarios, menús,

etc...) para afianzar construcciones específicas y obtener informaciones deseadas.

- elaboración de materiales en el aula.- lectura comprensiva para entender el mensaje globalmente sin necesidad

de entender todos y cada uno de los elementos del mismo-- Atención y respeto hacia los mensajes orales y escritos emitidos en la

lengua extranjera por diferentes personas.- Actitud receptiva ante las informaciones disponibles en la lengua inglesa.- Actitud tolerante hacia las participaciones y contribuciones de sus

compañeros y compañeras de clase.

- Realización de las tareas de clase, incluyendo la actividades con el ordenador y trabajo en casa.

- Traer material a diario. - Buen uso del material del centro.- Respeto hacia el profesor y atención a sus explicaciones.

2. CONTENIDOS2.1.Conocimiento de la Lengua

A)Gramaticales o de tipo Funcional- Describir y comparar hábitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias. Presente simple y continuo Used to + infinitivo.- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado simple y continuo, presente perfecto simple: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto, marcadores del discurso.- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will, Be going to + infinitive/presente continuo. Oraciones temporales y condicionales tipo 1. May/might/can/can't, etc- Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones. Pronombres interrogativos, I like/enjoy/hate + v-ing/It's too, etc. Conectores: and, but, because, so, such, both, etc. Comparativos y superlativos.- Expresar hipótesis y hacer recomendaciones. Oraciones condicionales tipo 2 3. Should.- Verbos Modales- Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales.- Expresar procesos y cambios. Voz pasiva- Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de relativo especificativas y explicativas

B)VocabularioDescripciones personales, áreas de estudio, homófonos, profesiones, familias léxicas, tipos de música y adjetivos para describirla, resoluciones, adverbios varios, formas geométricas, false friends, la publicidad, aparatos de la cocina, palabras del inglés americano y su equivalente en el británico, palabras compuestas, verbos de estilo indirecto, prefijos, eventos, tipo de historias, adjetivos terminados en “ed” y “ing”, la industria filmográfica, la tecnología, y en general todo vocabulario abarcado en clase a través de textos o cualquier otro tipo de trabajo.

C)Fonética: Pronunciación de la mayoría de los fonemas ingleses. acentuación y entonación y ritmo. Así como entonación y pronunciación correcta en diálogos y conversaciones.

3. MATERIAL: 3.1.LIBROS DE LECTURA

1º TRIMESTRE: True Adventure stories Oxford Bookworms2ºTRIMESTRE:Aún por determinar3ºTRIMESTRE:Aún por determinar

3.2. LIBRO DE TEXTO: Burlington Passport 4º ESO. Editorial Burlington3,3. OTROS: reproductor de CDs, Cañón virtual, flashcards, DVD, etc

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza

y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

4 . METODOLOGIA

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementos contextuales.

Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito. Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado

o leído. Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la

situación de comunicación y los interlocutores. Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que

ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc, Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse

con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

5. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO

Consideramos que los criterios de evaluación en ambos ciclos de la ESO difieren en la intensidad y en la exigencia, aparte de los contenidos En resumen y respondiendo al planteamiento básico del currículo serían los siguientes:

· Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las funciones que se desarrollan en cada unidad.· Reconocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.· Reconocer y aplicar productivamente rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.· Escribir, leer, reconocer y producir palabras y expresiones programadas en cada unidad.· Reconocer elementos socioculturales de los países anglófonos.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4.Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

5.2 INTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

· Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.· Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos y puestas en común.· Ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en cada Unidad Didáctica.· Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.· Prueba oral en forma de role-plays, escenificación de pequeños sketches y diálogos.· Proyectos en forma de wall charts· Revisión del cuaderno del alumno y del cuaderno de trabajo

5.3 PONDERACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

· Atendiendo a las diferentes destrezas que comporta el aprendizaje de una lengua extranjera, los criterios de calificación consensuados por el departamento serían los siguientes para todos los grupos.*Para la 1ºESO , 2ºESO, 3ºESO Y 4ºESO

- Prueba escrita : Grammar, Vocabulary, Listening comprensión and Writing : 70%

- Libro de lectura: su evaluación constará de traducción , comprensión y pronunciación: 10%

- Trabajo en clase y casa: Valoración de todas las actividades tales como redacciones, role plays, projects, tests diversos, etc. 10%

- Actitud y participación con especial atención al cuaderno de clase, al uso del inglés y la realización de actividades diarias. 10%

5.4. RECUPERACION DE PENDIENTESAquellos alumnos que tengan la asignatura de inglés calificada negativamente tendrán un seguimiento puntual por parte del profesor de inglés que les imparta la asignatura en este curso, que le resolverá las dudas de las actividades de refuerzo que se propongan para superarla.

Los alumnos que obtengan una valoración positiva en la 1º y 2ª Evaluación del presente curso, se les considerará que ya tienen adquiridos los contenidos del curso anterior. En caso contrario se les examinará en Mayo.

6.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CURSO ACTIVIDAD FECHA LUGAR PROFESORES4ºESO y 1º BACH 2º idioma

Teatro: “Much Ado about nothing”

13 Enero o 14 Enero

Málaga o Granada

Carmen OrtizLydia Campaña

3ºESOVisita a Gibraltar Mayo Inmaculada Plata

Lydia CampañaTodos los cursos

Concurso de Postales de Navidad

20 Diciembre

Actividad Complementaria

Todos

1º BACH Y 2º BACHILLERATO

Concurso de historias de terror

30 Octubre

Actividad Complementaria

Todos

7. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.Además con los libros de 1º 2º y 3º existe la posibilidad de actividades de refuerzo gracias a los libros “Basics” editados por la misma editorial para alumnos con dificultades de aprendizaje.

BACHILLERATO

Remito al BOJA núm. 169 Página núm. 99 del 26 de agosto 2008 y a la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

A continuación, y a modo de resumen expongo los contenidos curriculares de Bachillerato , ampliados y desarrollados con más profundidad en el 2º curso.

CONTENIDOS CURRICULARES DE 1º BACHILLERATO

Unit and Topic Grammar Vocabulary Speaking Writing1º THE WAY WE LEARN

Present Simple and Continuous

Adjectives and prepositions.-Phrasal verbs

- Discussing activities and routines- Expressing likes and dislikes

-Punctuation-An informal letter.

2º THE PERFECT DATE

Narrative TensesPast simple and past continuous.

Past perfect. simple

-Common noun suffixes.-Gerunds and infinitives

Describing a person -Word order -Describing a person

3ºHAVE YOU HEARD?

Present Perfect. P.P. SimpleP.P. and past simpleFor and sinceStill/yet /already/justP.P. simple and continuous

Verbs and prepositionsUsed to / would / be/ get used to

Talking about the past SequencingA biograpphy

4º WHO WE ARE Future SimpleBe going toFuture PerfectFuture Continuous

Adverbs of degreeVerb collocations

Expressing opinions and thoughts

Referencing

An opinion essay

5º AGAINST ALL ODDS

Defining relative clauses

Non-defining relative clauses

-Want+ infinitive-Want_object+inf.-Phrasal verbs with multilple meaning.

Speculating and predicting

Using adjectives and adverbs

A narrative

6º WOMEN AND SPORT

Modal VerbsAbility and permission.Possibility and deduction.Obligation and necessity. Modal perfect

-Adjective suffixes -Agreeing and disagreeing.-Speculating and predicting

Connectors of addition and contrast.

A for and against essay

7º PEOPLE AND PRODUCTS

-First , second and third conditionals

- The time clauses

- Prefixes-Nouns and prepositions

Comparing and contrasting pictures

Connectors of cause and result.- A formal letter

8º OUTER SPACE The passive Both…..andEither…orNeither…norHave /get something done

-Expressing opinions-Agreeing and disagreeing- making suggestions

-Connectors of purpose-Review of connectors-A film review

9º THE WORLD OF CRIME

Reported SpeechReported statements“ Questions“ Commands“ RequestsReporting Verbs

-Reporting verbs-World families

- Reporting a conversation

-Review of skillsA newspaper report.

DISTRIBUCION TRIMESTRAL DE LOS TEMAS· Primer trimestre:

- Unit 1

- Unit 2

- Unit 3

· Segundo trimestre:

- Unit 4

- Unit 5

- Unit 6

· Tercer trimestre:

- Unit 7

- Unit 8

- Unit 9

Además deberán leerse al menos dos libros de lectura a lo largo del año:

EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

CONSIDERACIONES GENERALES

Por Orden de la Consejería competente en materia de educación la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

La evaluación tendrá carácter formativo, ya que nos irá aportando información sobre el proceso de aprendizaje del alumno. El alumno será evaluado comparándolo consigo mismo, valorando su evolución de acuerdo con sus posibilidades, y teniendo siempre en cuenta la evaluación inicial o prueba de diagnóstico que los alumnos realizarán al principio del curso escolar.

El alumno será evaluado en dos ocasiones (1ª y 2ª Evaluación) antes de la Evaluación Ordinaria de Junio, de esta manera la familia y el propio alumno recibe información continuada sobre su proceso de aprendizaje y debe entender que una evaluación positiva indica la superación de posibles evaluaciones negativas anteriores. Si la Evaluación Ordinaria de Junio resulta ser negativa, el alumno recibirá un programa de recuperación de la materia con el que podrá prepararse para la superación de la Evaluación Extraordinaria de Septiembre.

El alumnado que promocione al curso siguiente sin haber superado la asignatura de inglés seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa (evaluación ordinaria en Junio o evaluación extraordinaria en Septiembre). Estos alumnos tendrán un seguimiento por parte de su profesor a lo largo del curso, para poder determinar si dicho alumno ha recuperado la materia. Así pues, no será necesario esperar hasta final del curso para diagnosticar la superación de la materia pendiente.

El alumnado que repita curso con evaluación negativa en nuestra materia tendrá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Los criterios de evaluación serán referentes para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos y contenidos propuestos para cada uno de los cursos o niveles en los que se imparte la materia de inglés.

En líneas generales, podemos decir que en cada uno de los cursos en los que se imparte la lengua extranjera, los alumnos deberán adquirir un buen nivel en competencia lingüística en inglés. Para ello los alumnos habrán de demostrar su competencia en estos tres campos:

Las habilidades lingüísticas: escuchar (listening), hablar (speaking), leer (reading) y escribir (writing).

Conocimiento de la lengua: gramática y léxico de la lengua inglesa, y reflexión sobre su aprendizaje.

Aspectos socioculturales: conocimiento de costumbres, rasgos y particularidades de los países en los que se hable inglés

CRITERIOS DE EVALUACION PARA 1º DE BACHILLERATO

En este nivel, el proceso de aprendizaje del alumno empieza a canalizarse hacia el examen de selectividad en cierta medida, por lo cual el temario comienza a introducir los bloques gramaticales que se afianzarán en el segundo curso de Bachillerato.

A la hora de calificar la asignatura se valorará positivamente la actitud del alumno/a, su participación en clase, su trabajo en el aula y en casa, en definitiva, su interés por la asignatura.

Además, se llevará a cabo un examen trimestral compuesto de los siguientes apartados:

· Examen de gramática, reading, vocabulario, listening y writing

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Atendiendo a las diferentes destrezas que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera, los criterios de calificación que se han establecido para este nivel son los siguientes

· Examen de gramática, reading, vocabulario, listening y writing: 70 %· Traducción del libro de lectura y pronunciación: 10%

· Trabajo en clase ( como representación de diálogos, atención ,participación, disciplina etc). y en casa: Workbook , Compositions y cuaderno de clase junto con la actitud hacia la asignatura: 20%

ACTIVIDADES DE REFUERZO

A lo largo del curso se irá indicando a los estudiantes con el inglés PENDIENTE DE 4ºESO o con déficit de base, los ejercicios a realizar para subsanar la falta de conocimientos necesarios para afrontar el presente curso con éxito.

CONTENIDOS CURRICULARES DE 2º BACHILLERATO

Unit GRAMMAR VOCABULARY SPEAKING LISTENING PRONUNCIATION WRITING

Tense review Revision

1. Are you Mobile?

Relative Clauses Collocations (run, break)Idioms.

Describing a picture

A radio programme

/s/ /z/ /iz/sentence stress

Connectors de addition and contrastA for and against essay

2. Remember when

Present Perfect Continuous, Past Perfect ContinuousGerunds and Infinitives

Phrasal VerbsSuffixes

Comparing pictures 1

A survey /I@/ /E@/Rhythm

Connectors of sequenceA narrative

3. Crazy English

MoldalsModal PerfectsShould/had better

British/American English.Prefixes

An interview

Telephone conversations

/j/ /w/ Connectors of cause and result

4. Food for Thought

Reported Speech Phrasal Verbs 2Idioms 2

Expressingopinions

A discussion /h/ ParaphrasingA summary

5. Music Mania

The Passive. General rules. Transformations. The passive with reporting verbs have/ get something done

Collocations (go, thing) Word families

Comparing pictures 2

A radio programme

/aI/ /OI/ /aU/Word Stress

Connectors of purposeReview of connectors A formal letter

6 .Making Choices

ConditionalsImperatives, modals and time clausesWish clauses

British/American English 2Phrasal Verbs 3

Role Play A conversation

Contracted forms Adjective and adverbs A description of a place

Exam Preparation

Exam Preparation

Exam Preparation

Exam Preparation

Exam Preparation

DISTRIBUCION TRIMESTRAL DE LOS TEMASA lo largo de todo el curso se les irá proporcionando exámenes de selectividad

para trabajar en casa y corregir en clase y así ir familiarizándolos con este tipo de

pruebas .· Primer Trimestre

Repaso de tiempos verbales y verbos irregulares.Conectores y expresiones para las composiciones escritasUnidad 1 Are you mobile( Relative clauses)Unidad 2 : Remember when (Presente Perfect Continuous, past perfect continuous, infinitivos and gerunds)

· Segundo Trimestre

Unidad 3: Crazy English( Modals/Modal perfects)Unidad 4: Food for Thought( Reported Speech)

-Tercer Trimestre

Unidad 5: Music mania ( The passive/The causative)Unidad 6: Making Choices (Conditionals, Imperatives, modals and time clauses, wish clauses)EXAMENES DE SELECTIVIDAD

CRITERIOS DE EVALUACION PARA 2º DE BACHILLERATO

En este nivel, el proceso de aprendizaje del alumno se dirige directamente hacia el examen de SELECTIVIDAD, por lo cual la docencia de la asignatura esta muy condicionada por este hecho.

A la hora de calificar la asignatura se valorará positivamente la actitud del alumno/a, su participación en clase, su trabajo en el aula y en casa, en definitiva, su interés por la asignatura.

Además, se llevará a cabo un examen trimestral compuesto de :· Examen de gramática, léxico y redacción.- Examen tipo Selectividad.· Traducción de un trozo del libro de lectura y / o textos de actualidad


Atendiendo a las diferentes destrezas que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera, los criterios de calificación que se han establecido para este nivel son aproximadamente los siguientes:

- Examen Escrito: 70%- Trabajo de casa-clase ( redacciones, textos de selectividad de selectividad, pruebas): 20%- Libro de lectura: 10%

ACTIVIDADES DE RECUPERACION

A lo largo del curso se irá indicando a los estudiantes con el inglés PENDIENTE DE 1º, los temas que deben de ir repasando así como las actividades de refuerzo para afrontar con éxito el examen de recuperación que tendrá lugar en Abril

PROGRAMACIÓN PARA LA PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y DE GRADO SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Finalidad de las pruebas de acceso

- La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio tiene como finalidad permitir a las personas que no poseen el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria continuar su formación accediendo a los ciclos formativos de grado medio, acreditando que poseen los conocimientos y habilidades suficientes para cursar estas enseñanzas.

- La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior tiene como finalidad permitir a las personas que no poseen el título de Bachiller continuar su formación accediendo a los ciclos formativos de grado superior. Para ello deberá n demostrar que poseen la madurez en relación con los objetivos de bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate.

Estructura y contenidos de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

- La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio versará sobre las competencias básicas fijadas en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

- La prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio se estructurará en tres partes: comunicación, social y científico-tecnológica.

Estructura y contenidos de la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior.

- De conformidad con lo establecido en el artículo 24 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado superior constará de dos partes:

a) Parte común, que tiene como objetivo apreciar la madurez e idoneidad de los candidatos para seguir los estudios de formación profesional de grado superior, asícomo su capacidad de razonamiento y de expresión escrita.

b) Parte específica, que tiene como objetivo valorar las capacidades de base referentes al campo profesional de que se trate.

- La parte común de la prueba de acceso constará de tres ejercicios diferenciados: lengua española, matemáticas y lengua extranjera. Esta parte se considerará superada cuando, habiendo obtenido el candidato, al menos, la calificación de tres puntos en cada ejercicio, la media aritmética sea igual o superior a cinco puntos.

.- La parte específica de la prueba de acceso constará de dos ejercicios

diferenciados. Se considerará superada cuando, habiendo obtenido el candidato, al menos, la calificación de tres puntos en cada uno de ellos, la media aritmética sea igual o superior a cinco puntos. Las materias sobre las que versará esta parte están organizadas en tres opciones, en función del ciclo formativo al que se desee acceder, de las que el aspirante elegirá dos en el momento de realizar la prueba.

Duración.

- El curso de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio tendrá una duración de 300 horas lectivas.

- El curso de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado superior tendrá una duración total de 450 horas lectivas, de las cuales 270 horas corresponderán a la preparación de la parte común y 180 a la preparación de la parte específica de la prueba de acceso.

- En todos los casos, los cursos de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos deberán estar finalizados antes del día 25 de mayo.

CONTENIDOS DE LA PARTE COMÚN DE LA PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

EJERCICIO DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS / FRANCÉS)

1. TEXTOS.

Contenidos

• Interpretación de textos escritos extraídos de los medios de comunicación sobre temas de actualidad o de la vida cotidiana: información global e informaciones específicas.• Producción de textos propios con una estructura lógica, cohesionados y coherentes.• Recursos gramaticales (estructura de la oración, tiempos verbales simples y compuestos, adverbios, conjunciones, oraciones subordinadas, etc.) necesarios para la interpretación y la producción de textos con las siguientes funciones:- Describir personas, gustos, intereses, recuerdos y experiencias, objetos y lugares.- Expresar planes, intención, voluntad o decisión de hacer algo, necesidad, obligación y ausencia de obligación, prohibición, capacidad, posibilidad, suposición, consecuencia, acuerdo y desacuerdo, quejas, deseos, sentimientos, opiniones y consejos.- Formular hipótesis, condiciones, argumentos y comparaciones, preguntas e instrucciones.- Narrar hechos pasados, presentes y futuros.• Vocabulario necesario para la interpretación y la producción de mensajes sobre lossiguientes temas:- Información personal, aspecto físico, partes del cuerpo, carácter, familia, amigos,intereses…- Actividad cotidiana y temas de actualidad (experiencias personales, aficiones,ocio, lugares, salud, alimentación, medioambiente).- Viajes y medios de transporte: vacaciones, hoteles, idiomas …- Profesiones y ocupaciones. El desempleo.- Los estudios y el sistema escolar.

Criterios de evaluación

• Extraer las informaciones globales y específicas de textos escritos de diferentes tiposrelacionados con la realidad cotidiana o referidos a la actualidad, extraídos de revistas,periódicos, etc.• Redactar textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos cuidando la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia y utilizando un vocabulario variado.• Utilizar las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas al tipo de textorequerido.• Utilizar expresiones y vocabulario adecuado.• Usar conectores básicos en la redacción para darle cohesión y coherencia al texto.• Emplear con corrección los verbos en los tiempos y personas adecuadas, cuidando laconcordancia y la secuencia temporal.• Hacer los cambios pertinentes en la frase para pasar de singular a plural, de formaafirmativa a negativa o interrogativa, de presente a pasado o futuro.• Encontrar en el texto sinónimos y antónimos, identificar campos semánticos, ayudándose de la deducción por su parecido a la lengua materna o a otra lengua extranjera, por su categoría gramatical, por el contexto, por su formación u origen, etc.

2. CULTURA Y SOCIEDAD.

Contenidos

• Identificación e interpretación de los elementos sociales y culturales más significativos de los países de lengua inglesa / francesa.• Comparación de sociedades y culturas: similitudes y diferencias significativas entrecostumbres y comportamientos, actitudes, valores o creencias entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.• Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida personal y profesional.

Criterios de evaluación

• Comprender e interpretar, en los textos seleccionados, informaciones que sean propias de la civilización de los países de lengua inglesa/francesa.• Analizar, a través de documentos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países de lengua inglesa/francesa.• Contrastar esas manifestaciones socioculturales con las correspondientes de la culturapropia.

Materiales Curriculares:

Libro de texto: CFGS Prueba de Acceso Parte Común Inglés, Laura Garcinuño. SD Editores.Materiales Curriculares extras (fichas de trabajo).


Atendiendo a las diferentes destrezas que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera para el desarrollo de la prueba, los criterios de calificación que se han establecido para este curso son los siguientes:

· Examenes de gramática, vocabulario y escritura: 70 %· Trabajo en clase y de casa (como representación de diálogos, atención , participación, disciplina etc): 30 %.

PROGRAMACIÓN PCPI.

1. INTRODUCCIÓN

El módulo del PCPI que se imparte desde el Departamento de Inglés es el de Comunicación que tiene como referente el ámbito de comunicación y que incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua castellana y Literatura y Primera lengua extranjera de la educación secundaria obligatoria, es decir, Inglés , con una duración semanal de 5 horas de las 10 de las que dispone el módulo. Las otras cinco horas son las correspondientes a la asignatura de Lengua y Literatura. El profesor que lo impartirá este curso 20010-11, será Dª Inmaculada García Plata, miembro del Departamento de Inglés de nuestro centro.

Este módulo pertenece al segundo año del programa en el que se realizarán losmódulos voluntarios conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Este Departamento tiene en cuenta la adecuación del libro elegido: New English for Adults 2, de la editorial Burlington Books, al currículum propuesto por la Consejería de Educación para el llamado PCPI. Partiendo de los objetivos generales, hemos desarrollado unos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y criterios de promoción específicos para este nivel. Tomando como referencia la orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial.

2. Objetivos generales del programa de cualificación profesional inicial

De acuerdo con lo establecido en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los objetivos de los programas de cualificación profesional inicial son los siguientes:

a) Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

b) Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

c) Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

3. Fines generales del programa de cualificación profesional inicial

Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:

a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.

b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación correspondiente.

c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y necesidades personales.

e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la inserción social y profesional cualificada del alumnado.

f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del alumnado.

4. Objetivos generales del módulo de Comunicación1. Objetivos generales

La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.

c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación.

e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.

f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.

g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

2. Orientaciones metodológicas

La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.

Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario.

Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula.

La metodología a seguir deberá basarse en la inducción y en la comunicación. El alumno/a se enfrentará a textos, tanto orales como escritos, de diversos tipos y éste/a deberá deducir y extraer las reglas que permiten la formación de dichos textos, del significado de sus estructuras (su funcionalidad ) y del vocabulario utilizado en cada situación. Los textos están claramente contextualizados y en la medida de lo posible se usará el inglés en clase para mejorar la comprensión de dicha lengua. En caso de presentarse dificultades en la realización de alguna actividad, el profesor/a utilizará el castellano para asegurarse de que los alumnos/as saben bien lo que han de hacer antes de comenzar la actividad y que ésta sea lo más provechosa posible.

El alumnado tendrá una tarea final significativa, la realización de un blog en la clase de Inglés, en la que pondrán en práctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo del curso. Todas las actividades propuestas en clase darán a los alumnos los contenidos necesarios para que finalmente logren diseñar ese blog,. Este Departamento estará siempre coordinado con el de Lengua y Literatura para realizar esta tarea final en ambos idiomas.

Por otro lado, el profesor/a deberá ser un mero coordinador/a, un moderador/a que ayude al alumno/a en su tarea de aprendizaje. Los alumnos/as deberán participar en clase y aprender a trabajar tanto individualmente como en parejas y grupos. La comunicación alumno/a-alumno/a y profesor/a-alumno/a será fundamental.

4. Secuenciación

El proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera parte de los conocimientos previos del alumno/a, que se conocerán a través de un prueba inicial, e incorpora elementos nuevos progresivamente. Lo que cabe destacar en cuanto a la secuenciación es el carácter cíclico del proceso que comienza en un nivel de dificultad mínima y llega hasta niveles de mayor dificultad, pero con los mismos elementos. Los alumnos/as son los que marcan el ritmo, por lo que en todo este proceso la flexibilidad será la nota dominante, para conseguir un aprendizaje continuo y significativo. El soporte técnico elegido son los libros “English for Adults” ya mencionados, empezando por el del nivel uno y continuando con el dos si las características del grupo de alumnos/as lo permiten.

5. Contenidos del módulo

Debemos considerar , como parte esencial del módulo, un conjunto de contenidos −que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben ser tratados que responden a

las destrezas y estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:

- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.

- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan una comprensión y participación ágiles.

- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan.

- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla. - Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

- Lectura diaria de textos breves en clase. - Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y coherente.

- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual del diccionario.

- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.

BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL

Objetivos:a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares, leyendas, poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico, mensajería instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas que regulan la escritura.f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las diferentes manifestaciones socioculturales.

BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivos:a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana. b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornossociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüisticos y culturales. d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares..g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras personas.

BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL

Objetivos:a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales.b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de trabajo y el currículum vítae.d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas en contextos laborales cercanos.

BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD

Objetivos:a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos orales.b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera coherente, tanto en la comunicación oral como en la escrita.c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos.d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos, en especial los sexistas.

BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Objetivos:a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones de diverso tipo, tanto en lengua castellana como extranjera.b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan.c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de comunicación, ya sean escritos, audiovisuales o digitales.d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través de los medios de comunicación. Página núm. 22 BOJA núm. 157 Sevilla, 7 de agosto 2008.e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo laboral.

BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA

Objetivos:a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que ejemplifique lo aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito.b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos relacionados con el diseño y la maquetación de documentos.c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del mundo, integración social y crecimiento personal.d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de las tareas asignadas y valorando los resultados obtenidos.

Contenidos de Inglés del Módulo de Comunicación

Con el fin de partir de los conocimientos previos del alumnado empezaremos repasando los contenidos básicos con el libro de texto English for Adults 1 de Burlington books . Dependiendo de las características del grupo de PCPI de cada año, se le dedicará más o menos tiempo al repaso general. Hecho esto, los contenidos de Inglés que se impartirán en este módulo se trabajarán con el libro English for Adults 2.

Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad

exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticasbloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjerabloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

-Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

-Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y

adaptados, propios de las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con

apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

-Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y

con una pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

-Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías o anuncios, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? Al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) del lenguaje oral.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, un lugar especial, diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: profesiones, preposiciones de lugar, partes

del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones,

adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico,

medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos

geográficos, ropa, verbos, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua

Uso correcto de los verbos to be y have got. (Unidad de Introducción). Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like +

nombre / gerundio; a / an / some / any. Vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; las preposiciones de lugar. (Unidad 1).

Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs”. Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones. (Unidad 2)

Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; There was / There were. Vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos. (Unidad 3)

Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple. Vocabulario relacionado con actividades de vacaciones y con animales. (Unidad 4)

Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de futuro. Vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes. (Unidad 5)

Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y prohibiciones y para hacer advertencias. Los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto. Vocabulario relacionado con comida y bebida y con tecnología. (Unidad 6)

Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple. Vocabulario relacionado con deportes y elementos geográficos. (Unidad 7)

Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo; adverbios. Vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos. (Unidad 8)

Fonética

Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura parecida o de especial dificultad. (Unidad 1, 7 y 8)- Pronunciación de las formas de gerundio. (Unidad 2)

- Pronunciación de las formas was y were. (Unidad 3)

- Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado. (Unidad 4)

- Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5).

Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto

del aula y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y

escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos

interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

CONTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS A LOS DISTINTOS

BLOQUES DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN

A continuación relacionamos los contenidos de las ocho unidades del libro de texto ,

con los seis bloques del Módulo de Comunicación .

BLOQUES UNIDADESBLOQUE 1 Todas las unidades, pero especialmente,

las siguientes: 1, 2, 4, 5 y 6.BLOQUE 2 Todas las unidades, pero más

especialmente las siguientes: 1, 2, 3, 4,5 y 7.

BLOQUE 3 Todas, pero en especial, las unidades 1 y 6.

BLOQUE 4 Todas, pero especialmente, las unidades 7 y 8.

BLOQUE 5 Unidades 5, 6 y 8.

BLOQUE 6 En todas las unidades se procurará realizar ciertos textos escritos y actividades en el ordenador.

6. Evaluación en la materia de Inglés

La evaluación se lleva a cabo para mejorar los resultados de la actividad educativa, ello conlleva un análisis de los procesos seguidos y sirve para tomar en cada momento las decisiones oportunas en pro de la mejora de la enseñanza y de los aprendizajes.

Características de la evaluación:

Formativa: Debe proporcionar información que ayude a mejorar el proceso, sobre cómo aprende el alumno, dónde surgen dificultades y qué estrategias resultan más adecuadas para superarlas.

Continua: Debe realizarse de forma continuada a lo largo del proceso. Se debe considerar la situación de partida del alumno (evaluación. inicial que permite conocer y valorar los conocimientos previos del alumno), cómo se van produciendo los aprendizajes (evaluación del proceso que permite conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que van alcanzando los objetivos previstos) y a qué resultados se llega (evaluación final que permite conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje).

Integradora: Debe referirse a la valoración global del desarrollo del conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales que se hayan establecido para cada etapa, ciclo o curso, y en qué medida contribuyen a su formación como persona capaz de integrarse y actuar activamente en la sociedad de la que forma parte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got. (Unidad de Introducción).

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal; utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar. (Unidad 1)

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones. (Unidad 2)

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar correctamente There was / There were; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos. (Unidad 3)

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con actividades de vacaciones y con animales. (Unidad 4)

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes. (Unidad 5)

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones y hacer advertencias; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con comida y bebida y con tecnología. (Unidad 6)

Hablar sobre experiencias pasadas; utilizar correctamente el Present Perfect Simple; utilizar correctamente vocabulario relacionado con deportes y elementos geográficos. (Unidad 7)

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos. (Unidad 8)

EVALUACIÓNTras la evaluación inicial se determina el nivel de aprendizaje del inglés que

cada alumno-a tiene. Se evalúan los siguientes apartados:- Adquisición de contenidos conceptuales (Funciones, gramática y vocabulario).- Adquisición de las cuatro destrezas básicas (Listening, Speaking, Reading y

Writing).- Aplicación de técnicas de trabajo autónomo (Trabajo de clase).- Responsabilidad sobre el proceso de aprendizaje (Trabajo de casa).- Capacidad de trabajo cooperativo (Proyectos de clase).- Adquisición de contenidos actitudinales.

- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- El libro del alumnado que incluye muchos ejercicios.- El cuaderno de clase.- El material fotocopiable de refuerzo o ampliación.- Los exámenes escritos de las unidades del libro (para evaluar la adquisición de

contenidos y destrezas).- El trabajo diario de clase y el de casa. - El diario del profesorado respecto a cada uno de los apartados anteriores.

- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se tendrá en cuenta a la hora de evaluar las notas de las pruebas escritas de cada unidad, las actividades orales propuestas, a un nivel básico y el trabajo diario tanto en clase como en casa.

La evaluación es continua y formativa por tanto se considerará que un alumno-a progresa adecuadamente si se observa una trayectoria ascendente en su progreso y se considerarán así superados contenidos y objetivos anteriores que pudieran haber sido evaluados negativamente durante el mismo curso. Si por el contrario, los resultados finales son negativos no se considerarán superados los contenidos ni objetivos de esta programación para este curso.

Criterios relacionados con conceptos: 40 %Corresponde a las pruebas escritas tanto de cada unidad como la final y la prueba oral.

Criterios relacionados con procedimientos: 40 %Corresponde a partes iguales al trabajo en clase y en casa, pruebas de vocabulario…

Criterios relacionados con actitudes: 20 %Corresponde a partes iguales también al comportamiento en clase e interés por la asignatura.

Especificaciones:Los alumnos contarán con notas distintas al cabo de cada trimestre sobre las cuales

se calculará la media ponderada, tal y como se especifica en el cuadro siguiente:

Prueba Escrita

Prueba Oral Trabajo de clase

Actitud Trabajo de casa

Nota final

30 % 10 % 20 % 10% 20% 100 %

Ya que la materia de Inglés entra dentro del llamado Módulo de Comunicación, junto con la de Lengua y Literatura, la nota en dicho Módulo resultará de una ponderación de los resultados en ambas materias .

Nota de Lengua y Literatura Nota de Inglés50% 50%

El profesor que imparte la asignatura de Inglés en coordinación con el de Lengua y Literatura acordarán la calificación final del Módulo de Comunicación.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓNDebido al carácter continuo y acumulativo de la materia de un idioma como el Inglés , se aplicará la evaluación continua para su recuperación.

RECURSOS Y MATERIALES

En el PCPI se usará el libro de texto English For Adults 2, como soporte técnico, más el material fotocopiable de refuerzo y ampliación que el profesor/a estime oportuno según las características del grupo. El libro English For Adults , se puede usar como repaso en las primeras sesiones si tras los resultados de la evaluación inicial se viera conveniente. No obstante, si el nivel del alumnado es muy bajo, empezaremos trabajando los contenidos de éste último libro y haremos uso, sobre todo de fotocopias de repaso.

Recursos en Internet

juntadeandalucia.es /educación/adistancia/avep

Programa italc

Curso moodle

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE REFUERZO DE 1º ESO INGLÉS

PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

1 OBJETIVOS

1.1.Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2 Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las

ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural la cual es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido a la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos: Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para

comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

CONTENIDOS CURRICULARES DE REFUERZO DE 1º DE LA ESO Y

TEMPORALIZACIÓN

1er TRIMESTRE

VOCABULARY GRAMMAR EVERYDAY ENGLISH

Demonstrative pronouns.Colours, numbers and

objects.

Family

Parts of the body.

Daily activitiesDays and months

SportsPrepositions(in/on/at) with

time.

Be: present simple affirmative, negative and interrogative

a/an Have got:

affirmative, negative and interrogative

Possessive’s

Present simple affirmative

Adverbs of frequency

Pronouns and possessive

adjectives

Present simple negative and interrogative.

Questions words

Telling the timeMeeting people

Phoning a friend

Joining a sports centre

2º TRIMESTRE

VOCABULARY GRAMMAR EVERYDAY ENGLISH

The weather Countries and

nationalities Places in town Prepositions of

place Food and drink Spelling rules for

plural noun

Present continuous

affirmative negative and

interrogative.

There’s / there areImperative

Countable and uncountable

nouns

Buying something in a shop

Giving directions

Invitations

3er TRIMESTRE

VOCABULARY GRAMMAR EVERYDAY

ENGLISH

Clothes Adjectives

Parts of a house. Dates

Be: past simple

Talking about the past

School subjects

Ordinal numbers

affirmative , negative and interrogative

Past simple affirmative. (regular and irregular verbs)

Going to affirmative negative and interrogative

At a museumMaking suggestions

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza

y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

4 . METODOLOGIA

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

Inferencia de significados de información, mediante la interpretación de elementos contextuales.

Identificación de rasgos que diferencien el código oral y escrito.

Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído.

Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores.

Negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito, manteniendo un equilibrio entre la corrección formal y la fluidez.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivo autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Producción de textos escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposiciones, etc, Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas y utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse

con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a

informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

5. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESO

Consideramos que los criterios de evaluación en ambos ciclos de la ESO difieren en la intensidad y en la exigencia, aparte de los contenidos En resumen y respondiendo al planteamiento básico del currículo serían los siguientes:

· Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las funciones que se desarrollan en cada unidad.· Reconocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.· Reconocer y aplicar productivamente rutinas, fórmulas básicas y expresiones frecuentes.· Escribir, leer, reconocer y producir palabras y expresiones programadas en cada unidad.· Reconocer elementos socioculturales de los países anglófonos.

Primer curso de ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales,

aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce.Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias ,y para comprender mejor las ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la

acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

5.2 INTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

· Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.· Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos y puestas en común.· Ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos programados en cada bloque.· Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.· Prueba oral en forma de role-plays, escenificación de pequeños sketches y diálogos.· Proyectos en forma de wall charts· Revisión del cuaderno del alumno y del cuaderno de trabajo

5.3 PONDERACION DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

· Atendiendo a las diferentes destrezas que comporta el aprendizaje de una lengua extranjera, los criterios de calificación consensuados por el departamento serían los siguientes:

- Trabajo en clase y casa: como representación de diálogos, atención ,participación, disciplina etc. y en casa: Workbook y cuaderno de clase , así como cualquier tarea que se mande para casa, junto con la actitud hacia la asignatura:100%

6. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se

incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

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