Folleto Universidad Socialist A - UBV - LINEAS ESTRATEGICAS

5/11/2018 Folleto Universidad Socialist A - UBV - LINEAS ESTRATEGICAS - slidepdf.com

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Sistematización de las Jornadas

“La Universidad necesariapara la construcción del Socialismo”

Realizadas los días 31 de agosto al 4 de septiembre de 2010



DIRECTORIO DEL MPPEU

Ministro del Poder Popular

para la Educación Universitaria

Edgardo Antonio Ramírez

Viceministro de Desarrollo Académico

Luís Damiani

Viceministro de Políticas Estudiantiles

Jehyson Guzmán

Viceministro de Planicación EstratégicaLuis Quintana

Ocina de Gestión ComunicacionalMaría Elena Chacón Rosas

Diseño y diagramación:

Dayana Rivas

María Angélica París

Apoyo Fotográco:

Orlando Ugueto



La Universidad necesaria para la construcción del Socialismo

Educación Universitaria Socialista Bolivariana

1 Este concepto “Nueva Geometría del Poder” acuñado por la investigadora inglesa Doreen Massey, comenzó a nutrir di-

versos debates académicos en instituciones universitarias e instituciones políticas del gobierno bolivariano, introduciendo

enfoques y metodologías para la transformación de las geografías desiguales que generaba la matriz global. Entre otros, secomenzó a plantear la necesidad de plantear una nueva institucionalidad dirigida a la instauración de una nueva geometría

del poder, que no es otra cosa, que propiciar una participación más directa y efectiva de los ciudadanos que han sufrido

mayor exclusión en la formulación, seguimiento y evaluación de sus propias políticas públicas para la transformación de

sus condiciones de vida, rescatando el sentimiento de pertenencia y memoria territorial, la identidad cultural y el sentido

de futuro colectivo. (Massey, 2008)

Introducción

La reciente creación de las Universidades

Politécnicas Territoriales (UPT), represen-

ta para la construcción del Socialismo

venezolano, un paso al frente en lo que

signica crear una plataforma de cono-

cimientos pertinentes a las necesidades

sociales y a la singularidad de cada terri-

torio donde ellas se insertan, para impul-

sar el desarrollo de un modelo de Univer-

sidad que responda a las directrices depolíticas públicas, expresadas en el mar-

co legal Bolivariano y el Proyecto Nacio-

nal Simón Bolívar, primer Plan Socialista

2007-2013.

Desde la perspectiva de una nueva geo-

metría del poder1 inspirada en los prin-

cipios de inclusión, participación y sobe-

ranía, el modelo universitario socialista,

consideró la premisa de aprovechar las

potencialidades territoriales especícas,

para identicar cuáles son las necesida-

des sociales y las capacidades humanas,

institucionales y cientíco-tecnológicas

existentes en determinados estados del

territorio nacional, que podían favorecer

la creación de las Universidades Politéc-

nicas Territoriales.

De acuerdo a esos criterios y tomando

como punto de partida la existencia de

Institutos Universitarios Tecnológicos de

dilatada y valiosa experiencia en nuestro

país, se crearon las primeras seis (6) UPT

ubicadas en: Aragua (UPT Dr. Federico

Brito Figueroa), Barlovento Estado Miran-

da (UPT Argelia Laya), Estado Lara (UPT

Andrés Eloy Blanco), Estado Barinas (UPT

José Félix Ribas), Estado Apure (UPT Pe-

dro Camejo) y nalmente La Fría-Estado

Táchira (UPT Manuelita Sáenz).

El reto planteado para que las UPT po-

tencien el desarrollo endógeno de sus

territorios y la mayor suma de felicidad de

la población, es el de alcanzar un mayor

grado de coherencia institucional a través

de una articulación adecuada con las dis-

tintas instituciones del Estado Venezola-

no, las comunidades y los estudiantes. En

el discurso de lanzamiento de las UPT en

julio de 2010, el Presidente Chávez expre-

saba que:

“Estas universidades tenemos que

engranarlas, quiero engancharlas al

mismísimo Consejo Federal de Go-

bierno, un ente superior de gobier-

no, porque el éxito de este proyectotrasciende al Ministerio de Educación

Universitaria. Necesitamos engranar

allí también al Ministerio de Indus-

trias Intermedias, Ciencia y Tecno-

logía, Energía y Petróleo, Defensa,

1



Educación Universitaria Socialista


Agricultura y Tierras. Todos esos mi-

nisterios deben conformar un equipo

multidisciplinario para darle solidez

a este proyecto y que las universida-

des politécnicas tengan empresasproductivas socialistas, que formen

empresas, zonas industriales, in-

dustrias, terrenos, tecnologías y que

sean los estudiantes los promotores

y creadores de esas industrias con

las comunidades, las comunas, los

consejos comunales, los que lleven

esas empresas…” (http://www.cha-vez.org.ve/temas/noticias/chavez-

lanza-universidades-politecnicas-

tecnologicas/)

En tal sentido, el resultado esperado con

la articulación interinstitucional y comuni-

taria de las UPT, es que éstas comiencen

a mostrar pautas y experiencias, que per-

mitan apuntalar, de manera participativa,

los cambios deseados que requiere todo

el subsistema de educación universitaria

venezolana en sintonía con un modelo

socio-productivo innovador, solidario y

pertinente a las necesidades locales,

conscientes, que ese proceso supone

construir un modelo de gestión en red,

creativo y audaz, que permita aprovechardesde las singularidades de cada UPT, la

posibilidad de generar directrices genera-

les para acelerar la articulación del sub-

sistema de educación universitaria entre

sí, con todo el sistema educativo del país,

con las instituciones públicas y la socie-

dad toda.

En este contexto y para contribuir con la

articulación requerida, el Ministerio del

Poder Popular para la Educación Uni-

versitaria (MPPEU), además de generar

propuestas y modelos teóricos (anexo 1)

ha emprendido un programa de consulta

pública a través de jornadas, seminarios

y conversatorios, que tienen como na-

lidad denir de manera compartida la

losofía de gestión, mecanismos, estruc-

turas y funcionamiento del nuevo modelo

de Universidad Socialista.

Para iniciar este proceso se organizó la

I Jornada denominada “La Universidad

necesaria para la construcción del So-cialismo”, realizada los días 31 de agosto

al 4 de septiembre de 2010, en la sede

de la Universidad de los Trabajadores de

América Latina (UTAL), en San Antonio de

Los Altos, estado Miranda, con la partici-

pación de alrededor de 320 actores clave

del subsistema de educación universita-

ria, representados por profesore/as, es-

tudiantes y trabajadores de las seis UPT

y de las Universidades Experimentales

Nacionales, quienes debatieron a través

de una metodología participativa (anexo

2), los siguientes temas:

Tema #1: Educación universitaria y la

nueva geopolítica nacional.

Tema #2: Currículo para la formaciónsocialista.

Tema #3: Centros de estudios, líneas

de creación intelectual y proyectos.

Tema #4: Praxis para la revolución

educativa.

Tema #5: Programa Manos a la

Siembra.

El presente documento es un intento por

procesar los resultados de dicha Jorna-

da, a partir de la identicación de unas

2





categorías comunes surgidas del debate

colectivo, que permitieron clasicar la in-

formación en:

1- Situación Actual: que agrupa la infor-

mación donde los actores, independien-

temente del tema trabajado, contextuali-

zan y describen la situación actual de las

universidades venezolanas.

2- La Universidad deseada: donde se co-

loca la información que los participantes

denen para la Universidad Socialista,sus perspectivas y desafíos.

3- Propuestas para los temas especícos

de cada mesa de trabajo, donde los acto-

res consultados precisan su opiniones en

torno a. -una nueva geopolítica nacional,

- currículo para la formación socialista,

-Centros de estudios, líneas de creación

intelectual y proyectos, -praxis para la re-

volución educativa y -Programa “Manos a

la Siembra”.

4- Finalmente conclusiones derivadas de

la participación de los actores consulta-

dos en la plenaria de la Jornada y del dis-

curso de cierre del Viceministro de Desa-

rrollo Académico, profesor Luis Damiani,como punto de partida para profundizar

otras consultas con comunidades, estu-

diantes e instituciones interesadas en la

construcción del nuevo modelo de Univer-

sidad Socialista.

3





I - Situación Actual

Como apuntábamos en la introducción,

como elemento común a todas las mesasde trabajo, observamos que los partici-

pantes antes de iniciar el debate de los

temas especícos de sus mesas, tuvieron

la inquietud de contextualizar e incluso

diagnosticar la situación actual de la Uni-

versidad venezolana, con la nalidad de

describir las características actuales, pro-

blemas, causas y explicativas que justi-can la importancia de proponer otro mo-

delo de Universidad para el Socialismo.

Así vemos que la Mesa encargada de

desarrollar el tema sobre Educación uni-

versitaria y la nueva geopolítica nacional,

introduce su relatoría explicando cómo a

partir de los años 70, los ejes de poder

vienen impulsando la llamada Sociedad

Internacional del Conocimiento, para

preservar el modelo colonizador en las

universidades, fragmentando los conoci-

mientos en estancos disciplinarios y cen-

trando el modelo en un docente “dador”

de clases, que asume la dirección y el

gobierno universitario sin la participación

del resto de la comunidad.

Se sostiene que ese modelo universitario

responde a intereses corporativos y neoli-

berales, donde se incluyeron, además de

la Universidades autónomas, a los insti-

tutos, colegios universitarios y universi-

dades experimentales, creadas en ese

entonces.

Por otra parte, el patrón de ocupación del

territorio en Venezuela, que dependía del

papel asignado por el sistema capitalis-

ta en cuanto a la división internacional

del trabajo, propició que la ubicación

geográca de las instituciones universitarias también obedeciera a este patrón

y a los intereses de las clases oligárqui-

cas, excluyéndose de sus espacios a los

sectores mayoritarios de la población,

razón por la cual, las oportunidades de

estudio para las y los jóvenes asentados

en los pueblos del interior del país eran

prácticamente inexistentes. Sólo los demayores posibilidades económicas po-

dían venirse a la ciudad, a estudiar y se

quedaban en ella, abandonando sus re-

giones de origen.

Se trata de un modelo escolástico de la

pedagogía de la domesticación, que ali-

menta la visión instrumental de la natura-

leza y el mundo, y que reproduce un modo

de vida cuya lógica de la rentabilidad eco-

nómica, subordina el interés colectivo del

mejoramiento de la calidad de la vida

humana y de la salud ambiental, por el

de los intereses individuales o de grupos

económicos que todavía subyacen en esa

estructura entramada del viejo Estado

Capitalista Burgués.

En la opinión de los participantes de la

Mesa Currículo para la formación socia-

lista, se enfatiza que las instituciones de

educación universitaria han respondido

en su esencia a la estructura de clases

propia del sistema capitalista, a las rela-

ciones de producción inherentes al mis-

mo, siendo algunas de sus expresiones la

división del trabajo, las jerarquías, la se-

paración teoría-práctica, el conocimiento

fragmentado, la desintegración de las

4





funciones universitarias, la formación

eminentemente tecnicista y descontex-

tualizada, el desconocimiento de los sa-

beres y haceres que se crean y recrean

fuera de los recintos universitarios, así como las estructuras organizativas rígi-

das que reproducen la lógica disciplinar

e impiden cualquier intento de cambio al

interior de las instituciones.

A manera de síntesis, la Mesa Praxis para

la revolución educativa, enumeró una se-

rie de usos y costumbres no revoluciona-rias, que describen el modelo educativo

universitario actual:

Se basa en una praxis universitaria•

cuyas características son la exclusión

y la jerarquización.

Funciona basada en una lógica neo-•

positivista y fragmentaria.

Se rige por paradigmas de gestión•

universitaria casados con los intere-

ses de la burguesía capitalista globa-

lizada.

Con leyes obsoletas y descontextua-•

lizadas.

Prevalece una educación desvincu-•lada de los requerimientos socio pro-

ductivos, ajenos a la satisfacción de

las necesidades sociales del país, y

ausente de todo ordenamiento y or-

ganización sociocultural de los terri-

torios.

Con una cultura de la dominación•

sustentada en un imaginario colecti-vo de la exclusión y en suposiciones

que pretenden preservar una supues-

ta calidad académica.

Uso de conceptos, terminologías, he-•

rramientas e instrumentos en una

práctica universitaria cotidiana ple-

namente articulada a la visión del

mundo neoliberal.

La práctica de los egresados univer-•

sitarios se caracteriza por ser repro-

ductiva del sistema capitalista.

No obstante, los participantes coinciden

en armar, que esa realidad se ha veni-

do transformando luego de promulgadala Constitución de la República Bolivaria-

na de Venezuela en el año 1999, espe-

cialmente por la declaración explícita de

que la educación, en todos sus niveles,

es un derecho humano fundamental,

siendo los principios de inclusión, parti-

cipación y soberanía los que han venido

presionando por cambios sustanciales a

tono con la necesidad de dar respuestas

a las demandas de un gran contingente

de población excluida, a los peligros de

la desaparición de sistemas culturales

autóctonos y atender las consecuencias

del proceso de degradación ambiental,

producto de la explotación capitalista de

nuestros recursos.

Particularmente se destacan experien-

cias -ya emblemáticas- de lo que signi-

can nuevos modos, saberes y prácticas

universitarias que dan respuesta a tales

demandas como fue la creación de la Uni-

versidad Bolivariana y la Misión Sucre, en

el año 2003, para garantizar entre otros

objetivos, la expansión de los estudios

y matrícula universitaria a través de la

estrategia de la municipalización y la for-

mación contextualizada de la población a

sus realidades especícas.

5





Otras iniciativas que también dibujan el

mapa de la Universidad articulada al po-

der popular son la creación de la Misión

Alma Máter y la promulgación de la Ley

Orgánica de Educación en el año 2009.

Ambas experiencias valiosas para sentar

las bases losócas y prácticas en cues-

tiones sustantivas como son el rol de las

Universidades en el desarrollo territorial,

el diseño de nuevas modalidades de cu-

rrículo y de estructuras académicas, que

fomenten prácticas sociales coherentes

con la construcción de otro modelo de

Universidad.

II. La Universidad deseada

De acuerdo con la opinión de los partici-

pantes, la denición del modelo de Uni-

versidad para el Socialismo viene dada

por la declaración de una serie de princi-

pios éticos y valores que se sustentan en

la arquitectura legal y documental-institu-

cional del Estado venezolano, fundamen-

talmente: La Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (CRBV), el Pro-

yecto Nacional Simón Bolívar y las LíneasGenerales del Plan de Desarrollo Econó-

mico y Social de la Nación 2007-2013;

la Ley Orgánica de Educación (LOE); Ley

Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innova-

ción (LOCTI) y el Plan Nacional de Ciencia

y Tecnología 2005-2030; Ley Orgánica

del Consejo Federal de Gobierno; Ley Or-

gánica de los Consejos Comunales; Ley

de Servicio Comunitario; Políticas y es-

trategias para el desarrollo de la Educa-

ción Superior en Venezuela 2000-2006;

Visión y Principios Rectores del MPPEU;

Fundamentos Conceptuales de Misión

Sucre; Fundamentos Conceptuales de la

Misión Alma Mater; Programa “Todas las

Manos a la Siembra” y la Propuesta de

Ley Especial de Educación Universitaria.

En el contexto actual la sociedad venezo-

lana demanda una nueva forma de pro-

ducción y socialización del conocimiento

que de respuesta a las necesidades más

sentidas de la nación. Es necesario rein-

ventar una nueva universidad para la

construcción del socialismo bolivariano,

que enfrente los retos planteados des-

de una sólida preparación socio política,

comprometida con el fortalecimiento de

subjetividades revolucionarias democrá-

ticas, participativas y horizontales, quepropicien el conocimiento compartido, la

solidaridad social, el respeto a la otredad

y la construcción del poder popular.

La construcción del modelo de Universi-

dad Socialista exige la articulación entre

el subsistema de educación universita-

ria y el conjunto de planes, programas

y proyectos, vinculados a las empresas

básicas y estratégicas, las empresas de

producción social, las cooperativas, los

fundos zamoranos, conucos, los núcleos

de desarrollo endógeno y la economía co-

munal en su conjunto.

La nueva Universidad debe ser capaz de

contribuir aceleradamente con la crea-

ción de una sólida arquitectura de valores

para la moral socialista, destinada a favo-

recer la inclusión social, el autodesarrollo

6





de las personas, las comunidades y sus

organizaciones, considerando al ser hu-

mano como el centro de su acción en ar-

monía con el medio ambiente, para el de-

sarrollo de un nuevo modelo productivo,que permita alcanzar la meta de Pobreza

Cero y la Suprema Felicidad Social.

Debe ser una universidad destinada a

incrementar la soberanía y la seguridad

alimentaría, y a fomentar la ciencia y la

tecnología al servicio del desarrollo sus-

tentable e independiente, contribuyendoa la democratización del acceso al cono-

cimiento e incrementando la producción

nacional, a través de la innovación, para

responder a las necesidades y potenciali-

dades territoriales.

En tal sentido, la nueva universidad

debe:

Superar la fragmentación del cono-•

cimiento y la disciplinariedad propia

del modelo capitalista y su reejo en

la estructura organizativa de las uni-

versidades en facultades, escuelas,

departamentos e institutos de inves-

tigación.

Debe esforzarse por no estraticar y•

no competir, por no crear tipos de for-

mación que reproduzcan la lógica de

la exclusión, sino la de la inclusión y

la complementariedad. Por otra parte,

debe estar en necesaria vinculación

con el resto del sistema educativo, el

cual debe tener una clara orientación

socialista y bolivariana.

Avanzar en la integración entre el tra-•

bajo manual y el trabajo intelectual

en el ámbito universitario.

Construir un marco teórico-epistemo-•

lógico basado en el desarrollo de la

teoría crítica, la pedagogía liberado-

ra, la historia económica y social de

Venezuela, así como el pensamientodel Libertador Simón Bolívar para su-

perar el paradigma positivista.

Rebasar la neutralidad de la ciencia•

asumiendo el compromiso ético con

el país.

Generar una nueva visión epistemo-•

lógica, axiológica y ontológica revo-lucionaria, sintonizada con el Poder

Comunal y la construcción de una

comunidad universitaria dialógica, en

la que reconozcamos los saberes y

formas de ser-hacer de todos los ac-

tores de los territorios.

Establecer una gestión universitaria•

bajo una visión democrática, par-ticipativa y protagónica, sujeta a la

contraloría social permanente, ga-

rantizando la participación de la co-

munidad en los espacios de decisión

académica, jurídica, política, admi-

nistrativa y presupuestaria.

Conformar redes interuniversitarias e•

interinstitucionales.Crear estructuras organizativas y•

modelos de gestión articulados con

la nueva institucionalidad del Poder

Popular y del Consejo Federal de Go-

bierno, contribuyendo con la transfe-

rencia del poder al pueblo, a través

de los consejos comunales, mesas

técnicas, núcleos endógenos y presu-puesto participativo.

Finalmente: Valorar la experiencia en•

la ejecución de los Programas Nacio-

7





nales de Formación (PNF), la Misión

Alma Mater, la Misión Sucre y las

Instituciones de Educación Universi-

taria (IEU), para profundizar la trans-

formación universitaria, pero evaluarsu pertinencia a n de impulsar el

desarrollo local de sus territorios, de

acuerdo a las necesidades y poten-

cialidades de cada región.

Es necesario cada vez más compro-•

miso y dedicación para la praxis re-

volucionaria. Esto implica que cada

una/o de nosotras/os, desde nues-

tros espacios, debe trabajar para la

construcción del socialismo.

El nuevo modelo de educación uni-•

versitaria en su praxis cotidiana debe

coadyuvar, junto a otras instancias

de gobierno, a la denición dinámica

y permanente de los territorios, es

decir, es un agente activo de la rede-

nición geopolítica nacional e inter-

nacional.

Las instituciones de educación uni-•

versitaria, bajo los preceptos del so-

cialismo bolivariano, deben pensarse

como una totalidad en la que la forma-

ción integral, la creación intelectual y

la vinculación social son dimensiones

que se interrelacionan y se retroali-

mentan permanentemente. En estesentido, el tema de lo productivo no

escapa de esa visión de totalidad,

pues implica formas de aprender, de

hacer y de producir y, ante todo, ge-

nerar el bienestar que conduzca a la

felicidad social.

III. Propuestas

La concreción del modelo de la Univer-

sidad para el Socialismo comienza a ge-

nerarse a partir de la denición de estra-

tegias y propuestas más operativas, que

permitan desagregar el marco losóco

denido en proyectos de acción especí -

cos. De los resultados obtenidos en la

Jornada, puede observarse que la mayo-

ría de las mesas generaron una informa-

ción más losóca que práctica, cuestión

denitivamente exitosa, considerando

que esta jornada fue la primera etapa de

la consulta.

No obstante, sí se dibujaron algunos ele-

mentos que pueden profundizarse para

futuras modalidades de consulta:

Tema Nº 1: La Universidad en la nueva

geopolítica nacional.

Para los participantes de este tema, la

construcción de la universidad socialista

dentro la nueva geopolítica nacional re-quiere:

1.- Una estructura organizativa que obe-

dezca a los intereses y necesidades del

pueblo y a los retos de desarrollo de los

territorios locales, por tanto debe consi-

derar :

El apoyo al desarrollo de La Comuna•como unidad básica de organización

geopolítica del territorio.

La participación del poder popular en•8





la denición de prioridades, modelos

de gestión y contraloría social.

La contribución al desarrollo del mo-•

delo productivo socialista.La denición de sus programas de es-•

tudio y formación en función del de-

sarrollo endógeno de su territorio, en

estrecha relación con los gobiernos

locales y regionales.

La creación de consejos locales de•

planicación universitaria.

La creación de centros de estudio ar-•

ticulados con las comunidades.

La universidad debe fortalecer el de-•

sarrollo de las fuerzas productivas y

generar mecanismos para fomentar

nuevas relaciones sociales de pro-

ducción.

La atención de todo el territorio en ar-•ticulación con la Misión Sucre.

2.- Que el colectivo universitario se iden-

tique y comprometa con el Socialismo

Bolivariano, lo cual implica:

El desarrollo de una ética socialista.•

La lucha contra toda formación de•

dominación, explotación y discrimi-

nación en función del fortalecimiento

del poder popular.

La formación sociopolítica como eje•

de la formación, incorporada en el cu-

rrículo universitario.

Un plan de formación sociopolítica•para la comunidad universitaria (do-

centes, obreros, estudiantes, admi-

nistrativos y autoridades).

La incorporación de la formación so-•

cio política como parte de los requi-

sitos para el ingreso, permanencia,

promoción y egreso, en la carrera

académica.

La incorporación al trabajo universi-•

tario de egresados y egresadas gana-

das en su praxis para la construcción

de la universidad necesaria.

La promoción del debate de ideas•

permanente donde se confronten los

dos modelos de desarrollo: capita-lista y socialista. Debatir sin miedos

y con claridad las teorías marxistas-

leninistas y demás textos clásicos del

pensamiento socialista.

El impulso de la constituyente univer-•

sitaria que rompa con las estructuras

imperantes.

El debate permanente sobre el verda-•dero sentido de la autonomía univer-

sitaria.

La revisión de la Ley del Servicio Co-•

munitario.

3.- La creación, transformación, sociali -

zación y apropiación de conocimientospertinentes y adecuados a nuestras reali-

dades, apuntando a:

El desarrollo de investigaciones en•

función de la satisfacción de las ne-

cesidades locales y territoriales.

La conformación de redes universita-•

rias articuladas con todo el sistemaeducativo y con otras instituciones

como Ciencia y Tecnología, MPP Comu-

nas, Agricultura y Tierras etc. además

de los gobiernos locales y comunales.9





La formulación de proyectos de inves-•

tigación orientados al fortalecimiento

del poder comunal y el desarrollo en-

dógeno.

El uso de los recursos de la universi-•

dad (tierras y otros) para el desarrollo

de proyectos productivos que favorez-

can a las comunidades en sus esfuer-

zos por alcanzar mejores condiciones

de vida.

La construcción de relaciones con las•

empresas de producción social, con-tribuyendo a su desarrollo.

El desarrollo de programas de forma-•

ción con currículos contextualizados

en las realidades concretas.

La Universidad debe ser un espacio•

para el debate permanente y perti-

nente con el pueblo, en diálogo de

saberes.

4.- El esfuerzo colectivo de todas las ins-

tituciones universitarias hacia la cons-

trucción de un subsistema de educación

universitaria, lo cual abarca:

La construcción de una Red Univer-•

sitaria fundada en los principios de

cooperación solidaria, articulación,

complementariedad, uso racional y

eciente de los recursos, con el siste-

ma educativo nacional.

La promoción del diálogo de sabe-•

res.

El uso colectivo de espacios y recur-• sos como los espacios académicos,

laboratorios, transporte, biblioteca,

comedor, movilidad estudiantil y pro-

fesoral e investigaciones conjuntas.

El desarrollo de programas de forma-•

ción ambientalmente compatibles,

social y económicamente justos.

La cooperación solidaria, la articula-•ción y la complementariedad con la

Misión Sucre, otras Instituciones de

Educación Universitaria y la Educa-

ción Media.

Tema Nº 2: Currículo para la formación

socialista

Los participantes consideraron que este tema es fundamental para llevar a cabo

las transformaciones denidas, de he-

cho, la mayoría de las mesas tocó el tema

al momento de realizar el diagnóstico o

denir el modelo deseado.

Los integrantes de esta mesa, hicieron

una serie de recomendaciones, la prime-

ra de ellas, que es necesario realizar una

revisión rigurosa tanto de las áreas de co-

nocimiento que se ofrecen en las institu-

ciones educativas, expresadas en carre-

ras, programas de formación de grado y

programas nacionales de formación, a la

luz de las líneas estratégicas señaladas

en el Proyecto Nacional Simón Bolívar y

su Plan de Desarrollo Económico y Social2007-2013. En el caso de aquellas áreas

de conocimiento que guardan vinculación

con éste, se impone una evaluación de

sus contenidos y desarrollos curricula-

res, a n de evidenciar su contribución

a la formación de profesionales integra-

les que, en su desempeño, evidencien

su compromiso político y social con la

construcción de la sociedad socialista.

De acuerdo a ello, las propuestas de este

grupo de trabajo parten de:

10





1) Comenzarpordefnirlaconcep -

ción de currículo como una dimensión in-

tegradora y orientadora de los procesos

de formación, creación intelectual, vincu-

lación comunitaria y producción socialis-

ta, como proyecto de vida; considerando

que el currículo contribuye de manera

sustancial a dar orientación política, pe-

dagógica, epistemológica y social a di-

chos procesos, en tanto expresión de las

nalidades educativas de las institucio-

nes, en correspondencia con el proyecto

de desarrollo nacional.

2) Que el currículo debe basarse

en principios, adicionalmente a los es-

tablecidos en el artículo número 33 de

la LOE. Esta mesa consideró incorporar

como principios del currículo socialista,

los siguientes:

Democracia participativa y protagónica.•

Desarrollo territorial.•

Articulación con el trabajo productivo.•

Responsabilidad social.•

Soberanía cognitiva para la construc-•

ción de saberes y no de poderes.

Ética bolivariana.•

Identidad nacional y pluricultural.•

Universalización.•

Antiimperialista y opuesto al pensa-•

miento hegemónico.

Soberanía política para el reconoci-•

miento a la autodeterminación de los

pueblos.

Integración del trabajo manual e in-•

telectual.

Heteronomía y otredad.•

3) Que el currículo debe tener

como características:

Ser integral e integrador.•

Fundado en el Ideario Bolivariano.•

Flexible.•

Homologado, que permita la movilidad.•

Contextualizado con las particularida-•

des territoriales.

4) El currículo debe orientarse adesarrollar habilidades socioproductivas

en el territorio que consideren:

Las raíces indoafroamericanas.•

El contexto internacional.•

La acción transdisciplinaria.•

El carácter dialéctico de la realidad.•

El sentido humanista del Socialismo.•

Ser ambientalista.•

Emancipador.•

Integracionista.•

Anticapitalista.•

Antiimperialista.•

Multiétnico, Intercultural y Pluricultural.•

Pertinente socialmente.•

Promotor de la soberanía cognitiva en•

la generación de ciencia y tecnología,

apropiada y apropiable.

Orientado hacia la autoformación y el•

reconocimiento de la experiencia.

Abierto, en construcción permanente•

y como saber inacabado,

Creativo e innovador.•

11





Estratégico-político-táctico.•

Orientado hacia lo teleológico-peda-•

gógico liberador-andragógico-axioló-

gico.Que apunte a la corresponsabilidad•

en la seguridad y defensa de la Pa-

tria.

Contrario a la colonialidad del cono-•

cimiento.

Construido desde el poder popular.•

Que apunte a la superación de los•dualismos y las contradicciones entre

sujeto-objeto, ciudad-campo, teoría-

práctica, docente-discente, escuela-

comunidad y saber académico-saber

popular.

Que propicie la articulación entre•

local-regional-nacional-continental-

mundial, en el marco de la nuevageometría del poder.

Que integre las funciones universita-•

rias asumidas como: formación, crea-

ción intelectual, interacción socio-

comunitaria y laboral.

5) Las Acciones del currículo de-

ben basarse en:

Diálogo de saberes para la construc-•

ción colectiva del conocimiento.

Unidad entre la Instrucción y Educación.•

Vinculación del Estudio con el•

trabajo.

Praxis como generador de conoci-•

miento.

Fortalecer la visión critica y reexiva.•

Promover nuevas relaciones sociales•

de producción con las comunidades,

estudiantes, trabajadores.

Incorporar la visión Grannacional•

(ALBA, UNASUR, MERCOSUR, ASA).Profundizar la concepción socialista•

bolivariana.

Propiciar herramientas para la cons-•

trucción y avance del poder popular.

Sistematizar la teoría y la práctica.•

Concretar en los ambientes de•

aprendizaje la aplicación de estra-tegias metodológicas innovadoras,

y la didáctica centrada en procesos,

teniendo como eje la investigación.

(Art. 14. LOE)

Combatir las prácticas castradoras•

del currículo oculto: autoritarismo,

facilismo, manipulación, entre otras

distorsiones.

Incorporar el proyecto de aprendizaje•

como columna vertebral del proce-

so formativo. El proyecto integra las

unidades curriculares y las funciones

universitarias

Transversalizar el currículo con con-•

ceptos de seguridad y defensa de la

Patria, como elementos de formación

de ciudadanos/as defensores/as del

país.

Promoción del trabajo voluntario con•

conciencia política socialista.

Fomentar la creación de• comunida-

des creativas.

Estimular los Proyectos técnico-co-•

munitarios como base del trabajo vo-

luntario institucional.

12





Impulsar los Centros de saberes (for-•

mación liberadora).

Reconocer la trayectoria histórica y•

las potencialidades de los territoriospara contribuir al desarrollo local.

Fortalecer la formación permanente de•

los actores/as del hecho educativo.

Desarrollar el currículo socialista•

como política pública de la educación

universitaria venezolana.

Construcción del nuevo imaginario•

social: el socialismo bolivariano

Desarrollo del Sistema Nacional de•

Currículo, mediante la articulación de

los subsistemas educativos.

Participación en el marco de la Ley•

del Consejo Federal de Gobierno (en

su art. 4 “A los nes de esta Ley la

sociedad organizada está constituidapor consejos comunales, comunas y

cualquier otra organización de base

del poder popular”).

Articulación entre comunidades, ins-•

tituciones nacionales e internaciona-

les y otros entes.

Valoración de la Geopolítica del Esta-•

do venezolano.

Defensa de la patria y soberanía•

nacional.

6) Como consideraciones fnales,

los participantes de esta mesa estable-

cieron:

Que la construcción del currículo socialis-

ta demanda nuevas estructuras organi-

zativas para su planicación, administra-

ción y ejecución, que viabilicen el trabajo

inter y transdisciplinario.

Se propone que desde el MPPEU se for-

mule y desarrolle un Plan de Formación

político-pedagógico permanente, para

los profesores y profesoras del sistema

universitario, independientemente de su

formación profesional y categoría acadé-

mica.

En este mismo orden de ideas, proponen

continuar profundizando este debate,desde la evaluación y sistematización de

aquellas experiencias no convencionales

y signicativas como referentes en ésta

construcción: tales como la del Centro

de Experimentación para el Aprendizaje

Permanente (CEPAP) de la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez,

Universidad Bolivariana de Venezuela, Mi-

sión Sucre, Movimiento Pedagógico Revo-

lucionario, Universidad Nacional Abierta,

la Red Nacional de Investigación Acción,

los Encuentros Nacionales de Educado-

res, entre otros, que han hecho aportes

importantes a lo largo de la historia de la

educación venezolana.

Tema Nº 3 Centros de Estudios, Líneasde Creación Intelectual y Proyectos

1) Defnición del Centro de Es -

tudios: los integrantes de esta mesa de

trabajo, comenzaron por proponer un

concepto de Centro de Estudios:

“El Centro de Estudios constituye unaplataforma de reexión y praxis re -

volucionaria, de formación, de crea-

ción intelectual, de vinculación con

las comunidades para la solución de13





problemas territoriales y para el for-

talecimiento de la organización del

poder popular a través del dialogo

de saberes. Así mismo, contribuirá al

desarrollo humano integral, a trans-formar la base social del sistema

de educación universitaria y de la

sociedad como un todo. Ello permi-

tirá elevar los niveles de conciencia

de la población hacia el estado so-

cialista.”

2) EnSegundotérmino,defnieronalgunos elementos para la conformación

de los Centros de Estudios:

El Centro debe reconocer, acreditar•

y/o convalidar la experiencia y com-

petencias individuales para la parti-

cipación y contribución en proyectos

colectivos.

En los Centros deben integrarse la•

Misión Sucre, Misión Cultura y Misión

Alma Mater.

Valorar la experiencia transformado-•

ra de los PNF, la Misión Alma Mater,

la Misión Sucre y de las IEU.

Los centros deben trabajar de ma-•

nera articulada con todas las Misio-

nes Bolivarianas e Instituciones del

Estado.

Difundir y socializar los procesos de•

creación, producción, apropiación so-

cial y conservación del conocimiento,

constituyendo redes de saberes.

Debe orientarse a la construcción del•sujeto colectivo.

Debe responder a la realidad, con-•

siderando la diversidad cultural y la

heterogeneidad territorial, recono-

ciendo la pluralidad de actores y visi-

bilizando poblaciones históricamente

excluidas o discriminadas como los

afrodescendientes, indígenas, perso-

nas con discapacidad y otros grupos

humanos.

Son colectivos territoriales para el•

diagnóstico, estudio y producción in-

telectual hacia la búsqueda de solu-

ciones.

Deben ser espacios alternativos a las• aulas.

Deben tener como referente argu-•

mentativo permanente la legalidad

vigente: CRBV, Proyecto Nacional

Simón Bolívar, LOE, Ley de Consejos

Comunales, LOCTI, Ley del Consejo

Federal de Gobierno, así como otros

instrumentos y decretos promulga-dos para la explosión del poder popu-

lar tales como: Misión Sucre, Misión

Alma Mater, Todas las Manos a la

Siembra.

3) Consideran que Los Centros de

Estudios deben estructurarse a través de

proyectos, cuyos objetivos respondan alas necesidades sociales, organizados

por áreas de conocimiento, e integrados

en red para consolidar un sistema que

responda a la complejidad.

4) Plantean que las líneas de crea-

ción intelectual de los Centros, se de-

nen a partir de programas de formación,

creación intelectual e interacción con

las comunidades. Esta modalidad debe

orientarse a la construcción y consolida-

ción de la soberanía nacional en lo polí-

14





tico, económico, cultural, social, ambien-

tal, cientíco, tecnológico, humanístico y

artístico respondiendo a las necesidades

territoriales y tributando a la seguridad

y defensa. Debe denirse en función depara quiénes, con quiénes y cómo se in-

vestiga.

Para lograr lo anterior es necesario crear

algunas condiciones:

Impulsar la creación de equipos de•

trabajo y redes, integrando a las co-

munidades en todo el proceso.

Evaluar los impactos de las investiga-•

ciones y proyectos en respuesta a las

necesidades de las comunidades, e

integrando a las diferentes institucio-

nes públicas y privadas.

5) En cuanto a los proyectos , se

considera que son una herramienta fun-

damental para orientar la investigación y

la innovación tecnológica en función de

las necesidades del territorio. Los proyec-

tos asociados a los centros de estudios,

deben condensar la formación, la crea-

ción intelectual y la vinculación social.

6) Como consideraciones fnales, los participantes de la mesa plantean re-

formular la normativa de trabajo de los pro-

fesores, en la cual se incluyan: programas

de formación permanente, pasantías en

empresas de producción social, empresas

del estado, consejos comunales, bancos

comunales, entre otros. Junto con la ren-

dición de cuentas de sus logros en forma-

ción, creación intelectual e interacción con

las comunidades mediante los proyectos

implementados. Debe incluirse, además, la

realización de trabajo voluntario.

7) A los efectos de garantizar la

construcción de viabilidad de los centros

de estudio, el grupo propone una agenda

compromiso para el último cuatrimestre

del año 2010, dividida en cuatro fases:

Fase interna

1.1.- Septiembre. Revisión del marco

jurídico existente

1.2.- Octubre. Generar una propuesta

de modelo organizativo del centro de

estudios.

1.3.- Noviembre. Elaborar una propues-ta normativa y/o jurídica alternativa.

Fase externa

2.1.- Septiembre. Inventario de con-

sejos comunales en el territorio de in-

uencia de la Universidad. Inventario

de otros actores clave.

2.2.- Noviembre. Primera aproxima-

ción al Diagnóstico Territorial

Fase de legitimación

3.1.- Noviembre (última semana). Pre-

sentación en las comunidades univer-

sitarias de los avances.

Tema Nº 4: Praxis para la revolución

educativa

Las reexiones de la mesa apuntaron a lageneración de un conjunto de propuestas

que permitirán orientar la nueva política

del subsistema de educación universita-

ria, en lo referido a la praxis.

1) En el campo del trabajo en red,

la praxis para la revolución educativa

debe propender a la constitución y/o for-talecimiento de instancias organizativas

del poder popular. En ese sentido, es pri-

mordial trabajar en:

15





Comités Territoriales Universitarios,•

los cuales deben agrupar al conjunto

de universidades bolivarianas de te-

rritorios especícos.

Consejos de Trabajadores, con la in-•

tención de constituir las Redes Terri-

toriales de estos Consejos.

Consejos Estudiantiles, como formas•

de articular la participación estudian-

til y vincularla con la comunidad.

La articulación entre Consejos Comu-•

nales, Comunas y Consejos Localesde Planicación al Consejo Federal

de Gobierno.

Impulsar la creación de redes de•

aprendizajes de conocimientos, que

incluyan áreas/campos de creación

intelectual y proyectos, que trascien-

dan los territorios y que estén orien-

tados a la solución de problemas

sociales, incluyendo aquellos propios

de las instituciones de educación uni-

versitaria.

Potenciar la constitución de redes de•

producción socialista, con la nalidad

de dar soluciones comunales a los

problemas territoriales que se pre-

sentan en las cadenas socioproduc-

tivas. En estas redes, la producción

socialista debe orientarse hacia el

bienestar que conlleve a la Suprema

Felicidad Social.

El Estado Docente debe ser una gran•

red universitaria, un conjunto articu-

lado de redes territoriales universita-

rias como políticas estratégicas del

Estado venezolano. Con ello garanti-

zaríamos el trabajo articulado entre

todas las instancias del gobierno, en

las que los ministerios son una parte

fundamental en tanto rectores de las

distintas áreas de acción guberna-

mental.

En lo académico, promover activa-•

mente la constitución de redes que

incentiven la movilidad docente, estu-

diantil, de proyectos, de experiencias

y de propuestas.

2) En el campo de los colectivos

de producción social:

Constituir, en lo inmediato,• colectivos

de producción social que estén inte-

grados por todos los miembros de la

comunidad, garantizando la partici-

pación estudiantil en ellos, de forma

preferente. Estos colectivos deberán

atender las necesidades de bienes y

servicios propios de las instituciones

públicas de educación universitaria,

así como las que demanden los terri-

torios en los que hacen vida activa.

Estos servicios podrían ser, entre

otros: comedor, vigilancia, transpor-

te, proveedurías, servicios de gra-

duación, seguridad agroalimentaria,

formación tecnológica y servicios ge-nerales.

Las instituciones de educación uni-•

versitaria deberán velar que los co-

lectivos de producción social respon-

dan a valores y principios socialistas,

tales como: participación, igualdad,

responsabilidad, ética, transparen-

cia, honestidad, legalidad, inclusión,sostenibilidad, equidad, solidaridad,

cooperación, pertinencia social, e-

cacia y eciencia.

16





Los colectivos de producción social•

tendrán preferencia para la compra

o contratación de bienes y servicios

con las instituciones públicas de edu-

cación universitaria. No obstante, enaquellos casos en los que estos colec-

tivos no garanticen los bienes o servi-

cios requeridos, se deberán contratar

los servicios de proveedores, consti-

tuidos bajo la gura de Empresas de

Producción Social y que se ajusten a

la normativa que rija la materia.

3) En el campo de los derechos de

autor y la propiedad intelectual:

Las nuevas formas de organización so-

cialista requieren una revisión profunda

de las concepciones sobre derechos de

autor y propiedad intelectual, lo cual no

se puede dejar de lado en una praxis uni-versitaria revolucionaria. En este sentido,

se sugiere invitar a especialistas en estos

temas para construir formas socialistas

que aborden todas las cuestiones relati-

vas a los derechos y la propiedad sobre

las creaciones intelectuales de nuestras

instituciones de educación universitaria,

así como también explorar la posibilidad

de registrarlas como patrimonio de los te-

rritorios, reconociendo que su producción

sólo ha sido posible mediante el apoyo

del Estado y el poder popular.

4) En el campo del currículo de las

instituciones de educación universitaria:

El deporte como espacio de integra-•ción, creación y articulación de sa-

beres debe constituirse como parte

esencial de la formación integral en

las instituciones de educación uni-

versitaria. En ese sentido, debe in-

corporarse como unidad curricular en

todos los programas nacionales de

formación.

La formación en seguridad y sobera-•

nía alimentaria debe regirse por el

enfoque agroecológico en las nuevas

instituciones universitarias.

Los Programas Nacionales de For-•

mación deben estar vinculados al

desarrollo productivo soberano. Esnecesario entender la territorialidad

de las instituciones de educación uni-

versitaria como su comunalización,

fundamentalmente a través de la

formación y autoformación colectiva

desde la comuna.

5) En el campo del Programa To- das las Manos a la Siembra

Una praxis revolucionaria comprende la

necesidad de cambiar las severas distor-

siones relacionadas con los patrones de

consumo, el uso de tecnologías inapro-

piadas, el estilo de vida y el chantaje en

el comercio con los productos del campo.

Esta misma praxis, conduce a relaciones

de aprendizaje orientadas al desarrollo

endógeno, y a la vinculación para mejorar

los procesos productivos colectivamente

con otras organizaciones sociales.

Tema Nº 5 Programa “Manos a la

siembra”

El programa “Todas las Manos a la Siem-

bra” se ha concebido como un programa

estratégico de la defensa integral del te-

17





rritorio, ya que apunta hacia la concreción

de la soberanía alimentaria y elevación

de la conciencia mediante el desarrollo

de valores y principios socialistas, que se

evidencian en sus contenidos y metodo-

logías. Es en sí mismo, una experiencia

que ilustra una práctica socialista, a par-

tir del enfoque de este programa que es

la agroecología, el cual, tiene carácter

legal al estar denido en nuestra consti-

tución, el Plan Nacional Simón Bolívar, la

Ley Orgánica de Educación, la Ley de Sa-

lud Agrícola Integral, de Ambiente, entreotras, así como las resoluciones 024 del

MPPE y 351 del MPPEU.

Propuestas denidas para:

1) El tema de currículo:

Considerar este programa como prio-•

ridad política e ideológica del sistema

de formación dirigido a estudiantes,

docentes y comunidades, iniciando

por el cambio de la conciencia de las

autoridades, lo cual se logra a través

de la formación ideológica y proceso

de reexión permanente.

Incorporar al programa, a través del•

eje proyectos, entendido este como

una planicación con la metodología

de la Investigación Acción, por con-

siderar su carácter integrador, debe

estar presente en todas y cada una

de la unidades curriculares de las

diferentes mallas curriculares de las

carreras o PNF que se dictan en las

todas las instituciones universitarias

del país, para que no dependa de lasautoridades de turno.

El Programa también se debe incorpo-•

rar a través del servicio comunitario.

Desarrollo de la formación agroecoló-•

gica en cada institución universitaria

Conformar un equipo interdisciplina-•

rio para denir directrices de trabajoque oriente la implantación del PTMS

en todas las estructuras del trabajo

educativo.

Plan de formación y capacitación del•

personal docente, administrativo y

obrero en el PTMS.

Fomentar los proyectos interdiscipli-•

narios que coadyuven a la solución

del problema de alimentación de la

comunidad.

Establecer indicadores para la medi-•

ción del impacto del programa.

En carreras agrícolas, la agroecología•

debe ser el enfoque orientador.

Incorporar la agroecología y el am-•biente como un eje transversal.

Incorporar en el equipo de currículo•

de agroecología un representante de

cada una de las instituciones con co-

rrespondencia a las ecorregiones.

Que las líneas de investigación de la•

Maestría en Agroecología y Agricul-

tura Sostenible dada en Venezuela

acreditada por la Universidad Central

de las Villas de Cuba, sean del Progra-

ma Todas Las Manos a la Siembra.

Crear un diplomado denominado•

“Todas las Manos a la Siembra”:

soberanía alimentaria desde un enfo-

que agroecológico.

Retomar la experiencia de los produc-•

tores para establecer un diálogo de

saberes.

18





El programa debe insertarse trans-•

versalmente en todo el PNF, de modo

que forme parte de la cultura integral

de cada participante.

Se debe abordar el programa desde•

diferentes áreas técnicas, estrategias

articuladoras que faciliten a diversas

profesiones asociarse al programa,

esto resolvería el problema de aque-

llas personas que por naturaleza de

profesión se les diculta asimilarse a

los principios de este programa.

La experiencia de la transferencia de•

conocimientos en los niños desde

temprana edad es válida para todos

los niveles que participarán en este

programa, pues la cultura de siem-

bra es sencilla, elaborar un material

educativo de lenguaje sencillo es una

manera de elevar la probabilidad de

que este conocimiento sea debida-

mente apropiado por todos y todas

las participantes, de manera que

al ingresar en sistemas de estudios

universitarios, tenga un grado de con-

ciencia y conocimientos que permita

su desarrollo y crecimiento en el pro-

grama.

Debe establecerse un plan de for-•

mación permanente en las institucio-

nes de educación universitarias que

incentive a la participación masiva y

protagónica en el PTMS .

Las universidades e institutos y co-•

legios universitarios que comparten

territorio, deben articularse de ma-

nera congruente en torno al PTMS,

promoviendo la diversidad de cultivos

de modo que satisfagan las necesida-

des alimentarias locales.

Promover diplomados teóricos-prácti-•

cos con desarrollo curricular agroeco-

lógico como instrumento para inducir

la formación a la formación perma-

nente de docentes hacia el modelodurante la etapa de transición.

Propuesta de pregrado agroecológico.•

Establecer mesas de trabajo que•

orienten a la continuidad curricular

en agroecología, desde la educación

básica hasta el post doctorado

Realizar una evaluación de todas las•universidades para articular los dise-

ños curriculares a la agroalimentación

con la nalidad de unicar criterios.

Debe tener su anclaje en las comu-•

nidades para fortalecer el sector

productivo desde todos los espacios

universitarios.

El diseño curricular debe brindar res-•

puesta a las necesidades prioritarias

de las comunidades.

Para el caso de carreras no agrope-•

cuarias como el de mecánica, su for-

taleza debe estar orientada al aporte

en elaboración-fabricación de ma-

quinarias y equipos que garantizanla soberanía alimentaria del país. De

igual forma las otras carreras, orien-

tándolas en función de las necesida-

des de la comunidad.

Tomar en cuenta la experiencia cu-•

bana en cuanto al principio estudio

trabajo.

Las carreras de perl agrícolas deben•ser apoyadas con la territorializacion

de las universidades.

Debe articular las actividades de pro-•19





yectos en conjunto con otras institu-

ciones del estado para dinamizar su

ejecución.

Difundir y socializar los procesos de• creación, producción y conservación

del conocimiento

Debe orientarse a la construcción del•

sujeto colectivo.

2) Para el desarrollo predial

agroecológico:

Desarrollo Predial agroecológico en•

función de las condiciones particu-

lares de la universidad y la comu-

nidad, diversicando su capacidad

productiva.

Creación de redes prediales producti-•

vas entre las diferentes comunidades

universitarias.

Desarrollo predial agroecológico, utili-•

zando todos los espacios disponibles

por pequeños que sean.

3) Tecnologías apropiadas:

Las tecnologías apropiadas deben ser• parte de las líneas de investigación.

Desarrollar alternativas de aprove-•

chamiento de los desechos urbanos

orgánicos e inorgánicos para el desa-

rrollo agroecológico.

El aprovechamiento de las tecnolo-•

gías apropiadas debe estar acom-

pañado de un proceso de formación

sociopolítica integral.

Se debe realizar un inventario cons-•

tante sobre las tecnologías apropia-

das de las diferentes comunidades

para incorporarlas al uso comunitario

social

Articular la UBT con el PTMS a través• de la elaboración de las herramientas

básicas para la agroecología.

4) Líneas de investigación o de creación

intelectual para la solución de proble-

mas reales:

Desde las universidades debemos• desarrollar líneas de investigación

aplicada para resolver problemas

concretos relacionados con el res-

cate, producción y conservación de

semillas; para el manejo, conserva-

ción y fertilidad del suelo; líneas para

crear nuestras propias tecnologías

vinculadas al desarrollo endógeno,

Sistematizar todas aquella experien-

cias signicativas, ancestrales, cultu-

rales, populares y artesanales, vincu-

ladas a las prácticas agroecológicas

de siembra.

Revisar que líneas de investigación•

se están proponiendo y desarrollan-

do en nuestras instituciones universi-

tarias, relacionadas con la soberanía

alimentaria para fortalecerlas o re-

orientarlas desde el enfoque de este

programa.

Las líneas de investigación del PMTS•

deben ser consideradas y priorizadas

para la proyección de investigaciones

en el pregrado y postgrado. Y que

apunten a la solución de problemas

reales de la comunidad.

Estudio de lugares que permitan la di-•

20





versicación de los agro sistemas con

variedades de la zona, reconociendo

saberes y experiencias ancestrales,

tradicionales, artesanales, vinculán-

dolos al desarrollo predial agroeco-

lógico.

En este contexto, evaluar y diagnos-•

ticar las mejores estrategias, proce-

dimientos y técnicas agroecológicas,

para alcanzar una adecuada combi-

nación de nutrientes y energía en el

predio agrícola, evitando la degrada-

ción ambiental, la erosión y la pérdida

de biodiversidad.

Reconocimiento, inventario, preser-•

vación y socialización de las semillas

criollas.

Estudio de manejo de suelo, partien-•

do de su vinculo con la rotación y aso-

ciación de cultivos, mínima labranza,crianza apropiada y la agroforestería.

Evaluación de experiencias con la fer-•

tilización orgánica y su impacto en la

biodiversidad. Estudio de los bioferti-

lizantes más apropiados para el tipo

de suelo, rubros, en contextos especí -

cos de los predios.

Adecuación al desarrollo predial del•sistema de riego, rescatando el en-

foque sobre cosecha de agua, admi-

nistración y consumo mínimo de la

misma.

Inventario y estudio del impacto del•

manejo integrado de plagas y enfer-

medades.

Investigación aplicada sobre tecnolo-•

gías apropiadas y apropiables, colo-

cando el acento en la problemática

del agua y la energía. Evaluación de

la viabilidad práctica de la energía

solar, eólica, hidráulica y mecánica.

Incentivar la fabricación de máquinas

y herramientas sencillas.

Relacionar contaminación de suelos,•

agua, aire y social (estructuración

mental) y la producción agroecológi-

ca. Uso y manejo de elementos conta-

minantes en la casa, insumos para la

producción agrícola e industrial.

Diagnósticos de cultivos especícos•

que resistan sequías, plagas y enfer-medades.

Elaboración de bioinsumos para el•

control tosanitario para el mejora-

miento de los cultivos.

Las líneas de investigación del PTMS,•

debe concretarse en proyectos concre-

tos en las instituciones universitarias .

Los proyectos socio integradores de-•

ben girar en torno al PTMS.

Las universidades deben revisar sus•

líneas de investigación orientadas al

agro en la búsqueda de la erradica-

ción de la agricultura agro tóxica o

agro venenosa. Es importante desti-

nar recursos efectivos a estos temasde investigación.

Establecer bases de datos que per-•

mitan realizar consultas acerca de

experiencias de todas las casas de

estudio y sus proyectos.

Realizar diagnósticos participativos•

para indagar las necesidades de las

comunidades y establecer alternati-

vas de respuestas en función de los

resultados obtenidos.

El proceso de investigación debe ir•

21





acompañado de la apropiación social de

los saberes ancestrales, características

y necesidades de las comunidades.

Conformar redes de saberes y de• centros de investigación.

La universidad debe ser un centro de•

formación e investigación permanente.

5) Brigadas para la soberanía ali-

mentaria

Cada una de las instituciones de edu-•

cación universitaria debe obligatoria-

mente formar las brigadas universita-

rias. Pero debe haber un perl de los

brigadistas. Dispuesto a desarrollar

trabajo voluntario, compromiso con

el socialismo y dispuesto a formar-

se sociopoliticamente, en lo técnico,

lo metodológico y lo miliciano, para

desarrollar papel formativo en lascomunidades e instituciones y en la

defensa integral del territorio.

Constituir las brigadas por la sobe-•

ranía alimentaria con al menos 100

miembros por universidad.

Debe haber enlaces y coordinadores•

regionales.

Integración de la Universidad y el pueblo•

para la constitución de las brigadas.

Las funciones y la formación•

dentro de las brigadas deben ser

permanentes

El servicio comunitario del estudiante•

es una oportunidad para seleccionar

brigadistas, en conjunto con los pro-

yectos de cada PNF.

Creación de guerrillas agroecológicas o•

la ecología subversiva que diseñe cam-

pañas que neutralicen el avance de lo

contrario a la cultura ecológica y pro-

mueva a capa y espada la ecología.

Incluir a las brigadas para la sobera-• nía alimentaria a las vocerías de la

economía popular de los consejos

comunales.

Las brigadas deben realizar un mapeo•

constante de las condiciones agrocli-

máticas de sus alrededores y todo lo

referente al sector comunitario para

brindar respuestas oportunas a lasnecesidades inmediatas.

Crear una Red de Br igadas•

Universitar ias.

6) Insumos para el plan de trabajo

Todas las instituciones de educación•

universitaria deben incorporarse al

PTMS y los que ya lo tienen deben

formar y acompañar a éstos.

Concretar en el II Semestre del 2010•

acciones para elaborar herramientas

sencillas de uso agrícola.

Contextualizar en el desarrollo pre-•

dial (territorialización ) las líneas de

investigación.Organizar los convites, promovien-•

do el trabajo voluntario en las reco-

lección de cosechas con el MPPAT,

denir las brigadas que participaran

próximamente.

Es necesario comprender que para•

cumplir con este programa se debe

articular con la comunidad y los en-

tes públicos.

Así mismo se propone que cada•

institución universitaria haga su in-

22





ventario de lo que tiene en cuanto

a especialidades, sujetos, espacios

de siembra, agrosoportes, equipos,

tecnologías desarrolladas, para que

elabore un plan de cómo aporta a la

soberanía alimentaria.

Denir el plan de siembra para el ci-•

clo norte-verano.

Impulsar la construcción de la cose-•

cha de agua, a partir del tanque arte-

sanal zamorano.

También se propone desarrollar una•estrategia comunicacional que socia-

lice este programa a través de pagi-

nas web, cortometrajes en cine, y TV,

murales, trípticos, a n de contribuir

con la socialización del programa.

Se debe desarrollar una campaña•

mediática resaltando por ejemplo que

los alimentos producidos agroecologi-

camente son excelentes para el desa-

rrollo de una buena salud y belleza.

Campañas promoviendo la importan-•

cia de la agroecología para la salud

humana y el ambiente.

Reducir el consumo de alimentos pro-•

ducidos con tóxicos.Fomento de actividades en niños y•

niñas, orientados hacia la siembra de

valores, ligados a la protección y dis-

frute de la vida y el ambiente.

Elaboración de plan inmediato para•

poner en práctica la agroecología.

Finalmente: Si la revolución verde impuso

un modelo hegemónico y conveniente a los

intereses capitalistas, se propone asumir el

compromiso de impulsar el modelo agroeco-

lógico dentro de nuestras universidades con

especial relevancia las carreras agrícolas,

pero extendido a todo el pueblo porque la

soberanía alimentaria es mandato y todos

y todas debemos producir alimentos sanos,

soberanos, seguros y sabrosos para salvar anuestro pueblo de enfermedades, sin com-

prometer las generaciones futuras ni la con-

tinuidad de la vida en el planeta.

IV. Conclusiones de las Jornadas

Mesa 1: Educación Universitaria y la

nuevas geopolítica nacional:

Antes de iniciar las conclusiones pro-

piamente dichas, el relator encargado

de esta mesa, destacó lo que consideró

el éxito de las jornadas, dada la nutrida

asistencia de la mayor parte de las Uni-

versidades que forman parte del sub-

sistema universitario (alrededor de 320

profesores, estudiantes y trabajadores).

Remarcó, que las Universidades autóno-

mas representan solo el 10% de la matri-

cula de educación universitaria de todo el

país, lo que también le imprime al evento

mayor legitimidad democrática.

En una primera parte, el relator con -

textualizó y caracterizó a la Universi-

dad actual, refiriendo que es un siste-

ma de tipo fragmentado, excluyente y

descontextualizado respecto a su en-

torno territorial, por tanto, se requiere

23





una Universidad que forme ciudada-

nos y ciudadanas para el desarrollo

y la nueva geopolítica nacional, se

requiere cambiar el currículo, hacerlo

más coherente con el desarrollo endó-

geno y los valores de convivencia, so-

lidaridad y sustentabilidad ambiental,

convertirse en un modelo que apunta-

le el modelo de país expresado en el I

Plan Nacional Socialista.

Para ello debe contribuir decisivamen-

te en el desarrollo de la comuna y laparticipación del poder popular, a n

de identicar los modelos productivos

socialistas de cada región, a través de

la gura de los Consejos Locales de Pla-

nicación Universitaria y su articulación

con los programas ya existentes como

Misión Sucre, Alma Mater etc. y propi-

ciar la formación socio-política para

todos y todas los integrantes de la uni-

versidad, con la nalidad de estimular

el pensamiento crítico y el pensamiento

socialista-marxista, apoyándose en la

transformación de la Ley de Servicio

Social Comunitario y la creación de

redes universitarias, que articulen a

los distintos actores para realizar una

investigación en función del desarrolloendógeno y dirigida a la creación de

empresas de producción social. Por

ello, el currículo debe ser contextualiza-

do y basarse en el diálogo de saberes,

asimismo entender que el subsistema

de educación universitaria es una parte

de todo el sistema educativo, por lo que

es necesario generar futuros encuen-tros con la nalidad de fortalecer una

red universitaria para superar la frag -

mentación.

Mesa 2: Currículo para la formación

socialista:

El relator contextualizó a la sociedad ve-

nezolana y los escollos que supone trans-

formar modelos con una estructura de

clases, donde prevalece la división del

trabajo, la fragmentación institucional,

la formación descontextualizada y el no

reconocimiento de los saberes popula-

res. Esta lógica del capital se expresa en

el área agroalimentaria mostrando las

asimetrías territoriales, desigualdadessalariales, antagonismo ciudad-campo y

la concentración en el eje centro norte

costero, además de la existencia de un

currículo tecnocrático que está pensado

para la reproducción del capital, con valo-

res que propician el egoísmo e individua-

lismo.

En ese sentido, para modelar la sociedad

socialista a través del currículo, este se

debe transformar a partir de la CRBV, el

Plan Nacional Socialista 2007-2013, la

LOE, la Ley de Consejo Federal de Go-

bierno, Ley Servicio Comunitario, Ley de

Comunas etc., Misión Sucre, Alma Máter

y Programas como “Todas las manos a la

siembra”. Estas experiencias constituyenlas bases de las propuestas curriculares

para nuevas formas de educación más

democrática y participativa, corresponsa-

ble, con una cultura pública de lo colec-

tivo, respetuosa de la diversidad cultural

y el saber popular, lo cual debe guiar la

revisión de áreas de conocimiento en los

PFG y los PNF, considerando las áreasestratégicas del Plan 2007-2013, para

egresar profesionales integrales que con-

tribuyan a la construcción de la sociedad

socialista, utilizando todas las guras24





del proceso revolucionario como son los

NUDE, Fundos Zamoranos etc. apunta-

lando la LOE y la losofía de la educación

como un bien público y un derecho hu-

mano fundamental. Por eso se deben es-

tablecer consultas permanentes con las

comunidades universitarias, desde una

concepción de currículo como dimensión

integradora y una creación intelectual

con orientación política.

Mesa N° 3: Centros de estudios líneas de

investigación y proyectos:

La reexión para la universidad necesa-

ria, debe ser sólida en valores de inclu-

sión social y el autodesarrollo de las per-

sonas, donde el ser humano sea centro

del desarrollo para el logro de la suprema

felicidad, desarrollo sustentable, demo-

cratización y acceso al conocimiento para

la innovación. Debe superar la fragmen-

tación y disciplinariedad tradicional de

facultades, debe avanzar a la integración

y construir un marco teórico liberador, bo-

livariano, superar el enfoque positivista,

en cuanto a la estructura epistemológica,

axiológica y revolucionaria, propulsar una

gestión participativa, con contraloría per-

manente, conformar redes interuniversi-tarias e interinstitucionales, favorecer el

poder popular, valorar la experiencia en

los PNF, la misión Alma Mater, Sucre y di-

versas instituciones universitarias, el cen-

tro debe ser una plataforma para generar

conocimiento pertinente vinculado con

las comunidades, elevar la conciencia

hasta el estado socialista, el centro debereconocer y acreditar para los proyectos

colectivos e integrar las misiones, deben

trabajar de manera articulada, favorecer

la creación, apropiación del conocimiento

sujeto colectivo identidad territorial, privi-

legiar los más vulnerables y la legalidad

vigente. El Poder popular, debe estructu-

rarse a través de proyectos, integrados en

red y líneas de creación intelectual orien-

tadas a la soberanía en todas las áreas.

Proponer y pensar para quiénes, cómo y

porqué se investiga. Incorporar línea de

base de indicadores de evaluación de im-

pactos de los proyectos-necesidades, por-

que esto permite orientar la investigación

y la innovación. Favorecer el trabajo vo-

luntario. La Agenda de compromisos paraconcretar los centros sería para el año

2010 una primera fase interna para la

realización del marco jurídico, el modelo

organizativo y propuesta normativa, una

fase externa de consulta a los consejos

comunales y otros actores para profun-

dizar el diagnóstico territorial y legitimar

resultados preliminares.

Mesa 4: Praxis para la revolución

educativa:

Esta mesa propone crear las condicio-

nes políticas y planes conjuntos para la

praxis a través de modicaciones cualita-

tivas del marco jurídico y de organismos

desfasados que obstruyen las prácticasde las nuevas realidades universitarias.

La praxis se concreta en dos dimensio-

nes: 1) el trabajo formativo con labores

pedagógicas y 2) la gestión institucional

como bisagra para generar procesos de

investigación-acción, ello, porque una re-

volución como la que vivimos debe sub-

vertir órdenes culturales. El reto está enla articulación, superar el desencanta-

miento y apuntalar experiencias concre-

tas desde una lógica a otra, una razón

sensible que permita el resurgimiento25





de las convicciones, el intercambio de

saberes, la construcción de relaciones

de solidaridad y compasión como valores

socialistas fundamentales. Se requiere

realizar un trabajo conjunto entre el Mi-

nisterio y las instituciones universitarias

a partir de las necesidades demandadas

por el pueblo. Las acciones deben partir

de la CRBV, el Plan Nacional Socialista y

estar orientadas al desarrollo local y re-

gional, responder a las políticas del Esta-

do, el nuevo marco jurídico y el poder po-

pular. Se propone un trabajo en red conel poder popular, comités universitarios,

los consejos de trabajadores, estudian-

tiles y las comunas. En este esquema el

sector público favorecería la contratación

de empresas de producción social y esti-

mularía la propuesta de los derechos de

autor y propiedad intelectual registradas

en los territorios.

Tema 5 :Todas las Manos a la Siembra:

Se propone que este programa forme par-

te la defensa integral del territorio para la

soberanía, a partir de la agroecología,

que es un enfoque estratégico sustenta-

do en la normativa vigente y que sigue

el principio martiano de trabajo y cono-

cimiento como una línea estratégica del

Estado no voluntarista. Por ello, se debe

integrar a los currículos como eje de pro-

yecto y de investigación acción militante,

incorporarlo a las unidades y al servicio

comunitario, conformar equipos trans-

disciplinarios, indicadores del programa,

propiciar la conservación de semillas,crear tecnologías para los objetivos del

programa, estudiar los territorios y los

impactos ambientales, agua y energía

(tecnologías apropiadas y apropiables),

socializar el programa con audiovisuales

y promover las brigadas voluntarias a tra-

vés del servicio comunitario y la guerrilla

agroecológica.

Ideas de los participantes (Intervenciones)

Se propone articular las conclusiones3

de la plenaria y socializarlas para su

discusión.

Se propone generar propuestas con-3

cretas para el Programa Todas las

Manos a la Siembra.

Ante los cambios y propuestas, se3

debe conservar la irreverencia como

actitud.

Iniciar la formación integral para el3

socialismo con la nalidad de acele-

rar el ritmo a partir de la subjetividad

revolucionaria.Ser más irreverentes para ejecutar3

programas estratégicos como To-

das las Manos a la Siembra, porque

hasta la fecha, los cambios han sido

laxos, tímidos, hay que pensar en la

praxis con las comunas universitarias

y otras formas organizativas, pero

también analizar el rol y necesidadde incorporar actores clave: OPSU…

Unidades de producción social en

universidades etc.

Asumir el debate permanente, pro-3

pone que este sea el inicio de varias

jornadas, especialmente después

del 26 de septiembre del año 2010.

Las conclusiones de las mesas sonuna primera aproximación, hay que

conformar la dirección política. La

universidad se vinculará ¿Es un tem-

26





plo? ¿Es el espacio donde se dirige

al poder popular? tiene que salir de

nuestra estructura ese pensamien-

to colonial. La universidad es poder

popular, la comuna asimila a la uni-

versidad no es la universidad la que

asimila la comuna…

Plantea que se dé este tipo de en-3

cuentros con todos los actores: estu-

diantes y trabajadores, también pro-

pone revolucionar la Misión Sucre,

que sea realmente como trabajo vo-

luntario, critica que no se ha realiza-

do la formación sociopolítica y preva-

lece la visión patrón-asalariado, por

eso exhorta a que todos nos sume-

mos a hacer la contraloría, especial-

mente con el presupuesto que debe

ser discutido con los trabajadores y

estudiantes.

Los estudiantes proponen propiciar3

encuentros entre autoridades y estu-

diantes, cambiar el discurso y percep-

ción de los profesores respecto a los

estudiantes, el profesor debe demos-

trar mayor respeto a los estudiantes.

Cierre del Profesor Luis Damiani

El Profesor Luis Damiani plantea que es

importante reexionar sobre lo que ha

acontecido estos tres días, no sobre lo

que ya se ha dicho, sino sobre las inter-

venciones nales de las Jornadas. Dice

que hemos sido críticos y autocríticos de

los comportamientos que no favorecen

los cambios revolucionarios, pero recuer-da al auditorio que estamos guiados por

sistemas de valores y creencias que es-

tán articuladas a condiciones materiales

de existencia y que estamos en un país

dependiente, rentista-petrolero como

condiciones objetivas, reales, contextua-

les, que no garantizan una autonomía de

pensamiento, de la cultura, de la ideo-

logía del sistema de creencias teórico-

conceptuales con el que interpretamos la

realidad. De hecho, muchos de nuestros

comportamientos vienen determinados

por eso y cumplen con funciones políticas

muy claras en lo que tiene que ver con

el patrón de poder global internacional.

En ese contexto, vivimos la ambigüedadde conceptos y comportamientos, cuyas

causas están en esas condiciones ma-

teriales de existencia, razón por la cual,

en el proceso de cambio revolucionario

tenemos que trabajar con esa realidad,

no con ángeles y arcángeles, porque cul-

turalmente somos indisciplinados.

Dice que esa indisciplina cultural no la

entendió Miranda, que luego de conducir

ejércitos en países como Rusia y Francia,

fracasó en la Vela de Coro. Bolívar SI LO

ENTENDIÓ. Puede decirse que aún hoy,

hay una enfermedad que es el miran-

dismo y que tiene que ver con esa visión

descontextualizada. Por ello, es necesario

pensar en el sentido de lo que hacemos.En estas Jornadas se ha realizado un ejer-

cicio de reexividad, hemos desenterrado

nuestras experiencias, conocimientos,

afectividades hacia un sujeto abstracto

que hemos denominado pueblo. También

cada día tomamos más conciencia de

nuestra mentalidad capitalista, porque

para salir de los valores y sistemas de in-terpretación de esa hegemonía cultural,

tenemos que estar conscientes de esa

hegemonía en las sociedades del capital

y universidades del capital.27





El Profesor Damiani apunta que las últi-

mas intervenciones de los compañeros,

ponen en evidencia esa matriz de la colo-

nialidad que está presente en Venezuela

y América Latina, pero considera que sisomos conscientes de eso, somos capa-

ces de reexionar sobre quienes somos

nosotros, pensar en nuestros procesos

de estructura mental y en los contenidos

que guían nuestra conducta, para pensar

en el país y en el subsistema de educa-

ción universitaria y básica. Eso nos lleva

a tomar otras vías donde hemos dadolos primeros pasos en estas jornadas: re-

crear nuestros conocimientos rescatando

nuestra memoria histórica, tradiciones,

luchas de resistencia y fundamental-

mente insurgencia contra el poder. Por

eso, en un mundo globalizado donde se

ha entrado en el neoliberalismo global a

través del pensamiento posmoderno, pro-

pone que debemos hurgar en las fuentes

originarias del pensamiento de Bolívar y

reexionar la lucha en contra del poder

colonial, debemos buscar a Martí para

aprender la lucha en contra del imperia-

lismo, a Rodríguez para entender ¿cuál

pedagogía?, a Zamora para orientar una

praxis revolucionaria. En ese sentido, tie-

ne que existir un conocimiento insurgenteporque no existe sociedad revolucionaria,

no puede existir una sociedad socialista,

si no hay revolución cultural.

Damiani plantea que hay que recordar

que el capitalismo es una fuerza que tie-

ne sus aparatos ideológicos, medios etc.

y aunque ya le hemos quietado cañones yle vamos a quitar otros, todavía tienen el

poder del consenso social del capital. Es-

tamos a caballo de este proceso de cam-

bio, en el ámbito internacional se está

construyendo una nueva geopolítica del

conocimiento que podemos profundizar

cuando se agudice el conicto, preparar-

nos para una praxis revolucionaria, que

con otras acciones nos permitirá cons-

truir las nuevas relaciones socialistas.

Relaciones como han dicho los partici-

pantes, enmarcadas en la CRBV, el Plan

Socialista y la LOE y en una praxis que sig -

nica la construcción de conocimiento y

relaciones económicas, donde participen

los estudiantes y las comunidades para

construir nuevas formas de producción,nuevas relaciones con la naturaleza.

Damiani considera que las Jornadas han

signicado un espacio para ese debate,

donde su principal logro ha sido la cons-

trucción de un documento colectivo que

reeja el nivel de conciencia que tenemos

hoy. Un nivel de consciencia distinto al de

hace unos años y distinto a los años por

venir, pero que tiene que ver con la solu-

ción de los grandes problemas de nuestra

patria. Está convencido y comparte las

propuestas expresadas, que la prioridad

es de formación, pero una formación que

no es meramente teórica, sino que se da

en el seno de las comunidades más po-

bres de nuestro país donde sintetizamosteorías, metodologías y revolución que

hace un pueblo consciente.

La universidad tiene que estar no solo

en pensamiento sino en acción con su

pueblo, el conocimiento no es para que-

darse en anaqueles o en la mente de

intelectuales orgánicos porque no incideen la solución de los problemas colecti-

vos de los sectores más explotados. No

podemos seguir produciendo un conoci-

miento para satisfacer las necesidades

28





de la tecnocracia o individuales, por eso

en la contradicción público-privado hay

que comenzar a pensar cuál es el lugar

de las universidades del gobierno socia-

lista ¿Cuál es el compromiso? Es ciertoque la historia se seguirá construyendo

en el conicto y las contradicciones, pero

debe darse desde la concientización de

la acción colectiva y a partir del análisis

concreto de la realidad concreta. Propone

que sea como reexionaban los clásicos,

desde un proyecto con la comunidad or-

ganizada y creando conocimiento para larevolución.

Por eso es importante la reforma curricu-

lar, porque con estos curricula no vamos a

ningún lado. Frente a la teoría reproducto-

ra, tenemos que generar propuestas des-

de el pensamiento crítico que analicen

las causas reales de los problemas. La

educación tiene que ver con la pertinen-

cia social. Tiene que haber pertinencia en

la construcción del socialismo, estamos

en contradicción con el proyecto país y las

universidades son las primeras reproduc-

toras, por eso tenemos que crear saldo

organizativo. Por ejemplo, los Centros de

Estudio, su estructura, funcionamiento

debe ser distinto, a lo mejor tienen otronombre, planteamos que pueden ser

Centros de Estudios Territoriales que nos

pueda dar la información del territorio

con datos que tienen que ver con la es-

tructura social de clases en Venezuela,

porque tenemos que saber quiénes son

los portadores, actores, fuerzas etc. de

ese territorio. Tenemos que tener informa-

ción y sistematización que alimente los

diferentes centros de estudios, realizar

diagnósticos participativos a partir de las

necesidades y convertirlos en problemas

de investigación, produciendo un conoci-

miento pertinente como el del Programa

“Manos a la Siembra”.

Se trata de poner en práctica una nueva

ética. Por eso hablamos de una formación

integral y que necesitamos leyes y regla-

mentos para construir esa relación comu-

nidad-universidad considerando la LOE y

el Plan. Por eso, en adelante y a partir de

estas Jornadas, debemos llevarnos unas

ideas de cómo la Universidad trabaja

con la comunidad, cómo debe darse ese

vínculo, cómo apuntalar la construcción

del poder popular y el pueblo legislador,

cómo crear leyes comunales para realizar

el comunismo, lo colectivo.

Dentro de nuestra indisciplina cultural y en

coexistencia con nuestra disciplina de la vo-

luntad política, sólo queda invitar a seguirparticipando en espacios para el diálogo,

que aceleren la construcción de esa Univer-

sidad necesaria para el Socialismo.

29





Anexo 1





Anexo 2

JORNADA NACIONAL:

LA UNIVERSIDAD NECESARIA

PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL SOCIALISMOMESAS DE TRABAJO

1.- ORGANIZACIÓN: Habrán cuatro (4) Temas de Reexión. Cada Tema serádebatido en tres (3) mesas de trabajo, conformadas por 30 personas cadauna. Esto dará lugar a un total de doce (12) mesas de trabajo. Es conve-niente que los miembros de una misma institución se distribuyan en todoslos Temas de Reexión. Cada Tema contendrá Preguntas Generadoras quebuscan orientar el debate para la construcción de un documento nal.

2.- UBICACIÓN EN CÍRCULO: Esto invita a la participación igualitaria, a mi-rarnos todas y todos cara a cara, a respetarnos y a valorarnos en la tarea dela construcción colectiva del conocimiento, aanzando el sentido de perte-nencia y cohesión organizativa, y el compromiso colectivo en la tarea de laformación.

3.- CADA MESA DISPONDRÁ DE UNA (01) COORDINADORA O COORDINA-DOR DESIGNADO POR MPPEU CON LAS SIGUIENTES RESPONSABILIDADES:

Realiza reexiones en torno al tema e introduce, en el debate, las pregun-•

ta generadoras.Garantiza el respeto al tema de discusión planteado sobre la base de las•preguntas generadoras.

Orienta al colectivo para la elección democrática del Director o Directora•del Debate.

Selecciona un apoyo para la sistematización entre las y los participan-•tes.

Registra los aportes y opiniones con las ideas principales de las interven-•

ciones, como reexiones colectivas del proceso de debate.Participa activamente en la elaboración del documento único de la•mesa.

Participa activamente -junto a los coordinadores o coordinadoras y direc-•tores o directoras de debate de las demás mesas del mismo Tema deReexión- en el documento único que será llevado a Plenaria.

4.- RESPONSABILIDADES DEL DIRECTOR O DIRECTORA DE DEBATE

Cita normas básicas de disciplina para el debate: todas y todos deben• intervenir de manera igualitaria en las discusiones, no utilizar celulares,respetar el tiempo para las intervenciones, no interrumpir a quien inter-viene, escuchar a los compañeros o compañeras que intervienen, evitarlas ausencias de la sala de debate.





INSTALACIÓN - INICIO DEL TRABAJO DE MESA

SESIÓN Nº 1: MIÉRCOLES 2.30 PM

1.- ELECCIÓN DEL DIRECTOR O DIRECTORA DEL DEBATE: La coordinadora o

coordinador orienta la elección y participa en ella.

2.- SELECCIÓN DEL O LA PARTICIPANTE DE APOYO PARA LA SISTEMATIZACIÓN. El coordinador o coordinadora solicita la ayuda de un voluntario o voluntaria para

la sistematización de las reexiones.

3.- REFLEXIONES EN TORNO AL TEMA DE LA MESA El coordinador presentaráel Tema de Reexión haciendo algunas meditaciones iniciales en un tiempoque no deberá ser mayor de 10 min. Antes que el Director o Directora de De-

bate comience a leer el Documento del Tema de Reexión, se abre un compásde preguntas (max. 10 min). El Director del debate lee el documento del Temade Reexión y abre el ciclo de intervenciones respetando las normas para eldebate. Al calor de la discusión se deberá ir dando forma al documento nalde la mesa. Este documento está orientado por las preguntas generadorasmas no debe ser una respuesta a éstas.

SESIÓN Nº 2: JUEVES 9.00 A.M.: Cont. del debate

3.- REGISTRO DE LAS REFLEXIONES: mientras continúa el debate, el coordi-

nador o coordinadora registra los acuerdos para la elaboración del documen-

to. Los desacuerdos deberán ser debatidos y argumentados para enriquecer-se desde ellos, bajo la égida de la reexión necesaria para la orientación dela educación universitaria hacia procesos de formación integral, en funcióndel ejercicio pleno de una ciudadanía protagónica, humanista, crítica y trans-

formadora.

Lee el Documento base del Tema de Reexión.•

Lleva los derechos de palabra.•

Controla los tiempos de intervención los cuales no deberán pasar de tres•

(03) minutos. Cada participante podrá intervenir hasta dos (2) veces en ladiscusión de una pregunta generadora.

Participa activamente en la elaboración del documento único de la•mesa.





SESIÓN Nº 3: JUEVES 2.30 PM

4.- ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO FINAL DE LA MESA. Al nalizar EL DEBA -TE se somete a consideración del colectivo el registro o relatoría de la sesión

con las reexiones de los participantes. ESTO CONSTITUYE LA BASE PARA LAELABORACIÓN DEL DOCUMENTO FINAL DE LA MESA. El mismo no deberápasar de 5 cuartillas, a 1.5 espacios-letra arial.

La mesa elegirá a un vocero o vocera que intervendrá al cierre de la Plenaria,una vez presentados los documentos por Tema de Reexión. La intervenciónserá con base a los Temas de Reexión y no deberá ser mayor de cinco (5)minutos.

SESIÓN Nº 4: VIERNES 9:00 AM

5.- ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO ÚNICO DEL TEMA DE REFLEXIÓN QUESERÁ PRESENTADO EN LA PLENARIA. Los coordinadores ó coordinadoras de

las mesas que reexionan sobre el mismo Tema se reunirán para elaborar elDocumento Único que será llevado a Plenaria. No deberá pasar de 10 cuarti-llas, a 1.5 espacios - letra arial. Se elegirá entre ellos y ellas, al presentador opresentadora del documento en Plenaria.

NOTA: El resto de los y las participantes se incorporará al auditórium para laactividad relacionada con los “Antecedentes inmediatos y balance preliminar

del Programa “Todas las Manos a la Siembra”

SESIÓN Nº 5: VIERNES 2.30 P.M: PLENARIA EN AUDITÓRIUM

Presentación de los Documentos únicos por Tema de Reexión.

Intervención de los voceros o voceras de las mesas

Cierre de la Plenaria

Folleto Universidad Socialist A - UBV - LINEAS ESTRATEGICAS

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