Formato ProDES 2007 - Universidad Autónoma de …evirtual.uaslp.mx/Vinculacion/2014...

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Programa Fortalecimiento 2014-2015 de la:

Facultad del Hábitat

Marzo 2014

San Luis Potosí, S.L.P., Marzo de 2014Coordinado por

P r o g r a m a d e F o r t a l e c i m i e n t o 2 0 1 4 - 2 0 1 5 d e l aF a c u l t a d d e l H á b i t a t

Dr. en Arq. Anuar Abraham Kasis AriceagaDirector

Arq. Ma. Alejandra Cocco AlonsoSecretaría Académica

LEAO. Fausto Alfonso Saucedo Díaz Secretaría General

Ing. Gregorio Yera IbarraSecretaría Escolar

MDG. Manuel Guerrero SalinasSecretaría de Vinculación y Planeación

Responsable de Elaboración PIFI

Colaboración de:

Lic. Nicolás Rodríguez Chávez.Administrador de la Facultad

ISC. Antonio Zapata SilvaJefe del departamento de computación

Arq. Benjamín Alva FuentesCoordinador de Investigación del IIP

Dra. María Elena González SánchezCoordinador General del IIP

DI. Benito Horacio Araujo LuceroJefe del Área de Apoyo

Jefes Departamentos de InvestigaciónMHAU. Margarita Ávila Ochoa

Lic. Armando Almendares Robledo

Lideres de CADra. Guadalupe Salazar González

Dr. Gerardo Arista GonzálezMtro. Adrián Moreno Mata

Dr. Juan Fernando Cárdenas Guillén

Coordinadores de PEM. en Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar

DG. María Angélica Vilet EspinosaRest. Mauricio Benjamín Jiménez Ramírez

Dr. Ricardo Villasis KeeverDI. Gerardo Ramos Frías

ARQ. Manuel Márquez Alarcón

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MDG. Ernesto Vázquez OrtaDI. Miguel Ángel Campos Narváez

LFL. Eulalia Arriaga Hernández

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Índice

I. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO LLEVADO A CABO PARA ACTUALIZAR EL PRODES........................................................................

II. DÉCIMA AUTOEVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ACADÉMICO DE LA DES..........................................¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.Análisis de la evaluación del ProDES 2010-2011 y Visita InSitu 2011.....................Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos........................

Resumen de Análisis de la Pertinencia de los PE de la Facultad del Hábitat............................................................................................................

Análisis de los programas educativos de posgrado..................................................Resumen de la autoevaluación de la oferta educativa de los PE de

Posgrado........................................................................................................Análisis de la innovación educativa implementada...................................................Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización..................

Cuadro de relación de movilidad de estudiantes y profesores..........................Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustenta-

ble................................................................................................................Análisis de la vinculación con el entorno................................................................Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organis-

mos reconocidos por el COPAES a los PE.................................................Cuadro síntesis de atención a recomendaciones de CIEES y CO-

PAES...........................................................................................................Análisis de la capacidad académica.......................................................................

Cuadro síntesis de indicadores de capacidad académica 2002-2014.............................................................................................................

Análisis de la competitividad académica.................................................................Cuadro síntesis de indicadores de competitividad académica..........................

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas....................Análisis de solicitud de plazas de PTC...................................................................Análisis de la atención y formación integral del estudiante.....................................Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES.............................Síntesis de la autoevaluación académica de la DES..............................................

III. ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA DES................................................................................................Visión de la DES a 2015.........................................................................................Marco de planeación...............................................................................................

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Mejorar la pertinencia de los programas.......................................................................Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC

SEP-CONACyT................................................................................................Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa............................................................Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e

internacional..................................................................................................Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable...................................Mejorar la vinculación con el entorno...........................................................................Atender las recomendaciones de los CIEES y los organismos

reconocidos por el COPAES a los PE..............................................................Fortalecer la capacidad académica..............................................................................Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura...................................Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los

PE de la DES...................................................................................................Mejorar la formación integral del estudiante.................................................................

Síntesis de la planeación académica de la DES.....................................................Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2014-2017....................................

IV. VALORES DE LOS INDICADORES DE LA DES Y DE SUS PE A 2012, 20013, 20014 … Y 2017..................................................Indicadores de la DES............................................................................................Arquitecto:...............................................................................................................Licenciado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Mue-

bles..............................................................................................................Licenciado en Diseño Gráfico.................................................................................Licenciado en Diseño Industrial..............................................................................Licenciado en Diseño Urbano y del Paisaje............................................................Licenciado en Edificación y Administración de Obras............................................Maestría en Ciencias del Hábitat............................................................................

V. PROYECTO INTEGRAL DE LA DES.........................................................

VI. CONSISTENCIA INTERNA DEL PRODES Y SU IMPACTO EN EL CIERRE DE BRECHAS DE CALIDAD AL INTERIOR DE LA DES.........................................................................................Verificación de la congruencia con la misión y visión de la DES..........................Aportaciones del ProDES 2014-2015...................................................................Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la

DES............................................................................................................Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados..................................

VII. CONCLUSIONES..................................................................................

ANEXOS....................................................................................................FH02 Impacto de los Proyectos PIFI....................................................................FHSEPXV.- Fortalezas y Debilidades del Posgrado.............................................FH03.- Innovación Educativa................................................................................

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FH04.- Cooperación Académica...........................................................................FH05.- Desarrollo Sustentable..............................................................................FH06.- Vinculación con el entorno........................................................................FH07.- Estudiantes...............................................................................................Anexo SEP XI Solicitud nuevas plazas................................................................PIFI14-15 - ProDES HAB Anexo SEP III Seguimiento egresados y em-

pleadores...................................................................................................Anexos a entregar en electrónico:........................................................................

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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES

La elaboración del presente proyecto, se desarrolló a través de un proceso amplio y participativo, el cuál se organizó en diferentes niveles. En un primer nivel, la Dirección y las Secretarías que conforman la DES se reunieron para, en base a la guía de actualización PIFI 2014-2015, organizar los trabajos al interior de la DES. En un segundo nivel se convocó a los responsables de los diferentes departamentos, a coordinadores de los programas educativos de licenciatura, posgrado, así como a líderes de los cuerpos académicos. Finalmente, en un tercer nivel, se trabajó con profesores e investigadores que participan en los programas educativos y cuerpos académicos de la DES. De esta manera los ejercicios de autoevaluación y planeación de la DES para este proyecto PIFI se realizaron de manera incluyente.

Se ha pedido a todos los involucrados que se realice un trabajo minucioso, sincero y realista, tanto en la autoevaluación, como en la planeación y los proyectos académicos que de ella se deriven. Todo el trabajo de análisis y evaluación de los resultados del PIFI y su planeación, han sido asumidos por un Comité Especial que se conformó para la integración y elaboración de este ProDES, en cada uno de sus apartados, el cual se ha reunido durante el lapso del programa de trabajo que se estableció en función de los requerimientos de calendario que determinó nuestra Universidad: Actualización de información de Indicadores; Autoevaluación de los CA, Autoevaluación de la DES, Elaboración preliminar del ProDES y del Proyecto integral; Elaboración definitiva de ProDES y del Proyecto integral.

Se ha hecho hincapié en el análisis y en la visualización de las implicaciones derivadas de la implementación de la nueva propuesta curricular, y en las acciones necesarias para fortalecer los resultados académicos de la Facultad, así como a las recomendaciones y sugerencias emitidas por los Comités Acreditadores, dado que se ha obtenido la acreditación en segundo ciclo de todos los PE de licenciatura evaluables, además en poco tiempo estarán en posibilidades se ser evaluados los PE de reciente creación.

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II. Décima autoevaluación y seguimiento académico de la DES

Análisis de la evaluación del ProDES 2014-2015 y Visita InSitu 2013Actualmente la Facultad del Hábitat es una de las DES más grandes de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, cuenta con una población de 2,719 alumnos en sus diferentes PE y con una plantilla de 288 docentes, de los cuáles 44 son PTC, por otra parte la oferta educativa se ha diversificado y ahora cuenta con 6 PE de Licenciatura; Arquitectura, Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Edificación y Administración de Obras, Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles y Diseño Urbano y del Paisaje además de 4 PE de Posgrado; una Maestría en Ciencias del Hábitat con seis orientaciones terminales y tres programas de especialidad; Especialidad en Historia del Arte Mexicano, Especialidad en Diseño del Mueble y Especialidad en Administración de la Construcción.

Una de las características principales del modelo educativo de la Facultad del Hábitat, son los campos del conocimiento en torno al Hábitat, como el pensamiento, el diseño y la ejecución. Una forma de acercar al estudiante a este saber, se hace a través del conocimiento y habilidades que cada uno de los departamen-tos le proveen. Son conceptos que fundamentan su ser como ente educativo, la visión holística del hábitat, y la síntesis dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el trabajo disciplinar y el trabajo interdisciplinar. Por esa razón su modelo pedagógico se soporta en una formación socio-cognitiva, que tiene como meta el desarrollo integral del individuo en función de la sociedad en la que participa. A partir de reconocer sus facultades innatas, su formación es progresiva y secuencial, a través de tres ciclos de formación, el conceptual, el instrumental y el de especificación. Para su operación el modelo académico plantea una organización donde existen materias comunes, específicas e interdisciplinares en la licenciatura y en el posgrado materias multidisciplinares, que cubren el conocimiento humanístico, estético y tecnológico para la síntesis que se manifiesta en las materias de Taller de todos los PE tanto de licenciatura como posgrado. El currículo y el perfil de egreso responden a la formación en competencias. Finalmente la puesta en práctica de la filosofía y concepción teórica de la educación, el contenido de la enseñanza, el desarrollo de la persona y la formación profesional se realiza a través de un modelo didáctico centrado en el aprendizaje del alumno, en las fases de conocimiento y en los estilos de aprendizaje, siendo éste último aspecto (modelo didáctico) el que se ha venido reforzando bajo los proyectos de los PIFI anteriores.

A continuación se presenta la evaluación correspondiente al PIFI 2012-2013

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2.3 Análisis de los PE de posgrado de la DES de acuerdo a los lineamientos del Programa Nacional de Posgrado de Calidad(PNPC)*.

Al momento de la autoevaluación realizada en el ProDES 2012-2013, el Instituto de Investigación y Posgrado había trabajado durante varios meses la reestructuración de sus PE, para con ello ingresar la nueva propuesta al Conacyt, obteniendo un resultado favorable.

2.12 Variación del porcentaje de PTC adscritos al SNI, entre los 2003/2010

Históricamente no ha existido un reconocimiento a las disciplinas del diseño y de la Arquitectura, como campos de la investigación, hasta los años más recientes.En respuesta a este desafío, la DES impulsó la investigación en el área de las humanidades y promovió la producción a través de publicaciones. El resultado fue un CA consolidado y el líder del mismo con perfil SNI. Sin embargo observamos que gran parte de la producción del diseño, arquitectura, urbanismo, construcción y restauración, están en el marco de la investigación aplicada. Además reconocemos un espacio de oportunidad en las políticas de CONACyT hacia la investigación aplicada y la generación de proyectos en vinculación con el sector productivo. Por esa razón, sin descuidar los proyectos de investigación en áreas como la historia, teoría, semiótica, se está apoyando al desarrollo de investigación en materiales, procesos constructivos, sustentabilidad, que directamente involucran al sector, económico y productivo del Estado, consideramos que este es un camino hacia una productividad que permita que los PTC, puedan elaborar un expediente sólido que les permita estar adscritos al SNI, como la recién contratación de un doctor con perfil SIN en ésta área de investigación.

2.16 Porcentaje de egresados (eficiencia terminal) de licenciatura por cohorte generacional (ciclo A)*.

Desde hace varios años, este tema se ha considerado de manera importante dentro de las políticas y estrategias que la DES ha implementado, por una parte se han actualizado los PAT para dar un seguimiento más cercano al estudiante y por otra parte, se cuenta con mayor flexibilidad curricular con la implementación del nuevo plan de estudios, evitando la deserción y elevando la eficiencia terminal.

2.17 Porcentaje de PE de posgrado de la DES reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC)respecto al total de la oferta educativa de posgrado*.

Sobre este punto, la evaluación realizada indica que: “El porcentaje de PE de posgrado de la DES reconocidos por el PNPC es nulo, respecto al total de la oferta educativa de posgrado. Observaciones: Tiene 7 PE de posgrado y ninguno reconocido por CONACyT”. Es importante aclarar que actualmente la DES tiene cuatro PE de Posgrado y no 7 se menciona en las observaciones.Los PE de posgrado son los siguientes:

- Una Maestría en Ciencias del Hábitat con seis orientaciones terminales.- Tres programas de especialidad: Especialidad en Historia del Arte

Mexicano, Especialidad en Diseño del Mueble y Especialidad en Administración de la Construcción.

Actualmente la Maestría en Ciencias del Hábitat se encuentra reconocida dentro del PNPC y los tres PE de especialidad se encuentran en un proceso de reestructuración, buscando que queden reconocidos en el PNCP.

3.8 Estrategias y acciones para mejorar los resultados del EGEL (testimonio de desempeño sobresaliente y testimonio de

De manera reciente el CENEVAL ha incorporado los Exámenes Generales de Egreso de Licenciatura (EGEL) para los PE de Arquitectura y Diseño Gráfico, sin embargo aún no existen pruebas para los PE de Diseño Urbano, Conservación y Restauración de Bienes Muebles, Diseño Industrial y Edificación y Administración de Obras. Por lo tanto, esta DES ha estado participando de manera activa con el

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desempeño satisfactorio)*.

CENEVAL en la elaboración de indicadores que permitan la creación de EGEL para todos los PE de esta DES.

El impacto derivado del proceso de planeación en la competitividad y capacidad académica, así como las innovaciones aplicadas en la Facultad están reflejados en el anexo FH02 de la sección ANEXOS COMPLE-MENTARIOS que está al final del documento así como en el PIFI14-15-ProDES HAB Anexo F02.

Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos.La periodicidad de los procesos de revisión curricular en una universidad pública como la nuestra, garantiza en cierta medida que los contenidos de los programas educativos se encuentren actualizados y que son acordes a las necesidades de la sociedad, así como de las expectativas de los estudiantes.

El proceso de la Revisión Curricular, para la oferta educativa de licenciatura vigente de la Facultad del Hábitat, comenzó en el mes de septiembre del año 2012. Este proceso tiene como finalidad la actualización de los planes de estudio de las seis carreras de la Facultad, lo cual implica la revisión tanto de los planes de estudios 2006 correspondientes a las 4 carreras tradicionales, como de los planes 2007, correspondientes a las dos carreras de la nueva oferta educativa. La actual revisión de los planes de estudio constituye un proceso de reestructuración no solo curricular sino también académica, la cuál representa un compromiso mayor y por lo tanto tiene una mayor trascendencia, que el proyecto original.

La metodología que auxilió a la revisión curricular nos planteó dos tipos de análisis, el de Referentes (Institucional, Profesional, Educativo, y Social) y el de Congruencia interna y externa. Bajo esta estructura se revisaron aspectos que van desde la visión externa de las funciones y razones de ser de una profesión hasta la propia visión y misión de la Facultad del Hábitat como ente responsable de la educación superior, de la investigación y de la difusión del conocimiento. Estos estudios y análisis son los que nos permitieron proponer un currículo pertinente, en tanto que somos conscientes de nuestros recursos, nuestras tareas y las demandas que se leen a través de instrumentos como; las tendencias en la educación, el seguimiento de egresados, entrevistas con colegios de profesionistas, análisis de la solicitud de empleo, análisis de las políticas del país y del Estado, y el análisis de la oferta educativa en lo local, nacional e internacional. En el caso particular de la oferta educativa de reciente creación (Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles y Diseño Urbano y del Paisaje), la metodología fue la misma, pero algunos instrumentos variaron por tratarse de campos nuevos en el Hábitat y no contar con egresados. Los análisis de la demanda se centraron en las necesidades sociales y productivas, los requerimientos del mercado laboral, los avances de los campos científicos-disciplinares y la oferta educativa en el país. Este análisis de pertinencia, nos permitió construir un currículo basado en competencias, flexible, con contenidos integrados que van desde la investigación hasta los contenidos de las materias, que se expresa a través de los perfiles terminales donde queda de manifiesto los rasgos de identidad (hacia la profesión y así la Facultad del Hábitat), los conocimientos, habilidades y actitudes relevantes, y el ámbito laboral donde inciden.

En el caso de los PE de posgrado, la reestructuración de la Maestría en Ciencias del Hábitat realizada en el año 2011, consideró los estudio de pertinencia, con la finalidad de contar con una base de datos fehaciente que pudiera respaldar los criterios para la toma de decisiones. El estudio consistió en consulta a empleadores, análisis de trayectoria de alumnos y entrevista con egresados. De igual manera, estos estudios, aunados a los que continuamente realiza la DES y a los realizados por la IES como parte del Plan Institucional de Desarrollo 2013 – 2023, permiten que la actual reestructuración de los PE de especialidad y la propuesta de nuevos PE, cuenten con mejores referentes contextuales que aseguren con mayor medida su pertinencia.

Como parte del análisis de congruencia interna se buscó mayor interrelación entre los perfiles terminales de la Maestría, dado que antes las cinco distintas terminales de la maestría se encontraban desarticuladas y ahora con la nueva propuesta curricular de la Maestría, las áreas terminales participan de manera integral

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en el desarrollo del proyecto de investigación, en tanto que comparten los temas del seminario que tienen el carácter multidisciplinar, pues se estudian desde la visión de los campos del hábitat y su inter-relación. Otro propósito que se alcanzó, fue reforzar la visión interdisciplinar del Hábitat, a través de la dinámica que se implementó en la materia de Taller (Taller I, Taller II, Taller III y Taller IV) donde se da seguimiento a los proyectos de investigación de los todos los estudiantes de maestría bajo la responsabilidad de PTC con distintos perfiles disciplinares y cuya experiencia de investigación es en áreas multidisciplinares.

Resumen de Análisis de la Pertinencia de los PE de la Facultad del Hábitat.

Análisis de los programas educativos de posgradoLa Facultad del Hábitat ofrece un PE a nivel maestría, la Maestría En Ciencias del Hábitat con cinco cam-pos de formación disciplinares: Diseño Gráfico, Arquitectura, Historia del Arte Mexicano, Gestión y Diseño del Producto y Administración de la Construcción y Gerencia de Productos. Actualmente están en reestruc-turación tres especialidades para iniciarse en agosto del 2014: Especialidad en Historia del Arte Mexicano, Especialidad en Diseño del Mueble y Especialidad en Administración de la Construcción. También se inicia-ría en agosto del 2014: Especialidad en Diseño del Libro. Así mismo se ofrecerá el Doctorado en Ciencias del Hábitat para el mes de agosto de 2014, de tal forma que se tiene el propósito de brindar un PE integral con tres salidas terminales, especialidad, maestría y doctorado.En el año de 2012, la Maestría en Ciencias del Hábitat ingresó al PNPC de CONACyT. Nuestras acciones en relación a las especialidades y el doctorado están encaminadas también hacia la consolidación para ser reconocidas por el PNPC.La “Maestría en Ciencias del Hábitat” responde al carácter profesionalizante con investigación básica apli-cada a un enfoque multidisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar y flexible sobre los temas asociados al conocimiento del hábitat, de acuerdo a sus campos disciplinares específicos congruentes con los Cuerpos Académicos con sus respectivas líneas de generación y aplicación del conocimiento.En el transcurso de los últimos tres semestres y medio, se han hecho esfuerzos para responder a los re-querimientos de CONACYT, a quien se le ha entregado puntualmente informes y avances. Además la es-cuela formó un cuerpo colegiado de asesores metodológicos a partir del semestre tercero de la Maestría, con el fin de llevar un seguimiento puntual a los alumnos. Lo anterior refuerza una de las debilidades reco-nocidas por los egresados sobre el porqué de la baja tasa de su no titulación del programa. Es decir, se están estableciendo las bases para tener un control en el proceso de formación del estudiante, tal forma que todo el comité tutorial esté al pendiente de los avances producto final que es del programa de la investi-gación del estudiante y de su tiempo de conclusión y titulación. en el que se muestra el producto final.Se delimitaron las funciones del comité tutorial compuesto por todos los integrantes que tienen que ver con el proyecto de investigación desde el principio de la maestría hasta el final, especificando tanto las figuras correspondientes a tutores de los alumnos becados, como no becados.En relaciones a la innovación educativa principalmente en el proceso enseñanza-aprendizaje, se han imple-mentado las herramientas TICS, con el fin de tener grupos vía electrónica para discutir, consultar y tener acceso constante con los titulares de las materias. En lo referente a los seminarios, cada semestre se pla-nean los contenidos de acuerdo a las investigaciones de cada alumno por campo disciplinar e interdiscipli -nar con maestros especialistas tanto internos como externos. Los seminarios emanan de las necesidades

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Jorge Toro, 26/03/14,

La DES deberá reconsiderar el establecimiento de este elevado número de compromiso de apertura de posgrado en un tiempo tan corto. Sobre todo considerando que NO cuenta con un número importante de PTC con grado y reconocimiento en el SNI, ni un nivel significativo de desarrollo de investigación que apoye el desarrollo del posgrado. Además, aún NO consolidad la Maestría en Ciencias del Habitat que apenas cuenta con el nivel de “nueva creación” en el PNPC.La DES deberá reconsiderar el limitar sus compromisos de apertura de programas de posgrado.


Ver comentario anterior.


de los talleres en los que se revisa semanalmente el avance de tesis por grupo interdisciplinario de docen-tes. Se presentan tres veces al semestre el desempeño de los maestrantes y en la tercera unidad se pre-sentan horizontalmente o verticalmente los integrantes del semestre non o par por nivel o los dos niveles en curso, de tal forma que puedan ser los alumnos retroalimentados por otros talleres del mismo o diferente nivel. El desarrollo de temas de investigación están como ya se dijo, directamente asociados a las LGAC de los CA, la participación en los seminarios de expertos en los distintos campos del conocimiento bajo la responsabilidad y coordinación de los CA. Se ha confirmado que esta modalidad de trabajo ha promovido el compromiso de los PTC hacia el crecimiento del posgrado a través de docencia, tutoría y gestión.En relación a movilidad estudiantil, dado que la Maestría tiene como obligatoriedad presencial los seminarios y talleres, el programa de movilidad ha tenido un desarrollo limitado. se han inscrito pocos alumnos a movilidad, sobre todo en vacaciones. La movilidad de maestros, se ha iniciado y también los proyectos posdoctorales que CONACyT ha avalado.La vinculación con el sector social y productivo ha sido una constante, de tal forma que maestrantes y maestros participan con actividad anual en el ámbito gubernamental al trabajar en conjunto con un proyecto. A la fecha se encuentra en proceso la publicación de la última actividad y se ha iniciado una nueva en el caso concreto de la Maestría en Ciencias del Hábitat en Historia del Arte Mexicano.Las especialidades están proponiendo, en la reestructuración que se inicia para agosto, la vinculación con el sector productivo y gubernamental en permanencia con un proyecto específico. El caso del Doctorado es especial, ya que se encuentra inserto dentro de la investigación y la producción del conocimiento. Ambos programas, Especialidad y Doctorado se encuentran en el proceso de solicitud de ingreso al PNPC de CONACyT.La matrícula actual de posgrado de la generación del año 2012 es de 20 alumnos de 37 que iniciaron y de la generación 2013 iniciaron 45 e inscritos en el segundo semestres son 40 estudiantes. De 60 alumnos, total actual, 40 becados CONACyT, 7 de otras becas 13 alumnos regulares no becados El reto es elevar el índice de titulación. Se podrá evaluar lo anterior con la generación 2012 que fue la que inició con el programa en el que las estrategias son la flexibilidad curricular, el nuevo esquema en las materias de Taller y Seminario que conducen el desarrollo del proyecto de tesis, la vinculación de los proyectos de investigación con los CA para un pertinente seguimiento del proyecto. La matrícula actual del posgrado es de un total de 60.Egresados. Los egresados encuentran su ámbito laboral en instituciones gubernamentales, educativas, en el sector productivo y de la construcción. No se presentan los porcentajes de egresados del el porcentaje de egreso al 2012, por estar ésta generación apenas en su en el cuarto semestre esta generación.Profesores. La planta académica está constituida por un núcleo básico de 44 maestros PTC, de los cuales 32 participan directamente en el posgrado, de ellos 12 con doctorado, 6 en proceso de doctorado y 26 con maestría. Maestros invitados de la institución y externos son un total de 10 doctores y uno en proceso de obtener el grado de doctor; 12 con grado de maestría. Los perfiles de la planta docente responden en pri -mera instancia a la disciplina de la licenciatura a la que son asignados, que a su vez se correlaciona con las áreas del posgrado, y con las líneas de investigación de los CA. En términos de habilitación académica el 51% tiene el reconocimiento con perfil PROMEP. Cabe mencionar que forman parte de la planta docente como asociados otros PTC de otras instituciones, como la UNAM, UDG, UAM, y de otras DES de la IES como parte de la cooperación académica entre los posgrados. CA También se realizó una re-estructuración de los CA, como se describe en los análisis de capacidad y competitividad. Lo más relevante fue recuperar líneas de investigación en las áreas de conocimiento del Hábitat, que refuerzan y le dan cohesión a los PE de la Especialidad, del Posgrado y del Doctorado. (El primero y el último para ser operados en agosto del 2014. Doctorado El trabajo de vinculación ha sido un factor que favorece la producción de los CA. . El CAHTyCAD que está consolidado, participa con la Universidad Autónoma de Yucatán, la Universidad Michoacana de San Nicolás, la Universidad de Colima, realizando investigación con productos publicados. También participa a nivel de docencia en el Programa Institucional de Doctorado en Arquitectura (PIDA), colaborando con otras instituciones nacionales. A nivel internacional, trabaja con redes de investigación en Brasil, Argentina y Chile. Por su parte, en los CA en formación también el trabajo de vinculación es aceptable; a nivel nacional se colabora con la Universidad de Guanajuato, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Universidad Autónoma de Coahuila, Universidad de Sonora, Universidad Autónoma de Baja

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Reitero mi alerta sobre los compromisos de posgrado.


Revisar, NO puede existir un núcleo básico de 44 profesores y 32 solamente participan en el posgrado. Donde está la diferencia. En todo caso el núcleo básico del posgrado es de 32. Nó confundir la planta académica de posgrado con el Núcleo Académico de UN posgrado.


Ver comentario anterior en relación a los posgrados. Ahora con mayor énfasis si el compromiso de la DES es el insertarlos en el PNPC del CONACYT


Y qué se está haciendo al respecto para mejorarlo? Favor de indicarlo


California, Universidad Autónoma de Nuevo León, con actividades como organización de congresos, seminarios, participación académica a través de talleres o cursos y la colaboración por medio de artículos publicados y/o investigación aplicada de manera conjunta. Actualmente está en proceso un convenio con el Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona, para incrementar el área de investigaciones aplicadas en materiales y otras áreas.Los PTC de la DES, también participan como docentes en otras instituciones, como la Universidad La Salle Bajío, el Tecnológico de Zacatecas, la Universidad de Celaya y en el Doctorado Interinstitucional de Arquitectura, Diseño y Urbanismos (DADU) con reconocimiento del PNPC.De esta forma, la facultad promueve acciones para que el posgrado alcance los indicadores de pertinencia y calidad para que continúe en el PNPC, así como propone las estrategias para que los programas de Es-pecialidad y Doctorado pueda ingresar también en el PNPC, para que no sólo garanticen una exitosa inser-ción de los egresados en el sector productivo, sino que faciliten la obtención del reconocimiento del PNPC.

Resumen de la autoevaluación de la oferta educativa de los PE de Posgrado.

Mediante el diagnóstico que se ha realizado durante el proceso de revisión curricular se detectaron algunas fortalezas y debilidades en los PE, las cuales están mencionadas en el anexo FH SEPXV que aparece al final del ProDES en el espacio de ANEXOS COMPLEMENTARIOS.

Análisis de la innovación educativa implementadaPara ser congruentes con el Modelo de Formación Universitaria Integral, que considera el desarrollo de las competencias entre sus estudiantes, pero considera fundamental que todos los actores involucrados en su quehacer coadyuven directa o indirectamente a la formación integral, por tanto, la DES ha implementado diversas estrategias de Innovación educativa como las que a continuación se describen:

En lo curricular, la Facultad realizó un proceso de reestructuración académica y curricular 2013, el cuál contempla los programas educativos de licenciatura, Arquitectura, Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Edifi-cación y Administración de Obras, Diseño Urbano y del Paisaje, Restauración y Conservación de Bienes Muebles, así como la Maestría en Ciencias del Hábitat 2011 y actualmente los PE de especialidad. Dentro de esta reestrucura curricular, se han considerado los siguientes aspectos como parte de la propuesta de innovación educativa: perfil por competencias, desarrollo de habilidades y actitudes, nuevas áreas de cono-cimiento, relación entre la teoría y la práctica, flexibilidad curricular, disminución de créditos, miltidisciplina a nivel de licenciatura e interdisciplina a nivel de posgrado, aprendizaje centrado en el estudiante, incorpora-ción de las TIC, actualización docente en el aprendizaje centrado en el estudiante.

Con respecto al Perfil por competencias y el desarrollo de habilidades y actitudes, el aporte en el mode-lo pedagógico y académico de la Facultad del Hábitat, consistió en la construcción de un perfil común que refleja las cualidades de un profesionista que atiende al hábitat en su marco natural y cultural, tales como: capacidad de síntesis, capacidad de gestión, compromiso social, compromiso ambiental, ética profesional, y el trabajo interdisciplinario. De cara a este perfil común cada PE, establece las características específicas de su disciplina de tal manera que el perfil se va trabajando por ciclos, el perfil intermedio que corresponde a la conceptualización (saber pensar y saber conocer), el perfil intermedio que corresponde a la instrumen-tación (saber pensar y saber hacer) y el tercer y último perfil intermedio que corresponde a la especificación (profesionalización en el saber hacer y saber servir). El apoyo fundamental para el desarrollo de los conoci-mientos, habilidades y actitudes (saber ser y saber convivir con otros) se da por las relaciones que guardan las materias que se imparten desde las tres áreas de investigación (la estética, la humanística y la tecnoló-gica) y en los talleres, donde a través de problemas y proyectos se realiza la síntesis.

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Consideren la eliminación de este párrafo. A la fecha la DES no cuenta con un programa de Doctorado y lo aquí descrito distorsiona esta situación académica.


Las nuevas áreas del conocimiento, permitieron reforzar la visión del Hábitat. En el actual plan de estu-dios, la nueva figura de los departamentos hace las veces de lo que originalmente fue formulado como las áreas de Investigación. En este sentido los departamentos pretenden identificarse con los campos del co-nocimiento de las profesiones del Hábitat. Los departamentos que se formulan para la nueva Organización Académica de la Facultad son los siguientes:

Departamento de Estudios del Hombre y de la Sociedad Departamento de Estudios de Arte y Diseño Departamento de Estudios de la Técnica y la Tecnología

Para la DES, estos departamento conforman la unidad académica activa y gestante que asocia saberes del Hábitat, sus regiones afines, flujos y dinámicas para la generación de conocimiento crítico y reflexivo. Tam-bién se consideran como la unidad académico-administrativa básica, que aglutina una comunidad de profe-sores e investigadores, relativamente homogénea, la cual realiza labores de docencia, investigación, y extensión o vinculación, en un campo especializado del conocimiento.

Desde la propuesta curricular del 2006-2007 como parte de la innovación educativa, se incorporó el estu-dio del idioma inglés, en todas las licenciaturas a través de cinco niveles que se distribuyeron de forma estratégica desde el segundo semestre hasta el sexto semestre, a partir del cual pueden optar por la movili-dad estudiantil, de tal manera que el idioma les permita aprovechar el intercambio con otras instituciones. En cuanto al nivel de inglés de la planta docente, se puede decir que el 60% tiene un dominio aproximado de 80%, el 40% tinene un dominio aproximado del 40% ya que en las recientes contrataciones de PTC y PHC el nivel de inglés es uno de los indicadores de evaluación al momento de la selección.

La relación entre la teoría y la práctica es propia de nuestra propuesta de innovación educativa. Esta correspondencia se expresa en las distintas tipologías de materias que tenemos y requerimientos de espa-cios y equipo. La materia del Taller de Síntesis donde se desarrollan los proyectos ocupa salones con un mobiliario que promueva el trabajo colaborativo y el uso de las TIC pero además la práctica se traslada hasta los laboratorios para la realización de modelos y prototipos que después serán sometidos a pruebas. Otras materias del consideradas en el Departamento de Estudios de la Técnica y la Tecnología, habilitan al alumno para el uso de software que facilitan la visualización virtual durante la elaboración de los proyectos en sus etapas de exploración, investigación, y conceptualización, en este caso se requiere de aulas con servicio de computo individual y especializado según la disciplina. Otras materias de este departamento se imparten en los laboratorios, por lo tanto este espacio requiere mesas de trabajo y la posibilidad de revisar información escrita y visual que apoya a la teoría y reflexión de la práctica. Esta propuesta didáctica tiene todo el potencial de vincular la teoría desde los proyectos de investigación de posgrado con la generación de conocimiento aplicado a las prácticas que se desarrollan en la licenciatura.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) dentro de la Facultad del Hábitat, han incrementado el tiempo y áreas de uso y aprovechamiento de las TIC como estrategias que apoyan al desarrollo de competencias y habilidades que contempla el plan de estudios actual, como son: a) La capacidad de generar y aplicar conocimientos sobre los problemas del hábitat del ser humano, derivados de su propia dinámica, y de participar en proyectos interdisciplinarios, orientados a su comprensión y solución. b) Proponer de manera integral los procesos de solución al hábitat humano para generar estrategias que coadyuven a su desarrollo. c) Reconocer los problemas sociales, económicos, ambientales, tecnológicos y políticos, desde la perspectiva de los procesos del hábitat humano.

Todos los tipos de materias, tanto de orden teórico como en las de tipo práctico se incorporan a esta dinámica. Actualmente, como resultado de la planeación y de los recursos otorgados a través de proyectos PIFI anteriores y otros programas, todas las aulas de licenciatura y posgrado cuentan con el equipo necesario para la incorporación de la tecnología en el proceso educativo. Esto genera el diseño de prácticas pedagógicas que permite que el alumno interactúe y pueda participar de manera directa con su trabajo y el trabajo de los compañeros. Una necesidad constante es la actualización de licencias para el

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uso de software, el constante equipamiento y mantenimiento de laboratorios para realizar modelos e investigación aplicada y ampliar la formación de docentes y técnicos para el manejo de estos recursos.

La flexibilidad curricular, se trabaja de un modo semejante al plan 77 de la Unidad del Hábitat, considerado por parte fundamental de las Áreas de Investigación. En la nueva propuesta curricular, la flexibilidad del currículo se ha formulado a partir de materias optativas por líneas de especialización, ubicada en la parte final de la formación profesional y en el área de la profundización. Esto significa que los departamentos: Velarán por el mejoramiento del nivel de calidad de la formación, la investigación, la extensión y la vinculación; Serán responsables del ofrecimiento de materias a los diferentes programas de formación de la Facultad; Desarrollarán investigación sobre los objetos y campos de su competencia, y apoyarán los procesos de investigación vinculados a la docencia; Propiciarán la comunicación entre profesores, y entre profesores y alumnos, la cual será necesaria para el fomento de la interdisciplinariariedad. Por otra parte, los planes de acción tutorial, jugaron un papel importante, como más adelante en el análisis de la formación integral del estudiante se describen, pues permiten acompañar y orientar al alumno para la toma de decisiones con respecto a su desempeño académico.

La disminución de créditos, en los programas tanto de licenciatura como de posgrado implicó una reestructuración de las líneas curriculares, porque tradicionalmente los programas estaban diseñados sobre cargas de 500 créditos. Además se presentó el reto de incorporar la materia de idiomas. El análisis fue profundo en lo académico y administrativo. Y todos los programas se manejaron en el rango de los 390 a 420 créditos, lo que represento disminuir el número de materias de diez a siete o seis por semestre. A su vez este cambio ha facilitado la movilidad estudiantil, y una formación integral que también ocupa un tiempo determinado.

Desde el 2010 la DES se propuso desarrollar un instrumento de evaluación estandarizada, que pudiera complementar la evaluación del profesor y la del estudiante. Esta tarea llevó a buscar la formalización del Departamento de Investigación Educativa. Desde los años 70 existió un Departamento de Orientación Vocacional e Investigación Educativa DOVIE, que tras algunos años de vigencia desaparece. A partir del Plan de Trabajo 2008-2012, una de sus líneas de acción formula la necesidad de fortalecer los procesos educativos hacia el interior de la Facultad, y se comienza a proyectar los objetivos, funciones, tareas, recursos y requerimientos de un Departamento de Investigación Educativa DIEZ. En agosto del 2011 se formaliza el departamento e inicia actividades con los siguientes proyectos de investigación: Evaluación del Aprendizaje, Inducción y Capacitación de la Planta Docente, La Síntesis en el Taller, Uso de recursos Web, con apoyo de la plataforma universitaria para que a través de las TIC se pueda compartir información, registrar avances y contar con la colaboraciones de la planta docente. Con respecto a la capacitación disciplinar, se impartieron cursos para el manejo de nuevos programas digitales, sobre la sustentabilidad, gestión e interdisicplina, que abarcaban las nuevas áreas de conocimiento en los planes de estudio del 2006 y 2007, el detalle de lo que aquí se comenta viene descrito en el FH03 de los ANEXOS COMPLEMENTARIOS y en el PIFI14-15-ProDes HAB Anexo F03 Innovación Educativa.

Análisis de la cooperación académica nacional e internacionalización.La cooperación entre instituciones de educación superior u organizaciones, es un elemento estratégico en las políticas de la IES y la DES, para el desarrollo de las actividades de transmisión, generación y aplicación del conocimiento, ya que permiten complementar esfuerzos en proyectos que fortalezcan los programas y servicios educativos.

La colaboración entre instituciones nacionales y extranjeras permite aprovechar las ventajas y oportunidades que ofrece la educación superior para lograr una mejor posicionarse frente a otros sistemas educativos, similares o diferentes al nuestro. Es por ello que ha sido una prioridad para la DES establecer redes ya alianzas con otras Instituciones y posteriormente formalizar la relación a través de convenios. En este momento se cuenta con 61 convenios de cooperación académica con instituciones nacionales y

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extranjeras, que favorecen la cooperación de todos los programas académicos de la Facultad. Actualmente la UASLP cuenta con una amplia gama de opciones de movilidad, entre las que destacan los convenios con la Universidad de Chile, La Universidad del Litoral, La Universidad Nacional de Argentina, La Universidad de Sevilla, la Universidad Politécnica de Valencia, entre otras no menos importantes. Cabe mencionar que esta Facultad es una de las DES que tiene mayor número de estudiantes participando en el programa de movilidad.

Estos convenios permiten la participación de estudiantes en el Programa de Movilidad Estudiantil, dado a que se facilita administrativamente la revalidación de estudios, manteniendo el contacto y seguimiento con el estudiante durante su estancia en otra institución y evaluar los beneficios tanto en lo particular como hacia la institución. Estas estrategias se han convertido en acciones de total apoyo a los alumnos, aunque a veces se han visto limitadas por la falta de recursos a estudiantes con excelente promedio que no cuentan con los medios económicos para mantenerse fuera del país o ciudad.

La Movilidad docente también ha destacado en la DES, en el último año 36 profesores e investigadores llevaron a cabo una estancia Académica en Instituciones Mexicanas y del extranjero. Mismas que contribuyeron a que los profesores adquirieran una visión global de sus programas académicos.

Los convenios de colaboración también han contribuido al establecimiento de redes académicas entre las que destacan: la Red Nacional de Observatorios Urbanos, la Red Nacional de Investigación Urbana, la Red Internacional Cátedra UNESCO Sustentabilidad, la Red de cuerpos Académicos, la Red Nacional de Observatorios Urbanos, Global Urban Competitiveness Project, UN-Hábitat/SEDESOL, el Observatorio Urbano de Mexicali , IMPLAN/SLP, la Red de Historia y Conservación del Patrimonio y la Red Nacional de Investigación Urbana, entre otras y al desarrollo de proyectos de investigación conjunta que han contribuido enormemente a la actualización de la currícula para alcanzar estándares internacionales. Por lo anterior, la DES continuara buscando la colaboración de otras instituciones para elevar la calidad académica de sus programas. Cuadro de relación de movilidad de estudiantes y profesores.

Actualmente las acciones de vinculación y de movilidad se dirigen a activar convenios particulares que permitan la movilidad de profesores en estancias cortas y la participación de investigadores que conformen redes de trabajo a nivel nacional e internacional y así formalizar las relaciones de cooperación y colaboración interinstitucional para incrementar los productos de investigación y docencia, con 11 convenios activos a nivel nacional y 51 a nivel internacional. La información que sustenta todo lo que aquí se menciona está

detallada en las tres tablas que vienen en el FH04 de los ANEXOS COMPLEMENTARIOS y en la tabla PIFI14-15 ProDES HAB anexo F04 Cooperación Académica.

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Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable.Para la Facultad del Hábitat, el cuidado del medio ambiente es uno de los ejes rectores que predomina en su perfil de egreso, dentro de cada uno de los PE la educación ambiental está presente ya que dentro de la estructura de la DES, existe un departamento del medio dentro del Área Humanística el cuál se encarga de la implementación de estas materias, que como ya se mencionó en el rubro de innovación educativa, permitieron incorporar nuevas áreas de conocimiento en este tema. Por su parte la nueva propuesta de los CA Hábitat Sustentable, y Hábitat y Sustentabilidad del Territorio, han contribuido con líneas de investigación que inciden directamente en el desarrollo sustentable. Entre los proyectos de investigación que actualmente se desarrollan en DES y que inciden directamente en temas de educación ambiental y desarrollo sustentable se encuentran:

Teorización y crítica a la construcción del espacio habitable y sus condiciones de habitabilidad, con investigaciones en confort climático, accesibilidad, privacidad acústica, delincuencia y habitabilidad, democracia y habitabilidad, cultura y habitabilidad etc.

Observatorio Urbano Local. SLP Observatorio Urbano Región Centro Occidente Red Nacional de Observatorios Urbanos Locales (RNOUL) Red Nacional de Investigación Urbana (RNIU) Comité Académico de la Agenda Ambiental de la UASLP_PMPCA Comité Académico de la Maestría en Arquitectura del IIP_FH UASLP Comité de Revisión del Plan Estatal de Desarrollo de SLP 2009-2015, UASLP-Gobierno SLP Comité Técnico y Evaluador de la ANPADEH, antes COMAEA Consultoría del Proyecto “Los instrumentos de regulación urbana y los valores unitarios de suelo

en ciudades mexicanas”, desarrollado a través del Convenio UASLP/Lincoln Institute of Land Policy/Red Nacional de Observatorios Urbanos Locales (2013-2014).

Consultoría Proyecto 2399. Sistema de Información Municipal para la Prevención de la Violencia y la Delincuencia, desarrollado a través del Convenio UASLP/SUBSEMUN/Dirección General de Seguridad Pública Municipal, H. Ayuntamiento de San Luis Potosí (2012-2013).

Consultoría del Proyecto “Corredor Urbano Xilitla”, desarrollado a través del Convenio UASLP/SEDESOL/H. Ayuntamiento de Xilitla, San Luis Potosí (2010-2011)

Se han constituido varios laboratorios que soportan tanto la investigación como la formación en esta área, como el Centro de Investigación Aplicada de la Facultad del Hábitat, CIAHAB, que tiene como objetivo desarrollar investigación técnica y de diseño sin detrimento del medio ambiente y de las formas de organización social que las soportan. Uno de sus logros, es la incorporación a la Red-Lens, que reúne a instituciones de educación superior en diseño, para el intercambio de trabajos que puedan formar parte de la actualización de los alumnos, e impulsar este tipo de educación ambiental. Esta red de trabajo está financiada por la sección de medio ambiente de la ONU y la Comunidad Europea. La Facultad del Hábitat, ha aportado trabajos de investigación en el uso de energía solar para deshidratadores, calentadores y estufas. Este laboratorio también es un espacio para que los alumnos realicen su Servicio Social y después se puedan titular con este tipo de proyectos. Otro laboratorio es el Observatorio Urbano que realiza estudios sobre sustentabilidad en la planeación urbana. Genera conocimiento y prácticas que apoyan a varias materias del currículo para fortalecer la formación de los estudiantes. Además participa con diferentes municipios en el desarrollo y la mejor planeación urbana.

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La información que respalda todo lo aquí mencionado se encuentra en la sección de ANEXOS COMPLEMENTARIOS en el FH05 y también en PIFI14-15 ProDES HAB anexo F05 Desarrollo Sustentable.

Análisis de la vinculación con el entorno.La vinculación ha impactado en los PE como parte fundamental de la formación de los estudiantes, ha sido el medio que ha permitido el aprendizaje en los talleres de síntesis, dotando a los alumnos de experiencia en el manejo de condicionantes reales haciendo que el aprendizaje sea significativo y de igual manera, han ayudado a elevar la calidad del PE. Actualmente la DES cuenta con una Secretaría de Vinculación y Planeación desde el 2009, que ha permiti-do consolidar diversos convenios de colaboración con diversas instituciones que buscan la participación de docentes y alumnos en los campos de la investigación, la docencia, además de contemplar acciones coordinadas con gobierno para desarrollar proyectos que impacten con mayor fuerza en el sector social. Por tanto, la vinculación en la DES se ha centrado en el trabajo de proyectos de diseño y arquitectura entre los que destaca: El Proyecto Alameda, desarrollado para Gobierno del Estado, en el que participa la Facultad del Hábitat y la Facultad de Ingeniaría, para este proyecto se elaboró el diseño arquitectónico del Módulo de Seguridad y Servicio de Emergencia, una biblioteca y centro de convenciones, una central de transferencia, pasos a desnivel, así como el levantamiento fotográfico, dibujo de planos y elaboración de fichas de varias calles del Centro Histórico, también destaca el diagnóstico de obras del Templo Parroquial de San Miguel Mexquitic, el proyecto de intervención de pinturas murales en el Museo Regional Potosino, el diagnóstico de obras del Templo Parroquial de San Pedro Guadalcazar y el proyecto de intervención inte-gral de la Escultura Ecuestre de Carlo IV en la Ciudad de México y otros proyectos de Diseño Gráfico y de Industrial que se desarrollan para dependencias de gobierno y organizaciones no gubernamentales. Es importante resaltar que la DES ha comenzado a establecer acciones que permitan desarrollar proyectos de vinculación con el sector productivo, por lo que se ve la posibilidad generar recursos extraordinarios a través de los proyectos, como son: de innovación tecnológica, desarrollo de productos y proyectos que tienen que ver con estudios de planeación y desarrollo urbano o la restauración de bienes culturales muebles.

La participación de alumnos en servicio social es de carácter obligatorio, ya que en el mapa curricular el nivel académico IX corresponde al servicio social, con cierto número de créditos, la mayor parte del servicio social atiende al sector gubernamental, después en la misma Universidad, luego le sigue la participación en empresas y en menor medida en organizaciones no gubernamentales. Actualmente se atiende la mayoría de las peticiones, la mayor parte del servicio social prestado es dentro de la misma ciudad. Por su

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parte, esta Secretaria, busca generar mayor interacción con municipios para fortalecer el programa de servicio social y vinculación, a través de convenios y el desarrollo de proyectos que permitan la participación de alumnos de servicio social en diferentes municipios del estado y para que esta actividad tenga un mayor impacto social.

Por otra parte existen las actividades de educación continua, las cuales buscan la actualización profesional de los docentes y sobre todo establecer un contacto permanente con exalumnos, permitiendo así que continúen su formación, para esto, la Semana de Hábitat es un evento que se ha posicionado entre alumnos, docentes y exalumnos como medio para la actualización profesional. Dentro de los planes que se tienen, uno es aprovechar estos eventos como forma de vincular el quehacer de las disciplinas con los diferentes sectores; social, gubernamental y productivo y por otra parte es la promoción constante de los PE. Es importante señalar que la mayor parte de ingresos extraordinarios se han dado a partir de la organización de congresos a nivel nacional e internacional, entre los que destaca:

Curso de Expertización y Valuación de Obras de Arte

Curso de Ciencia Aplicada a la Conservación de Colecciones en Museos

El uso de la palabra en modelos de intervención pedagógica en tiempos de la posmodernidad.

Expresión Expandida. Laboratorio Escénico para Docentes

La Imagen Poética en el Campo Expandido. El Boceto Arquitectónico Taller de Escritura Creativa Fotografía Arquitectónica

Fotografía de producto Ortotipografía Instalación: Intervención artística Critica del Ocularcentismo Occidental Seis hitos de la filosofía contemporánea:

Gadamer, Derrida, Delauze, Vattimo, Roty y Zizek

XXXV Encuentro Internacional de la RNIU 2012 Paisaje urbano: debate, desafíos y sustentabilidad

1er. Foro Taller Inter Multidisciplinar del Hábitat

Una fortaleza muy importante con que cuenta la Facultad, son sus recursos humanos e infraestructura, por lo que se ha decidido ofertar diferentes servicios para cada uno de los sectores sociales, en cuanto a la participación con el sector de gobierno, se ofrecen los servicios de consultoría y desarrollo de proyectos multidisciplinares, con la participación de los diferentes PE, otro servicio que se ofrece es la investigación a través del observatorio urbano o los servicios de investigación para el desarrollo de prototipos con fuentes de energía alterna para el sector productivo y de gobierno. Un punto muy importante a aclarar, es que la Facultad no pretende ser competencia laboral de sus propios egresados, por lo que se limita a la consultoría y desarrollo conceptual de proyectos, dejando la especificación y la ejecución a los profesionistas. La información que describe cuantitativamente todo lo expuesto anteriormente está en el FH06 Vinculación con el entorno de la sección ANEXOS COMPLEMENTARIOS y también se realizó el envío del PIFI14-15 ProDES HAB anexo F06 Vinculación.

Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.Sobre las recomendaciones que los diferentes comités de acreditadores han realizado a esta DES, en su totalidad están siendo atendidas, algunas al 70% y otras al 100%, la Facultad ha realizado acciones que han permitido el cumplimiento de la mayoría de las recomendaciones como es: atender la puesta en práctica del modelo educativo a través de una didáctica que quede explicitada en la planeación de los profesores y atender la evaluación del aprendizaje. Como se puede apreciar en el PIFI 2008,2009 Y 2010 y en el Plan de Trabajo del 2008-2012 estas han sido tareas que la DES ha proyectado, atendido y evaluado para detectar nuevos retos que se plantean para su desarrollo. Por otra parte algunas de las recomendaciones apuntan hacia la contratación de nuevos PTC, y como se ha venido comentando la Institución en conjunto con la planeación de la DES, ha estado atenta a la formulación de perfiles,

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convocatorias, evaluaciones y trámites para la contratación que han permitido que se incorporen nuevos PTC a los diferentes PE y en apoyo a la conformación de los CA, generado 5 nuevas plazas PTC. Otras de las recomendaciones apuntan hacia la vinculación con los diferentes sectores, sobre este aspecto se ha creado la Secretaría de Vinculación que ha estado en contacto con representantes de diferentes sectores para establecer convenios de cooperación, algunos han surgido de proyectos que han sido atendidos desde los talleres de síntesis y el centro de diseño y otros en los que se trabaja el convenio que determinará los alcances y las responsabilidades en el trabajo de colaboración. También están presentes las recomendaciones que apuntan a la mejora de procesos administrativos para ofrecer servicios más eficientes a la comunidad estudiantil, razón por la cual se han ampliado los servicios de Tutorías, cómo se observa más adelante en el análisis de formación integral del estudiante. La DES terminó en el 2010 de actualizar el reglamento interno para responder a los requerimientos que se desprenden de un currículo flexible, de la movilidad estudiantil, de los proyectos de vinculación, de las opciones de titulación y responder tanto a sugerencias como recomendaciones de los pares acreditadores. Actualmente se está trabajando en los procedimientos que serán un elemento a considerar en la actual planeación.

Cuadro síntesis de atención a recomendaciones de CIEES y COPAES

Análisis de los resultados de los Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL-CE-NEVAL).La DES no participa de este tipo de exámenes, debido a que en el área de diseño y arquitectura no se han establecido estándares para aplicar exámenes de egreso, las opciones de titulación en la mayoría de las universidades del país, han sido hasta ahora el desarrollo de proyecto tanto de diseño como de investiga-ción, ambos permiten evaluar competencias y desempeños en el área disciplinar. Actualmente la DES trabaja de manera conjunta con el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) en la generación de reactivos que permitan evalúa el nivel de conocimientos y habilidades académicas de los recién egresados para los PE de Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles, Diseño Industrial, Diseño Urbano y del Paisaje, Edificación y Administración de Obras, en caso de Arquitectura y Diseño Gráfico, las pruebas EGEL son de reciente creación, por lo que serán consideradas por la DES en un corto plazo.

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Análisis de la capacidad académica.Actualmente la Facultad del Hábitat cuenta con una plantilla de 288 docentes, de los cuales 244 son profesores asignatura, 44 docentes son PTC. La planta académica está conformada por 52 profesores con grado de maestría, 16 con estudios de especialidad, 17 PTC con doctorado y 1 PHC con doctorado y 203 con estudios de licenciatura, los cuáles atienden a 2,719 alumnos en los 6 PE de licenciatura y 92 en los PE de posgrado. Existen básicamente dos tipos de perfiles docentes en los PE: Los docentes con perfil profesional y los profesores con perfil académico, esto es importante porque los profesores con perfil profesional permiten que el aprendizaje que se da en los talleres de síntesis tenga una pertinencia con lo que demanda el sector social y productivo, mientras que los profesores con perfil académico centran su participación en materias de tipo teórico y en actividades relacionadas con la investigación en CA y Áreas de Investigación, que son el vínculo que permite que la investigación se integre en el currículo de los diferentes PE.

Los PTC han ido evolucionando hacia el perfil académico. En cuanto al número de PTC con posgrado el porcentaje es adecuado en comparación con la media nacional, actualmente la mayoría de los PTC de la DES cuentan con estudios de posgrado, pero en las nuevas contrataciones se está solicitando la máxima habilitación en su campo de desempeño, mientras que los PTC con perfil deseable de la DES, en comparación con la media nacional son pocos, por lo que dentro de las estrategias se propone elevar este índice. En cuanto la habilitación de los PTC, el número de PTC con doctorado ha ido incrementando de manera constante desde el 2002 hasta la fecha, actualmente se cuenta con 16 profesores con doctorado, de los cuales tres son integrantes del CA consolidado, mientras que el resto se encuentran conformando los otros CA. El nivel de estudios y su productividad de los PTC, ha permitido que también aumente el perfil deseable PROMEP, en cuanto a nivel SIN, la DES solo cuenta con uno, y tres PTC de dos de los tres CA en formación se preparan para participar en la siguiente convocatoria.

La DES cuenta con un CA consolidado que ha mantenido su compromiso, la vida colegiada y el trabajo en redes de manera constate, lo que ha permitido que este CA se encuentre consolidado desde hace 7 años. El apoyo proporcionado por los proyectos PIFI, las convocatorias PROMEP y el financiamiento de CONACyT ha permitido que desde su inicio el CA de Historia, Teoría y Crítica de la Arquitectura y Diseño avance desde la formación hasta la consolidación, el trabajo en redes nacionales e internacionales, ha hecho posible que los productos de investigación generados por el CA sean difundidos entre grupos de investigación, para que finalmente impacten en los diferentes PE de licenciatura y posgrado de diversas instituciones educativas.Por otro lado los otros tres CA: Diseño, Teoría y Arquitectura, Hábitat Sustentable y Hábitat y Sustentabilidad del Territorio se encuentran en formación y es muy posible que al menos dos de ellos cambien a consolidación, actualmente se están preparando para su segunda evaluación.

La DES está consciente de que la cantidad actual de PTC no es suficiente por lo que tiene previstas estrategias que permitan incrementar este indicador.

Cuadro síntesis de indica - dores de capacidad acadé-mica 2002-2014

2002 2014 Variación2002-2014 2010

Absolutos % Absolutos % Absolutos % Media Nacional(a Sep./12)

PTC 24 12% 44 15% 20PTC con posgrado 20 83% 44 100% 24 85.99 %PTC con posgrado en el área disciplinar de su desempeño 24 100

% 44 100% 20

PTC con doctorado 3 13% 10 30% 16 34.27 %PTC con doctorado en el área disciplinar de su desempeño 3 13% 10 30% 16

PTC con perfil 3 13% 16 48% 19 42.71 %

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Cuadro síntesis de indica - dores de capacidad acadé-mica 2002-2014

2002 2014 Variación2002-2014 2010

Absolutos % Absolutos % Absolutos % Media Nacional(a Sep./12)

PTC con SNI 1 4% 2 6% 1 16.75 %CAC 0 1 25% 1 17.88 %CAEC 0 0 0 32.45 %CAEF 0 3 75% 3 49.67 %

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014(a-

vance mar-zo)

05

101520253035404550

Profesores de tiempo completoPTC con posgradoPTC perfil deseable PromepPTC en SNI y SNC

PT

C

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

(avan

ce...

00.5

11.5

22.5

33.5

Evolución de los Cuerpos Académicos

CA consolidados CA en consolidación CA en formación

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Situación actual de los CA resgistrados ante la DSA (antes Promep)

Grado de Consolidación

Num. PTC que lo inte-gran

Nivel de habilitación de los PTC que lo integran

Perfil SEP- PRO-MEP

Ads-cripción al SNI

Núm. de LGAC

Trabajo en redesEviden-cia de la organi-zación y trabajo colegia-do

Produc-tos acadé-micos recono-cidos por su calidad

NOMBRE DEL CA CAC

CAEC

CAEF

Docto-rado

Maes-tría

Especia-lidad

Licen-ciatura % % Nacio-

nalesInternacio-nales

Teoría historia y crítica de la arqui-tectura y el diseño Sí 3 3 100% 33% 4 Sí Sí Sí Sí

Hábitat y sustentabilidad del territo-rio Sí 5 1 4 40% 1 Sí Sí

Hábitat sustentable Sí 7 3 4 44% 1 Sí No Sí Sí

Diseño, Teoría y Arquitectura (CA-DTA). Sí 5 1 4 80% 2 Sí Sí

TOTAL 1 3 20 8 12

Identificación de prin-cipales fortalezas

Identificación de prin-cipales debilidades

Resultado de la Autoevaluación

Habilitación Compromiso Vida colegiada Redes

trabajo colegido en red, volumen de producción académica

pronta jubilación88.80% 58.33% 94.44 75%

El trabajo en redes y la vida colegiada es la princi-pal fortaleza

Hace falta mayor habilita-ción y compromiso de los miembros de CA

57% 41% 89% 73%

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Trabajo colegiado e ivestigaciones en temas actuales, relacionados con el medio ambiente y la sustentabilidad

Carencia de PTC, habili-tados con doctorado y miembros del SIN 70% 80% 90% 30%

Se tiene compromiso

Hace falta mayor trabajo en redes, vida colegiada y mayor habilitación de sus miembros

44% 75% 44% 50%

Análisis de la competitividad académica.La Facultad cuenta con seis PE de licenciatura. Dos son de reciente creación (2007) con una población de 177 estudiantes y cuatro programas con una antigüedad de más de 30 años que fueron acreditados en el primer ciclo durante el 2003 – 2004 y dos de ellos recibieron la re-acreditación en el 2009, y los otros dos recién fueron re-acreditados en el 2011. Estos PE de licenciatura atienden a 1,926 a inicios del 2012, lo que significa que el 100% de la matrícula en la Facultad está cubierta con programas de buena calidad y entre ellos no existen brechas que marquen diferencias en la obtención de la acreditación, pues el año de diferencia que existe entre los dos momentos de acreditación corresponden a los marcados por los Comités Acreditadores y en los cuatro casos, los PE estuvieron dentro de los cinco primeros acreditados a nivel nacional.

Los cuatro PE desde el 2003 han sido reconocido por el CIEES y por los Comités evaluadores COMAEA y COMPROD, por lo que durante 9 años se ha mantenido la calidad de dichos programas, lo que ha propiciado en reconocimiento a nivel nacional de la Facultad, ahora con la reciente creación de los dos nuevos programas educativos, a corto plazo la Facultad tiene que ir preparándose para recibir la evaluación, con esto se podría tener toda la oferta educativa de licenciatura acreditada. Es importante señalar que de acuerdo al reglamento interno de la Facultad del Hábitat, los planes de estudios del 2006 y del 2007 que incluyen la nueva oferta educativa.

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Una de las políticas de la IES ha sido elevar y mantener la calidad de todos los PE, lo que ha propiciado que el 100% de la oferta educativa a nivel licenciatura sea de calidad. Ahora de manera coordinada, la IES ha puesto en marcha el Programa Institucional de Desarrollo 2013 – 2023 en el que se propone llevar a todos los PE a los más altos niveles de calidad, por su parte, esta DES se encuentra trabajando la reestructuración de sus PE de especialidad para que sean considerados dentro del PNPC al término de la presente convocatoria. Otra manera de incidir en la competitividad es participar como par evaluador en los comités de evaluación y acreditación. La DES cuenta con 15 profesores que han sido capacitados en estos procedimientos y han estado colaborando con ejercicios de acreditación en otras IES a nivel nacional. Como la tarea de la acreditación involucra a toda la comunidad es importante continuar apoyando a los profesores para que se capaciten en la comprensión del instrumento y como evidenciar su trabajo para poder ser evaluado y estar mejor preparados para atender a las recomendaciones de los comités evaluadores.

Cuadro síntesis de indicadores de competitividad académica

Indicadores de competitividad 2003-2014 (licenciatura y TSU)

2003 2014 Variación2003-2014

% Media Nacio-nal(a Sep./13)No. % No. % No. %

Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 4 100 4 100 0 0 n.d.Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES 4 100 4 100 0 0 70.58 %Programas educativos de TSU y Lic. acredi-tados 2 50 4 100 0 0 52.01 %Programas educativos de calidad de TSU y Lic. 4 100 4 100 0 0 78.59 %Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 1880 100 2112 100 n.d.Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES 4 100 4 100 0 0 82.52 %Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 1052 52 2112 100 1060 50.18 66.72 %Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 1880 100 2112 100 232 89.87 %Estudiantes egresados 136 33 276 46 13 13 n.d.Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU n.d.

Indicadores de competitividad 2009-2013 (posgrado) 2009 2013No. % No. %

Total de programas educativos de posgrado 4 100 4 100Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 0 0 1 25Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP)

Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC)Total de matrícula en programas educativos de posgrado 85 100 110 100Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC) 0 0 110 100Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP)

Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

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Cuadro síntesis de indicadores de competitividad académica 2003 2012 Variación

2002-2012% Media Nacio-nal(a Sep./12)No. % No. % No. %

Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 4 100% 4 100% 0 0% n.d.Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES 4 100% 4 100% 0 0% 68.39 %Programas educativos de TSU y Lic. acredi-tados 2 50% 4 100% 2 50% 45.06 %Programas educativos de calidad de TSU y Lic. 4 100% 4 100% 0 0% 76.29 %Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 1880 100% 1926 100% 46 0% n.d.Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES 1880 100% 1926 100% 46 0% 80.41 %Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 1052 56% 1926 100% 874 44% 63.64 %Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 1880 100% 1926 100% 46 0% 88.48 %Estudiantes egresados 211 n.d.Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU n.d.Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU n.d.

En cuanto a la competitividad de los programas de posgrado, desde el 2009 se inició el proceso de autoevaluación interna para con el fin de llevar a cabo la reestructuración de los PE, los problemas que se atendieron fueron; la flexibi-lidad e interacción de las salidas terminales, la creciente necesidad de fortalecer la planta docente a nivel doctoral y que los mismos sean reconocidos en el Sistema Nacional de Investigadores y de igual manera la necesidad de fomen-tar la investigación y la producción académica de calidad. Actualmente el PE de Maestría en Ciencias del Hábitat se encuentra reconocido en el PNPC y los esfuerzos de enfocan en mantener la calidad de este PE, mientras que los otros tres PE de especialidad preparan su documentación para entrar en la actual convocatoria del PNPC, de ser favorable su evaluación, todos los PE (10) de la DES estaría acreditados por sus respectivas instancias. En las si -guientes gráficas se puede observar la evolución de los PE de posgrado.

Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académicas.La DES, ha sido consciente del rezago en la contratación de PTC, desde las primeras evaluaciones hechas a través de los CIEES, hasta las últimas recomendaciones hechas por las acreditaciones. En este lapso de tiempo las estrategias han ido cambiando de acuerdo a las oportunidades y posibilidades para realizar una contratación mayor de PTC que nos ampliara la capacidad académica. Al inicio, las contrataciones se reali-zaban con perfiles de maestros que teniendo o no la maestría, tenían una sólida trayectoria en el área de

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su disciplina y como docentes. Después la competitividad fue un elemento clave para la incorporación a la institución, por lo que las convocatorias públicas para la contratación de nuevos PTC se han realizado bajo las características del perfil PROMEP, lo cual ayudó a que la relación entre la capacidad y competitividad académica se complementara. Para ello la DES estableció estrategias tales como: identificar los perfiles de acuerdo a las áreas de investigación propias del Hábitat; equilibrar la solicitud de PTC para responder a la capacidad requerida en cada PE; redactar los perfiles en sesiones donde participaban, coordinadores de licenciatura, jefes de los departamentos, el coordinador de posgrado, y líderes de CA; definir comités de evaluación colegiados y con invitados externos; además ha sido decisivo el apoyo de la DES, para que los docentes hora-clase, como los PTC, obtengan todas las facilidades para realizar estudios de posgrado. Todo lo anterior ha dejado como resultado, que si bien las jubilaciones son una realidad en nuestra institu-ción, el número total de PTC, no haya bajado. Actualmente están contratados 44 PTC, de los cuáles el 100% cuenta con estudios de posgrado, a diferencia de hace quince años que se inició con el ejercicio de las evaluaciones externas y sólo un 10% contaba con estudios de posgrado. El reto radica en aumentar la habilitación y mantener el ritmo acelerado de contratación de nuevos PTC con la máxima habilitación y con amplias posibilidades de obtener el perfil PROMEP en el corto plazo, de cara a la fuerte jubilación que se le presenta a la DES. Con respecto a la habilitación, se puede observar una relación entre el número de nuevas contrataciones y el seguimiento que se ha dado para que se den de alta en el PROMEP y mantengan ese perfil, a través de los proyectos y apoyo a la productividad. Sin embargo, el número de PTC adscritos al SNI ha sido bajo en las disciplinas del diseño y la arquitectura, dado que el tipo de desarrollo de proyectos propios en esta área no es reconocido como investigación por parte del CONACyT, lo cual ha llevado a la DES a identificar áreas de oportunidad: al sumarse a la iniciativa de generar publicaciones arbitradas para difundir el conoci-miento en las áreas de diseño, arquitectura, urbanismo, restauración, edificación, sustentabilidad entre otras, impulsar la contratación de PTC con perfiles de otras disciplinas complementarias y cuyo trabajo refuerza el quehacer científico en áreas como el desarrollo de materiales para el diseño y la construcción, la investigación aplicada al desarrollo de productos que utilizan energías alternas, o procesos de fabricación sostenibles, etc. Algunas de estas estrategias reflejaron ya la incorporación de perfiles con mayor habilita-ción. Como una consecuencia lógica, la DES espera que a corto plazo los CA alcance la consolidación que se ha venido postergando. Desde el PIFI 2001, la relación entre los PTC y los CA constituidos mostraba un fuerte desequilibrio, pues sólo uno de los tres inscritos, al poco tiempo de conformarse alcanzó su consoli -dación, pero el resto, al no contar con un nivel de competitividad alto se detuvieron en el proceso. Actual -mente, los CA se han reestructurado, los perfiles de sus integrantes están en proceso de habilitación, han logrado obtener el perfil PROMEP, y la productividad está en aumento, al existir una mejor orientación de las líneas de investigación y mayores espacios para su difusión.Para los dos PE de recién creación, recientemente recibieron su primera evaluación y se esperan las reco-mendaciones, la experiencia del trabajo de los otros PE establece un buen antecedente para apoyar a la calidad de estos nuevos programas.En cuanto a los PE de posgrado, desde del 2009 se planteó como estrategia, la re-estructura de la Maes-tría, es decir, provocar un cambio de fondo que recuperara la estructura de la concepción del conocimiento del Hábitat desde la visión interdisciplinar, donde la flexibilidad, la innovación educativa y la formación inte-gral del estudiante apoyaran al seguimiento del proyecto del alumno para elevar el índice de titulación. Esta meta ya ha sido alcanzada y la participación de los CA y los PTC en la Maestría está presente en las mate-rias del seminario de investigación y el taller de investigación, de tal manera que los proyectos de tesis de los estudiantes de la maestría y especialidades en el semestre desde ago-dic. del 2011 ya se presentaron articulados a las líneas de investigación del Hábitat, por lo que actualmente, este PE se encuentra reconoci-do en el PNPC y los otros tres PE de especialidad ya se han reestructurado para asegurar su inserción en el PNPC en la presente convocatoria.

Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicasComo se mencionó en el anterior análisis la acreditación de los PE de licenciatura se logró desde el 2003 y ha permanecido de manera constante, además de distinguirse por ser los programas que en su disciplina han sido de los primeros en acreditarse a nivel nacional. El proceso de reconocer las carencias e inconsis-

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tencias de los PE de posgrado y lograr resolverlas, ha sido largo, pero no se dejó de trabajar en ello, lo cuál ha servido para lograr un importante avance en la calidad de todos los PE de la DES

Con respecto a las diferencias que existen entre los alumnos que ingresan a los PE y su trayectoria, se observa, que el índice de deserción en la licenciatura ha bajado. La demanda de ingreso sigue en aumento y esto junto con la atención al examen de admisión, ha permitido que ingresen alumnos con mejores pro-medios y que se refleje en su mayor rendimiento. Donde aún persiste una brecha es en los índices de ter-minación de estudios y de titulación. Si bien el porcentaje ha variado de manera mínima a favor, aún no han llegado las generaciones de mejores promedios al proceso de titulación. La flexibilidad del currículo de los planes de estudio del 2006 y 2013, así como el acompañamiento de las tutorías son factores a favor, que permiten eliminar esta brecha, y deberán ser evaluados y considerados para la siguiente revisión curricular. Pero la falta de orientación en la inserción al campo laboral antes de terminar los estudios y la falta de vi-sión de planeación en los alumnos ha impedido que culminen los estudios en tiempo y forma, por lo que se han implementado programas de acción tutorial específicos para los últimos niveles que impacten de mane-ra más eficaz en los índices de titulación.

La habilitación de los PTC, es otro aspecto donde las diferencias que se observaban con respecto a los anteriores proyectos PIFI. El número de profesores hora-clase ha ido en aumento y con ello, el número de PHC que han concluido sus estudios de maestría y el de PHC que comienzan a realizarlos. En cuanto a los PTC, como ya se había mencionado antes, las últimas contrataciones desde el 2003 hasta la fecha se han realizado con título de maestría, y se ha apoyado para que continúen sus estudios de doctorado, lo que ha permitido que 16 PTC cuenten con doctorado y que 9 PTC en un corto plazo obtengan este grado.

Otro indicador que nos señala una amplia brecha, es el número de PTC con respecto a la matrícula de los PE. Por tanto, la constante recomendación de los comités acreditadores es equilibrar el número de PTC por PE, donde no se alcanzaba el mínimo requerido para atender a la matrícula actual. Desde el 2012 a la fecha se han contratado 11 PTC para ir poco a poco cerrando esta brecha. Es importante mencionar que para atender a la matrícula actual, aún hay un déficit de 44 PTC, los cuáles se encuentran solicitados en el presente ProDES.

La atención a las recomendaciones del CIEES se ha cumplido a 100%, las recomendaciones de COMAEA y COMAPROD están siendo atendidas desde las diferentes áreas, en algunas el avance es del 50% y en otras el avance es mayormente notorio. De los 4 CA con que cuenta esta Facultad, solo el CAHTyCAD está consolidado, debido a su buena participación en los trabajos colegiados y producción conjunta en la Red temática de CA reconocida por PROMEP para sus campos. Como estrategia los anteriores CA que se habían detenido en su trayectoria hacia la consolidación, se re-estructuraron y se conformaron de dos a tres CA que se encuentran en formación. Su trabajo se apoya en la interdisciplinariedad, en líneas de inves-tigación asociadas al conocimiento del hábitat, y al impulso del trabajo colegiado. Tendrán como tarea prin-cipal una productividad que no sólo vaya en aumento, sino que sea visionaria para que aproveche fuentes de financiamiento, para su desarrollo y su eficaz difusión, y con ello hacer crecer la investigación en el hábitat, además de buscar la habilitación a través de alcanzar los estudios de doctorado, para alcanzar a cerrar las brechas entre calidad y competitividad.

Análisis de solicitud de plazas de PTC.En los últimos años la jubilación de la planta docente ha avanzado de manera progresiva, agudizando la falta de PTC en la Facultad. En el análisis realizado en este ProDES, se observa que un total de 18 PTC y 64 PHC estarán en posibilidad de jubilarse en los próximos años, poniendo en riesgo la calidad de los PE, la consolidación de los CA y con ello la atención a la matrícula.Ante este panorama, la DES ha planteado estrategias para una contratación de nuevos PTC con mayor grado de habilitación, con una perspectiva de trabajo productivo a más largo plazo, y con perfiles que se complementen por las distintas disciplinas y por las áreas de investigación y por lo tanto, será necesario intensificar la contratación y con ello establecer también las propias estrategias para su pronta incorpora-ción a la facultad, por lo que una oportuna gestión orientada a la captación de perfiles en las distintas áreas

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del conocimiento e intervención del hábitat y un pertinente programa de inducción al modelo y su operación se convertirán en parte del proyecto del PIFI 2014-2015, para responder a este escenario. Las sub-áreas contempladas son: Teoría, metodología, historia, crítica, sociología, antropología, comunica-ción, filosofía, arte, estética, expresión, sustentabilidad, territorialidad, urbanismo, producción, construcción, materiales, procesos, tecnología, administración, gestión, planeación, diseño, arquitectura, restauración, edificación. Estás sub-áreas organizadas en las tres grandes áreas de conocimiento que ordenan el currí-culo en humanidades, estética y tecnología, permiten estructurar los distintos perfiles de NPTC, y dirigir sus producción a las materias que impartirán en los PE de licenciatura, al CA donde colaborarán y cómo contri-buirán al trabajo multidisciplinar en el posgrado. En la planeación se señalan los 8 NPTC que se requieren en el 2014, 10 NPTC en el 2015 y 25 NPTC que se requieren en el 2016, para alcanzar las metas estableci-das.

En el anexo Anexo SEP XI Solicitud nuevas plazas se puede ver el detalle de la justificación de cada plaza solicitada.

Análisis de la atención y formación integral del estudiante.La DES, se ha distinguido por realizar un serie de actividades cuya intervención se da desde las asignaturas y bajo la responsabilidad del profesor, como los viajes de estudio, las investigaciones de campo, la participación en concursos de diseño, y las repentinas de trabajo, tienen como propósito acompañar la trayectoria académica del alumno y su formación académico-profesional por lo que están programadas e impactan a más del 70% de los estudiantes.

Otra actividad relevante y con más de treinta años de realizarse es la Semana del Hábitat, que durante los dos últimos años ha estado organizada por los mismos alumnos permitiendo reflejar sus propias inquietudes. Tiene como propósito el desarrollo social y personal del alumno, a través de eventos como talleres, conferencias, competencias, desarrollo de proyectos interdisciplinares, mesas de debate, que lo acercan al ámbito profesional de su disciplina. Aunque la semana está programada las actividades ahí realizadas se contemplan como extracurriculares.

Todas estas actividades son decisivas y complementarias para la formación del juicio crítico, el diseño y la ejecución de proyectos. Para llevarse a cabo han requerido de una responsable planeación, sólidos recursos y la participación voluntaria de toda la planta docente. Por esa razón desde la concepción de los planes de estudios 2006 y 2007 la DES declara que todas las actividades académico–pedagógicas tienen como fin último el desarrollo integral de sus alumnos, y considera que es posible lograrlo con la adquisición de conocimientos y habilidades, pero también de actitudes y valores que le permitan ser creativo, crítico, ético y con vocación de servicio.

La particularidad con respecto al Plan de estudios 2006 y 2007, radica en la propuesta del currículo basado en competencias, con perfiles intermedios y distintas opciones en la selección de materias optativas, en la movilidad y en la titulación, que nos puso frente a un escenario nuevo, donde el alumno participa de forma activa en su propio aprendizaje, por esa razón se estableció un programa de tutorías en dos modalidades, el Plan de Acción Tutorial (PAT) que corresponden a acciones concretas que atienden a un grupo de alumnos determinado para el cierre de brechas en la deserción, regularización y titulación; y la modalidad de conferencias, pláticas y seminarios sobre temas que son parte de la formación integral del estudiante, como la inducción a la universidad, formación de hábitos de estudio, la comprensión del comportamiento humano, la atención a la salud, y la participación en deporte y cultura.

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Todas ellas son actividades que se han venido apoyando con recursos del PIFI y recursos de la propia DES, a través de los programas transversales de la IES y de la propia Secretaria Escolar que coordina los departamentos de Atención psicológica y Tutorías.

El resultado de las anteriores acciones se refleja en la tasa de retención de alumnos que se mantiene por arriba del 80%, mientras que en la tasa de titulación empieza a percibirse una leve incremento, por lo que se espera que para el 2014 la tasa real de egreso ofrezca un cambio significativo.

El seguimiento a estas actividades, nos llevó a identificar los siguientes aspectos como áreas a reforzar para atender a los estudiantes, tales son: actividades que fortalezcan la identidad de los alumnos con la institución y con el medio donde se desenvuelven, inculcar la participación de los alumnos en actividades artísticas y culturales que complementan la visión de su disciplina. Impulsar y apoyar a los alumnos de posgrado para asistir a seminarios y conferencias que los actualicen los temas de su proyecto de investigación, así como participar de un PAT para cerrar brechas de titulación.

Además este trabajo requiere de un soporte académico-administrativo para darle seguimiento al desempeño de los alumnos, al llevar un adecuado registro y como consecuencia una pertinente evaluación de los resultados, como recomendaron los cuerpos acreditadores, como se puede observar en el FH07 de los ANEXOS COMPLEMENTARIOS así como en el PIFI14-15 - ProDES HAB Anexo F07 Estudiantes.

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Análisis del cumplimiento de las metas compromiso de la DES

% % % %Personal académico.Número y % de PTC de la DES con:Especialidad 4% 3.03% 3.92% 3.03%Maestría 66.67% 66.67%Doctorado 30.43% 30.30% 37.25% 30.30%Posgrado en el área disciplinar de su desempeño en PE de calidad 65.71% 100.00% 65.85% 100.00%Doctorado en el área disciplinar de su desempeño 64.29% 100.00% 63.16% 100.00%Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES

41.30% 42.42% 47.06% 48.48%Mayor participación de PTC en convocatorias PROMEP

Adscripción al SNI o SNC* 8.70% 6.06% 9.80% 6.06%Participación en el programa de tutorías 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

0.00% 0.00%

Cuerpos académicos:Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados 25.00% 25.00% 25.00% 25.00%En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación 25.00% 0.00% 25.00% 0.00%En formación. Especificar nombres de los CA en formación 50.00% 75.00% 50.00% 75.00%

Explicar las causas de las diferenciasNúmero Número Número Número

2 1 2 124 22 26 22

Metas Compromiso de la DES de capacidad académicaMeta 2011 Valor alcanzado

2011Meta 2012 Avance marzo 2012

19 14 24 16

33 33

33 27 33

4 2 5 2

14 10 19 10

9 10 12 1023

1 1 1 11 0 1 0

46 33 51 33

0 0

2 3 2 3

% % % %Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE con currículo flexible. Especificar el nombre de los PE 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados y empleadores. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

6 66

Metas Compromiso de la DES de competitividad académica2012*

(31/Dic)2013*

(31/Dic)2014*

(31/Dic) ObservacionesNúmero Número Número

6 6 6

4 4 4

6 6 6

6 6 6

2015*(31/Dic)

Número6

6

6

6

4

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Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE basado en competencias. Especificar el nombre de los PE 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. Especificar el nombre de los PE

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura y TSU de calidad del total de la oferta educativa evaluable

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de calidad del total asociada a los PE evaluables

100.00% 100.00% 100.00% 100.00%

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 1 del IDAP del CENEVAL0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y % de PE de licenciatura/campus con estándar 2 del IDAP del CENEVAL0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Programas educativos de Posgrado:PE que se actualizarán. Especificar el nombre de los PE 25.00% 25.00% 25.00% 25.00%PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PEPE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC). Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC). Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

PE que ingresarán al Padrón Nacional de Posgrado (PNP). Especificar el nombre de los PE

0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de calidad 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PATasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PATasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 415 168 40.48% 415 171 41.20% 415 176 42.41% 415 176 42.41%Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 415 123 29.64% 415 138 33.25% 415 138 33.25% 415 138 33.25%Tasa de graduación para PE de posgrado 35 1 2.86% 35 10 28.57% 35 10 28.57% 35 10 28.57%Otras metas académicas definidas por la institución:Meta AMeta B

4 44

6 6 6

4 4 4

6 6 6

6 6 6

2,308

0 0 0

4 4 4

4 4 4

0 0 0

1 1 1

6

2,276 2,286

0 0 0

0 0 0

0 0 0

0 0 0

1

0

0

0

0

6

6

4

4

4

2,318

0

0

4

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Síntesis de la autoevaluación académica de la DES

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III. Actualización de la Planeación en el Ámbito de la DES

Misión. La Facultad del Hábitat es una Institución de Educación Superior que deberá formar profesionales en el área de Diseño y la Construcción del Me-dio Habitable para crearlo y transformarlo, a través de la Interacción entre la docencia, la Investigación y la relación estrecha con la sociedad, con un com-promiso Humanístico, Tecnológico y Estético, acorde a su momento Histórico.

Visión de la DES a 2015Lograr que la Facultad del Hábitat sea una entidad académica con reconocimiento Nacional e internacional. Donde se formen profesionales capaces de identificar y resolver los problemas de Diseño Gráfico, Diseño Industrial y Arquitectónico, así como su construcción y administración que existen en el medio habitable del hombre; con capacidad de identificar y difundir el nuevo conocimiento con una visión global diversificada e innovadora vinculándose con la sociedad.

Marco de planeaciónP Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategias1 Mejorar la pertinencia de los programas

(P1) Se promoverá la equidad educati-va al ofrecer igualdad de oportunidades a los alumnos para realizar estudios en programas reconocidos por su calidad, así como la incorporación de los enfo-ques intercultural y de equidad de gé-nero, el respeto por las diferencias, los derechos humanos y la dimensión internacional en las funciones institu-cionales. (P2) Se fomentará la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de los aprendi-zajes alcanzados por los alumnos, así como la eficiencia terminal de los pro-gramas sin demeritar la formación académica. (P3) Se impulsará la evaluación interna y externa de los programas educativos

1 (O1) Asegurar que los programas educativos que ofrece la Facultad del Hábitat sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acredita-ción y, en su caso, de alcance inter-nacional.

1 (E1) Evaluar la vigencia y pertinencia de los planes y programas de estudio en el marco del proceso de incorporación del Modelo Universitario de Formación Integral, para mejorar la calidad de los procesos edu-cativos de la Facultad.

2 (E2) Evaluar el cumplimiento de los objetivos del Modelo Educativo Integral de la Facultad del Hábitat, a través de la aplicación de instrumentos estandariza-dos para valorar los aprendizajes, estudios de alum-nos, egresados y empleadores, así como de otras posibles fuentes de información.

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategias

2 Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT(P2) Se fomentará la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los programas educativos y de los aprendi-zajes alcanzados por los alumnos, así como la eficiencia terminal de los pro-gramas sin demeritar la formación académica.(P3) Se impulsará la evaluación interna y externa de los programas educativos de licenciatura y posgrado, al igual que el reconocimiento de su calidad a tra-vés de los esquemas nacionales vigen-tes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional.

1

(O1) Asegurar que los programas educativos que ofrece la Facultad del Hábitat sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acredita-ción y, en su caso, de alcance inter-nacional.

1 (E3) Incorporar plenamente el Modelo Educativo de Formación Integral y/o fortalecer su implementación.

2 (E4) Mantener los estándares de calidad establecidos por la universidad.

3 (E5) Considerando los lineamientos institucionales para el diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter innovador, calidad, su acreditación por organismos especializados reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes) y por organismos internacionales de reconocido prestigio, o bien su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt.

4 (E6) Flexibilizar los programas educativos a través de cursos optativos y transversales, que promuevan la multidisciplinariedad y el trabajo en equipo, la dismi-nución de las cargas académicas de los planes de estudio, eliminar prerrequisitos innecesarios, entre otros factores.

3 Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa(P4) Se asegurará que la Facultad tenga una planta académica idónea: profesores de tiempo completo, profe-

1 (O2) Asegurar que la Facultad del Hábitat cuente con una planta aca-

1 (E7) Formular proyectos de desarrollo de las planta académica de la facultad, con base en los lineamien-tos institucionales. Asegurar la suficiencia del número

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Este organismo NO acredita posgrados


P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategiassores asignatura y técnicos académi-cos, para el desarrollo de sus progra-mas educativos. y de sus estructuras colegiadas de investigación.(P5) Se privilegiará la incorporación de profesores investigadores de tiempo completo con doctorado en áreas afi-nes con los programas educativos, la investigación y sus líneas de genera-ción y aplicación del conocimiento, las necesidades de la Facultad académi-cas y las problemáticas del desarrollo del estado y el país.(P6) Se fomentará la ampliación, mo-dernización y mantenimiento de la infraestructura física y el equipamiento de la universidad con base en necesi-dades actuales y futuras plenamente identificadas. (P7) Se privilegiará el uso y manteni-miento compartido de la infraestructura y el equipamiento entre las entidades académicas para las actividades de docencia y el desarrollo de las líneas de investigación, así como para el trabajo administrativo entre las depen-dencias de gestión y su mantenimiento oportuno.

démica con el perfil apropiado para el cumplimiento de sus funciones, en el marco de los valores y principios institucionales, así como su organiza-ción en estructuras colegiadas de docencia e investigación que susten-ten la planeación, evaluación y desa-rrollo de los programas educativos y las líneas de investigación, respecti-vamente.

(O3) Propiciar que se cuente con las instalaciones físicas y el equipamien-to de vanguardia necesario para el desarrollo, en condiciones óptimas, de los programas educativos, de investigación, extensión y gestión, con atención a la sustentabilidad, seguridad de los usuarios y necesida-des de personas con capacidades diferentes.

de profesores de tiempo completo y su formación doctoral, la formación y desarrollo de sus cuerpos académicos y de sus capacidades para la generación y aplicación innovadora del conocimiento, con base en los campos de investigación que se consideren pertinentes y acordes a las necesidades identificadas de los programas educativos, así como los profesores asignatura y técnicos académicos necesarios, con el perfil adecuado, probada capacidad y con experiencia profesional.

2 (E8) Ofrecer oportunidades y apoyos para la actuali-zación profesional mediante modalidades presencia-les, semi-presenciales y virtuales para los profesores de asignatura y de tiempo completo, con el objetivo de mejorar la calidad y resultados de sus cursos y/o para cambiar contenidos o enfoques de enseñanza debido a las nuevas reestructuraciones curriculares orientadas a la flexibilidad, la integración y la perti-nencia.

3 (E9) Formular y mantener actualizado un programa de inversión para la ampliación y modernización de la infraestructura física y el equipamiento, sustentado en necesidades identificadas en el plan de desarrollo de la Facultad, a través de las dependencias de ges-tión.

4 (E10) Establecer laboratorios centrales de servicios analíticos que requieren equipos especializados de alto costo, para apoyar en forma integral el desarrollo de los proyectos derivados de las líneas de investi-gación de la Facultad y, en su caso, que ofrezca servicios a organismos externos.

5 (E11) Privilegiar la ampliación y mantenimiento de infraestructura y laboratorios de uso compartido.

4 Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategias(P8) Se impulsará la formación de redes académicas de licenciatura y de posgra-do que propicien y sustenten el trabajo colegiado colaborativo multi, inter y transdisciplinario entre entidades acadé-micas, la movilidad estudiantil entre pro-gramas educativos de otras instituciones y la ampliación, articulación y potencia-ción de las capacidades institucionales para la implementación de programas educativos de diferentes niveles y pro-yectos de desarrollo científico, humanísti-co, tecnológico y de innovación.(P9) Se fomentará el programa de movili-dad estudiantil entre programas educati-vos de sus entidades académicas, de otras instituciones nacionales y extranje-ras para beneficiar su formación y desa-rrollo personal.

(O4) Promover la colaboración inter-na y externa, así como la movilidad e intercambio académico para fortale-cer los programas y procesos educa-tivos, las capacidades para la genera-ción y aplicación del conocimiento de la Facultad y los esquemas de gestión académica administrativa.

1 (E12) Aprovechar los procesos de reestructuración de los programas educativos orientados a la incorpora-ción plena del Modelo Universitario de Formación Integral para crear condiciones que faciliten la inte-gración y operación de las redes de estudios de licen-ciatura y de posgrado, la movilidad interna de alum-nos entre programas y los procesos eficientes de reconocimiento de los estudios realizados.

2 (E13) Facilitar y apoyar las acciones de movilidad externa de alumnos de la Facultad en programas reconocidos por su calidad.

3 (E14) Participar en las convocatorias de organismos nacionales e internacionales que apoyen la movilidad de alumnos y personal académico.

4 (E15) Utilizar de manera eficiente y eficaz los apoyos del Promep y del Conacyt para coadyuvar, con base en los proyectos de desarrollo de la planta académi-ca, a la habilitación doctoral de los profesores de tiempo completo, la incorporación de nuevos profeso-res que tengan potencial para lograr el reconocimien-to del perfil deseable y su adscripción al Sistema Nacional de Investigadores; asimismo, a la integra-ción y consolidación de los cuerpos académicos.

5 (E16) Establecer un programa de estancias del perso-nal académico en instituciones de educación supe-rior, centros de investigación y empresas prestigia-das, para la realización de proyectos que fortalezcan su formación y el desarrollo de los cuerpos académi-cos.

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategias6 (E17) Implementar un programa institucional de pro-

fesores visitantes de alto nivel que coadyuve al desa-rrollo de las funciones institucionales y a la consolida-ción de los cuerpos académicos, sus líneas de gene-ración y su aplicación del conocimiento.

5 Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable(P10) Se impulsará la socialización, apro-piación e implementación de los progra-mas de la Agenda Ambiental adecuándo-las a las necesidades de la Facultad.

1

(O5) Impulsar la incorporación de la perspectiva ambiental y de la susten-tabilidad en todo el quehacer de la Facultad del Hábitat y aportar a la construcción transversal de una cul-tura de convivencia con la naturale-za, de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, que convierta a la Facultad en ejemplo y le permita tener el liderazgo en el estado.

1 (E18) Diseñar e implementar propuestas de investiga-ción multidisciplinarias en los cuerpos académicos y en los posgrados relacionados con ambiente y sus-tentabilidad.

6 Mejorar la vinculación con el entorno(P11) Se fortalecerá el esquema de vin-culación con los sectores público y priva-do, así como los esquemas de segui-miento de egresados y empleadores. (P12) Se promoverá el conocimiento del perfil y la calidad la formación de los egresados entre los empleadores de los sectores público, social y empresarial para ampliar sus oportunidades de acce-

1

(O6) Impulsar una intensa, apropiada y constante relación con los sectores público, social y empresarial que contribuya al desarrollo de las fun-ciones institucionales y a consolidar

1 (E19) Participar en el análisis de problemas que afec-tan a la comunidad, en particular de las zonas de influencia de la Facultad, y aportar iniciativas para su atención pertinente y oportuna, a través del trabajo colaborativo de profesores y cuerpos académicos.

2 (E20) Promover la participación de actores sociales en la formulación, implementación y evaluación de proyectos diversos de naturaleza académica, cultural y administrativa.

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategiasla presencia y el reconocimiento de la Facultad del Hábitat por la socie-dad potosina.

3 (E21) Incentivar la realización de proyectos financia-dos por organismos de los sectores público, social y empresarial.

7 Atender las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE(P18) Se impulsará la evaluación inter-na y externa de los programas educati-vos de licenciatura y posgrado, al igual que el reconocimiento de su calidad a través de los esquemas nacionales

1 (O1) Asegurar que los programas educativos que ofrece la Facultad del Hábitat sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad

1 (E22) Considerando los lineamientos institucionales para el diseño y operación de nuevos programas educativos que aseguren su pertinencia, carácter innovador, calidad, su acreditación por organismos especializados reconocidos por el Consejo para la

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategiasvigentes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional.(P19) Se estimulará la evaluación exter-na del aprendizaje alcanzado por los alumnos, a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.

por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acredita-ción y, en su caso, de alcance inter-nacional.

Acreditación de la Educación Superior (Copaes) y por organismos internacionales de reconocido prestigio, o bien su incorporación en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt.(E23) Lograr o mantener la acreditación de los progra-mas de licenciatura por organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Su-perior y en el caso de los posgrados su registro, reco-nocimiento, permanencia y promoción en el Progra-ma Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), en particular en la vertiente de competente internacional.

8 Fortalecer la capacidad académica(P5) Se privilegiará la incorporación de profesores investigadores de tiempo completo con doctorado en áreas afi-nes con los programas educativos, la investigación y sus líneas de genera-ción y aplicación del conocimiento, las necesidades de la Facultad académi-cas y las problemáticas del desarrollo del estado y el país.(P20) Se fomentará que la programa-ción académica y las condiciones de la Facultad propicie que los profesores de tiempo completo puedan efectuar de forma equitativa las actividades docen-tes, de acompañamiento estudiantil,

1 (O2) Asegurar que la Facultad del Hábitat cuente con una planta aca-démica con el perfil apropiado para el cumplimiento de sus funciones, en el marco de los valores y principios institucionales, así como su organiza-ción en estructuras colegiadas de docencia e investigación que susten-ten la planeación, evaluación y desa-rrollo de los programas educativos y las líneas de investigación, respecti-vamente.

1 (E7) Formular proyectos de desarrollo de las planta académica de la facultad, con base en los lineamien-tos institucionales. Asegurar la suficiencia del número de profesores de tiempo completo y su formación doctoral, la formación y desarrollo de sus cuerpos académicos y de sus capacidades para la generación y aplicación innovadora del conocimiento, con base en los campos de investigación que se consideren pertinentes y acordes a las necesidades identificadas de los programas educativos, así como los profesores asignatura y técnicos académicos necesarios, con el perfil adecuado, probada capacidad y con experiencia profesional.

2 (E24) Aprovechar en forma óptima las plazas de profesores de tiempo completo existentes y las que

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategiasse deban crear para incrementar la capacidad de respuesta de la universidad y sus entidades académi-cas a los desafíos que genera el entorno social.

9 Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura

(P3) Se impulsará la evaluación interna y externa de los programas educativos de licenciatura y posgrado, al igual que el reconocimiento de su calidad a tra-vés de los esquemas nacionales vigen-tes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional.

(P4) Se estimulará la evaluación exter-na del aprendizaje alcanzado por los alumnos, a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.

1 (O1) Asegurar que los programas educativos que ofrece la Facultad del Hábitat sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acredita-ción y, en su caso, de alcance inter-nacional.

1 (E25) Actualizar los programas educativos conside-rando la Misión, valores, principios y Visión de la Facultad y de la universidad; las demandas sociales y económicas del estado, la región y el país; los estu-dios de oferta y demanda, de seguimiento de egresa-dos y empleadores; las problemáticas que las profe-siones enfrentan y las tendencias nacionales e inter-nacionales de la educación media superior y superior, así como del mundo laboral.

2 (E26) Mantener los estándares de calidad estableci-dos por la universidad.

3 (E27) Disminuir las tasas de deserción y reprobación sin detrimento de la calidad.

4 (E28) Mejorar continuamente las tasas de egreso y titulación en licenciatura, así como el egreso y gra-duación en el caso del posgrado.

5 (E23) Lograr o mantener la acreditación de los progra-mas de licenciatura por organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Su-perior y en el caso de los posgrados su registro, reco-nocimiento, permanencia y promoción en el Progra-

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategiasma Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), en particular en la vertiente de competente internacional.

10 Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE de la DES(P3) Se impulsará la evaluación interna y externa de los programas educativos de licenciatura y posgrado, al igual que el reconocimiento de su calidad a tra-vés de los esquemas nacionales vigen-tes de evaluación y acreditación, así como de alcance internacional. (P21) Se procurará la permanente eva-luación interna y externa de la pertinen-cia, evolución y resultados de las líneas de investigación de las estructuras colegiadas de investigación por comi-tés externos y, con base en sus resul-tados, se establecerán las medidas que permitan mejorar su calidad y alcanzar la más alta pertinencia. 1

(O1) Asegurar que los programas educativos que ofrece la Facultad del Hábitat sean pertinentes y cuenten con el reconocimiento de su calidad por los procedimientos nacionales vigentes de evaluación y acredita-ción y, en su caso, de alcance inter-nacional.

1 (E23) Lograr o mantener la acreditación de los progra-mas de licenciatura por organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior y en el caso de los posgrados su registro, reconoci-miento, permanencia y promoción en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), en particu-lar en la vertiente de competente internacional.

2 (E29) Aumentar la participación de profesores de tiem-po completo en cuerpos y redes académicas para sus-tentar una mejor planeación de la investigación, innova-ción y desarrollo tecnológico.

3 (E30) Evaluar el grado de consolidación de los cuerpos académicos, con base en la metodología que establez-ca la Secretaría de Investigación y Posgrado, y formu-lar un programa de trabajo cuyo objetivo sea impulsar su desarrollo, atender las debilidades que, en su caso, se hayan identificado y lograr su plena consolidación. Los programas de trabajo se evaluarán cada año para realizar las adecuaciones requeridas para asegurar el logro de sus objetivos.

4 (E31) Brindar el apoyo para que los profesores de la Facultad del Hábitat puedan gestionar el reconocimien-to del perfil deseable ante el Promep y la adscripción al Sistema Nacional de Investigadores.

11 Mejorar la formación integral del estudiante

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P Políticas # Objetivos estratégicos M # Estrategias

(P22) Se construirá y mantendrá ac-tualizado el sistema de acompaña-miento estudiantil.

1

(O7) Asegurar que los alumnos sean atendidos a través de un sistema integral de acompañamiento estu-diantil a lo largo de su trayectoria escolar.

1 (E32) Establecer el Sistema Integral de Acompaña-miento Estudiantil mediante el cual se articulen los diversos programas que contribuyen a su integración a la Facultad, permanencia, buen desempeño acadé-mico y terminación oportuna de los estudios, así como a la formación integral de todos los alumnos (integración, becas, tutoría, asesoría, atención psico-lógica, atención y cuidado de la salud e incorporación al mundo laboral).

2 (E33) Implementar esquemas que promuevan eficaz-mente entre los alumnos —en particular entre los de nuevo ingreso—, la oferta de apoyos que ofrece el Sistema Integral de Acompañamiento Estudiantil, evaluar de forma permanente la eficacia de los me-dios y procesos utilizados para realizar oportunamen-te las adecuaciones requeridas

3 (E34) Diseñar y poner en funcionamiento un sistema electrónico de apoyo a la acción tutorial, que ofrezca una serie de herramientas para facilitar el trabajo de los coordinadores y los tutores en torno a la interven-ción y evaluación de la tutoría.

Síntesis de la planeación académica de la DESConcepto Políticas Objetivos estratégicos Estrategias

Mejorar la pertinencia de los programas P1, P2, P3, P4 O1 E1, E2,Mejorar la calidad de los PE de posgrado para lograr su ingreso al PNPC SEP-CONACyT. P2, P3 O1 E3, E4, E5, E6

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Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa. P4, P5, P6, P7 O2, O3 E7, E8, E9, E10, E11Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional. P8, P9 O4 E12, E13, E14, E15, E16, E17Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable. P10 O5 E18Mejorar la vinculación con el entorno. P11, P12, P13, P14, P15,

P16, P17 O6 E19, E20, E21

Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE. P18, P19 O1 E22, E23Fortalecer la capacidad académica. P5, P20 O2 E7, E24Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura. P3, P4 O1 E25, E26, E27, E28, E23Abatir las brechas de capacidad y competitividad académicas entre los PE de la DES. P3, P21 O1 E23, E29, E30, E31

Mejorar la formación integral del estudiante P22 O7 E32, E33, E34

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Compromisos de la DES. - Metas compromiso 2014-2017

40


IV. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE a 2012, 2013, 2014, 2015, 2016 y 2017

Indicadores

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42


43


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45


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Arquitecto:

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H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 1 1 0 1 1 1 1 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1

Maestría 11 2 13 11 2 13 10 1 11 8 1 9 7 1 8 7 0 7

Doctorado 2 0 2 2 0 2 4 1 5 4 1 5 5 1 6 6 0 6

Posgrado 13 3 16 13 3 16 15 3 18 13 2 15 13 2 15 14 0 14Posgrado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 2 14 12 2 14 14 0 14Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0 4 1 5 5 1 6 6 0 6

Miembros del SNI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 4 0 4 6 0 6 6 1 7 6 0 6 6 0 6 5 0 5Participación en el programa de tutoría 15 3 18 13 2 15 15 4 19 15 4 19 13 3 16 14 0 14Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1

Maestría 7 0 7 7 0 7 6 0 6 6 0 6 6 0 6

Doctorado 6 0 6 6 0 6 8 1 9 8 1 9 8 1 9

Posgrado 14 0 14 14 0 14 15 1 16 15 1 16 15 1 16

Posgrado en el área de su desempeño 14 0 14 14 0 14 15 1 16 15 1 16 15 1 16

Doctorado en el área de su desempeño 6 0 6 6 0 6 8 1 9 8 1 9 8 1 9

Miembros del SNI 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 2 2 0 2

Miembros del SNC 0 0 0 0 0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 5 0 5 5 0 5 8 1 9 8 1 9 8 1 9

Participación en el programa de tutoría 14 0 14 14 0 14 15 1 16 15 1 16 15 1 16

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0.00 33.33 5.56 0.00 50.00 6.67 6.67 25.00 10.53 6.67 0.00 5.26 7.69 0.00 6.25 7.14 7.14

Maestría 73.33 66.67 72.22 84.62 100.00 86.67 66.67 25.00 57.89 53.33 25.00 47.37 53.85 33.33 50.00 50.00 50.00

Doctorado 13.33 0.00 11.11 15.38 0.00 13.33 26.67 25.00 26.32 26.67 25.00 26.32 38.46 33.33 37.50 42.86 42.86

Posgrado 86.67 100.00 88.89 100.00 150.00 106.67 100.00 75.00 94.74 86.67 50.00 78.95 100.00 66.67 93.75 100.00 100.00

Posgrado en el área de su desempeño 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 92.31 100.00 93.33 92.31 100.00 93.33 100.00 100.00

Doctorado en el área de su desempeño 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Miembros del SNI 25.00 5.26 33.33 6.25 0.00 0.00

Miembros del SNC 0.00 0.00

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 26.67 22.22 46.15 40.00 40.00 25.00 36.84 40.00 31.58 46.15 37.50 35.71 35.71

Participación en el programa de tutoría 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 7.14 7.14 7.14 7.14 6.67 0.00 6.25 6.67 0.00 6.25 6.67 0.00 6.25

Maestría 50.00 50.00 50.00 50.00 40.00 0.00 37.50 40.00 0.00 37.50 40.00 0.00 37.50

Doctorado 42.86 42.86 42.86 42.86 53.33 100.00 56.25 53.33 100.00 56.25 53.33 100.00 56.25

Posgrado 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Posgrado en el área de su desempeño 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Doctorado en el área de su desempeño 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Miembros del SNI 0.00 0.00 0.00 0.00 6.67 0.00 6.25 13.33 0.00 12.50 13.33 0.00 12.50

Miembros del SNC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 35.71 35.71 35.71 35.71 53.33 100.00 56.25 53.33 100.00 56.25 53.33 100.00 56.25

Participación en el programa de tutoría 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00


0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2009 2010

Diciembre

2013Marzo DiciembreProfesores de Tiempo Completo con: 2014 20152012

2011

% Profesores de Tiempo Completo con: 2014 20152012

% Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007

2013

2008Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007

2008 2009 2010

Marzo

2011

49


50


Licenciado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles

51


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Licenciado en Diseño Gráfico

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Licenciado en Diseño Industrial

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61


Licenciado en Diseño Urbano y del Paisaje

62


63


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la institución 11 #¡DIV/0! 12 40 21 39 21 40 20 24 20 14 20 13Número y % de becas otorgadas por el PRONABES 3 #¡DIV/0! 8 27 11 20 11 21 11 13 11 8 11 7Número y % de becas otorgadas por el CONACyT n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 3 #¡DIV/0! 5 17 0 2 4 2 2 2 1 2 1Total del número de becas 17 #¡DIV/0! 25 83 32 59 34 64 33 39 33 23 33 22Número y % de alumnos que reciben tutoría 137 #¡DIV/0! 147 490 153 283 170 321 170 200 172 119 172 112

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 1 2 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

0 0 0 0 2 100 2 100 2 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 3 0 0 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricular

3 100 0 1 100 1 100 2 100 2 100 2 100

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 35 38 126.67 46 85.19 46 86.79 46 54.12 46 31.94 46 30.07

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos deregularización para atender sus deficiencias académicas

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**) 87 76.3 76.0 61.8 76.0 61.8 76.0 61.8

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudios

12

20172016

12

2012 2013

1212 12

Marzo Diciembre

PROCESO EDUCATIVO

2014Marzo Diciembre

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto2012 2013 2015 2016 2017

Concepto:

12 12

2014 2015

M1 M1 M1 M1 M1 M3 M3Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. % Núm. Núm. %

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.

30 25 83.33 30 25 83.33 35 30 85.71

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A. 30 4 13.33 30 6 20.00 35 7 20.00Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

4 8 50.00 6 10 60.00 7 12 58.33

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso.Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses después deegresar

0 0 0 0 4 6 7

Número y % de titulados que realizó alguna actividad laboral después de egresar y quecoincidió o tuvo relación con sus estudios

4 6 7

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 1 1 100.00Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestra representativa de la sociedad(**)

n.d. n.d.n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d.

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeño de los egresados delPE (**)


M2M2

2014

M2 M4

2012 2013 2017Marzo Diciembre

M4


Concepto:M2 M2

20162015

Licenciado en Edificación y Administración de Obras

64


SI NO AñoReciente creación X 1978

SI NO El PE es evaluable X

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVOPA TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

Trimestre Cuatrimestre Semestre AnualPeríodo lectivo: X

Duración en períodos lectivos: 10

Cursos básico

Cursos optativos

Porcentaje del plan en: 0.234375 28%

SI NO En el PE se ha realizado un estudio de factibilidad que justifica su pertinencia X

SI NO El servicio social está incorporado al PE: X

SI NO SI NO

El PE aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje X X

SI NO

El PE tiene un curriculum flexible X

7/12/2013

SI NO Año SI NO Año

El PE se actualizó incorporando los estudios de seguimiento de egresados X 16/01/2014 X 16/01/2014


El PE se actualizó incorporando la práctica profesional en el plan de estudiosX 12/07/2013 X 10/06/2006


El PE que incorpora una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso

X 16/08/1998 X 10/06/2006

Año de la última actualización del currículum:

El PE se actualizó incorporando los estudios de empleadores

En su caso, el PE está basado en competencias

En su caso, el PE incorpora la temática del medio ambiente y el desarrollo sustentable en su plan y/o programa de estudio

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2014-2015

Nombre del programa educativo: Licenciado en Edificación y Administración de ObrasClave de PE en formato 911: 5533504215

Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece: 24USU3070X

Área del conocimiento

El PE incorporó elementos centrados en el estudiante o en el aprendizaje

DES a la que pertenece: Facultad del Hábitat

Campus: Zona Universitaria - Zona Poniente

Localidad en donde se imparte el PE San Luis Potosí

Ingeniería, Manufactura y Construcción

Municipio en el que se imparte el PE: San Luis Potosí

65


EGETSU EGEL

El PE aplica a sus estudiantes el examen de egreso (Indique el tipo de examen que se aplica)

No

SI NO Estándar 1 Estándar 2 OtroEl PE participó en la convocatoria del Padrón de Programas de Licenciatura de Alto Rendimiento Académico de los EGEL.

X

12

1 2 3SI NO

Nivel PNPC

Año de ingreso Duración 3

Evaluado por los CIEES: X 2000 X 4

SI NO Año Organismo DuraciónAcreditado por un organismo reconocido por el COPAES: X 2013 COMAEA

SI NO La bibliografía recomendada está actualizada: X

Marzo DiciembreMatrícula del PE: 360 360 360 367 394 428 429 441 427 471 471 471 471

Investigación AplicadaProyecto EjecutivoProyecto Multi-disciplinario

201520122006 2007 2008 2009 2010 2011 2016 20172014

2013

PFC

Nivel obtenido

Reciente CreaciónEl PE tiene reconocimiento de Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP - CONACyT)

PNP

SI NO Año

Nivel obtenido Consolidado

Egresados que aprobaron el examen con resultado sobresaliente

Competencia Internacional

Egresados que aplicaron el examen

Egresados que aprobaron el examen

Egresados que aprobaron el examen con resultado

satisfactorio

En Desarrollo

Listar opciones de titulación:Excelencia Académica, Promedio >= 9Estudios de Posgrado

66


H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo que participan en el PE 2 0 2 1 0 1 1 1 2 1 1 2 2 2 4 2 3 5 5 5 10Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 29 9 38 38 9 47 40 12 52 40 12 52 40 12 52 42 14 56 42 14 56Total de profesores que participan en el PE 31 9 40 39 9 48 41 13 54 41 13 54 42 14 56 44 17 61 47 19 66% de profesores de tiempo completo que participan en el PE 6.5 0.0 5.0 2.6 0.0 2.1 2.4 7.7 3.7 2.4 7.7 3.7 4.8 14.3 7.1 4.5 17.6 8.2 10.6 26.3 15.2Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 2 0 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 2 1 3 2 1 3 4 4 8

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 2 1 1 2

Posgrado 2 0 2 1 0 1 1 1 2 1 1 2 2 2 4 3 2 5 5 5 10Posgrado en el área de su desempeño 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 2 2 2 4 3 2 5 5 5 10Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 2 1 1 2

Miembros del SNI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 2 4 3 3 6Participación en el programa de tutoría 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 2 2 2 4 2 3 5 5 5 10Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Maestría 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 0.00 50.00 100.00 0.00 50.00 100.00 50.00 75.00 100.00 33.33 60.00 80.00 80.00 80.00

Doctorado 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 100.00 50.00 0.00 100.00 50.00 0.00 50.00 25.00 50.00 33.33 40.00 20.00 20.00 20.00

Posgrado 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 150.00 66.67 100.00 100.00 100.00 100.00

Posgrado en el área de su desempeño 50.00 50.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00

Doctorado en el área de su desempeño 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 20.00 20.00 20.00

Miembros del SNI 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Miembros del SNC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 50.00 50.00 50.00 100.00 66.67 80.00 60.00 60.00 60.00

Participación en el programa de tutoría 50.00 50.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00


0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

2017Marzo

PERSONAL ACADÉMICO2014

Diciembre2016

20142017

DiciembreProfesores de Tiempo Completo con: 2012 2013 2016

Concepto: 2012

2015

20152013

Marzo

20142017

Marzo Diciembre2016% Profesores de Tiempo Completo con: 2012 2013 2015

67


Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultado sobresaliente en el EGEL (Licenciatura)

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA)

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosatisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un resultadosobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la institución 11 3 14 4 27 8 27 7 27 7 27 6 27 6Número y % de becas otorgadas por el PRONABES 10 3 10 3 14 4 14 4 14 4 14 3 14 3Número y % de becas otorgadas por el CONACyT n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a. n.a.

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 10 3 12 3 0 0 0 0 0Total del número de becas 31 9 36 10 41 11 41 11 41 10 41 10 41 10Número y % de alumnos que reciben tutoría 428 119 433 120 427 119 471 128 471 120 471 110 471 110

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 5 1 5 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

0 0 1 100 1 100 1 100 5 100 5 100

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 1 0 3 1 2 1 2 1 2 1 5 1 5 1

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricular

1 100 3 100 2 100 2 100 2 100 5 100 5 100

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 80 22.22 85 23.61 85 23.61 102 27.79 102 25.89 105 24.53 105 24.48

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos deregularización para atender sus deficiencias académicas

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**) 264 72.7 257.0 77.4 257.0 77.4 257.0 77.4

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudios

12

20172016

12

2012 2013

1212 12

Marzo Diciembre

PROCESO EDUCATIVO

2014Marzo Diciembre


Concepto2012 2013 2015 2016 2017

Concepto:

12 12

2014 2015


Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.

7049

70.00 81 62 76.54 83 75 90.36 82 75 91.46 82 75 91.46 82 75 91.46 82 75 91.46

Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A. 70 8 11.43 81 12 14.81 83 16 19.28 82 16 19.51 82 16 19.51 82 18 21.95 82 18 21.95Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

8 1844.44

1223 52.17

1622 72.73

1622 72.73

1625 64.00

1825 72.00

1825 72.00

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso.Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses después deegresar

813

162.50 12 16 16 16 18 18


816

200.00 12 16 16 16 18 18

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 12 11 91.67 2 1 50.00 2 1 50.00 2 1 50.00Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestra representativa de la sociedad(**)




M2M2

2014

M2 M4

2012 2013 2017Marzo Diciembre

M4


Concepto: M2 M2

20162015

68


Maestría en Ciencias del Hábitat

SI NO AñoReciente creación X 2003

SI NO El PE es evaluable X

Municipio en el que se imparte el PE:

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

PA TSU LIC ESP MAE DOCNivel Educativo: X

Trimestre Cuatrimestre Semestre AnualPeríodo lectivo: X

Duración en períodos lectivos: 4

Cursos básico

Cursos optativos

Porcentaje del plan en: 50% 19%

SI NO En el PE se ha realizado un estudio de factibilidad que justifica su pertinencia X

SI NO El servicio social está incorporado al PE:

SI NO SI NO

El PE aplican procesos colegiados de evaluación del aprendizaje X X

SI NO

El PE tiene un curriculum flexible X

11/15/2011


El PE se actualizó incorporando los estudios de seguimiento de egresados X 16/01/2014 X 16/01/2014


El PE se actualizó incorporando la práctica profesional en el plan de estudios X


El PE que incorpora una segunda lengua (preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso

X 13/12/2011 X 16/08/2003

FORMATO PARA CAPTURAR INFORMACIÓN E INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO. PIFI 2014-2015

Nombre del programa educativo: Maestría en Ciencias del Hábitat

Clave de PE en formato 911: 721400012

Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece: 24USU3070X

Área del conocimiento

El PE incorporó elementos centrados en el estudiante o en el aprendizaje

DES a la que pertenece: Facultad del Hábitat

Campus: Zona Universitaria - Zona Poniente

Localidad en donde se imparte el PE: San Luis Potosí

Arte y Humanidades

Nombre de la Institución: Universidad Autónoma de San Luis Potosí

San Luis Potosí

Año de la última actualización del currículum:

El PE se actualizó incorporando los estudios de empleadores

En su caso, el PE está basado en competencias

En su caso, el PE incorpora la temática del medio ambiente y el desarrollo sustentable en su plan y/o programa de estudio

69


12

1 2 3 SI NO Nivel PNPC

Año de ingreso

Duración 3

Evaluado por los CIEES: X 4 2012 4 4

SI NO Año Organismo DuraciónAcreditado por un organismo reconocido por el COPAES:

SI NO La bibliografía recomendada está actualizada: X

Marzo Diciembre

Matrícula del PE: 67 51 85 85 135 83 70 111 110 110 110 110 110

2016 20172014

2013

SI NO AñoNivel obtenido

20152012

Competencia Internacional

En Desarrollo

Listar opciones de titulación:Presentación de tesis Expositor de curso en congreso internacionalPresentación de Tesis en equipo Diseño de prototipo innovador

Ponencia en congreso internacional

Investigación como coautor de libro con profesor patente por invenciónPublicación de artículo en revista indexada Solución a problema otorgadoPonencia en congreso nacional

PFCReciente Creación

El PE tiene reconocimiento de Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP - CONACyT)

PNPConsolidado

2006 2007 2008 2009 2010 2011

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo que participan en el PE 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 2 4 6 2 4 6Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Total de profesores que participan en el PE 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 2 4 6 2 4 6% de profesores de tiempo completo que participan en el PE 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE 26 10 36 26 10 36 26 10 36 26 10 36 26 10 36 26 10 36 26 10 36

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

2013

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0

Doctorado 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 2 4 6 2 4 6

Posgrado 0 1 1 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 2 4 6 2 4 6Posgrado en el área de su desempeño 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 2 4 6 2 4 6Doctorado en el área de su desempeño 0 0 0 0 0 0 0

Miembros del SNI 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 2 2 2 4 2 2 4

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 0 2 2 0 2 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 4 6 2 4 6Participación en el programa de tutoría 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 2 4 6 2 4 6Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Maestría 0.00 0.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Doctorado 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 200.00 300.00 200.00 300.00

Posgrado 50.00 50.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00Posgrado en el área de su desempeño 200.00 200.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00Doctorado en el área de su desempeño 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Miembros del SNI 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 50.00 100.00 100.00 50.00 66.67 100.00 50.00 66.67

Miembros del SNC 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00Participación en el programa de tutoría 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00 100.00Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con almenos 40 horas por año

0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

2016 201720132014

Diciembre

2014Diciembre

PERSONAL ACADÉMICO

2017

2015

20162012Diciembre

2015

% Profesores de Tiempo Completo con: 2015

Profesores de Tiempo Completo con: 2014 2015

2012

2015Concepto: 20132012Marzo

Marzo

Marzo

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Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de becas otorgadas por la institución 22 20 20 18 7 6 7 6 7 6 7 6 7 6Número y % de becas otorgadas por el PRONABESNúmero y % de becas otorgadas por el CONACyT 10 9 30 27 45 41 45 41 45 41 50 45 50 45Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones 4 4 0 0 0 0 0 0Total del número de becas 36 33 50 45 52 47 52 47 52 47 57 52 57 52Número y % de alumnos que reciben tutoríaNúmero y % de estudiantes realizan movilidad académica nacional 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y que tiene valorcurricular

0 2 100 0 0 0 0 0

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica internacional 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacional y que tiene valorcurricular

0 0 0 0 0 0 0

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 37 51 33 43 33 43 37 -100 37 -100 37 -100 37 -100Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que reciben cursos deregularización para atender sus deficiencias académicas

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Número y porcentaje de satisfacción de los estudiantes (**)Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la totalidad de lasmaterias del plan de estudios 5 5 5 5 5 5 5Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automáticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.


Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo A; del 1ro. al2do. Año.Número y % de la tasa de retención por cohorte generacional del ciclo B; del 1ro. al2do. Año.Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo A. 40 6 15 33 3 9 36 15 42 35 15 43 37 19 51 40 30 75 50 30 60Número y % de eficiencia terminal por cohorte generacional del ciclo B.Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo A; durante elprimer año de egreso.

6 18 300 3 20 667 15 15 100 15 15 100 19 19 100 30 30 100 30 30 100

Número y % de estudiantes titulados por cohorte generacional del ciclo B; durante elprimer año de egreso. Número y % de egresados que consiguieron empleo en menos de seis meses después deegresar

6 3 15 15 19 30 30


18 0 20 0 15 0 15 0 19 0 30 0 30 0

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 4 3 75 1 1 100 1 1 100 0 1 1 100 0 0Número y % de opiniones favorables sobre los resultados de los PE de la institución, de una muestra representativa de la sociedad(**)

n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d.


n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d. n.d.

Diciembre2013

2014RESULTADOS EDUCATIVOS

2015 2016 20172014

Marzo Diciembre

PROCESO EDUCATIVO

Concepto:2015

MarzoM4 M6M2 M2 M2 M6

2017

20132012

2012

Concepto:

* El número y porcentaje de estos indicadores se obtiene a partir del total de alumnos que conforman la cohorte generacional del año que se está calculando (Ver Anexo I de la Guía). Por ejemplo, en el caso de eficiencia terminal el número de estudiantes que se solicita, son los que ingresaron cinco atrás y que concluyeron al (**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

2016

71


V. Proyecto integral de la DES

El proyecto exportado del Sistema de Captura SEP se presenta a partir de la siguiente página

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VI. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES

Verificación de la congruencia con la misión y visión de la DESPara la Facultad del Hábitat, el proyecto PIFI es un instrumento que permite reforzar la interacción entre la docencia y la investigación, y que ayuda en la tarea primordial de formar profesionales de un modo más completo, en el área del Diseño, la Construcción y la preservación del Medio Habita -ble del hombre. A través del tiempo, el trabajo en esta función esencial de la facultad y en un mar-co más amplio de la Universidad, ha logrado el reconocimiento de ésta entidad académica e insti -tución a niveles nacional e internacional, como una institución formadora de profesionistas alta -mente competentes, capaces de identificar y resolver las necesidades de la sociedad que se tra -ducen en problemas de Diseño, Arquitectura, Construcción y Conservación, que existen en el me -dio habitable.

Aportaciones del ProDES 2010-2011Las principales aportaciones e intereses del proyecto PIFI 2014 – 2015, se encuentran centradas en cuatro ejes fundamentales, que son la capacidad académica, la atención a los estudiantes, la mejora de la competitividad y la calidad de los Pe de Posgrado. El desarrollo de este proyecto, basado en el análisis de la situación actual de la DES, ha permitido una mejor y más ordenada planeación de las acciones y de las metas, que permitirá atender las principales debilidades de la entidad. En lo particular, permitirá que las acciones de cooperación académica a nivel nacional e internacional puedan beneficiar de un modo más completo a la formación de los estudiantes y a la mejora y la actualización de la planta docente, pero sobre todo al incremento en la participación de estudiantes foráneos en este tipo de programas. Por otra parte, la vinculación con los diferentes sectores, público, social y privado, en el desarrollo de proyectos y en la aplicación de la investiga -ción, permitirá fortalecer la presencia de la DES a niveles local y nacional. Existen otras acciones que son constitutivas de este proyecto y que están orientadas a elevar la calidad de los PE de la DES desde una reestructuración curricular, que representa para este proyecto el eje estructurador de las acciones, en otro nivel a partir también de la reestructuración y trabajo consistente de los CA, de sus LGAC y una mejor articulación con los PE de Posgrado y Áreas de Investigación, así como otras acciones que fomenten la habilitación de la planta docente e incrementen la produc-ción académica. Al respecto del posgrado, se establece la previsión de completar la oferta educati -va, fortaleciendo los estudios de especialidad e incorporando el PE de doctorado en Ciencias del Hábitat.

Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de la DES.Es importante mencionar que la IES ha implementado el Plan de Desarrollo 2013 – 2023 y que la planeación realizada a partir del ejercicio de autoevaluación se encuentra articulada con dicho plan. En este proyecto PIFI, la capacidad académica, la atención a estudiantes, la competitividad y la calidad de los PE de Posgrado. son los ejes principales en los que se basa el proyecto PIFI 2014 – 2015, para lo cual se han determinado metas y acciones específicas que permitirán alcanzar de manera factible los objetivos y el cumplimento de las metas compromiso. Acciones específicas como: mantener la actualización de la planta docente y mejorar su habilitación en los procesos educativos como una función esencial de los maestros, elevar la producción académica de la entidad así como la capacitación permanente de los profesores asignatura y profesores de tiempo completo para las tareas a las que se dirigen, son alguna de las acciones que permitirán mejorar la capacidad académica. Se fortalece el programa de formación integral de estudiante,

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como una acción decidida a este tema, esto a través del hecho de brindar los instrumentos necesarios que permitan el desarrollo de competencias, habilidades técnicas y de pensamiento, así como el desarrollo de actitudes, además de los conocimientos que son el punto de partida. Estas son algunas de las metas que harán posible el mejor aprovechamiento de los estudiantes en su vida escolar. La constante evaluación de los PE y la atención a las recomendaciones de los organismos evaluadores y acreditadores, la vinculación educativa y el fortalecimiento de la movilidad de docentes y estudiantes, son acciones a través de las cuales se logrará incrementar la competitividad, por lo que el cumplimiento de objetivos, metas y acciones se articula de manera congruente con el cumplimiento de las metas compromiso.

Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados.A partir de un ejercicio reflexivo derivado del análisis de la situación actual de la DES, el proyecto PIFI 2012 – 2013 se centra principalmente en el desarrollo de la investigación, en la educación integral del estudiante y en la posibilidad de ofrecerle una educación mucho más completa que incorpore temas relacionados con la cultura en general, con el arte, con la visión humanística y social además de científica y tecnológica, con la salud y el deporte, con las actividades recreativas y con la salud en general, tanto física como mental. Se tiene el objetivo muy claro, de mantener y mejorar la calidad de los PE, a través de la innovación educativa que se haga cada vez más evi -dente y de una revisión curricular que ya está programada y prevista para iniciar en el corto plazo. Se tiene a esto como un eje principal que propiciará la mejora, con otro tipo de apoyos comple-mentarios, de la práctica docente de los maestros que parte del conocimiento profundo de la es-cuela y de su historia, de una nueva concepción del apoyo que pueden ofrecer los laboratorios, como espacios para la exploración, la experimentación, la práctica y la comprobación de los cono -cimientos que en las materias se imparten y por otra parte, la constante capacitación y actualiza -ción de sus docentes e investigadores para consolidar a mediano plazo los PE de Posgrado y generar acciones que propicien y aseguren una mayor productividad, para consolidar los CA.

145


VII. Conclusiones

A consecuencia de los procesos de autoevaluación y evaluación externa, así como la incorpora-ción de los procesos de planeación que éste ejercicio provoca, se establece una clara continuidad en la estrategia que se ha desarrollado en el tiempo en la elaboración de los proyectos PIFI, de lo que se desprenden diferentes acciones previstas que han guiado el trabajo de la DES: obtención de la acreditación para todos los PE; actualización de planes y programas de estudio por procesos de revisión curricular; elaboración de los planes vigentes de estudio de los años 2006, 2007 y 2013 que contemplan ya los elementos de innovación educativa para nuestros campos de estudio; de igual modo su implementación y consolidación hasta el punto en que nos encontramos, el cual, requiere ya una nueva revisión; actualizar e implementar los procesos de gestión académico-admi-nistrativa en concordancia con esa propuesta curricular, actualizar docentes, etc. Se ha tenido una vida muy activa en participación en foros nacionales además de organizar otros, seminarios y con-gresos en que se debate y se actualizan los conocimientos de las disciplinas, siendo sede de los más importantes. Se han balanceado dos acciones fundamentales, la académica y la disciplinar, acercando a los profesionistas a la academia, mediante eventos nacionales e internacionales. Una fuerte vinculación con la sociedad y los diferentes sectores, ha sido un instrumento para la actuali -zación permanente, que da sentido a los planes y programas de estudio.A partir de la reestructuración de los CA se ha avanzado hacia su consolidación, además de que existe el compromiso de no perder la consolidación en el que así se ostenta, por el trabajo en re-des, publicaciones y compromiso. Es fundamental resaltar aquí, que la DES tiene un modelo educativo que no entiende a los PE de modo independiente sino estructural, con un planteamiento académico-administrativo común que opera todos los aspectos en forma interrelacionada y aprovecha los recursos en forma integral.El profesorado tiene actualmente un buen grado de actualización, pero la revisión curricular de -mandará nuevas acciones y proyectos, en función de los enfoques y contenidos, así como la in -corporación de otros procesos de innovación educativa. Una parte mayor es de profesores asigna -tura, pero lejos de ser una limitante, se puede aplicar como fortaleza para los diferentes campos en el trabajo práctico, ya que es fundamental y necesaria la enseñanza desde la experiencia de docentes con destacada práctica y ejercicio profesional, sin embargo también es importante seguir avanzando en la generación de más plazas de tiempo completo, así como en la habilitación, para mejorar la calidad y la competitividad.Mantener la acreditación e incorporar procesos de innovación son aspectos importantes, por ello es fundamental la actualización de los modelos y métodos para el aprendizaje implícito en la revi -sión curricular a la vista. La infraestructura, equipo y software (licencias), tendrán que venir a posi -bilitar lo anterior, como herramientas imprescindibles para esta enseñanza, logrando un buen nivel de competencia en el ejercicio profesional.

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ANEXOS

FH02 Impacto de los Proyectos PIFI

Versión PIFI Monto autoriza-do

Resumen de los impactos en la competitividad académica, capacidad académica e innovación, derivado del proceso de planeación en el marco del PIFI

PIFI 3.1 $ 3,200,000.00

Implementación del Nuevo Plan de Estudios e Innovación Educativa, actualización de los programas educativos de licenciatura, incorporando elementos de enfoques centrados en el aprendizaje, como han sido, a través de cursos, foros, conferencias, talleres-prácticos, para maestros y alumnos en general.

PIFI 3.2 0.0 Este año no hubo apoyo PIFI

PIFI 3.3 $ 5,081,500.00Operación de los Nuevos Planes Curriculares nuevos programas, antologías, para la impartición de nuevas materias, equipamiento de aulas audiovisuales y actualización de equipo para laboratorios

PIFI 2007 $ 2,930,731.00

Consolidación y Seguimiento en la operación de los Nuevos Planes curriculares de la Facultad del Hábitat, actualización y formación de personal académico, e implementación de la Nueva Oferta Educativa de las dos nuevas carreras de Conservación Restauración de Bienes Culturales Muebles, y la carrera de Diseño de Urbanismo y del Paisaje.

PIFI 2008 $ 2,904,465.00

En general el avance del proyecto PIFI 2008 se encuentra finalizado, pero aun se encuentran varios servicios, equipo y materiales en proceso de compa. La mayor parte del monto ejercido se encuentra centrado en el objetivo de atención a estudiantes, el cual ha representado la principal prioridad de este proyecto. Por otra se ha trabajado en el mejoramiento de la calidad de los PE, se han impartido diversos cursos centrados en el aprendizaje y la evaluación para los miembros de la estructura académica y maestros de materias y talleres. En cuanto al cumplimiento de las metas compromiso se encuentra con un mayor avance ya que se han estado realizando diferentes acciones como: La contrata-ción de nuevos PTC y el seguimiento de las recomendaciones de los comités acreditadores. Finalmente los CA que estaban en formación han dejado de ser reconocidos, lo cuál ha dado la oportunidad de reestructurar su numero y las LGAC con que cuentan cada uno, en busca de la consolidación. El CA de Teo-ría, sigue en su estado de consolidado y se encuentra desarrollando diversos productos de investigación.

Uno de los principales problemas que se están atendiendo es la falta de nuevos PTC que ayuden a cerrar la brecha que existe en cuanto a la capacidad acadé-mica, los esfuerzos que se han realizados actualmente no son suficientes, pero se sigue trabajando bajo el análisis de solicitud de plazas realizado en la pla-neación del presente PIIFI. Sobre la consolidación de los CA, tres de los cuatro CA en este momento nos están reconocidos, lo cuál ha dado la oportunidad de reestructurar su numero y las LGAC con que cuentan cada uno, para que estas acciones permitan de una manera factible avanzar hacia su consolidación.

PIFI 2009 $ 2,929,316.00 En este ejercicio el 40.5% del monto asignado se destino a la implementación de los trabajos en redes nacionales e internacionales del CA consolidado y de los que estaban pendientes de consolidar; también se apoyo las líneas de in-vestigación de los PE así como la participación colegiada de los miembros de los distintos CAs para la generación de trabajos de investigación. Un 59% del presupuesto se canalizo a la comunidad estudiantil en labores articuladas que tenían como objetivo en su conjunto coadyuvar en su formación integral y tam-bién en acciones que permitieran elevar el índice de egresados, respecto a años anteriores. El resto (0.50%) se ocupo en el aseguramiento de la calidad de

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los PE y al cierre de brechas del autodiagnóstico.

PIFI 2010 $ 2,275,607.00

El apoyo recibido estuvo dirigido en un 25% a tareas para incrementar la capa-cidad académica a través del fortalecimientos de los CAs y de la planta docen-te; un 23% se destinó a la implementación de programas de calidad en los PEs reflejados en la innovación educativa y la vinculación social, de tal forma que permitió consolidar las competencias de sustentabilidad y responsabilidad so-cial, por último el 52% fue canalizado para fortalecer las acciones encaminadas a la formación integral de nuestros estudiantes para mejorar su aprovechamien-to académico. Se procuró que estas actividades impactaron principalmente en los programas de tutorías, movilidad estudiantil, servicio social y prácticas profe-sionales.

PIFI 2011 2,209,126.00 El impacto generado en cuanto a incrementar la capacidad académica a través del fortalecimiento de los cuerpos académicos y la planta docen-te, se ve reflejado en la contratación de nuevos PTC, lo cuál ha incidido directamente en los PE de licenciatura y posgrado. Este proyecto, ha fortalecido la capacitación de la planta docente, por medio de la partici-pación en coloquios, seminarios con ponencias de manera permanente, se han fortalecido los CA y sus LGAC, elevando su compromiso, vida colegiada y su producción, se han incorporado 6 PTC que fortalecen la planta académica de los programas de Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Diseño Urbano y Conservación y Restauración de Bienes Culturales Muebles y de la Maestría en Ciencias del Hábitat. Por otra parte, en cuanto a la actualización de la planta docente, este proyecto ha contri-buido principalmente a la actualización de los conocimientos en los dife-rentes campos disciplinares y en la mejora de la práctica docente.En cuanto a incrementar la competitividad de los PE, a través de progra-mas de calidad con innovación educativa y vinculación social. La investi-gación educativa representa en la Facultad un asunto relevante, a partir del Plan de Trabajo 2008-2012, una de sus líneas de acción formula la necesidad de fortalecer los procesos educativos hacia el interior de la Facultad, por lo tanto, es importante mencionar que con el ejercicio de este proyecto PIFI 2010-2011, se ha conformado el Departamento de Investigación Educativa (DIEZ), el cuál lleva a cabo acciones coordina-das que tienen el propósito de retomar y fortalecer el trabajo de los do-centes y de la facultad, para garantizar y evidenciar los procesos. Este departamento tiene como finalidad el llevar a cabo un ejercicio académi-co adecuado en el que realmente se llegue a constatar el aprendizaje del alumno, por parte de la Facultad, así como tener los elementos sufi-cientes para formular los ajustes y las adecuaciones que sea necesario hacer a los PE. En relación a esto, se han estado diseñando, a la par, instrumentos de evaluación acordes, que permitirán medir dicho aprendi-zaje; contemplando el esquema mencionado de: conocimientos, habili-dades y actitudes, esquema que ha impactado dentro del currículo de la Facultad. Para dar cumplimiento a las recomendaciones de los cuerpos acredita-dores (COMAEA -para Arquitectura y Edificación- y COMAPROD -para Diseño Gráfico y Diseño Industrial-), se han implementado varias accio-nes que han permitido que todos los PE evaluables conservan su nivel como PE de calidad. De este modo, la Facultad del Hábitat aporta lo propio, para que la UASLP mantenga el reconocimiento de Calidad, que entrega la SEP a las universidades que demuestran los más altos nive-les de calidad en la Educación en México, de los cuales la UASLP ha tenido el reconocimiento del 100% de calidad en los últimos años.

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Con la creación de la Secretaría de Vinculación y Planeación, se ha incrementado la interacción de la Facultad del Hábitat con los sectores industrial, gubernamental, con organizaciones no gubernamentales y con otras instituciones educativas. Aunado a lo anterior, a través los PE y el Centro de Diseño de la DES con la participación de estudiantes y docentes, de igual manera, esta secretaría ha puesto especial interés en la renovación de convenios con las diversas universidades y la búsque-da de nuevos convenios que incluyan el intercambio académico para estudiantes, docentes e investigadores, así como el desarrollo conjunto de proyectos académicos y de investigación. Dentro del programa de movilidad estudiantil de la Facultad, se han estado desarrollando inter-cambios académicos estudiantiles de manera permanente, y en cantida-des que marcan los más altos niveles de participación dentro de las dependencias educativas de la UASLP, lo que ha permitido la transmi-sión de conocimientos con otras Instituciones educativas del país y del extranjero, logrando una mejor formación del alumno, al participar en dicho programa, así como niveles de profundidad y amplitud de miras que difícilmente se consiguen internamente, aclarando que este impacto no únicamente se da con los alumnos involucrados en este proceso, sino con sus reflejos en la interacción de ellos con sus compañeros. En cuanto a los PE de posgrado, actualmente se encuentra en operación el nuevo plan de estudios de la Maestría en Ciencias del Hábitat, el cuál incluye mejoras en cuanto a flexibilidad, mejor aprovechamiento de la planta docente, reestructuración de su currículo y mayor interacción entre las diferentes disciplinas que conforman el PE, lo anterior, orienta-do a elevar la eficiencia terminal con tesis de calidad, lo anterior, ha permitido que el día de hoy, PE se encuentre reconocido por el PNPC.Finalmente, en cuanto a mejorar el aprovechamiento académico a través de los programas de tutoría, movilidad, servicio social, prácticas profesionales y forma-ción integral del estudiante, se puede mencionar que a través de este ejercicio PIFI 2010-2011, se han apoyado diversas acciones que han permitido mejorar los índices de eficiencia terminal, se ha fortalecido el programa de tutorías, formulado por los propios profesores de tiempo completo y de asignatura, por medio acciones concretas como son: la capacitación, mejor seguimiento de la trayectoria de los estudiantes a partir de los propios intereses del estudiante.

PIFI 2012 $ 2,033,471.00 Dentro de los principales logros alcanzados con los recursos asociados a este proyecto se encuentran:- En cuanto al objetivo: Fortalecer la planta académica elevando el grado de habilitación y formación de CA que se centren en el desarrollo de investigación en el campo del conocimiento del hábitat para actualizar los conte-nidos del nuevo plan curricular, se realizaron cursos de inducción para que los nuevos PTC se integren en CA existentes o para que formen nuevos CA en función de la LGAC que atienden; dentro de la producción de los CA se realiza-ron diferentes publicaciones entre las que destaca la publicación de libros, de artículos y la presentación de ponencias en diferentes seminarios y congresos; las acciones apoyadas en este proyecto, han permitido incrementen la vida colegiada y el trabajo en re-des; de igual manera la planta docente ha participa-do de manera activa en congresos o seminarios con la presentación de proyec-tos y trabajos de investigación; se organizaron seminarios donde estudiantes y docentes de la DES y de otras instituciones presentaron proyectos de investiga-ción y se han equipado diferentes laboratorios y talleres, favoreciendo el desa-rrollo de prácticas y de investigación. Lo anterior ha permitido asegurar la gene-ración de productos de investigación y con ello la renovación y obtención del perfil Promep de varios PTC de la DES, así como el fortalecimiento de la panta

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académica.- En cuanto al objetivo: Contemplar en los nuevos planes de estudio los mecanismos que propicien de manera articulada las actividades básicas y complementarias para la formación integral del alumno, se desarrollaron activi-dades de formación integral del estudiante; se generaron nuevos programas de acción tutorial para elevar la eficiencia terminal de los PE; se realizaron proyec-tos de investigación, diseño e intervención, a partir de las necesidades en dife-rentes localidades, logrando la vinculación con sectores sociales representati-vos.- Finalmente, en cuanto al objetivo: Mantener la competitividad de los PE de licenciatura, dando respuesta a las recomendaciones e incorporando estás mejoras al proceso de revisión curricular; se han atendido las recomenda-ciones de los cuerpos evaluadores lo cuál ha permitido mantener la calidad de los PE; la capacitación de la planta docente en enfoques centrados en la eva-luación y el aprendizaje se ha mantenido de manera permanente; se han equi-pado espacios que favorecen la educación a distancia y el manejo de la TIC.

PIFI 2013 $ 1,913,317.00 En ejercicio

FHSEPXV.- Fortalezas y Debilidades del Posgrado

Fortalezas del Posgrado en la DES (priorizadas) DESCRIPCIÓN DE LA

FORTALEZAACCIONES PARA CONSOLIDAR LA FORTALEZA

Contenido de calidad

Contenidos temáticos de gran valor por su calidad y profundidad en los temas expuestos, aunado a la calidad de los profesores que los exponen.

Generar nexos más estrechos entre CA y PE de posgrado y con otras instituciones que permitan generar contenidos temáticos de gran valor.

Personal académico con alto nivel de formación

Personal académico con alto nivel de formación, aunado a su constante interés por desarrollar investigación en los diversos campos de su especialidad.

Mantener e incrementar la participación de docentes invitados.

Desarrollo de investigaciones de gran interés e importancia

Desarrollo de investigaciones de gran interés e importancia, por la innovación de las temáticas que se generan tanto como referencia particular en cursos de cada programa, como por los desarrollados como investigaciones de tesis de grado.

Generar nexos más estrechos entre CA y PE de posgrado y con otras instituciones.

Incrementar la participación de los profesores en el desarrollo de investigaciones que impacten en la currícula de posgrado.

Acervo bibliográfico en constante actualización.

Constante adquisición de libros al igual que importante número de documentos de consulta en sus acervos, que permite sustentar los proyectos de investigación de manera más firme.

Seguir adquiriendo material bibliográfico de actualidad.Promocionar los servicios de que ofrece la biblioteca virtual.Incorporar en manejo de la TIC en los PE.

Las instalaciones son adecuadas para el desarrollo de PE

Inmueble de funcionalidad apropiada, con la cual se satisfacen las necesidades más importantes para impartir los cursos de posgrado, exposiciones, reuniones de academia, cubículos de

Planeación del uso de espacios en el posgrado.

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investigación, biblioteca de consulta de posgrado, espacio para exposiciones, sala de lectura, área administrativa, etc.

Adecuación a las instalaciones del posgrado para mejorar su accesibilidad.

Se instalo un elevador para tener acceso a los distintos espacios del edificio.

Se implementaron las medidas adecuadas que permitieran eficientar la movilidad de los usuarios en los espacios del posgrado.

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Debilidades asociadas al desarrollo de un Posgrado de calidad en la DES (priorizadas)

DESCRIPCIÓN DE LA DEBILIDAD

ACCIONES PARA REVERTIR LA DEBILIDAD

La currícula requiere flexibilizarse aun más.

Necesidad de implementar más alternativas que permitan enriquecer la preparación de los estudiantes, a través de opciones interdisciplinarias entre los programas y no de manera unilateral.

Instaurar mecanismos que permitan la flexibilidad necesaria en los PE

La planta docente requiere habilitarse en lo mayor posible.

Elevar la producción científica de los PTC para que puedan obtener el grado de SNI, además propiciar que los PTC actuales se incorporen en estudios de doctorado.

Incorporar PTC al SNI.Consolidar los CA.Contar con mayor número de PTC con doctorado.

Existen pocos medios reconocidos para publicar los productos de investigación.

Necesidad de implementar un programa integral para generar una mayor cantidad de investigaciones, las cuales puedan ser publicadas tanto en forma de libros como en revistas arbitradas e indexadas.

Consolidar la revista del Hábitat para que sea el medio por el cuál se pueda publicar.

Establecer redes de cooperación para publicar la investigación.

A pesar de la constante actualización del acervo, falta material en áreas específicas.

Incremento de número de libros, así como de suscripciones de revistas vinculadas a las áreas de estudio.

Incrementar el acervo bibliográfico en temas específicos de investigación.

FH03.- Innovación Educativa

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FH04.- Cooperación Académica

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FH05.- Desarrollo Sustentable

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FH06.- Vinculación con el entorno

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FH07.- Estudiantes

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Anexo SEP XI Solicitud nuevas plazas

PIFI14-15 - ProDES HAB Anexo SEP III Seguimiento egresados y empleadoresRESULTADOS RELEVANTES DE LOS ESTUDIOS DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOSÍndices Absolutos %Egresados considerados en el estudioEgresados encuestados 126 Género de los egresados

Femenino 59 46.8%Masculino 67 53.2%

Egresados con empleo

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Tiempo que transcurrió para que los egresados consiguieron su primer empleoMenos de 6 meses 87 69.0%De 6 a 9 meses 15 11.9%De 9 a 12 meses 5 4.0%Más de 1 año 7 5.6%Aún no cuentan con empleo 12 9.5%

Dificultades para conseguir empleoNo estar titulado 18 14.3%No dominar el inglés u otro idioma 5 4.0%Falta de experiencia laboral 99 78.6%Ser egresado de su universidad 4 3.2%

Tipo de organismo donde trabajanEn empresas u organismos del sector privado 54 42.9%En organismos o instituciones públicas 29 23.0%En empresas propias 26 20.6%Autoempleados 12 9.5%Otros 5 4.0%

Tiempo de dedicación en el empleoTiempo completo 91 75.2%Medio tiempo 17 14.0%Eventual 13 10.7%

Tipo de formación profesional en el que se desempeñan los egresados que trabajanEn empleos profesionales que requieren de la formación de su carrera. 108 90.8%En empleos profesionales que no requieren de la formación de su carrera 6 5.0%En empleos que no requieren de una profesión. 5 4.2%

Salario de los empleados profesionalesMenos o igual a 5 mil pesos 25 20.8%Más de 5 mil pesos y 10 mil pesos 58 48.3%Más de 15 mil pesos y 15 mil pesos 20 16.7%Más de 15 mil pesos 17 14.2%

Arraigo de los egresados en su zona deinfluencia o entidad federativa donde estudiaronExcelente Buena Regular Insatisfactoria

Satisfacción de los egresados en cuanto a la formación recibida por la universidadExcelente

Promedio = 7.68

Buena Regular Insatisfactoria

Opinión de los egresados en cuanto al clima universitario (instalaciones, capacidad y cumplimiento de profesores, limpieza, respeto a los derechos y obligaciones, equipamiento, laboratorio, bibliotecas, comportamiento de las autorida-des, transparencia en el uso de los recursos citados).

Excelente

Promedio = 7.47

Buena Regular Insatisfactoria

Egresados titulados Egresados no titulados Tiempo para la obtención del título

Menos de 1 año 80 64.0%Entre 1 y 2 años 26 20.8%Más de 2 años 19 15.2%

RESULTADOS RELEVANTES DE LOS ESTUDIOS DE EMPLEADORESÍndices Absolutos %Carreras más demandadas por los empleadores

Administración 2 50.0%Contaduría 0.0%Derecho 0.0%Ingeniería en Sistemas 0.0%

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Otras (escribirlas) 2 50.0%Opinión de los empleadores sobre la formación profesional de los egresados

Excelente formación 0.0%Buena formación 2 50.0%Regular formación 2 50.0%Insatisfactoria formación 0.0%

Opinión de los empleadores sobre el desempeño laboral de los egresadosExcelente 0.0%Bueno 3 75.0%Regular 1 25.0%Insatisfactorio 0.0%

Importancia que le otorgan los empleadores al título profesional como requisito para contratar a egresadosMuy importante 2 50.0%Medianamente importante 0.0%Poco importante 2 50.0%No es importante 0.0%

Importancia de la experiencia laboral para contratar a un profesionistaMuy importante 0.0%Medianamente importante 1 25.0%Poco importante 1 25.0%No es importante 2 50.0%

Importa la imagen de la universidad para contratar a un egresado de ellaMuy importante Medianamente importante Poco importante No es importante

Confianza de los empleadores para la contratación de egresados de la universidadQue tienen previsto continuar contratando profesionistas de la universi-

dad 2 50.0%

Que prefieren contratar profesionistas de otras universidades 2 50.0%

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Anexos a entregar en electrónico:

PIFI14-15 - ProDES Guía Anexo SEP III Seguimiento egresados y empleadores.xlsxPIFI14-15 - ProDES Guía Anexo SEP VIII Seguimiento Metas Compromiso.xlsxPIFI14-15 - ProDES Guía Anexo SEP XI Solicitud nuevas plazas.xlsxPIFI14-15 - ProDES Guía Anexo SEP XIII Indicadores.xlsPIFI14-15 - ProDES Guía Anexo SEP XV Cuadros Complementarios.xlsxPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F01a Proyecto Integral Texto.docPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F01b Proyecto Integral Datos.xlsPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F02 Impacto de los proyectos PIFI.docPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F03.xlsPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F04.xlsPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F05.xlsPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F06.xlsPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F07.xlsPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F08 Autoevaluación CA.docPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F09a Planes de trabajo CAC y CAEC.docPIFI14-15 - ProDES DES Anexo F09b Planes de trabajo CAEFPIFI14-15 - ProDES Guía AnexoF10 Resumen impacto PIFI-ASF.docx

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